心理健康团体辅导教案精选(九篇)

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第1篇：心理健康团体辅导教案范文

[关键词]学校教育 少先队员 心理健康

[中图分类号]G445 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0201-01

学校心理健康教育实施的的途径很多，我们针对实际确定了学校开展心理健康教育的指导思想，即以学生心理健康教育为重点，以提高教师心理水平为重要保障，以开展符合学生年龄实际的少先队活动为工作重要环节。班级、少先队活动作为特有的学生组织活动形式，对学生心理健康发展同样起着重要的作用。开展形式多样的班级教育活动，寓教育于活动之中，是班级（少先队）工作的重要内容之一。作为班主任（少先队辅导员），认真设计、组织学生喜爱的富有教育意义的活动尤为重要。在活动中，采取多种教育形式对学生进行引导，关注每个孩子的心理发展，是新世纪教育对我们提出的更高要求。特别是学校的少先队活动的开展能够更好地促进学生的心理健康发展，下面就这一内容简单阐述如下：

1.提高辅导员老师的意识

1.1提高了辅导员老师的心理品质。通过本课题的实践与研究，“学生良好的心理素质首先取决于教育者良好的心理素质。”“要想育人，首先得育心”“健康的人首先是心理素质高，能适应社会的人”的观念，已被广大教师（尤其是辅导员老师）所接受。在研究中，许多辅导员老师认识到自己良好的心理品质对队员的影响。他们在选择辅导内容、编写活动教案、教学互动的过程中，加深了对心理影响效应的感知；在辅导队员开展各种活动中，他们看到了孩子们真实的一面，主动反思自己日常的教学，找到差距；反思自己的思想情绪，从中受启发，从而增强自己本身的心理承受能力和心理调节能力。

1.2提高了辅导员老师的心理健康教育能力和教研水平。他们掌握了一定的心理健康教育的知识与实施心理健康教育的要求；学会与队员平等交往、倾听、沟通等集体辅导与个人辅导的艺术；能上融趣味、活动性与心理健康教育为一体的主题班（队）会课。在实践中，教师掌握了一定的教科研的方法，并及时总结经验教训，撰写成文，使自己的理论水平与实践水平都有了一定程度的提高。

2.营造良好的学生心理环境

一是要创设良好的班级物理环境，如教室桌椅要整齐，窗明几净，悬挂一些名人名言及绘画，启迪学生心智；二是班主任要营造有利于学生心理健康的舆论氛围。例如，充分利用班会、晨会进行心理健康知识讲座或针对学生提出的有普遍性的心理问题给予解答和引导，也可以利用板报、校报及学校的广播、电视等一切媒体向学生宣传心理健康知识，还可以通过丰富多彩的课外活动，如讲演会、故事会、诗歌朗诵会、学科兴趣小组活动、少先队活动、团组织活动以及各种形式的文体活动，有意识、有针对性地将良好心理品质和相关能力的培养渗透其中。这对于学生健康心理的形成和发展是十分有益的。

3.对学生进行思想教育

开展理想教育活动有利于学生正确地确定自己行动的目的，并对一切思想和行动作出实事求是的正确评价，明辨是非、善恶，使学生具有较高的责任感，提高行动的自觉性。而那些缺乏理想，对自己的学习和生活抱着“做一天和尚撞一天钟”思想的学生，学习目的不明确，行动缺乏自觉性。把学生按时到校、上课认真听讲、及时完成作业等与远大的理想联系起来，这样的理想教育，越现实越能被学生接受，成为学生行动目标，增强行动自觉性。

4.开展多种形式活动进行心理指导

4.1利用团体进行辅导。虽然学校没有专门的心理辅导课，但班主任（少先队辅导员）结合班级实际，针对班级出现的普遍问题或“偶发事件”，采取讨论、辩论、讲座、情境体验等多种形式，对学生进行团体心理辅导。如低年级的团结友爱教育，中年级的正确对待荣誉的教育；高年级的青春期心理指导、毕业班升学心理指导等。通过学校开展的团体心理辅导，很好地预防了学生可能存在的心理问题或纠正了学生中出现的一般偏差行为，引导学生认识到如何在发现自己心理不够健康时，主动寻求帮助或自我调节，使学生以积极的、健康的心态来对待工作、学习和生活，达到自我完善。团体辅导活动形式丰富多彩，通过组织学生开展的角色体验、表演、游戏等活动形式激发学生产生提高和改变自己当前心理状态，培养良好的心理品质。班主任老师们也十分注意积累，结合辅导活动，积极撰写活动案例。

第2篇：心理健康团体辅导教案范文

关键词：心理健康教育；专业建设；培养模式；课程体系

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）07-0076-03

作为培养基础教育师资的部门，我校敏锐地意识到这个专业的社会需求和发展前景，在2008年开设了“心理健康教育”专业。为了进一步深化教学改革，全面提高教学质量，学校开展心理健康教育专业建设，努力把本专业建成特色鲜明、社会认可度高、同类院校领先的品牌专业。

一、探索人才培养模式

1.职业岗位分析。职业能力分析是规划设计人才培养方案的必要前提，是保证专业课程教学准确对接职业岗位的重要环节。

以辽宁省心理健康教育专业为具体参照，经过反复调研和具体论证，专业建设团队成员根据社会人才需求岗位分布情况，将本专业人才培养职业目标定位于小学教师、幼儿教师和心理咨询师三大职业岗位，具体对应七个典型职业岗位。通过各岗位工作任务与过程分析，我们得出相应岗位的能力与素质要求，并以此作为专业课程体系设计的主要依据。

2.培养模式探索。专业建设团队成员依据上述职业能力分析的结果，并按照突出应用性、实践性的原则，探索新的心理健康教育专业人才培养模式――“社会主导、校企结合、素能并举、多证融通”。

它所包含的基本内容就是学生在进入学校后，第一学年由学校培养，主要学习公共领域课程和专业基础知识；第二学年以心理专业的技能培养和教师素质的综合训练为主，以实习实训基地为平台开展体验式学习，兼职教师承担部分专业领域课程的教学工作；同时根据课程特点，将小学心理健康教育的相关内容引入教学领域；第三学年是由社会培养，学生在校外实习基地结合所学知识完成顶岗实习。

二、优化专业课程体系

根据心理健康教育专业人才培养目标，为满足社会对心理健康教育专业知识能力的要求，专业建设教学团队进行更科学的课程优化与设置，并逐步进行动态调整与完善。

1.课程体系的构建。专业建设团队成员结合当前教育和社会发展的趋势，将对心理健康教育专业课程计划做进一步的修订，努力构建以“通识类课程、专业类课程和拓展类课程”等为模块的课程体系，以更好地适应心理健康教育专业建设的具体实施。通识类课程以人文素质课和文化基础课为主，专业类课程以提升教师素质和掌握心理基本理论、心理辅导技能为主，拓展类课程以学生兴趣爱好为出发点学习专业技能。

2.核心课程的建设。心理健康教育专业以心理职业能力培养为目标，需将心理咨询师资格考试、蒙台梭利职业资格考试等职业技能培训内容适当纳入到课程体系中。本专业适时改进课程计划，结合课程建设的实际，将部分课程即心理健康教育概论、心理咨询与辅导、团体心理活动设计等列为核心课程，进行重点建设。

三、完善专业教学内容

心理健康教育专业教师在教学过程中，为了实现帮助学生完善自我、解决心理困扰、优化心理品质的教学总体目标，广泛采纳其他多所高校的优点和长处，通过整合进行课堂教学内容的优化与建设。

1.教材建设方面。专业团队成员在一定理论研究和实践探索的基础上，以学生所面临的心理困扰为主线、回归学生的生活实际为原则，对心理健康教育专业的教材改革做了大胆的尝试。具体说来，本专业选定的教材主要有三类：（1）自编教材。为了促进学生主动学习，使教学具有很强的针对性和指导性，教学团队教师经过多年积累，编写了《大学生心理健康》主干性教材。另外，本专业还采用几本由主讲教师主持或参与编写的高等教育系列教材《心理学》、《心理学学习指导》，配合课程的课堂教学，以保证教材既符合专业教学的特点又有比较全面的知识面。（2）辅助教材。第二类为辅教材。作为学生的课外辅读物，我们向学生推荐心理健康教育书籍10余本（如《舌尖上的心理学》）、心理健康教育图片20余张、心理测试问卷5套（如心理健康测试、记忆力测试）以及《星星的孩子》等十几部优秀视频资料，以激发学生的学习兴趣。（3）推荐教材。以我系图书资料室、心理实验室、校外实习基地等为依托，为课程教学向课外的延伸提供了良好条件。专业建设负责人组织教师精心设计教学活动，编排习题手册、团体心理辅导训练方案、心理实验操作手册与实习指导讲义等资料，并进行教学课件的设计与开发，以提高课堂教学效果。

2.教学内容方面。专业教师紧扣社会脉搏、紧密联系生活实际，力求加强教学的实效性和针对性。教师在实践中及时添加和更新教学内容，以探索教学结构的不断创新。（1）课标及其教案。心理健康教育专业教师在研究讨论的基础上，共同完成了心理健康教育概论、基础心理学、儿童心理学及人际关系心理学等心理健康教育各门课程的课程标准及学期授课计划的编写，并按照课标要求进一步完善了心理健康教育各门课程的课程设计方案。（2）教学课件习题。为了更好地促进心理健康教育课程教学的发展，最大限度达到资源的共享，专业建设团队成员着手进行多媒体课件和教学资源库的建立，现已初具规模。同时，团队教师分工合作，共同完成了心理专业技能训练与考核标准、心理实验手册等多个方面相关材料的编制，为教师开展心理健康教育专业的课堂教学，提供了科学的指导性教材。

