高中生物教学理念精选(九篇)

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第1篇：高中生物教学理念范文

1 备课――增强学生主体意识

要求学生进行“科学探究”，我们首先应进入“探究”的角色，进行换位思考，备课的过程应成为我们探究的过程。教学实践中我们摸索了这样的备课探究思路：确定教学目标确定教学内容收集整理相关信息资料研究学生的思维和认知基础设计问题寻找探究点设计课堂具体探究过程。

目前的新课标教材有多个版本，不同的版本编写上存在一定差异，在备课中我们不能仅仅依靠某个版本的教材来确定教学目标、教学内容和重点难点。而是根据课标要求的教学目标确定教学内容、拟定课堂要解决的重点难点。也就是说我们要以课程标准的理念备课，而不是以教材的理念备课。

为使探究教学在课堂中切实可行，我们的备课可以从三个角度入手，一是从学生能力发展的角度，由于探究性教学对学生的自主性程度要求比较高，它应该遵循引导、合作、自主、创新的发展过程。二是从知识呈现方式的角度，陈述性知识只能采用部分探究，实验性知识、策略性知识采用完整探究。三是从探究方式的角度，可采取“问题”驱动式探究，小组互动式探究，实验探究等。

备课时应密切关注学生是学习的主体，教学过程是学生的活动过程，教师是引导者、组织者和参与者，引导学生在一系列的活动中学会认知、学会合作，为此我必须关注整个教学过程的设计，将教师组织活动和学生自主活动进行对照、比较，看看教学活动的安排是否体现学生的自主性，情景、问题、探究点的设置是否在学生的最近发展区，教法是否建立在学法基础上，以确保学生的主体地位。下面是我们设计的“细胞增殖”教学中，实施“情景――问题”驱动式自主探究过程的部分片断。如：

（1）从细胞变化的角度分析，生物体为什么能由小长大？

（2）情景铺设：引导学生思考：为什么生物体大都是由许多体积很小的细胞组成的，而且细胞生长到一定程度会发生细胞分裂或者不再继续生长呢？

这种探究性教学的设计，以学生认知结构内的富有启发性的常规问题或已知生物事实材料，创设铺垫型的问题情境。学生一般能从问题出发，通过由浅入深，由此及彼，由正及反的不同方式，不同层次的联想，变化发展出不同类型的新问题，从而为不同层次的学生提供广阔的思维空间，这对培养学生思维的开放性和合乎情意的推理能力有重要作用。

2导课――激发学生兴趣

好的开头是成功的一半，一节优秀的课，必须重视导引的设计。探究性教学的导引设计，必须引起学生对学习内容的探究兴趣，同时符合学科的特点及教材自身的性质。

如在学习“矿质营养”前，可以这样设问导课：① “户养的花为什么要定期松土？为什么要选择肥料？” ②有条件的学生利用课余时间到郊区蔬菜或花卉基地了解“无土栽培技术”中应注意哪些问题？……

样可以让学生带着问题进行活动，促使学生在好奇与思考中获得知识，并发现新的问题。

3设问――激活学生的思维

探究来自问题，问题始于质疑。设计课堂提问，要有启发性，最大限度地引发学生积极思维，充分体现课堂要以学生为主体的原则，从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。同时课堂提问还要注意“度”要适中，即学生通过思维可以得到解决的问题。有些较难的问题就得想办法，补充适当的辅问题，把大题化小，分步提问，引导过渡，帮助学生克服思考难题中的障碍。切不可有意设计太难的题目为难学生，这样会使学生无所适从，长此以往，会使学生丧失学习的积极性和自信心，从而厌学；但对于过于简单的，甚至只要求学生回答是与否的问题，没有思考价值，也不宜当作探究性教学的问题。

4调控――使学生在探究的气氛中学习

对于目前的大班制授课，进行课内“自主探究”的活动，使活动完全按照预定轨道运行是不可能的，也是不必要的，否则就称不上“自主探究”。课堂上，只要“主道”能正常运作就行。只有在开放、民主、和谐的课堂教学环境中才有实现“自主探究”的可能。

但自主并不等于放任自流，在教学中我们还要及时调控，做到收放自如。鼓励学生自由准确表达，帮助学生流畅表达，使学生有信心表达，学会与他人沟通。鼓励学生多方面发现，鼓励与众不同、标新立异；只要学生能提出问题，解释问题有自已的思路，均应给予鼓励；即便是学生的回答偏离教育目标甚远时，也不要给予绝对地否定，有些问题可以让学生在课外共同讨论。

当学生解决问题有困难时，教师要适时给予启发，搭一个“脚手架”，降低问题的台阶，设置低一个层次的探究点或子目标，引导学生继续探究。调控的宗旨是使学生在探究的气氛中学习，鼓励学生的探究精神。

5小结归纳与发散并举

无论采用何种方式小结都应努力把着眼点放在引导学生进入探究者的“角色”上，只有想方设法让学生多观察、多思考，多分析，多讨论，充分发挥其主观能动性，才能发挥课堂结尾的作用，达到预期的效果。

课堂小结是活化知识、丰富学生知识面的好时机。结合具体、有针对性的问题进行分析，对学生的思维进行适时得当的点拨、引导，使学生“居高临下”地俯视生物知识，有助于他们将平时所学的被肢解了的知识系统化，从而既起到“画龙点睛”的作用，又起到思维辐射的作用。

第2篇：高中生物教学理念范文

关键词：生本教育；物理教学；自主性；教学理念

当前高中教学不断改革的背景下，对于高中物理教学提出了新的要求与挑战，对于传统物理教学模式与理念也产生重要影响，生本教育理念的提出对于高中物理教学也产生重要影响，尤其是高中生自主能力的提高是其关键环节，如何提高高中生学习物理的自主性是当前教学模式改革的重要课题之一，文章主要基于当前在生本理念的指导与引导下如何最大提高高中生物理自主学习能力。

