学校精细化管理细则精选(九篇)

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第1篇：学校精细化管理细则范文

一、香港学校的精细化、程序化和规范化管理

1.常规管理细则具体明了

香港每所学校都有一本内容翔实的《学校政策与程序手册》，这本手册对学校常规工作的每一个具体细节都作了精细的程序化、规范化安排。

在香港天主教油麻地小学(海泓道)，我仔细研读了该校的《学校政策及程序手册》。该手册包括5个部分：A.学校背景。B.管理与组织。C.学与教。D.校风及学生支持。E.学生表现。其中仅仅是对学生迟到的管理就有如下数十条项目：

首先，在“B.管理与组织”部分明确了学生迟到的登记程序：

B-51

7.学生告假、迟到及早退

7.2迟到

7.2.1学生迟到(上午8:00～8:10)，进入校门后，须到风纪生处登记，并在《学生手册》上盖上迟到印。

7.2.2若学生于上午8:10后才入校，则须到校务处，由职员登记，并在手册上盖上迟到印。

7.2.3学生若多次无故迟到，班主任须通知训导主任跟进。

其次，在“D.校风及学生支持”部分，也有对学生迟到的处理细则：

D-5

1.2架构

1 2.1训育

1.2.1.1上课天的一般程序

上学时间：

每天上午7:50，上课铃响。

上午8:00～8:10，迟到的学生由风纪生登记。

上午8:10后迟到的学生由校务处职员登记。

D-8

1.2.1.3处理学生奖惩守则

违规处理：

学生迟到处理：

A.上午8:00～8:10迟到的学生由风纪生登记，8:10后则由校务处职员登记。

B.班主任须检查迟到学生的手册，查看是否已登记，学生办妥登记手续，班主任方可安排该生进入教室，否则须请该生到校务处登记。

C.对于已登记迟到的学生，翌日请班主任检查其手册，查看家长是否签署意见。

D.学生每次迟到，班主任即提出口头惩处警告；迟到3次或以上者，请班主任联络该生之家长，了解情况，并将联络情况作扼要记录，备案参考。

E.联络家长后，该生迟到情况仍未改善，请班主任发出书面警告，以示警戒。

F.书面警告发出后，情况仍未改善，班主任与训育主任商讨为学生记缺点一次，并将惩处记录交训育主任备案。

学生缺席处理：(略)

2000年前，香港学校的教师之间是从来不相互观课的。随着课程改革的推进，对于香港教育来说是一个新生事物的观课和议课，也很快被列入了《学校政策与程序手册》，并进入了传统的精细化、规范化管理的轨道。以下是香港教育工作者联会黄楚标学校的《学校政策与程序手册》中关于教师观课、议课的管理细则：

4.7.9推广专业交流的文化

4.7.9.1教研学习

所有中文英语数学学科的教师，在全学年中至少进行一次同事共同观课。

细则：

A.请同级科任教师共同选择课题、教学重点或难点作为共同观课目标。

B.观课前，同级科任教师共同研习教学策略，然后轮流施教，其他同级科任教师观课(至少一次)。观课教师需在同事间自行安排调课，并通知副校长。

C.同级科任教师每次就共同观课目标观课后，需反思并记下当日的教学成效与改进方法，以备日后讨论。

D.全年级教师都施教及观课后，要共同讨论施教教师在各班的教学情况与改进方法。

E.科主任需在各学期末收集和保留有关教学讨论记录，并存档。(建议存放于各学科架内)

F.观课同事需自行保留有关教学讨论记录，学期末交课展组存档。

G.P.1-P.3科任教师必须试用合作学习中指定教学策略进行教研。

4.7.9.2开放课室，公开观课

所有教师在全学年要在指定日期开放课室至少一次，让各位教师进行观课交流。

细则：

A.学校每月在大教员室内张贴下月观课交流时间表，各老师需画√或×以示能否开放课室，公开观课。如画√者，请填写时间、班别及科目。

B.各位教师必须在公开观课前两星期填写交流表。

C.同事如有兴趣观课，请最迟于观课前两天在观课安排表内填写姓名(非签名)，以备记录、安排教案及座位等。

D.同事如有兴趣观课，请自行安排调课，并在事前征得副校长批准。

E.开放课室之教师最迟需要在观课前一天将简单的教案交给各位观课同事。

F.观课后，开放课室的教师需反思教学，并自行安排时间与观课同事进行教学交流。同事亦应勇于进行专业对话，以促进教与学质量的提升。

2.突发事件应急预案操作性强

因为突发事件发生的概率很小，所以人们常常怀着侥幸心理对突发事件缺乏足够的重视。香港学校则不仅重视常规管理工作的精细化、程序化和规范化，而且对于突发事件的管理也努力做到精细化、程序化和规范化。比如：香港天主教油麻地小学(海泓道)《学校政策及程序手册》的最后部分，仅关于发生学生突然死亡事件的应急预案就达15页之详，每项内容拿起来即可进行程序性操作。该预案包括以下15项内容：

(1)危机小组紧急会议议程。

(2)新闻稿范本。

(3)家长参考资料(如何协助子女应对创伤事故，如何协助处理孩子的情绪)。

(4)对学生进行小组辅导。

(5)紧急教职员大会议程。

(6)危机事故――教师备忘录。

(7)检讨会议议程。

(8)校长向学生宣布同学死讯讲稿。

(9)家长特别通告范本(一)。

(10)家长特别通告范本(二)。

(11)家长留校程序。

(12)特别班会课内容。

(13)回应学生可能出现的情绪反应。

(14)特别班会课：教师回应表。

(15)危机应变检讨问卷。

二、香港学校精细化管理给我们的启示

1.树立精细化、程序化、规范化管理的意识

相对于香港学校管理而言，我们的管理存在着较大的随意性。我们应认识到学校管理的精细化、程序化、规范化的重要价值。比如：能够减少工作的盲目性和随意性，增强工作的主动性和计划性，提高管理工作效益；便于全体师生、家长及社会的有效配合；有效防止腐败，有效保护教师和学校的利益等。

2.坚持“简约而不简单”、“精细而不繁杂”的管理原则

香港受英国殖民统治多年，英国人的刻板和教条也对香港社会产生了一定的影响。因此，我们在实行精细化、程序化、规范化管理时，切不可使精细化、程序化、规范化管理变成对师生的过分束缚，更不能因此而限制了师生创造力的发展。

因此，我们在实施学校精细化管理时，要做到“简约而不简单，精细而不繁杂”，规范而不刻板。为此，可执行简约易行的“不多于十条”原则，即学校所制定的每项制度或公约尽量不要超过十条。

