中职学生的心理特征精选(九篇)

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第1篇：中职学生的心理特征范文

关键词闭锁性独立性探索性创造性

中图分类号：G623.1 文献标识码：A

Combined With High School Student's Psychological Characteristic

Enhances the Political Class Teaching Effect

ZENG Lingzhi

(Shenyang NO.146 High Middle School, Shenyang, Liaoning 110121)

AbstractThis article has summarised the modern high-school pupil's psychological characteristic, And attempted in this fadation unified the high-school pupil psychology characteristic in politics to possible the class teaching.

Key wordsclosed; independence; exploratory; creativity

政治课堂教学既是科学又是艺术，有其自身的科学性和策略性。高中政治学习，主要是学生个体智力活动的过程与教师课堂教学的高效结合的过程。这就要求教师在课堂教学过程中根据现代高中生的心理特点和政治学科的特点，合理安排教学过程、教学方式和手段。

处于高中阶段的学生，其心理特征是情绪化的自我认识，而且这种认识充满着矛盾，又非常模糊，内心经常激荡着一种莫名的胆怯和难以排遣的思虑。他们的心理比少年期，发生了许多微妙的变化，表现在政治课教学上的主要特征是：

1 闭锁性

绝大多数老师上课都有这样的感觉：高中学生在课堂上不像小学生、初中生那样爱发言、好表现自己了。相比之下，他们比过去多了一份老成，课堂上他们尽管思维活跃，但常常是想的多，说的少；有时，老师的提问他们明明心里清楚，但不肯举手回答。

学生这种欲言又止、欲作又息的现象，老师在课堂上是常常可以见到的。尽量控制自己的言行，不轻易表露自己的思想看法，不让自己在课堂上“出风头”。高中生的这些表现与他们少年时期心直口快、想啥说啥、毫无顾忌、课堂上积极表现自己的单纯、直率形成了鲜明对比。

因此，我们要创设情境，激发学生的兴趣。在创设情境时，不仅要考虑到情境在形式上活跃课堂气氛的功能，更应注意情境的内容必须来自生活，这样才能真正调动起学生主动参与学习的积极性。例如，在讲授高一经济常识《价值规律》一课时，受《老汉杀鸡》漫画的启示进行了《蛋市》情境创设，我让一名同学扮演养鸡场的老板，部分同学扮演成卖鸡蛋的，另外一些同学扮演成买鸡蛋的，模拟蛋市交易，要求“老板”根据“蛋市”供求关系的变化和鸡蛋价格的变动及时作出是扩大规模多养鸡多生蛋以赚取利润还是杀鸡以减少损失的决策，并要求大家对“老板”的决策进行评价。结果，“老板”的每一次决策都会引起激烈的争论，争议双方都不约而同地使用了书上的知识。由于这种情境贴近生活，并在形式上具有趣味性，因此在浓厚的兴趣支配下，每个同学都不自觉地成了课堂的主体，打破了课堂原有的沉闷的气愤，克服了学生的闭锁的心理，同时他们分析问题和解决问题的能力也在无形中得到了提高。在学生的表演和发言中，每个人都有说的机会、辩的欲望以及表现自我的场所。

对于高中生的闭锁心理，老师不可随意埋怨、指责，而要正确地理解和对待。要善于运用多种方式方法耐心启发诱导学生，激发学生的学习积极性。比如：抓住学生喜欢表扬的心理，对学生回答问题不求全责备，一旦回答正确，哪怕只有一点正确，也要给予肯定，并进行适度的表扬，让学生尝到回答问题的甜头，这样，能使学生在情感上体验到学习的乐趣，从而增强他们的自信心； 利用学生自尊心强、好胜心强的特点，采取激将法巧妙提问，激起学生回答问题的欲望；抓住学生好争辩的特点，提出关键性问题，一石激起千层浪，让学生各抒己见，在争辩中明确问题。这样，就能有效地克服学生的闭锁心理，打破教学的沉闷局面，使课堂气氛活跃起来。

