对有机化学的理解精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的对有机化学的理解主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：对有机化学的理解范文

关键词高中化学；有机化学；教学实效性

高中阶段的有机化学教学内容主要涉及一些常见的有机化合物的构造、性能、用途及相关研究方法。随着高中教育改革的不断深入发展,有机化学的教材中也融入了大量的新内容,虽然一定程度上增强了学生对于化学这门学科的学习兴趣,但收获的教学成果并不显著。在新课改背景下,高中化学教师有必要及时更新教学理念,积极探索有效的教学策略,根据学生的实际学习情况和教学内容的设定,选择恰当的教学方式,充分发挥自身的教学优势。

一、有机化学的相关概念及发展历程

高中化学教师要想切实提高自身的教学实效性,首先应当让学生对有机化学这门学科的基本概念和特点有充分地了解与把握。从发展的角度来看,有机化学分为提取、创立和后期发展三个重要阶段。其中,在提取阶段,人们对于有机化学的研究主要集中在应用和提取方面,更关注如何利用有机化学的知识进行药物方面的研究,从中提取所需的目标化合物,例如,农业生产中经常使用到的化肥以及医学领域的吗啡等物质。创立阶段是指一些关于有机化合物合成以及其他重要理论形成的时期。在这段时间内,专家们研究并合成了许多经典的有机化合物,至今在人们日常生活的各个领域仍有着广泛应用,如乙酸、油脂等。同时还创立了一些重要理论,为有机化学的发展奠定了坚实的理论根基。后期发展阶段是指近现代有机化学高速发展的时期,在此期间,科学家们以量子力学为研究基础,成功建立了现代结构理论体系并成功合成了一些十分复杂的天然物,极大地推动了有机化学的发展。

二、提升高中有机化学教学实效性的具体策略

(一)明确新旧教材教学内容的变化

随着新课改的推行,高中化学有机化学部分的内容也发生了相应的改变,教师在开展教学活动前应先仔细研读教材,把握作者的编写意图和教学大纲提出的人才培养目标,对比同样的教学内容在选修模块和必修模块内容编排的不同,进而准确控制好教学进度。同时,教师还应借助新课程标准进一步把握新版教材的内容广度,在教学过程中遵守循序渐进的原则,实现高效教学。

(二)突破教学重难点,使教学内容更加贴近高考要求

在以往的教学中,学生刚接触到有机化学时会表现出较浓的学习兴趣,但随着教学内容的不断深入和难度的不断增加,不少学生反映需要理解记忆的内容太多且复杂,尤其是各种反应方程式的书写,结构多变,关系复杂,学习起来非常吃力。因此,高中化学教师在教学过程中,应准确把握教学重难点,有目的、有计划地教学。根据近几年来的高考试题,我们可以了解到高考的考点仍在于学生对基础知识的掌握,题型以推断题和框架为主,题目大多以医药、环境、新材料、生活等领域最新的科研成果为背景,既考查了学生对有机化学主干知识的掌握程度,也让学生能够更加深刻地体会有机化学知识对人类社会发展做出的贡献。

(三)教会学生学习有机化学的方法

除了传授课本上的知识外,教师还应教会学生正确的学习方法,提高他们的自主学习能力。有机化合物的性质由其结构决定,反之,有机化合物的性质反映了其内部结构。因此教师应引导学生掌握有机化学的一般规律,从其结构特点出发分析其性质、用途等。例如,在讲解“乙烯”时,教师可以先向学生展示其结构模型,介绍乙烯分子的特点,进而延伸至化学键、分子极性等关联知识点,强化学生对各个知识点关系的理解与记忆。此外,教师还可以利用多媒体技术向学生直观、形象地展示各种有机分子的结构组成,帮助学生清晰地把握各个分子结构的异同点,培养他们举一反三的能力,从而有效提高他们的自主学习成效。

(四)以实验的方式提高教学的有效性

在有机化学的教学中,通过实验能有效提高教学的趣味性,并以更加直观的方式帮助学生深入地掌握化学知识。为了保证教学的趣味性,可采用如下的步骤开展实验:首先,根据教材的内容及教学目的安排实验活动;其次,有效引导学生通过深入观察独立完成实验;再次,引导学生根据实际的实验过程及结果进行总结并填写实验报告;最后,根据实验结果,引导学生对问题进行论证,让他们对课题有更加深入地了解。

(五)联系生活实际,渗透有机化学原理

有机化学与人们的日常生活息息相关,教师在教学过程中可适当联系生活实际,加深学生对课本上知识内容的理解,增强他们运用所学知识解决实际问题的能力。在课堂上,教师可以通过提问引导学生主动关注生活中的化学知识,如:为什么肥皂可以去除污渍?福尔马林的主要成分是什么?做菜时加入醋和酒的目的是什么?等等,这些都是生活中常见的问题,能够有效激发学生的学习兴趣。

三、结语

在新时期,教师应不断总结有机化学的教学方法,准确把握考试大纲的重难点要求,根据教学内容和学生的实际学习情况,适当调整教学方案,为学生营造轻松愉悦的学习氛围。在教学过程中注重培养学生的动手实践与信息处理能力,切实提高有机化学的教学实效性,促进学生综合素质的全面发展。

参考文献

[1]裘南丽.浅谈高中有机化学教学的点滴体会[J].才智,2016(29).

第2篇：对有机化学的理解范文

中学化学由两个大的板快组成：无机化学和有机化学，对于无机化学学生普遍觉得比较容易一些，而对于有机化学的学习，一直以来许多同学的难点，首先分子式复杂记不住，其次是有机的思维模式不容易建立起来，最后就是心理上惧怕有机化学。针对此状，我想谈一些有机化学的复习构想和建议。以减少我们在复习中的盲目性和无针对性。

1.学生情况调查分析

在进入有机化学复习之前，我们可以通过师生谈话，问卷调查，或者考试摸底等方式，得到第一手的信息，了解学生的现状，知道他们差在什么地方?为什么差?哪些地方是他们认为的难点。这样方便我们制定有效合理的复习方案。我通过这三种途径收集到了学生在复习之初的有机化学的认知水平：其一：学生对有机化学许多的基本概念理解模糊。其二：对各类有机反应能够发生的条件，以及各类有机反应的含义似是而非。其三：对于许多有代表性的有机物结构不清，性质不熟。造成做题时的艰难。其四：这也是有机化学中的高层次要求了，使得其对这类题的解答一筹莫展，这从而暴露了学生在知识的综合运用方面还十分欠缺。

