科学历史主义精选(九篇)

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第1篇：科学历史主义范文

关键词：管柱受力　直梁　材料　钻井

一、管柱受力基本情况介绍

管柱受力在以往的设计井下作业管柱时，仅仅是凭借实践经验和主观判断，因而缺少科学的理论计算依据。实际的井眼轴线并不是理想的直线，而是一条任意率的空问螺旋线，特别是在定向井和水平井中尤为突出，致使管柱和井壁产生接触。因管柱外表面和井壁(套管内壁)之间有一定的初始间隙，因此井下管柱和井壁的接触问题是一种随机接触的非线性力学问题，其计算方法具有一定难度和复杂性，用一般的材料力学和结构力学力法是不能解决这类问题的，因此开展了试油测试射孔管柱受力及强度分析研究。

二、管柱受力分析的理论

1.理论模型的建立

1.1模型的建立

根据井眼轴线形态和管柱组合结构，先用一般有限元法把管柱沿轴线离散为若干个空间直梁单元，然后在管柱的每个直梁单元的节点处设置一个间隙元。总体坐标系是固定在井口上的笛卡尔坐标系，在管柱力学分析时，选取整体管柱串作为研究对象。

管柱串的外载荷也比较复杂，除管柱自重外，还有管柱内外表面分布的液体压力。管柱外压力不仅引起管柱环向压缩变形，而且引起管柱的轴向伸长变形。管柱内压力不仅引起管柱环向鼓胀变形，而目引起管柱轴向缩短变形。另外，射孔弹的爆炸压力施加的外压力都比较大，将使管柱产生较大的轴向内力和变形。

1.2边界条件

管柱下两端和圆形井壁，对管柱构成一定的约束作用。这种约束作用可以用边界条件来描述：

井壁作为管柱变形的自由移动边界部分，将由空问静力多向接触摩擦间隙元转化为接触摩界条件，接触摩擦状态将由整个管柱的受力变形和平衡状态来确定，接触点处仃接触反力和摩擦力作用。管柱下端简化成自由端，液体压力在管柱下端将产：生活塞力作用。管柱的下放工况或封隔器不坐封工况，管柱上端(井口)简化为固定端边界条件，如果封隔器坐封时，最先坐封的封隔器简化为固定端边界条件。管枉上端简化为横向不可动，但轴向是可动的铰支端。管柱串各段交界处上

下截面积改变时，液体压力会在管柱变截而处产生轴向集中拉压力作用，管柱内外表面有分布的液体压力作用。射孔弹的爆炸压力施加的外压力作为已知力的边界条件，作用在相应管柱段的内外表面上。

1.3基本的假设

由于在各种载荷作用下，管柱在井眼内将发生拉伸、压缩、弯扭组合变形。同时，管柱将与井壁发生多向随机接触，其接触状况将通过管柱上的空问静力多向接触磨擦问隙元来描述。在管柱静力分析模型中，采用了以下的基本假设：

管柱是弹性变形体，变形前管拄轴线与井眼轴线是重合的，管柱外表而与井壁之问有一定的初始间隙存在，变形后管柱与井壁之间可能在圆周0~360。的某一方向上发生接触。其接触变形属于弹性变形范围，接触位置随机分布，接触处有接触反力和摩擦阻力作用；井眼轴线为一条任意曲率的空间螺旋线，其形状由井深、井斜角和方位角数据确定；井眼内壁是刚性的，井眼及管柱横截面是圆形和圆环形的。井眼直径随井深可以分段任意变化，但每一段井眼直径是不变的；管柱的结构和尺寸可以任意变化，但每一段管柱必须等截而。

2.理论模型的运行方法

建立管柱与井壁之间的间隙元模型。间隙元是接触单元的一种，是一种人为的假想单死，它的内边界与管柱的外表面重合，外边界与井壁重合，其中间部分是在管柱与井壁之间的环形圆盘，通过间隙元使管梓与井壁联接起来。

2.1空间直梁单元的平衡方程

2.1.1直梁单元的节点位移和节点力向量及转换矩阵

2.1.2空问直梁单元刚度矩阵，管柱离散后的每个空间直梁单元都具有抗拉压、抗弯曲抗扭转刚度。

2.2管柱多向接触摩擦间隙元

对管柱进行静力有限元分析时，间隙元被设置在管柱上梁单元的节点上，每个节点都要设置一个间隙元。管柱与井壁的接触是一个几何非线性问题，而且接触点的位置是随机的。根据摩擦定律和接触反力直接求得，作为节点力直接加在方程右端节点力向量之中。间隙元的接触状态判别条件及其定解条件。

2.3总体平衡方程的求解

所有单元的平衡方程经过坐标转换过程和一系列“对号入座”拼装过程，出整个管柱接触系统的总体平衡方程式:由于引入了间隙元，上式中总体刚度矩阵[K]已是非奇异矩阵，可对其进行求解。但是，由总体平衡方程式求得的解一定要同时满足接触判别条件和定解方程。为了提高迭代计算的收敛速度，采用修正的Newton—Raphs011迭代法，交替修正间隙元刚度和节点力，这种迭代法适用于解决管柱这类有初始间隙的接触非线性问题，大大提高了收敛速度，节省了迭代运算时间。

三、科学利用管柱力学分析软件

根据测试身寸孔管柱静力分析模型，利用接触问隙元理论，开发了测试射孔管柱力学分析软件系统。

1.软件结构

该软件系统包括三大部分：测试管柱部分、射孔管柱部分和压裂管柱部分。软件系统每部分均由前处理器、主程序和后处理器三部分组成。前处理器负责井眼轨迹的拟合、管柱单元的自动划分以及其力学性质的描述和将数据转换成主程序所需的数据格式等。它包括三个输入数据文件：一是井眼形状数据；二是管柱结构数据；三是工艺参数数据。主程序是该软件系统的核心，负责对系统进行有限元分析。它是根据测试、射孔和压裂管柱力学模型和间隙元理论方法编制的管柱力学分析程序，是非线性接触力学分析程序，需要经过多次迭代计算，最后得到合理的接触状态和接触摩擦力及变形状态。后处理器负责内力计算、结果输出和图形显示等。

2.软件特点和功能

计算出管柱任一位置与井壁的接触状态、接触反力以及相应的摩擦阻力和接触方位。计算出管柱在任一井深处的轴向位移，能有效地分析管柱的轴向伸缩变形。计算出管柱在任一井深处截面的内力。能对管柱受力变形进行评估和预测，给出管柱变形状态的变化曲线，配有图形显示，使用户直观形象地了解管柱在井下的工作状态。采川中文提示，具有良好的人机界面，方便用户操作。软件系统数据文件调用和修改。

第2篇：科学历史主义范文

关键词：思想观念的转变 课堂结构调整 引导 自主学习 非智力因素

一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生命力。”专家的话给人以启迪，课堂教学是对学生实施素质教育的主阵地和基本途径，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为根本”，因而激活课堂，增强教学中的生命意识，充分发挥学生在英语教学中的主动性和积极性，是现代英语教学的当务之急，那么如何确立学生主体意识、激活英语课堂教学呢？笔者就自己的一点教学感悟，浅谈一二，略表见解。