第2篇：学校精细化管理细则范文

一、常规管理精细化

为推行班级精细化管理，结合学生实际，我制定了具体的班级精细化管理细则。将管理责任具体化、明确化，通过落实管理责任，变一人操心为大家操心。权力层层有，任务个个担，责任人人负。

首先，成立了学生值勤小组。每个小组由一名班干部和两名学生组成，负责巡查课间纪律，每天检查做到定时、认真、负责并做好详细的检查记录。及时制止课间活动中的不良行为，保证了正常有序的课间活动。

其次，定于每周二召开一次班委会。对学校的各项要求及时做到上通下达，会上各成员汇报上周值勤情况；班主任布置本周学校及班级的各项工作要求，让学生明确本周各项检查监督的重点，明确努力的方向。

二、养成教育规范化

对学生进行日常行为规范的养成教育是我在班级德育工作中的首要内容。根据《小学生日常行为规范》和《小学生一日常规》的要求，结合学生实际，我班制定了详细的班规、班纪和卫生、纪律细则。把精细化管理要求体现在细则中，利用班会把细则内容传达给全体学生，结合值勤小组的检查，及时监督学生的行为习惯，让学生时刻以细则作为自己行动的准绳，为精细化管理细则的落实奠定了坚实的基础。

三、卫生管理标准化

为了将卫生细则具体化、明确化，做到：“事事有人管，人人有事干”，使卫生工作日常管理的每一个环节都要做到精细。我们的目标是：态度精心，过程精细，结果是精品。

结合卫生检查细则，我根据学生实际做了具体的卫生分工，把分工明细表张贴上墙，人人明确要求和责任。室内卫生分工明确，除课桌自己整理外，教室内每一样物品的卫生都有专人负责，并有具体细致的目标要求，各负责人员及时反馈卫生检查，事事有专人负责管理，各个环节分工明确，责任到人，我及时检查指导，措施得力，所以学生打扫及时、有序，且清扫彻底、干净，这既保证了室内外环境的整洁干净，也培养了学生良好的卫生习惯。

对于个人卫生，经过大家共同商讨，集思广议，形成了我们独特的检查方法：每天清晨卫生委员“把门”，负责检查个人卫生，久而久之，学生的个人卫生习惯逐渐养成，自觉讲究卫生的意识大大增强。这也督促了学生良好卫生习惯的主动养成，这一举措也得到了家长们的一致好评。

以上各个方面的卫生我组织值勤小组不定时地抽查，检查结果奖罚分明，通过评比，既能及时地反馈发现的问题，也督促了各小组对自己分管卫生的日常管理，同时培养了学生良好的卫生习惯，使卫生细则真正“细”在“实”处。

四、纪律管理制度化

为规范约束学生的站队行为，班会上同学们畅所欲言，纷纷献计献策，因此我们制定了严格的“路队长”职责。学生按居住地分列站队，放学带队走出校门东西各到指定位置后才可以出列找家长，未见家长者不得随意散队，每队民主选举产生“路队长”，由各路队长负责记录本队学生上下楼、放学路上等一系列过程中的纪律情况，利用班会课及时总结反馈，表扬先进，树立榜样，奖罚严明，杜绝了违犯路队纪律的现象。各队学生监督路队长，可向班主任及时反映路队长的所作所为，这样互相监督，互相督促，变原来的强行约束为自觉遵守，为人人养成良好的行为习惯奠定了基础，督促了学生良好行为习惯的自觉养成。

课间操要求做到站队快、静、齐，带队上下楼不拥挤，不大声喧哗，不争抢楼梯，保证了上下楼梯的纪律。做操时，动作规范、认真，在老师和同学们的共同努力下，课间活动整齐、有序，无乱打闹等现象，课间活动秩序井然。

第3篇：学校精细化管理细则范文

从教情、校情的实际出发，我校确立了“精化管理”的思路其内容是：以特色发展和内涵提升为核心，抓进落实五大重点，即“定格在思想根基里、活化在适切制度里、落实在科学评价里、贯穿在人性化服务里、体现在校长示范里”使各项工作具体化、明确化，是决策环节和执行细节最大限度地精确化、科学化。

一、前提：定格在思想根基里

我校有层次地进行领导干部引领，辐射带动全员，进而把精细化管理定格在每个人的思想根基里。领导班子带头学习《管理学概论》《学校管理心理学》等书籍，通过五种形式生发全员对“精细化管理”的自觉认识。一是全校教师大会总动员，学习一些典范学校精细化管理的经验材料及我校精细化管理实施方案，并展开大讨论，卷起头脑里“精细化管理”风暴，明确“精细化管理”是我校持续发展的管理之钥。二是年级组会与学科教研会双轨并行，把对“精细化管理”落到实处，打造实施模式。三是由全校教研组长和备课组长牵头，部署每个学科对“精细化”实施方案的分解、细化和落实。四是以备课小组为单位，从知与行两个方面研讨“精细化管理”微观层面的开掘，每个人撰写践行心得，形成深层次认识。五是以班会形式，让每一名学生都了解“精细化管理”实施的目的和意义，充分发挥学生这一主体的积极性。通过以上五种形式，全体师生达成共识，用心工作，爱心育人，真心服务，把精细化管理思想自觉转化为自己的教育教学和学习行为，成为一种生活方式和成长习惯。在此基础上，学校成立了以校长为组长、各部门负责人为成员的精细化工作领导实施小组。

二、举措：活化在适切制度里

1、制定全方位精细化管理目标

制定全方位、立体化的精细化管理目标，是实施精细化管理的重要举措。

根据《学校三年发展规划》，制定了年度、学期管理目标；以学校的管理目标为纲，部门、年部、班级、班主任，教研组、备课组、教师，分别制订了各自的详细可行的管理目标。

学校细化职能部门和年级的职能，主要负责督查、协调、服务等工作，对教师的人品、教品、能品进行全方位考核，对学生行为习惯和学习品质进行全方位督查，等等。职能部门和年级各司其职，形成立体交叉式管理网络，实现“时时有人管，事事有人管”的目标。

2、落实可操作的精细化管理措施

制定并落实可操作的精细化管理措施，是实行精细化管理的必由之路。根据实际，我校修订和完善了校园精细化管理制度、相应的考核标准和考核办法，并将考核标准细化为具体详尽的考核细则，做到可行、可检、可操作，努力把制度的制定和实施过程转化为是省教育、领会、操作的过程。做到人不管人，制度管人，制度面前，人人平等。

我校精细化管理的主要措施为“六化”：

第一，管理工作严格化。学校出台了《学校德育管理制度》《学校教学管理制度》《学校管理制度》，制定了个部门的职能、各岗位的职责，汇编成册，做到工作有章可循。给学校强化执行制度，一旦查出问题，给予相关责任人相应的处罚，制度面前，人人平等。