2 独立性

中学阶段的学生，成人意识特别强烈，他们完成了心理上的“断乳期”，处处把自己当大人看待，凡事不愿依赖他人，渴望自己并相信自己有能力像大人一样独立行事。在学习上，他们不喜欢老师把自己当成不懂事的小孩管头管足、事事干预；也不喜欢老师讲解知识嚼得太细太烂，布置作业要求太繁，辅导搞得太具体。总之，他们希望老师不要大包大揽，要信任学生，放开手脚，多给学生独立学习的机会。所以，每当学习上遇到难题，他们不希望从老师、同学那里轻易得到答案，而喜欢自己独立思考，解决问题。不仅如此，他们还喜欢自己确定学习目标，选择学习方法，制定学习计划，安排自己的学习。这一切都显示了高中生学习的独立性。

高中“政治生活”第二课第二框题《民主决策：作出最佳选择》一课时，为了使学生更好的理解本课的知识点，也为了展现学生思维的活跃与独立，采取了模拟听证会的形式。对于这种方式的学习，每个学生都跃跃欲试，最后经过讨论，我们确定了以“高中学生是否适宜参与野外活动”为主题，创设来自生活的教学情境。学生代表说“作为中学生，我们有着强烈的求知欲望，渴望有更多的机会通过亲身实践来获得知识；热爱大自然、亲近大自然是我们美好愿望。参加野外活动，我们可以在被喻为‘三点一线’的高中校园生活中，调节自己紧张的学习心态，通过尽情地欣赏大自然的美，开拓视野，陶冶性情，从而激发每一个学子爱护大自然的积极性、引发探索大自然的热情。”校方代表：“对于学生野外活动是否能多参加这个话题，我们作为校方，自然有许多的顾虑……”对于“高中学生是否适宜参加野外活动”大家是越辩越明的，也在不同的角色扮演中体验到不同的乐趣！同学们通过参与这次活动，加深了对课本知识的理解，同时也会从这模拟活动中亲身的体验感受现实中的民主。在以后的不断学习中，他们会参与更多和更为广泛的自我策划、导演的活动，在立足生活的基础上，不断发挥主动性、积极性、创造性地充实自己的知识的。

3 探索性

高中生精力充沛，思维发达，好奇心强，求知欲强，在学习上表现出了很强的探索性。他们喜欢“打破沙锅问到底”，把事情搞个水落石出，渴望对所学知识有个深刻的认识。他们喜欢由表及里、由浅入深、由知其然到知其所以然，循序渐进地探求知识。他们对许多未知的东西充满好奇，对越是难以解决的问题越感兴趣。高中生的这种探索精神，使他们常常喜欢在课堂上向老师问这问那、热衷于互相讨论、争辩等。

针对学生的这种状态，教师在教学活动中要采取多种灵活的方式方法。如讲“联系”观点时，有人总是用“名牌”来显示“身份”。因此，在教学中让学生思考，然后讨论：“‘名牌’与‘身份’是不是客观的联系？社会上有些人好像没有名牌服装穿在身上，身份地位就掉价一样，名牌似乎成为人们追求的对象。”这样的论题来源于生活，贴近生活，学生非常感兴趣。因此，讨论也非常热烈。最后学生自己总结出：“穿名牌鞋的人，不一定就走正道，带名牌手表的人，不一定就爱惜时间。如果名牌可以显示身份，那么这身份也是虚假的身份。一个爱惜时间的人，即使没有手表也能争取时间。说明了‘名牌与身份’之间不是真实的、客观的联系。”既讲清了道理，又进行了思想教育。每一个学生的才华在辩论中也得到了闪现，并且思想也得到了升华。也许学生的观点有偏颇，论证有误差，但是学生学得自愿，学得主动，思维的独创性、探索性得到了很大的发展，表达能力有了显著的提高。