2．对考纲的分析和对考试情况的分析

有机化学的复习不能复习太浅，也不能复习得太深，得有一个依据，这个依据就是我们的教材和我们的考试说明任何超越这个基础上的复习都是没有意议，费力不讨好的。纵观近几年的全国各地的理科综合考试在有机化学这方面的考核不论是考查的内容还是考查的方式以及考查的分值基本趋于稳定，大多数是以选择题，推断题的形出现：但不管怎么考都是围绕着 基本知识展开。对于有机推断就常以醇，醛，羧酸，以及酯展开。

3．有机化学的复习建议

对于高三化学的复习，不能再像以前上新课那样的上法。不能每个知识点都讲得细讲得慢，这样做一来时间不够三来都是学生学过的旧知识学生会听得没劲，老师虽然花了许多时间但学生的收效却很小。所以高三这一年的时间要把三年的内容复习完，如果没有计划，没有方法那么是很难达到有效的复习的。加之高考不仅考查了学生对学科知识的理解程度，更重要的是检测了学生的综合分析能力以及思维能力。因此这就为高三的复习提出了更高的要求，如何有效的将学生以往的零散知识联系起来形成一个有机的整体?这『是我们复习中必须思考解决的，一个问题。对于有机化学也是一样，我们可以把有机化学看作一个独立的部分，将其知识编制成一个网络。其实有机化学的规律性比无机化学规律性强，有机化学知识间的牵连大而广，如果从烃出发能够得到卤代烷可以通过一些反应得到醇类，醇类在氧化就能引出醛和酮，在氧化就能引出羧酸，在由羧酸和醇能得到酯(油脂)，这其中还能引出许多有机反应类型。各个知识之间交连在一起，所以我们要有一套适合自己学生的有效的复习方法，才能将看似复杂的有机化学形成知识网络，才能真正将书本中的知识装入自己的头脑中化为己有。其实学生常常感到有机化学不难，可就是学不好，考不好。他们普遍感到知识琐碎，零乱，规律多而杂，因而不得要领。

3．1有机化学的系统复习要有“点”有“实”

有机化学系统复习的点就是知识点，能力点，实际点(联系工农业生产，环境保护等社会实际)在系统的复习中要将这三点融入其中。对于考点，知识点的把握通过教学大纲和考试说明能够抓住。通过许多方法使学生掌握不同层次的知识，比如对于易错的知识点，重点，难点教师可以设计成一个一个专题帮助学生突破，比如有机合成是个难点我们就可以将其设为一个专题。也可以让学生自己团结互助相互之间帮助掌握知识点，再此基础上将这些知识点运用起来分析问题解决问题。化学本身就和工农业生产以及环保等社会实际联系密切，这就要引导同学们留心身边的化学，运用已有知识解决实际问题。这里的“实”指得是落到实处。

3．2有机化学的系统复习要“有效”

在这里的效是指高效而且成绩显著，争取在短时间内，复习更多的东西。有机化学包括三个大的内容：烃类、烃的衍生物、以及糖类，油脂，蛋白质。这些内容 占了高二的大部分，如果教师在复习的过程中担心学生的知识点什么都遗忘完了，而采取按照教材的体系新课式的复习，这样内容多，可能复习不完，而且整个复习的过程中教师累，学生也不苦不堪言，更关键的是效果甚微。所以教师就应该有目的的、有重要点的复习，找出有机化学中的重点难点，以及学生的盲点，有计划有步步骤的帮助学生理清楚。

第3篇：对有机化学的理解范文

关键词:有机化学 课程 教学 化工

中图分类号:G64文献标识码:A文章编号:1007-3973 (2010) 07-164-02

有机化学作为中职学校化工学生的必修课,其教学质量的好坏直接影响后续基础课的学习。提高有机化学的教学质量,对于培养高素质化工人才具有重要意义。近几年,地区各部门对化工行业的投入在与日俱增,化工行业在地区越来越受到了重视。在这样一片大好前景下,我校根据就业市场的需求不断的对教学及课程上进行改良和创新,希望能培养出更多符合化工企业要求的合格人才。我校在2004年就已经着手进行一系列的程创新和教学改革。其中,有机化学是化工分析专业一门必修的化学基础课程。化工专业学生学好有机化学对于后续专业课的学习具有非常重要的意义,现将教学过程中一些经验与体会总结如下,希望能对以后的工作有所促进:

1学习有机化学课程的目的

在接触本课程之前,我校化工分析专业三年制中专学生已经系统的学习了《基础化学》、《无机化学》等重要的化学基础课程,对于化学学科的理论体系已经有了初步认识。针对化工分析专业的专业实用性特点,后续的有机化学作为一门理论与实验并重的课程,使学生在学习无机化学的基础上,比较系统地获得有机化学的基本理论、基本知识、基本实验技能及学习有机化学的基本思想和方法,为进一步学好后续专业课程打下坚实基础,也使学生能根据今后工作的需要,进一步学习和钻研与化工分析专业发展密切相关的有机化学方面知识。 尤其是学生在完成一系列实验内容的过程中既可以不断提高自身的创新意识和操作技能,又能够进一步巩固本课程理论知识,在理论与实践相结合的基础上努力做到融会贯通。

我国中职学校人才培养目标由服务型人才正在向创新型人才转变,对于化工专业的学生来讲,有机化学是一门重要的基础专业课程,它是后两年开设的专业课知识体系的基础,我校在有机化学教学中注重灵活运用所学知识、提高分析和解决问题能力的培养,达到进一步提高综合运用知识能力的目的,让学生用思维来分析、判断,依靠自己的推理得到结论提高学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、创新能力的培养起着重要作用。

2课程设置结构

按职业教育的要求,理论教学要遵循“必需、够用”原则,要加强学生动手能力的培养,加强实践性环节的教学。我校有机化学总学时数为128学时,每周8学时,理论学时80学时,实验学时48学时,理论课时和实践性环节的课时比例达到5:3。在课程结束时还设有专门的实验操作考试。学生的总成绩由每次实验报告成绩、操作考试成绩以及理论考试成绩按比例总合而成。本课程设置的实验内容包括:苯和甲苯的性质、醛和酮的性质与鉴别、己二酸的制取等。

3该课程的教学效果

我在有机化学的教学实践中不断探索与实践,发现学生经过系统学习,他们的逻辑思维能力有明显的提高。具体可以表现在:

例如有机同系物的教学,为学生树立物质的量变引起质变的观点,提供了极好的条件。因为,有机物的每一个同系列中,每两个化合物在分子组成上相差一个或若干个CH2,随着CH2数目的增加,碳链逐渐增长,同系列中各物质的性质和状态也发生着有规律的递变。各类有机物间相互转化的知识,有助于学生进一步树立物质间联系、运动与发展的观点。而且同分异构体的推导,有机物的命名、合成、鉴别、推断等对学生的逻辑思维能力的培养有积极的作用。