第二，德育工作系列化。德育工作实施量化、系列化、精细化管理，制定《班级考核细则》，以周为单位就班级管理、纪律情况、卫生状况、跑操情况、学习成绩等几个方面分项量化考核，评出优秀班级，在周升旗仪式上给予表彰，树立榜样。

校团支部、少先队大队委经常组织学生开展文学社、广播站、记者团、10大社团等各类组织、也按组织形式形成系列，各自有条不紊，红红火火的开展工作，实现学生的自治、自理、自学、自创。

第三，教学工作主题化，教学工作是实施精细化管理的中心领域。学校对备、讲、批、辅考、评等环节采取了精细化管理措施，要求做到细致、认真、讲究效率和质量。每次集体教研、集体备课，每一节公开课，都要有明确的主体，一个学期或者一个学年形成一个系列。

学校创新了考试精细化管理模式，考前有教师考务会，学生教育指导；考试时实施监督、监察、监考、监控四层管理机制，考后学生做试卷分析，进行估分年级统计出成绩；教师所做试卷分析细化到每一题的每一个步骤；试卷讲评后学生进行错题总结并答出满分卷；一周内开好年级分析会和班级表彰总结会，制作光荣榜，展示满分卷，表彰优秀树立典范。

第四，课堂教学高效化。课堂教学是教育的生命线，是新课程的主阵地。我们邀请厦门同安第一实验小学和我们一起做公开课，共同提高。

我校建设高效课堂，一是形成以导学案、自主学习、小组合作探究等教学元素的创新课堂模式；二是以新授课、复习课、讲评课“三课建模”机制为突破口，提高课堂绩效；三是做到新授课先学后教，当堂训练，精讲精练，讲练结合。

第五，教研科研实用化。我校注重发挥“可替代队伍，科研促教改，研究促质量”的整体效能，努力使每一位教师都成为科研的参与者教改的实验者。

在科研方面，我们特别讲究课题研究的实效性。人人都有小课题，卓有成效的开展小课题研究活动通过实施“小课题研究”，注重教学反思过程，进一步提高随笔质量，积极鼓励教师开展网络阅读，网络写作，让个人博客成为教研和个人成长的平台；积极参加教学论文、教学设计、优秀课件、优秀课程等的推荐与评比活动；运用“学术沙龙”、“大阅读工程”、“课堂会诊”、“问题研究”、“专家引领“等多种形式，关注娇艳的过程研究。

第六，脚本工程品牌化。学校打造了“拓展鉴赏课”、“社团课”、“实践课”、“交流课”。

三、践行：体现在校长示范里

说：要把权利关进制度的笼子里。在学校的精细化管理中，校长应是龙头，是倡导者、宣传者和先行者。铁打的规章制度面前，校长表率作用和模范行为时一种无声的号召。校长的所有布置要落实到人，所有工作要有始有终，并接受全体老师的监督。如我校有周一升旗制度，对升旗迟到的教工要给与处处罚，作为校长也不例外，因一次到北京学习而第二天生气迟到2分钟，教授教工监督，教授处罚并通报全校。身先足以率人，校长一身作责一定会起到“引”出其他领导、教师对规章制度的严格执行和监督、引出他们都对学校精细化管理的热情和重视，“引”出学校管理的更好的点子，“引”出一个达到精致化管理境界的学校。

第4篇：学校精细化管理细则范文

一、以情感教育拉近教师与学生的距离，滋润学生的心田，感化学生的心灵。

作为教育过程重要组成环节的班级管理是班主任和学生“心理需要”相互印照的过程，是师生“心理交流”的过程。教师对学生怀有真诚的感情，尊重学生，关心、体贴学生，学生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受教师的教诲。因此，整个班级管理的过程中，我始终身体力行，要求学生做到的事情自己首先做到，用自己对教育事业的无限热爱，言行一致、光明磊落的品质，对工作认真负责、精益求精的态度去感染学生；同时公正的对待每一个学生，无论品学兼优，还是品学均差，从不偏信偏爱。在我的感染和倡导下，“没有最好，只有更好！”成为我班文化氛围中最响亮的口号；“不论成绩多高，只要比上一次有进步，就是英雄！”成为班级管理评价的标准，为班级管理的制度化、规范化以及“把班级还给学生，让班级充满成长气息”的班级管理平台创建提供了宽厚的空间。

二、制定切实可行的班规法典，发挥学生主体作用，在持之以恒地落实过程中把重视个性、发展个性与形成班级良好的班风协调起来，使班级管理定量化、精细化、科学化。

没有规矩，不成方圆。为此，我指导学生依托《中学生守则》、《中学生日常行为规范》和学校精细化管理有关规章制度，制定了一整套科学系统的、全面可行的《班级法典》，从班级管理目标、活动、评价、反馈等方面实现了班级事务的组织、管理、教育和控制功能的动态体例，使班级工作做到有章可循，避免了班级工作的盲目性和随意性。

首先，细化班级管理制度，制定《班级法典》，实施班级量化管理。定量化、精细化、科学化的班级管理是在规范化管理基础上的深化，是班级管理的一种内在需求，也是班级文化建设层次更新的必然之路。为避免班级精细化管理变为走过场、搞形式、随波逐流，将"精细"二字真正落到行动上，我先和班、团干部制定出讨论稿，印发给学生，组织大家反复讨论，收集、整理大家的建议和意见，反复修改，使《班规法典》能反映绝大多数同学的意志，并涵盖了学校生活的方方面面，反映了学生在德、智、体、美、劳等方面的表现情况及综合素质。在全班讨论基础上，我们拟定了我班内部执行的《2000级五班量化管理细则》、《出版《班级日报》的规定》、《文明用语公司职责》、《值日班长的职责》、《自来水公司职责》、《黑板公司职责》、《吉尼斯纪录规定》、《学职责》、《作业公司职责》、《室外环保公司职责》、《值勤组长职责》、《特别行动旅职责》、《自行车公司职责》、《室内环保公司职责》等无损学生自尊心、体罚学生等与教育规律、教育法规相违背的内容，又具体而有可操作性的包容班级管理目标、奖分原则、扣分细则等内容的精细化管理制度，对相应管理工作和学生常规以分数量化，专人考核纪录，每两周一次综合，进行相应奖惩。这样形成了立体、交错式的班级管理网络，调动了全体同学的积极性，凝聚了班级集体意识和团体荣誉感，确保了精细化管理实施的力度及针对性。与此同时，完善了检查反馈制度，不仅常务班长、值日班长、值勤组长随时监督，作为班主任的我按照学校精细化管理要求到位，及时将检查、指导情况以《班级日报》形式反馈到责任人手中，进行整改。实践证明，这个管理办法行之有效，能很快杜绝学生违纪现象，对规范学生的行为、建立良好的班风起到了很好的作用，收到良好的效果。