一、转变教学观念、构建新型的课堂教学结构

20多年的教学改革实验研究使我们深深地认识到：教育要现代化，首先要观念、思想现代化：实施素质教育，革新教学过程，绝不仅仅是教学方法的争奇斗艳，最根本的是教学观念，教学思想的革变。长期以来，人们受传统教学思想的影响，认为教师的任务是“教”（明显的主动行为），而学生的任务是“学”（似乎带有某种被动性质），形成了一种以“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背”的教学模式。在这以教师为中心，课文为中心的教育观念支配下，教师研究的是教法，而忽略了学习的主体――学生――的学法研究。即使在教育改革的今天，许多人往往还只是注重研究如何“教”，有些教师辛苦备课，认认真真上课，语法规则一条条，课文讲解一句句，课后练习一堆堆；一块黑板、一支粉笔、一本教材、一讲到底，教师付出了大量的时间和精力，结果收效甚微。正如我国著名教育学家陶行知先生所说：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”教师的角色变了，不再是“传道、授业、解惑”者，而是“引路、开窍、促进”者；不是“to teach our students”而是“to teach our students how to learn English”。教师是引路人，是导师，是帮助学生认识客观世界的媒体。为了改变现状，提高课堂教学效率，我们必须建立以“Learning-centeredness”， “Learner-centeredness”， “self-directed teaching”， “communicative language teaching”的课堂教学模式，把以“教”为主的课堂教学转换到以“学”为主的课堂教学模式上来。

二、充分体现学生的主体地位，积极发挥教师的指导作用

陶行知先生早就提出“在现状下，尤须进行六大解放，把学生学习的基本自由还给学生：（一）解放他的头脑，使他能想；（二）解放他的双手，使他能干；（三）解放他的眼睛，使他能看；（四）解放他的嘴，使他能说；（五）解放他的空间，使他能到大自然大社会里取得更丰富的学问；（六）解放他的时间，不要把他的功课表填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，要给他一些空间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情……”。目前，SEFC教材的编排体系非常适合发展学生的自主性。无论是对话教学还是阅读教学都是贯穿着对学生自我能力的关注。所以在课堂教学的各个环节都应该放手让学生去参与、探索和发现，去总结运用，极大限度地调动学生主动参与、表现自我、实现自我、超越自我的积极性，从而发展学生动手能力、实践能力和创新能力。

在英语教学中，教师要根据教学大纲内容理解和熟悉教材，制定教学方案，安排教学内容，设计教学活动，把教学内容活化为生活交际，吸收学生参与，更多地发挥学生的主体作用，养成良好的学习习惯，培养学生自主学习能力。具体操作时应注意一下几点：

1、课堂教学设计要与本节课的教学目的和内容紧密结合

英语教学活动必须有计划，有目的，有一定的目标。活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固掌握和熟练运用的程度。因此，学生的一切课堂活动应紧围绕教学目标“动起来”。

2、课堂教学设计要具有趣味性和多样性

“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半”（前苏联教育家科罗廖夫语）。兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情境，从而调动全体学生英语学习的积极性。这样，学生就能从被动接受转化为主动参与，由“要我学”转变到“我要学”。

3、课堂教学设计要体现英语交际性原则

英语教学的实质是交际，课堂教学并非是“我教你学”，而是师生之间，学生之间的交流，课堂教学活动是通过交际使学生认识英语，掌握英语，形成运用英语的能力。English is best learnt only when used in communication. 因此教师在进行课堂设计时，要注意设置有意义的语言情境，安排pair work， group work， task-based activities， role play等各类课堂教学活动，引导学生运用所学的语言知识进行交际。

4、课堂教学设计要充分考虑现代化教学手段

现代化教学手段的应用，尤其是多媒体教学为我们大幅度地提高英语教学质量起着非常重要的作用。使用现代化教学手段扩大了学生的知识面，节省了教学时间，增加了课堂容量，提高了外语学习效率，也有利于创造良好的语言交际环境，发展学生听说读写等技能。例如在多媒体教室学习《走遍美国》或播放《音乐之声》，可全方位地使学生感受语言的刺激，和蔼可亲的声音，悦耳动听的音乐，逼真的音响效果，栩栩如生的影视画面能充分调动学生的视觉，听觉和动觉都参与到语言实践中来，刺激他们的求知欲，提高学生的学习兴趣，开发学习潜能。

5、课堂教学设计要精心设疑置问

美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的，所以我们教师在课堂教学设计中要根据不同的教学目标，学生的认知水平提出形式多样、富有启发性的问题。对于学生来说，设疑和提问无疑能激发他们的兴趣，集中学习注意力，又能诱发积极思考，培养思维能力和习惯，启迪聪明智慧，还能充分训练口头表达能力。作为教师，可通过提问来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识。可以说，英语课堂调控的起承转合在很大程度上取决于设疑置问的精心运筹。它也是体现以学生为主体，教师为主导的重要方面，例如在进行Book 7 Unit 1 Living well时，可以使用以下问题引导学生学习整篇课文：

阅读前，引入新课，对文章的初步了解：

a. Do you know anything about disabilities？

b. What trouble do they have？

c. How many different types of disability can you think of？

阅读中，对文章细节，重点的把握：

a. What wrong attitudes do some people have towards people with disabilities？

B. What do we have to consider for people with disabilities when we design a building？

c. What has been done for disabled people in China now？

阅读后，归纳总结，德育渗透：

a. What have you learnt so far in this unit？

b. What could be done in your town＼school to make life easier for disabled people？

三、不断探索符号学生英语学习的认识规律，注重学生非智力因素的培养

“教”是为了“学”，教师的教法应当符合学生的学法，教师应当根据英语学习的规律研究教法。例如：学习是循序渐进的过程，教师应当按照量力性原则安排每节课授课内容，把握好教学的节奏，处理好量、质、度三者的关系。慢条斯理的讲解不可取，但节奏过快也不行。因此，确定教学的广度、深度和密度要以学生的接受能力为前提。另外，实践证明，我们每个人都有一种自己偏爱的学习方式。例如，有些人是视觉学习者，当他们看到学习的内容以图像形式出现时，他们学得最好，最快；有些人是听觉学习者，通过交谈的声音或音乐来学习；有些人则是触觉、动觉学习者，当他们通过触摸或者能亲自运动、体验和实验时会学得更好。因此，我们在教学中应调动各种感官的协调性，提高学生的识记效果。

现代心理学最新研究成果表明：人的成功不仅取决于智商的高低，还受到“情感智商”的制约与影响。“情商”（EQ）是相对于“智商”（IQ）而言的。过去，人们仅仅依据“智商”来判断人的素质。但事实证明“智商”高低与人的成功与否难以划上等号。因此，我们在英语教学中更要重视学生的学习动机、兴趣、意志、性格等非智力因素的培养，从而真正确立学生是学习主体的意识。学生学习的内部动机是学习过程的真正动力。我们应该在教学中设法引起学生学习英语的内部动机，千方百计激发学生学习英语的兴趣。同时我们应建立合理的评价机制，巧妙地运用鼓励性、激励性评价方式，使每个学生得到满足感、成功感，帮助他们树立信心，从而进入下一步学好英语的新动机。