老师既要在课堂教学中鼓励学生全程质疑，鼓励学生大胆探索，及时激活学生潜在的问题意识与批判精神，还要注意政治教学的课外延伸，把课内教学与课外活动结合起来，引导学生以自主合作的方式解决问题，促进学生学习方式的改变，组织学生成立各种兴趣小组，开展研究性学习活动，最终达成教学目标。

4 创造性

高中生抽象的逻辑思维已经从初中阶段的“经验型”发展到了一个新的高度――“理论型”。这时，他们认识事物已经能够摆脱对直观、形象的知识经验的依赖，从一般理论原则出发，通过分析、综合、判断、推理，得出结论，间接地获得知识。政治课堂上，他们不再人云亦云、轻信盲从别人。相反，他们常常依据自己掌握的理论，对老师或教材中的一些观点、看法，重新分析、判断，提出怀疑与批判。学生这种不愿墨守成规、喜欢标新立异的创造精神，常常给政治课教学注入了一些颇具新意的东西，也给人们留下了许多有益的启示，更锻炼了他们的求异思维。所以，它是十分可贵的。但是，由于高中生知识、经历有限，有时他们也会因看问题的偏激、固执而不易接受正确的东西。对此，老师要注意正确引导。

在教学中教师要因时制宜，因课制宜。例如在讲授高二哲学《坚持正确的价值取向》一课时，笔者有意识地组织了一次关于价值取向的讨论。先让同学们在课前对社会上流行的一些价值取向进行分析，形成观点，然后拿到课堂上进行讨论。有趣的是大家讨论的焦点并不是拜金主义或享乐主义价值取向，而是一个小组提出的“利他而无回报的活动是无意义的”这样一个观点。

为什么这个观点会引起大家如此高的讨论热情？或许正是因为这个观点就来自于学生的学习、生活之中，并且在社会上也有一定的代表性，它反映了一些社会现象给学生在价值取向上带来的困惑，因此必然会引起大家的思考。讨论是思想的碰撞，在碰撞中去学会想问题、办事情，这样的讨论对于学生正确价值观的形成具有重要的作用。如果我们不让学生去思考和讨论现实生活中的问题，或者仅仅把讨论当作是一种形式的话，书本上的知识就会变成死的教条，课堂也就失去了活力。

需要说明的是：虽然以上心理特点在高中生中具有共同性，但是，它在每个人身上的表现程度却具有差异性。比如闭锁性心理常常是低年级学生比高年级学生明显，女生比男生明显，身心发育早的学生比身心发育晚的学生明显。而独立性、探索性、创造性心理则通常是高年级的学生比低年级的学生要强，学习好的学生比学习差的学生要强。

高中生既处于人生中的学习的黄金时期，又是心理动荡、问题层出不穷的“多事之秋”。所以，结合他们的心理特点，进行政治课教学，既可提高课堂的教学效果，又可以发展、健全他们的人格。

参考文献

[1]王极盛.驱散心理迷雾-提高学习成绩新途径.北京出版社,2001.

[2]张进辅.现代青年心理学.重庆出版社,2002.11.

[3]郑和钧,邓京华著.高中生心理学.浙江教育出版社,2004.8.

第2篇：中职学生的心理特征范文

【关键词】中职学生；心理特征；沟通；疏导

如今的中职生大多是十五六岁的青少年，这个年龄段处在身心健康发育的关键时刻。而这一年龄段的中职学生又表现出思想可塑性大，心理承受能力差，易偏激，冲动及存在自卑心理等心理特征。把握学生的心理特征，注重心灵的沟通和疏导是培养教育学生，是做好班主任工作的有效途径。

