网络教育辅导培训精选(九篇)

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第1篇：网络教育辅导培训范文

    我校为贯彻落实市教育局《“十二五”中小学教师培训工作实施方案》和《2012—2013学年度中小学教师全员培训指导方案》精神,进一步加强全市中小学教师队伍建设,提高教师队伍整体素质,本年度以“有效学习内容”为培训主题对全市中小学及幼儿教师实施远程培训项目,以期达到如下教育目标:师德修养得到提高,职业发展动力得到进一步激发;熟练掌握教材内容,突出义务教育新课标中的学科教学重点;提高学科教学内容分析能力和研究水平。根据远程培训目标,在对中小学教师现状和培训需求调研的基础上设置师德与专业理念、现代知识观与学生能力培养、教学理念与学科教学知识构建等几个模块,依托继教网、研修网等网络资源,以省、市、县、校四级培训体系为支撑,优化培训内容,构建开放灵活的教师终身学习体系,采取线上学习、线下集中研讨与校本实践研修相结合的方式开展培训,做到理论与实践结合、专题学习与交流研讨结合,在理论学习中强调实践案例分析,在实践研修中突出能力提升,在反思中改善教育教学行为,真正做到学以致用。具体操作是首先以县区为单位构建学习共同体,形成学习区域,选定一名区域管理员负责区域内学员的学习管理与监控,然后组建网络虚拟班级,本着同学段、同学科的原则,将学习区域内参训学员划分为若干个网络虚拟班级,每个班级100人,以班级为单位开展合作式的网上及网下学习、研讨、交流活动,每个班级配备班主任一名,负责跟进班级学员的学习。为增强培训的科学性、针对性,我校与网络教学机构组建成立学科专家辅导团队,成员由高校教师、一线教师、教科研机构的专家学者、特级教师、学科带头人等组成,负责本学科的网上在线培训辅导,达到名师引领、专家治教的目的,并定期组织学员参加学科在线集中辅导答疑,针对共性突出问题,由辅导教师采用文字、音视频等方式进行集中答疑,解决学习中的疑难问题,引导参训学员深度学习。按照市教育局的统筹协调安排,我校联合市中小学教师继续教育中心建立市远程教育中心,负责全市远程培训的组织实施和制定具体培训方案等工作,同时会同网络教育机构对学员的学习数据进行实时监控并实时通报学情,采取形成性与终结性评价相结合,线上与线下相结合的考核方式,使考核评价贯穿培训全过程,突出绩效评价,促使学习成果能够真正用于教学实际,做到训教合一。利用丰富的网络资源组织教师开展校本研修活动,结合岗位实践反思教学中存在的不足,不断提高教育教学水平,并对整个培训过程进行总结,动态梳理培训成果。

    2网络信息教育现存的一些问题及解决办法

    传统教育是面对面的教育,教师在整个教学过程中起着主导作用,学员相对被动地进行学习,网络信息与教学相结合并非易事,网络教育并不是把课程教学搬到网络上那么简单,无论是高等远程教育还是中小学教师远程教育都会遇到资金、技术、资源、思想认识及赢利模式等方面的问题。现阶段主要存在以下一些问题:(1)硬件设施欠缺。网络教育必须基于硬件设施的完善建设才能顺利进行,单一的理论知识是空洞的,实际操作运用远胜过投影的图片显示,这需要我们在有限的资源里合理利用设备,创造有利条件加大硬件设施的完善建设。(2)既然是信息化教育,自然包括媒体素材以及各学科的试题库、资料库,他们既自成体系又能独立使用。对教学资源进行组织、控制、加工和规划是有效利用教育资源的前提。同时,如何做到教育资源的入库速度同步于信息发生的速度是每个网络教育工作者必须考虑的问题。教学资源的更新是教学管理中的重点,教育资源库的建设和管理实际上代表了一个学校整体的管理水平,资源的持续流转依赖于善于联合各个机构,以高效的工作方式合理组织相关部门和人才,这需要多个单位多方面的通力协作。(3)网络教育本质是利用信息培养信息能力。网络只是手段和工具,不等于软硬件知识学习,而是通过各种信息的综合运用来培养参训学员处理问题和创新能力,这就需要提高认识、改变思维,把重点放在培养学员运用计算机与网络信息工具的能力,为以后各方面的学习均提供有力保证。(4)从事网络教育工作的教师包括教学管理人员、信息化技术人员或者是其他课程教师转型而来,虽从事教学多年但本身并不是网络教育教师,信息综合处理能力不强,因此需要对原有教师进行全面知识培训和能力提高,或引入更多更专业的网络信息技术教师,以提高整体的教育能力。

第2篇：网络教育辅导培训范文

[关键词]网络学习环境；教学模式；教学策略

[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2012）06-0011-03

一、网络教育和学习环境的含义

（一）网络教育

我国著名教育技术学家南国农先生对网络教育的界定是“主要通过多媒体网络和以学习者为中心的非面授教育方式”[1]。网络教育不同于传统教育，网络教育具有时空性，任何人可以在任何地点学习他所需要的知识。

（二）学习环境

学习环境是学习活动展开过程中赖以持续的情况和条件。通过借鉴其他研究者的成果和自身的理解，笔者认为，学习环境是指支持学习者学习活动的物质条件（学习资源、学习场所）和教学模式、教学策略等非物质条件。

（三）网络学习环境

网络教育能够充分利用现代技术手段，通过网络技术与学科内容的有效整合，建构出一种有效的学习环境。这种学习环境支持真实的情境创意，提供即时的释疑解难，具备快速灵活的信息获取方式，从而达到不受时空限制的资源共享[2]。网络学习环境把网络作为一种潜在的学习环境，是一个有意义的学习环境。网络学习环境以学为中心，以学生作为主体，教师是组织者、协助者和评价者。

二、考研辅导班网络学习环境现状

（一）网络远程教育考研辅导班

考研辅导班是以提高准备考研学生的研究生入学考试成绩为目的的一种课外辅导机构，通常也称作研究生考试课外辅导班或研究生考试补习班。

网络远程教育考研辅导班在模式上分为远程实时授课模式和远程自学课件模式。前一模式为：直播课堂、网上自学课件、讨论答疑和教学站辅导相结合，对硬件环境要求较高；后一模式为：自学课件、网上讨论答疑和教学站辅导相结合，对远程教育硬件环境要求相对较低。

（二）考研辅导班的网络学习环境

目前，大多数网络远程教育考研辅导班主要采取播放在其他高校讲课的视频和给学生讲义的方式进行辅导教学。这种网络教学只是运用网络技术手段，但教育理念并没有转变，教学形式仍然是采取以“教”为主的授课方式，把“教师”作为主体，认为把课堂搬到了网上就完成了学习环境的建设。这种远程辅导忽略了网络远程教育的作用，并没有发挥网络教育的优势，对网络教育的学习环境重视程度不足，忽略了学习环境的教学模式和教学策略设计。建构主义认为，在网络环境中学习，要求学生必须更加自主地进行意义建构，网络课程不是仅提供教学资料，而是影响学生使其成为自己的“教师”。据了解，大部分课程都是文本教学材料或教师讲稿的简单呈现，只是将典型的被动教学模式、被动教学情境搬到网上，没有充分体现学习者的主动性，缺乏交互性和及时性。由此可见，改革考研辅导班网络学习环境的教学模式和教学策略势在必行。

三、对考研辅导班网络教学模式的建议

（一）教学模式和网络教学模式

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式[3]。教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教育实践之间的桥梁。网络教学模式由于网络自身具有远程、实时、异步、海量信息的特点，因此，跨时空、大信息量、交互性和个性化是网络教学的主要优势，丰富的信息资源和方便的获取方式是网络教学的主要标志。网络教学模式主要分为以教师讲授为主的网络教学模式、以学习者自主学习为主的网络教学模式和以小组学习为主的网络教学模式。

（二）考研辅导班网络教学模式的选择

根据网络环境中教学过程的教学组织形式和学生学习过程管理的主动性，可以将目前比较流行的教学模式进行归类（见图1）。

由于考研辅导机构的特殊性质，笔者认为，在教学模式上应该分为集体和个体两种组织形式。

以集体学习为主的教学模式主要采用异步讲授型。在异步讲授过程中，学生学习过程的主动程度要高于同步讲授教学模式。

异步讲授型的教师和学习者不仅在空间上是分离的，在时间上也是分离的，所以学习者可以在合适的时间和地点去学习。在网络环境中，可以利用网络所提供的功能进行“双主”教学，而且它还可以突破传统课堂的人数、时间、地点等限制。这种实现方式也很简单，只需利用Internet的WWW服务和E-mail服务。这种模式由教师将教学要求、教学内容以及教学评测等教学材料，编制成HTML文件，存放在web服务器上，学习者通过浏览这些页面来达到学习目的；或者将教师课堂讲授情况实拍下来，制成流媒体课件，供学生点播学习。当学习者遇到问题时，可通过E-mail或BBS与老师讨论交流。

