初中英语培训机构教育精选(九篇)

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第1篇：初中英语培训机构教育范文

【关键词】高考改革 英语教学 高中生

【Abstract】A questionnaire survey of this study has been conducted among 505 students from 11 senior high schools in Hubei province with the purpose of discovering the viewpoints held by senior high students towards English learning and future NMET（National Matriculation English Test） reforming policies. Through a scientific analysis of survey results and research findings， the paper elaborates on the problems of the present English teaching process from the view of learning with suggestions shedding light on future English teaching in senior high schools.

【Key words】national matriculation test reforms； English teaching； senior high students

一、引言

2013-2014年，国家教育部以及北京、江苏、山东等省市相继了有关英语高考改革的消息，引起了全社会的广泛关注，同时也引发了各省市对高考英语改革方向的探讨。根据2015年最新披露的高考改革拟行政策，全国高考方案初定为考语数外三门（全国卷），外语一年两考，再让学生选考三门，按五级制评价。2016年，英语将正式退出新高考，实行社会化考试，考试分值由150分降低到100分，一年两次考试，学生可多次参加，按最好成绩计入高考总分，成绩三年内有效。英语学科要突出语言的实际应用，回归到学科应有的位置上，突出基础知识、基本能力及课标的基本要求，降低英语学科分数在高考招生中的权重。

高考英语改革势在必行，这既是时展的必然要求，也是促使我国高中英语教学进行改革创新的良机。在关注政策导向的同时，许多英语教学研究者（申明生，2014；黄彩丽，2014；任晔，2014）都从不同的角度阐述了我国英语教学的现状，并且分析了我国英语教育发展趋势。目前来看，对英语高考改革的研究侧重于探索性研究和解释性研究，理论研究远多于实证研究，而基于高中生的调查研究为数不多。本文试图通过对湖北省部分高中生进行问卷调查，了解高中生对于目前英语学习和高考英语改革的看法，以受教者的角度反观目前高中英语施教过程中存在的问题，给湖北省未来的高中英语教学改革提供参考，同时也为高中英语教学提出发展性建议。

二、研究设计

1.研究问题。本文旨在通过调查研究，回答以下三个问题：

（1）高中生对英语学习的认可程度。

（2）高中生对高考英语改革的看法。

（3）现阶段高中英语教学存在的问题。

2.研究对象。本研究对象为湖北省内6所湖北省重点高中以及5所非省级重点高中的505名学生，地域范围涵盖湖北省武汉市、黄冈市、襄阳市、咸宁市、荆州市、孝感市、随州市。其中高一年级188人，高二年级191人，高三年级123人，复读生1人，分别占比37.4%、38%、24.5%、0.02%。其中男生258人，女生245人，分别占比51.3%、48.7%。此外，受调查学生年龄均在14至19岁，14岁的有16人，15岁106人，16岁166人，17岁163人，18岁49人，19岁3人，分别占比3.2%、21.1%、33%、32.4%、9.7%、0.6%。调查研究对象均为高中生，男女比例较平均，年龄跨度合理，一定程度上排除了性别差异和年龄差异可能造成的影响。且从调查数据分析结果来看，问题一“我知道‘英语拟退出全国统一高考’这则新闻”完全同意的高中生占55.9%，比较同意的占19.3%，说明大部分学生对于高考英语改革有所了解，同时问题二“我的英语成绩优秀” 中完全同意的高中生占7.6%，比较同意的占25.2%，不确定的占31.2%，比较不同意的占16.9%，完全不同意的占19.1%。均值为3.15，标准差为1.212，学生的英语成绩分布基本符合正态分布曲线。

3.研究工具。本文的研究工具为封闭式调查问卷。调查问卷包括四大部分：第一部分是关于受试者的个人信息，第二部分是20个问题，主要是围绕本研究的三大问题进行设计的，每道问题后面的5个选项均是根据李克特5点量表设计完成。

4.数据收集和分析过程。本调研于2014年3月开展，利用半年时间走访了湖北省武汉市、黄冈市、襄阳市、咸宁市、荆州市、孝感市、随州市，期间联系教师就行发放问卷，均由本研究人员独立完成。总计发放问卷600份，回收537份，有效问卷505份。所有问卷调查数据输入计算机，然后用spss软件进行统计处理和数据分析。

三、研究结果与分析

1.高中生对英语学习的认可程度。总体来看，大部分高中生认可英语本身的重要性，认同英语是一种语言交际技能，且认可学校英语教育，但是对英语作为必修学科的喜爱程度却是一般。详见表1的结果。