其次，扩展班委会作用平台，营造精细化管理环境。在学生民主选举和推荐基础上扩展班委会作用平台，细化分工指责，强化监督力度，为班级精细化管理营造“自主、开放、立体”的管理环境。应对学校“学生会管理细则”的实施，我班的班委会进行了扩大选举，确立了常务班长负责制下的值日班长班务管理制度：设常务班长一人代表班委会对外参与学生会工作和代表班级参加学校组织、安排的其他事务，直接向班主任负责；其他班委成员如纪律委员、卫生委员等同时兼任班级常务副班长，由原先向班主任负责改为直接向值日班长负责；值日班长由全体同学轮流担任，任期内（一天）行使一切班级管理职权，如监督班委会、科代表日常工作、记载当日的出勤情况、维护自习课的纪律、监督并制止课间大声喧哗以及在走廊打闹的行为等，同时负责出版、编辑次日《班级日报》，对任期内发现的好人好事加以表扬，对违反学生会管理细则的人和事进行登报批评，并写出任职心得，使班务管理透明化；取消学习委员建制，拓展科代表的工作平台，由科代表兼理学习委员的职责，负责处理、应对本科学习方面的一切事物。

本着“不求人人升学，但愿个个成才”的育人原则而进行的如上班级管理体制改革，扩展了班委会的作用，更突出了班委会的服务理念，为班级精细化管理奠定了学生自主管理的原则和基础。同时值日班长体制的运作，减除了班主任琐碎事物的制约，使班主任更高层次的运作班级管理和班级文化导向；也消除了班级管理的局限性，人人参与班级的管理凸现了学生主人翁意识，有利于班级凝聚力的形成巩固，使班级管理更加开放，为精细化管理的正常运作组建了立体式操作平台。

再次，创建公司制奖惩制度，凸出学业管理。依托班级精细化量化管理体系，我们废除了沿袭已久的值日生制度，根据班级日常工作的性质和劳动量，创建了“室内环保公司”和“室外环保公司”，负责日常室内外的卫生清扫、保持；“自行车公司”负责每天自行车的摆放、监督上锁等工作；“黑板公司”负责任期内课后的黑板清擦；“文明用语公司”专事于学校“文明中学生”的班级内部宣传、监督事宜；“自来水公司”保证同学们日常纯净水的引用和饮水机的保洁；“特别行动旅”应对突发事件和学校安排的临时劳动性事务等等，将各种工作分配到个人，奖勤罚懒，天天检查反馈，将精细化管理落到实处。

第四，学生以学业为重，为解决困扰已久的部分学生不按时按量完成作业和我班课堂气氛沉闷而影响教学质量的问题，突出学习重心，学生们自愿推选、组建了“作业公司”配合科代表检查、监督作业的完成和上交；印发了“家、校作业联系反馈卡”及时把作业情况反馈至学生法定监护人手中，密切了学校、任课教师、班主任、班委会和学生监护人之间的联系，建立了校、师、班、监护人对学生的教育、管理及帮助的精细化立体运作机制；为活跃课堂、丰富学生文化生活，升华班级文化层次，学生自发设立“2000级5班级尼斯纪录”，以学业为核心，营造充满活力的、动态的班级文化氛围。同时，引入竞争机制，创建了七个学习小组（第七小组由部分学业困难学生组成，我兼任组长），在作业完成、课堂检测等所有于学习有关方面展开竞赛，即活跃了课堂气氛，又进一步培养了学生的竞争意识，为民主化的班级管理增添了活力。

第5篇：学校精细化管理细则范文

关键词：精细化；初中德育；有效性

在提倡素质教育的今天，德育教育是一个十分关键的部分，对于初中的德育工作来说就更是尤为重要了，初中阶段的学生正是处于培养学生品行的关键时期，如何提高初中德育工作的有效性就成为了教师们最重要的事情。本文从精细化管理的内涵、必要性，初中德育工作的现状和渗透精细化管理提高初中德育工作有效性的措施几方面来进行阐述，旨在提高初中德育工作的有效性。

一、精细化管理的内涵及必要性

精细化管理是由科学管理之父泰勒提出的，所谓的精细化管理就是把一件复杂的事情变得简单化，再将简单的事情变得规范化，规范的事情变得程序化，最后把已经规范的事情变得标准。精细化管理一般是用于企业的管理，它不仅仅局限于一种常规模式的管理方法，而是把常规模式变得更深层次，以“规范、缜密、深入、个性”为特征。对于初中德育的精细化管理，就是以最有效的教育模式来获得最大化的教育回报，达到一个师生都可持续发展的状态，将德育工作的教育理念融入到精细化管理中来。在初中的德育工作中教师要做到规范化，同时也要深入探究，但也要注重培养学生们的个性。精细化管理是企业的核心管理模式，能够抓住精细化管理的精髓的企业发展的都非常好。同样教师将精细化管理运用到德育教学工作中来，也能够起到促进作用。初中的学生这个群体决定了教师一定要将精细化管理运用在工作中。初中生正处于青春期，在这个时期他们的身心都不完全成熟，在社会上还处于一个弱势群体的地位，容易受到伤害。德育精细化管理要求教师必须关注到学生在学习和生活中的每一个方面，对自己的同学有一个全方位的理解，比如学生们的性格、行为习惯、爱好等方面。所以将精细化管理运用到初中德育工作中已经势在必行。

二、初中德育工作的现状

在初中阶段学生正处于一个特殊的发展阶段，在这个阶段他们的身心都不成熟。在思想上他们的自我意识开始觉醒，处于成熟性和幼稚性相互矛盾的状态，在行为上他们追求一些刺激性的行为，在学习上是他们有了自主性。但是当这些初中生在真正面临问题的时候，他们又会变得没有办法。针对学生的问题，传统管理者们就会制定出一系列的、同一标准的规则来管理学生，但是这样管理的缺陷就是忽视了学生们是单独的个体，他们是不同的，把学生们的创造性扼杀了。在目前的德育工作中，学校为了减少风险，就把学生们的德育活动大量的减少，把德育工作的重心放到了班主任的身上。这种德育工作过于单一，没有认清德育工作的目标，只是把学生们培养成听话的学生，同时这种德育工作的效率过于低下，没有起到有效的重要。