一、相关概念解析

1.生本教育

笔者认为生本教育是指对于学生教育模式要以学生为主体去优化课程设计与教学模式的一种指导理念，对于教师教学提出了以下几点要求：一是教学模式；二是教学理念；三是课程教学优化设计。

2.自主能力

文章采用自主能力是强调学生自主学习能力，在生本理念的指导下突出强调学生自主性的提高，具体对于学生提出以下几点要求：一是角色参与；二是提高课程兴趣；三是课前准备。

二、生本理念对于高中物理教学模式存在问题分析

1.教学理念

传统高中物理教学理念是以教师的灌输式、笔记式等教学模式，对于提高高中物理自主性的提高产生重要阻碍作用，而不是提高其兴趣，因此，生本教育要求高中物理老师要转变教学理念，要适应当前教学理念的改革，要让学生充分参与其中，转变以学生在课堂中的客体角色，让其成为其主体角色，这样能够最大发挥出学生的主体能力与课程兴趣。

2.教学课程

生本教育理念的高中物理课程设计存在一定问题，传统课程优化设计均以教师为主导的出发点，对于高中物理教学课程产生较大影响，学生未能参与其中，未能在课程学习中扮演着重要角色，高中生对于物理课程的学习关键在于参与，提高其实践操作能力，这也是当前高中物理教学模式亟需改变的关键，以实践操作课程取代传统强调理论教学的重要性。

3.角色问题

角色问题是指学生与老师在课程中扮演着的角色，一般课程教学都是以教师为主导角色，学生为客体教学模式，这对于当前教学模式提出了新的挑战，为了更好的发挥角色功能性作用，要求当前教学要不断注重角色扮演，注重角色转变的重要环节，强调教师与学生的主导性地位的转变。

三、提高高中生学习物理自主性的创新思考

随着当前我国高中教育不断改革，对于高中物理自主性学习提出了新的要求，因此笔者针对当前高中物理教学提出了以下几点思考：

1.让学生充分参与教学过程

高中物理教学理论课程较为枯燥与乏味，如何提高学生的课程学习兴趣，对于提高学生自主学习兴趣关键在于让其参与其中，具体表现为：物理课前预习要让学生准备案例，在课前要让学生了解相关课程案例，即案例教学，让学生对于物理学习联想到日常生活当中，强调日常生活实践能力的重要性，这对于教师要摆脱传统教师课堂模式，要求教师调度学生课堂积极性，发挥出最大课堂主观能动性。

2.课程优化设计多以实践操作课为主

高中物理自主性提高关键在于要提高实践操作能力，对于高中物理课程优化主动方向为多设计实践操作课，提高其实践操作能力，这样能够最大程度上调度积极性，实践能力是考核学生重要能力的关键，自主性学习要求老师注重学生实践能力的培养，不要过度要求学生课程成绩，物理实践课程的优化对于提高学生的自主学习能力将起到重要作用，能够最大程度激发学生的自主学习物理的积极性与兴趣。

3.转变传统课程考核模式

高中物理传统考核模式以试卷来评判高中生的学习能力，往往认为高分代表着学习能力强，但笔者认为这是一种错误的观点，试卷只是检验高中生学习物理理论知识的基本情况，而不能全部代表高中生的学习能力，要结合不同实践环节来考核学生的自主学习能力，要加强课程考核改革的力度，注重物理学习能力的培养，培养高中生具体自主学习物理的能力，这也是当前物理教学改革的亟需解决的问题之一。

4.改变传统人才培养模式

改变传统人才培养模式要积极注重学习能力的培养，注重创新思维与创新精神的培养与启发，创新思维一个高中生自主性的反映与表现，直接反映出对于物理理论与实践的掌握程度，是否已经具备创新能力，是高中物理教学亟需加强的环节之一，为了更好地发挥出高中生的创新能力，必须加强学生的自主性的培养，让其自主去参与实践，参与调研。

结论：为了更好的培养当前高中生物理学习的自主能力，笔者从不同的角度出发，阐述了当前物理教学存在的问题，并提出了让学生充分参与教学过程，课程优化设计多以实践操作课为主，转变传统课程考核模式以及改变传统人才培养模式的合理化建议，旨在推进高中物理教学自主性的提高，加强学生的创新思维的培养，以完善当前高中物理教学的创新策略，对于高中生为了学习打下坚实的基础，此外，笔者认为当前高中物理教学自主性提高仍需要从教师与学生的角色转变下，积极进行相应的改革，考核模式仍然以教师的主导性为主体，这对于学生学习能力培养产生一定阻碍作用，需要改革与不断创新。

参考文献：

[1] 张伯爱.“生本课堂”体现学生的可持续发展―读《教育走向生本》有感[J].现代教育论丛，2010，（1）：98-99.

[2] 米爱军.课改成功的关键在于创设“生本课堂”[J].现代教育论丛，2008，（6）：13-14.