表1 高中生对英语学习的认可程度情况统计

调查项目 完全

同意 比较

同意 不确定 比较

不同意 完全

不同意

我喜欢英语这门科目 21.7% 32.6% 22.5% 10.3% 12.9%

我认为英语很重要 42.9% 31.8% 9.3% 7.4% 8.5%

我认为英语是一种交际技能 49.9% 28% 9.1% 6.8% 6.2%

我会选择英语培训机构学习英语 10.1% 17.5% 25.6% 21.7% 25%

调查问卷结果显示，超过半数的学生对英语的喜爱程度较高，部分学生对英语的感情表达不明，另外还有部分学生对英语没有好感。同时我们还发现，绝大多数的学生认为英语是很重要的，占受访学生比例74.8%，只有少部分的学生认为英语没有那么重要。从英语学科的功能性来看，有77.9%绝大多数的同学认同英语是一种交际技能，认同英语的交际作用地位，不同意此种说法的占总人数的13%。此外根据问题“我会选择英语培训机构学习英语”，不同意的高中生占比46.7%，不确定的占比25.6%，同意的约占27.6%，说明较多的学生表示不会选择培训机构学习英语，说明大多数在校学生无论成绩好坏对学校老师的信任度较高，比较认可学校英语教育。

表2 高中生对英语课业负担的看法统计

调查项目 完全

同意 比较

同意 不确定 比较

不同意 完全

不同意

我认为英语这门科目课业负担重 16.9% 20.5% 27.2% 24.5% 10.9%

我每天花在英语学习上的时间比其他科目多 7% 8.5% 23.3% 29.2% 32%

我认为英语学习影响了我其他科目的学习 10.9% 7.2% 22.5% 26.8% 32.6%

曾有说法认为淡化英语是为学生减负，但是从数据结果来看，对于英语学习的负担，学生态度表达比较平均，英语并没有过多地给高中生带来学业负担，学生的课业负担并不主要由英语造成，且约61.2%的学生并没有在英语学习上花费比其他科目更多的时间，大部分同学也不赞成英语学习影响了其他科目学习的说法。

2.高中生对高考英语改革的看法。因为本文是基于高考英语改革的背景而进行的调查研究，因此对于目前社会上给出的未来高考中英语可能出现的改革政策，我们进行了调查，主要调查高中生是否赞成英语实行一年多考，如果高考英语难度降低，学生是否仍会对英语学习充满热情，其次如果高考英语分值降低，而相应的语文分值增加，学生是否会更加重视语文学习，学习课业负担是否会因此减轻。调查结果详见表3。

表3 高中生对高考英语改革拟行政策的看法统计

调查项目 完全

同意 比较

同意 不确定 比较

不同意 完全

不同意

我支持英语实行一年多考 43.1% 21.3% 20.1% 5% 7.8%

若高考英语难度降低，我学习英语热情不减 39.8% 23.5% 19.9% 8.3% 5.8%

若高考英语分值降低，语文分值增加，我会多花时间学习语文 34.8% 24.9% 23.9% 6.2% 7.6%

从表3中我们可以发现，在505名学生中，完全同意实行高考英语一年多考的占从调查学生人数的43.1%，比较同意的占21.3%，不同意的为12.8%，有约20%的学生持中立态度。绝大部分同学支持英语实行一年多考，而且表达意愿特别坚决，只有极少数同学不支持。英语实行一年多考，选取最优成绩计入高考总成绩可以充分反映学生英语的真实水平，因此更多的学生倾向于实行一年多考。针对问题“若高考英语难度降低，我学习英语热情不减”，有66%的学生表示对英语学习热情不减，这在一定程度上反映出了大多数学生意识到了学习英语的重要性不仅是为了高考。

目前对于高考英语降低分值的考虑主要是为了提高语文的重要性，即降低英语分值，提高语文分值，希望借此让学生更加重视母语学习，从数据分析结果来看，有62.4%的学生会增加语文学习时间，只有小部分同学表示不会。而这实际上也表明，高中生对于科目学习时间的安排主要还是受高考分值安排的影响。所以说，采取这种降低英语分值的政策虽然可能会节省一部分时间和精力，但是相应的提高语文分值，则会导致这部分被节省的时间和精力重新投入到语文学习中，如此“一废一立”，根本起不到减负的作用。英语学习与汉语学习并不矛盾，也不是导致汉语水平下降的“罪魁祸首”。