总之，在教学改革的浪潮下，我们教师必须牢记教学是人的活动，课堂是教师的也是学生的，但归根到底还是学生的。要取得英语课堂教学的成功，教师必须解放思想，更新观念，用先进的教学思想，统帅教学方法。把学生放在主体地位，这样我们才能培养出全面发展的高素质人才。

参考文献：

1. 林崇德、辛淘：《智力的培养》，浙江人民出版社 1996年版；

第3篇：科学历史主义范文

论文关键词：管理科学；实证主义；管理科学

任何一门学科的构建都要经历从无到有、从不完善到逐步完善的过程。在此过程中，通常借助其它学科应用、证实科学合理的方法和工具，汲取相关学科的研究精华，方能自成体系，对本学科要解释的现象和事实言之有道。否则，必定独木难支，经不起推敲与论证。管理学科也不例外。从20世纪初泰罗开创科学管理以来，各种管理理论纵横交织、竞相绽放，一直处于”管理丛林”状态，没能像自然科学或经济学一样形成统一的研究框架体系究其原因主要有两方面：一是管理学科的研究埘象和内容有自身特点；二是管理学科中应用的研究方法的多样忡。从两方面原因的关系来看，前者决定后者。也正为如此，对于管理学科的研究对象和内容自身特点的探讨就显得尤为重要了。

一般而言．对管理科学问题的研究可以通过对自然科学、社会科学的属类进行梳理，从管理学科与自然科学、人文学科不同研究内容和方法出发，探讨管理研究与自然科学、社会科学研究的区别主要在于研究对象和研究内容的不同。基于这种不同引述了两种不同的研究方法：科学研究和思辨研究。科学研究是运用客观、实汪和规范的研究方法获取知识的过程，研究对象要求具有可直接测量、重复出现和便于验证等特征，研究结果推崇精确性和有效性。思辨研究是研究者运用直觉判断和个人洞察力获取知识的过程，研究对象不易白=接测量，研究过程难以清晰表达．研究结果不便于检验．主要靠切身体会。

从管理科学问题研究涉及的对象特点看，科学研究和思辨研究不可替代。阂为我们已经十分清楚的是，管理问题既有科学性．也有艺术性。但是也止是基于“科学研究与思辨研究究竟孰轻孰重”的问题的争论，产生了管理学科长久以来百家争鸣的格局这其中，管理科学作为管理学的重要分支，一直以坚持管理研究工作中的科学性作为解决管理问题的核心手段。自20世纪开始经过半个多世纪的发展，伴随科学研究中文证主义思潮的延伸，管理科学已经发展形成为以实证主义为基本指导思想．以问题为基本导向．遵循由“假设检验、建模分析、实验模拟再到对策建议”这一基本流程的体现科学命题的管理学研究方法。

可以说管理科学以实证主义为研究的基本指导思想，是完全符合学科背景特点的。归结起来，实证主义有如下特点：实证主义有下述几种基本特征：(1)以现象论的观点为出发点。现象即实在，是有用的、确定的、精确的、有机的和相对的，与现象的这些属性相对应，“实证”一词也具有同样的意义，一切知识都是对这些现象的共存和相继的描述。实证主义者把现象当作一切认识的根源，要求科学知识是“文证的”。(2)对经验进行现象主义解释，主张从经验出发，拒绝通过理性把握感觉材料；认为通过对现象的归纳可以得到科学定律，强调经验上的实证对科学理论的重要性。(3)把处理哲学和科学的关系作为其理论的中心问题，带有一定程度的科学至上和科学万能倾向。实证主义者认为，唯有确实根据的知识者是科学的；科学即实证知识，它是人类认识发展的最高阶段；研究人的心理和行为以及礼会大辩论况都要靠实证的科学方法：科学和科学法使哲学也成为证的。

然而．近年来，对于采用实证主义对管理科学问题进行研究受到了一砦质疑。大体多数反对用实证主义研究管理问题的人士认为管理科学和实证主义缺乏以人为本的人文天怀，他们认为管理问题归根结底还是人的主观问题。某著名行为科学研究学者认为：”作为管理研究对象的管理者和业成员是生活在现实中有各自价值观念、个性、偏好和情感的人。管理研究就是旨在发现、辨识和解决管理领域中烙有人的活动烙印的各种问题所以，无论采用何种研究方法，对在小同的管理情景中带有人的主观倾向活动进行适当归类和处理是任何一中研究方法都不可回避的问题。要梳理、辨析各影响素的关系和影响程度，不是设上几个变量．引证几个模型就可以讲清楚的。需要从全方位、多角度动态的审视管理系统。如果只是为了给文章增加点“科学”的味道．便于求证而使复杂的管理系统归结为几个薄的变量关系．这就有点削足适履、牵强附会了。“但是我们不能就此否定管理科学遵循实证主义为指导思想，运用定量方法分析管理问题的研究思路。事实上，半个世纪以来管理科学在管理研究领域的取得的巨大成就和国内外大型企业对管理科学的}j益重视．已经说明管理科学在处理复杂的管理问题特别是系统集成问题上的不可取代的无限潜能。管理科学不是万能的，但是没有管理科学是万万不能的。

第4篇：科学历史主义范文

关键词 初中历史；新课标；教学；主体性

一、主体性原则对初中历史教师提出了新的要求

初中历史新课标与旧教学大纲相比，新课标中最可贵的地方就是在先进教育理念的指导下，正式将学习过程与方法作为课程目标提出来，不再把教学目标僵化地分为知识目标、能力目标和思想教育目标，而是把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者统一起来，使每一个学生都可以在历史课堂上进行自己的探索，形成自己的观点和见解。要达成上述目标，在教学中就要充分贯彻主体性原则，这就对初中历史教师提出了新的要求。

1.教师角色的转变

在新课标下，历史教师应由课堂的主宰者转向“平等中的首席”，从单向传递知识变为多向对话交流。在历史教学活动中，历史教师应由执行者变为决策者和建构者，由实施者变为开发者和引导者。

2.教师教学的转变

传统历史教学中，教师主“讲”，学生主“听”。所以我们常常看到教师在台上讲的口干舌燥，学生听得无精打采，形成恶性循环。

在新课标下，要让学生成为课堂的主体，通过自主探索完成知识建构。而教师要做的，就是平等参与教学过程，对疑难问题进行引导以及把握正确的思想方向。总而言之，就是要使历史教学回归学生生活，关注学生自主探究，关注学生体验和感悟，完成从控制向合作转变。

3.教师文化的转变

传统的教师文化，是一种“适应性文化”，即：1.教师只关注自己的教学，极少关注其他教师；2.行政色彩浓厚，许多教研活动是通过行政手段确定的，教研活动变成例行公事；3.保守，许多教师是“一本教案走天下”，很少进行变革式研究，创新不足。

