教育思想及教育理念精选(九篇)

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第1篇：教育思想及教育理念范文

关键词：立体引学式；八年级思想品德教学

我校于去年参与了教育部“十二五”规划重点课题《立体引学式与中小学各学科教学研究》，立体引学式教学是教育部“十二五”规划重点课题的研究成果，它提出了教师的启发引导下促进深的自主学习。我校初中思想品德科任教师在立体引学式教学理念的指引下，掀起了新一轮改革思想品德课教学方法的热潮。立体引学式教学理念要求在新的思想品德课教学中要以教师的启发引导和学生自主学习为前提，以合作学习、学生为主体探究、小组讨论为形式，以培养创新精神和实践能力为重点。因此，在教学中，我根据八年级的思想品德课堂教学的具体教学内容及学生的实际情况，进行了立体引学式教学的尝试。立体引学式教学是指在教师的启发指导下学生运用自主学习的方法、主动获取知识、发展能力的实践活动。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探索、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。立体引学式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，培养学生科学自主学习的能力与解决问题的能力。

一、教师要做学生自主学习的启发引导者

在立体引学式教学理念下，教师应是学生学习的组织者、合作者、启发者、引导者、评价者。教学过程是一种特殊认识过程，是一个有目的动态生成过程，学生的发展离不开教师的启发引导。课堂教学的特定目标决定了教师应是课堂的灵魂所在。探究问题的开放性不等于学生思维的随心所欲；探究过程的自主性不等于学生的放任自流；互动生成的多样性不等于学生探求结果的鱼目混珠。在强调学生自主学习过程中，教师强有力的组织、指导、调控是必要的，否则学生的自主学习过程就可能失去正确的方向和必要的秩序，要做到精心组织、及时调控，当好“导演”。

此外，我们面对的学生不是被动接纳知识的容器，不是生成知识的机器，而是有情感、有意志、有丰富内心世界的活生生、有血有肉的人，他们需要知识，更需要理解、尊重、肯定和鼓励。每个学生都是生动活泼的生命体，教学活动应是丰富多彩的生命过程。因此，在学习过程中，教师要以平等身份参与学生的讨论，给予学生较多的自由和宽容，以关爱之心，平等、民主之风，维护他们的自尊，激励他们的自信，帮助他们学会自控，唤起他们的自主意识，让他们感受成功的喜悦、体验失误的愧疚，分享互动交流的快乐和班集体的温暖。同时教师也要培养学生养成尊重他人、遵守规则的良好习惯，学会做人与处世。

在整个自主学习过程中，教师的任务就是使学习活动直接指向过程本身。教师通过启发引导和支持达到组织者和促进者的作用。其启发引导作用和支持作用相互交叉、相互渗透。教师既要使学生获得积极探究真理的认知和思维能力的发展，又要培养学生的科学素养、正确的道德信念以及正确的世界观、人生观、价值观。教学技能和教育理念的结合，应是教师追求和努力达到的一种教育境界。

二、巧设情境与问题，激发学生自主学习的兴趣

“兴趣是最好的老师。”从教育心理学角度讲，兴趣是一种内在动力，它促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，自觉努力去探索、去攀登，向着认知的目标前进的欲望。因此，学习环境中的情境必须有利于学生对思想政治课内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题，并把情境创设看成是教学设计的最重要内容之一。而学生自主学习的积极性、主动性，往往来自一个充满疑问和问题的情境。这类学生自主学习结合相关情境提出问题，寓问题于情境之中，引导学生结合所提问题扩展思维、进行自主学习。

我们教师要善于创设丰富多彩的教学情境和自主学习氛围，创设生动而富于感染力的教学情景和氛围，是营造可教学时刻的重要方面和环节。真实而生动的教学情景，轻松愉悦的教学氛围，才能更好地促进学生主动参与教学，滋生自主学习之欲望，启动自主学习之旅。鲜活生活场景的生动再现，重大时事热点的引入，富于情绪感染的情景渲染，美妙智慧之花的绽放，独辟溪径的问题展示，入木三分的现象剖析，充满竞争、富于挑战的活动设计等方式，都能较好地激发起学生的学习兴趣。值得强调的是，教学情景的创设，一定要服从于自主学习的开展，服务于自主学习目标的达成。选择和设置生活气息浓、具有探究性意义的情境，引导学生分析、思考、探究、体验，是创设教学情景的一般法则。

所以，教师在创设问题情境时要注意两点：一是问题情境的创设要从学生熟悉的现实材料入手，同时联系教学的重点和难点；二是尽可能地创设条件，使学生很快进入自主学习的情境。

三、在探究过程中掌握知识，培养学生自主学习能力

第2篇：教育思想及教育理念范文

论文关键词：低年级学生　政治辅导员 学生问题　教育对策

作为一名政治辅导员，我看到了大学生入学初的多种形态，有的学生自我认知能力较差，过多的参与到校院的各种学生组织当中，不能良好的安排学习与课余活动的时间，荒废了学业，直到期末考试成绩不理想才恍然大悟，但为时晚矣：有的学生来到大学后，依旧沿袭初高中的学习方法，不参加学校组织的任何课余活动，失去相应的锻炼机会，不能够满足大学教育中的德育要求，最终导致综合能力的匮乏。面对学生在大学生活中存在的各种问题，辅导员应通过多与学生谈话、开展座谈会、班会、深入寝室、开展健康向上的班级活动等方式，及时了解学生的思想状况，掌握学生的思想动态，帮助学生尽快适应大学生活。

第一，开展丰富多彩、健康向上的班级活动。在新生入学之前，应当及时通过录取信息熟悉每个学生的姓名、特长和家庭情况，做到心中有数，并通过班会、各种文体活动的开展，发现学生的特长，科学合理的发挥学生特点。作为辅导员，在带领新生军训歌咏比赛训练时，从中挖掘到几名有声乐、指挥、琴艺特长的学生，并在比赛中让他们承担领唱、指挥等工作任务，现在几名学生已经成为了校院和班级的主要干部力量；同样在竞选班级干部时，我给了班级每位成员自我上台推荐的机会，在锻炼大家胆量，了解学生实力的同时，挑选到了得力的班级干部。通过各种活动的开展，既丰富了学生的课余文化生活，避免了学生产生孤独感，又让学生从中体会到了集体的温暖，对学生综合能力的培养起到了积极的促进作用。