其次,有机化学实验的准备过程也是思维能力的训练。做实验前一星期,我会提前将本次实验的具体内容告诉给学生。在进行每次实验之前学生都有充足的时间预习本次实验的内容以及操作步骤。对于实验中涉及的理论知识,学生可以有针对性的查找相对应的理论教材,这种预习过程也是对以往所学知识的巩固与加强。常使学生感到新鲜和有趣,势必能起到激发他们的求知欲望和学习兴趣的作用此外,在每次实验开始时,任课教师都会对实验中的重点内容和注意事项作提醒,帮助学生更好的掌握实验中应该出现的现象及可能出现的问题。

本课程实验中的使用的大部分仪器设备是建立在学生已经完成的《基础化学》、《无机化学》及等课程彼此联系的知识点上,所以通过有机化学的实验课,学生们经历的是一个温故而知新的过程,对他们原有知识的融会贯通会有很大的帮助。此外,在有机化学的理论考试中,我们也会考察学生对于实验中的一些知识点以及注意事项的掌握情况,促使一些对实验原理不求甚解的学生能认真复习,也可以使学习态度认真的同学脱颖而出。对于能认真完成实验内容,独立写出实验报告的同学而言,他们并不需要再花费许多时间复习准备理论考试也能顺利通过考核,通过有机化学的课程学习,学生逐步获得必需的有机化学基本理论、基本知识和基本技能,这对我校化工分析专业学生以后课程的学习及工作打下良好的基础。

4对有机化学课程所做改革

(1)树立教学目标,优化教学课堂:明确教学目标是教学成功的前提,它直接影响教学效率,只有教与学的目标明确,教学才能成为双方自觉地追求,教学双方才能有效地配合,使学生能真正融入有机化学教学中。有机化学内容复杂,只有选好教材,研究比较各类教材的特点,博采众长,取其精华,按照学科逻辑和特点,精心组织教学内容,才可化解这一矛盾,提高教学质量,同时给学生指定参考书,对每一种参考书的特点加以介绍,以便于生根据个人实际情况选用。此外必须改革教学方法和手段,采用新型、灵活多样的教学方式,提高学生的学习兴趣和积极性,开拓学生的视野和扩大学生的知识面。

(2)加大实验投入:由于有机化学、分析化学等化学课程是工业分析与检验专业学生重要的基础课程,学校在教学实验中心化学实验室设备的投入上非常支持。除了更新大批旧设备,学校近几年还投入了大量资金支持实验室购买药品和新型的实验仪器。例如:电子天平、原子吸收光谱仪等。这些设备使用方便、记录数据准确,大大提高了仪器的使用效率,也提高了学生的学习积极性;此外加大学生对实验室知识的培训,实验室全天向学生开放,让学生可以随时到实验室做实验,增强实际操作能力,加深对有机化学知识的理解,同时让学生参与管理实验室,使学生既有实验任务,也有管理责任,让实验室成为知识运用、知识融合、知识创新的基地。

(3)改进传统的考试方法:原有的考试重分数、轻能力,不能适应当前素质教育的形势,只注重了抓结果、重一时,而放弃了对学生学习有机化学漫长过程的监控、管理和引导,不利于技术应用型人才的培养,因此,我减少了以再现书本知识为主的考试内容,加强了对学生理解知识,应用知识,特别是综合、创造性地应用知识能力的考核。这样的考试,可使学生思维活跃,更易激发学生的创新意识,培养学生综合运用知识的能力,避免学生死记硬背、考时抄袭等不良行为的发生,承认学生的个性差异,尊重学生的天性与特长,因材施教,使学生在学习内容和要求上有选择的余地,能充分发挥每名学生的潜能,从而让学生不再把有机化学课程的学习考试当作一个沉重的负担。

(4)制作多媒体课程教学课件:有机化学课程内容多、难点多、抽象、灵活,学习难度大,为了深化教学改革,提高教学质量和教学效率,我们对实验的原理、实验的操作演示部分制作出多媒体教学课件,帮助学生能更为直观的理解和掌握实验中的重点问题。此外利用多媒体的交互性和图文声像并茂的媒体特点,将抽象的概念和理论以形象的、易于接受的形式展现给学生。激发学生的学习兴趣和学习积极性,增强理解和记忆,突破难点、突出重点,提高教学效率。

(5)精选教材,优化教学内容:教学内容直接反映了教学目的和人才培养目标,是教育创新的核心。教材是教学内容的载体,好的教材是教学质量的基本保证。有机化学内容丰富、理论深刻、实践性强,必须根据不同专业、不同层次的教学要求自编教材,在强化基础知识的同时,及时引入与现代科学关系密切的有机化学新成果、新技术、新方法。将有机化学经典理论与学科前沿发展相结合,保证教学内容的科学性和先进性。

(6)密切联系生产生活实际,扩大学生的知识面:有机化学与人类生产生活关系密切。广泛运用周围的实际事例,有助于学生建立概念。我们还把身边的化学物质、生活中的化学引入课堂,例如瘦肉精对人体的危害、中毒后的症状和处理措施;通过不断地将新知识和生活中的化学引人有机课堂教学,开阔了学生视野,使他们觉得化学就在自己身边,课堂的知识与自身息息相关,从而对所学内容留下了深刻的印象,提高了学生的科学素养,为日后成为合格化工技术人员奠定了基础,为了顺应社会发展的需要,我们要用与时俱进的态度不断完善有机化学课程的内容,帮助学生提高自身的综合竞争能力,从而更好地培养出对化工企业能做出贡献的优良人才。

(7)提高学生积极性,增强学习自主性:爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”,兴趣是学生学好有机化学的直接动力之一,首先结合本学科前沿动态和发展方向,展现有机化学在化工技术领域中研究与应用的前景,这样可以帮助学生树立良好的学习动机;此外把课程制作成多媒体,图文并茂的讲课,就可以使教学内容变得生动形象,灵活运用各种教学法.要运用启发式教育理论为指导,采用启发式、讨论式教学方法,不光可以帮助老师从重复性的劳动中解放出来,而且对同学听讲也是一种吸引;同时也可以介绍有机化合物在生产、生活中的广泛应用,以及它对生产、生活起着重要作用,同时通过大量生动形象的图片、事例来反映有机化学世界的奇妙,先引起学生的关注,激发学生的求知欲,让学生带着问题学习,带着兴趣学习,自然激发学习需求和兴趣,形成“教与学”的和谐发展,使学生学会求知,学会创新。

5结语

有机化学作为化工专业的基础课程具有重要作用,本文对有机化学教学实践中的一些经验和体会进行了总结,说明了灵活运用各种教学方法,借助现代化的教学手段,提高学生学习有机化学的积极性,必定可以大大加深学生对教学内容的理解,改善课堂效果,提高教学质量。实践表明,这套教改方案突出了基础性、实践性和创新性, 使学生能系统掌握有机化学知识体系,通过将有机化学机理与具体反应结合起来,增强学生对有机化学的学习兴趣,全面提高学生的综合素质,有利于学生的个性发展。

参考文献:

[1]王添惠等编.有机化学(第二版)[M].北京:化学工业出版社,2008年10月.