第3篇：高中生物教学理念范文

关键词：新课程；概念；时代性；基础性；选择性；探究；类比

首先我讲述一下我所在学校的具体情况：南木林高级中学于2010年由国家投资5788万元新建。学校位于南木林县城南艾路2号，坐落在美丽的湘水河畔，依山傍水、环境优美。学校占地面积142806.61平方米，建筑面积33892.27平方米，在校生1139人（含高一、高二、高三年级，共有20个教学班），是一所寄宿制学校，生源主要由日喀则地区范围内的城镇、农牧民子女，专业生物教师目前仅有3个，专业师资相对缺编。

高中生物课程要让学生初步掌握生物课程科学探究的基本方法，能让学生具备较强的生物学基本操作知识，能主动收集和处理各类信息的能力、观察能力、实验能力、思维能力和解决实际问题的能力。因此，高中生物教学必须切合课程理念于课堂教学之中，在教学中真正显现新课程理念。

一、新课程的核心理念

为了每位学生的发展，要做到：（1）以学生的发展为根本出发点；（2）倡导全人教育，即引导学生全面、和谐地发展；（3）追求学生个性化发展，与传统的课程教学相比较，新课程更加关注学生的个性化发展。新一轮基础教育课程改革的构建符合素质教育要求的新的课程体系，而素质教育的本质，就是个性化的教育。（4）在实行新课程改革的核心就是能够使学生从原来的教学理念基础上慢慢完善，实行新课程改革。

二、新课程理念下的生物教学

1.发掘学生思考潜能，提高探究思维能力

学生强烈的释疑解惑的欲望是他们积极思考的潜在动力，我们可从这一点出发，通过各种手段，能让学生由存在疑问到解释疑问，其实这就是学生进行认真思考、深入探究、综合分析、严谨推理，运用已有的知识去获得新的更多的知识的过程。这对加强学生的智力、激发学生的潜能、培养学生个性化的创造力起着至关重要的作用，是教师的分析与讲解所无法替代的。有些教师认为，教师释疑时要力求讲全面、透彻、详细，使学生心知肚明。

在教师的指引下，能让学生在课下进行复习、预习及掌握更多的知识。释疑的过程要结合教师与学生即教学的双方实际，而且要充分考虑到学生的最近发展情况，长期坚持这样的以兴趣激发疑问，再巧妙地解释疑问的教学方式和方法，一定能强化和提高学生的探究思维能力。

2.培养学生的创造性能力和学生学习的良好思维能力

要培养高中生的创造能力，需要学生进行创造性学习。

我认为探索是首要的，探索就是一种很好的创造性学习过程。探究的真正目的不仅仅在于能让学生主动掌握生物学科的各项知识技能，还能让学生学会和掌握生物科学探究的方法来掌握更多的学科知识，让他们渐渐地形成良好的探究学习态度、探究方法和思维品质。

3.日常生物教学科学地运用类比方法，帮助学生理解教学内容的重、难点

高中生物课本里的许多知识要点都很抽象化，更难的是很多生理课程内容，在教师讲解过程中无法让学生用肉眼观察，去了解，这是高中生物的一个难点所在，学生因此无法形成具体直观的印象来学会这一堂课的内容，只能通过具体实验才能完成。所以，对于很多抽象化的知识教师需要将其转化成形象化的，更为直观性的或与学生生活贴近的具体知识来讲解，这就需要运用类比方式来帮助学生理解知识。

总之，充分地利用生物课堂教学，有效地培养学生的生物科学素养，培养具有创新精神和创新能力的学生，是新课程背景下高中生物教师必须深入研究和解决好的一个重要问题。

第4篇：高中生物教学理念范文

一、转变教师在课堂中的角色，提升生物课堂教学的有效性。

在传统的课堂教学中，教师处于核心的地位，一边是教师滔滔不绝的讲，另一边则是学生恭恭敬敬的听，在整个教学的过程中，教师是课堂的“领导者”，他的学术权威地位不容撼动，学生只能认真地听、仔细地记、努力的理解。而新课程标准告诉我们，学生才是课堂的真正主人，是学习的主体，他们的活动应该充满整个课堂，教师只是课堂活动的组织者、引导者，是平等中的首席。所以在高中生物课堂教学中，教师不但要转变角色，而且一切要以学生为主体，以学生为中心，不断地改变教学方法，调整教学的进度，以学生的掌握情况作为判断课堂教学是否有效的唯一标准。

除此之外，作为生物教师，我们在平时的课堂教学中要适当地引导学生，使他们体会到，生物学知识来源于社会，服务于社会，生物学科的存在和发展是和人类的生命活动密切相关的，它具有强大的生命力和存在价值。懂得生物知识的由来和意义，可以激发学生的学习热情和内在驱动力，使他们能够全身心的投入到课堂活动中来，积极思考，勇于探究，营造轻松快乐的学习氛围，使他们真正地成为课堂的主人。

例如，在传授“酶的制备和应用”这一节内容时，怎样才能使同学们理解酶的催化特性呢？我在课堂上提出了一系列生活中的有关问题：（1）同学们的家中洗衣时用的洗衣粉是普通的还是加酶的呢？（2）大家在购买或使用洗衣粉之前有没有认真的阅读使用说明书啊？（3）平时洗不同的衣服时都是使用一样的洗衣粉吗？（4）不同的洗衣粉使用效果一样吗？然后我在实物投影上向同学们展示了两袋不同洗衣粉的说明书，一个是传统的即没有加酶的，另一袋是加酶的，让同学们阅读说明书，从而总结得出酶的特性。

在上述教学过程中，我没有用以前的教学方法，直接由教师告诉同学们结论，而是先通过设疑，让同学们猜想，激起他们的求知欲望，再通过实物展示，一步步的引导学生探究，最终由同学们总结得出结论。在教学过程中，我认为通过改变教师的角色，可以大大的提高学生的学习生物的兴趣，提升课堂教学效率，从而最终增强高中生物课堂教学的有效性。

二、转变课堂教学模式，提高生物课堂教学的有效性。

传统的教学模式，忽视了学生的自主学习、独立思考问题和解决问题的能力，教师的教学大部分是采用“填鸭式”，教师在讲台上讲，学生在座位上听；教师在讲台上演示，学生坐在位子上观看，即使有时做分组实验，实验的目的、实验的原理、实验的步骤、处理数据所需的表格都是教师设计好了的，学生只能按照步骤一步一步的完成实验，至于为什么这样设计实验，学生不清楚、不明白，稀里糊涂的完成了实验。而新课程标准则倡导在课堂教学中采用探究式的教学方法，这种方法要求同学们根据所见的现象或教师提出的问题进行思考，猜想其发生的原因，通过自己的思考，设计所需要的实验，通过实验数据的处理和与同学们的交流，总结得出实验结论。这种方法要比以前的“验证式实验方法”要好，因为这种方法注重培养学生主动获取知识的过程和方法，关注学生应用知识能力的水平，努力为社会培养创新型、应用型科技人才。