第二，培养学生独立自主生活的能力。面对部分大学生动手能力较差、难以生活自理等问题，可以通过座谈的方式，让学生彼此介绍生活窍门及经验，作为辅导员，也要鼓励学生在寝室和班级互帮互助，给自己设定跨越生活障碍的阶段性目标。这样，不但可以使学生更好的适应生活环境，更使学生逐渐养成互助友爱，独立自主的良好习惯。

第三，做好职业生涯规划，引导学生树立人生目标。面对学生提出对未来定位矛盾的问题。一方面，需要耐心结合自身经验，根据学生性格特点帮助分析；另一方面，还应尽早对学生进行职业生涯规划设计的教育和引导。从参与我院的品牌活动“职业生涯规划大赛”和“就业技能大赛”过程中，体会到了学生应尽早通过职业规划了解自己的性格特点，适宜的工作类型，从而有计划、有针对性的学习，避免未来定位矛盾，出现盲目乐观和悲观失望的情况。

第四，深入到学生中去，了解学生，做学生的知心朋友，学生管理亦要依靠学生。作为辅导员，一方面，在生活中要多深入到学生寝室，关心学生的衣食冷暖，使学生信任自己，出现问题才能够第一时间和老师交流。另一方面，要培养班级和寝室的心理宣传员，定期开展座谈，了解班级和寝室同学的生活学习情况，做到学生心理问题有效预防、及早解决，面对有心理问题的学生，要更多关心，经常谈话合理开导，如果自身不能解决，做好学生思想工作带至心理咨询中心。我在做辅导员工作的两年间，经历了六名心理问题的学生，但通过心理咨询员和班级干部的及时反馈，做到了及时交流发现问题，并立即反馈给校院主管学生工作的领导和学生家长，通过及时有效的处理，其中三名病情较为严重的学生由家长陪同办理了休学手续，而另三名通过谈话、时时关心等方式，现在已经基本摆脱心理困扰，正常在校生活学习。辅导员要成为学生的良师益友，低年级时严格管理，高年级时多做感情交流，从而更好的做好学生工作。

第五，培养学生的感恩之心。在与学生的交流中要着力引导学生多有感恩之心，家中亲人含辛茹苦供自己上大学，要对得起父母的养育之恩；学校对学习好的学生实行奖学金奖励制度，是对学生在校生活的一种补贴和鼓励，要了解学校的苦心，对得起自己的辛苦所得，不要铺张浪费；学生贫困认证过程中，助学金的获得，是班级同学的推选，老师的推荐，学院学校的帮助，才使得大多数贫困学生度过难关；一些学生入学时，否定自己的专业，否定自己的学校，没有认识到是学校学院的接纳才使得这些学生得以跨入大学校门。以上的这些，要讲给学生，让学生理解他走过的路是通过多少人的帮助和扶持才得以成就，从而让学生更加珍惜自己的大学生活，珍爱自己的生命，珍惜身边的每一个人。

第六，培养学生树立正确的恋爱观。学生在大学期间的每一年都有着不同的心态转变，每一年都会有更新的择偶标准，如果恋爱关系处理不当，极易引发不良事故。所以在与学生的交流中，要着力引导学生在恋爱前明确目标，并且要自重自爱，共同进步，才能为未来组成家庭奠定良好基础，避免为了搭伙而产生不当的恋爱关系，阻碍学生的身心健康发展。

第七，注重学生干部的选拔，培养学生干部良好的服务心态。学生干部也是从学生中来，更多的要服务于同学，不能官位主义，要妥善处理同学关系。学生干部遇到工作阻力时，要耐心帮助分析问题原因，在每一次解决班级矛盾的同时培养学生干部工作的信心，从而成为老师的得力帮手，建立有凝聚力和向心力的班集体。

第3篇：教育思想及教育理念范文

大学生理想信念教育的核心地位已经在“16号文件”中进行了明确规定与说明，国内专家、学者也在“16号文件”之后对大学生理想信念教育进行了比较深入的研究和探讨。笔者通过查阅近几年的研究成果，形成以下几点思考：

一、反思建构理性，加强信念教育

通过阅读文献我们发现，各位专家、学者对当前大学生理想信念教育的背景除分析的视角以及表述上略有差异外，已基本达成共识。但是如何在大的教育背景下有效地开展理想信念教育还需要进一步的探讨。事实上，国家、地方政府和高校都在这方面进行积极的探索，也取得了一些成效，但我们不能忽视的是，他们在这一过程中所扮演的角色没有发生任何变化，其探索的思维方式也没有变。这种政治与行政的强控制在一定程度上已经形成了路径依赖，而且隐匿于其中的建构理性思维方式容易忽视受教育对象的多样化需求，使得理想信念教育的效果大受影响。

当前大学生理想信念教育的内容，采用了以一统的理想信念形式来满足不同层次学生的需求，这样教育的效果收效不大，其生命力也是不容乐观。有学者指出，理想信念与理想、与信念是不同的[1]，这就表明，二者不能简单叠加，也不是同一项内容。我们知道，多年来，高校是以理想为主进行的大学生理想信念教育工作。其实，这些理想层面的内容大学生在高中阶段大多已经非常熟悉，但是它在直面现实生活时，又能发挥多大的效用呢？这个问题一定引起我们的深思。

信念是理想的基础，为了实现理想以及基于理想方面的教育效果，我们认为，应该重视和加强在信念方面的教育，当前要从重理想轻信念的教育中走出来，以信念为抓手，把信念教育提升到其应有的高度，发挥其对理想的重要支撑作用。

同时，我们也要反思这种政治与行政强控制的治理模式。这种模式，势必会削弱一线教育工作者的“话语权”，而只有他们才能直接体会到学生的需要。因此，进行适当的放权，给予一线教育工作者更大的自主性和灵活性，可能会取得更好的教育效果。