三、渗透精细化管理，提高初中德育工作有效性的措施

德育工作是一个全面性的工作，它不仅仅是学校的工作，也是家长和学生的，这些工作都是十分需要细节性的，因此把精细化管理放在其中能够有效提高初中德育工作的效率。要做到渗透精细化管理提高初中德育工作的有效性，首先，学校和教师要更新自己的观念，要以学校为基础，班主任和任课教师同时负责，任课教师不能觉得自己没有责任，要改正这种观点。教师是人类灵魂的工程师，他承担了培养学生德育的责任，为学生未来的美好生活做铺垫，所以教师要改变自己的观念，树立良好的形象，提高自己的教学水平，从各个方面去关心学生，学校也要积极主动地宣传德育工作是全体教师的责任，要把德育工作融入课堂中，让教师明白教书要教授知识，更要教品德。其次，要实施德育的精细化管理，就要制定规章制度。精细化管理讲究地是细，在制定规章制度的时候，教师要明确细则，认真负责地去执行，不要把这些制度束之高阁，在实施过程中要充分调动学生们的积极性，实行全面发展，在日常学习生活中，要多训练，作好记录以便随时跟进学生们的心理状态。同时要明确学校是以人为本的，在进行德育管理中，要注重人性化，但也不能过度，要人性化和权威化并行。最后，实施德育的精细化管理，不是学校的事情也不是教师个人的事情，而是学校、教师、家长、学生共同的事情。学校要多开展和德育有关的活动，将德育渗透到学生的思想中，也要开展家长学校培训，向家长们介绍德育的重要性，积极调动家长们的热情，把学校德育教育和家庭德育教育结合。

四、结语

初中德育教育的目标是让每一个同学都能够找到自己人生的目标，有一个美好的未来。所以德育教育要运用精细化管理，把德育工作的效率提高，让同学们在德育培养的关键期，树立起正确的德育意识，为今后的道路打下结实的基础。

参考文献:

［1］赵光元，傅敏．论初中德育教学中的转化与结合．皖西学院学报，2008，(04)．

第6篇：学校精细化管理细则范文

关键词：班级管理 精细化 德育 实效性

十报告明确提出“把立德树人作为教育的根本任务”，这为进一步做好新形势下的学校德育工作指明了正确方向，提出了更高要求。知识和技能的学习贯穿于一个人终生学习的全过程，而一个人的思想品德以及人生观、价值观和荣辱观，则是在青少年阶段逐渐形成的。因此，为了进一步提高学生德育工作的实效性，班主任要以常规教育为突破口，通过精细化的管理使德育融入学生生活细节中，努力改变班级教育管理的方法，才能不断促进学生全面发展。

一、树立科学的班级教育管理思想，大力推行班级精细化管理

科学的班级教育管理来源于科学的思想理念的指导，班级教育管理者必须按照时代的需要，树立素质发展观、学生主体观和系统整体观等正确的教育管理理念，坚持“规范、精细、特色”的班级管理原则，积极推行精细化管理，不断改革和创新班级管理模式，促进班级管理向高层次发展。班主任工作是学校实施精细化管理的关键，精细化管理强调的就是一个“精”字，一个“细”字。精心是态度，精细是过程，精品是成绩。班主任要根据精细化管理要求，做到“三个”一：对待每一项工作要精心，只有每一个环节要精细，每一项工作都要做成精品。只有逐步凸显在制度上的精细化和情感上的精细化的完美结合，才能达到管理的高境界。

二、明确常规管理精细化标准，细化班级常规管理精细化内容

对于未成年人来讲，思想道德建设应从生活的日常小事抓起，从生活的行为细节抓起。班主任要明确一日常规、一周常规、一月常规、每学期常规的具体要求标准，从学生早上起床内务整理、早读、三餐、卫生、大课间活动到上课、课间活动、午休、课外活动、晚自习、就寝等多个方面提出具体细化要求，将学生的日常行为纳入规范化、精细化的轨道。如住校生管理细化：要求学生遵守宿舍生活管理制度，坚持每天做好三次寝室、楼道卫生，做到地面干净，垃圾及时清倒；每天内务整理要达到被褥、生活用具摆放整齐，一条线；要求学生文明就餐，按秩序排队打饭，就餐时要保持餐桌的清洁卫生，菜渣剩饭先放在餐盘上，吃完后倒入泔水桶，把饭碗放入指定位置，及时清理干净餐桌；学生要遵守就寝规定，不走动，不吵闹，按时睡觉，确保就寝质量；各宿舍要积极争创文明寝室，建设学习型宿舍。通过具体细化常规的内容，可以进一步明确班级常规管理精细化的方向。

三、落实常规管理精细化措施，不断提升班级精细化管理水平

首先，班主任要完善科学合理的班纪班规，做到制度上的精细化。制定可行的班规，内容应涵盖德、智、体、美等多方面的表现和班级常规考评，并建立有效的、能操作的、可量化的班级日常管理考核机制，这是确立班级精细化管理的基础。班规要制定好，更要落实好。我们要重视培养学生细节文明素养，要在细节上去规范学生的行为。如以班级卫生精细化管理为例，采取“包干到组、责任到人”的做法，将所有的卫生、班级内务承包到每一个小组、同学身上，做到“定标准、定区域、定时间、定人员”，并设立班级卫生监督员，及时检查反馈，这样就能极大地提高班级管理效率，解决学生打扫卫生不及时、效率不高等令许多班主任头疼的问题。其次，坚持以“生”为本，做到情感管理的精细化。根据学生的心理需要，班主任要多关注学生的生活细节、心理细节和学习细节，贴近学生，与学生交流沟通，做学生的知心朋友，帮助学生解决实际问题，让学生永远保持生活、学习的勇气和信心。因此，一名班主任要把每一个环节、每一个细节都考虑到，用爱心、细心、耐心关注每一个学生的幸福成长。

四、改变班级教育管理的方法，不断促进学生的全面发展

在学生的日常行为活动中，是否给予有效激励，其行为活动的表现及效果大为不同。因此，现代的班级管理需要采取激励策略，才能最大限度激发学生的潜能。班主任可以实行责任激励，扩展班委会作用平台，细化分工职责，为班级精细化管理营造开放、自主的管理环境；可以实行合作小组竞争激励，根据《年级合作小组建设实施方案》和《中学生日常行为规范》等要求，把班级学生的学习表现、行为习惯、社会实践等内容，具体地量化为可以操作的考核细则，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体表现作为评价的依据，形成一种“组内合作，组间竞争”的良好格局。除此之外，还可以实行目标激励、评价激励、榜样激励等，形成多方位的激励策略，最大限度地促进学生的全面发展。