个体教学模式指教学主要在学习者的个别化学习下进行，教师仅在学习者遇到问题的时候给予及时的帮助辅导。这种个别化教学适合考研学习群体，可以对学习者进行“因材施教、对症下药”。学生和教师之间可通过电子邮件异步非实时的实施，也可通过在线交谈方式实时实现。个体学习为主的教学模式主要采用案例学习型和问题学习型。

案例学习型主要是从案例的应用和研习中获得解决问题的具体方案，类似于建模策略的指导思想。教学程序为阅览大量案例对案例进行信息加工接受教师指导形成新的概念，主要学习材料包括：（1）存放在Internet上的案例库，（2）制作成CD-ROM形式的案例库，（3）访问一些资源网站。案例学习型教学模式适合考研公共课中英语阅读理解的学习，可以帮助学习者构建一个解决问题的模型。

问题学习型是一种自主性更强的教学模式，更具有针对性，容易激发学习者的内部动机和热情。它的指导思想是让学生自己提出问题和解决问题，立足于“学习―认识过程”的核心。教学程序为创设情境，确定问题收集信息，自主学习协作学习，交流信息分析信息，构建答案答案展示，效果评价，主要学习材料包括：（1）创设问题情境，（2）提供有关的信息材料，（3）提供解决问题的一些提示。这种教学模式下所培养的学习思想不仅会对主观题有非常大的帮助，对以后现实生活也有指导意义。

四、对考研辅导班网络教学策略的建议

（一）教学策略和网络教学策略

教学策略是统摄整个教学过程的灵魂，不同的教学策略表现为不同的教学活动序列，教学策略是依据教学目标设计或选择的，即教学策略由教学目标导向，不同的教学策略针对不同教学目标的达成效果不同[4]。在传统的以教为主的教学活动中所采用的教学策略，主要是对完成特定教学目标而采用的教学活动程序、方法、形式和媒体等的总体考虑。该教学策略主要是从教师教学的角度对教学策略的理解。随着建构主义理论的引入和网络技术、多媒体技术在教学中的应用，教学策略更多的是从学习者的角度出发，是为了支持和促进有效的学习而安排学习环境中各个要素的程序和方法。具体到网络学习环境中，可将其分为主动性教学策略、社会性教学策略和情境性教学策略；教学策略按隐含的学习控制可分为产生式教学策略和替代式教学策略[5]。对待具体的网络学习环境，教学策略也要因地制宜。在对待考研辅导班的教学策略设计时，更多的是从学习效果与时间上考虑教学策略的设计。网络远程教育辅导班虽然采用了网络技术，但是缺少先进的理论指导，导致学习方式仍然是讲授式学习，只是老师与学生的地理位置发生了变化。对于考研辅导班这种特殊的培训，它尽量做到的是，在短时间内强化和提高学生的学习成绩。笔者认为替代式教学策略和情境性教学策略中的十字交叉形策略更加符合这种特殊的网络远程教育辅导。

（二）考研辅导班网络教学策略的选择

替代式教学策略更多地倾向于替学生处理信息，为学生制订学习目标，有预先固定的学习内容和学习程序、固定的学习进度、预定的学习评价。这种策略清晰明显地为学生指定了大多数学习活动。替代式教学策略在网络远程教育辅导中使用的频次更多，因为更多的知识还是良构领域的知识，也是由考研这个特殊的考试性质决定的，它要在规定的时间完成相应的学习任务。还有少部分知识要进行多角度的分析理解，才能全面掌握，这就是下面所要提出的情境性教学策略中的十字交叉形教学策略。

认知灵活性理论是由斯皮罗（Spiro）等人提出并倡导的一个理论，它属于建构主义的一支。认知灵活性理论认为，学习者在建构知识意义的过程中，只有对知识进行多维表征，才能达到对知识的全面理解和灵活运用。根据这一思想，斯皮罗提出了“十字交叉形”学习方法（如图2）。通过对意义的多角度建构，从而形成对知识的全面理解，这就是十字交叉形策略。因此，在对复杂和非良构领域知识学习的过程中，对同一内容，学习者要在不同的情境中、从不同的角度多次学习，例如对考研公共课中政治材料分析题和英语中作文题的学习。

结合上述示意图，其主要设计的活动包括：（1）创设情境，为学习者提供知识的多元表征方式，如多种观点、多种方案、多种实例等，上图中a、b、c、d代表多元表征方式；（2）交叉学习，学习者围绕基本问题，进行多种方式的表征a、b、c、d，先从一个角度出发a，学习相关实例、相应理论，然后从另外的角度b、c、d出发学习相关实例，通过交叉学习使学习者认识到非良构知识的多样性、多种关联性以及对背景的依赖性，而且使学习者认识到从不同角度考虑知识的复杂性非常重要；（3）学习者建构自己的观点，通过不同背景知识的多角度建构，最终形成对出发点概念o的全面理解[6]。

总之，网络学习环境的教学模式和教学策略研究必定是网络教育建设的重中之重。对于考研校外培训机构这个特殊的网络应用群体，教学模式和教学策略的选择既要考虑到学生作为主体主动完成知识的有意义建构，又要考虑到学习者的学习效率和学习效果。

参考文献：

[1] 南国农.信息技术教育与创新人才培养（上）[J].电化教育研究，2001 （8）：42-45.

[2] 杜华伟.伦理学视阈下的网络教育与教育公平[J]. 电化教育研究，2012（3）：10-14.

[3] 武法提.网络教育应用[M].北京：高等教育出版社，2003：307.

[4] 武法提.网络教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

第3篇：网络教育辅导培训范文

【关键词】网络教育 高职院校 功能

网络教育在高职教育中的应用

教育是现代社会的一个重要组成部分。信息技术对现代社会的影响同样也表现在教育领域。这种影响最直接的表现是网络已经基本覆盖了所有的高职院校校园,走进了学生宿舍和教室。不仅如此,无线网络技术在很多高校校园也已经开通。网络的使用使得高职院校在校学生能够迅速获得学习资料,为他们大大提供了方便。

纵观国内外,网络教育作为一种教育手段越来越受到重视。我国的网络教育始于1994年,在高等教育领域中的应用主要表现在继1998年教育部批准清华大学等6所高等院校开展网络大学试点工作之后,到2005年已有68所大学设立了自己的网络学院,各类网络教育学院在校生总数达到240万名。教育部已将大力推进网络教学列为高校工作重点,国家拟再投资4000亿元支持高校网络教材和网络教育师资队伍建设,用2年的时间建设200门左右网络课程,包括网上学习、师生交流、辅导答疑、网上作业和网上测试等。高职院校中设置的网络院校主要是针对社会上在职人员的继续教育,也就是说多数的网络学院是接替了原来的高职院校中成人教育的功能而存在的,真正面对高职院校在读学生的网络教育开展并不活跃。

网络教育在高职院校中的功能探讨

网络教育有很多传统教育方式所不具备的优点,比如不受时空限制等,这些优点使得网络教育在未来大有发展前途。网络教育在现代高等教育中有着很重要的功能,可其毕竟有局限性,不能替代传统的教育,那么高职院校究竟如何才能更好的开发、利用网络教育呢?本文有如下几个方面的意见:

辅修专业。当前高职院校毕业生的就业问题对每个学生和学校来说都非常重要。因此,作为学生只有增加自身的专业技能、个人基本素质等,才能增加他们在求职过程中的砝码。因此,越来越多的大学生在完成自己本专业的同时,还选修或者辅修其它专业。近年来高校的不断扩招,造成很多高校面临资源紧张的问题。如果高职院校免费开通网络教育课程,使这些专业和课程的学习、考核都能够在网络上完成,无疑能够在一定程度上缓解由于资源紧张而限制学生辅修、选修其它专业的现状。

专业辅导。专业辅导是高校的网络教育应该起到的另一个重要功能。因为仅仅依靠课堂知识的学习,学生往往并不能够完全掌握专业知识。而网络教育在专业课程辅导中可以大大缓解这个问题。首先,在网络教育中,课程论坛、教师答疑等模块都是其重要组成部分,而这些部分对于解决学生在学习中遇到的困难问题无疑有着很好的作用。

专业之外学习。专业外学习是学生学习的一个重要部分,学生所需要的本专业以外的学习越来越多,比如:雅思、托福考试、注册会计师资格、律师资格考试等,这类辅导班也越来越受到在校大学生的青睐,目前这类辅导主要是由社会上的一些教育机构来承担。如果有可能,学校在网络教育中提供这些培训,无疑为在校大学生的各种学习提供了方便。

兴趣交流。兴趣交流也应该是高校网络教育应具备的重要功能。在专业课程之外,学生还有可能对其它的某个领域或者某门课程有着浓厚的兴趣。而作为教学辅助手段的网络教育则为学生提供了一个兴趣交流的平台。比如:托福考试、志愿者、学习经验等方面的交流,甚至是创业经验交流等。