二、明确理想信念教育体系的内容

我们通过研究发现，虽然许多专家、学者都在讨论大学生理想信念教育这一话题，但是对大学生理想信念教育的内容或者层次并没有进行系统的分析。因此，我们认为理想信念是由不同层面的内容构成的，它自身也是一个体系。

根据大学生大学生活的需求以及社会发展的需要，我们把大学生理想信念体系分为四个层面的内容，具体来说包括：大学生活、职业规划、价值追求以及社会政治。根据社会学中功能主义的观点，每一个层面发挥着不同但又具有关联性的作用。大学生理想信念教育体系的最高层次是社会政治层面，价值追求、职业规划、大学生活的发展方向和实现程度都受它决定和制约。社会政治的基础是大学生活和职业规划，它们在一定意义上是社会政治的具体体现。而价值追求则渗透在大学生活、职业规划、社会政治这三个层面的理想信念之中。总而言之，这四个层面构成一个体系，并且相互依存并各自具有独立性。同时，也正是由于这四个层面，才使得大学生理想信念作为一个独立的概念出现。

然而，事物是处于发展变化之中的，这四个层面也不例外。它们不但处于不断的运动变化之中，并且还相互影响。换句话说，任一层面的变化都有可能会对其他层面的状态产生影响。但我们要清楚，一个具有良好效果的体系，其内部就需要维持一种相对的平衡。所以，要想维持这种平衡，当某一层面发生变化时，就要对其他层面进行调整，以应对变化的需要。如果平衡状态被打破，不仅会使体系的整体性遭到破坏，而且会使之前的教育效果受到极大影响。

三、了解大学生理想信念的现状

对于这一部分内容，国内许多专家、学者也进行了分析，但是我们思考的是，根据理想信念教育体系的内容，对当代学生的理想信念状况进行调查研究。不可否认，了解当代大学生的特点也是进行调查研究的基础。

在此，我们要强调的是我们根据理想信念教育体系的内容进行的调查研究不仅能够了解当代大学生的思想特点，而且我们还可以达到以下几个目的：第一，根据内容实施调查，能够更直接地了解到学生的需求与理想信念现状。通过问卷分析，我们能够更直观地看到学生在某些内容上的问题和特点，以及这些问题和特点的共性与个性。第二，根据内容实施调查，更加有利于问题的分析。因为理想信念教育体系的四方面内容是相互关联的，在某一层面上反映出来的问题，会在其他层面上有所表现或者回馈。第三，根据反映出来的问题，我们能够再回归到内容，提出应对性的解决方案，从而提高研究的实效性。

需要强调的是，对当代大学生理想信念现状的问卷调查，要注意社会政治层面问题的设置。由于多年来灌输教育的结果，如果直接设置类似于政治选择题类型的题目，会影响到问卷的质量以及分析的结果。因为这种问题的回答是应试的，是原有灌输知识的习惯性作答。所以，我们认为，这一层面问题的设置要注意隐蔽性，通过一些现象的作答来折射出当代大学生的社会政治理想信念。

四、探索理想信念教育的可行机制

针对当前大学生理想信念教育的形势，结合我们提出的理想信念教育体系的内容，我们认为，可以探索当代大学生理想信念教育的可行机制。

随着社会的发展、教育的专门化，大学内部各个系统的工作职责越来越明确与规范，出现了分管各个条线的部门。这种大学内部分工的明细化以及教育工作的专门化，使得仅靠一个条线是无法完成有着多层次内容的大学生理想信念的教育工作。因此，这就需要多条线的通力配合与协作，需要多方面力量的相互支持与努力。根据前文提到的大学生理想信念教育的内容、教育工作专门化的趋势以及从事教育工作人员的专业化，我们认为，专职辅导员、学业导师与两课教师这三方面的力量是必不可少的，应该通力配合，形成联动机制。在此联动机制中，这三方面的力量扮演者不同的角色，肩负着不同的责任。

对于辅导员的工作职责来讲，《普通高等学校辅导员队伍建设规定》[教育部2006（24）]中已经做出了明确说明，在此就不赘述。但是，他们在大学生理想信念教育中扮演的角色发生了变化。特别是随着近几年我国辅导员工作专业化的发展，他们由原来的全面负责现在已经开始慢慢转变为重点负责。以前，大学生理想信念体系四个层次的内容都由辅导员来负责，现在辅导员主要负责大学生活、职业规划中的规划部分、价值追求、社会政治中的实践等内容的引导教育工作，帮助大学生确立良好的大学生活习惯，明确自己的奋斗目标，合理地规划自己的大学生活，并通过实践教育让他们形成正确的“三观”。

过往，两课教师在这方面的责任并不明确。在此机制中，我们明确了两课教师的地位和责任，他们也是大学生理想信念教育工作中不可或缺的一分子。两课教师主要负责最高层次理想信念，即社会政治理想信念的引导教育工作。但是，我们也应该注意的是，这项职责的效果也是慢慢彰显的。多年来，我国一直采用“灌输”的形式对大学生进行社会政治理想信念方面的引导教育工作，但是，大学生在入学之初就已经或多或少地接受了此方面的教育，并且很多人已经形成了自己的认识，所以此项工作仅靠两课教师的理论灌输教育显然已经达不到预期的目的，这就需要其他人的协作。这个时候另外两方面的力量就要发挥作用，配合两课教师做好这方面的工作。同时两课教师还肩负价值追求层面的教育工作，他们所需要做的是用的基本立场、观点和方法来解析当前的热点问题、热门事件，以此让当代大学生正确地认识这些问题和现象，形成正确合理的看法。

第4篇：教育思想及教育理念范文

教育部颁发的《九年制义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准（修订）》，从中小学生的身心发展规律出发，力图克服形式主义和脱离中小学实际的倾向，突出创新精神和时代精神，淡化学科理论体系，突出教学的实践环节，努力增强德育工作的针对性和实效性。因此，中学政治教师只有全面掌握《课程标准》，准确把握其精神实质，不断更新观念，研究社会发展的新情况和新问题，提高教育教学水平，才能迎接新课程改革的挑战。在此，我就中学思想政治课课堂教学理念谈谈自己的一些看法。