一、善用激励，增强学生自尊自信

大部分就读中职学校的学生是上高中升大学无望后不得已的选择，其中不少学生还是自己不想读而被家长强迫来上学的。这些学生往往有比高中生、大学生低一等和抬不起头的自卑心态。进学校后也是混日子，得过且过，不思上进，甚至表现出自暴自弃的思想情绪。对于这部分学生，首先班主任自己要树立信心，相信通过认真细致地工作绝大多数学生是可以克服不良情绪，重新振作起来的。从而以更多的关爱和理解去教育感化这些学生，以及时的鼓励表扬让他们增强自尊和自信。同时结合教学和班级工作特点积极开展各类如小竞赛、演讲等课外活动，让学生尽量展示自身才华，营造班级奋发向上的氛围，让良好的班级环境促进人、改变人。如2005级的一名新生，由于过去在初中学习成绩不太好，长期遭受冷落和讽刺挖苦，使他产生严重的厌学和自卑心理。进校后，学习成绩一直徘徊在班级后几名。通过进一步了解，我认识到解除该生的心理负担是转变该生的关键所在。我多次与他交流谈心，肯定他的长处和优点，分阶段对他提出学习目标，并对他课堂及课后每个小的进步及时鼓励，使他对自己渐渐有了信心。性格变得更加开朗，学习成绩有了明显的提高。这一转变的典型在有类似自卑心理的学生中产生了积极的影响。

二、慎重处置，引导学生健康成长

处在青少年年龄段的学生，思想变化大，接受新生事物快。但辨别能力较差，面对社会的多种诱惑，容易上当受骗，甚至误入歧途。对个别学生在人生道路上偶尔迷失方向而犯的错误，在处理过程中一定要极为慎重，在坚决纠正其错误的同时，尽量避免造成身心的伤害，使其迷途知返。在自己新接手的班上出现几次小数额钱物丢失情况。当查清是一名家庭困难的学生一时糊涂犯错误的时候，考虑到该生今后的人生前途和更有效的转变该生，我选择了在全班同学面前为他保密，单独对他批评教育的方式去纠正他的错误。这一举措给了他重新抬起头作人的勇气和机会。经一段时间多次的教育引导，该生不仅改掉了不良行为，而且在各个方面都有了较大的进步。

三、因势利导，提高学生辨别能力

少数学生由于受年龄和学识等方面的因素限制，情绪波动大，容易发生拉帮结伙，打架闹事的偏激、冲动行为。这些行为不仅严重扰乱了正常的教学秩序，而且引起部分学生思想认识上的混乱。一些学生甚至把种偏激冲动的行为看作是“敢作敢为、讲义气”的“英雄”表现。对有这类不良表现和持有这种想法的学生仅仅通过严厉的批评教育往往收效不大，而通过抓住典型因势利导地开展教育，有时会产生意想不到的效果。

在一次班级评选优秀学生的会上，一名平时调皮捣蛋爱打架闹事的学生得到不少选票。了解得知，一些学生之所以投他的票，就是认为他“够哥们，讲义气”。这件事反应出部分学生是非观念模糊，荣耻不分。抓住这一典型事例，我先找到这名学生单独谈话，指出和同学打架，上课溜出教室是非常错误的行为。要求他深刻认识自己的错误，并以评比为契机努力争当一名优秀学生。该生接受了批评，在全班同学面前作了一个“请求同学帮助和监督自己克服缺点不足，争做优秀学生”的发言。与此同时，结合学生思想实际在全班开展了一场“什么是优秀学生，如何争当优秀学生”的大讨论和社会主义荣辱观教育活动。使大多数同学受到深刻的教育，进一步增强了同学们明辨是非的能力和争做“四有新人”的决心。

班主任工作中接触到的学生，性格千差万别，他们认识问题和处理问题的能力也不尽相同。只要把握他们的心理特征和思想动态，结合不同情况，注重交流疏导，就能帮助学生解除困惑，走出心灵和认识误区，步入健康成长轨道。

参考文献

[1]刘敬发主编.教学创新探索与实践[M.哈尔滨：黑龙江教育出版社，2001．

[2]韩永昌主编.心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1993．

第3篇：中职学生的心理特征范文

关键词：个性；个性发展；个性发展教育

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2013）05-0095-01

每一个人不仅在生理面貌上都是独特的，而且在心理面貌上同样每一个人都是独一无二的，这种独一无二的心理面貌就是一个人的个性。它是具有经常的、稳定的、本质的并且带有一定倾向性的心理特征。