五、搭建学生自我教育舞台，培养学生自我教育和自我管理能力

苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”一是要多设舞台，让更多的学生获得锻炼自己的机会。如开展学生“道德讲堂”和课外活动，让每个学生通过主题班会、校园电视台，讲模范的事、讲同学的事、讲自己的事等身边的道德故事，品悟道德力量，升华自身境界；让学生亲身实践、参与第二课堂活动，引导学生发挥个性特长，培养学生的创新实践能力。二是要多设岗位，让每个学生都能参与班级管理。魏书生认为“管是为了不管”，其思想从根本上说，是要充分发挥学生在教育管理中的主体作用。在管理工作中，班主任应实行班级岗位设置管理，除了常设的班、团委组织外，还要设置纪律检查、仪容仪表、宣传出版、环境保护、宿舍管理等多个创新岗位，使班级中的每一个学生承包一项工作，各负其责，各尽所能，实现人人当班级的主人，人人当班级的管理者，开创“人人有事做，事事有人做，事事有人管”的新局面。

第7篇：学校精细化管理细则范文

关键词：教学管理；农村寄宿制；精细化管理

农村中学寄宿制是为了调整学校布局而实施的。实行农村中学寄宿制解决了制约布局调整的一个瓶颈问题，也拓宽了素质教育实施的时间和空间，为中学生综合素质的提高创造了新的发展机遇和平台。与此同时，学生每天24小时在校学习生活，原本家庭、社会的一些责任也落到了学校身上，这就给学校管理提出了更高的要求。而精细化的管理是实现教育目标，创建名牌学校的必然途径。

“精细”是精密细致之意，“精细化管理”就是用精心的态度实施细致的管理过程，是精益求精的追求。精心是态度，精细是过程，精品是成绩。我校是一所农村中学，自2012年实行寄宿制以来，在精细化管理上不断探索、研究，努力提高管理水平，提高工作成效，逐步成为了一所成绩优异的品牌学校。

一、实施精细化管理，首要的任务是树立正确的教育思想和办学理念

我校根据实际情况，提出了“爱心育学生成才，关心促教师成长，艰苦奋斗，精细管理，创建农村一流品牌学校”的办学思想。在管理中，我校围绕办学思想实施了精细化管理，将管理责任明确化、具体化，做到了事事有人管、时时有人管、处处有人管，管理系统权力层层有、任务个个担、责任人人负。

二、实施精细化管理，必须构建一支无私奉献、艰苦奋斗、团结进取的干部、教师队伍

思想必须靠人的执行才能有意义，学校的发展关键是要有一支高素质的干部、教师队伍。在干部队伍打造上，领导班子要带头，以身作则。“为政之本在于得贤。”副校长王建水同志年近五十，在教学管理上一丝不苟，在教学研究上孜孜以求，带动了广大教师钻研教学、研究教法的积极性；程会峰校长年轻力强抓学生管理，与学生同吃同住，把德育工作搞得有声有色；各处在干部任用上坚持能者为上，心里装着老师、学生、工作，充分发挥了积极性和创造性。另外，学生常规、校园卫生、教学管理、后勤食宿等工作也责任到人，每天检查督促，做细做实，实现了细事小事，谁的事谁去做，谁做的谁负责。与此同时，我也从自身做起，近三年来每月一直住校同学生一起吃饭，并尽可能做到每天早晨早于师生起床，晚上晚于师生睡觉，每天巡视教室，每晚检查宿舍，为大家树立了榜样。

在教师队伍建设上，一是重点加强师德培养。“师生关系就是教学质量”，教师心中要装着学生、关爱学生，有了这种精神，教师就会把自己的全部心思用在学生身上，学生就会信任教师，心甘情愿地按照教师的要求去做，从而得以健康成长。由此可见，师德的重要性。为此，在学习、活动、外出、培训和校本培训中，我们都要把师德培养放在首位，做精做细，通过聆听魏书生、朱永新等名师讲座，从而让教师感受大师高尚的人格魅力和敬业精神，加强自身师得修养。二是增建平台，促进教师专业化成长。为适应新课程改革要求，学校可选派教师参加校本培训、校外培训等，并开展“人人上公开课”“教研组评课”“外出展示课”“评优课汇报课”等活动，评选十大名师、学科带头人、骨干教师等，以评比促业务水平提高。三是精心制定规章制度，加强管理。“没有规矩不成方圆。”学校要健全细化教学常规、考核办法、出勤管理、值班细则等制度，以引导教职工规范工作行为，从而打造一支纪律严明、作风优良的教师队伍。

三、学校管理精细化，必须从细节入手，持之以恒抓好学生管理

农村中学寄宿制管理，是一项极富挑战性的工作，许多家庭和社会所应承担的责任也落到了学校身上，管理工作头绪多、要求高、责任大。对此，结合实际情况，我校实行了24小时“全员、全方位、全天候，无缝隙”的封闭管理，以期把每个环节做细做实。

抓养成教育：每天早晨跑操后集合，值班领导进行“三分钟讲话”，引导学生爱学习、爱学校；饭前，实行值班教师“一分钟讲话”，引导学生学会自理，学会做事，学会做人。总而言之，要从一点一滴做起，确保秩序井然，从而使学生养成良好的生活习惯。

抓励志教育：每学期每个班根据目标创作自己的励志口号，课前早操跑步、列队打饭时都要齐声高呼，鼓舞士气，展现中学生精神面貌；每天早、中、晚三餐时，校园播放励志歌曲，让学生身心受到熏陶；让每面墙壁说话，张贴“不惜寸阴于今日，必留遗憾于明朝”“今日不走，明天要跑”“勤能补拙是良训”“一分辛苦一分才”等励志标语，激励学生，陶冶其情操，培养学生不怕苦、不怕累以及顽强拼搏的精神。

抓法制安全教育：寄宿制学校学生在校时间长，安全问题是关键。我们应居安思危，时刻警钟长鸣，牢固树立安全第一的思想观念，健全法制安全教育制度，确保零失误。每学期召开法制教育大会，剖析违法乱纪的危害，用反面典型警示教育；每周一定期安全排查，从教室到宿舍，不放过每个场所，以确保校园无安全隐患。

参考文献：

1.杨国庆.农村寄宿制学校因精细化管理而精彩[J].宁夏教育，2013（1）.

2.刘诗雄，宋秀国.论学校精细化管理[J].中国教育学刊，2009（09）.