有一次，在讲授“植物生长素的发现”这部分内容时，由于课本只是在简单描述达尔文的实验后，直接得出了实验的结论，再介绍其他的科学家在达尔文的实验基础之上进行了完善，最终发现了植物的生长激素。如果按照课本的设计思路传授这部分知识，学生就会感觉到枯燥无味，没有新意，不利于学生接受。那怎么办呢？我们可以改变教学策略，这样来设计：（1）让学生在黑板上描述达尔文的实验过程。（2）请学生们分析达尔文设计对照实验的原因是什么？（3）提示同学们猜想达尔文设计这个实验的目的是什么？（4）要求同学们思考，达尔文想通过这个实验证明什么？采用这样的思路设计教学内容，可以让同学们先了解实验的过程，再推及实验的目的，最后通过分析、思考，小组交流得出实验的结论。这样来创设教学情境，有利于增强学生学习生物的趣味性，培养学生独立思考问题的能力，提高生物课堂教学的有效性。

三、创建合作学习小组，提高生物课堂教学的有效性。

创建合作学习小组，不是说每一节课都得分组，也不是说只要将两张桌子拼在一块，就算分好组了。我们应该根据教学进度和“组内异质、组间同质”的原则，适当地处理好男女性别比例以及同学们的兴趣爱好和各自的专长，进行科学的分组。在实验课堂的教学中，不能错误的理解成只要将学生分好组了，就万事大吉了，什么事情都可以放手让学生去做了。教师在分组实验课中，不是旁观者，他应该把握整个课堂的教学进度，对各小组在实验的过程中出现的问题给以及时的指导，对小组中一些同学的出色表现给以及时的评价，做小组合作的参与者和整个课堂的主导者。

记得在一次实验课中，同学们已经做完了“唾液淀粉酶消化淀粉”的实验了，我提出了如下的一些问题，要求各小组讨论解决：（1）在整个实验的过程中，进行了两次冷却，其原因是什么？两次冷却的目的一样吗？（2）为什么要将试管放在37℃的温水中？（3）实验中，要隔10分钟才能取出试管的原因是什么？对于这些问题我给出了十分钟的时间，让各小组进行讨论和交流，要求每一小组的任何一个同学都要做好代表本小组发言的准备，最后由我对各小组的意见作出综合性的评价。采用这样一种方式，有助于提高同学们的参与热情，增强其竞争意识和主人公意识，活跃课堂气氛，提高生物课堂教学的有效性。

第5篇：高中生物教学理念范文

关键词： 高中物理实验 生本理念 教学应用

物理实验是高中一项重要知识点，对于物理学习非常重要。在高中物理实验教学过程中，教师要着重培养学生的实验观察能力、独立实验能力，让学生利用仪器或者设备进一步验证物理理论，并在实验过程中培养创新思维。在这个过程中，教师要着眼于学生主体的实验能力的提高，运用生本理念，让学生在实验教学过程中自主探究，积极思考。通过观察实验过程，培养学生的观察能力、透过现象看本质的能力、动手能力和团队协作能力等。

一、以生为本，以学定教，根据学生的实际情况确定教学策略。

1.以生为本，要准确把握学生的实验能力。

在高中实验教学过程中，教师要准确把握学生的实验层次。教师在接新和班时，要通过各类实验操作和书面测试确定学生已经具备的实验能力。让学生在实验教学的基础上掌握物理知识，培养学生的科学兴趣，让学生以科学的态度学习。不可否认的是，目前的一些实验教学并不能真正引发学生思考，学生观看教师实验热闹，但是实验结束后缺乏相应的思考，使得实验教学并没有发挥出应有的作用。因此，教师要把握学生实验教学的特点和知识层次，有针对性地设计实验教学，让学生能够乐于参与到每一个物理实验当中，确保学生积极思考，认真探究，提高物理能力。

2.以学定教，根据学生现有的层次设计实验教学。

在物理实验过程中，教师要根据学生的实际确定实验教学策略。教师要因材施教，进行分层教学，对不同层次的学生提出不同的教学要求，确保每一个层次的学生都能在物理实验过程中得到物理操作技巧的训练，提高物理实验能力。高中物理实验教学作为高中物理的基础，是培养学生物理能力的一个重要过程。教师要针对教学内容制定适合学生的教学目标，让学生首先对物理实验产生一定的兴趣，还要在实验开始前教会学生如何使用仪器，操作过程中的注意事项，指导学生掌握物理实验的步骤，具备独立和准确操作物理实验的能力。

二、小组合作，引导学生全员深度参与。

1.小组合作，交流合作。

在高中物理实验过程中，一些实验任务单凭一个学生是很难完成的，这就需要发挥小组合作的作用，让学生相互协作，共同完成物理实验。在实验开始之前，教师要组织学生充分做好实验教学的准备工作。教师要组织学生在每一个实验开始之前共同制定物理实验的步骤，对实验步骤有问题的合作小组，教师要加以重点指导，确保实验顺利进行。另外，教师要对小组成员确定好分工，积极制订实验方案，准备好实验所需要的器材和工具。在实验过程中，教师要多和学生交流，针对实验过程中产生的一些现象，要有效引导学生进行思考。例如：验证力的平行四边形定则实验，目的是：实验研究合力与分力之间的关系，从而验证力的平行四边形定则。所用器材：方木板、白纸、图钉、橡皮条、弹簧秤（2个）、直尺和三角板、细线。该实验是要用互成角度的两个力和另一个力产生相同的效果，看其用平行四边形定则求出的合力与这一个力是否在实验误差允许范围内相等，如果在实验误差允许范围内相等，就验证了力的合成的平行四边形定则。