网络教育在高职院校的模式

关于网络教育的优点、缺点的相关探讨和研究并不在少数。网络教育作为教学辅助手段的设想也是美好的。在实施过程当中应该注意解决这些问题:

专业设置。在作为辅助教学手段的网络教育设计中,首先应该考虑设置本学校对应的各个专业。这种设置有利于学生在网络教育学习中完成辅修专业或者是第二学位的学习。因为不同的专业其课程设置自然不同,学生可以根据兴趣和需要而随意选择网络教育中的课程,它所服务的对象是本校全体在籍学生。

基本板块设置。网络教育的依托是网络,网络系统是由不同功能的板块组成的。作为高校辅助教学手段的校园网络,也是由不同的板块组成的。首先,这种网络应该面对的是全校所有的在册学生,他们都有权力享用这份资源。因此,首先必须有登陆口,使每个学生都有单独的帐号和密码,这种登陆平台分成教师登陆平台和学生登陆平台,这两个平台有一定的区别。在登陆后,进入学习系统,学习系统中主要包括主要的业务功能区,一般来说教学资料、试题库、学习自测等都是在这一区域。问题讨论区,这个区分成不同的专业,不同的课程有着单独的讨论区域。

教师工作量的计算。尽管是作为教学的辅助手段,网络教育无疑会增加教师的工作量,包括网络上传课件、解答学生的问题、试题库的建立等都要花上不少的时间。因此,在这种网络教育平台建设中,不仅有供学习、交流的重要模块,同时还应该设计教师工作量计算板块,这个系统包括选修的学生数量、课件上传数量、对学生问题的回贴数量等。

网络教育的尴尬

网络教育作为一种高校的辅助教学手段无疑发挥着很重要的功能和作用。但是毕竟网络教育不是万能的,它有着自身的局限性。在现实生活中,网络教育面临着很多的尴尬。

对文凭急功近利的追求。从1998年以来,已经有很多高职院校开展了网络教育,但是这些开设网络教育的高校中,真正用以作为教学辅助手段的并不多。多数高校的网络学院实际代替了原来的成人教育部分。当然成人教育有着自身的特点,他们在学习的过程中并不脱离自己的工作岗位,多数学生都是在职人员。如果采取原来传统的教育方式,他们要么暂时中断工作,要么利用休息时间参加函授学习。这使得他们的学习、工作更为辛苦,网络教育在一定程度上改变了这种状况,可以说是一种适合他们的学习方式。但是,不得不承认,在当前社会背景下,网络教育对于很多人来说是取得文凭的捷径,很多的网络教育中心为了吸引更多的生源,对学生的成绩考核并不规范。以至于很多的人都是抱着“混文凭”的态度去参加网络教育的。没有监督的情况下,多数在职学生很难坚持自觉学习。

学生网络成瘾。对于受管制较少的在校大学生来说,网络内容的不可筛选性以及上网时间的不可控制性对他们都意味着一定的潜在风险。网络使得在校大学生的生活更为丰富。但是由于网络本身的丰富多彩,大学生在使用它便利的信息获取渠道的同时,也忍不住会浏览其它信息,也导致很多大学生沉迷于其中,而且这种沉迷是很难控制的,这多少使得校园网络使用有点尴尬。

网络教育的单调性。尽管网络的内容是丰富多彩,并且容易让人沉迷。但是网络教育的课程内容没有那么丰富多彩,恰恰相反,因为网络教学课堂的交流多数是单向的,而且在这样的过程中教师没有办法和学生互动,不能够根据实际情况来调动学生的情绪和积极性,因此,这种学习使得学生容易感到乏味。而且,由于学生和教师不能面对面交流,所以并不能够了解学生对内容的掌握程度,如果学生不能够及时明白教师的讲解,那么也容易使他们感到乏味和单调,失去对教师讲解的兴趣,而不愿意再坚持学习。

现代人的生活已经越来越离不开网络。网络教育作为一种辅助教学手段在现代高校中也发挥着越来越重要的作用。但是网络本身是一把双刃剑,因此,我们应该利用它的优点,通过引导,加大监督等方式,克服它所带来的缺点。相信网络教育的前途会更加光明。(作者单位:宁夏职业技术学院)

延伸阅读

第4篇：网络教育辅导培训范文

论文摘要：随着我国网络教育规模的快速扩展，网络教育的教学质量能否获得广泛的社会认可，已成为日益突出的问题，而教学质量的提高离不开教学系统的保障。基于巴纳西教学系统理论，从经验系统、经验传递系统和经验接受系统三个子系统的维度，比较了网络教育教学系统与全日制普通本科教学系统的不同点，分析了网络教育教学系统存在的问题并提出若干建议，以期网络教育的教学系统在借鉴全日制普通本科教学系统特点的基础上，发挥其特有的优势，提高网络教育的质量。

美国著名教育技术专家巴纳西认为，教学系统是分层次的系统复合体。如果把教学过程看做是人类传递生产生活经验的过程，那么整个教学系统可以看做由经验系统、经验传递系统和经验接受系统三个子系统组成，其中经验系统主要是指静态的教学资源和教学内容，经验传递系统主要是指动态的教学过程，而经验接受系统是指学习者本身。[1，2]

结合网络教学环境，网络教育学院的经验系统除了包括教学资源（主要是网络课程）外，还包含静态的技术支撑环境和教学管理制度；网络教育的教学过程主要是通过远程交互与各类学习支持服务来完成；网络教育的经验接受系统——网络学院的学习者又是一个复合体。与本科学生相比，网络教育的学员既是在职成人，又是学生，有的还承担有家庭责任，他们既有学生学习的一系列特点，但同时又存在着极大的特殊性。网络教育的教学系统与全日制普通本科教学系统在上述教学系统的三个子系统中均存在着众多的共同点和差异。本文的思考正是基于这一理论来进一步展开的。

一、教学系统的比较

1.经验接受系统的比较

在接受了系统连贯的中学教育后，全日制普通本科学生的年龄分布比较集中，学习基础也较扎实，尽管存在很大的学生个体差异，但是从整体上看，全日制普通本科的学生学习时间充裕，对于新知识新技能有充沛的学习精力与求知欲。而网络教育的学生均为在职成人，学员年龄分布比较广泛，学习基础和学习能力差异较大，成人学生大多已经形成较为稳定的心理结构（如道德、知识、能力等），且随着年龄增长，成人的机械识记能力减弱，意义识记能力增强，他们在学习上呈现出一定差异。

目前，全日制普通本科教学仍然主要采用教师在课堂中讲授为主的全面授教学方式，师生同处一个空间，进行面对面的交流，学生在教师的指导下学习。在网络学习中，由于师生在时间、空间上的相对分离，学生以自学为主，学生的自主学习能力与学生学习的最终效果有着密切的关系。

2.经验系统的比较

在绝大多数的全日制普通本科教学中，教学媒体相对较单一，采用现成的影视、动画及图片进行简单的加工合成，以教材为纲，学习资源相对有限。网络教育的教学较之于全日制普通本科，教材概念的外延扩大了，除书本式教材外，录像带、光盘、各种各样的网站、论坛等已成为受学生欢迎的教材。此外，教学内容更具有时效性。全日制本科的教学内容比较单一和滞后，而网络则能提供丰富的、最新的反映当今科技进步的教学内容，学生在网上还可以获得同一学科不同的教学内容，也可以在网上获得某一个学科最新的发展动态，网络教育拓宽了学生的知识视野，使学生能站在学科前沿，呼吸到学科知识的新鲜空气。[3]

与全日制本科教学相比，网络教育教学系统更需要完善支撑其教学的技术平台，支持更多的用户流畅便捷地访问和学习，同时保障其传递系统的准确性。网络学习的特点也要求教学安排要更灵活、学习资源系统化和教务管理平台电子化等。

3.经验传递系统比较

在全日制普通本科教学中，由于学生和教师同处一个时空，教师可以根据课堂气氛、学生的表情和行为，及时了解教学情况和学生的学习状态，实时改变教学方法去调控教学状态，从而抑制教学过程中的消极因素，调动积极因素，保证教学质量。[4]网络教育的教学辅导主要通过BBS、Email、电话、QQ、MSN等方式进行，其实时性和交互性还不能使其充分发挥教学辅导的作用。[5]因而学生在网络教育教学中可能存在孤独感、学习过程中的困惑未及时得到答复、学习技能欠缺、与教师和同学的交流沟通不足、工作和家庭生活与学习产生矛盾等多种不利因素，更需要接受网络学院、教育中心为学生提供的学术、管理和情感等多方面的支持。[6]

此外，对学生学习效果的考核也是检验经验传递效果的重要手段。全日制普通本科教学评价的主要方式是课程考试，统一印卷、统一组织，在指定地点相同时间统一进行，考试均以笔试为主，考试内容上偏重于对知识的记忆，忽视对知识的理解、运用和基本技能的检验，缺乏对获取知识能力尤其是创新能力的考核，在考试方法上基本上是一门课程一张试卷，一学期考一到两次。而很多学校的网络教育教学评价仍然全部沿用全日制普通本科教学的考试方法，其评价方法有待创新与实践。