与生理面貌靠先天遗传而形成有所不同的是个性，个性主要是在后天社会生活中形成的。先天遗传的高级神经活动类型等因素为个性的发展提供了生理基础，但其不能决定个性的本质和个性发展的方向。而后天社会物质生活和精神生活条件是个性形成和发展的关键性、决定性的因素，其中家庭是个性形成的摇篮，父母是孩子个性最早的塑造者，教育在个性形成发展中起到主导的作用。因为教育是教育者按照一定的教育目的，采取一定的教育方法，结合青少年的年龄特点，有计划，有组织地自觉地塑造人行为的高级社会活动，所以在个性形成中起着系统的主导的作用；实践是认识和改造世界客观相互作用的行为过程，人的高级心理与行为都是在实践中学习形成的，人的个性也是在多次反复的社会生活实践中逐渐形成并稳定的；主观努力的程度在后期个性形成中起到很大的作用。比如说在困难和挫折面前，主观努力程度高的勇于战胜它们，便能锻炼成为勤劳而坚强的个性。反之，不努力而怨天尤人者就会养成懒惰软弱的个性。

个性是独特的，稳定的，它能影响人生的一切生活领域和社会行为的绩效。但个性也是可变的，可以根据社会要求和自己的愿望，通过实践和努力重新培养，训练和塑造。

个性是人的整个精神面貌的表现，是由个性心理特征（包括人的能力、气质、性格等）和个性倾向性（包括需要、兴趣、动机、信念等）多方面所组成的。其中兴趣是需要的表现，在学生的学习和以后事业的成就中，兴趣都是有着举足轻重的动力作用。它促使人们不知疲劳、不计报酬、自觉地去探索某个原理，参加某个活动，不带功利主义色彩，在事业中是把人拉向胜利和成功的火车头。

今天的职专生将是新世纪的主人，从现在起必须掌握有关心理健康的知识，逐渐完善自己的心理素质，以健康的心态面对未来，这样才能成为比以往任何一代人都更健康、幸福、和谐的新时代的新人。

从职专生的个性发展来看，目前职专生向基本形成个性倾向和个性心理特征过渡。他们的个性倾向比如兴趣、需要、信念、理想有一定发展，但还没有定型、还不够稳定。例如：情绪不稳定，容易激动、冲动、自我调节能力比较差，难以释放心理压力，使他们的心情变坏，常为一点小事面红耳赤，情绪变化极大并且易表露在外等。

职专生的个性心理特征如能力、气质、性格与初中生相比有明显发展，但还没有形成稳定的个性心理特征。总之，职专生正处于极不稳定半成熟期。要正确的引导才能使他们形成良好的心理品质。素质教育是着眼于开发青少年潜能，以提高青少年的素质为根本目的的教育，素质教育的培养目标向全体学生提出了素质教育的共性要求即全面。但这种要求落实在不同学生身上便被个性化了，表现出状态与发展水平的差异，体现出个性的独立性，独特性和创造性，这是素质教育培养目标中的特殊性方面。素质教育正是依据社会发展对人才素质的需求，并站在提高民族素质，参与世界竞争的高度，把国家的教育目标落实在基础教育阶段，又根据人的素质构成发展的规律，把人的个性发展要求统一在人才素质规格之中，把学生看成发展的主体，是素质教育、个性发展教育的核心，把青少年当作教育的出发点和落脚点，只有把学生当作主体，使学生真正成为课堂的主人，学习的主人，才有真正的个性发展和素质教育。我们需要构建一个以人的个性发展为核心，全面提高中职生素质的新型教育模式，承认学生个体差别，又要因材施教，使每个学生在自己的起跑线上都得到充分的发展。我们要积极主动地适应这种教育转变，使教育更好地为教育事业发展服务。