显而易见，传统教师文化是与新课标背道而驰的，在新课标的背景下，教师文化应以教学和发展的需要为基础，以自主自愿为前提，积极投入到学习和工作中。通过探究和反思增进教师技能，改进教学；关注个体经验，形成个人风格，走出功利主义。

新课标背景下，只有做到这三个转变，才能顺利完成新课程改革，做到历史学科教学的持续发展。

二、初中历史教学中贯彻主体性原则的教学实践探索

主体性原则是指教学要以学生为主体，充分发挥学生的智力、能力、独立性、自主性和创造性。结合初中生的心理特点，我们认为：在历史教学过程中，贯彻落实主体性原则关键在于找到兴趣点，让学生积极参与学习。

1.了解学生，在教学中激发学习兴趣

学生只有具备对学习的“兴趣”，才能乐在其中并认真学习。所以，我们要从激发学生学习兴趣入手，增强历史教学的趣味性，这有助于学生在轻松活跃的气氛中学习知识，改变死记硬背的学习方法，提高教学质量。

首先，初中生在思维特点上以形象思维为主，对事物的认识处于感性认识阶段，这就要求教师要加强直观教学。如在讲“君主专制的中央集权”时，可以先让几名学生表演历史剧，再现历史，使学生有身临其境之感，引起学生的兴趣。再在此基础上通过图示讲解中央集权的过程，这样就使枯燥的概念变得直观、形象、生动，便于理解掌握。

其次，初中学生年龄偏小，活泼好动，注意力易分散。教师在授课过程中，可以巧妙地插入一个小故事，活跃课堂气氛。如讲“吴越争霸”时，结合“卧薪尝胆”的故事，教育学生只要发愤图强，吃苦耐劳，就一定能够成功。这样可以调节学生情绪，收到良好效果。

最后,根据初中生表现欲望强烈的特点，设计有趣味性的课堂作业。采用分组或个人抢答等多种形式，让学生在热烈的气氛中牢固掌握基础知识，还能增强竞争意识，提高学习积极性。

2.尊重学生，营造宽松的学习氛围

现在的初中生，大部分是“90”后甚至是“00”后，他们多为独生子女，个性张扬，注重他人对自己的看法。当他们感受到你的尊重时，他们也能自觉自愿地接受你的教育和影响，正所谓“亲其师而信其道”。因此，在教学中，教师应当尊重和信任学生，教学设计要以学生为中心，面向全体学生，给他们充分的机会展示自己。而在学生回答问题有错误是，要通过鼓励和提示的方法引导他们更正错误。这样，就可以顺利建立起和谐融洽的师生合作关系，进而为创设良好的学习气氛打下基础，使学生在愉快的环境中建立起对历史学科的学习兴趣。

在课堂教学活动中，教师以“趣”为导，抓住学生的“心”，激发学生的“情”，活跃学生的“思”，培养学生的“智”，发展学生的“能”。用多种形式增强课堂教学的趣味性，激发学生学习历史的兴趣，使学生有了兴趣以后就愿意去学，去探索，去求知，在轻松愉快的气氛中牢固掌握知识，从而提高教学质量。

3.创造条件，培养学生自主学习能力

在教学过程中，我们要教给学生思考问题的方法，让他们自己归纳答案，同时创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，使学生能对学习活动进行自我支配、自我调节和控制，让他们主动地去认识、学习和接受教育影响，从而达到所预期的学习目标。初中学生天真、幼稚，该说的他们说，不该说的他们也说，有时课堂一旦放开，教师不易驾驭。这时可将全班学生分成几大组，自荐组长，组长负责讨论时推荐（自荐）代表发言、参与讨论。这样就使学生真正做了课堂的主人，享受到了历史课堂的快乐。

三、结束语

第5篇：科学历史主义范文

关键词： 以人为本； 科学管理

中图分类号： G632 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）07-0200-01

青少年时期是个人发展的重要时期，也是个体社会化的重要时期，而班级管理的任务之一就在于有效地促进学生的社会化和个性化。社会化并不排斥，统一性并不排斥个体的自由发展，一个真正社会化的人，应该是一个有独立个性的人。学生的学习，不仅是社会化功能，而且也是个性化过程，而目前的现状过分强调班级管理中的社会化功能，忽视了班级管理的个性化功能。这也即管的过严过死的管理主义。这种管理主义对学生的危害表现为：（1）不利于学生的个性发展。班级活动中，过分强调“听话”和“遵守纪律”，把班主任在班级中地位、权力绝对化。（2）不利于学生创新意识和创造能力培养。因为它所强调一种简单的规范和服从，而不是一种个性和主动，强调同一性，步调一致，所以这种管理主义不能为学生创新意识和创新能力的培养提供一个比较好的环境，在一定程度上限制了学生装的想象力和探索精神。（3）不利于学生全面发展，因为它强调的是标准化，模式化和整体划一，对学生来说，是失去一部分发展的机会，是对学生内在潜能的遏制，实际上造成学生发展的不公平。班主任应关注班级活动中的管理主义倾向的消极影响，使社会化和个性达到和谐的统一。从公平的角度来讲，班级需要科学管理，班主任老师要重视学生的主体地位承认学生之间的差别，让所有的学生认识到在班级体都是平等的，形成民主和谐，宽松的班级气氛，使学生的主体性得到充分发挥。

一、言传身教，做好表率

在教学活动中，班主任跟同学们接触最多，一定要树立良好的形象做好表率，这样才有利于班级工作的开展，良好的形象包括：工作责任心强，一诺千金；对学生的无限热爱；在为人处事时尽量做到“晓知以理，动知以情”。

强烈的责任感是老师必不可少的内部动力，班主任老师办事效率的高低，工作热情的程度，工作节奏快慢松紧，这些都直接影响所带班级。班主任在制订班级班规、日常行为规范、奖励制度时，一定要“言必行，行必果”。从热爱下一代的真诚愿望出发，“动之以情，深于父母，晓之以理，细如雨丝”。

二、齐抓共管，制定目标

制定目标是班级管理的潜在动力，而学生的自主精神是班级管理的灵魂。每个学生都是班级的主人，既是被管理者，又是管理者。因此，作为班主任，首先要从思想上更新管理观念，确认每个学生在班级中的主体地位、权利和义务，尊重学生的人格、个性，加强自主意识和民主意识的教育，以“我是班级管理的主人”为主线，引导学生参与班级管理目标的制定。在制定班级管理目标的制定时，要求每个学生以主人翁的身份出谋献策，组织他们学习、讨论，共同制定出切合班级体实际的总目标。管理目标的确立，一方面使学生既要看到前进的方向，又要明确目标实现是每个个体努力的总和；另一方面也要使学生看到目标高而可攀，但必须经过努力才能实现。管理目标制定的过程，是学生自我教育，自我激励的过程。学生通过参政目标的制定与实践，增强了主人翁的意识与责任感心，使班级管理目标内化为学生的自觉行动，为班级管理奠定了基础，这也是创建一个优秀班集体的重要条件。