[2]黄时海,汪晟,白先放,卢洁,李湘萍. 计算机辅助教学在仪器分析课教学中的应用[J]. 中国科教创新导刊, 2009,(35).

[3]黄艳仙,黄敏,揭永文.有机化学教学的探讨与实践[J]. 科技资讯, 2009,(01).

第4篇：对有机化学的理解范文

关键词：思维导图；有机化学；复习策略

一、高三有机化学复习特点

有机化学是高中化学课程的重要内容之一，分布于鲁教版教材《必修2》和选修5《有机化学基础》。教材中有机化学基础概念多，物质种类繁多，同时有机化学知识规律性强，知识节点间关系复杂，相互交错多。庞大的有机物分子结构式、种类繁多的同分异构体、复杂多变的有机化学反应等都是学生学习的重点也是难点。学生经常会因为缺乏条理，陷入思维混乱。思路不清晰使得学生做题时总是忽略某些要点知识而不能顺利完成，造成学生听听都会，做做都错的局面。

二、高三有机化学复习要素

学生在高一、高二学习的基础上进行高三有机化学复习，要对知识模块的总体把握更具系统性和条理性。高三有机化学复习主要包含以下七个专题：有机物组成结构及其研究方法（官能团种类）；同分异构体；有机物的相互转化关系和反应类型；根据合成路线等信息推断有机物；有机物合成路线设计；有机化学实验；有机化学综合检测。

三、\用思维导图进行高三有机化学复习的策略

针对教材中介绍有机物种类繁多、反应复杂、知识点零散。大多数学生在学完有机化学后并没有形成系统的知识体系。当考试过程中遇到有机化学综合题时，有些学生就会无法找到题眼去突破，从而心理感到害怕。每年的高考中的有机化学试题不仅要考查学生掌握的知识和技能，也要考查学生的思维能力，运用思维导图帮助学生梳理有机化学的知识脉络是特别重要的。思维导图在归纳、概括的基础上，从一个知识点发散出更多相关知识，而且在后续学习中，随时将更多的知识补充到导图中去，这样就形成复杂关联的知识网，使记忆和理解更为深刻和全面，并在此过程中扩展思维广度和深度。学生在学习时运用思维导图，可以帮助他们把复杂的有机化学知识以及概念之间的关系理清，有效提高学生解决问题的能力，减少学生的恐惧也理，提高学生的创新思维能力。结合笔者的教学实践，提出以下四点教学策略。

（一）独立复习，把握主题核心

在进行高三有机化学复习之前，笔者对什么是思维导图、怎样画思维导图都给学生做了详细的讲解。学生在熟练掌握思维导图之后，每次在复习课之前应该明确自己需要做的工作是通过复习课本及笔记找到要构建的主要知识点。这一步需要学生对知识点掌握比较熟练，要能宏观的把握知识。实在有困难，可以向教师求助。把找到的核心内容作为主题，以它为中心进行扩散，思考与其他知识点的内在联系，同时画出思维导图，体会知识间的逻辑关系。要做到送些，学生必须在课前做精心的复习和准备，而不再是被动的等着教师来“喂”知识。认真细致的工作后，学生理解和掌握的知识更深刻。学生在课前准备的越充分，上课时也就越自信。

（二）小组讨论，完善思维导图

学生在课前针对各自画的思维导图可小组的形式进行讨论，通过讨论发现彼此的不足与长处，进而完善自己的思维导图。每位同学所用的教材是一样的，由于对知识的理解有差异，使得画出的思维导图各有千秋。这些思维导图各具特色，既包含学生们智慧的结晶，又包含他们对知识点把握的不足和失误。学生们通过讨论，思维的火花发生碰撞，在完善思维导图的过程中使得自己的知识网络得到不断地扩充。学生们通过讨论取长补短，对知识的掌握程度也会不断提高。

（三）组间展示，补充思维导图

在课堂上，不再是教师一人唱独角戏的复习课，而是以小组为单位展示并讲解自己的思维导图。其他学生听完讲解后，根据自己的课前复习和绘制的思维导图给予补充。教师在这里则主要充当龄听者的角色，在适当的时候作出补充。通过课上学生各抒己见，教师给予完善，学生兼收并蓄各家所长，使得各自的知识网络较之课前更加的丰满。学生对有机化学的知识框架更加清晰，不再会有凌乱不好记的感觉。

（四）利用导图，复习梳理关系

高三有机化学的复习涉及点多，要形成一套完整的知识网络，仅靠课堂上的学习是远远不够的。学生课下需要对自己不够完善的思维导图进行不断地补充，在这个过程中实现对有机化学知识的再认识。根据教材和笔记找到中也主题后，对它的枝杈进行细化，形成细密的知识网络。学生只有亲身体验这种细化的过程，才能更深刻地感受到知识之间遇辑性，对知识的理解和吸收才能做得更好。从小处着手把握全局，这样就能利用思维导图把琐碎的有机化学知识变简单。零散的知识点变成几幅学生成竹在胸的思维导图，使得学生不再惧怕有机化学的综合题。

总之，运用思维导图对有机化学知识进行梳理，使得本来在学生也中复杂凌乱的知识变成由几个中心主题组成的知识网，学生复习起来更轻松。这样就可以使原来在学生大脑中堆硕起来的有机化学知识更直观，使知识么间的逻辑关系更清晰，便于学生理解、记忆。实现了把教科书由厚变薄的过程，在这个过程中学生的有机化学知识体系逐渐构建起来，思维能力也能得到不同程度的提高。

参考文献：

[1]张茹.利用思维导图培养学生理解力的研究[D].山东师范大学，2013.