3.现阶段英语教学存在的问题。

（1）学生接触英语时间晚。

表4 高中生接触英语时间统计

调查项目 完全

同意 比较

同意 不确定 比较

不同意 完全

不同意

我从初中开始接触英语 49.5% 10.3% 3.4% 6.8% 30%

从表4中，我们可以看出对于英语是否从初中开始接触的学生两级分化比较严重，但是从初中开始接触的比没有从初中开始接触的人数多。赵世开认为，中学的外语教育才是重点，也有学者认为小学英语和初中英语是不可分割的两个部分，小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续，虽然中学外语教育更重要，但是我们也不能否定初中以前的英语教育会带来积极的影响。

（2）学生英语学习目的不明确。

表5 高中生英语学习目的情况统计

调查项目 完全

同意 比较

同意 不确定 比较

不同意 完全

不同意

我学习英语是为了高考应试 27.2% 21.7% 14.7% 16.5% 19.9%

我学习英语是为了出国深造 12.3% 19.9% 26.2% 17.9% 23.7%

学习目的是指导学生进行外语学习的重要因素。对于学习英语是否为了高考应试这种态度观点题，学生的态度分布比较平均，说明学生对于英语的学习的目的是不同的。对于学习英语是否为了出国，大部分同学对于是否出国的意愿比较明确，但是还有部分同学不清楚自己的意愿，还没有明确的学习方向。

（3）学生学习积极性不高。

表6 高中生英语学习积极性情况统计

调查项目 完全

同意 比较

同意 不确定 比较

不同意 完全

不同意

我喜欢英语这门科目 21.7% 32.6% 22.5% 10.3% 12.9%

很显然，只有约一半的学生很清楚地表明自己喜欢英语，从表6中我们也可以看出，接近一半的学生认为目前的英语教学仍是“填鸭”模式，而这种模式不利于学生英语学习积极性的提高，而从其他方面来说，教材内容的老套和教学方法的单一都可能是学生丧失学习兴趣的原因。

（4）教学模式的死板。

表7 高中生对现行高中英语教学模式看法统计

调查项目 完全

同意 比较

同意 不确定 比较

不同意 完全

不同意

我认为目前英语教学是“填鸭”模式 24.3% 24.1% 25.2% 15.1% 11.3%

我们可以发现有48.4%的学生认为现在的教学是“填鸭式”的教学模式，在这种教学模式中，教师是主动的施教者，是知识的传授者和灌输者，学生则是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象，这样的教学模式不能使学生产生浓厚的学习兴趣，也不利于培养学生的创新意识。中国的交际语言教学必须把学生的兴趣、态度和行为方式考虑进去，与他们熟悉的环境以及关心的事情建立起联系。

（5）教学目标与社会需求相脱节。

表8 高中生对现行高中英语教学目标看法统计

调查项目 完全

同意 比较

同意 不确定 比较

不同意 完全

不同意

我认为英语教学应该注重实践 56.1% 30.8% 8% 3.6% 1.6%

我学英语的过程中注重提高应用能力 20.7% 23.7% 27.6% 13.3% 14.7%

我的英语口语能力好 8% 24.1% 33.2% 16.9% 17.9%

根据表8，我们可以看出，有86.9%大部分学生认为英语教学应该注重实践，有44.3%接近一半的学生在英语学习中注重提高应用能力，但是对比“我的口语能力好”，只有8%的学生完全认可自己的英语口语能力，24.1%的学生比较认可。结合上文对教学模式的分析，这些数据说明学生们不认可英语教学中满堂灌的教学方式，还是比较重视英语的实际应用和口语能力，但是却达不到很好的应用水平。英语教学的目的就是能够培养出社会需要的人才，但是在实际教学过程中，教学目标很难和社会需求达到一致。学生们在高中英语学习过程中往往缺乏实际的锻炼，英语应用能力得不到很好的提升。

四、结论与启示

通过本项调查，我们可以得出以下3个结论：

1.大部分高中生认可英语本身的重要性，认同英语是一种语言交际技能，且比较认可学校英语教育，认为英语不是造成高中课业负担重的主要因素，但对英语作为必修学科的喜爱程度却是一般。

2.大部分学生赞同高考英语实行一年多考制，英语在高考中地位的弱化对高中生英语学习热情的影响不大，且由于语文高考分值的同步提升，英语高考分值的降低并不会起到减负的效果。