三、宏扬正气，树立班风，正确舆论

一个良好的班集体要形成正确的舆论和良好的班风、浓厚的学风。正确的舆论是一种巨大的教育力量，对班级每个成员都有约束、感染、熏陶、激励的作用。在扶正压邪，奖善恶的过程中，舆论具有行政命令和规章制度所不可代替的特殊作用。因此，班内要注意培养正确的集体舆论，善于引导学生对班级生活中一些现象进行议论、评价，形成“好人好事有人夸，不良现象有人抓”的风气。有了正确的舆论和良好的班风，就会无形的支配集体成员的行为和集体生活，是一种潜移默化的教育力量。同时，有了浓厚的学风才会取得良好的成绩，也才能形成学风正，班风好，有正气的和谐班集体。

四、成立机构，自主管理

成立班集体机构是班级管理必不可少条件，因为班级常规管理是一项整体的育人工程。把学生的积极因素，创造性调动起来，才能形成合力，共同构筑学生自我管理机制。因此，班主任必须想方设法构建学生自我管理体制，为学生设置多种岗位，让每个学生都有机会上岗“施政”，有服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己的机会。

1.轮流班长制。每周推选一名学生担任“临时班长”。班中的事由临时班长全权负责。夕会、主题班会、团会等活动，老师只加以启发指导，从方案设计、组织准备到主持活动、总结评价都由学生自己做。临时班长还要负责记载班务杂志，检查班干部的工作情况。这样极大地激发了学生装的主动性，培养了他们的才能，班组 的自我管理得到了加强团结，班集体内部也日趋团结。

2.改新班干部的产生方法。在以前班干部的选举由学生提名，举手表决通过。常常有这样一部分学生，从进小学开始，就因为听话、大胆等原因被选上班干部，以后又因为有了工作经验，有了一定的组织上和管理能力，从一年级到毕业，连选连任，致使多数学生失去了锻炼的机会。为了使更多的学生有当干部的机会，我采取干部定期轮换制的方法。班干部从没有担任过的同学中间选举产生。由学生自我推荐作竞选演讲，再由同学无记名投票，民主选举，组建班委会。这样既可给更多的学生提供锻炼的机会，有利于学生干部以后走上社会摆正个人和集体的位置，正确处理个人与事业的关系。班干部的职责是协助值周小老师管理班级，负责检查各管理小组的工作，并记录检查情况。各管理小组建立后，各组的岗位责任明确，并由组长负责。组长是一周一轮，负责记载好当天检查的情况。

3.发挥班委会的核心作用。一个良好的班集体，必须拥有一批团结在班主任周围的积极分子，组成班集体的核心力量，有了这个核心，才能带动全班同学去努力实现集体的既定目标。在上一点中提到的临时班长即为班内核心力量，他们分别负责其它级别的各项工作，如“学习委员”负责指导总结“科代表的工作”“生活委员负责指导督促职责长的工作等。

五、学会竞争，全面发展

第6篇：科学历史主义范文

［关键词］建构主义　课堂教学　教育观念

建构主义是在认知主义基础上发展起来的独特的学习观，它认为"学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动"。也就是说，学生学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。它主张学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。它强调学习的主动性、实践性、创造性和社会性，并对学习与教学提出了许多新的见解和思想。建构主义学习理论对教育的诸多方面都具有深远的影响和积极的意义。

一、学习是主体进行意义建构的过程

建构主义作为一种新的认识论，反对机械反映论。它认为，认识不是人脑对事物直接的、简单的反映，而是以原有知识为基础，在主客体的相互作用中建构而成的。在认识论的基础上，建构主义提出了学习实质上是一种"意义建构"的独特观点。以"建构"观念取代传统的学习是一种"反映"的观念，更能体现学习的本质特征。因为"反映"是从客体的角度来看问题，强调学习作为一种认识所具有的客体性和符合性；而"建构"则强调主体性和选择性，指出了学习作为一种认识是主体能动选择、主动建构的过程，其中心在于学生的"学"。因此，在教学中教师要做到以下几点：

1.创设建构知识的学习环境

社会建构主义学习观认为，学习是社会已定义的知识和价值的共同建构，是通过社会建构的机会发生，通过与他人和环境的互动进行。这一观点强调了知识是学习者在一定的情景下，借助于教师、学习伙伴的帮助，利用必要的学习材料，在自己已有的知识结构的基础上，通过意义建构的方式获得的。因此，要与学生共同建构知识，就必须营造一个良好的、有利于互动的学习环境。"天才只有在自由的空气里才能自由自在地呼吸"。为了培养创造性思维，营造建构知识的学习环境，教师要充分尊重学生的人格和自主意识，相信每个学生都拥有巨大的智慧潜能和创造能力，倡导自主学习和自由探索。

2.树立以人为本的教育观念

建构主义教学理论强烈主张在教学活动中，要以学习者为中心，从学习者个体出发，从人出发，以人为本，真正把学习者主体能动性的发挥放在教学活动与学习活动的首位。这种观点尊重学习者个体的观点与个性，把学习者看作一个发展的、能动的个体。虽然每个个体都会受到外界环境因素的影响，但又都有其独特的内部文化。这种内部文化既是学习者个体后继发展的基础，又影响着个体后继发展的状况。这种观点是对传统教学个体发展观的突破与超越，是对传统个体发展遗传决定论、环境决定论、社会决定论的一种扬弃。因为从个性角度来说，人是主体性与客体性的双重统一，是能动性与受动性的双重统一，是独立性与依赖性的双重统一。 传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致了人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。而建构主义理念彻底转变了这种被动的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性以及不断生成、张扬、发展、提升的过程，这是学习观的根本变革。

从人出发，以人为本，就是针对每个人的教育，就是以人为本的教育，就是注重学生的个体差异的教育。人性中最重要的因素是个性，每个人都是一个独特的个体。世界上没有完全相同的两片树叶，也没有完全相同的两个人。教育不能只关注那些可能会成为"精品"或"极品"的部分尖子生，而忽略了每一个学生的发展。教育应面向全体，又要从"每一个"个体开始，既要关注那些可能成为"家"的少数学生，更要关心那些成为"匠"的多数学生。在教学中要承认差异，尊重差异，研究差异，从每个学生的角度去思考引导学生学习。如果学生的学习发展被老师牵着走，教师不顾及学生不同知识生长点上的差异，接受来自同一个信息源的信息，这种求同式的教学，是制造"标准件"的典型方法，其结果必然导致学生个体接受的差异被摒弃，学生在学习中的主体性被践踏，学生的个性发展受到压抑。当代教育提倡从人出发，以人为本，主张"因人施教"、"率性而教"的个性教育。只有个体的充分发展，才能促进整体的全面发展。

3.发展不断建构的认知过程

"教学，归根到底是一种帮助和促进人成长的努力。""教某人学习这些学科，主要并不是要他记住那些成果，毋宁说，是要他参与建构知识的过程。我们教一个科目，并非要建立这个科目的许多小型活动图书馆，而是使每一个学生自己有条理的思考，参与获得知识的过程。""认识是一个过程，决不是一个结果。"可见，建构主义理论把学习看作是一个不断建构和永恒发展的过程。一方面，主体按照自身的知识结构同化、建构客体，使客体内容不断丰富与创新；另一方面，客观世界的不断发展又使主体不断扩展自己的知识容量，提高认识能力。这种发展是人与自然和谐发展的动态发展进程。发展无限，学习无限。建构主义教学理论旨在促进学生学习，提倡在学生的学习发展过程中，不断培养学生对知识、技能的理解、运用以及训练学生的思维能力与品质。这样，建构主义教学就成为一种发展性教学，而不是一种适应性教学。