二、网络教育教学系统面临的问题

1.经验接受系统中的问题

网络教育大多数的成人学生都有一定的社会经历和社会阅历，具有丰富多样的个性化经历（如学习、家庭、职业、社会、政治经验且具有个性化），用于学习的时间只能是工作、生活以外的业余时间，精力有限。在承担工作和家庭责任之余，如何在有限的时间和精力中更好更高效地学习成为他们必须处理好的矛盾。

有研究显示，我国网络教育的学生在学习习惯和学习能力上有众多共性，如较严重依赖面授，学习内容和学习方法由教师高度控制，自主性较差，因而在非实时、非面授的网络教育学习环境中，如何让网络教育的学生培养良好的自主学习习惯，提高自主学习能力和效率也是网络教育教学需要突破的难点。

2.经验系统中的问题

网络教育教学系统中，教学资源有丰富性、实时性和网络化的优势，但是目前部分网络课程设计仍然没有跳出传统课堂教学的思维框架，仅把信息技术作为呈现知识、传授知识的工具，忽视了它对学生理解能力的影响，从而导致教学中出现了简单的技术化倾向。[7]出现这种情况也与目前我国网络教育的师资建设有很大的关系。在我国网络教育试点高校中，网络教育的教师基本上由学校其他学院的相关任课教师兼职，他们缺乏专门从事网络教学的经验，不适应网络教育这种强调自主学习的教学模式。

3.经验传递系统中的问题

在现代网络教育教学模式借助计算机或网络终端后，教学中的“人—机”关系或“人—机—人”关系削弱了师生间的直接交流，传统教学中教师与学生之间的富有人性化、人情味、亲和理论的教育影响力被淡化。网络教育学习者特殊性也要求我们注重对学生学习提供支持服务，培养学生自主学习的能力和满足学生不同的学习需求，使学生网上自主学习与学生支持服务形成互补关系。

此外，在对学生学习效果的考核方面，全日制普通本科教学评价是一种竞争式、淘汰式的终结性评价方式。作为一种新兴教学系统，网络教育教学评价方式方法有待创新与实践。

三、启发

1.经验接受系统方面

我国著名教育技术学家南国农先生曾对网络教育下过这样的定义：“网络教育是主要通过多媒体网络和以学习者为中心的非面授教育方式。”[8]在现代网络媒体的学习氛围中，如何引导和协作学生主动积极地适应非面授为主的教育方式？

网络教育学院的领导、教师和管理老师需要积极宣传网络教学的优势，帮助学生接受网络学习的模式，建设丰富多彩的网上资源，以及个性化的学生学习反馈与诊断模块，吸引学生经常上网学习，逐步提高学生进行网络学习的积极性和主动性。

此外，网络教育的教学要充分发挥网络交互性的优势，促进师生之间、学生之间的交流，实现虚拟学习中师生之间及学生之间在空间、时间、心理上的同步与异步交互的“零距离”，促进学生逐渐向学习者角色转换。学生作为有独立主体、人格尊严的人，越来越多地主动参与教学活动，与教师平等相处，相互尊重，从而营造出合作的、宽松交流的、对话式的学习氛围，使学生从中获得成就感，增强其自主学习的信心和动力。

2.经验系统方面

我们要深入研究网络教育的特点，结合学生个别化学习的需要，努力增加资源的信息量，突出资源的智能化、交互性和表现形式的人性化，形成资源特色。为了更好地建设教学资源，非常有必要培养一支高素质的能适应网络教育教学的教师队伍，建立长效的培训机制，加强对网络教育教师的培训，并积极鼓励教师学习和掌握现代网络教育理论，使他们具有扎实的信息技术应用能力与先进的网络教育理念，能够运用先进的教育技术手段与方法独自或参与设计网上课程，开发优秀的网络教学资源，实现教育资源优化组合，进而提高教学效率和教学质量。

3.经验传递系统方面

我们要利用网络这种新媒介加强对学生支持的系统化，即加强学习辅导的支持、技术设施的支持、资源管理的支持等。如加强对学生选课的指导、媒体使用的指导和学习方法的指导，帮助学生按照专业教学计划指定个体学习计划，指导学生根据学习条件的差异选择媒体，根据不同的能力倾向选择学习方法。同时，建立支持服务体系的有效方法是建立实体机构，实体机构要规划、研究、管理和监督学习支持服务系统。华东理工大学网络教育学院于2008年成立独立的实体机构——学生学习支持服务中心，形成并贯彻“导学、督学、助学”的支持服务理念，为学生提供尽可能周到完善的学术性和非学术性的帮助。比如，新生入学后的导学阶段，有计划地组织学生到教育中心集体参加导学和网上教学活动，集体参加网上BBS讨论，进行“近距离”的“远程教学”，“强制性”地培养学生参加网上学习的自觉性，让学生感受到获得成功的情感体验，帮助学生培养网上学习的兴趣和习惯。

网络教育教学评价虽然可以沿用全日制普通本科教学的考试方法，但其评价的实质应该是一种无竞争的、重视自我检测的方式。一切的评价方式都是以学习者的需求和满意度为核心的价值评定。网络教学环境中，评价考核方式更灵活多变，可以根据不同学习方式和内容而采用不同的考核方式，采用形成性评价与终结性评价相结合，过程性评价和整体评价相结合的方法。华东理工大学网络教育学院对此已经进行了较好的探索与实践。除学生的课程考试外，构成学生学习成绩考核的还有网上在线作业、离线阶段练习、BBS发帖及学生平时参与实时、非实时辅导课、教育中心其他活动等过程考核的成绩。这些形成性考核占到学生所修课程成绩的40%，而考试成绩只占60%，如所修课程有实验要求，学生完成网上远程实验或实时实验的成绩也占课程成绩的一定比例。

四、结语

在我国各网络教育试点高校，网络教育学院虽然是一个独立的机构，但实际上大学的办学主体仍然在各学科院系，高校的教学、科研、文化都是一脉相承的，网络教育学院要充分利用大学学科内的资源，借鉴全日制普通本科教学的特点，结合网络学生学习特点与学习方式开展教学，发挥高校的专业特长和名师效应，通过培训使授课教师明确网络教学与全日制普通本科教学的区别，把握网络教学的本质和特点，对现有的网上教学资源进行有效的整合，为学生提供必要的支持服务与关怀，同时辅之以更为灵活的考核方式引导学生学习，从而提高网络教育的教学质量。

参考文献：

[1]Andrée Tiberghien.Learning and teaching:Differentiation and relation[J].Research in Science Education,1997,27(3).

[2]陈义勤.远程学习者学习困难量表的编制与初步分析[J].中国远程教育(综合版),2009,(6).

[3]董平.基于网络教育的教学模式研究[D].武汉:武汉理工大学,2006.

[4]汤永新.网络教育中教学交互的实时监控策略[J].吉林广播电视大学学报,2007,(3).

[5]蔡怡,周海玲.论网络教育的教学管理网络化[J].教育与职业,2007,(36).

[6]陈庚,黄荣怀,等.课程建设是网络教育教学质量的重要保证[J].现代远程教育研究,2009,(2).

第5篇：网络教育辅导培训范文

打造“学习超市”，为创建学习型社会提供可能

学习型社会是一种以人为本、促进人的全面发展的社会。学习型社会的服务对象是人，是社会中的每一分子。学习型社会要为所有人提供在任何时间、任何地点都可以学习的任何知识。学习型社会还必须是个性化的和主动式的。在学习型社会中，知识就像日常生活中的水或电那样，一打开开关，知识就会汩汩而出。学习型社会中的知识应该构成一个教育网络或知识网络。而“学习超市”为创建学习型社会提供了上述可能。

创建学习型社会，必须依靠现代教育技术，特别是网络与多媒体技术。“学习超市”运用网络技术和多媒体技术构建学习平台，把各级各类优质资源放在网络上供广大学习者使用，在实现优质资源共享的同时，还有利于解决师资不足的问题。由于使用网络技术等手段，“学习超市”可以为不同的学习者提供他们所需要的各种课程，而且可以不受时间和地点的限制。再者，由于学习者都是在网上学习，因而不需要建设大量的教学基础设施，可节省大量资金。按照市场经济规律运作的“学习超市”，还为相关产业的发展提供了机会。作为教育软件的各类“课件”将得到广泛应用，各类支持软件、通信网络以及公共服务平台等的建设也将拉动相关产业的发展。

“学习超市”还具有这样几个优点：优质“课件”可以用于某些传统大学，特别是部分地方大学的课堂教学，有助于解决这些大学优质教学资源不足的问题；学习者可以通过选择和比较获得自己所需要的知识，使学习者摆脱那种普通课堂教学中无法选择老师的被动局面，同时又可推动“课件”制作人员之间的相互竞争，提高“课件”质量；促进硬件资源的共享和管理的规范化、专业化，使教育资源提供者专心于办学或提供教育资源“课件”，而遍布全国的招生、辅导、管理以及考试等服务工作，则由“学习超市”管理者在得到学校或教育资源提供者同意和授权之后进行。