（1）坚持育人为本的观点。素质教育呼唤人的主体精神，要求教育者以育人为本，促进每一个学生的全面发展。因此，整个教学过程就要紧紧围绕学生的发展而展开，教学的重点要由重知识传授向重学生发展转变。要尊重、关心、理解和信任每一个学生，使其人格得以尊重，潜能得以开发，个性得以发展，主体地位作用得以发挥。即要求教师在向学生传授知识的同时，“授人以渔”，教导学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存的本领。要通过教育，使学生逐渐成长为有个性、有适应性、幸福愉快、有智慧、有意志、有品德、有追求的人。这就要求中学政治教师必须树立“育人为本”、“德育为核心”、“面向全体”、“因材施教”的新理念，要把整个教育教学过程不仅看成是学生掌握知识的过程，而且是使学生身心发展、潜能开发、主体性增强的过程；要把自己视为促进学生自主学习的促进者，即要帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展多元认知能力，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生的学习服务，建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法，和学生一道寻找真理，使师生得到共同成长与发展。

（2）构建新型的、平等和谐的师生关系。教学过程中最活跃的应是师生关系。良好的师生关系，能促进信息交流达到最优化，能实现陶行知先生所倡导的“充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛”等多种感官，确保学生思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开与整合过程，使课堂焕发出生命的活力。因此，中学政治教师要努力使自己成为学生的朋友和知己，成为学生最可信赖的心理支持源，要以满腔的热情去爱戴每一位学生，以高尚的人格魅力去感化每一位学生，以父母般的情怀去善待每一位学生，以合理而科学的举措去帮助每一位学生。例如，可尝试将课桌的排列方式由“秧田式”变为“圆桌式”或“马蹄型”，利于信息的多向传递和师生间、学生间情感的相互交流；也可采用小组讨论或个别辅导等方式，教师以积极的旁观者的身份予以指导；也可直接改变谈话的语气，教师以朋友、知己的身份出现，而不是以权威者的身份出现。

（3）做到“三个淡化”――淡化“老师说教”、“理论灌输”、“知识记忆”。新的基础教育课程改革倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方法，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。作为中学德育工作主渠道的中学思想政治课的教育教学活动，理应回归德育之本――发挥德育育人的本色，通过带头实践素质教育的目标要求，以突出其自身的学科思想、学科方法、学科能力、学科素质，这就要求思想政治教师在教学活动中，要以关注学生的学习状况为主，运用讨论和有效的提问等方式，启发主体的积极思维，使其主动探索、自我选择、自我教育；教师要把讲授法与讨论法、谈话法、问题法等思想教育的方法合理结合，引导学生广泛地、主动地参与知识的“发现”，亲自尝试思维的飞跃，使学生通过“（具体）感知――（抽象）概括――（实际）应用”的思维过程去发现真理，掌握规律；教师要通过师生的双边活动，使教育教学目标在学生身上得以实现――养成良好的学习习惯，使其思维能力、学习能力得到提高。

总之，素质教育观念下的思想政治课教育教学，是一种完整的育人的教育。它的真正意义不仅是让学生获得真知，还要让学生拥有一种精神、一种立场、一种态度、一种不懈的追求。

第5篇：教育思想及教育理念范文

关键词 人本理念 高校思想政治教育 创新

中图分类号：G641 文献标识码：A

1高校思想政治教育坚持人本理念的重要性

1.1有利于促进大学生的全面均衡发展

人本理念要求从学生的内心需求出发，根据学生的发展特点和实际情况，对学生进行思想政治教育，使其在学习中不断认识自我、完善自我，逐渐提高自身认识，追求在对社会的贡献中实现自己的人生价值，使学生能真正从“德”这一方面得到发展。

1.2有利于解决高校思想政治教育工作中存在的常见问题

首先，思想政治教育工作的目标不明确。 高校往往把思想政治教育工作作为一项重要但趋于程式化的工作， 许多高校普遍认识到思想政治教育工作的重要性，但是在具体操作时，往往很少静下心来思考思想政治教育工作的任务和目标。其次，在社会发展的影响下，不良的社会风气传播到校园里，给学生的发展带来了负面影响。加之部分高校开展的思想政治教育工作没有做到与时俱进，忽视学生的特点和社会发展的形势，导致思想政治教育工作的实效性不强。因此，要在人本理念下开展学生思想政治教育工作，才能帮助学生确定自己的人生观、价值观，实现提高学生综合素质的目的。

1.3能显著提高大学生思想政治教育工作的有效性

将人本理念融入高校学生思想政治教育工作后，既能发挥教师的主导作用，又充分体现了学生的主体地位，充分尊重学生个性的发展，增强了辅导员与学生之间的交流与沟通，将教育者从说教者转变成学生的师长、朋友，引路人，彼此之间信赖度明显提升，这有利于辅导员用正面主流思想引导学生，使其在大学这一重要的人生阶段健康成长，增强了大学生思想政治教育工作的有效性。

2基于人本理念的高校学生思想政治教育创新思路

2.1将情感管理融入高校思想政治教育工作

按照马斯洛本位主义的经典理论，人的最高层级的需要是自我实现，尊重虽然不是最高需要，但是自我实现的基础和条件。

在实际工作中，我们体会到，将情感管理融入高校思想政治教育工作中，采用情感互动的教育方法是一种行之有效的方法，在维系高校学生工作者与大学生之间的良好关系中具有不可替代的重要作用。高校思想政治教育工作者要充分尊重人的情感，发挥大学生的情感传导作用，用情感教育去感染人、教育人、帮助人，引起双方情感的互动和共鸣，以情感动人、感化人，实施寓理于情的思想政治教育方法。在与学生接触的过程中，要学会换位思考，设身处地地为对方着想，急其所急、想其所想、办其所需，用最高的热情关心人，才能赢得学生的信任与尊重，进而有效地实施思想政治教育工作。