四、调整专业教学方法

为了增强心理健康教育专业的教学效果，围绕优化学生教师素质、提高心理健康能力这根主线，教师改变以往单一的课堂讲授为主的教学方式，对多种教学方法与手段进行整合，并在教学中进行灵活地选择运用。

1.团体心理训练。教师面向不同的心理特点或生活实际的学生群体，设计并有效开展灵活多样、丰富多彩、针对性强的团体训练项目，如自信心训练、人际沟通训练、自我认识的感知训练等。教师设计的有针对性的专题组织团体心理训练，通常教师领导一个小组在特定的团体训练室作示范，其他小组在隔壁课室通过现场直播的视频采集系统观摩，然后分组进行体验，活动结束后要求学生撰写活动心得。

2.小组合作讨论。小组讨论法是指以精心选择、合理编排的若干个论题作为学生学习的基本内容，为学生提供模拟的情景，让学生处于当事人位置，引导学生通过对专题的认真阅读，深入思考，从中找出需要解决的问题，接着分析产生问题的各种原因，找出解决问题办法的教学方法。讨论专题一：怎样培养和提高学生的观察力？目的与要求：掌握观察方法，培养勤于观察的习惯，提高观察力；讨论专题二：如何提高学生的记忆力？目的与要求：提高记忆效率，培养良好的记忆力。

3.心理技能训练。按照心理健康教育专业的特点，教师在大一、大二阶段，除了完成基本理论和专业理论外，根据每门课程的需要安排具体的心理技能训练课时，重点培养学生的心理职业基本能力和基本素养，如心理手语操、心理咨询方法和心理案例分析等。并且，我们设置实践成绩，将学生参加社会实践以及各种相关竞赛所取得的成果纳入教学管理，视学生的具体情况替代部分公共必修课和选修课科目的考试；鼓励学生积极参与学校或省举办的试讲大赛、师范生专业技能大赛、大学生创业计划大赛及形式多样的社会实践活动。这些政策的实施有效调动了学生的学习积极性，激发了他们的参与热情。

参考文献：

[1]倪海珍.对高职生心理健康教育实践课程的探讨[J].职教论坛，2011，（2）.

[2]柳友荣.回归生活：大学生心理健康教育课程改革的必由路径[J].中国高教研究，2010，（2）.

第3篇：心理健康团体辅导教案范文

关键词：地方师范院校;心理健康教育;人才培养

新形势新环境下，地方师范院校要更新教育观念，明确人才培养目标，创新教学模式，培养出专业能力强、综合素质高的应用型人才，心理健康教育专业人才培养同样如此。

一、心理健康教育人才培养原则

地方师范院校想培养出优秀的心理健康教育人才，就必须遵循以下几点原则。

1.确定专业化、层次化的人才培养目标。地方师范院校开展的各项教学活动必须要在明确的人才培养目标的指导下进行，而心理健康教育专业的人才培养目标则包括三个层次：首先，专业基础目标。要求学生对心理健康教育的基础知识、基本技能等有深入理解，基础扎实；其次，专业实践目标。学生可以在学习期间承担一定的课题研究，完成相应数量的实践任务，对心理健康教育的实践知识了解更加全面。最后，专业发展目标。学生在学习过程中可以主动、积极的巩固、更新知识，自觉研究，丰富其实践经验，实现理论与实践的有机结合。

2.教学内容突出全面性。心理健康教育专业人才培养模式在不断完善与发展中，教学内容也要越来越全面、越来越广泛。教学组织中在完成相应数量的基础教学内容后，可以在充分了解学生学习兴趣、学习需求的前提下，结合学校的实际情况，针对有就业意向的学生为其提供更多的教育教学理论知识，为其创造更多的教学实践机会，以提高其岗位竞争力，更好地适应未来的教学岗位；针对有深造、研究意向的学生，则可为其提供更多的课题研究内容，为其后续的深入学习打下坚实的理论基础。

3.充分尊重学生主体性原则。传统应试教育体制下，地方师范人才培养模式多以老师为主导，老师教，学生学，教学过程体现出巩固性、直观性的特点，但是学生在学习过程中往往缺乏主动性，故教学效果差强人意。而新课程改革强调学生在学习过程中的主体作用，充分尊重学生作为人的价值与尊严，因此整个教学过程中体现出民主性、平等性的特点，侧重于学生创造性的培养，老师在教学过程中也要更加民主。

4.可操作性原则。要培养优秀的心理健康教育人才，必须强化课程的应用性、可操作性，提高学生心理健康教育的应用技能。心理健康教育专业的相关课程与其他学科的教育有着本质上的区别，根据人才培养目标及实际的行业需求，应增加实践课程，强化专业技能培训，以达到学以致用的目的。

二、地方师范院校心理健康教育人才培养策略

在遵循上述人才培养基本原则的基础上，可以从以下几个方面加强地方师范院校心理健康教育人才的培养。

1.完善心理健康教育专业课程体系。一方面要对现有基础课程进行优化，帮助学生掌握心理健康教育的基本结构。教学过程中将重点放在素质教育方面，并提高学生的专业能力与综合素质。学生掌握更丰富的基础知识，才能提高自身的基本素质，为后续的学习打下坚实基础。另一方面，要强化应用课程，提高学生心理健康教育专业的应用技能。在人才培养目标的指导下，将课程体系分为素质教育课程、专业基础课程、专业技能课程、实训实践课程等若干模块。专业基础课程与专业技能课程为重点，分为专业必修课程与专业选修课程。注意课程建设要以适应学生的接受、理解能力为主，突出心理健康教育的专业特性，避免内容重复等问题。

2.完善专业教学内容。一方面要加强教材的建设与改革。心理健康教育专业的教材主要包括自编教材、辅助教材及推荐教材等，其中自编教材是本校教学团队教师经过多年积累编写的教材，以配合课堂教学，提高专业教材的知识面。辅助教材则是向学生推荐的辅读物，例如心理健康教育图片、心理测试问卷等，以激发学生的学习兴趣，实现课堂知识延伸。推荐教材则是在图书资料室、心理实验室、校外实习基地的基础上，专业负责教师精心编排的习题手册、团体心理辅导训练方案、实习指导讲义等，并进行课件的设计与开发。另一方面，要加强教学内容的完善。首先要完善课标及教案。心理健康教育专业教师在研究、讨论的基础上，可以集思广益，集体编写相关心理健康教育专业课程的课程标准及授课计划，包括心理健康教育概论、基础心理学、人际关系心理学、儿童心理学等，并根据课标要求完善课程设计方案。其次，要完善教学课件习题，以促进心理健康教育课程教学的发展，最大限度达到资源的共享，例如与专业团队合作进行多媒体课件和教学资源库的建立，同时，团队教师分工合作，共同编制心理专业技能训练与考核标准、心理实验手册等多个方面相关材料，为教师开展心理健康教育专业的课堂教学，提供科学的指导性教材。

3.创新培养模式。老师要改变传统教学方法单一性的不足，不断创新人才培养模式，以提高教学质量。首先可以进行团体心理训练。针对心理特点不同、生活实际不同的学生群体设计丰富的团体训练项目，注意团体心理训练的针对性。团体训练项目一般由老师领导一个小组在专业的团体训练室进行示范，其他小组则在旁边观摩，一个小组完成后，其他小组再进行体验，要求学生注意观察，并写出活动心得等。其次，小组合作学习。老师先设计出科学、合理、与学生学习内容及认知能力相符的论题，再将学生分为若干学习小组，将设计好的论题作为学习内容，向其提供模拟情景，引导学生通过论题的分析、讨论发现问题、分析问题、解决问题，以提高其解决问题的能力。再次，心理技能训练。心理技能训练是心理健康教育专业的特色教学方法。学生在学习基本理论与专业理论课程的同时，根据课程的实际内容安排具体的心理技能训练课程，帮助学生提高其心理职业基本能力及基本素养。心理技能训练的内容主要包括心理手语操、心理咨询方法、心理案例分析、心理问题干预等。最后，任务驱动。一方面要加强特色教材资源的开发与建设，开发更多的核心课程及校本课程，并将真实的工作过程与典型的工作任务结合起来，使学生真正掌握理论应用于实践的方法。为提高学生的实践能力，学校可以联合学校或企业进行顶岗实习，不仅可以提高学生实践能力，还可以拓宽其就业渠道；此外还可以在顶岗实习过程中进行毕业调研，提高学生应用心理健康教育知识的能力，提高其岗位适应能力。

4.加强师资队伍的建设。从某种程度上讲，心理健康教育专业教学质量的好坏与任教老师的实践经验有着直接相关性，要提高心理健康教育专业的教学质量，要求老师必须具备丰富心理健康教育咨询经验，因此，要加强师资队伍的建设，打造一支专业能力过硬的“双师型”教师队伍。此外，还要通过多个渠道将校外的教师资源充分利用起来，例如可邀请一线的心理健康教育老师到课堂上现身说法，为学生讲授更多的实践经验；也可聘请资深的心理教育专业为客座教授，为学生开展专业题讲座及实践培训等。

三、结束语

教师的专业素质是从事专门教育教学活动必需的综合品质，对于心理健康教育专业的学生而言，其未来的工作岗位主要是从事心理健康教育，体现出一定的特殊性、标志性，因此地方师范院校要在遵循心理健康教育专业教学原则的基础上，完善课程体系，丰富教学手段，加强师资队伍的建设，不断提高教学质量。