打造“学习超市”已初具条件

以网络教育、自学考试、电大教育等继续教育为主，我国已建立了初具规模的继续教育系统。自1998年始，经国家教育部批准，已有68所大学建立了网络教育学院。到2003年，在网络教育学院学习的学生人数超过250万人。各网络教育学院在全国各地陆续设立了自己的校外学习中心和辅导教学站，正在逐步形成自己的网络教育服务体系和平台。

中央广播电视大学和各地的广播电视大学组成的电大系统逐步发展和完善。电大系统在全国所有的中等城市设有自己的地方电视大学，在部分县市也设有自己的地方电视大学或辅导站，形成了一个覆盖全国，可连接天（中国教育电视台）、地（电信网）网络的学习系统。电大系统还提供各种培训课程和趣味性课程，其规范管理有利于保证学生的学习质量。随着网络教育的深入开展，电大系统不仅自己开展本科和大专等教育，同时还为其他网络教育学院提供除教学活动之外的其他各类服务。

从幼儿教育到大学教育，已开发出成千上万门优秀“课件”。仅高等教育，据不完全统计，可用于网络教育的各类“课件”就有5000余门。这些“课件”的制作者都是目前活跃在教学第一线的优秀教师。还有一些企业也投身网络教育，开发和制作了许多优秀的“课件”和教学工具。

网络基础设施趋于完善。连接国内所有高等院校的教育科研网已经建成，同时中国电信、中国移动等商用网络也可供使用。改造后的中国教育电视台的数字电视网络，覆盖全国特别是西部和广大农村贫困地区，具有32个IP频道，可与各种地面的有线IP网络互通互联，已在网络教育中发挥巨大作用。

有关网络教育的各类标准正在形成。随着网络教育的迅速发展，国际上各种标准化组织（如ISO、IEEE等）都在组织制定有关标准和规范。我国也成立了教育信息化标准委员会。目前，这些标准化组织已制定出多种用于网络教育的标准。

怎样建设好“学习超市”

建设好“学习超市”，需要政府、社会以及高校等共同参与和推进。

着力建设可供学习者上机学习的教育网吧和相应管理机制。这些教育网吧，应具有以下特点：可供学习者随时上机学习；地点分布靠近学习者工作或居住地，便于学习者进出；具有操作简便的用户界面，便于各种程度和不同要求的学习者使用；拥有足够多的“课件”和资源，满足学习者的需要；具有良好的安全措施和优质服务等。显然，要建设好教育网吧和“学习超市”，仅靠行政手段是不够的，还需采取其他相应的措施。

按市场规律管理“学习超市”。“学习超市”市场巨大，无论在接受高校委托进行招生、选课上网学习服务、日常管理、教学辅导、考试管理等为学习者提供的各类学习辅助服务中，还是在为学习者提供餐饮、书籍、光盘等其他辅助服务中，都有着巨大商机，教学软件和工具的开发、应用也具有诱人的市场前景。政府应制定“学习超市”的相关建设标准和基本要求，以及在网上进行学历学位教育的有关规定和政策，而企业则应按照相关法律和规定投资建设“学习超市”，并和教育资源提供者签订合同，采购教育资源和向学习者提供这些资源与服务。

在整合现有软硬件资源的基础上建设“学习超市”。把电大系统的办学点和支持网络稍加改造和扩展，就可以建立一个非常有特色的学习型社会的公共服务体系。另外，党校系统也是一个非常好的全国性网络。再者，网络教育学院的教学体系也可以在稍加扩展和规范的基础上，开展“学习超市”的服务工作。

第6篇：网络教育辅导培训范文

关键词：高等网络教育；斯隆联盟；大规模网络资源公开课

中图分类号：G634 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）30-0049-03

随着信息技术的发展，网络教育因其不受时间和地点限制、费用较低等特点，使其成为美国高等教育体系必不可少的组成部分，并正在改变着美国的高等教育。自2003年起，美国斯隆联盟已经连续10年对美国的高等网络教育进行调查研究。本文以斯隆联盟的数据作为基础，分析美国高等网络教育的发展现状、成功的经验及其发展的障碍，以期为我国高等网络教育的发展提供借鉴。

一、美国高等网络教育的现状

第一，提供网络教育的高等教育机构稳步增加。2000年初，美国网络高等教育已经呈现出一定的规模，当时71.7%的高等教育机构已经在提供某种形式的网络教育，而2012年提供高等网络教育的机构已经占到了高等教育机构总体的86.5%。没有提供任何形式的网络教育的机构占比则从2002年的28.3%下降到了2012年的13.5%。从结构来看，近年来网络教育机构的增加主要源自于提供网络教育的私立非盈利大学的数量有了较大的提高，因为即使是在2002年，几乎所有的公立大学已经提供了网络教育。而提供网络教育的高等教育机构的增加，一定程度上得益于越来越多的教育机构将网络教育纳入本机构的长远战略中。2012年，有近70%的机构认为“网络教育对于本机构的长期战略是至关重要的”，而在2002年仅有不到50%的机构持有上述观点。

第二，高等网络教育的形式呈现多元化。随着提供网络教育的高等教育机构逐渐增多，网络教育的形式呈现出多元化的特征。当前美国高等网络教育的形式主要有：网络课程、网络学位项目、网络证书项目、在职员工网络培训等形式。根据斯隆联盟的研究，如果一个课程80%以上的内容是通过网络传递的，那么这个课程就是网络课程。网络学位项目包括学士学位、硕士学位和博士学位，网络学习者的目的是获得相应的学位；网络学习者通过网络证书项目学习不能获得学位，只能获得相应的证书或为某种资格证书的考试做好准备。近年来，越来越多的高等教育机构以“全面形式”提供网络教育，即不仅提供网络课程还提供更多的学位项目、证书项目等。根据斯隆联盟的调研数据，2012年有62.4%的高等教育机构提供了“全面形式”的网络教育；而2002年仅有34.5%的高等教育机构提供全面形式的网络教育。因此，包括网络课程和项目在内的“全面形式”的教育形式已经成为高等网络教育的主导形式。以波士顿大学为例，其不仅提供各种类型的网络课程，而且提供本科生学位项目、硕士和博士研究生学位项目以及证书项目和职业培训项目。

从结构来看，不同类型的高等教育机构提供的网络教育形式也存在较大差异，2012年的数据显示：①70%以上的公立大学和私立盈利大学提供的主要是全面形式的网络教育；而仅有不到50%的非盈利私立大学提供全面形式的网络教育。②学校规模越大，提供全面网络教育形式的占比越高，学生人数在15000以上的高等教育机构中全面网络教育形式占比82.8%，而学生人数在1500以下的高等教育机构中这一比例仅为50%。

第三，高等网络教育的学生人数持续增长。随着网络教育的发展，越来越多的学生通过网络教育的方式进行学习。自2000年初开始，通过网络教育学习的学生人数逐年增加，至2011年，已有670万的美国大学生接受了至少1门网络课程的学习，占美国总大学生人数的32%。

从上表的数据可以看出：①自2003―2011年，网络教育学生数的年增长率远远超过高等教育总人数的年增长率；②网络教育学生数占高等教育总学生数的比率逐年升高，从2003年的11.7%增长到2011年的32%，这反映了高等网络教育在美国快速普及的事实；③尽管接受网络教育的学生人数在增加，但是自2009年以来，网络注册学生数的增长率在下降，因此可以认为美国高等网络教育已经迫近了稳定期。

第四，高校提供的大规模网络资源公开课还有大幅提升空间。大规模网络资源公开课（Massive Open Online Courses，MOOCs）是一种向社会公众开放的、完全免费的网络资源课程。2011年，美国几所著名大学开设了网络资源公开课，并迅速扩展至全球，形成了Coursera，edX和Udacity等大规模网络资源公开课平台。鉴于MOOCs对网络教育乃至传统教育的广泛影响力，有学者将MOOCs的迅速发展所带来的教育变革称为“教育革命”。但是，根据斯隆联盟数据显示：2012年仅有2.6%的高校表示已经提供了大规模网络资源公开课；9.4%的高校表示计划提供；32.7%的高校表示没有开设该课程的计划；另外55.4%的高校则还没有决定是否提供该类课程。

从结构上看，研究性大学在提供大规模网络资源公开课方面走在了前列；而且学生人数越多的大学已提供或计划提供大规模网络资源公开课的比率越高。学生人数在15000以上的大学，已经提供该课程的比例为8.9%，计划提供该课程的比例为21.4%。另外，计划提供大规模网络资源课程的高校大多是已经提供了网络课程和全面项目的高校。而大多数已经或计划提供大规模网络资源公开课的高校表示愿意与校外组织和机构合作提供该课程。