3.现阶段湖北省英语教学仍存在部分学生学习英语起步晚，学习目的不明确，学习积极性不高的问题，且目前的英语教学模式不利于学生创造性的培养，教学目标也在一定程度上与社会需求脱节。

基于上述对现阶段湖北省英语教学的实证调查与分析，我们相信本研究对未来高中英语教学在高考改革潮流中的发展方向有一定的启示作用：

1.开设强化型的英语教育体系，根据学生学习英语的不同目的，如出国、升学、语言研究等，开展专项课程，从强化学习的角度提供专业的、针对性的教学辅导，这也对高中英语教师的水平提出了更高的要求。

2.改变教学观念，创新教学模式。采用多种教学方法相结合、多种课堂活动相综合的教学模式，在教学过程中引导学生进行互动，鼓励学生培养创造性和发散性思维，提高学生英语学习的积极性。

3.增加实践性和应用性的学习内容。比如利用多媒体教学设备，更好地使学生感受英语语言文化的魅力；通过丰富多彩的课外活动为学生提供英语表达和实践的机会，如英语演讲比赛、英文歌曲比赛等，提高学生的英语口语表达能力和交际应用能力。

参考文献：

[1]申明生.刍谈高考改革之理据――由2016年高考“英语减分，语文加分”改革方案引发的思考[J].新课程研究（上旬刊），2014，10：60-63.

[2]黄彩丽.从英语改革现状谈我国英语教育发展趋势[J].产业与科技论坛，2014，01：182-183.

[3]任晔.顺应中高考英语改革要求 重塑英语教学体系[J].吉林教育，2014，02：25.

[4]戴炜栋.坚持英语教育的重要性，稳步推进高考外语改革[J].外国语（上海外国语大学学报），2014，06：5-6.

[5]赵世开.学习外语的漫长道路[J].外国语（上海外国语大学学报），2002，05：10-15.

第2篇：初中英语培训机构教育范文

【关键词】英语学困生 主人 转化

一、看学困生现状求转化

我所在的中学，是本市最好的一所中学，设初中和高中部，初中学生人数约2000余人。近年来，据年级统计在校学困生所占比例约20%～30%，其中农村学生约占80%，城市学生约占20%。从历年招生和教学情况来看，学困生的比例呈稳中有升的态势，因此转化学困生也成了检验教学质量是否提高的标准之一。

二、找成因是转化学困生的基础

“学困生”，顾名思义，就是“学习困难的学生”，是指智力与感官正常，但学科学习效果低下，达不到国家规定的学科课程标准要求的学生。通过日常教学经验总结以及不断的调查、分析发现英语学科学困生产生的原因不尽相同，其成因也是极其复杂和多方面的，从教育教学角度将其形成分为主观原因和客观原因。

(1) 主观原因

第一，自卑心理严重，缺乏自信，胆小害羞。考试失败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习自信心，加致心理敏感、脆弱易形成挫折感，进而缺乏学好英语的自信心。

第二，学习目的不明确，不求上进，自制能力差。大多学困生自控能力差，上课不愿意听讲，甚至违反课堂学校纪律，不能坚持学习，作业照抄，贪玩耍，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。

第三，学习方法和策略运用不当。学习要讲求方法和策略，尤其英语学科更是如此，学困生往往是课堂上不认真听讲，课后布置的作业又草草了事。遇到问题不知所措，分析处理能力较差。

(2) 客观原因

第一，社会经济条件决定了差距的存在。由于我国长期处于社会主义发展的初级阶段，东西部经济发展失衡，城市与农村发展悬殊，这造成了进入初中阶段的学生来源良莠不齐，一是表现在农村英语教育资源和人才的欠缺，大多农村学校硬件不足，加致现在大学生不愿意进入农村学校任教，所以农村孩子得不到好教育；而城市学生除了学校较好的硬件设施和教师队伍外，还可以选择社会办学力量进行补救，例如进入英语培训机构培训补习；二是，教育环境存在差异，无论是农村学生还是城市学生，他们都或多或少受到学校环境氛围和周边环境的影响，例如活动场所狭小、学校学习氛围好坏、有无图书馆的设置、学校周边是否有娱乐场所、游戏厅等。

第二，家庭原因。从初中阶段的学困生调查来看，他们大多因为父母离异、丧父或丧母、生病等家庭原因而使学习受挫，造成学生出现心理偏差，给学习英语带来困难，若不及时从思想上给予安慰和沟通，会使这部分学生丧失学习英语的信心，成绩一落千丈。