第5篇：对有机化学的理解范文

一、抓住要点，掌握规律，形成研究有机化学的思维方法

有机化学的中心问题是性质与结构的关系问题，把握性质与结构的关系是学好有机化学的基本.首先学习理解化合物的结构，掌握有机化合物的性质特征，包括物质的物理性质和化学性质.结构决定性质是学习有机化学的有力武器.例如烷烃化学性质的稳定性由其单键结构决定，而相应的烷烃的特征反应为取代反应；不饱和烃化学性质比较活泼，因为不饱和烃中的双键、叁键易断裂，相应的其特征反应为加成反应和加聚反应；由于苯环结构的特殊性使苯芳烃具饱和烃和不饱和烃的双重性质，能发生加成和取代反应；烃的衍生物官能团的性质决定其性质，如葡萄糖、乙酸乙酯，尽管它们不属于醛类，但它们含有醛基，因而具有醛的化学性质（如与斐林试剂反应出现砖红色沉淀等），甲酸（H―CO―OH）从结构看，既有―CHO，又有―COOH，所以甲酸具有醛和羧酸的双重性质.由此可见可根据物质官能团种类分析烃衍生物的性质.

有机化学学习的一般方法与规律：结构性质用途制法物质.有机化学学习的基本思想理念――“结构决定性质，性质反映结构”及思维方法――“归纳推理，演绎推理，类比推理”.

二、弄清机理，类比迁移

学习每类有机物时，把握有机物的反应机理是关键，例如：当化学反应发生时，何处断键？何处连键？需要什么样的反应条件？是什么样的反应类型？这些都需要理解记牢.之后利用类比迁移等方法来分析思考问题.例如已知某物质的结构式，则根据其拥有的官能团分析它具备的性质――观察到醇羟基便想到醇的性质，观察到酚羟基便想到酚的性质等等.写化学方程式时按照该类物质的反应机理书写，即常说的照葫芦画瓢.在学习有机化学性质与结构过程中，以抓住官能团结构特征作为分析有机物的起点与终点，进一步全面认识官能团的性质，推导含该官能团的化合物性质，并分析各种官能团之间联系，例如相互关系、性质的影响.弄清机理，类比迁移可谓是学习有机化学中的法宝.

三、经常归纳，沉淀记忆

学习完一章后，及时复习，并把该章的内容按表格形式进行归纳总结.从中找出各类物质的相似与不同，着重记忆不同的知识点.长此以往，在做题时便会清晰明了，不再混淆题目信息.学完有机化学后归纳总结，各章比较记忆，重要的性质不断重复记忆，逐渐形成永久性记忆.此外还可利用巧记法，如：高中有机化学知识“四项基本原则”、顺口溜等等.利用多样的方法帮助学生记忆.例如表1，归纳三者（乙烷，乙醇，溴乙烷）之间的联系.

四、学练结合，活学活用

理科光学不练等于白学.例如部分同学对有机物的性质记得很牢固，背的很熟练，解释起来也头头是道，但是做起题来便

表1乙烷乙醇溴乙烷结构简式CH3CH3CH3CH2OHCH3CH2Br结构特点（官能团）无―OH―Br结构中相同部分烃基部分均为乙基结构中的相同点烃基部分都是饱和的化学

性质取代反应√√√消去反应×√√其他被氧化，与钠反应手足无措，无法将所学灵活运用在做题上，这便是存在知识学与用隔阂的问题.我认为在日常的学习中就应看重知识与典型练习题的结合，做题不仅加深对知识的印象，还有助于做题思路的形成.“题海战术”虽然不提倡，但是要学会做题，做典型例题，自己心里要明白，哪些题是自己不会的，要学会分析自己不会的原因，从课本上找到相对应的知识点，学透，这一类的题就能触类旁通，所学知识点就能很好地运用到做题上，事半功倍，活学活用，同时，也要避免盲目做题，为了做题而去做题，不要只在乎数量，而不求质量，做题的目的是要让我们更好地理解知识点.另外，要做好错题整理与归纳，将自己做错的题整理，归纳，比较，避免以后再犯类似错误.例如：在学习酯的物理性质时，酯不溶于水，且密度比水大，便可向学生提问：水与酯混合现象是怎么的？学生做出回答：出现分层现象，上层液体是水，下层液体是酯.在练习中总结经验，在经验中巩固知识，触类旁通，下一次遇到类似问题的时候就很容易找到切入点，这个过程是最有效的学习方法.

五、掌握联系，融会贯通

在学习有机化学过程中，不仅要掌握好各类有机物的性质、应用，更要掌握有机物之间相互转化的关系，理顺知识间的联系，形成知识网络，是自己对知识的融会贯通.

例如重要烃及烃的衍生物的相互转化关系可表示为：CHCHCH2=CH2CH3CH3 CH3CH2ClCH3CH2OHCH3CHOCH3COOHCH3COOCH2CH3

在有机物的相互转化中，要掌握转化过程的反应类型、反应方程式，更要明白转化过程与物质性质、制备、用途的关系.

六、针对训练，迅速突破

第6篇：对有机化学的理解范文

关键词　高职护理　有机化学　教学

中图分类号：G424 文献标识码：A

高职护理专业医用化学中的有机化学部分主要是为学生学习生物学、病原生物与免疫、生物化学、生理学、健康评估等课程打下良好的基础。近年来，由于普高热的持续升温及职业教育的迅猛发展扩招，使进入高职校学习的学生成绩相对不理想，有相当一部分学生医用化学学习成绩差，尤其是医用化学中的有机化学部分内容繁多、概念抽象、理论性强，历来是医用化学教学中的难点，对于刚从初中毕业的学生来说，学习时有较大的难度，如果教学时不顾学生的实际现状，一味对他们进行灌输知识，很容易导致学生失去学习兴趣，加上有机化学知识的连续性，其中有部分内容未理解，会造成前后脱节，久而久之，将疲于应付学习，觉得学习医用化学犹如学“天书”（学生语）。因此，如何在有机化学的教学中，根据学生现状因材施教，改变目前学生学习困难的局面，值得医用化学老师探讨。近年来，笔者在高职护理专业医用化学课程的教学过程中不断探索，认为要上好医用化学课，让学生理解有机化学的知识点，为学习医学基础课程打好基础，应从以下几方面着手。

1 加强同课程教师集体备课，明确教学重点、难点

近年来，教师的教学任务繁重，如何严格执行课程标准，必然要求同一学科教师采用合作探究的方式，发挥集体的力量，加强开展集体备课。通过集体备课，借助集体智慧正确理解课程标准，正确处理教材中的重点、难点；通过集体备课，形成良好的教科研氛围，在同课程教师相互交流的过程中取长补短，做到优势互补不断提高教师的教学水平；开展集体备课亦可减轻教师的工作负担，使教师有足够的精力去反思教学，不断提高教学效果。在集体备课的基础上，在具体课堂教学的实施中，教师可根据集体备课的精神，充分发挥主观能动性，创造性地去设计、发挥、拓展每一堂课，有针对性地采用最为合理而有效的手段和方法进行教学，从而达到良好的教学目的。