2.冲破传统实验模式，引导学生思考，提高学生的物理能力。

在物理实验过程中，教师要敢于冲破传统的实验教学模式，让学生在物理实验过程中，积极发现问题，分析问题并通过有效的方式在教师的指导下解决问题。多提醒学生要注意的问题，如：在验证力的平行四边形定则实验中，教师应该提醒学生，使用的弹簧秤是否良好（是否在零刻度），拉动时尽可能不与其他部分接触产生摩擦，拉力方向应与轴线方向相同；实验时应该保证在同一水平面内；结点的位置和线方向要准确。

3.延伸思考，让物理实验走进生活。

毋庸置疑，很多物理实验的原理都能够在生活中体现，教师在进行物理实验教学之后，要引导学生在保证安全的前提下动手动脑设计实验验证生活中的一些问题。这样，不但能够提高学生的独立思维能力提高，还能够提高学生的创新思维能力，让学生明确物理和生活之间的关系。学生在生活中进行相关的物理实验不但能够培养观察思考能力，还能够有效提高科学素养，为进一步学习物理并将物理运用到生活中打下坚实的基础。

三、多媒体课件辅助实验教学，让学生更好地获得实验体验。

在高中物理实验教学过程中，有一些物理实验无法通过师生亲自动手完成，在这种情况下，教师可以借助多媒体课件演示物理实验的过程。对于能够阐明物理原理的实验环节，教师可以采取慢放的方式让学生仔细品味，从而思考物理变化的过程，进一步提高学生的物理能力。

在高中物理实验过程中，教师要以生为本，以学定教，真正将生本理念落到实处，要让学生在物理实验中占据主体地位，让每一个学生都能够在每一堂物理试验中提高物理能力。在实验过程中，在让学生获得丰富的物理知识的同时，还要培养学生学习物理的兴趣，不断强化物理教学效果，提高学生物理成绩。

参考文献：

[1]吴一善.浅谈高中物理实验课的探究性教学方法[J].新课程（教研版），2009（06）.

[2]李娟.论新课标下物理实验教学[J].咸宁学院学报，2009（04）.

[3]徐航，张真，赵红.新课程理念下高中物理实验教学策略研究[J].考试周刊，2009（40）.

第6篇：高中生物教学理念范文

一、充实感性材料，奠定构建概念的基础

1.从日常生活中获得感性认识

高中学生在日常生活中已经初步具备了一些生物学的感性认识，这些认识被称为前概念，课堂中发掘和利用这些前概念能帮助学生形成生物学概念。例如，在“种群的特征”一课学习前，学生在生活中对社区内的人口数量、年龄状况、生老病死、男女性别比例等有较为熟悉的认识，这些感性认识对于学生建立种群的概念、阐明种群的特征及明确种群特征的内在联系是非常有用的。课堂中，教师可以唤起学生的这些生活经历，引导学生去思考、去发现，加工与完善概念。

2.从观察和实验中获得感性认识

生物学观察的对象有标本、模型、挂图等，教学中引导学生仔细观察，可以丰富学生的感性认识。实验的类

型有形态解剖实验（如观察根尖有丝分裂实验）、生理过程实验（如脊蛙反射实验）等，实验可以展示具体的生物学现象和过程，加深学生的感性认识。例如，观察DNA分子螺旋结构模型，有利于学生建立DNA分子立体结构的概念。又如，学生独立自主进行洋葱根尖有丝分裂实验，就会使学习有丝分裂的概念变得自然和容易。再如，演示脊蛙反射实验，能使学生深刻地理解反射的概念，更明确地说出反射弧的结构及反射弧中各部分的功能。

3.从语言的描述中获得感性认识

语言的生动描述也有直接性，因为语言能唤起学生已有经验的表象。如英国化学家道尔顿在圣诞节给妈妈买了一双棕灰色的袜子，他觉得这种颜色很适合妈妈那个年纪的人穿，但妈妈却说：“你怎么给我这样的老妇人买一双樱桃红色的袜子啊！”他当时虽然不理解樱桃红是什么颜色，但知道樱桃红不是很低调的那种颜色，而他并没有觉得自己买的袜子颜色不适合妈妈。除了

弟弟和自己的看法一样外，其他人都说袜子是樱桃红色的，于是他意识到有问题了。道尔顿并没有放过这个细节，最终成为第一个发现色盲症的人。后人为了纪念他，将该病命名为“道尔顿症”。对于发生在两百多年前的这个故事，学生虽然没有亲身经历，但通过教师的语言描述，同样能给学生展示一个鲜活的感性材料，为伴性遗传的概念、特征等内容的学习奠定了很好的基础。

二、通过抽象与概括，确立概念的内涵和外延

概念的建立不但需要大量的感性认识材料，而且也离不开思维的加工和整理。这种思维加工的过程主要是抽象和概括，它的结果便是确立概念的内涵和外延。例如，当学生对蝶类的趋光性、植物根系的向地性、茎背地性等事实有了感性认识后，就会从中抽象、概括出它们的共同特征——生物体对外界的刺激都会产生一定的反应，然后以此来概括所有的这类现象，并建立“应激性是生物的基本特征”这一概念。在这个过程中，“应激性”这一概念的内涵（本质特征）与外延（包括的范围）就同时被确立下来了。