第8篇：学校精细化管理细则范文

摘要：精细化管理是学校管理的一种较新的理念，精细化管理是提高教育教学质量的关键环节，而要使精细化教学管理顺利实施；我们就必须改变思想观念，以计划先行为前提，制度建设为根本，过程监控为抓手细致地展开工作。只有过程管理的细微到位，才能不断提升教育教学质量。

关键词：精细化教学管理 教育教学质量 思想观念 计划 制度 教学常规监管

精细化管理是学校管理的一种较新的理念，它是建立在常规管理的基础之上，将常规管理引向深入的关键一步。精细化管理就是落实管理责任，将管理责任具体化、明确化，人人都管理，处处有管理，事事见管理。教务处作为负责全校日常教学工作的重要职能部门，其管理水平高低决定整个学校教学工作状态良好与否，而精细化管理是提高教育教学质量的关键环节，教学管理精细化，也有助于学校迈上更加科学、规范与可持续的发展之路。下面笔者就教学工作中精细化管理的几个方面谈谈自己的看法。

一、改变思想观念是实施精细化管理的前提

思想观念决定人的行为。在推进精细化管理过程中，我们应首先抓观念的转变。这可以通过举办学习、研讨活动让精细化管理成为全体教师的共识。无论是学校领导还是每个教师，都要反思自己在学校管理、教育教学工作中存在的问题，同时对自己身边的人和事进行剖析，认识到“细节决定成败”的真正内涵，促进精细化管理的真正内化。其次要明确精细化管理就是人人有职责，个个负责任。实行“谁分管的谁负责”、“谁的岗位谁负责”、“谁的班级谁负责”、“谁的课堂谁负责”的岗位责任制。教学是学校的中心工作，课堂是教育教学的主渠道。教师只有牢固树立质量形成于过程的思想，才能把教学质量管理贯彻到质量形成全过程中各个环节的控制上。

二、周密的教务计划是实施精细化管理保障

实施精细化管理就要杜绝工作中的随意性。我们要求，每开展一项活动，每做一件事，必须预先制定全面、详尽、周密的计划。为此，教务处每学期都要制定科学合理、切实可行的工作计划来指导各项具体工作，然后各教研组，年段和个人依此制定学期计划。真正地把工作安排落到实处。如本学期开展的青年教师基本功大赛、学校教师分层培训、教研活动、期中、期末质量分析会、师生座谈会，家长会，初三毕业班工作会议、学困生帮扶计划，巡课查课安排等贯穿全学期的活动都有实施方案，我们把这些活动逐项计划，层层分解，条条落实，具体到时间、地点、责任人，全体教师有序参加，各项工作有条不稳地展开，减少了盲目性和随意性，提高了工作效率，同时促进了学校教学工作的提升。

三、精细的教学常规管理制度是推进精细化管理的保证

学校各项工作要取得成效，必须建立精细的管理制度，特别是量化考核制度。一整套精细化、可行性强的制度可以引导工作规范，约束工作行为，明确奖惩措施，保障政令畅通，对学校教学质量的提升起了决定性的作用。福州三十中已经建立起一整套健全、有效的制度，包括岗位职责、教师管理、学生管理、总务管理、安全管理等各方面的制度和措施。这些制度对学校的发展起到了一定的作用，但随着时代的变化，实际工作中新情况、新问题的出现，以及精细化管理的内在要求，还不是尽善尽美。我们在实际工作中又进一步加强制度建设，上学期期末开始逐步修订和完善《福州三十中教学分评估细则》、《福州三十中办学三年规划》、《新课程理念下福州三十中教学管理制度》《福州三十中教师教学工作评价方案》《福州三十中学生评价方案》等教学管理常规制度。学校始终坚持以人为本，有利于师生全面和谐发展的原则来修订和完善教学管理制度，使全体教师不仅对教学管理制度本身的条文认可，而且切实认识到规章制度与提高教学质量息息相关，一改制度领导定，教师被动遵守的现象。由于管理制度更细致，更科学，更具实效性，且采取了“民主集中”的方式，所以，无论是奖还是罚，都让老师们心服口服。更重要的是，通过制订精细的教学管理制度，规范了教师的教学行为。

四、务实的教学常规监管是推进精细化管理的关键

管理的关键在落实。再好的制度得不到执行，或者执行不坚决、不持久，也就只能沦为摆设，必然不能产生应有的效能。在探索精细化管理的过程中，我们实行教学质量包管制度，要求人人会管理，处处有管理，并把质量包管成果纳入期末考评之中。通过落实管理责任，变校长，教务主任等少数人操心为大家操心，权力层层有，任务个个担，责任人人负，从而提高管理效能。在管理工作中我们坚持做到“三有三必”：有布置必有检查，有检查必有反馈，有反馈必有提高。并将检查中形成的过程资料纳入年终督导考核，提高所有教师的重视程度和自觉意识。只有抓好落实，才能保证各项工作的扎实、到位。众所周知，有效教学质量的提高不是一蹴而就的事，它不仅取决于教师的教学水平，更取决于学校的常规管理，在常规教学管理上，我们突出过程的管精管细，我们从课堂监控、质量检测和分析、校本培训、校本教研、学习习惯培养、青年教师培养等几方面实施精细化管理，坚持每月一次的常规教学月查和不定期的抽查，坚持每天的常规教学监控，坚持每月一次的常规教学小结，

五、加强教务处自我管理是推进精细化管理的动力

学高为师，德高为范，作为学校的教学线上的管理者，首先要加强自我管理，细化自我管理目标。要求老师做到的，自己首先要做到，而且要高质量的做好，这样才能更好地开展工作。作为教务主任，要努力做到四个字：准备工作落实“早”，事务工作考虑“细”，协调工作安排“活”，创新工作追求“实”。充分发挥教务处的功能，不断增强服务意识，坚持全心全意为师生服务的宗旨。在日常工作中，要急师生之所急，想师生之所想，解师生之所难，把管理寓于服务之中。服务于教学，管理好教学。不断改进管理和服务的方式方法，开拓创新，提高工作效率，全面提高学校的教育教学质量。

实施教学管理精细化刚刚是探索与实践阶段，我们初步尝到了精细管理的益处。精细化的管理是一种境界，它就存在于日常工作的每一个细节之中。我国古代思想家老子说过这样的话：“天下大事，必作于细；天下难事，必成于易”。这句话告诉我们，大境界、大事业都是由易事、小事累积而成。它们的成败往往是由细节所决定的。可以说，精细的态度和方法是成就事业的前提和保证，放弃细节的管理就等于放弃管理的全部。只有过程管理的细微到位，才有最终结果的完美无缺。我们今后将继续深入实施精细化管理，走内涵式发展之路，不断地提升福州三十中的教育教学质量，办让学生、家长社会满意的学校。

参考文献：

[1]顾明远，孟繁华.教学过程最优化.国际教育新理念. 海南.海南出版社，2003.7第2版

第9篇：学校精细化管理细则范文

提倡“精细化”是学校管理理念的一种进步，但许多学校在实施精细化管理的过程中，却存在着一些偏差。

比如，认识到精细化管理的价值，但在实际操作中却不顾及教师的心理认同，有违“以人为本”的管理宗旨。更有甚者，一些学校的检查评比功能逐渐变异、走样，检查评比沦为学校奖惩教师的一种工具，直接与教师的评优、考核、晋升捆绑，这种带有浓厚功利色彩的竞争，助长了教师间的不正当竞争和虚荣心。