2.2充分利用激励教育，增强思想政治教育工作的实效性

激励教育来自心理与管理学中的激励理论。这一理论本身就是基于对人性的关注，在多年的思想政治教育工作中，笔者认为激励的作用是十分明显且不容忽视的，但要充分发挥激励教育的作用，必须正确处理激励形式与内容的关系，体现形式为内容服务。如进行运动会入场式评比，共n个班级参加，便设置了n个奖项，认真训练和不训练的班级最后都载誉而归。这样的皆大欢喜，起不到激励作用，以后再有类似活动就会敷衍了事，最终使活动流于形式。

2.3强化示范教育，凸显思想政治教育工作的主动性

示范教育是高校思想政治教育工作另一种行之有效的方法，也是人本理念的外延之一。社会目标的引领、先进典型的示范和教师表率的带动对大学生思想政治教育有着不可替代的正向作用。充分发挥社会目标的引领和先进典型的榜样示范作用和辐射作用，是高校思想政治教育工作的优良传统，也是新时期加强和改进高校思想政治教育工作的重要途径。

2.4强调随机教育，确保思想政治教育工作的经常性

辅导员要积极主动地开展工作，围绕思想政治教育工作任务的目标，随时捕捉或积极创造各种可以利用的机会和日常事件，对学生进行有意识、有目的、有针对性的教育、疏导和帮助。这种方法涉及面宽、教育面广、灵活性和针对性强、具有因人因事施教的特点，不受时间、地点、场合的影响，天天有机会，不受阶段性和突击性工作的约束，对解决一些个性方面和潜在的思想问题最为有效，是一种经常性的教育方式。要抓好随机教育，能制造融洽、亲和的氛围，帮助他们解决一些实际困难，同时还要敢于向学生坦言有自己解决不了的问题，赢得学生的理解和支持，达到提高其认识、缓和矛盾、解决问题、增进师生间感情的目的。经常性地随机教育与集中教育相互配合，才能使教育不断线，实现教育的最终目的。

3总结

要提高高校思想政治教育工作中的实效性，必须坚持人本理念，以促进学生的全面发展为目标，做到真正地关心学生、爱护学生，了解学生的内心需要和变化，这样才能保证思想政治教育工作的有效开展，真正达到教育的目的。

第6篇：教育思想及教育理念范文

论文摘要:现代教育思想观念培养与教师职业技能训练的相互渗透可以通过“单元教学模式”和“四结合”的方法来实现。现代教育思想观念培养与教师职业技能训练两者的相互渗透是目的。“单元教学模式”是达到这一目的的方法。这一模式和方法为教育学教学的改革、学生教育素质的提高、教育理论与教学实践的结合提供了一条崭新的思路。

一、问题的提出

《中国教育改革和发展纲要》中提出实施素质教育要做到“两全”。即面向全体学生、全面提高学生的素质。学生素质的提高、以创新精神和实践能力的培养为核心的素质教育的全面推进，关键在教师，这已成为人们的共识。高素质的教师如何培养出来。以培养未来教师为主要任务的师范院校。应在深化教学内容和教学方法改革，优化教学效果，提高教育教学能力—师范生素质方面发挥积极的作用，尤其是高师院校所特有的教育类课程应发挥其突出的优势。但从目前的教学及毕业生的反馈情况看，教育学作为师范院校的公共必修课，没有在培养师范生的师范素质上发挥其应有的作用。教育学的教学情况并不令人满意。大多数学生学习教育学只是为了应付考试.素质教育思想观念并未完全确立，教育教学能力差。出现这种情况与我们目前的教学有关。教学内容与学生实际联系的不紧密。教学方法陈旧。内容与方法脱节。为了使教育学内容与形式紧密结合，使学生在掌握教育理论同时。又具有很强的教育教学能力。5年前。笔者把现代教育思想观念培养和教师职业技能训练的相互渗透作为研究课题。就如何在师专公共教育学课中既向学生传授现代教育思想。又对学生进行职业技能的训练，改变教育学课的传统的教学方法，进行了较为深人的探讨。目的是从理论上探索现代教育思想观念培养与教师职业技能训练的结合点:在实践上探索提高教育学课的教学质量和效益。这一研究已取得了阶段性成果。

笔者在几年的教学实践中。探索出了现代教育思想观念培养与教师职业技能训练的结合点—“单元教学模式”.通过教育学课，在现代教育思想培养和技能训练、知识和能力、理论与实践之间搭起了一座桥梁。师范院校的学生通过这座桥梁，可以达到做一个合格教师的目的。这是该成果的现实意义，至于它对未来教师的教育思想、教育观念的影响.其意义恐伯更为深远。

二、探索实践了现代教育思想观念培养与教师职业技能训练相互渗透的教学模式—“单元教学”模式

教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下所建立起来的各种类型教学活动的基本结构或框架。在多年的教学实践中，笔者依据正确、先进的教学思想和教学理论，结合师范专科学校学生的实际状况。从确立正确的教育观念、培养教育教学技能这一目的出发。实践和探索出了“单元教学”模式。“单元”是指一个教学单元。小到一堂课。大到教育学的一个子理论体系，都可以视之为一个单元。在进行单元教学时，采用“四结合”，即课内教学与课外阅读相结合:校内教学与校外见习相结合;走出去学习与请进来学习相结合;理论教学与声像教学相结合的教学方法。这一方法把理论学习与实践。学生正确教育思想观念的树立与教育能力、技能的形成紧紧地联系在一起，以达到相互影响、相互渗透的目的。一般地说、这一方法操作的基本程式为:灵活式讲授—思考式自学—观摩式见习—专题式讨论—创造式作业。这一教学模式的实施，极大地激发了学生学习教育学的兴趣，对提高学生理论联系实际的能力，树立正确的教育观念、养成教育机智都有现实意义和较为深远的影响。