二、美国高等网络教育迅速发展的经验

上文的资料显示美国的高等网络教育取得了迅猛的发展。其发展主要得益于以下几个方面：

第一，以市场需求为导向，开设网络课程和网络项目。美国大学的专业设置和人才培养紧紧围绕市场需求展开。高等网络教育的专业、项目和课程的设置上也不例外。网络教育项目和课程的设置主要遵循以下原则：一是网络项目和课程必须要有确定的市场，基于此来设置网络学位项目；二是网络项目和课程必须具有灵活性，以便能够吸引更多的学生。根据美国各大学已经开设的网络课程和网络项目来看，主要集中于信息技术、工商管理、金融规划咨询、教育管理、心理学等领域。这些领域有着强大的人才需求，因而大多数高校开设的网络学位项目主要集中在此，这也是网络教育的学生人数逐年增长的重要原因。

第二，加大教师培训，促进网络教学质量的提高。教师仍然是网络教育的灵魂。但是网络教育的发展需要从事网络教学的老师转变课程内容和传统的教学方法。因此，为了适应网络教育的发展，美国的许多高校对从事网络教育的教师开展了各种形式的培训。斯隆联盟的数据调查显示，2011年有94%的高校为其从事网络教学的教师提供了各种形式的培训，包括内部培训课程、非正式的指导、正式指导、证书项目和外部培训课程。其中，内部培训课程是最主要的形式，72%的高校对从事网络教学的老师提供了内部培训课程，2倍于高校对从事面对面教学教师的培训。而且，学生规模越大的机构（15000名以上的学生）越有能力为从事网络教学的教师提供内部培训。更进一步地，提供全面网络教育形式的机构中有80%对从事网络教学的教师提供了培训，远远高于仅仅开设网络课程的机构为教师提供的培训。为了保证网络课程的顺利开展，许多高校还成立了一个由课程开发者和技术支持者以及授课教师组成的团队，全程帮助教师进行课程设计和材料准备，以确保在每学期开学之前能够完成网络课程。

第三，为网络教育提供全面的技术和学生服务支持。对于开展网络教育的机构而言，他们必须面对的就是选择合适的硬件和软件完成网络教育的传递。开展网络教育的硬件和软件必须能够促进师生互动、便利课程的完善和管理并提供稳定的、可升级的系统以支撑每周7天，每天24小时的在线服务。因此，随着网络教育的发展、学习人数的增多，很多高校增加了技术投资和支持，甚至寻求外部供应商来解决网络教育中的技术问题。除了技术支持以外，网络教育的发展还涉及到行政部门学生管理和服务方式的改变。网络学习者需要各种在线的学生服务，比如注册、课程咨询、学生贷款、课程指导、网络技术辅导、就业指导等，因而这就需要将为学生提供的各种服务进行重新安排和设计，以满足网络学习者的需要。有学者认为，给予网络学习者全程的支持对于他学习的成功甚至比课程本身还要重要。在考虑网络学习者需求的基础上，美国的许多高校已经为学生在线提供了各种可能所需要的服务。

三、美国高等网络教育发展进程中的主要障碍

尽管美国高等网络教育已成为世界各国发展高等网络教育的典范，但是其发展进程中仍然存在诸多障碍和问题，主要表现为：

第一，高校教师对高等网络教育的认可度下降。斯隆联盟数据针对教师对网络教育的认可度的调查显示，2012年仅有30.2%的被调查者认为他们机构的教师接受和认可网络教育的价值和正统性，这个比例比2004年的还要低（见表3）。尽管提供网络教育的高等教育机构比例从2002年的70%增加到了2012年的87%，认为网络教育对机构长远发展至关重要的比例也从2002年初的50%提高到了2012年的70%，但是作为从事网络教学的高校教师，对于网络教育的认可程度却出现了下降。这意味着高等教育机构和教师之间在高等网络教育扩张问题上出现了“正在扩大的分歧”。

被调查的高等教育机构的首席学术官员认为，作为从事高等网络教育的主体，教师的认可度对网络教育的发展至关重要。2013年的斯隆联盟数据显示，有66.8%的被调查者认为教师他们对于高等网络教育的较低认可度是阻碍高等教育发展的“重要或非常重要”的因素。

第二，网络教育需要学生更多的自律。网络教育为学习者提供了一种更为便利的学习方式和获得学位的渠道，但是该方式并不适合所有的学生。只有那些想要学习而且付出努力的学生，才可能受益于网络教育。因此，选择网络教育途径的学习者必须更为自律和更为努力才可能取得成功。但是，很多学生很难达到上述要求，这就使得通过网络教育进行学习难以取得成功。

根据斯隆联盟的数据，2007有80%的被调查者认为“学生需要更多的自律才可能取得网络学习的成功”是网络教育进一步发展的“重要或非常重要”的障碍。随着网络教育办学经验的丰富，上述观点得到进一步的强化，2012年有88.8%的被调查者认同上述观点。其中，更多的公立和私立非盈利大学倾向于支持该观点。

第三，网络教育的保有率显著低于传统教育的保有率。教育保有率是指第一年新注册的学生第二年继续就读的比例。该指标常用来衡量学生对该教育机构的满意程度，保有率越高，学生对该教育机构的满意度就越高。Berger和HUANG（2004）的研究表明，网络教育的保有率比传统教育要低10%-20%。而XU和Jaggers（2011）针对华盛顿社区和技术大学的研究发现网络教育的保有率比传统教育低8%。与学校之间缺少联系、技术的困难、个人缺少动力都可能是网络教育保有率较低的原因。较低的网络教育保有率也引起了各高等教育机构领导者的持续关注。斯隆联盟数据显示，2012年73.5%的被调查者认为较低的保有率是阻碍网络教育发展的“重要或非常重要”的壁垒。

第四，未来雇主的态度。随着网络教育的发展，雇主也越来越能够接受通过网络教育获得学分和学位的应聘者。2010年一项在美国发起的针对雇主的调查显示，一半以上的雇主表明在招聘时，网络教育获得的学位和传统教育获得的学位并不存在差异；对雇主而言，最看重的是教育的质量和颁发该学位的教育机构的声誉。一般来说，如果网络教育的学位是由通过认证的高等教育机构颁发的，或者著名的高等教育机构颁发的，或者雇主本人也是通过网络教育获得学位的，那么雇主更容易接受和认可网络教育学习者。但是仍然有40%的被调查者认为未来雇主对网络教育缺乏认可度是“重要或非常重要的”阻碍网络教育发展的因素。

当前，中国的高等网络教育仍处于起步阶段，不论是网络教育的形式和内容、学生人数还是提供网络教育的高等机构的数量，都与美国存在着较大的差距。但是，随着信息技术的发展，中国的高等网络教育也一定会发展壮大起来。通过对美国高等网络教育发展经验和障碍的分析，可以为中国高等网络教育的发展提供较好的经验和教训，从而更好地促进我国高等网络教育未来的发展。

参考文献：

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[2]The Sloan Consortium. “Going the Distance：Online Education in the United States 2011”. Babson Survey Research Group and Quahog Research Group，LLC. 2011. http：//.

[3]Zane Berge and Yi Ping Huang，“A Model for Sustainable Student Retention：A Holistic Perspective on the Student Dropout Problem with Special Attention to e-Learning，”DEOSNEWS Vol. 13，no. 5 （May 2004）.

http：//ed.psu.edu/ acsde/deos/deosnews/deosnews13_5.pdf.

第7篇：网络教育辅导培训范文

l近年来，利用计算机和计算机网路进行知识的传播和学习，正在由一种时尚变为广泛的社会实践活动。越来越便捷的电脑、软件、互联网等科技产品，改变和更新着几千年来人类积累知识、传播知识、学习知识的工具和方法。在这场伟大的变革中，固定场所、固定时间、群体式的传统课堂教学模式将会更多的通过互联网表现为一对一式的定制化教学服务模式。新市场的诞生意味着巨大的商机，这对于教育机构、投资者、企业管理者都是很好的发展机会。

l报告研究的样本为来自全国各地考入我院计划内本、专科学习的学生。这批新生入学一个多月，对刚刚结束的高考复习阶段体会深刻，比起各地在校的高中生，他们对高考复习辅导的方法及效果的认识都将更加趋于理性。

l本报告旨在通过问卷调研，更加深入的了解高考网络辅导市场及高考网络视频辅导市场的发展现状，把握其运行和发展规律，为目前所进行的网站市场建设工作提供可靠的事实依据。

Ⅱ.研究方法

报告数据收集和分析主要采用了问卷调查方法，以及对相关运营商和渠道商及相关群体进行深入访谈和研究获得。调查数据将帮助网络教育产业有关管理者和投资者对网络教育消费者有清晰的把握。