2 注重理论联系实际，提高学生学习兴趣

有机化学是生命科学的基础，有机化合物是构成生物体的主要物质，生物体中各种有机化合物的结构、性质以及它们在生物体内的合成、分解、转化、代谢无不以有机化学为基础。组成人体的物质除水和一些无机盐以外，绝大部分是有机物。①因此，有机化学与人类活动密切相关，与医学的关系也非常密切。通过提出这些与人类生活、与医学有关的问题，激发学生对有机化学的学习兴趣。学生有了兴趣，就有了学习的动力，从而进一步引导学生思考，激发学生的求知欲。

3 充分利用多媒体技术，调动学生的学习热情

随着科技的进步，利用计算机进行辅助教学已逐渐成为必要的手段。利用多媒体技术对文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息进行综合处理，为教学服务。在有机化学的教学中利用多媒体技术有以下优势：（1）使有机物的结构以二维或三维形体形式生动、逼真、形象、直观地表现出来，形成视觉刺激，激发形象思维。（2）改变传统教育的单调模式，教学中适当穿插多媒体课件，调节学生的学习情绪。（3）利用多媒体技术中文本、图形、图像、声音、动画、视频的动态变化，有效调动学生学习的兴趣和学习积极性，使师生交流互动时间更为充裕。（4）节省板书时间，增加课堂教学信息容量，丰富教学内容。比如，有机化学教学中常涉及到有机物结构的书写和命名，在第一次系统讲解烃的命名时，为了起到举一反三的作用，可利用ISIS-DRAW化学软件，②预先制作相关的原子或原子团，见图1，先将常用的基团画好，如CH3，CH2，（CH3）2，CH，C，然后根据具体有机物的结构，将其拼接完成，如CH3CH2CH（CH3）2CH（CH3）C（CH3）3，利用多媒体技术不断变换连接方式，让学生反复练习，做到触类旁通，达到正确掌握有机化合物的命名原则。在杂环化合物和生物碱结构教学中，利用多媒体技术观察特征，由简而繁，由易而难，优势更明显。对各类有机物的特征，可利用多媒体技术用不同的颜色区分，十分醒目，并且可利用多媒体技术对结构式进行变换，对学生进行当场提问，了解掌握程度，也可对学生的学业进行评价。

4 加强实验教学，提高对理论知识的理解

第7篇：对有机化学的理解范文

关键词：高职；有机化学教学；现状；改革措施

有机化学是一门源自于生命体，发展于生命体，并融合在化学学科的发展中逐步形成的独立学科。根据药品生产技术专业的人才培养目标和素质的要求，有机化学作为该专业的一门必修专业基础课，担负着承上启下的任务。其前期课程有无机化学，后续课程有中药药理学、中药鉴定学和中药化学等。为了提高有机化学的教学效果，充分发挥其在本专业当中所起的作用，本文对我校药品生产技术专业的学生情况和对学生抵触学习有机化学的主要原因进行分析，总结出了相应的改革方案。

1本校药品生产技术专业学生情况分析

1.1有利因素。

①学生在第一学期完成了无机及分析化学课程的学习，有了一定的学习基础；②学生有较强的纪律性，有一定程度的求知欲；③学生动手能力较强，喜欢各类社会活动，可塑性较强。1.2不利因素。①大多学生在高中阶段修文科，化学基础相对薄弱，部分学生对化学有抵触心理；②思维不够活跃，对抽象理论缺乏学习热情；③学习习惯和方法欠佳；④自主学习、独立思考能力较弱，习惯于背诵现成答案；⑤逻辑思维能力、空间想象力较差；⑥部分学生较浮躁、贪玩。

2学生抵触学习有机化学的主要原因

2.1课程本身的特点。

有机化学课程包含有机化学基本概念、基本有机化合物、生物活性类有机化合物等内容，以官能团为主线，论述各类有机化合物的结构、分类、命名及性质。和无机化学不同，有机化学是一门整体性很强的课程，每一部分并不是零散的，孤立的，而是具有很强的前后关联性。只有学生在前面的学习当中打好基础才能更好、更轻松的学习后面的知识。而有些学生忽视了前面的学习，所有在后面的学习中就会感到困难和吃力，加上有机化学中机理部分涉及较多，让学生产生了畏惧心理。

2.2教师教学方法。随着现代科技的进展，许多新兴媒体也广泛应用在教学当中，目前很多高校高校教学大多采用多媒体。尤其基于有机化学自身课程的特点，通过多媒体可以加入适当的动画，可以解决一些抽象的机理问题，有助于学生更好的理解，增加学生的学习兴趣，一定程度上提高了教学效果。但如果仅仅只用多媒体也存在很多弊端，例如，对教师来说，可能会有备课不认真，出现从照本宣科变为照屏宣科的现象；禁锢思维，容易减少或遗漏根据随堂情况所作出的发挥，引申或补充；容易忽视学生对知识点的反应，错过了最佳调整上课进度的时机。对学生来说，PPT播放速度过快，有些学生只顾用手机拍课件，而无暇顾及老师和课件所讲的内容；学生缺乏独立思考的过程，不利于养成良好的学习习惯等[1]。加上有些老师虽采用了新型的教学手段，但仍然沿袭了满堂灌的教学模式，学生的学习依旧是一个盲目、无我、被动的过程。

2.3实验课课时较少。有机化学是一门实践性较强的学科，但随着实验课课时的减少，实验数目也随之减少。这不仅降低了学生对实验的重视程度，减少学生将理论与实验相结合的机会，也对学生的实操能力产生较大影响，不利于培养应用型人才。

2.4学生不够重视。作为我院基础化学教研室的一名有机化学教师，大多数老师和我一样毕业于化学专业，并不具备扎实、丰富的医药类方面知识，因而不能将药学知识很好的和有机化学教学联系起来。部分学生认为有机化学是一门基础课，而不是专业基础课，不会影响他们的专业课学习，因而使得他们体会不到该门学科的重要性，也缺乏学习兴趣。

3改革方案

3.1根据我校本专业特点，制定教学内容。充分考虑高职的教育特点，将“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为核心”的人才培养目标作为教学的导向。在知识点的选取上更符合高职教育要求和目前的生源情况，以必需、够用、适度为原则，注意基础知识、基本理论的系统阐述，适当降低起点和理论难度，简化对复杂反应机制的推导论述，淡化学科意识，偏重应用（强化有机化学与中药、人类生活和社会的联系）。内容编排时由浅入深，由易到难，分散难点，理论与实践相结合。