比如，提倡“精细化”，却没有精细的实施指导。学校领导“只识毛病，不开药方”，精细化管理变成单方面的“精细化”要求。如某校为抓教师考勤，实行签到制度，要求教师每天早上7：45之前和下班前5分钟到办公室签到，迟到1次口头警告，两次以上每次罚款5元，5次以上取消当月全勤奖……每天早晚上下班，学校二楼办公室楼道里出现了“特别”的排队签到景观。

再如，管理越来越细，却缺乏智慧、灵活的调控。精细化管理需要教育智慧，并非繁文缛节越多越好、越细越好。

上述偏差提示我们，管理越来越“精细化”之后，学校究竟怎样走内涵发展的道路？更值得我们长期思考的是：学校管理如何取得教师的内心认同，如何避免野蛮、粗暴，真正做到细致、合理的指导，如何在注重细节的同时，保持管理的弹性和柔性，赋予教师更大的选择空间？

无论如何，“以人为本”是学校管理的基本原则。“以人为本”，应该是从教师自身的需要出发，建立起公正、公平的制度，形成内化的、更为适切的文化氛围。

没有选择，就不可能有发展

校长放权，为的是突出教师的主人翁地位。为此，我们探索了“双向选择，自由组合”的教师管理机制。“双向选择”是指年级组长和班主任可以自由选择班主任和任课教师加入自己的团队，而班主任和任课教师也可以自愿选择加入某个团队；“自由组合”则是指年级组长组合班主任、班主任组合任课教师的机制。

这种组合采取自觉自愿、双向选择的原则，学校行政权力不去过多干预，它为每一位教师提供了更多的选择权。学校每个年级设3个组长，每个组长又带领6个班级，不仅给年级组长创造了竞争的空间，也给老师们提供了选择的空间。

“双向选择”和“自由组合”相互依托、互为条件。如果没有“双向选择”，“自由组合”就是有名无实；如果不赋予“自由组合”的权力，“双向选择”也就失去了存在的条件。近年来，我校探索的这种机制赋予了更多教师自主管理的权力和责任，由于减少了行政干预，学校管理更趋简洁、高效、民主、透明、公开、公正。

首先，初步形成了人人争做好老师的竞争格局。过去，每学年安排人事前，校长最伤脑筋。年级组长总会三番五次地找校长，意思是想多要几个教学成绩突出的好老师。校长安排完人事，大家也都不满意。究其原因，还在于缺乏了选择的机制。实行“自由组合”制后，老师们有了更多的选择权，当然这也意味着更多的被选择权。有了选择，“保险箱”被打破，“铁饭碗”被敲碎，根深蒂固的等、靠、要思想受到了冲击。为适应选择，老师们不仅要努力作为、奋勇争先，还要宽容大度、团结合作，管理的执行力难题迎刃而解。

其次，人人争当班主任。班主任一直是琐事缠身、辛苦劳累的代名词，班主任由学校任命，和谁搭档也由学校指定，毫无主动权可言，当然班主任也没有太多主动性。如今，在自愿的前提下班主任接受年级组长的选择，并对自主选择有发言权――选择在哪个年级、和哪个搭档，都有巨大的空间。这极大地提高了班主任的地位和工作积极性，也提高了班主任工作的创造力。

再次，在更高层面上实现了自我教育。人类社会的发展离不开选择，没有选择，只能导致停滞、僵化、封闭、保守；没有选择，就不可能有发展。比如，我们之所以选择市场经济，就是因为它给社会发展带来了广阔的选择性空间。同样，学校有了自由选择，就会产生自由竞争。它促使教师时刻处于自我反思、自我改进的自我教育状态中。长此以往，教师主动去锻造自己的教学，努力形成不同的教学风格，学校也自然而然地形成了五彩缤纷、丰富多彩的文化世界。

教师治校，需要真正把学校还给教师。学校是师生的学校，每一位教师都有责任和义务把学校之事当成自己的事来做。选择，必然会给学校注入更多的生机和活力，为营造和谐的人文精神氛围奠定坚实的基础，引导学校走上内涵发展之路。

用公平、公正的评价机制保驾护航

从一味行政命令放手为“自由”选择时，学校的生机和活力就会被释放出来，而要保持这种生机与活力，就必须有公平、公正的评价机制。

考核是教师最为关心的评价机制，学校的奖励、激励机制要以人为本，这样才能调动教师的积极性。从操作手段上看，要让评价更为方便可行，必须适当地将考核内容量化、细化、目标化。而要保证考核公平、公正，更为重要的是将考核内容科学化，将过程公开化。当然，科学化、公开化的前提是要体现多劳多得、优劳优酬，激励有效工作。

我校的考评奖励机制自成体系，有着全面而具体的细则要求。这些细则囊括了教师在学校的所有活动，是一种“过程性”记录。指标上除了有量上的硬性要求外，更看重教学质量进步的幅度、参加学校集体活动的次数、承担科研课题的角色、集体备课、师徒结对等这样具体的活动性评价。当然，有奖励加分项目，也有底线严格的扣分项目。

有了完备的考评机制，评先、评优、职称工资兑现、绩效工资发放及教师外出学习培训等与教师利益挂钩的评定，都可依据考核奖励制度由高到低选拔，保证了相对的公平、公正。我们特别看重教师的“进步幅度”，使老教师和年轻教师平等地站到了竞争平台上。

此外，我校还在考核评价机制上实施了个人评价与团队评价的“双轨制”。在课堂教学上，我们崇尚百花齐放、百家争鸣，从不搞固定、僵化的模式，教学改革和科研工作均以团队形式进行，每个团队的研究方向由自己决定，团队中成员分工合作。参加课改、科研的教师，如果有一定的成果展示，我们便为他们专门设立“科研团队奖”，甚至送这些教师外出培训、学习、考察。这样的评价方式，引导大家朝着“团队最优，个人全优”的目标前进。

教师群体中，除了正式的群体组织，还存在着由志趣、观点相同自发形成的民间社团。由于成员有着共同的兴趣、爱好，这样的社团具有较强的凝聚力和号召力。我们为这些团队的活动提供场所和时间，并在年终考核中对民间团队的积极分子进行奖励，努力把这些社团打造成教师精神文化的“高地”。教育，说到底是心灵的事业，如果没有教师自觉自愿、创造性的工作，提高学校的教育质量便无从谈起。这些都是我们在日常评价中格外注意的价值导向。