学生个性的不同，对心理世界的感悟和敏感度就不同。对于内倾型的学生要鼓励他们积极表达自己的内心世界，敞开自己的心扉，从而驱除孤独感；对于外向型的学生要让他们控制自己的激情，注意观察别人的反应，去除自我心中趋向。学校是有计划、有系统地影响人的活动，在受教育和教育工作者双方努力下，人的某些柔弱与冲动的因素也会慢慢纠正。使个性发展教育向着有利方向发展，使中职生健康成长。

为了更好开展学生个性发展教育，必须根据学生的不同个性，用发展的眼光了解学生，不能过早地下终结性评语。要对学生进行个性鉴定，可以采用综合研究法和自然实验法，找出学生的个性特征，以便因材施教，从而细致的做好工作。许多学生都感觉到随着学习内容的增多，自己对学习内容并没有形成一个完全的认知，在学习过程中显得被动应对，带来心理负担，影响学业成就。为此，教师要通过比较差异，来使学生认识新学习环境的特点，了解学习任务、学习内容以及学习过程、特点，使学生能够以平和的心态对待可能出现的学习绩效波动。

教育的本质是育人，教育者的一切工作都要从学生的心理健康发展出发，从大处着眼，又要从小处着手，针对学生的生理和心理特点，培养学生的好品质，好学风，好习惯。要狠抓学生的个性发展，让自己的学生早日投入社会、造福人类。

参考文献：

[1]李如密，刘玉静.个性化教学的内涵及其特征[J].教育理论与实践.2001，（09）：38-41.

[2]曹淑梅.从多元评价着手，促素质教育良性发展[J].青年科学，2010，（01）.

[3]李志义.突出个性化培养 推行启发式和主动性实践教学[J].中国高等教育.2006，（17）：45-46.

[4]李铭，左姗.华浅谈高等职业学校的个性发展[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2011（04）.

第4篇：中职学生的心理特征范文

关键词：中职学生；德育特点；方法思考

一、中职学生德育特点分析

中职德育工作是塑造中职学生思想品德的一项艺术。中职德育的教育对象是正在成长中的中职学生，因而全面科学地分析和了解中职学生，是教育学生、搞好中职德育工作的必要前提和根本保证。中职德育，不仅要适应社会发展的需要，还要考虑受教育者身心发展的特点，德育的目标、要求、内容和方法等都要适应他们的年龄特征、思想实际和个性特点。因此，对中职学生状况进行科学分析，了解和把握中职学生的身心特点、思想特点和中职德育工作的特点，对于提高中职德育的科学性和实效性具有十分重要的意义。只有加强对教育对象的研究，才能克服德育工作的盲目性、简单化和公式化，提高德育效果，实现德育目标。

（1）中职学生德育的针对性思考。要形成社会所期待的受教育者的世界观和思想品质等，就要遵循人的思想品德活动的规律进行思想品德教育。只有科学地分析教育对象的思想品德特点，恰如其分地估计教育自身的积极因素和消极因素，并从调动和发扬积极因素着手，努力启发他们的思想觉悟，才能使德育成果转化为他们的自觉行动。中职德育的对象是青年，青年是有思想、有智慧、有感情的活生生的人，有自己特有的身心发展特点和个性差异，如果对中职学生的年龄特征和思想实际缺乏了解和把握，那么中职德育就会失去针对性，导致“成人化”“单一化”，既压抑了学生的个性，又无法达到培养学生应有的思想品德的目标。中职学生年龄段不一，但总体均在20岁以下，思想单纯,社会知识和生活经验缺乏，生理开始发育成熟，但心理还不成熟，具有与成人不同的发展特点，因而不能把他们完全视为“大人”。德育工作就要打破过去“成人化”的模式，摒弃空洞、抽象的理论说教，针对中职学生的生活实际和接受的可能性，有针对性地进行教育。中职德育应该有别于普通中学德育和普通高校德育，切不可提出不切中职学生实际的过高要求。我们曾忽视过教育对象的特点，脱离中职学生思想品德实际，一味强调高标准，这不但不能引导中职学生向着德育工作的目标前进，反而会造成他们的逆反心理，导致工作难以展开和取得实效。必须清楚地看到，我们对中职学生进行的德育是社会主义德育整个过程中的中等职业教育阶段，目的是培养有良好职业道德和职业技能的技术和技能人才。