作者:肖爱芝 单位:商丘师范学院

参考文献：

[1]倪海珍.应用心理学专业人才培养模式的思考与实践[J].内蒙古师范大学学报，2015

[2]许新赞.团队心理辅导在大学生心理健康教育课程教学中的应用[J].湖南科技学院学报，2014．

第4篇：心理健康团体辅导教案范文

关键词：小学教育；心理健康；游戏辅导；方法及策略

积极开展小学心理健康教育，有助于激发学生潜能、培养全面发展的综合型人才，是实施素质教育的重要内容。但是在具体的心理健康教育教学过程中，我们发现有不少小学生不愿或很少参与活动的互动和讨论，所以，如何让学生主动大胆地参与活动、说出自己的想法，是我们需要解决的问题。而游戏辅导能为学生带来诸多趣味性，也能活跃课堂氛围，调解学生的紧张情绪，激发他们的主体意识，并逐渐培养学生解决问题的能力，达到教育、训练、治疗或者干预发展的目的。但是，游戏辅导方法具体应当怎样适当地使用呢？在下文中，笔者将具体对小学心理健康教育游戏辅导方法及策略进行论述。

一、游戏材料的选择

首先，可以在关于心理健康教育游戏辅导方面的书籍和电视视频中获得游戏材料，也可以通过互联网搜寻相关材料。其次，教师查找到相关游戏材料后，需要适当地将其进行筛选、修改，增强游戏内容的趣味性和操作性，设计出适应自己班上小学生心理教育的游戏环节，以更好地达到游戏辅导的预期目标。一言以蔽之，游戏材料选择的主要流程是：“查找筛选修改设计整合”。

二、小学心理健康教育的游戏辅导方法及具体策略

1.课前准备

小学心理健康教育的游戏辅导，需要事先选择好游戏材料，并设计好教学内容、写好教案。在这之后还要做好具体的课前准备工作，好的课前准备能够保证游戏辅导的预期效果顺利达成。课前准备要从教师和学生两方面入手。首先教师要充分预设游戏辅导教学过程中出现的意外或者紧急情况。小学生思维活跃，有时不符合成年人的正常逻辑，所以，教师也要灵活教学、因时制宜。并且，教师还要准备好课堂游戏辅导教学中所需要的教具，比如，纸、笔和剪刀等具体器物或者多媒体图片、音频等。如果第二天的课堂需要用到小学生自带的道具，教师应及时提醒学生，当然教师也要准备一些，以防粗心的学生没有带道具。只有教师做好课前准备，在教学过程中才能从容应对。诚然，课堂的主体是学生，只有教师做好课前准备是不够的。学生也应该做好课前预习工作，准备好下节课需要的道具。

2.小学心理健康教育中游戏辅导的具体策略

（1）心理游戏。将游戏辅导应用于在课堂教学中，有助于小学生心理方面的教育作用。进一步来说就是，游戏能突出促进团体之中人际的交互作用，协调孩子与他人的交际关系，使他们自己在与他人的交往过程中不断地感受体验、观察模仿和学习，从而不断地认识、发现自我。教师可以查找有关心理游戏活动的书籍，抑或是在互联网上搜索相关信息。在小学心理健康教育的课堂中，教师可以适当应用心理游戏，活跃课堂学习气氛，调动学生学习情绪，丰富学生的情感体验，完善学生的认知心理以及个性心理，促进学生的自我发展，提升心理健康教育的质量。（2）亲子游戏。顾名思义，亲子游戏的主角是孩子和家长，是在具有专业知识的游戏辅导教师的帮助下，家长协助自己具有行为问题或情绪问题的孩子。随着教育的不断发展，“学校教育也在一定程度上带动着家庭教育走向科学化，学校与家庭的相互合作逐渐变成教育发展的趋势”。为了达到亲子游戏的目标，首先学校的游戏辅导教师应该积极地对家长进行培训，使家长们掌握亲自游戏的方法与技巧，指导家长如何更好地与孩子一起参与游戏活动、如何在游戏过程中帮助孩子解决其自身存在的问题。通过亲子游戏进行心理教育，能增进孩子与其家长的亲密关系，并且在游戏过程中，孩子也能体验生活，学会如何独立思考与有效地处理问题。（3）沙盘游戏。沙盘游戏是一种借助玩具或者沙子进行的心理游戏。在沙盘游戏过程中，教师会全程陪伴，学生会处于一个受保护以及自由的空间内，借助于塑料沙盘内放置的沙子以及内部设置的缩微模具，按照个体的本身状态创建出与之对应的外部世界。当沙子从指缝间滑落，游戏者内心易于出现异动。沙子凭借其可塑性以及流动性，能帮助学生充分地发挥想象力，从而在宽松的环境中自主地接受教育。

总而言之，通过尝试研究游戏辅导在小学心理健康教育课程中的应用，笔者认为游戏辅导能满足大多数小学生发展的需要，激励小学生主动接受游戏中所提供的学习过程和经验。但是，应试教育的观念和教材、教学用具的不足限制了游戏辅导在小学心理健康教育课程中的应用。这就需要专家、学者和教育者为了小学生能够愉悦地学习、身心健康地发展而共同努力。

参考文献：

第5篇：心理健康团体辅导教案范文

论文关键词：绿色心理环境 少数民族双语培训教师 心理健康

改革开放以来，新疆双语教学取得了丰硕的成果。目前，我校有上百位少数民族双语在职培训教师，他们从全疆各地来到这个集体中，背负着即将成为新疆双语教育脊梁的责任．所处的条件极其艰苦，从事的义务教育责任重大，心理承受的压力也非常大。如何适应教师与学生身份双重身份的角色?如何解决家庭的后顾之忧?如何适应新的学习和生活环境?这些问题使他们的心理继康出现了各种问题，如：抑郁、焦虑、偏执等心理问题较为突出。在心理健康问题越来越引起社会关注的今天，我们理应关注广大少数民族双语培训教师的心理健康。

如何解决教师在学习生活中出现的心理健康问题．加强双语培训教师自身的心理建设，帮助教师较好地完成学习任务?台湾心理学家何永钰教授曾提出一个心理健康公式：B=P／E。B指症状出现率，P指内外压力总和，E指自我强度(个体对内外压力的承受能力)。这个公式告诉我们，人的心理健康与内外压力和自我强度有关：心理健康程度与自我强度成正比，与内外压力成反比。下面我围绕这个公式阐述双语培训教师心理健康问题

一、少数民族双语培训教师容易产生心理健康问题的原因分析

1．学习任务繁重、压力过大。

这是双语培训教师产生心理健康问题的主要原因。

双语培训教师职业本身有其特殊性：未来的教育对象是少数民族小学生，要求教师有多维度的心理取向；教育工作本身的示范性，要求教师加强自我形象的塑造：双语教育内容的广泛性，要求教师不断完善自己的认知结构：双语教育任务的复杂性，要求教师有较强的心理调节与适应能力。因此做一个合格、称职的双语培训教师难度大、要求高．这于无形之中增加了教师的心理负重与压力，势必造成教师的心理健康问题。

在一年的时间内完成培训课程，特别是通过中国汉语水平考试(HSK)考试。对大多数教师来说有很大的难度。双语培训教师除了要具有一般教师应具备的素质外．还要懂得双语教育的理论和方式，有双语教育的专门知识和技能．同时要既熟悉本民族的文化，又了解第一语言民族的文化．这样的教师从事双语教学才能保证教学的质量。这就要求教师改变传统的教育观念、教育方法，这与教师原有的认知结构、业务能力、身心素质发生尖锐的矛盾，在如此重压之下，教师往往感到力不从心，压力自然降临。

双语培训教师心理状况不佳的现象更有其特殊的背景：他们或者来自全疆各地，远离亲人．从小家庭骤然过渡到陌生的集体，面对陌生的城市和校园。思念父母妻儿，对生活的不适应困扰着他们。或者家在乌鲁木齐市，既要赡养老人．又要担心子女的抚养教育问题，家务劳动繁重(特别是女教师)。最为重要的是教学的纯汉语环境打破了教师们过去熟悉的民族语言环境，让他们无法完全适应，这和他们固有的文化传统与民族心理有密切的关系

2．“自我强度”不够．心理素质欠佳。

通过问卷结果及对个别教师的心理咨询，我发现部分双语培训教师心理健康水平偏低是因为不仅学习任务繁重、压力过大，而且承受各种压力的“自我强度”不够，心理素质欠佳。调查发现，这些教师抗焦虑的能力普遍较差，遇事容易紧张、神经过敏，产生恐惧心理，不少教师时时担忧身体健康状况不佳，表现出许多躯体症状；相当数量的教师强迫症状明显，常常出现明知没有必要但又无法摆脱无意义的思想冲动、行为，表现出谨小慎微、求全求美、自我克制、优柔寡断、墨守成规和苛求自己等症状，久而久之，必然严重地损害自身的心理健康。双语培训教师外部承受巨大的精神压力，内部又缺乏承受压力的能力，这样的结果，按照何永钰教授的公式：B=P／E，心理症状的出现率自然要比一般人群要高出许多。

二、提高双语培训教师心理健康的对策

强烈的不适应会导致部分教师产生失落感和自卑感，致使他们的交往动机、成就动机、学习兴趣、社会竞争意识和社会历史责任感等受到不同程度的冲击和影响。双语培训教师心理健康问题影响到双语培训的整个进程．我们必须都来关心、爱护他们，提高他们的心理健康水平。

我认为，解决教师心理问题的根本所在是加强心理辅导，化压力为动力，为他们构建绿色心理环境，提高适应环境的能力。绿色心理环境主要指的是无污染，有合理压力，具有和谐学习、生活氛围的无焦虑的双语培训教师学习环境。

那么如何对心理进行“环保”．帮助双语培训教师塑造健康无污染的健康心理呢?压力机制的效应告诉我们，人时时刻刻处于压力之中，没有一点压力，人将浑浑噩噩、碌碌无为。但是由于时间和空间的总和效应，无时无刻的压力对人体是没有好处的，机体的适应是被动地缓解压力，一个人更应该主动缓解压力。下面是一些给双语培训教师减压的处方：