第三，教材原因。初中英语教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上其他学科的增加，整天应付作业，没有时间消化，从而影响英语课的学习。

第四，小学阶段英语基础差。由于普及九年义务教育，从小学毕业直接到初中学习，其中包含一定数量的“零基础”和“不合格”学生，未处理好小学与初中英语知识的衔接问题，导致新旧知识的“断链”。

三、教学过程中不断寻求转化学困生的对策

(1) 开展目的性教育，激发学习动力。

进行英语学习的目的性教育，是要使学困生充分认识到学习英语的重要性和必要性。要让他们懂得，当今世界，英语作为一门国际性语言，已经广泛地应用于社会的各个领域。随着我国对外交流与合作越来越多，英语的应用越来越广泛，学习并掌握过硬的英语专业技能，不仅是祖国现代化建设和国际交往的需要，而且对自己将来的择业、发展、学习、生活等方面大有益处。通过开展目的性教育，进一步激发他们对英语的求知欲和内在动力，调动他们学习英语的自觉性、主动性和积极性。

(2) 培养学习兴趣，诱发学习热情

教师的信任对学困生是一种希望，它能增强学生们的自信，调动学生学习的激情，使他们加倍努力。在教学中，应把与学困生的关系建立在人格平等的基础上，深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生，用教师的爱来激发学困生对学习知识的兴趣。“亲其师，信其道”，“乐其学，成其才”，师爱使学生亲近教师，产生信任，对教师的教育乐于接受。营造融洽的师生关系，成为他们学习与生活中的“知心人”，能激发学困生的学习兴趣，会收到意想不到的学习效果。另外，教师组织课堂教学要切实体现学生的主体地位，要转变传统的教学模式，改变教师当演员、学生当观众，教师照本宣科、学生洗耳恭听，教师问、学生答的状况。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，个人的教学风格和特长，经常调整、变换教学方法，一法为主，多法配合，灵活地运用实物、挂图、幻灯、多媒体课件、播放音乐、唱英语歌、听故事、用英语交谈等各种手段，使英语课堂充满情趣，从而激发、保持和巩固学生的学习兴趣。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既活跃又严肃，让学生在愉快的气氛中，既掌握了知识，又提高了语言运用能力。

(3) 加强学法指导，提高学习能力

“授人以鱼不如授之以渔”。教师在英语教学和辅导中应着重对学困生给予学法上的指导，防止学困生因“不会学”而“不愿学”或“学不好”。常用的方法有：一是对同一学习活动提示采用多种方法。如在语音、语法、词汇等方面的归纳、对比、联想以及如何防止遗忘的方法等；二是鼓励学生探索和实践新的方法，从实践中寻找适合自己学习的路子；三是培养自学能力，帮助做好课前预习和课后复习的习惯。主要是指导学困生从掌握最基本的基础知识开始，逐步提高学习技能和兴趣。

(4) 因材施教，分层教学

认真分析学困生的学习兴趣，及时准确地掌握他们学习的易难点，有针对性地施教。如教学对话时，可以分角色朗读，要求优、中等生朗读较难的角色，句子比较简单的部分，则让学困生朗读。提问时，可以在教师的协助下，鼓励学困生运用新的知识完成简单的学习问题，回答多用“Yes”“No”判断。

(5) 积极评价，获取成功体验

热情中肯的鼓励，激发学生的成功欲望和求知欲望。当学生在参与课堂教学活动中，回答或操练正确时，教师要及时给予肯定，鼓励和赞扬，对那些学习较好的学生应该如此，对于那些学习暂时后进的学生更应这样。有时学生在参与时犯了一些语言错误，教师要及时给予鼓励，运用“Very good,Excellent,Good idea,Try it again! ”等话语进一步启发引导。当学生在教师或同学的帮助下完成了操练时，教师也要不失时机地给予肯定和赞扬。长期下去，这种乐观、向上的课堂气氛会对学生产生潜移默化的积极影响。另外，及时疏导学生心理障碍，帮助树立自信心。教师要善于发现和及时疏导学生学习心理上的障碍，使其以健康的心理投入到学习中去。“眼睛是心灵的窗户”，细心的教师在课堂上常常可以通过学生的眼睛、面部表情或不安的神色，判断学生的心理状态，并及时给予疏导。

(6) 家校结合，做好转化工作