二、在问题解决中自主学习

"基于问题学习"是建构主义所提倡的一种教学方式。它是由师生根据教学内容，联系生活实际提出问题，在教师的指导下通过个人、小组搜集材料、提取信息、处理信息、合作研究、探索解决问题的学习方式，为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台。

1.培养学生问题意识

在传统的教学过程中，一般都是教师讲，学生听，教师按照预先设计好的教学思路和教学过程进行教学。即使中间穿插一些提问，也主要是对一些事实现象的再现，没有多大的思考余地。建构主义以相反的思路来设计教和学，主张"在问题解决中学习"。同时心理学的研究也表明，发现问题是思维的起点，也是思维的源泉和动力，没有问题的思维是肤浅的思维。因此，在课堂教学中，教师应注重激发学生思维的积极性，培养学生的问题意识。问题意识是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。

2.鼓励学生探索问题

在课堂教学中，教师不仅要培养学生的问题意识，还要善于挖掘素材，努力创设各种问题情境，鼓励、引导学生多角度、多层面地深入探索问题，用疑问开启学生思维的心扉，启迪学生智慧，帮助他们不断挑战自我，挑战极限，享受到探索问题给自己所带来的快乐。从而在探索问题的过程中，将知识的理解引向深入。

3.引导学生解决问题

教学过程实际上就是设疑、质疑、释疑的过程，也是教学生学会学习，提高学习能力的过程，同时也是培养学生创新能力和实践能力的过程。解决问题的过程，也就是学生学会学习的过程。教师要引导、培养学生从不同的角度去思考、判断和解决问题，从而在问题的解决中学会学习，学会创新。

4.激活学生求知欲望

求知欲是学生追求知识的欲望，是激发学生学习兴趣，提高学习质量的内在动力。求知欲越强，学习的自觉性越强。教学过程是教师导，学生的学的双边活动。教学效果既受教师主导作用的影响，也受学生主体作用的影响；教师的主导作用要通过学生的主体作用来实现。所以要提高教学质量，就必须激活学生的求知欲望。学生有了强烈的求知欲望，教学就能取得最佳效果。很多时候，学生有学习的欲望，有动机，有上进心，却不知道如何去学，或学习的效率低下。建构主义理论关于"在解决问题中学习"的理念能引导学生进行探究性学习，激发学习兴趣，激活求知欲望，培养创造性思维能力，使他们在发现问题、探索问题及解决问题的过程中不断获取知识、巩固知识。

三、以合作学习为主要策略

社会建构主义学习观认为，教学是以合作学习作为主要策略，教学是与学生合作共同建构知识，并要扩展每个学习者的保留节目。这一理念非常鲜明地告诉我们，现代教学不应该是教师一个人讲到底的单向的信息传递，而应是师生间、学生间的双向交流与多向交流活动，应该让学生在师生互动、生生互动中，在各种信息的反馈中，循序渐进地锻炼和提高学生洞察力和分析力，促进对知识的理解，从而形成共享的、学习过程的主动建构。

1.在师生互动中建构知识

在建构主义教学过程中，学生的学习不像传统教学观认为的那样，是一种比较"孤立"的个人竞争行为，而主要是通过师生之间、生生之间的相互合作逐渐完成的。在教师的指导、帮助下，学生从这种相互作用中主动开发自己的思维品质，并完成自己知识意义上的建构。即教学过程是在师生交往、互动的过程中完成的。从活动的个体看，学生不是作家笔下被动的小说，不是画家笔下被动的图画，也不是电影电视面前被动的观众，更不是配合教师完成教学任务的配角，而是具有主观能动性的人。他作为一个活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动，并成为课堂教学的中心，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。从活动的角度看，教学过程是教师和学生、学生和学生相互作用、相互影响的结果。在教学过程中，每一个要素都会产生一定的力，但最终导致教学效果的力并不是各要素之力的简单相加，而是个要素间互相配合，互相促进，从而产生一种"合力"，取得最佳的教学效果。显然，建构主义教学过程观已经超越了传统教学观的狭隘，更加关注教学过程中动态因素的作用。既强调以学生的学为中心，又充分强调教师的指导帮助作用；既注重智力因素的发展，又注重非智力因素的作用与开发。这种教学过程观更具有明显的合理性和说服力。

2.在主体参与中建构知识

"主体参与"既是学生的全员参与，也是学生自始至终的参与；不仅要从行为上直接参与，更应该从情感、心理、思维上参与。只有这样，主体参与才能让课堂教学焕发出生命活力。课堂教学中参与情景的创设，对主体参与过程起到了引发、导出和定向作用。教师根据教学目的的需要，根据一定的教学内容创造出某种认知情境和情感气氛，以调整学生心理，形成参与欲望。教师要不断调整师与生、生与生之间的关系，使课堂教学活动在民主、平等、和谐、宽松的情境中展开。只有在情与情相融，心与心相碰，教与学相长，教与学互促的情境中，学生的主体意识才会有形成的"土壤"和生长的"养分"。

总之，合作学习作为一种有效的学习形式，可以促进学习者的意义建构，促进学生的思维和学习；合作学习还能使教学适应不同能力水平的学生，增强平等意识，促进相互了解，发展学生的合作意识和合作能力。同时，合作学习使学生学会沟通，学会处理分歧意见，学会分享学习成果。

四、强调探究与创新能力的培养

在教学原则以及各种教学方法中，建构主义一再强调对学生探究与创新能力的培养上，把其放在了一个极其重要的位置上，这是建构主义教学理论的闪光点。

1.学会自主性学习

传统的教学观基本上否定了学生学习的主动性和积极性，表现为把教师作为知识的传授者，学生是被动的接受者。而建构主义认为，"学习者在学习过程中具有主观能动性"，学生的学习应该是积极主动的，在学的意义上，学生是教学的主体。离开学生积极主动的参与，任何学习都是无效的。而在教的意义上，教师是教学的主体。教师的作用，就在于明确学生的主体性，积极利用所有可能的教学信息资源激发、引导学生主体性的发挥，促进学生学习。这种主动性在知识建构过程中具有重要的支持作用。建构主义的这一教学过程既有利于学生智力因素的发展，又有利于学生非智力因素的培养。

2.学会探究性学习

教学不是一种知识传输的过程，而是一种使学生产生稳定的探究心向并积极探究的过程。教学应把学生所学知识置于多种具有一定复杂性的问题情景中，或镶嵌于活动背景中，使学生对知识形成多角度的理解。或结合自己原有的经验来学习探究新知识，建构自己对各种问题的观点和见解，建构自己的判断和信念。这种通过高级思维所进行的学习，会使学生对知识、对学习表现出更深的"陷入"和更高的批判性，知识的对错会牵动他们的神经，激发他们不断地在知识的海洋里探索。