1．提高认知能力．尤其是汉语言的听说能力

帮助教师设定目标负载，抛除垃圾负载，减轻压力。学习的压力多来自于语言的障碍，当沟通没有问题时，问题也就迎刃而解了。此外，还要扩大知识范围，学习用汉语规范地授课、写教案。大量的事实证明，只要有较好的外部语言环境，双语培训教师是有能力在短时间内大幅度提高汉语水平和教学能力。

2．提高工作抱负。

一个人的抱负水平决定着其承受压力的水平。大多数双语培训教师只是被动地接受原所在学校的任务来学习双语教学，没有对未来工作事业的规划．被动地学习，这样是不能取得良好效果的，我们应该提高教师主动学习的内驱力，让其内部动机来驱动外在的学习表现。

3．心理咨询。

心理咨询是维护双语培训教师心理健康教育的主要途径，主要有个别心理咨询和团体心理咨询方式。我们要很好地将两者结合起来，重视团体辅导的作用，并且定期开展活动。双语培训中的来自偏远的少数民族聚集地区民族教师进行团体心理咨询有着非常特殊的意义。他们由于生活环境所限，接触汉语的机会很少，在教学方法、教学目标相同的情况下，他们的达标程度较来自乌鲁木齐的民族教师要低。另外，由于生活经验、生活习惯、学习基础等诸多方面的差异，他们会遇到比来自乌鲁木齐的民族教师更多、更大的困难、障碍和不适应，这就给个别心理咨询带来了很大难度，而团体心理咨询的特点和优势可较好地应对这一特殊情况．从而有效地帮助他们进行适当的心理调适，以适应环境，完善和发展自我，承担起应有的社会责任

4．其它方法。

第6篇：心理健康团体辅导教案范文

关键词：“心之翼”成长联盟；知识与技能交换；自主训练；教师职业能力

一、学校心理辅导教师职业能力训练的意义

教师的职业能力，是教师从事教育事业应当具备的专业知识、职业技能的总称，它是教师有效地从事教育工作的基础和前提，是教师实践其职业道德的重要保证[1]。学校心理辅导教师的职业能力主要包括普通话和口头语言表达能力、书写规范和书面表达能力、心理课教学、学生个体和团体心理辅导、学业诊断和行为矫正、班级管理、学校心理学研究，以及为学校管理者、教师和家长提供咨询等。

发达国家对于学校心理辅导教师的资格认定，要求至少有600小时的实践，这说明要培养优秀的学校心理辅导教师，不仅需要重视常规的教育见习、实习这一主要教学实践环节，还要突出学生的个性与自主性，为学生提供自主训练教师实践能力的平台。为此，结合心理学专业的特点，通过成立“心之翼”成长联盟，旨在调动学生的自主性，使其张开心理的翅膀，为自身创造出更多的体会实践、锻炼自身从教能力的机会，从而为将来走出校门、走上工作岗位打下坚实的基础。

二、“心之翼”成长联盟自主训练项目实施概况

1.项目实施目标

通过成立“心之翼”成长联盟，加强学生自主训练，搭建一个一线教师知识与技能分享、校内外教师切实引导、学生间知识与技能互换的教师职业能力训练平台，从而实现见习、实习无缝衔接，促进引导、学习与演练相结合的特色实践教学体系的形成，进而提升师范生教师职业能力。具体目标是培养优秀的中学心理健康教育教师。具体达到的效果通过自主训练及其过程中的相互帮带、取长补短，逐渐提升学生的教学等各项实践能力，促进教师职业能力的自我培养，最终使学生能够胜任各项学校心理辅导工作。

2.项目主要内容

项目内容构成分为三个层次：观察/模仿学习、认知层面学习、渐进强化训练。其中心理名师“请进来”、未来心理健康教师“走出去”属于观察/模仿学习，是通过开展“请进来”和“走出去”的活动，让学生从情感层面上对未来教师职业充满信心；心理教师职业训练资源建设和“心之翼”读书会属于认知层面学习，为学生自主学习知识和训练技能奠定基础；“心之翼”成长沙龙和教学技能竞赛等一系列活动属于渐进强化训练，是对学生知识习得和技能训练的有效检验。项目实施的具体内容如下：

（1）前期：在华中师范大学心理学院（以下简称“我院”）面向师范生发放成长意向调查表（电子问卷）进行调查；调查目的是了解学生对提升学校心理辅导教师应具备的各项职业能力（心理健康教育课的教学能力、学校心理健康教育各项技能）的不同需求。

（2）成立“心之翼”成长联盟。“心之翼”成长联盟由三、四年级本科生为主体，一、二年级为辅的全院范围内本科生共同参与的组织，成长联盟的活动单元是由不同年级学生组成若干跨年级小组，旨在给学生提供一个自主交流、相互帮带、取长补短、提高心理教师职业能力的自我发展的平台。

（3）“心之翼”成长联盟每两周举办一次“心之翼”成长沙龙，以实现对心理健康教师职业能力的训练。每期将邀请一名专业老师进行指导。以心理健康教育某个板块为主题，由小组轮流主持，学生就自己或同伴的成长经历以及所了解到的中小学实习过程中常见的问题进行交流，通过自由发言讨论每个板块要求的技能及处理好该板块的技巧，有意愿的学生可以做好PPT现场模拟课堂进行更真实的交流，大家在交流的过程中互换知识与技能，发现自己的弱点并吸取别人的长处。

（4）“心之翼”成长联盟将分小组每周举办一次“心之翼”读书会。读书主题包括中小学心理健康教育案例、教育名著、心理咨询专著等。读书会上，成员分享自己读过的教育名著、教育典型成功案例。

（5）心理名师“请进来”。“心之翼”成长联盟定期邀请校外导师进课堂，现场展示心理健康教育课程，对本科生进行授课。根据一些与教学实践联系比较密切的课程的需求，由各位课程主讲教师开辟相关的专题，邀请经验丰富的校外导师进大学课堂，为本科生讲授心理健康教育课程主题设计、中学心理辅导实践过程、技巧等。“心之翼”成长联盟会在训练中后期举办不同主题的专家工作坊，分批邀请若干中学的学校心理辅导名师与师范生进行“与学校心理辅导一线互动”的面对面交流。

（6）未来心理健康教师“走出去”。与实习基地实现无缝对接，现场观摩心理名师优质心理课。“心之翼”成长联盟将以10～15人一组，分赴各个基地，现场观摩心理健康教育课。

（7）心理健康教育课程设计及教学技能大赛。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”课程设计及说课大赛，一方面考查了教师的逻辑思维能力；另一方面也考查了教师的普通话水平、口语表达能力和应变能力，更重要的是考查了心理辅导专业知识与心理课教学技能的综合运用。

（8）编写“心之翼”成长联盟专刊，作为师范生学习分享的平台，鼓励大家发表在整个活动中的心得体会，并邀请心理学院在心理健康教育方向工作的毕业生撰写有关心理教师职业发展等方面的文章，通过这一平台，促进全院所有师范生的教师职业能力的自我培养。

3.项目特色

（1）通过“请进来”，在吸取校外高水平心理名师丰富的心理健康教育经验的同时，为师范生树立了优秀学校心理健康教师的榜样，使其切身体会到名师的成长与发展始于当下、始于不断完善自我，激励着师范生对教师职业充满激情。

（2）通过“请进来”和“走出去”，将中学心理健康教育课程引入大学课堂和去实习基地现场观摩学习相结合，让学生对心理健康教育有直接的认识与感悟，使学生明确自主训练、实习的具体目标。

（3）活动以跨年级小组为单位，以大带小、互帮互带、组内合作、组间分享，全面推动不同年级学生教师职业能力水平。

（4）以读书会及“心理成长沙龙”的形式展开心理辅导教师职业能力的训练，自主互动性强；院刊专栏的建立，肯定成长，有利于分享，有利于心理学专业人才培养目标的实现。

（5）从榜样学习、现场观摩、资源建设、自主训练到教学技能比赛展示，整个项目实施符合建构主义学习观，有利于学生知识与技能的自主习得与应用。

4.项目实施效果

项目实施1年，累计组织开展了心理名师“请进来”10次；未来心理健康教师“走出去”4次；“心之翼”读书会3小组，每组20次；“心之翼”成长沙龙活动2期，10个小组，15个主题；朗诵比赛1次；板书设计大赛1次；心理健康教育课程设计及教学技能大赛1次；实结交流会2次。总体上，项目实施的效果有以下几个方面：

（1）自主训练影响深远。“心之翼”成长联盟的系列自主训练活动对师范生职业生涯影响深远，尽管有很多师范生已经找到工作，但是他们仍然自愿参加“心之翼”成长联盟的系列活动，如读书会、成长沙龙、心理名师“请进来”等活动，继续感悟名师成长，继续为自己将来更好地胜任教师职业“充电”。

（2）教学技能明显提高。在我院组织的教学技能大赛中，有58名学生参赛，平均成绩在85分以上，优秀率为82.8%。我院评出一等奖3人，二等奖6人，三等奖10人。其中有3人代表我院参加学校组织的教学技能竞赛，1人获得二等奖，两人获得三等奖。

（3）专业学习与训练投入度高。我院邀请的中学一线心理专家评委对学生的总体评价很高，觉得我院提供的自主训练平台起到了较好的效果，学生设计的教案和课件比较有水平，而且十分用心，这为他们今后开展心理健康教学工作奠定了坚实的基础，专家们纷纷表示十分期待这批优秀学生尽快前往学校实习，为实习学校注入新鲜的活力。师范生的专业课程优良率也达到85%以上。