灵活式讲授一反满堂灌的授课方式，根据不同内容采用提要式、引导式、答疑式等方式讲授。或先叙述案例再讲授理论，或先讲授观点，再进行启发式讲解，调动学生的参与意识，使学生对所学的理论人脑人心，帮助学生形成素质教育观即现代社会教育功能观、青少年身心协调发展观、全面正确的教育质量观、正确的师生观、教育改革观、全面的教学质量观和正确的育人观等。在课堂组织上，或带着问题深人实践，或对在实践中发现的问题进行答疑，使教学内容变得灵活而不呆板，鲜活而不枯燥。

在思考式自学这一环节上，充分调动学生的内在积极性。针对教学内容，或向学生推荐书籍和报刊上相关文章、或联系中小学教学实际，提供一种教育现象，要求学生在自学时用自己掌握的前沿理论加以分析。以此丰富学习内容，开阔眼界，使学生对学习内容既能掌握又能探化、既能联系实际又能有自己的理解。

观摩式见习主要是配合教学内容组织学生到中学去观摩课堂教学，组织学生观看优秀教师的教学录像，用所学的教育理论分析解剖一堂课，分析得失，总结、认识内容与本质、现象与规律之间的关系;见习后，要求学生写出自己的心得体会。见习的目的在于使所学的理论形象化，教学内容具体化。

概括教学内容中有代表性的间题，组织学生专题讨论，鼓励学生对当前教育改革、教育教学实际、某些教育教学现象发表自己的看法，并和学生一起进行分析。这些讨论围绕教学内容，又远远超出教学内容。通过师生之间、同学之间的讨论，不但可以深人理解教学内容，面且达到了理论联系实际，活跃学生思维，巩固所学知识的目的。 一个阶段性内容完成之后，让学生完成创造性作业。所谓创造性作业，就是运用所学的理论模拟教育教学工作，如观摩式见习之后，根据教学内容，学生还要模拟教学过程，根据初中的教材写模拟教案;根据所写的教案进行10分钟的说课;支持召开主题班会，班主任处理偶发事件等。备课的教案要求规范化，但允许有创新。当着全班同学说一说自己准备怎样上好一堂课，要求在讲授、提间、启发等方面力避俗套，必须有所创新。这样做的目的在于检验学生的教育观点，培养学生的教育教学能力，使其具有敏锐的教育观察力，丰富的教育想象力，填密的教育思考力，良好的教育创造力，以及灵活的教育机智，形成教育教学技能。这些作业不是抄一遍书，凑几页字，而是从认识到实际，从理论到实践，是对学生教育观念正确与否，教育理论掌握与否的检验，它可以综合考查学生对理论掌握和对实际问题的处理能力。创造性作业较好的完成，说明现代教育思想培养和教师职业技能训练相互渗透的成功。

在这里，现代教育思想观念培养与教师职业技能训练两者的相互渗透是目的，“单元教学模式“是达到这一目的的方法，“四结合”是使用这一方法的形式。如思考式自学就运用了课内教学与课外教学相结合，观摩式见习运用了校内教学与校外见习相结合等等。没有方法，目的无法达到。同样，没有可操作的形式，再好的方法也只能是镜花水月。可行的方法和可操作的形式，使目的的实现成为了可能和必然。

三、理论具有的意义

现代教育思想观念培养与教师职业技能训练相互渗透这一课题的研究‘探索出了“单元教学模式”和“四结合“的教学方法，找到了现代教育思想观念培养与教师职业技能训练两者的结合点，其意义:

1.理论上的科学性和独创性。“单元教学模式”和“四结合，，的教学方法可以使学生积极主动地参与教学全过程，充分发挥教师在教学过程中的主导作用和学生的主体作用，调动了学生学习的积极性和主动性，为现代教育思想观念培养和教师职业技能训练的相互渗透提供了方法和手段，具有一定的科学性和理论意义。

第7篇：教育思想及教育理念范文

在教育史上，无论在欧洲还是在中国，在奴隶社会和中世纪的很长时间内，工程教育都被排斥在教育王国的大门之外，使得很长一个时期的教育史都是“工程教育缺席的教育史”。只是到了近代，工程教育才在教育领域争得了一席之地。    

必须强调指出，这绝不是一个偶然的社会现象，而是一个有着深刻社会原因的社会史和教育史现象。      

工程活动在奴隶社会中是奴隶之事，在中国古代是“百工”之事。在这种社会环境和条件下，最早的教育，在欧洲必然是“奴隶主/自由民的教育”，在中国必然是“劳心者和君子(特别是作为‘身份’的君子)的教育”。其结果是工程教育在教育领域中成为了被排斥、被歧视的对象和内容。    

《论语·子路》告诉我们，当孔子的弟子樊迟请学稼时，子曰其不如老农;请学为圃时，子曰不如老圃。孔子对此事的评论是:“小人哉，樊须也!上好礼，则民莫敢不敬，上好义，则民莫敢不服;上好信，则民莫敢不用情。夫如是，则四方之民褪负其子而至矣，焉用稼?”这就是说，孔子已经在理论上明确而坚决地排斥了“手工业和农业生产教育”。      

虽然作为教育家的孔子在整体上有一套宝贵的教育理论和自己的教育理念思想，但在工程教育问题上，即使不“上纲”为断定孔子有“反工程”的教育理念，至少也必须说孔子存在着“严重贬低工程教育”的教育思想。孔子的这种观点和理念对古代中国的工程思想和工程教育产生了严重的消极影响，并且这种思想和理念在古代中国一直占据着主导位置。    

在西方，亚里士多德明确提出“不劳动”而“闲暇”是“思想自由”的前提。虽然我们必须承认亚里士多德的这个思想观点在哲学史、教育史上都自有其不可抹杀的历史意义，但这个思想或理念中明显包含着歧视甚至否定工程活动价值的含义。我们知道，欧洲后来长期使用的“liberal edu- canon"(有博雅教育、自由教育、人文教育、普遍教育、通材教育等多种中译术语)与亚里士多德的这个思想有一脉相承的关系。由于在奴隶社会中，工程活动的主体是奴隶，这就使得无论从客观形势上看还是从主观意识上看，工程教育都不可能“跻身”于教育领域。换言之，工程教育之在古代教育领域“缺席”实在也是势所必然的结果。工程教育在教育领域的这种缺席状况，在中世纪得以保持和继续。      