3.学会创造性学习

知识经济时代教育的核心是培养人的创造性思维和创新能力。根据知识经济对知识的解释，获取知识不是目的，运用知识只是一般效用，知识的创新和生产才识创造财富，实现人的本质的核心。创造性是一种十分复杂的心理现象，创造性人人皆有，至少创造性潜能人皆有之；创造性没有等级，学生发明一种新游戏同爱因斯坦提出相对论一样，都是创造性活动；任何创造性产品的结构必须是新颖而又独特的。每个人都具有先天性的创造潜能，但都被隐藏在每个人的心灵深处，如果没有适当的条件，没有激发它产生的催化剂，它就不可能释放和表现出来。因此在教学中，要努力弘扬主体，不仅要提供给学生创造的时空，使求知的过程成为不断改造的过程，让学生在认识世界中发现问题、解决问题，获得"创造力"；同时还要给学生添加释放潜能的"催化剂"，使学生学会建构知识，学会创造知识，学会生产知识，丰富情感世界，服务于人类社会。

参考文献

[1]王锦化，孟庆华等．社会建构主义学习观对我国教师继续教育教学改革的启示［J］．外国教育研究，2003，（1）．

第7篇：科学历史主义范文

首先，作为一名新课改形势下的历史教师，应及时更新教育教学观念，确保学生自主学习的主体地位。历史教师应坚持学习相关的最新教育教学理论，不断提高自身的专业理论水平和丰富业务基础知识，虚心向优秀教师学习，坚决摒弃“满堂灌”、“题海战术” ，创新课堂教学模式，形成自己的有效教学特色。在这个过程中，教师应发扬爱岗敬业、无私奉献的精神，付出艰辛劳动，持之以恒，尽早确立学生在课堂学习中的主体地位，让他们张扬学习个性，灵活进行目标达成。

导入新课是课堂学习的序幕，成功、巧妙的导入新课具有先声夺人的作用，它能迅速激发学生的学习兴趣，确保“课堂主角”能够积极主动地进入学习角色。导入新课采用的信息和材料要与课文内容或史实密切相连，做到“精确”、“新颖”、“巧妙”，力求趣味性和启迪性相统一。导入方式要多样灵活，一般有巧设悬疑导入法、诗词欣赏导入法、趣味故事导入法、民间俗语导入法（如：上有天堂、下有苏杭中的“杭”引出临安为都城的南宋）、歌曲欣赏导入法、复习提问导入法等。导入手段更是丰富，利用多媒体教学辅助手段一般少不了电脑、投影仪等多种现代化教学设施的辅助。准确、巧妙的导入新课为学生趣味盎然地主动学习历史奠定坚实的基础。

学生对教材章节内容的学习目标达成过程应该是体现其学习主体地位的过程。新课改形势下的课堂教学应以“先学后教、当堂达标”为主。为此，师生先共同确定学习目标，然后学生带着问题迅速通读教材，自编知识网络，动脑、口、手去思考、记忆基础知识，教师适时点拨、纠偏，引导学生通过互动、交流、讨论突破难点，进而得出正确结论。笔者在讲授人教版《世界历史》九年级下册第3课《帝国主义的凡尔赛―华盛顿体系》一课时，先是利用多媒体播放相关影视片断导入新课后，学生兴趣很高，急于了解一战后胜利的协约国集团怎样在谈判桌上角逐。于是，笔者开始引导学生通过速读教材全文，把教材内容问题化，提出以下问题：巴黎和会召开、和会内容、凡尔赛体系的确立；华盛顿会议的召开和内容及华盛顿体系的确立。然后通过兵教兵、分组讨论、交流展示、师生互动、巩固记忆、反馈检查等多种活动进行基础知识目标达成，以及通过限时记忆“凡尔赛―华盛顿体系形成过程”锻炼学生的识记、综合分析问题能力。经过分组讨论、探究交流巴黎和会、华盛顿会议上中国外交失败的原因，学生的思想和情感得到升华，他们深刻认识到“弱国无外交” 、落后就会处于被动挨打的地位，激发了他们“报效祖国、强我中华”的爱国热忱。在师生共同探究疑难问题时，以学生自主达标为主，教师依据备课中“界定” 的知识范围，引导学生曲径通幽，进一步锻炼其自主探究事物本质的能力。通过模拟与会小记者的情景剧活动，让学生体验生活，锻炼观察、分析、归纳、语言表达等能力，收到了意想不到的学习效果。

小结在学习过程中往往起到画龙点睛的作用，一般是师生共同小结。先让学生自己总结本节课学会了什么，有哪些收获和困惑，这样能够再一次把他们的注意力集中起来，理清知识线索，得出学习结论，形成对课本章节内容的整体认识，教师点拨其中的疑难问题，实现三维目标的达成。

第8篇：科学历史主义范文

论文摘要:当今人类已经走入“地球村”时代，人类之间的交往已经关切到人类自身的生存与发展.历史课教学不只是学史.鉴今，而且还要弘扬人类历史文化与文明.和平与发展已经成为新的理念，因此，历史课教学以和平文化为主流是人类历史发展的必然要求.

一、当代中学历史课教学应以和平文化为主流的必要性

1，是中学生身心发展的需要

学史鉴今是历史课学习和历史研究的主要目的，目前在中学历史课教学中的基本现状似令人忧虑，多数教师只是泛泛讲述某些具体的历史事件，就事论事，对于该历史事件有何深刻的内涵与现实影响，或给中学生以怎样的启示等方面做得很不够;相反.有的教师即使想挖掘历史事件的现实意义，但是不正确的教学论、世界观给中学生以极大的伤害与误导。如在对“八国联军入侵中国”这一历史事件的讲述和现实愈义的挖掘上，以不同的语言和观点来处理，就会对学生产生不同的后果。

一种讲述是片面强调联军罪行，这会使学生形成狭胜的爱国主义观点和民族复仇主义，盲目排外。这不但影响当前的各国人民的友好往来，更不利于我国改革开放和社会主义现代化建设的顺利发展。

第二种讲述是片面强调外国实力强大，这会使学生形成崇洋媚外的观点。中学生的鉴别力较差，听了这种论调的讲述，容易在心里造成妄自菲薄，外国的一切都是好的甚至衣、食、住、行都讲究洋化丧失了民族自茸心和自信心。

第三种讲述:八国联军侵入中国，犯下了滔天罪行，我们痛恨战争，希望和平;同时，我们更要深刻认识到“落后就要挨打”，“只有发展才是硬道理，这样才能不被欺辱，才能维护世界和平”。这第三种讲述，较客观，教学观也较正确，会激发他们的学习热情、爱国激情、位憬和平、向往美好的情感，培养中学生的和平发展观点。这才是我们所倡导的主题思想。