（2）中职学生德育的主体性思考。道德行为的产生源自内在的道德品质，外在的德育要求必须通过学生自己的思想心理活动才能转化为内在的思想品德。因而学生接受道德知识，产生道德行为都需要经过学生自己大脑的自觉思考和活动，需要充分发挥学生的主动性和积极性，才能完成。在中职这个年龄段，学生的自称意识强，同伴群体已形成，耐挫折能力较强，存在考试焦虑和自卑感。在离开家庭、进入了拥有一定社会气氛的中职校园之后，学生的成人感迅速增强。他们渴望走向独立生活，强烈要求社会承认他们的成人资格，自信心、自尊心、独立意识都有很大提高。同时，校园环境也比以往的社会环境赋予个人更多的独立与自由空间。这一时期是心理转变的关键期，意味着个人离开父母或家庭的监护，摆脱对成人的依赖，成为独立的个体，建立自己独立的心理世界。因此，教师应将学生作为独立的教育主体来对待，尊重他们的自主要求和独特个性，不能把他们当做木偶或容器任意摆布或灌输，强迫他们接受外部要求，应该尊重和培养他们的独立性，充分发挥他们的积极性和创造性，取得事半功倍的教育效果。

长期以来，由于历史和现实的原因，我们在德育中沿袭了一套比较陈旧的教育方法，空洞的大道理讲得多，适应学生特点，联系学生思想实际的内容少；说教式的政治报告多，寓教于乐的活动少。这种教育忽视了学生的个性特点和主观能动性的发挥，不仅压抑了学生的独立性和创造性，而且还造成了学生的逆反心理，导致师生之间的心理距离，削弱了德育效果。所以，一定要重视现代中职学生的身心发展特点，尤其是思想变化，充分发挥学生的主观能动性。

二、中职学生德育方法思考

要使中职德育工作进一步科学化、序列化、现代化，就要了解和把握中职学生身心发展和思想变化的规律，以提高德育效果。我们正确认识学生的总的原则和方法，是的辩证唯物主义和历史唯物主义。由于中职学生的年龄特征和心理特征具有特殊性，我们有必要探索和思考一些适合他们的行之有效的德育方法，具体方法有：观察分析法、资料分析法、问题讨论法、个别谈话法、调查访问法、实例剖析法等。

第5篇：中职学生的心理特征范文

现在中等职业学校的多数学生除了学习成绩较差以外，思想道德素质尤其有待于提高，特别是一些家长把自己在家难以管教和约束的子女送到学校，其主要目的就是要让学校能管住和教育好他们的子女。总的来说，与其他学校的学生相比，中等职业学校的教育工作所面对的问题会更为复杂，所担负的责任会更加沉重。

中职学校学生的心理特点

1.心理取向的积极因素：

（1）大多数学生性格开朗，思想解放，社会参与度较高且较易融入社会。

（2）个性较突出，乐于交往。

2.心理取向的消极因素

（1）失落和自卑感较强。很大一部分学生由于自控能力差，贪图玩乐且学习没有掌握好方法，成绩普遍较差。进入中职学校之前经常受到老师批评，同学冷漠，家长训斥，存在较强的自卑心理。进入中职学校以后，他们往往把自己封闭起来，上进心不强，求知欲不高，得过且过，甚至自暴自弃。因学习基础差，心理障碍不能排除，学习兴趣和效果始终不能提高。

（2）惰性和厌学情绪普遍。很多学生在思想上没能认识到学习的重要性，特别是中职学校新的教育模式和新的学习内容让他们难以适应，即使在思想上一度产生好好学习的念头，但只要在学习上遇到困难，就会很容易出现行为上的懒惰。所以学习上很随意，兴趣来了就学，没兴趣了就放弃。