另一方面，以上叙述和分析也绝不意味着可以否认“工程教育缺席的古代教育”自有其成就和贡献—包括教育的社会成就和教育思想方面的成就。    

在教育思想领域，理念(idea)—更具体地说是教育理念和大学理念—是一个关键问题。      

罗斯布莱特曾比较详细地讨论了理念的词源学和语义学问题。他说:“‘理念’是一个有用但却又令人难以捉摸的词语。在希腊语中它的使用比较灵活，其本意涵盖了‘思想’、‘观点’或‘信仰’，以至‘计划’和‘方案’等。”“简而言之，‘理念’是与‘事物夕相对的’” 。他又指出，尽管大学理念的含义难免模糊，但在讨论大学教育时，“英语中没有任何一个词语的影响力能与其相提并论。”本文不但关心大学理念而且关心比大学理念更具有一般性的“教育理念”问题。本文把教育理念理解为关于教育的目的、本质、制度、“教育基因组”及“触及本质的教育思想”(不包括“操作性教育思想”)的总称。对于教育史和教育思想史来说，不但需要关注整体性的教育理念问题，而且需要关注具体教育领域(例如人文教育、工程教育、艺术教育、大学教育、普通教育等)的教育理念问题。      

在教育史上，在不同时期和不同的教育领域，其教育理念可能比较明确也可能比较模糊。      

第8篇：教育思想及教育理念范文

“园本课程”是指以国家法律法规及相关政策为指导，以幼儿园自己的环境和条件为基础，以幼儿的现实需要和学习兴趣为出发点，以幼儿园教师为开发主体，幼儿园、社区和家长等多方共同参与构建的幼儿园课程。

一、加强教师培训，提高教师综合素质

有了正确的教育理念作指导，我们的园本课程的发展便有了可靠的依据，所进行的教学活动也能取得最好的预期效果，最大限度地促进幼儿发展。在当今社会，学前教育工作不及义务教育工作为社会各界所重视，幼儿教师多是技能型人才，总体学历水平与义务教育的各级教育单位相比相差很多，较低的学历降低了教师自我学习与提高的能力，幼儿园及社会其他相关部门要加强对幼儿教师理论素养的培养和技能教法的训练，幼儿园要根据自己的实际情况选择灵活多样的培训方式和方法，理论与实践相结合，提高幼儿教师的综合素质职称论文。

其次就是教师的终身学习问题，每一个人都在不断地变化发展中，尤其教师这一特殊职业，许多知识也是有时代性的，被不同的时代赋予不同的意义，这就要求教师传授给幼儿的知识应该是与时俱进的。幼儿园可以定期地组织教师交流学习，或者组织骨干教师到学前教育工作发展好的幼儿园参加学习，使教师的思想认识水平得到提高，让她们持有正确的、符合时代精神的教育理念，能够真正地撑起学前教育事业的这片天。

二、优化教师工作环境和教师参与幼儿园课程管理的机制

教师在幼儿园教学活动中起着无人能及的作用，与此同时，她们所承受的压力也很大，社会与幼儿园强加给教师的负担也很重，教师身心疲惫以致没有精力去创新，没有时间去学习、思考更有价值的教育理念，从而也没有动力去探索与研究更适合幼儿的活动内容和活动方式。

幼儿园要实行科学、有序的管理，在正确的办园思想的指导下，争取减轻幼儿教师的压力，为她们创设严谨而又宽松、求实又有创新空间的工作环境，给教师足够的空间和自。教师才能充分发挥她们的创造能力并全身心地投入到幼儿教育的事业中。

三、相关部门的支持和建立健全学前教育管理体制

幼儿园、家长和社区要给幼儿教师的工作大力的支持，教育幼儿并不单是幼儿教师的责任，幼儿教师、幼儿、家长和社会都是孩子成长与发展过程中的重要参与者。家长对幼儿园功能的认识局限于识字、保育等，只注重短期利益，忽略了孩子的长远发展，这样会给教师施加很大的压力，对幼儿教师的教育理念的形成会产生负面的影响。幼儿园及幼儿教师应该积极地和家长、社区力量等沟通，让他们及时了解育儿新动态，及孩子的新发展，共同来促进孩子全面和谐持续发展。

政府和有关的教育行政部门应该建立健全学前教育管理体制，要为幼教工作者解决后顾之忧，使她们能专心地投入到工作中去，才能有时间、有精力去学习并接受新的教育理念并施行它。

四、不断汲取新的教育思想，更新教育理念

教师教育理念的形成不能单纯地依靠家长和社会的支持等外部因素，教师的自身努力同样不可或缺。除了积极接受园里的培训和与其他幼儿园的交流等，教师要充分发挥自己的主动性，利用周围所有可利用的资源，努力学习、汲取新的教育思想，提高思想认识水平，能够在实践中发现不足更新自己的教育理念。

此外，教师应该相信自己的能力，大胆进行教学活动的设计和实施。幼儿教师不能使自己的思想禁闭，应该积极主动地与其他教师交流想法，扬长避短，不断使自己更加完善。

五、增强自我反思意识，在教学行动中优化教育理念

自我反思是教师以自我的对话，反思不是一般意义上的回顾，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。幼儿园在对教师进行教育的过程中，要加强培养教师的自我反思意识，教师教育理念的形成不是一个简单的直线过程，而是一个永远没有终点的螺旋式上升的循环过程，优秀教学活动的形成也是一个不断被实践、反思、改进的过程，教师需要在教学行动中优化教育理念。

教师的教育理念是要经受时间和实践检验的。随着教学工作的开展，教师要用自己的教育理念来指导自己的教学活动，并在活动中进一步检验自己的教育理念，在实践、反思、再改进的过程中，幼儿教师也要不断增强自我反思意识，不断反思自己的教育教学理念与行为，进而进行调整与修正，从实践中上升到理论层面，由理论指导实践而不断地提升自己，更新自己的教育理念以促进自己教学能力的提高，推进幼教事业的发展。

总之，在发展适合本地区幼儿的园本课程的趋势下，幼儿教师作为课程开发的主体，其符合时代的适宜教育理念可以大大推进课程改革的进程与学前教育事业的发展与进步。

参考文献：

[1]陈时见，严仲连.论幼儿园的园本课程开发[J].学前教育研究.2001.