在历史教学中，弘扬和平文化的主旋律和理念，有助于培养学生正确的历史观和世界观。从上面列举的三种讲述不难看出，对于同一个历史事件，以不同的教学观去讲述，会使学生形成截然不同的历史观，对他们身心成长起着积极或消极作用。一个历史事件有不同的层面，对于中学生来说，很难全面、准确把握某一事件的性质、影响，而且他们世界观尚未成熟，分析、观察问题的观点极具易变性，如果以一种片面、消极的教学观去引导他们，在其抵制错误力极低的情况下，他们会毫无防范地接受这种片面观点，一旦这种观点被他们所接受，在他们个体中产生的影响又是很深远的，因为中学时期又是他们世界观的形成时期。因此，当前中学历史课教学必须以和平文化为主流。

2，是当前人类社会和平与发展两大主题的要求

中学历史课教学要强调和平文化，以和平文化为主旋律，不但是中学生身心发展的需要，而且更是当前人类社会和平与发展两大主题的要求。在《教学的使命一一面向21世纪的教育宜言和行动纲领)一书中指出:“第44届国际教育大会”倡导国际理解教育，导通过全面教育来促进和平与民主，重申了“和平文化”的思想，反对战争和暴力，并希望通过教育来改变过去那种“只教权力史而不教知识史，只教战争史而不教文化史”的局面。又指出“和平文化是一种广泛的、多层面的和总的概念，它意味着要有各种文化、意识形态和信仰之间的相互尊重和相互接受的精和平文化是信息的集合体，是一种道德，一种个人和集体的精神状态，是一种为人处世和作出反应的方式。 3、是我国教育可持续发展的要求

当今世界已是“地球村”时代，国际关系已不是单个国家或几个国家的关系，而是全人类的问题;人与自然界的关系也不只是一个地区一个国家与自然界的关系，而是全人类的问题。因此强调“可持续发展”战略是人类自身发展的内在要求，是每个国家和地区的应尽责任和义务，也是涉及每个地球人生存与发展的前提。

二、如何弘扬中学历史课教学的和平文化

1、我们必须转变观念，提高认识，更新中学历史课教学内容，树立和平发展的历史观，以历史的“和平文化”为主流。如果我们不顾及中学生的实际认识情况，不顾及当今人类和平发展的现状，大讲特讲权力之争、暴力战争等一些所谓“斗争文化”问题，那么就势必在中学生圣洁的心灵上打下暴力、复仇、争斗、媚外、尚武等烙印，这对他人、对集体、对社会都是不利的，他们会用一种不健康的手段和观念来搞宗派、搞权术、搞争斗等，不利于形成和谐与发展的社会生态环境，同时对中学生本身来说也不能形成健康的心理品格。特别是在当今改革开放接纳外国先进经验和优秀文化成果时，以及国际间团结协作谋求共同发展时，强烈的民族复仇心理会对此造成极大的心理障碍，这与当前经济发展、和平共处的国际大气候相违背。

2、我们应在历史教学中适应时代需求和中学生身心发展实际，加大我国乃至世界各国的知识史、文化史和发展史的含呈与比重，并贯以和平发展的理念，让广大中学生了解到我国悠久灿烂的历史文化和优良的革命传统，了解到世界各国的文化文明和科学技术推动人类历史的进程，以及各国人民友好往来和文化交流，这样不仅充实了广大中学生的知识含量，而且还激发了他们的爱国激情、热爱人类文明的激情、热爱和平的激情，从而增强使命感和责任感。

第9篇：科学历史主义范文

关键词：新课程 小学教学 自主学习 能力意识

新课改下，在愈来愈重视提高教育教学质量的大环境里，每一个老师都表现出极强的质量观念，加大了备课的力度、讲解的技巧、管理的严格。可是我们发现我们肩上的担子没有轻下来，反而越走越重，累得气喘吁吁，简直无法前行。想要摆脱这一现状，就要使差生学会“走路”，而不是赖在地上让人“抬”。只有这样才会越走越轻松，广阔天地任我驰骋。那么如何培养学生自主学习的能力呢？

一、教师要转变观念，凡事不能“包办代替”

很多老师，也许是由于性格比较急躁，也许是过于勤快，总认为孩子还小，他们这也不行那也不会。的确孩子年龄小，在学习新知识的时候也总是表现出十分笨拙的样子，因此老师们就看不下去了，一着急就直接教了，还往往埋怨孩子太笨了，总是不给他们机会，缺少足够的耐心，长此以往地进行“灌输式教育”。孩子小小的脑袋里容量有限，低年级由于知识比较简单，内容又比较少，就凭不断地絮叨也能让孩子掌握知识、取得好成绩。可是，我们却发现孩子离开了老师就不学习，甚至不知道怎么学，简直就如“木偶”一样没有大脑，没有一点思考。老师们，狠下心来，给孩子创造一个主动学习的机会，哪怕他们有多慢、多么笨。

二、培养学生自主学习的意识

素质教育是以学生为主体的教育，学生是学习的主人。所以在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的意识，促使学生在教学活动中自主探索、思考，达到最佳的教学效果。

1.激发学生学习的兴趣。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。所谓“强扭的瓜不甜”也就是这个道理。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。

2.建立良好的师生关系。人们常说“亲其师，信其道”，孩子们喜欢一个老师也就往往会喜欢他所教的这门学科；相反，如果他们讨厌一个老师，那么也会讨厌他所教的这门学科。这一点在小学高年级或是初中学生中尤为明显。所以教师要努力把冷冰冰的教育理论转化为生动的教学实践，真正做到爱学生、尊重学生、接纳学生、满足学生。

三、教给学生学习的方法，逐步形成自主学习的能力

提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正处于学习主置。

自主学习能力的培养，最好从低年级入手，因为低年级学生对学习没有形成模式，可塑性特别强。要从预习、巧妙学习、独立思考等多方面进行训练。

1.预习方面。要教给学生学什么、怎么学。比如语文的预习，我会教给孩子预习的几个步骤。预习的第一步要划分自然段，把课文读通顺；第二要圈划出生字，并组两个以上的词语；第三要根据自己喜欢的方式识记生字；第四要查找相关的成语、多音字等；第五要对课文不理解的地方进行质疑。每天布置的预习任务，老师要及时检查，做得好的要大力表扬，不好的也要适当批评指正。这样慢慢地孩子就会逐渐养成自主学习的习惯。

2.巧妙识字。低年级的学生识字要求特别高，每节课就有十几个字需要会认，另外还要有7、8个字要会写，因此识字的负担很重。差生一节课下来也没有认会几个字，过了几天又忘了一些，所以到了期末，语文学习上一塌糊涂。学习生字要讲究方法，不能让孩子机械地识记，那样会让孩子产生畏惧心理。我常常会想一些很有意思的方法帮孩子记住生字。比如“视”字旁和“衣”字旁，告诉学生：“衣服有两个袖子，所以衣字旁有两个点。”

3.独立思考。没有主动思考，是不会学习好的。有的学生由于受知识、年龄等限制，有的胆小不敢质疑问难，有的满足于一知半解，不愿质疑问难。所以我们要创设条件，努力营造氛围，激发学生质疑问难，教师要善于灵活地向学生提出探索性问题。

四、不断激励，促进自主学习能力的养成