（4）项目具有示范性，辐射面广。以2008级带动其他年级、辅修生和研究生参与到“心之翼”成长联盟的活动中来；河北大学、湖南师范大学等兄弟院校前来交流实践教学经验；项目开展了师范生实践教学效果调研，结果显示自主训练项目效果显著；积极组织了中学心理健康教师培训，总结和交流了中小学心理健康教育实践方面的经验，切实推动了师范生作为教师的专业成长与发展，同时在“中小学心理健康教育的资源建设”上达成共识，拟根据中小学心理健康教育的需求，编写系列化、多元化、灵活生动的心理健康教育系列教材和学生自助手册，同时建立资料库，方便教师间的资源共享。

三、教师职业能力自主训练的经验之谈

师范生的教师职业能力是一种实践性、应用性较强的能力，其技能、技巧的获得与提高一方面受到个人素质的影响，另一方面更有赖于在实践中与他人的交流与协作。

（1）注重树立教师职业理想。为师范生树立了优秀学校心理健康教师的榜样，使其切身体会到名师的成长与发展始于当下、始于不断完善自我，激励着师范生对教师职业充满激情。

（2）强调知识与技能交换。充分学生发挥自己的主观能动性，运用各自擅长的知识和技能，交换所需的知识与技能，使双方达到互帮互助、互惠互利的目的。

（3）建立学习共同体。根据学生的认知特点、信息素养、交流与组织能力等特点，建立学习共同体，即组成学习小组，并选出一名组长。小组成员在参与学习的过程中会表现出不同的兴趣取向，获得不同的体验，并有机会接触不同的事物，扩展视野、积累经验。每个小组在解决自身所面临的教学任务时，既可以充分发挥个人优势，又要进行必要的协商与交流，最终以有效的方式共同完成任务[2]。

参考文献：

[1]胡雪芬.基于职业能力培养的《心理学》课程教学方法探索[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2009，18（1）：46-49.

第7篇：心理健康团体辅导教案范文

【关键词】学生 学习动机 激发

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）03B-0063-02

一、学习动机的概念、功能及其分类

学习动机是个体发动或维持其学习活动并使其指向一定目标的内部动力，直接推动个体进行学习活动，或者说学习动机是在学习的内在需要和外部诱因的共同作用下产生的一种推动学习活动顺利进行的动力。影响学生学习的最主要因素是学习动机，同时也受个体的学习兴趣、学习习惯、学习态度、价值观以及外来的鼓励等因素的影响。

一般认为，动机有两种功能。第一，唤醒与维持功能。动机水平高的个体情绪和意识处于较高的唤醒状态，在动机指向的目标达到之前，这种唤醒状态将维持下去。例如，学生在考试过程中会保持较高的唤醒水平，直到考试结束后唤醒水平才会降低。第二，指向功能。有较强动机的个体思想和行为更集中指向满足动机的客体或事物。例如，一名学生在课前已经做了充分的预习，形成了课堂问题，那么，他在上课过程中的注意力将会集中于他要解决的问题上，并且整个课堂过程中的注意力集中程度也是比较高的。学生维持较高的学习动机，这对他们长期而有效地进行有意义学习有很大的帮助。

根据学习的动力来源划分，可将学习动机分为内部动机和外部动机。内部动机是指学生本身的内在因素如求知欲、兴趣等所引起的动机，外部动机是指学生由外部诱因如奖励、惩罚等所引起的动机。教育实践表明，两种动机都是学生学习过程所需要的，但内部动机所起的作用更为强烈而持久。因此，在教育教学过程中，教师应尽量帮助学生将外部动机转化为内部动机，在学习难度较大、需要较长时间来学习的内容上，更应激发和提高学生的内部动机。

二、激发学习动机的意义

1.学习动机直接影响学生的学习态度，激发学生的学习动机，能提高学生完成学习任务的信心和决心，能增强学生克服学习过程中遇到的困难的意志。

2.激发学生的学习动机，能让学习动机的唤醒功能、维持功能和指向功能更好地发挥作用，推动学生的学习，维持学生的高水平学习行为。

3.教师在教育教学过程中关注学生的发展，激发学生学习动机，让学生喜爱学习，这符合当今的教育教学理念，能提高学生学习的效果，同时也是学校高质量办学的重要举措。

三、用心理学方法激发学生学习动机

（一）组建学习小组，利用团体动力提高动机水平

传统课堂中，教师在讲台上讲课时间长，师生间、生生间是一种紧张甚至对立的状态，信息交流不畅通，人际间的交流、观点的交锋和智慧的碰撞在课堂上更是很少看见，学生的学习始终处于被动应付的状态。学生缺少自主探索、合作交流的机会，自己的理解和意见也很少有机会表达。这样气氛沉闷的课堂，不利于激发学生的学习动机，不利于学生进行有意义的学习。

要解决传统课堂的这些问题，根据团体动力学理论，可以尝试在学生中组建学习小组，增加学生交流、参与课堂的机会，提高他们的合作意识，让团体动力发挥作用。心理学家贝克认为：“学生对于同伴以及同伴评价的关注许多时候甚至超过对教师和学习任务的关注。”对学生的心理而言，团队的温暖和支持感，能有效改变孤独、自卑等心理状态。对学生学习的技能和态度而言，合作不仅是一种学习的方法，还是一种生活的态度；团队，能改善学生对学习、同伴、学校以及对于自己的看法。对于学习效果而言，只有当学生被引入与教师、同学和科目的关系中时，真正的学习才会发生。只有在班级中建立学习型的团队，学生的学习才会深入和良好，从某种意义上看，学生的学习程度在于参与的程度。心理学家温勒认为，团体能够对个体产生巨大的影响。团体动力有利于推动成员向更好的方面发展，在学习活动中，团体动力有助于激发学生的学习动机。

组建学习小组，并利用团体动力激发学生的学习动机，可以从以下几个方面进行。

1.学习小组人数4-6人为宜，应考虑性别、学科成绩、性格、能力、态度、学习基础、兴趣爱好、特别需要等因素。

2.选出组长，可以是各学科分班分设一名组长。组长负责组织本组的合作学习和各项活动。

3.小组自行制定本小组的活动契约，规范小组成员的活动。

4.进行小组文化建设，小组成员自行设计小组口号、小组名字、小组组歌。

5.通过不定期的组内和组间活动，增加小组成员的信任感和合作能力，让学习动机较强的成员带动学习动机较弱的学生参与活动，如“我的同伴”“国王和天使”“红黄蓝笔”“我的秘密”“童年趣事”“生命线”等活动。

6.课堂中设置展示环节，要求各小组将需要展示的课堂问题进行展示。顺序可以是先让本组的成员在小组进行组内展示，然后再进行全班的展示。通过组内展示与组间展示相结合，能让更多的学生有参与课堂的机会。在进行展示的过程中，教师要提示和鼓励让平时很少参与的成员进行展示，也可以进行组内的流量展示，让所有人都有机会。展示的方式可以是写黑板、复述、朗读、概括、总结归纳等。

7.教师在课堂中要学会运用小组来推动课堂，进而达到推动学生学习的目的。在课前给小组发导学案，能让小组明确课堂要解决的问题，在课堂中利用“任务小纸条”能让小组更好地执行教师设计的课堂活动。

（二）运用人本主义的心理咨询理念和技术，激发学生的学习动机

人本主义心理学家罗杰斯在1942年出版的《心理咨询与心理治疗》中，提出了“以人为中心疗法”或称“非指导性疗法”，其核心理念是：关注来访者本身，接纳来访者的一切，来访者有了解自己问题的能力，而且有解决自己问题的资源；注重人性中建设性的一面，把重点放在来访者对自身的感觉上，体验自身而不是注重外部的影响；对来访者不做诊断性评估，将注意力放在发现来访者的自我感念和世界观、自我概念与行为的不一致、典型行为举止方式、明确的或模糊的个人目标和动力、目的感和个人意义感、内心矛盾体验和完美感以及完整感上面。

“以人为中心疗法”心理咨询理念和技术主要有信任、真诚、关注、尊重、同理心等，常用开放式问话和封闭式问话相结合的方式与来访者进行对话。

传统的课堂注重教师的地位，注重的是按照教案有计划有步奏的实施，重在教授，新课程改革的教育教学理念是以学生为中心，关注学生在学习过程中的情绪情感体验，鼓励学生进行探究合作，鼓励教学过程中的师生互动和生生互动。“以人为中心疗法”心理咨询理念正好符合新课程改革的教育教学理念，所以可以将其迁移至教育教学环境中。可以从以下几个方面进行。

1.“感人心者莫先乎于情”，教师不要只专注于教书，还应注重与学生的情感交流，关心他们的学习生活，关注他们的情绪情感变化，积极地帮助学生解决学习和生活中遇到的困难，这样就能建立师生间的信任关系。信任关系一旦建立，教师对学生的了解又会更进一步，学生也愿意与教师进行深入的情感交流，这有助于激发学生的学习动机。

2.教师要用真诚的态度对待学生，尊重学生的个体差异，勇于接纳学生的缺点，相信学生都是有能力解决好他们自己的问题，教师需要提供的是支持与鼓励，适当的时候给予一定的意见和建议。尝试使用“同理心”技术与学生进行交流。同理心，即“设身处地”或“通情达理”或“共情”等。同理心即教师准确地感知学生的真正想法和感受，并把感知到的告诉学生，让他明白，作为教师，你能够理解他所说的以及他的真实感受。教师不仅能够理解学生所表达的确切内容，还要准确把握学生没有意识到的东西，并将这些回馈给学生，让他明白。同理心除了了解到对方的感觉及内容外，还要把教师了解到的感觉及内容告诉对方，以达到给予对方帮助的效果。例如，有一位学生说：“我太懒了，我知道这是我的学习成绩上不去的原因。”那么，教师要对其进行同理，可以对他说：“看到你周围的人都能认真、努力的去学习，成绩也有所提高，而你就是行动不起来，这让你感到不安。如果你不改变你的懒惰，你不知道自己将来能否考上好的大学。”同理心能够让学生感受到教师对他的理解，这更有助于信任感的建立，这对学习动机的激发具有积极的意义。