(一)调研方法说明

依据统计学理论，本次调查主要采用了问卷调查法来进行，调查内容包括省市区位、院校层次、班级类型、命题方式、教材版本、辅导资料、复习过程、网络教育、搜索引擎、电子邮箱、即时通讯、上网频率、视频使用等方面。通过在来自全国13个省近1700多所重点与非重点高中院校的在校本、专科学生所在的系部班级中发放问卷，于2009年10月23日-10月28日期间由学生主动参与填写问卷的方式来获取信息，共收到调查问卷超过3200份，经处理排除无效问卷，获得3099份样本。本次调查最小误差为+5%，置信度为95%。

(二)行业研究说明

行业研究部分主要采用行业深度访谈和桌面研究的方法:

l通过对行业专家、渠道进行深入访谈，对相关行业主要情况进行了解，并获得相应市场等方面数据。

l桌面研究，对部分公开信息进行比较，参考问卷调查数据，最终获得行业规模的数据。

l获得一些公开信息的渠道：

政府数据与信息

相关的经济数据

行业公开信息

行业资深专家公开发表的观点

III.报告正文

1.1高考信息调研过程分析

高考信息征询工作结束之后，将进入调研报告的撰写阶段，本阶段的首要工作是掌握科学有效的统计数据，因此3099份有效问卷的统计过程将显得尤为重要。按照既定调研目标，问卷统计工作需要按照不同的分类方法分阶段进行。本次调研统计主要分为以下三个阶段:

第一阶段，采用地区归类法，把3099份问卷按照省区进行分类。最终区分出山东、江苏、河南、河北、吉林、辽宁、黑龙江、内蒙、湖北、安徽、浙江、新疆、山西等13个省区的样本资料；

第二阶段，采用全面统计法，按照问题及答案的排列顺序，统计出所有省区、每个问题、每个答案样本的数量。近20位师生工作人员利用周末时间连续作战，最终统计出13个省区、3099份问卷的29个问题、121个选项的统计数据，计算出了各省区高中生在高三复习阶段的互联网使用率、视频使用率、复习阶段内容、复习资料类型、教材类型等方面的重要信息；

第三阶段，采用重点统计法，根据调研报告所需使用的个别数据资料，对问卷的个别问题进行重点统计。

1.2高考网络教育含义及原因

第8篇：网络教育辅导培训范文

关键词：可汗学院；网络教育；“反转式教学”；“混合式”学习；高校教师网络培训

中图分类号：G432 文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2013）005-0161-03

1、可汗学院简介

可汗学院（Khan Academy）是由孟加拉裔美国人，麻省理工学院及哈佛大学商学院毕业生萨尔曼·可汗在2（）（）6年创立的一所非牟利教育机构，用视频讲解不同科目的内容，并解答网友提出的问题。可汗学院还提供在线练习、自我评估及进度跟踪等学习工具。目前在Youtube上载有超过3600段教学影片，内容包括数学、历史、医疗卫生及医学、金融、物理、化学、生物、天文学、经济学、宇宙学、有机化学、美国公民教育、美术史、宏观经济学、微观经济学及计算机科学等学科。

创办人萨尔曼·可汗曾从事金融业，为了帮助住在远处的表妹补习中学课程，他尝试通过远程方式来讲课，借助雅虎通聊天软件、互动写字板和电话，可汗帮她解答了所有问题。为了让小妹妹听明白，他尽量说得浅显易懂，很快，其他亲戚朋友也上门讨教。一时间，可汗忙不过来了，他索性把自己的数学辅导材料制作成视频，放到You-Tube网站上，方便更多的人分享。由于受到广泛好评，相关影片观看次数急速增长，受到鼓励的萨尔曼于2009年辞去工作，全职从事相关课程的录制。目前已有自己的独立网站。该机构曾获得2009年微软教育奖，2010年谷歌“十的一百次方计划”教育项目的两百万美元资助。

利用这些钱，可汗将现有视频翻译成了西班牙语、法语、俄语、汉语等10余种语言，并聘请了一些助手。大量捐助的到来，意味着可汗获得了肯定。比尔·盖茨曾说，可汗的成功“令人难以置信”；“我和孩子也经常使用‘可汗学院’。他是一个先锋，他借助技术手段，帮助大众获取知识、认清自己的位置，这简直引领了一场革命。”

2、可汗学院特色分析

2.1 反转式教学

传统教学模式是教师讲、学生听，而教育研究者都知道，教师与学生之间、学生与学生之间的沟通与讨论是最有效的学习。可汗学院颠覆了传统模式，开发了“反转式教学”，将学习流程“反过来”，在美国某些学校已经采用回家不做功课，看可汗学院影片代替上课，上课时则是做练习，再由教师或已经懂得的同学去教导其他不懂的同学。课前预习、课中辅导、先学后教、当堂训练的模式使得学生学习的自主性和积极性都被充分调动起来，教师，包括教授们，最宝贵的时间多用来回答学生自主学习后提出的问题，为学生解惑，而不像传统课堂总是在最后5分钟才给学生提问机会，学习效果自然得到大幅提升。

2.2 教育“游戏化”

可汗学院把很枯燥的数学、物理、化学课程变成像玩游戏攻关一样，只要你攻下了这关就给你发个“勋章”，经过数据整理分析，可汗发现凡是发“勋章”的课就会有更多学生来学习。可汗学院创造性地提出了“满十分过关”的学习方式，课程设置按照由易到难的进阶方式，学生们通过完成视频中所设计的练习来了解并巩固自己对知识的掌握情况，在特定的章节与单元的练习中，只要最后达到了十分，便可以进入到下一个单元的学习。而这种练习系统的设计，极好地弥补了传统教学中通过考试来对学生进行学习检测的缺陷。因为在传统的考试中，即使是拿到了95分的学生，也很可能不知道自己5分的缺漏到底在哪儿。而可汗学院的教学理念是，拿满了十分，才继续前进。学生就像打网络游戏一样，如果达不到百分之百把这个概念搞清楚，就无法进入下一关。

2.3 因材施教

充分利用网上学习的优势，可汗学院真正做到了因材施教。他充分考虑到不同学生的知识掌握程度和学习习惯的不同，为学习者提供了一个可以自行安排学习内容和学习进度的网络学习环境。这与传统课程中，为了配合全班的进度，教师只要求学生跨过一定的门槛（例如及格）就继续往下教的模式相比具有很大的优势——在这种学习方式下，学生成绩的好坏有一个波浪形发展轨迹。落后生并不会一直落后，他可能只是在某些问题上卡住了，一旦对困扰他的问题“开窍”则很有可能后来居上。

2.4 十分钟左右“微课程”

有别于国内精品课程以及美国各大学冗长的公开课做法，可汗学院网站上的3 600段教学视频时长全部控制在10min左右。“微课程”的生理学依据就是，大脑的注意力集中在10min左右，10min之后，由于大脑缺氧，脑细胞就会自动抑制，假如教师不改变教学方式，学生只能是昏昏欲睡。另外，从网络视频传播的角度来分析，10min左右的时长亦符合当今网络时代信息碎片化的阅读方式——人们的注意力很难持久，孩子们养成了超文本链接的浏览习惯，很难按照一个逻辑推演过程完整地看完一本书或上完一节课。通过精心的设计和深入浅出的讲解，可汗课程在10min内为学习者讲清了一个概念，这无疑是十分成功的。

2.5 只闻其声，不见其人

如果你第一次看到可汗的教学视频，也许会感到有些失望。你看不到制作精良的画面，也看不到眉飞色舞、口若悬河的主讲人。实际上，那些视频中根本没有人，只有一块写字板，上面有一堆文字、数字、公式等，偶尔配上一些颜色鲜艳的线条。但是，你可以听到可汗清晰的旁白。他是故意选择“不出镜”的。传统的教学视频中，教师站在黑板前滔滔不绝，会给人一种居高临下的感觉，让网友产生压力。可汗说“我选择这种形式，是希望能更好地带领观众跟着我一点一点地思考。”

3、可汗学院对我国网络教育的启示

3.1 将网络教育游戏化、卡通化

众所周知，喜新厌旧是人的本性，何况学习是如此痛苦的改变过程，更何况学习发生在电脑终端，除了学习者和电脑之外，没有任何第三方监督完成学习，这也是为什么远程教育辍学率持续走高的原因。正如前面所介绍的，可汗学院把很枯燥的数学、物理、化学等课程变成像玩游戏攻关一样，只要你攻下了这一关，就给你发个“勋章”，通过这种方式将学习者的知识成长过程可视化；可汗学院还通过学习者“自定义目标”功能，使用户自行设定学习的最终期望，在目标达成的过程中进行自我激励；“后续活动推荐”功能也让用户有了个性化的努力方向，而不只是努力的冲动和一望无际的资源列表。简言之，可汗学院模拟了网络游戏中“做任务长经验升级”的模式，通过发放“勋章”的方式及时给予学习者积极的反馈，并将学习的最终目标和学习过程清晰化，成功地提升了学习者的兴趣，增加了网站的用户黏度。