三、调动已有的认知结构，同化新概念

概念的内涵和外延被学生确立后，只能说学生已经初步获得了这一概念。学生要将新概念同化，就必须与已有认知结构（图式）相比较、相联系，为新概念从大脑的已有认知结构中寻找适当的位置，使新概念联结拼合成为大脑知识结构（图式）的一部分，这就是同化。据心理学知识正迁移的原理，已有的知识和技能对学习新的知识与技能会产生积极的影响，起积极的作用。在概念教学中，采用忆旧、导新、比较三种方法，可使学生充分利用已学过的概念同化新概念。例如，在学习无氧呼吸时，可以先回忆有氧呼吸，再导入新课，最后将两者进行列表（如下）比较，形成类属性同化。

有氧呼吸与无氧呼吸异同点比较

四、联结新旧概念，顺应概念关系

建构主义理论认为，概念不可能单独存在，每个概念都必须根据与之有关的其他概念间的关系才能确定其准确的含义，基于此提出建立概念图。利用概念图能把学生对概念抽象、散乱的印象变为显性化、系统化，达到理顺概念关系的目的。例如，在学习浙科版“分离定律”时，可组建如下概念图，以帮助学生把各个散乱的遗传学概念构建成一个有机的整体，将原有的认知结构（图式）进行改组和扩大。

分离定律概念图

第7篇：高中生物教学理念范文

关键词：高中生物；教学策略；探讨

在新课程改革背景下，作为生物教师，要树立“以学生为主体”的教学观念，将促进学生发展放在第一位，灵活运用多种教学手段，优化课堂教学结构，促进学生全面发展。以下是本人在教学实践中的几点探索体会。

一、设计层次性的问题，引导学生积极思考

由于很多生物知识比较抽象，学生很难准确理解和掌握，如果教师直接进行提问不仅会使学生感到无所适从，还会挫伤学生主动思考的积极性。因此，教师在提问时要注重问题的层次性，把相对深奥的问题进行巧妙的转化，使其变成一系列深入浅出的小问题，化难为易。例如，讲解“人的体温及其调节”时，教师如果直接提问：如何调节人的体温？问题难度明显过大，学生根本不知从何作答，若是将其转换成下面几个问题，对学生来说就比较简单了：（1）人体正常体温是多少？（2）为什么人体需要保持37℃？（3）如何才能保持37℃？（4）人体是如何产生热量的？（5）运动或吃饭过后你有什么感觉？（6）越来越多的热量会把人烧死吗？为什么？（7）皮肤是如何调节散热的？层层递进的问题可以有效激发学生的思维，促使学生主动思考和深入探究，充分体现学生的主体作用。

二、优化直观教学手段，突破教学的重点、难点

具体教学中，应该采取多种教学方法，优化教学手段，充分运用图示、多媒体演示等多种方法，达到知识的趣味化、动态化以及具体化。学生在较为直观的表示方法面前，能够更加容易的投入学习，并自主求知、自主求会。例如，在讲解“基因控制蛋白质合成”时，面对转录和翻译这一重点又抽象的知识很多学生会倍感茫然，此时，借助多媒体辅助教学就能很好的解决这一难题，学生通过动态演示不仅了解了整个生命过程，还提高了学习兴趣，有助于进一步的“教”与“学”。

三、注重联系实际生活，达到学以致用的目标

新课程教学目标中明确指出：“引导学生通过实际生活学习生物知识，倡导学生通过解决实际问题来深入理解生物学知识核心与概念，提高学生学以致用的能力”，此次课程教学改革注重教材知识与实际生活的相互联系，强调在教学过程中关注学生的实践经验，以此来满足学生多样化的发展需求。因此，在教学过程中，教师要充分关注学生的实践经验，加强学生生活与知识的相互联系，例如，在讲解“细胞呼吸”时，教师可以联系实际生活提问：为什么电冰箱可以保鲜蔬菜瓜果，它的工作原理是什么？很多学生都能说出答案：冰箱的恒温效应可以抑制蔬菜瓜果中细菌的滋生，降低蔬菜瓜果的呼吸作用，以达到保鲜的目的。然后，教师要进一步引导学生：那么在保存蔬菜瓜果时，是不是温度越低越好呢？能把香蕉放入电冰箱中吗？这种问题可以为学生创设良好的生活情景，使他们在惊奇与新奇中培养学习兴趣。

四、重视生物实验教学，培养学生的能力

实验是生物教学必不可少又至关重要的环节，它不仅可以有效的提高科学素养，还会为学生今后的发展奠定坚实的基础。下面介绍几种在生物课堂最常见的实验。

1.分组实验：按照教材要求把学生分成小组进行实验，这是课堂上最常用的模式。但因教材会明确给出实验的目的、原理和步骤，就大大限制了学生的思维活动。设计方案本就可以多种多样，实验也并不是只有一个固定的模式。为了实验现象更加明显，实验效果更令人满意，教师要不断努力研究，积极探索，找到更方便和快捷的实验方法，提高实验水平。

2.演示实验：在高中生物课本中有些实验是比较简单的，但细节部分又特别需要学生注意，这时教师便可以提前进行演示，演示过程中，要让学生密切关注实验中所发生的现象，还要让学生明白各种现象分别说明了什么问题和如何说明的。

3.课本经典实验：不少教师对教材中安排的学生实验非常重视，却忽视了教材上提到的一些关于发现史的经典实验。新课程中实验教学的其中一个目标就是要注重认识实验在现代生物学中不可动摇的地位和作用。酶的发现史、光合作用的发现史、生长素的发现史、遗传物质的发现史、DNA双螺旋结构的发现、遗传基本规律的发现，这些史实，会让学生对生物实验科学产生的背景有一个初步的了解，并能意识到实验对生物学发展的巨大推动作用，更为重要的是这些经典的实验都是科学家们经过不懈的努力反复实验才取得成功的。因此，有关发现史的实验都蕴含着十分严谨的生物实验思维，这种“严谨”会对学生在设计实验时的态度产生很大的影响。