3.设计教案、实施教学以学生为中心，在教学过程中，多设置学生参与的教学环节，增加学生参与、体验的机会，并鼓励学生将自己学习过程的情绪情感体验与老师同学们进行分享，实践证明，这对激发学生的学习动机有很大的推动作用。

4.创设问题情境，多用开放式问题与封闭式问题相结合的方式进行课堂教学，实施启发式教学，激发学生的学习动机。开放式问题是没有唯一答案的，如“请你说出你对这个问题的看法，如果要帮助他，你会给他一个什么样的建议？”封闭式的问题是有唯一答案或者有限制的，如“你认为这个问题是对还是错？”“这个是这样解的吗？”等。创设问题情境的关键在于适度和丰富有趣。适度，指的是所设置的问题要难度适度，符合维果斯基的“最近发展区”理论，让学生“跳一跳”够得着。而将问题情境设置得丰富有趣，能激发学生的兴趣，能增加学生对问题解决的投入。

（三）开展心理辅导课程，定期对学生进行学习策略辅导，在技术上激发学生的学习动机

从十多年的心理健康教育教学和心理咨询的经验中，笔者看到，很多学生学习动机较低的主要原因之一是他们缺乏相应的学习策略和持之以恒的毅力。在校园开设心理辅导课程，特别是学习策略专题的课程，由专业的心理教师任课，学习策略专题如《目标管理》《计划制定》《记忆策略》《提高专注度》《学会使用学习辅助》《应对考试焦虑》《时间管理》《思维训练》《提高观察力》《考试技巧》《信息加工》《自我监控》等，帮助学生有效地进行科学的学习与自我监控，这将会大大提高学生的学习动机。

（四）运用个体心理辅导、团体心理辅导激发学生的学习动机

笔者发现，部分学生学习动机不足的原因是心理问题，而很多教师却意识不到这一点，所以很难对症下药。在校园中设置心理辅导室，让有需要的学生进行个别心理辅导，能有效地解决学习动机不足的问题。

如果因心理问题而学习动机不足的人数较多，征得同意，可以将这些学生集中起来，8-12人为一个团体，进行激发学习动机为主题的团体心理辅导。基本的辅导过程是：设置层层递进的主题单元，运用团体心理辅导的技术，通过让学生参与一些与动机相关的活动，最终达到激发学习动机的目的。一般一个激发学习动机的团体心理辅导可做6-8单元，每个单元1小时左右。

运用心理学方法来激发学生的学习动机的其他方式还有：定期进行激发学习动机的培训讲座、改变对学生的评价和奖惩方式、利用外界诱因强化学习动机、引入竞争机制等。总之方式方法多种多样，不管哪种方式，只要教师的教育教学的理念正确并持之以恒，那么就有可能激发学生的学习动机，学生的学习就会变得积极主动而有成效。

【参考文献】

[1]J・布罗菲.激发学习动机[M].上海：华东师范大学出版社，2005

[2]莫雷.教育心理学[M].广东：广东高等教育出版社，2002

[3]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1999

[4]郭成.高中生的压力应对方式及其与学业成绩关系的研究[J].西南师范大学学报，2005（6）

第8篇：心理健康团体辅导教案范文

一、概念界定

1.幸福教育的理念

幸福教育是指在幸福的感受中进行幸福内容、幸福观的教育。幸福教育以人为本,关注人的幸福感,激发和唤醒人的幸福意识,在培养人的生活能力的同时,培养人感受幸福的能力,提升人的幸福感。

“幸福教育理念”就是让教育与幸福相连,让校园成为守望师生幸福生活的福祉领地。通过一系列活动,用积极向上的心态帮助师生提高理解幸福、感受幸福、懂得幸福、追求幸福、创造幸福生活的能力,引领教师、学生过一种幸福的校园生活。

2.“幸福教育”理念下学区心理健康教育的理念

依据积极心理学理论,开展发展性心理健康教育:即以学生的发展为本,不断优化学生的心理素质,提高学生的心理机能,开发心理潜能,促进整体素质提高和个性发展,形成健全人格。预防性心理健康教育:普及心理健康教育知识,增强学生的自信心,提高学生对情感的自我调节能力、意志力、人际交往能力和社会适应能力。

二、探索途径

良好的“兴趣、习惯、方法”是学生学会学习、学会生活、学会做人的重要因素,是需要教师在教育教学过程中,在一定的学习策略指导下培养、形成的。因此,我们把“幸福教育工程”的三个落脚点――“培养学生良好的学习兴趣、学习习惯、学习方法”作为学区增强课程心理健康教育的发展主线,并贯穿在教育教学活动的始终。

(一)开设心理活动课

开设心理健康活动课是我学区心理健康教育的特色之一。早在2004年,我们就在学区范围内开设了此课程。它是以学生的成长点为立足点,以培养学生的健康心理为主线,以学习、生活、人际交往等为主要内容,是一种面向全体学生的、以正面教育为主的活动课程,辅导目标重在发展、预防。

在教学内容确定的基础上,通过“活动、明理、互动、升华”等环节设计,采取情景体验、角色扮演、讨论分析等多种形式的系列辅导活动,帮助学生形成良好的自我观念,促进学生健康成长。

活动:通过小游戏、音乐欣赏等暖身活动,引导学生进入心理活动课情境。给学生创设出一个宽松、愉悦的环境,为进入活动主题进行了有力的铺垫。利用讲故事、学生表演、投影等多种形式帮助学生了解、掌握本次活动的主要内容。

明理:通常是教师提出问题,让学生分组讨论,自由发言,教师加以引导,让学生充分感悟。体验与感悟是心理课常用的方法,让学生充分体验,达到育人的目的,学生在明白事理的同时,自我认识也得到进一步加强。

互助:同学之间结合实际分析自身情况,形成自我认识,提高自我认知能力等。

升华:在认识、理解的基础上,通过设置情境,让学生在活动中体验、感悟,达到自我提升之目的。

通过实践及调查统计显示,心理活动课已成为学校中最受学生欢迎的课之一,极大地促进了学生的学习和身心的健康发展。

(二)在学科中渗透心理健康教育

我学区提出“教师人人是心理健康教育工作者”的工作要求,并对全体科任教师提出:“突出学科特点,挖掘教材中的心理教育因素,全方位进行心理健康教育”的教学宗旨,开拓性地推行教学新理念,即在幸福教育理念支持下研究突出学生主体性的教学模式。

1.营造宽松和谐的课堂氛围,提高学生学习效能

教师通过营造平等、民主、合作的课堂氛围,精心组织教学内容,改进教学方法,特别是精心设置问题情境等引发学生的兴趣,鼓励学生探究新知识,帮助学生树立积极向上的学习观念,改进学习方法,提高学习效能。

2. 三个“落脚点”,奠定学生幸福生活基础

结合“幸福教育工程”,我们提出了三个落脚点――“兴趣、习惯和方法”,各校充分发挥课堂主渠道的作用,在课堂教学中加强对学生习惯的培养、学习兴趣的激发以及学习策略的指导。我们采取“两结合、一制定”加以落实,即:把兴趣培养与学习任务结合起来;把培养习惯与教学任务结合起来;制定“兴趣、习惯、方法”的实施方案加以落实。

学区党总支定期听取学校校长落实此工作的汇报,将其纳入校长的考核范围,进行专题汇报……经过四个学期有计划、有步骤的落实,很多学校的学生的学习习惯、行为习惯等已经有了明显的改观,随之而来的是学习成绩的提高。

3.深挖学科内涵,培养学生健康的心理品质

在落实三个落脚点的同时,我们还要求每位科任教师结合学科的特点对学生进行审美意识、意志力和群体意识等的培养。例如:语文课通过对优秀文章的分析培养学生的审美能力及高尚情操的同时,帮助学生克服消极的心理状态;英语课通过形式多样的活动,重点培养学生的协作和交往意识;数学课着力培养学生良好的学习品质和严谨的逻辑思维能力等。

(三)开展班级团体辅导

班主任是学生健康成长的引路人,在学生心理健康发展中起着举足轻重的作用。因此,从2006年起,学区十分重视班主任这支队伍的建设,充分发挥他们在学生健康成长中的重要作用。结合本班学生实际,开展预防性和发展性为主的班级团体辅导活动。学生们在“倾听”“同感”“判断”“商量”中达到在大我中完成小我,在完成小我中又能促进大我,使大我与小我在和平相处中并进发展,体现出学校“心育”的教育性、发展性、预防性。

(四)综合实践课

活泼好动是孩子们的天性,把心理健康教育融于学校的多种教学活动中,才能使学生在不知不觉中受到潜移默化的教育,通过调查访问、参观、拓展训练、社会服务等形式培养学生交往、合作、战胜挫折等心理品质。

(五)学校心理咨询活动

小学生的心理咨询是心理教师根据学生的求助情况,运用心理学的原理和知识,通过与学生讨论、谈话等方式,给咨询的对象以帮助、启发和指导的过程,帮助他们发现自己的问题与根源,改变其不正确的认知结构和行为模式,提高学生处理学习和生活中所遇到问题的能力,并产生情感、认识和意志上的变化,从而消除不良的心理影响,达到适应环境、发展自我、增进心理健康的目的。在对学生进行补救性和适应性的辅导外,我们还用积极心理学的理念,指导、启发学生依靠自身的内在力量,预防、克服和排解心理问题,同时注重对学生在学习和自我方面积极心理品质的培养与潜能开发。心理教师利用他们所学的专业知识,结合小学生存在的问题,采取系统脱敏法、认知重建法、宣泄疏导法、赞赏激励法、民主对话法、自我教育法等,对学生进行辅导。对正常的学生,通过开展主题教育活动,开发学生潜能,使心理咨询室受到了学生的欢迎。在对学生开展咨询的同时,也对教师和家长开展心理咨询和辅导活动。