3.2精心组织教学，提高教学质量。首先，应该加强学习，多读一些与有机化学相关的医药类书籍，增加自己医药类方面的知识储备。另外，充分利用我院自身的优势，多听一些药学相关的课程，尤其是有机化学的后续课程，例如中药化学、中药药剂学、中药鉴定技术、药理学、中药药理学、制剂分析等。根据对后续课程的学习，不仅可以在有机化学教学中增加与之匹配的实例，使授课内容生动有趣，而且也掌握了后续课程对有机化学的知识要求，进而及时调整有机化学的教学内容，以期增强有机化学的实用性和学科间的联系。其次，虽然现在新兴教学媒体很多，但很多是无法完全替代传统板书教学的，因而在选择教学手段时，不能完全抛弃传统板书，而应该将传统板书和多媒体教学手段灵活结合，开展启发、讨论及探究式课堂教学，并适时采用案例教学法[2]，小组讨论法、课堂演示法、微课、翻转课堂等方法来提高学生的参与性，激发学生学习的积极性。例如以设计合成阿司匹林为案例，启发学生从阿司匹林的结构和性质出发，层层剖析出所需的反应条件，最终得到利用酚羟基酰基化反应来解决问题。最后，注重教师讲授和学生自学相结合，加强学法指导和解题指导。在教学中有意的设问，组织学生寻求解决问题的方法，培养学生通过网络及相关数据库查阅相关资料的能力，让学生在该过程中掌握知识、培养技能、学会思考、学会学习，并养成良好的学习习惯。

3.3突出应用型大学培养目标，加强实验教学环节。在学生对基本操作技能重点掌握的前提下，更多的选择对药物的提取或合成的相关实验。对常规实验，采用教学做一体化模式，即我讲给你听，我做给你看，你做给我看，我来纠正你。除此之外，选取一些设计性实验，要求学生自己查阅文献、设计实验方案、得出实验结果，通过讨论得出各自实验方案的优缺点，以此来充分调动学生的主动性和积极性。使学生在掌握基本实验操作的同时，对有机化学在其本专业当中扮演的角色有更加直观地感受，增强学习的兴趣和对本课程的重视度。

参考文献

[1]张占孝.多媒体教学存在的问题及应对措施[J].陕西师范大学学报(哲学社会科学版),2007,36:180-182.

第8篇：对有机化学的理解范文

有机化学是高等医学院校重要的专业基础课，我校一般将有机化学课程安排在大学一年级第二学期开设。学生有明显的特点，一年级的学生，学习热情高，往往具有中学时的学习劲头，习惯于多做题，多做笔记，大量的时间花费在做练习题上。特别是部分学生在高中阶段没有系统地学习有机化学，连命名也不懂的学生都存在。对大学繁多的有机化合物感到很大压力。对有机化学的基本理论、反应机理、分子结构复杂感到迷茫和头痛，其化学基础参差不齐。还有部分学生觉得有机化学是专业基础课，对其重视不够，认为自己不学好有机化学也没关系，不影响自己将来做一名好医生。因此，老师在上第一课时就要讲清楚二个问题，第一，为什么学有机化学?第二，如何学好医学有机化学?使学生认识医学有机化学在医学中的重要地位，较好地掌握医学有机化学基础知识，为后续的课程打好基础，必须提高医学有机化学教学质量。首先是要提要高学生对化学的认识，激发学生对医学有机化学的兴趣。要讲清楚学习有机化学不是使大家能直接运用到行医中，但有机化学跟药学联系紧密，医生行医离不开药物，众多的药物结构和名称与有机化学紧密相关。另外一点是学习的过程提高的是学习能力，而不是记住多少书本知识。没有学习的能力，做医生也做不好。同时要介绍有机化学学习的主线;先集中讲授有机化学的相关基本知识，再按照官能团分类，讨论各类有机化合物的基本内容，然后介绍天然有机化合物，以结构为中心，以反应为重点，讨论有机化合物的结构、性质、反应、规律与应用［2］。

2浓缩教材，合理安排教授内容，教学中突出重点和难点

传统的有机化学主要讲授有机物的命名，结构，性质，反应机理及有机波谱分析。在医学有机化学课程教学过程中，教师可以重点讲授物质的结构、命名、性质等基本理论，弱化化学反应机理的解释，同时更要注重联系有关医学药学的实际知识。这样既能使学生掌握基本的知识面，提高学生的学习兴趣，又能使学生时时刻刻意识到有机化学与自身专业息息相关。在教学过程中，应特别注重讲解物质结构、性质与医学药学的联系。教师可以在重点难点知识讲授中引入故事激发学生的学习兴趣。如讲解手性分子的来源和生物作用时介绍［3］。20世纪60年代出现的沙立度胺(Thalidomide)事件，沙立度胺具有镇静催眠作用，还可显著缓解妊娠妇女的呕吐反应，沙利度胺分子结构中含有一个手性中心，从而形成两种光学异构体，其中构型R－(+)－的结构有中枢镇静作用，另一种构型S－(－)－的对映体则有强烈的致畸性，无数妇女服用了消旋药物，减轻了妊娠反应，但随后全球有近万例畸形胎儿出生，沙立度胺事件成为药学史上的沉痛教训。通过事例教学能迅速提高学生的学习兴趣。在讲到硫醇的时候，可以讲授重金属的中毒原理。重金属是指相对原子质量大于65的金属，所以从元素周期表上来看铜以后的金属都是属于重金属。重金属能够使蛋白质的结构发生不可逆的改变，蛋白质的结构改变功能就会丧失，体内的酶就不能够催化化学反应，细胞膜表面的载体就不能运入营养物质、排出代谢废物，肌球蛋白和肌动蛋白就无法完成肌肉收缩等。然后深入到蛋白的中毒原理和解毒原理［4］。最后提到工业的发展，部分土壤中重金属超标，教育学生树立环保意识。

3对知识点进行加工处理，避免平铺直叙

有机化学中描述的内容相当多，教师在教学中如果平铺直叙，面面俱到，学生就会感到枯燥乏味，容易走神睡觉，达不到好的教学效果。教师需要对教材进行深加工处理，根据教学目的对教材内容进行统筹安排，对语言进行加工处理，用通俗易懂的语言讲解深奥的知识点，能最大限度地激发学生的热情和兴趣。电子效应中的诱导效应、共轭效应、超共轭效应等经典理论，在有机化学中应用很广，贯穿于有机化学的始终，利用电子效应可以分析有机化合物的结构，推断有机化合物的性质，判断有机化学反应的产物;对有机化合物反应速度、反应选择性、反应机理等都有着显著影响［5］。在解释有机化学中不对称试剂与不对称烯烃进行加成反应时的加成规律，即著名的“马氏规则”。“马氏规则”的核心是异性相吸。在亲电加成中，一般根据“马氏规则”是“氢多碳原子上(亲)上加氢(亲)”，简称为“氢上加氢”，然后从电荷的分布在讲解原因。这样能使呆板的课堂气氛活跃起来。