[2]虞永平.园本课程建设之我见.教育科学研究[J].2004，05.

第9篇：教育思想及教育理念范文

关键词：卢梭自然主义；自然主义体育；中考体育加试

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.06.033

一、自然主义体育教育理念与功利性中考体育行为简述

（一）现阶段功利性中考体育行为问题现状分析

1.“应试之举”现象凸显。应试教育的环境下，中考体育自然逃脱不了被应试的命运。将体育课程纳入升学考试不管是对学生、对学校还是整个社会来说都是一件非常好的事情，中考体育最初的目的是通过加试这一手段督促学生自觉锻炼，增强体质。但现实却是部分中学片面地为了成绩，为眼前利益而进行专项训练，这种训练的后果就是即达不到中考体育加试的本意，又违背了体育全面学习的目的。2.内容枯燥，学生兴趣淡化。中考体育加试变成了体育“应试”教育。这就是中考体育现状，在这种教育现状下，学生的体育课程学习仅仅围绕几个加试项目开展，并且这种教学方式也仅仅是机械性的、填鸭式的教育，学生学习失去了乐趣，体育课程失去了对学生的吸引力，也失去了学生参与体育运动的兴趣和终身体育学习的意愿。3.中考体育加试功利冲击体育课程教学计划。现阶段中考体育加试面临的最大问题便是忽视了体育自身的内在价值，一味地追求体育加试高分而为之进行专门性训练和备考，中考训练的内容也仅仅围绕加试的几个项目开展，学校正常的体育教学课程并不能有效地开展，从这一点来说，是对学校体育课程教学计划的极大冲击。

（二）自然主义体育教育理念简述

卢梭认为是在自然主义教育理念基础上发展形成的一种有关体育教育的思想。提倡人性解放，主张教育要遵循学生自身发展的规律开展，强调人自身的自然本性和固有价值。这种体育思想最为直接的特点就是体育运动项目的选择应以锻炼者的需要和兴趣为导向，培养其自由、自主的学习习惯与环境相适应的能力。卢梭自然主义体育思想，主要有以下几个方面。第一，身心协调发展的自然主义体育思想。卢梭对教育的目的界定为：培养出新一代的“自然人”，是身心结合、协调发展的人。第二，基于“回归自然环境”理论基础上的自然主义体育思想。卢梭的自然主义体育思想源于其教育理念，与教育理念一样，体育教育同属自然主义体系。第三，重视身体器官训练的自然主义体育思想：在卢梭自然主义体育思想之前，游戏、运动占领着人们思想的主要空间，认为如此就能对身体进行锻炼，而从未明确具体的身体感官的训练。

二、自然主义体育教育理念与功利性中考体育行为冲突表现

（一）身心协调发展观念的冲突

卢梭自然主义体育思想首要内容便是关于身心协调发展的叙述，提出顺应自然，体育运动项目的选择应做到身心协调统一。但随着中学体育加试成绩纳入中考加分项目后，体育运动的价值也在发生变化，强身健体理念已转变为功利性的中考加试专项训练，单纯从体育运动自身的价值来说，身心协调发展的观念已慢慢偏移。

（二）终身体育路径发展的冲突

中考体育加试实施以来的中学体育课程教学现状后，不难发现，在一些省份部分中学的体育课程项目设置上，都是围绕中考加试项目进行教学训练；对于其他一些体育运动项目来说，早已排除在体育教学项目考虑之中。这种功利性教学的直接后果就是：学生很难找到适合自己终身体育的运动项目。

三、自然主义体育教育理念与功利性中考体育行为冲突成因分析

（一）应试教育体制的利益驱使

现行应试教育环境下的人才选拔机制，使得中考体育加试并未摆脱应试教育的包围圈，功利性的、片面性的体育教学行为层出不穷。造成这种现象是因为：中考体育加试虽然只有30分计入中考总分，但对于仅一分之差就落选重点高中或热门中等专业学校来说，中考体育加试30分的重要性不言而喻了。

（二）相关利益群体的牵制

在现行教育背景环境的影响下，相关利益群体的出现阻碍了自然主义体育在中学体育课程教学中的实施，利益群体包括：各级教育部门、各学校体育组织、班主任、体育教师及学生家长，由于他们的存在使得中考体育出现功利性训练成为可能。

四、自然主义体育教育理念与功利性中考体育和谐发展路径

（一）重新审视自然主义体育教育理念的现实性

卢梭自然主义体育教育思想有着深厚的历史背景及现实意义，在现阶段越演越烈的功利性中考体育行为的冲击下，重提卢梭自然主义体育思想教育理念有着现实的厚重感和紧迫感，对于种种现实的急迫性使得中考体育加试顺应自然主义教育理念的可能大大增加。

（二）完善加试考核内容、改变一考定终身现状

现今中考体育加试存在诸多方面问题。也是令人头疼的问题。对于这一问题的解决可考虑如下方案：一是中考体育加试设必考项目、选考项目及抽考项目。二是进行初中三年体育综合素质测评；加试项目和内容应与平时教学相结合，顺应教学自然，不去刻意改变原有教学内容安排，应更加注重学生全方位身心发展的测量。

（三）正确认识中考体育加试，注重学生课余锻炼

中考体育加试时学生正处青春期，而青春期则是人体生长发育的敏感期，是良好体形塑造的关键期，这个自然时期如果被错误地干预，那么影响的可能是学生全面的发展。应该考虑如下方面：加大中考体育加试内容的宣传和教育力度，督促学生参与体育运动；初中期间，学校或家长应对一些超重肥胖学生进行单独测试并提供体育锻炼、营养配餐的建议，重点关注。

参考文献：

[1]毛振明.学校体育发展史[M].桂林：广西师范大学出版社，2005.