(六)与家长、社区通力合作,开展“三结合”心理健康教育

家庭和社会教育是学生形成健康心理的重要组成部分,我们利用家长学校,向家长介绍小学生的心理特点和科学的亲子互动方法,介绍为孩子创造良好家庭环境的技巧。知心姐姐卢勤为我们进行了“家校配合,共同关注孩子健康成长”的讲座。各学校开展家长参与的亲子运动会,全校师生和家长社区代表参与的六年级“感恩毕业典礼”。

三、完善机制

(一)成立心理核心组

针对各校心理教师师资力量参差不齐的现状,学区发挥资源优势,成立心理健康教育核心小组,加强横向学习与交流。2006年3月,学区心理健康教育核心组正式成立。通过学习、教研与交流等形式不断提高心理教师的专业水平,为营造幸福校园,提高师生幸福感提供了人员保障。

(二)发挥学区指导功能

1.自我学习活动,理解“幸福教育”的理念

学区及各校为每位干部和教师配备了三本书,即《幸福教育论》《教师的幸福感》和《积极心理学》。教师们利用业余时间,阅读书籍,撰写读书心得,为工作实践积累着丰厚的理论知识。

2.交流与论坛活动,感悟“幸福教育”的真谛

利用每周校长例会时间,学区进行“幸福教育”理论学习与探讨,从“内涵解读”到“实践构想”,提高校长们对“幸福教育”的理解;举办全体中层以上干部参加的“幸福教育论坛”会,提高大家开展“幸福教育”的认识,并在实践操作上达成共识。

(三)注重教师专业发展

开展说课做课、导师带徒、校本教研、专题培训等活动,不断提高教师教育教学水平与能力,引导教师用积极向上的心态和享受的心态从教。

(四)开展活动,内化幸福教育

学区通过开展“我谈幸福教育”、“幸福教育案例”及“幸福教育论文”征集、演讲等系列活动,引导教师深入理解“幸福教育”的理念,使教师有效地把育人理念有机地融合到教育教学工作中,提高教师们的业务与技能。

(五)课题引路,逐步提高师生的幸福指数

科研课题的研究能提升学校开展心理健康教育工作的层次,提高教师开展心理健康教育的能力和水平。为此我们组织教师参加了中国科学院心理研究所、中央教科所、中国教育学会、北京教育学会等的课题研究。如学区组织各校参与了中央教科所全国教育科学“十一五”规划教育部“开发心理潜能,提高学习效能的多元智能教学模式”课题的研究。

为了提高教师的科研能力,学区先后多次组织干部和教师参加由中央教科所孟万金、张彩云等人主讲的积极心理学培训。通过培训、学习,强化教师用积极心理学理念思考和处理教育教学的策略与能力,掌握一定的心理知识与技能的能力,带动教师遇到问题时一切从积极出发,用积极的视角发现和解读问题;用积极的途径培养积极的品质;用积极的思想浇灌积极的心灵;用积极的过程提供积极的情感体验;用积极的反馈强化积极的效果;用积极的态度塑造积极的人生。

(六)树立典型,以点带面

三里屯小学作为开展心理健康教育较早的学校,参加了北师大国家级课题并承办了“学科中渗透心理健康教育”区级现场会,专家对学校心理健康教育给予了充分肯定。

西坝河三小突出心理健康教育的特点,学校以学科教学渗透心理健康教育、以心理咨询室的建设为突破口,全方位开展心理健康教育。北京市德育心理研究中心在该校召开了心理健康教育研讨会,目前心理健康教育成为学校的特色发展项目。

(七)制度做保障

为了确保幸福教育理念下学区心理健康教育的深入开展,提升学校心理教育水平,学区通过制定课堂教学评优制度、幸福教育工程评价制度、教学质量保障体系、教学流程管理要求等推动幸福教育工程的落实。

四、效果体现

经过几年的努力,学区“幸福教育”理念下的心理健康教育实践探索取得了显著效果。

(一)学生收获了开展幸福教育带来的快乐

1.激发了学生的兴趣,学生学习的主动性大大加强。主要表现是学生的学习由过去的被动接受转为现在的主动探究。在与家长进行信息反馈座谈会上,许多家长谈到了学生在家学习时的变化。很多家长说:以前在家与孩子谈学习,多半是一扭头就走,现在家长与学生共同交流,彼此分享孩子学习的得与失。

2.学生学会了探索,逐步掌握了学习的一般策略和方法,学习的自觉性得到提高,学生感受到学习带来的乐趣、幸福。

3.学生尝到了落实“三个落脚点”所带来的好处,学习成绩大幅度提高。如近两年来,我学区的教学成绩逐步提高,各种抽测成绩87%以上的学校超过区平均分。学生拿到了开启幸福的金钥匙,感受到了学习的幸福与快乐。

(二)教师逐步体验到了工作的幸福

1.教师们的心理专业水平得到提高

我们积极参加由区指导中心组织的《小学心理健康教育课例》编写工作,该书已于2007年由新时代出版社在全国范围内发行。

2007年,我们组织教师参加了中国教育学会组织的新课程心理活动课优秀教案评比,我学区有23名教师分别取得一二三等奖的好成绩。

2.心理科研成绩显著

学区积极组织教师参加各级各类论文和案例评选活动,如参加“健康杯”评审活动、中央教科所举办的征文评比以及市区教育学会举办的征文活动,学区取得了优异的成绩,其中获得国家级别奖项的有338人,市区级的100多人。

3.教学成果突显,心理健康教育成为学区品牌

近四年来,我学区及所辖学校参加或承办国家级心理健康教育现场会3次,承办北京市心理现场会2次,区级2次。做心理活动课和班级辅导课33节,得到专家的充分肯定。

学区的心理健康教育经验先后被《中小学心理健康教育》《现代科学教育》等杂志刊登。《现代教育报》曾三次宣传报道过我学区开展心理活动课情况,对我区教师的课给以详细报道。

在上级领导的亲切关心、干部师生的共同努力下,学区8所学校全部被评为朝阳区心理健康教育先进校。其中,7所学校成为北京市心理健康教育实验校。学区先后在全国、市、区内做过典型经验发言,心理健康教育得到心理专家俞国良、北京市教委德育处领导的高度评价,发挥了在朝阳区、北京市乃至全国的典型示范作用,心理健康教育已成为学区品牌。

(三)带动了学校特色项目的发展

幸福教育带动学校特色的发展,目前学区8所学校校校有特色,如新源西里小学的“普特融合特色”、三里屯小学的摄影特色、黄胄艺术实验小学的艺术特色等项目在市区乃至全国产生影响,另外,学区建立了教辅中心,开设了丰富多彩的课外活动,为学生个性发展、健康成长搭建了更广阔的舞台……

(四)推动了学校良好校园文化的形成与发展

第9篇：心理健康团体辅导教案范文

关键词:高校;心理健康教育;问题;优化

我国自20世纪90年代起，国家开始高度重视大学生心理健康教育工作。2001年3月，教育部印发了《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》，对高校开展大学生心理健康教育做出了明确规定。目前高校已建立了相对完备的心理健康教育工作体系，并取得了一定的成效。然而随着新时期大学生心理健康教育工作的不断深化，大学生心理健康教育工作也由建设阶段迈入优化阶段。那么，高校心理健康教育教学还存在哪些问题？如何进行优化？是摆在高校心理健康教育工作者面前的重要研究课题。通过专题学术会议交流、教师间讨论、师生访谈对话、查阅相关文献等多种形式探索后发现，尽管我国各高校的办学层次与条件、师资水平、教学管理及生源等不同，高校心理健康教育教学工作良莠不齐，但高校心理健康教育教学存在的许多问题却是相通的，为此，本文仅就高校心理健康教育教学存在的问题与优化探讨如下。

一、高校心理健康教育教学存在的问题

1．对课程性质与教学目标定位模糊

由于我国高校开设心理健康教育课的时间相对较短，因此，部分高校对心理健康教育课的性质与教学目标把握尚不到位。主要表现在：一是对课程性质有专业化倾向。有的高校把心理健康课当作泛专业基础课，有的把课程目标定位在临床心理学或心理咨询与治疗专业课上，还有把授课对象当成医学院或心理学专业的学生对待。二是偏离教学目标。一些高校违背心理健康教育教学目标的本质要求与内在规律，没有把重点放在更多学生的心理发展与人格的完善及学生实际的心理需求上，而是放在心理咨询与治疗的相关方向上，这样实际上窄化了心理健康教育的教学目标，影响了心理健康教育课的实施效果。没有意识到学校的心理健康教育实质上是一种发展性教育，以发展与预防为主，防大于治，需要咨询与矫正的学生毕竟是少数。

2．教材内容重理论且更新缓慢

教学中发现，目前高校心理健康教育的教材还存在一些问题，主要表现在：一是教材内容多偏重理论。无论是本科院校统编的高校心理健康教育教材，还是自编教材，普遍存在偏重理论倾向，专业性太强，学科化太浓，且缺少可读性与趣味性。二是教材内容更新缓慢，不能适应当前大学生心理发展和实际需求，内容偏陈旧，且针对性不够强。三是教学内容和其他课程有重叠现象。如思想政治课中所涉及的大学生心理适应、心理健康标准、恋爱等内容；再如，就业课中关于大学生人格气质和就业心理内容；还有其他专业课中也包含一些心理学方面的内容等。尽管各个学科教材所涉及的心理学相关知识侧重点不同，但还是造成教学内容的重复。