3.2 精心设计网络学习活动序列

可汗学院网络课程之所以能够游戏化，正是因为其每段视频都是按照一定的逻辑顺序串联起来的。如果学习者没有百分之百地掌握当前这个概念，就无法继续学习下一个概念。这样的课程安排方式，要求课程开发人员精心设计各个概念的教学顺序，合理安排好网络学习的活动序列。我国当前也有很多的网络学习社区，上面有大量视频、音频、动画、文字、图片等形式的教学资源，但这些教学资源本身都是静态的（不与用户发生联系）、孤立的（相互之间不发生联系）。由这样的资源集合而成的资源库教学效果非常有限，因为学习者在进入资源库后若没有指引，很容易迷航。可汗学院的每一段视频，就是这样的一个学习活动序列，它通过一步步的演算和讲解，带领学习者逐步深入目标内容。也就是说，它更像课堂上的一位教师，而不是一个静态的资源。

3.3 以“混合式”学习模式（Blended Learning）为发展方向

笔者通过观看可汗在TED的演讲得知，起初他做这套视频辅助他的表妹学习，那是远程教育的形式。当后来可汗学院的规模不断扩大，他一人无法提供足够的支持时，可汗学院的教学模式帮助他规避了这个问题，他不再使用远程教育模式，而采用了“混合式”学习的模式（Blen-ded Learning）——将可汗学院的课程与教师的课堂教学结合起来。学生在课下观看与课程内容相关的视频，做练习直到熟练掌握内容，在课堂上由教师指导答疑、讨论、探索，或进行其他的人际交互活动。美国加利福尼亚州的两个学校，已在五年级和七年级试用“可汗学院”的教学视频，学生们在家里观看视频自学，教师则在课堂上答疑解惑，辅导学生们完成功课。这种“反转式教学”方式使“学生主体、教师主导”的设想有了实现的可能，网络教学与传统课堂教学结合的“混合式”学习模式有可能成为网络教育今后的发展方向。

4、借鉴可汗学院模式，设计高校教师网络培训

高校教师培训，是全面提高高等教育质量、推动高等教育内涵发展的一项重要举措，是建设高素质专业化教师队伍的重要环节和途径，网络培训模式以其独有的不受时间、地点限制等诸多优势成为高校教师培训的重要方式。通过总结可汗学院成功的经验，笔者认为高校教师网络培训可以从以下几个方面进行优化：

4.1 了解学员需求，设计培训内容，解决实际问题

可汗最开始制作教学视频，正是由于他了解自己远方表妹的困惑，想要帮助她解决数学上的问题。可汗了解自己学生的特点、了解教学的目标，因而才能够采用网络视频的方式、使用深入浅出的语言为学生进行讲解。这提示我们，在进行高校教师网络培训之前，最好做一次培训的前期调研，了解学校、教师发展的真实需求，发现教师们在日常教科研活动中遇到的问题与困惑，并将培训的目标始终定位于解决这些问题与困惑，使培训更具吸引力、更符合学校和教师的实际需要。

4.2 设计“微课程”，合理安排课程结构

长期以来，高校教师都要面对来自教科研任务和自身专业发展的重重压力，由此带来的工学矛盾一直束缚着高校师资培训工作的开展。当前高校教师培训中普遍使用集中式培训形式，占用了教师大量的时间，给教学带来了一定的困扰。网络教育“微课程”的方式，可以作为集中式培训的一种极好补充，与移动学习设备相结合，充分利用高校教师的“碎片时间”。“微课程”的设计要依据知识体系的结构，按照从一般到特殊、从整体到局部的顺序，使知识点前后相连。

4.3 丰富培训模式，满足受训教师个性化需求

针对现有培训模式单一、课程设计限制较多，形式比较保守的弊病，可以实行分级培训，满足高校教师不同的层级需求；形成初、中、高级培训相结合，短、中、长期培训相结合的培训体系，吸纳更多的高校、社会机构合作开发优质资源；实行混合式培训方式，面授与远程相结合。

第9篇：网络教育辅导培训范文

1.系统管理。网络教育教学管理由于受到网络运行状况、计算机性能等因素影响具有特殊性和复杂性要有与它契合的管理制度和办法。鉴于西南大学网络学院已为我们提供了有效的用户管理和安全管理裁们重在研究为有效指导与监督教学过程的系统制度化管理制定了《西南大学化学化工学院网络教育管理办法》和《西南大学化学化工学院网络教师管理制度》成立了“化学化工学院继续教育教学指导委员会”加强教学过程监控和管理。

2.教务管理。教务管理包括专业设置、培养方案、教学计划和教材管理(学籍管理已由网络学院完成)。根据经济建设和社会发展需要掌院在2001年开始开设网络教育《化学》专业2008年在对培养方案做出调整和修订后，专业更名为《化学教育》专业，同时新增《应用化学》专业。两个专业在培养方案、教学内容等方面都采取不同于全日制本科的方式突出网络教育的继续教育特色。教学计划是根据网络教育特点和学生实际情况结合培养目标、专业方向、学习年限和教学对象而制定投有盲目照搬普通教育计划。网上教学组织严格遵守教学计划作为考核、验收教学质量的标准。两个专业教学计划各自包含不同的11门专业课程、各有特色的6门选修课程、教育实习或工业见习以及毕业论文。《化学教育》遵循当前中学化学教学的改革模式和中学化学新课程标准教有所依、学有所用;由于大多数学员都是来自基层教学单位，因此依托基层教学单位完成教育实习的实践教学环节并设计合理的与学员从事教学相关性强的毕业论文题目精心进行指导。而《应用化学》则遵循当前经济改革浪潮中企业对应用型人才的实际需要充分考虑来自工矿化工企业的学生实践优势依托企业完成实践教学环节和毕业论文。化学网络教育教材包括文字类(一般使用统编教材制作为电子课件、题库和案例库)、图形(像)类、音(视)频类动画类等教材洛类自成体系J虫立使用。

3.教师管理。教师管理主要从资格审查、培训管理、责任管理和考核评价上进行管理。学院规定从事网络教育工作的教师必须具有硕士或博士学位，并且有一定网络教育经验。教师任课前均需经过岗前专门培训，掌握一定的现代教育技术和实践技能在进行教学管理的时候能够主导学生的在线讨论活动，准确对学生的学习效果做出客观评价和指导。教师一旦承担网络教学需认真学习管理办法，熟知各项规章制度并与学院签订‘化学化工学院网络教育教师教学工作责任书”并建立化学网络教育教师档案。教学队伍建设:网络教育师资队伍的学科结构、学位结构、职称结构和年龄结构均有相应要求技照‘化学化工学院关于成立网络教育课程教学团队的决定”针对学院网络教育优质资源利用不够缺乏国内外知名专家授课情况通过外聘请内培养构建合理的教学队伍。目前已形成以中青年骨干教师为主力军的多个课程教学团队。教学研究:为了提高网络教学质量肩效进行教学改革与创新开展网络教育教学研究活动。内容涉及网络课程内容的组织、网络资源的利用、网络教学方式的探究、高校网络教学的设计原则、高校网络课堂教学的优化运用、网络教学中存在的问题和对策等等。鼓励教师总结自己进行网络教育过程中的经验和感想技照科学论文的规范格式撰文投稿始予相应奖励，推动网络教育管理的理论研究。

4.学生管理。学生管理包括学生自我管理和学习评价管理。网络教育具有“师生分离”和“教管分离”性质教师角色淡化教学管理弱化而学生的自我管理凸显。我们在每个年级实行班组管理启选班长，定期轮换赴每一位同学充分参与管理锻炼自主能力加强自我服务，同时重视对学生自治的引导。学生学习评价管理由自我性评价和客观l胜评价组成。自我性评价:学生先完成自测题目和思考题目提交后与标准答案比较而做出自我评价。客观性评价:根据学生平时作业完成质量、设计实验的完成情况等给出具体的分数通过提供参考答案及评分标准使学生感受到评价方式的科学性和公正性。教学秘书定期分析学生学习评价相关结果及时反馈给教师做相应教学调整。

二、化学网络教学管理模式特点

西南大学校是教育部批准开展远程教育的高等院校之一化学化工学院是学校较早开展网络教育的传统学科拥有具有学术理论基础的高层次的师资队伍，丰富的人才培养经验，为网络教学管理的实施提供智力、人才结合网络教育学院良好的技术支持和教务管理，形成较好的资源共享，为化学网络教育教学管理模式研究与实践提供了坚实的基础形成了自己的管理特点。

1.制度管人。学院制定了《化学化工学院网络教育管理办法》、《化学化工学院网络教师管理制度》。从教师选派、教材选用、网络课件建设、具体教学(直播、录播、网上辅导、作业批改、考试命题和答辩等)一一做出相应规定使管理有据可依肩章可循制度管人。

2.责任到人。教师一旦承担网络教学需认真学习学校和学院的管理办法熟知各项规章制度并与学院签订《化学化工学院网络教育教师教学工作责任书》责任到人。