五、有效引导学生练习，巩固学生的学习效果

课后练习在课堂教学中起着重要的作用。教师要想让练习成效显著就要特别注意下面几个问题：（1）注重练习的设计方案，就是要理清练习梯度和层次，含金量要高，学生通过练习不仅巩固了知识、锻炼了技能，还活跃了思维。（2）在做练习时，要集体参与，并给学生足够的时间加以练习。（3）做完练习要及时组织学生反馈，收集反馈信息。还要特别关注学生中的“弱势群体”，把其错误的信息加以整理统计，找出其中的主要问题并加以指导，让他们知道错在哪里并能及时修正错误，让他们与其他学生共同进步。

总之，“教学有法，教无定法。”高中生物教学有多种方法，只要我们紧扣教材，以学生为主体，不断探索发现，就一定能找到最适合学生的方法，切实提高课堂效率，让学生学以致用，为祖国的建设培养更多的优秀人才！

参考文献：

[1]钟启泉，陆建身.生物教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[2]袁维新.生物教学中的学习策略指导[J].中学生物教学，2000（03）.

第8篇：高中生物教学理念范文

关键词：高中生物 概念教学 分析法 比较法

众所周知，概念教学是高中生物教学的核心，对能否取得良好的教学效果起到至关重要的作用。在日常教学中，如何高效地实施概念教学也是广大生物教师讨论和研究的热点话题之一。下面笔者根据自身的课堂教学实例，谈一谈高中生物概念教学的几种方法。

一、巧用故事，引入概念

实施概念教学的第一步通常是引入概念，为避免引入概念时过于突兀，教师可以在适当的时候采用创设故事情境的方法自然地将生物学概念引入到课堂中来，这样可以大大激发学生的学习兴趣，增强学生对概念学习的渴望。例如，在讲授基因重组的概念前，我们可以用《邓肯的情书》这一故事引入。萧伯纳是上世纪初英国的剧作家、大文豪，曾获诺贝尔文学奖。邓肯是同时期俄国著名的舞蹈家。邓肯曾写信给萧伯纳：我有美丽的外貌，你有聪明的脑子，我们结婚后生的孩子，脑子像你，外貌像我，再理想不过了。萧伯纳回信：如果孩子生下来，外貌像我，而脑子像你，那该怎么办呢？讲完这个故事后，教师可以请学生讨论萧伯纳和邓肯对于孩子的预测是否都有可能？原因是什么？从而自然引入基因重组的概念。

二、采用分析法全面把握概念

分析法是概念教学中的常规方法，在新授课时尤为适用，可有效地帮助学生认识、把握概念。例如：在进行减数分裂内容的教学时，教材中对减数分裂概念的描述为：“减数分裂是进行有性生殖的生物在产生成熟生殖细胞（配子）时所进行的染色体数目减半的细胞分裂。”教师可首先引导学生对该概念进行分析，此概念包含以下信息：（1）“进行有性生殖的生物”是进行减数分裂的主体，指明了什么样的生物可进行减数分裂。（2）“产生成熟生殖细胞（配子）时”是减数分裂发生的时间。（3）“染色体数目减半”是减数分裂的结果。如此一来，教材中对减数分裂概念的描述便可以从主体、时间、结果三个方面去把握，既降低了学生记忆的难度，又为后面讲授减数分裂的场所、过程及特点作好了铺垫。

三、合理使用多媒体，让概念“动”起来

对于一些比较抽象的概念，学生常常感到很枯燥，理解起来有困难。教师不妨充分利用多媒体资源，以动画等形式将抽象的概念形象化，使生硬的表述生动起来。例如：在讲授《基因的表达》时，转录和翻译是学生比较难以理解的概念，原因是仅凭教材中的文字描述与插图，学生很难在脑海中形成一系列的动态过程。因此教师可利用多媒体工具，播放一段相关的动画，生动连贯地展示在真核细胞中，细胞核内DNA分子先解旋，然后以其中一条链为模板，合成出mRNA分子，此过程为转录。随后，mRNA从DNA分子上脱离下来，通过核孔进入细胞质，与核糖体结合，作为翻译过程的模板合成蛋白质，此过程为翻译。这样，通过多媒体展示，在学生脑海中，转录和翻译再也不是几句生硬的表述，而是清晰生动的画面，学生记忆将更加深刻，理解起来也变得容易多了。

四、采用比较法辨清概念

在日常教学中，我们总会发现不少学生对于单个概念能基本掌握，但遇到多个相似概念时往往容易混淆，显得比较迷茫。教师要及时对他们施以援手，采用比较法帮助他们辨清概念就是不错的选择，有利于学生弄清不同概念之间的区别。例如：不少学生容易混淆种群密度与丰富度这两个概念，我们可以引导学生对这两个概念进行比较：种群密度是种群在单位面积或单位体积的个体数，而丰富度是指生物群落中物种数目的多少。请学生回忆种群和群落的概念和区别进而得出种群密度和丰富度的区别：种群密度是种群水平上研究的问题，可以反映种群中有多少个个体；丰富度是群落水平上研究的问题，可以反映群落中有多少种生物。

五、利用概念图做总结，强化概念之间的联系

概念图是以核心概念为中心，以各个知识点之间的内在联系为纽带构建起的知识网络。学会建构概念图，有利于学生形成具有普遍联系、体系严整的知识网，从而全面提升学生的知识水平。新课程标准教材比较注重知识点之间的联系，因此几乎在教材每一章的课后练习题中都有概念图这一题型，这是新课程标准教材的一大亮点。在实际教学中，我们完全不必等到做习题时才去构建概念图，而是可以将概念图作为课堂小结来使用，这样可以使我们的每一节课都完整有序，同时也有利于学生对课堂内容的整体把握。例如：在讲完神经调节内容时，我们可以引领学生构建以神经调节这一核心概念为中心的概念图（见附图）。