3．重视不够，安排欠合理，教法单一

心理健康教育课是集知识性、心理体验及行为训练于一体的实践性很强的课程。该课程性质的独特性决定了其教学方法与组织形式应该与其它一般学科有所不同。即既要求教学方法和形式应灵活多样，也要求必须进行行为训练及互动体验，才能达到其教学目标要求。调查发现，一方面，目前高校对心理健康教育课重视程度不够，相当多的高校采用两周一次课，这种隔周上一次课的方式，不仅给学生直觉上造成学校对该课程不够重视，而且这种形式的确也导致因课次之间的时间偏长，使学习内容不连贯进而影响教学效果。另一方面，由于高校心理健康教育课大多采取大班或合班授课方式，有的班级的授课人数达到100人以上，由于这种大班授课形式不利于学生的行为训练和师生互动体验开展，致使大多数教师的教学方法只能采用老师讲学生听的传统讲授法。这种授课形式只能满足心理健康教育知识传授的目的，无法通过行为训练及体验互动等形式渗入学生心灵深处，从而影响心理健康教育课的实效。心理健康教育的目标是提高大学生环境适应、自我管理和情绪调节等方面的能力，实现自我健康全面的发展。而单一的教学方法只能从理论上提高学生的心理健康知识水平，却难以满足大学生在自我意识、情感体验、人格优化、心理韧性及构建积极应对方式等方面的发展需求。此外，该学科普遍存在学时不足，高校教师又普遍存在教学内容选择上比较注重教学内容的系统性而面面俱到，导致授课内容的深度不够，还停留在心理教育的浅层次上，心理健康教育课的教学效果大大折扣。

4．师资配备不足，专业素质亟待提高

心理健康教学质量的高低决定于担任课程教学的任课教师，教师的学术水平和教学质量对大学生的心理健康发展直接起着决定性的作用。就师资配备而言，一方面，由于受限于高校办学条件，人员编制及经费等诸多因素的影响，目前担任心理健康课的专、兼职老师与大学生的配比还没完全达标，一些民办高校则更为突出。以河南省为例，相关文件规定心理健康教育咨询专职老师与学生的配比是：1︰5000，兼职配比标准是1︰500，但实际调查发现，多数高校并没有按实际要求进行配比，特别是一些民办高校，担任心理健康教育课的教师好多来自民办高校其他学院部门的兼职，如有思想政治专业老师、专职辅导员、行政人员等。另一方面，业务素质参差不齐。主要表现在：一是专业基础薄弱。由于部分心理健康教育课教师缺乏心理学专业背景，其理论功底较薄弱，对该课程的理解和认识也不够深入和系统，加之其原有的认知模式往往容易把一些心理问题归结为思想问题等，直接影响心理健康教育课的教学质量。二是不利于开展本学科教学研究。由于部分外聘的心理学健康教育课教师，分散于不同部门或外单位，既不便于组织与管理，又不便于开展学科的教学研究。三是缺乏心理咨询方面的经验。由于一部分心理学健康教育课教师缺乏心理健康教育咨询的实践经验，不仅无法开展学生心理咨询工作，而且授课不能理论联系实际，讲课空泛，反过来又影响着课堂教学效果。

5．考核评价方法有待改进

大学生心理健康教育课所涉及的心理体验及行为训练的独特性，决定了该课程的考核不仅需解决其理论知识学习效果，而且对实际技能考核评价也应有所体现。然而目前多数高校采取的考核方式依然是传统考核形式，即平时成绩＋期末成绩，其中，平时成绩占30％或40％，主要包括课程考勤，回答问题，平时作业等；期末成绩占70％或60％，主要是以出卷书面考试或写结课论文的形式。这种考核方式缺失学生心理体验及行为训练的相关技能与能力考核内容。在当代社会注重学生由知识向技能和能力转化的今天，如何把学生解决实际问题的技能与能力形成评价，也是有待改进的。

二、高校心理健康教育教学优化策略

1．准确把握课程性质，科学定位教学目标

大学生心理健康教育课的有效实施，必须以对课程性质的准确把握和教学目标的科学定位为前提。要改变目前心理健康教育课的错误导向，首先必须转变观念，认清心理健康教育课的本质是一门普及心理知识，掌握心理技能以及提高心理素质的课程，而不能把心理健康教育课作为临床心理学或心理咨询与治疗专业课来对待，不能把教学目标定位在解决心理问题的“病态”上。并要摈除学科化导向，应尽量减少过于专业化的理论教学，要面向全体学生，侧重于大学生心理素质的优化和心理潜能的开发。其次，教学目标定位上，在原有基础引入积极心理学教育理念，重点关注人的心理健康、幸福与发展，以优化提升大学生心理健康水平为目的。积极心理学认为，心理健康教育的目标应面向全体学生，侧重于心理品质的优化与心理潜能的开发，强调关注学生对未来的乐观希望、有价值的情绪体验、内在成长的积极动机、积极人际关系、积极的自我概念、创造性思维品质的培养。

2．改革并精选教材内容，提高教材的科学、创新、实用与针对性

一是应根据心理健康教育教材自身特点，改革并精选教材内容，把握好理论与实践教学内容的有机统一，并力求解决重理论而轻实践的弊端。二是与时俱进，及时更新教材内容。应从学生的心理特点和实际需要出发，选择那些更贴合高校大学生实际的教学内容，加强教学内容的针对性与实用性。如可依据不同年级学生心理需求设计课程内容。

3．提高认识，合理安排，改进教学模式和方法

随着社会快速发展，大学生的心理健康教育工作越来越重要，因此，教育教学工作者必须树立正确的与时俱进的心理健康教育教学观，站在未来社会发展高度来认识和开展这一工作。具体做法上，一是改进办学条件，开展小班上课。利用小班上课这种教学环境，使心理健康知识讲授、心理测验、行为训练、心理体验有机融为一体，实现大学生知识掌握的同时，切实提高学生素质，提高学生解决实际问题的能力。二是合理安排教学进程。安排教学进程不能只为排课方便，应重心放在便于学生学习上，逐步解决隔周上课的方式，提高知识的连贯性。同时，教师在安排教学内容时，不仅要把握课程的全局，更要突出重点、要点、难点章节学习。三是改进教学模式和方法。必须改变以往单一的课堂讲授为主的教学方法。首先，根据心理健康教育课的学科特点，应大力推行案例教学法。即通过具体的案例让学生从中得到收获和启迪，激发学生学习兴趣和积极主动性。其次，应选用参与式教学方法。利用组织小组讨论、情境表演、角色扮演、主题演讲、团体训练等学生主体参与的方式，培养和提高学生参与意识和解决实际问题的能力。再次，还应充分发挥课堂提问与启发式教学方法的运用，增强师生间的有效沟通和交流，活跃课堂气氛，提高课堂教学的实效性。

4．加强师资队伍建设，提高教师素质

优质的师资队伍是确保心理健康教育课教学目标实施与达标的关键之一。在师资队伍建设上，一是加大师资队伍配备力度。具体做法上，（1）应按照高等学校《心理健康教育建设标准》的相关规定，保证心理健康教育学科教师的配置人数符合师生配比。（2）教师职称、年龄、学历结构配置合理。（3）严把教师准入关。如通过把控入编人员心理健康教育学科教师的资格证，心理咨询师资格证，新进教师试讲认定等相关硬性条件，列为担任该课教师的基础要求。同时，还应保证教师基本待遇，建设一支符合要求且又稳定的心理健康教育师资队伍。二是加强师资培训力度。为提高师资水平，必须有计划有目的地加强心理健康教育教学工作者的培训力度，认真研究培训内容，缺什么培训什么，不走形式，不走过场。在夯实教师的心理学专业基础，更新教师的教育理念，提高教师的教学技能水平等方面做好培训工作。三是加强心理健康教研室建设。定期开展心理健康教育教学的集体备课，集思广益，博采众长，解决教学过程中面临的共同教学问题；开展学科示范课推广，进行经验交流，不断进行教学反思，让教师从示范中得到提高；不定期开展心理健康教育课教案、讲稿、ppt课件的检查工作，确保教师教学文件的质量。四是保证教师心理咨询实践时间。每学期应妥善安排每位心理学科教师开展一定时间的心理咨询实践，利用心理咨询实践不仅有利于提高教师的综合素质，而且有利于教师课堂教学理论联系实际，以提高教学的实效。

5．建立科学有效学科考核体系

课程的考核应当能够反映教学目标的实现程度。心理健康教育课的教学目标概括起来主要有三个层面：在知识层面了解心理学的有关理论和相关知识；在技能层面掌握自我探索技能、心理调适技能及心理发展技能等；在自我认知层面正确认识自己、接纳自己、发展自己。因此课程考核须改变传统用考试分数评价教学效果的考核模式，坚持“全面覆盖、重点突出”的原则，引导学生将知识内化成能力，尝试将考核分成三块：一是注重平时教学表现，考核学生的学习习惯、态度、主动性。二是案例分析与团体活动体验分享，考核学生对技能的掌握应用和在团体活动中个人能力和素质。三是课程知识考核，侧重于专业知识的掌握与理解。在保留原来基本考核方式的前提下，增加相应的技能考核内容。这就需要教师研究拟定技能考核方案，制定实施方法。逐步实现该课程理论与实践考核的有机统一。

参考文献：

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［2］卫丹，赵毅冉．民办高校心理健康教育课程实施的困境与出路［J］．河南教育，2016，（08）：146－148．

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