4理论与临床结合，提高教学效果

第9篇：对有机化学的理解范文

生物化学是应用化学的理论和方法来研究生命现象，是生物学和化学交叉形成的学科，它的发展和化学－－尤其是有机化学紧密的联系在一起，许多对生物化学发展起推动作用的生物化学家对有机化学的研究也有着很深的造诣。在学习有机化学时，学生对法国杰出的化学家巴斯德有着很深的印象，因为巴斯德在年仅28岁的时候就阐明了具有相同化学结构的酒石酸由于其立体结构上的不同而分为两种分子，这两种分子呈镜象关系，并由此提出了对映异构现象［5］，而在学习生物化学发展史时，我们不得不提的是生物化学是由于巴斯德在解决发酵本质的著名论中所产生的，所以巴斯德被称为生物化学的鼻祖。再如学生们所熟知的化学家鲍林，提出了共振论和杂化轨道理论，对有机结构理论的发展做出了杰出的贡献，而鲍林在40年代中期以后提出纤维状蛋白质的螺旋结构，及蛋白质是具有多肽链结构的物质，打开了通往蛋白质与DNA分子奥秘的大门，并由此获得了1954年的诺贝尔化学奖。据统计表明百余年来诺贝尔化学奖的颁发过程中，多位化学家都是因为在生物化学领域内的杰出贡献获得了诺贝尔奖。通过生化发展史中这些具体的例子，能够激发学习生物化学的兴趣和优越感，会深刻的感受到生物化学和有机化学自发展之始就是有机的融合体，扎实的有机化学理论和知识是研究生物化学所必备的，否则生物化学的研究就是无本之木，无源之水。而生物化学是有机化学研究的最终归属，因为任何学科的发展都将应用于生命体，为生命服务。

2通过有机化学的观点和理论解决生物化学

问题，促使两者的有机融合生物化学课程知识覆盖面广，物质代谢复杂，涉及反应多，知识体系和化学学科有很大的区别，学习方法和思维方式也有别于化学学科知识体系的学习，基于此，化学专业的学生在学习生物化学时往往感到不适应。我们认为在教学过程应在保证学生对生物化学整体知识框架的系统认识的前提下，充分发挥化学专业学生系统、扎实的有机化学知识，通过有机化学的理论和观点来讨论生命过程中的化学问题，对缓解学生的这种现状有很大的帮助。如有机化学的学习主线“结构决定性质，性质反应结构”在学生的脑海中根深蒂固，所以学生很容易理解蛋白质结构和功能之间的关系。从化学的观点出发，学生很容易理解人造奶油反式脂肪酸为什么给我们带来了巨大的灾难，其原因就在于比起反式构型的双键结构，顺式不饱和脂肪酸有较低的熔点，能够保证在生理温度油脂的液体状态。晒太阳能补钙的这个生活小常识用化学的理论解释是:钙的吸收需要维生素D的参与，而人的皮肤中含有维生素D原，在光照条件下，会发生周环反应生成维生素D，所以才有了晒太阳能补钙这一说法。类似的例子在生化内容比比皆是。通过有机化学的理论和观点来解决生化问题，可以让学生自然而然的融入生化课程的学习，发挥学生扎实的有机理论和知识的优势，降低学习生化的难度，变死记硬背为逻辑推理，在潜移默化中将两者进行了有机的融合，激起学生学习生化的兴趣。

3结合生活实例，促使两者的有机融合

众多的教学研究表明，在教学过程中生活实例的结合能够促使学生“学”和“用”的有机结合，让学生感受到学习的重要意义，激发学生学习兴趣的产生，促进学生书本知识向实践能力的转化和创新思维的发展。生物化学是一门基础的自然科学，是通过化学的理论和方法来研究生命体内的化学变化，所以在实际生活和生产中的广泛用既以生化原理为基础，又和化学知识密不可分。因此在教学的过程中，结合具体的应用事例，以此为桥梁，促进有机化学和生物化学的有机融合，提高学生学习生物化学的兴趣。如日常生活中的烫发，其原理是以生物化学为基础，头发是角蛋白，角蛋白的螺旋多肽链间有很多的二硫键交联，二硫键的生成的位置是决定着头发的形状，二硫键是巯基通过氧化反应生成的［6］。烫发的过程实际就是通过还原剂破坏头发原有的二硫键，通过还原剂使二硫键在新的位置生成，从而达到了改变发型的目的。其中涉及到的还原剂就是一种小分子有机物，烫发质量的好坏和还原剂有很大的关系，了解到这一点，思维活跃的学生就会考虑，在学习过的类似结构的有机化合物中，有没有可以充当改良的还原剂，从而达到降低烫发的副作用，改善烫发的效果。通过类似实例的引入，作为学生会深刻的感受到，要使自己已有的有机化学理论和知识发挥更大的作用，为人类造福，学习和掌握一定的生化知识是非常必要。显而易见，结合生活实例的教学过程，进一步将有机化学和生物化学进行了融合，使学生学习生化的兴趣进一步得到提升，亦有助于培养学生的创新思维。

4通过有机化学的前沿科学研究成果的学习，促使两者的有机融合

在教材中并不能体现，为了让学生对这些前沿的研究成果有一定的了解和认识，使学生更深刻的认识和体会到有机化学与生物化学的紧密联系，激发学生学习生化的热情，提高生物化学的教学质量，我们将利用丰富方便的网络资源，查找相关的文献资料，利用4课时左右的时间，与学生一起讨论有机化学领域的最新研究成果在生物化学领域的应用，同时，给学生指定内容，利用业余时间进行相关小论文的撰写。在教学实践中，我们查阅了小分子有机化合、药物等与蛋白质、DNA的之间相互作用的文献，让学生了解这些前沿的研究成果。通过这样的学习方式，一方面可以弥补传统生物化学内容更新慢的缺点，有助于学生了解有机化学与生物化学交叉发展的最新研究成果，有助于学生的科研素质水平的提高，知识视野的开阔;另一方面，使学生认识到有机化学和生物化学的发展是相互依存，相互促进，两者的最终的目标是一致的—即从分子水平研究生物学问题。

5结语