六、科学设计习题，巩固概念

第9篇：高中生物教学理念范文

【关键词】新课改 高中生物 课堂教学 存在问题 解决方法

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.060

随着新课程改革力度的不断加大，传统的高中生物课堂教学所存在的教学弊端也不断得以彰显，这些教学弊端大部分是对传统的教学模式和教学惯性的沿袭，也有一部分是教师在对新的教学手段和教学模式的使用过程中所存在的教学问题。无论是受到传统的教学模式和教学思维的局限性的影响，还是在接纳新的教学形式中所产生的不可避免的问题，都不利于教师推进高中生物课堂教学质量的提高和改善。为此，在新的教学形势下，教师的教学就应该朝着更加细致、更加耐心的方向发展。既要克服传统的教学方式和教学模式所带有的教学弊端，也要进一步克服和新事物接触中所产生的摩擦。具体来讲，高中生物课堂教学所存在的教学问题以及相应的解决方式，教师可以从以下几各方面加以认识和分析。

一、目前高中生物课堂教学中存在的教学问题

首先，在新课程改革的教学背景下，高中生物课堂教学中存在着教师的教学理念相对落后的教学问题。受到传统的语文课堂教学理念的影响，教师的教学还存在落后性。一方面，受到原有的“以教师为中心”的课堂教学理念的影响，教师的教学往往将自己置于课堂教学的中心位置上。在这种的理念的引导下，教师的教学安排，从对教学内容的设置到教学方法的使用，再到对教学评价标准的制定，这一系列的教学内容的规划之中，教师都是从自身“教”的立场和角度出发的，很少有教师估计到学生的学习地位，从学生真正的学习需要出发，制定具体的教学计划，安排详细的教学内容。这样学生的学习就被置于一种被动的位置上。为了进一步改善学生的被动学习的状态，调动学生学习的积极性和主动性，教师需要采取积极的教学措施，从改善自身的教学理念入手，不断推进高中生物课堂教学状况的改进。

其次，在新课程改革的教学背景下，高中生物课堂教学中存在着教师的教学方式单一，学生的学习兴趣不高的教学问题。同样受到传统的教学思维的影响，教师在课堂教学中所采取的具体的教学方式还存在单一性的问题。教师教学的单一性主要在于教师无法对新的教学方式和教学手段进行尝试。一方面，学校在引进现代化的教学手段和教学设备方面，还存在一定的落后性。这便从物质条件上影响着教师的课堂教学技术的发挥。另一方面，教师自身对新的教学手段和教学技能的接受程度，也成为影响其改善课堂教学质量的一个重要的问题之一。具体来讲，在新课程改革的教学背景下，现代多媒体教学技术、小组合作等教学方式不断出现，并影响和改变着一部分课堂教学的教学水平。但在实际的高中生物的课堂中，教师引进“新”内容的力度和广度还不够，传统的课堂教学氛围依旧。

再次，在新课程改革的教学背景下，高中生物课堂教学中存在着教师的教学评价标准不健全，学生的能力得不到全面提高的教学问题。传统的教学理念和教学方式影响着教师教学评价标准的使用和制定。在很多高中生物的课堂教学评价标准体系中，成绩往往作为评价学生学习效果好坏的一项重要标准得以标榜出来。而这也恰恰应和了传统教学理念中的应试教育理念。在这种情况下，大多数学生对学习的看法也会发生相应的改变。长时间下来，他们对学习的认识往往只停留在简单的学习成绩好坏的层面上，对成绩之外的情感、态度以及价值观念等方面的认识就相对较少。而这种片面J识很容易造成学生们不健全的观念的形成。为此，通过改善课程评价标准来帮助学生建立正确的学习观也成为教师应当注意到的教学问题之一。

二、解决当前高中生物课堂教学存在问题的具体方法

第一，为解决在新课程改革背景下，高中生物课堂教学中存在教学理念相对落后的教学问题，教师可以通过认真学习新课程改革教学理念和教学要求的方式加以解决。教师的教学理念的转变过程主要是一个由外向内转的过程，在这一过程之中，教师的教学理念的转变既需要借助于对外在的教学理念和教学要求的学习，又需要教师将知识内容转化为自身教学理念中的一部分，用新的教学理念去替换自身头脑中已有的落后的教学理念。教师学习新课程改革教学理念的方式和途径有很多种。具体来讲，教师可以通过参加学校组织的教学理念培训讲座或者培训大会的途径加以实现，也可以通过网络等学习途径，来获取学习资源，以此来不断丰富自身的教学理念，更新自身的教学价值体系。

第二，为解决在新课程改革背景下，高中生物课堂教学中存在的教师的教学方式单一的教学问题，教师可以通过采取多样化的教学方式的途径加以解决。具体来讲，在高中生物新课程改革的教学背景下，现代多媒体的教学技术成为一项调动课堂教学氛围，激发学生学习积极性的教学手段，教师可以通过课件图片放映的教学方式，向学生们展现一些生物图片，或者提供给学生一些系统的课件教学内容。尤其是在高中生物的课堂教学中，很多知识具有抽象化的特点，学生学习起来有一定的难度，这就需要借助于图片展示的方式，向学生提供条理、清晰的结构画面。比如，教师在教学遗传相关的知识内容的时候，对于染色体之间的复杂变化关系，学生只靠单纯的听讲很难达到理解接受的学习效果。这样教师就可以通过图片展示的方式，将各种元素之间的复杂变化关系展现给学生，让学生对知识结构一目了然。