（3）偏执和叛逆心理较严重。大多学生入校时正处于心理上的逆反期，做事一意孤行，在家让父母头疼，在学校不能正确接受老师对他们的教育。学习和生活上遇到困难，不是从自身主观上分析原因，而是对同学、老师、学校横加指责。

（4）攀比和虚荣心较强。很多学生物质追求高，依赖性强，相互攀比，注重打扮，刻意讲究外表和穿着，心态不够平稳。在一定程度上影响了正常的学习，故因此而荒废了学业。

（5）法纪和是非观念较淡漠。很多学生自控能力较差，是非观念不强，往往人云亦云，盲目冲动，和同学之间打架斗殴甚至盗窃等违法行为屡有发生，平时无视学校纪律，翻墙上网成为常态。宿舍个人卫生杂乱无章，穿着拖鞋进教室，随手乱丢垃圾，随意践踏草坪，仪表和着装奇异等不文明现象屡禁不止。言行举止方面也不能表现出应有的修养和素质。

（6）不懂得感恩，责任感不强。许多学生家庭教育环境一般，家长教育子女方式简单粗暴。单亲家庭缺少父爱或母爱，使学生时常陷入孤独无助的境地，造成孩子撒谎、逃避、退缩、极端、玩世不恭、不敢于承担等心理特征。久而久之，他们会戴着有色眼镜看社会，看人生，在接受别人和社会的帮助时，觉得理所当然，缺少感恩，对家长、老师、学校、社会缺乏一定的责任感。

这些心理特征是现在中职学生普遍存在的，如果能正确地了解这些特点的形成原因，并正确给予疏导，就能逐渐使中职学生身心正常和健康成长。

二、应对措施

为了能够逐步改善中职学生的这些消极因素，除了家庭和社会应尽的责任外，最主要的还需从学生、教师和学校三个方面入手。

1.加强对学生的思想品德教育

教师在面临学生的现状时，要帮助学生摆正位置，正视现实，转变观念，要引导他们树立远大理想，教育他们认识自己，接受现实的自我。

2.加强对学生的心理健康教育

学生在学校里存在的问题的解决需要在良好的气氛下展开交互作用，使他们认识自己，不断调整。进行正确的心理疏导，培养他们的信任感、责任感，逐渐完善他们的人格成长。

3.对学生进行正面的自信教育

根据中职学生的心理特点，必须利用多种手段，各种途径树立他们的信心，让他们始终对成功保持期待。这就要求老师和家长对学生的成功抱有信心，并将这种期待暗示给他们，使他们感受到期待，从而增加自信和动力。另外，不断强化学生的优点，使他们发扬优点，克服缺点。家长、教师需要经常用语言表扬、精神鼓励、赏识奖励等方法来强化他们的优点，同时包容他们的缺点，让他们的缺点逐渐克服。

4.加强教师综合素质的提升，建立良好的师生关系

对于教师，要对学生多倾注爱心，尊重和关爱每一位学生，多与他们接触，深入了解他们的内心世界，以朋友的身份与他们谈心交流，动之以情，晓之以理。让他们积极主动参与到学习活动中来，在学习和生活中寻找愉悦感、安全感、尊严感。

5.培养学校良好的教育氛围

第6篇：中职学生的心理特征范文

【关键词】中职体育；体育教学；改革；探究

体育课程作为中职学校课程体系的重要组成部分。对促进中职学生身心健康、体质与技能教育相结合有重要意义。然而中职学校的体育教师虽然按照新《纲要》推行素质教育，但改革却脱离了中职教育的职业特点及中职学生的特点，改革成效并不明显。本文认为只有以中职学校特点及中职学生的学情为改革的立足点，中职学校体育教学改革才能有新的突破。

一、中职学校体育教学特点及现状

1.中职学校体育教学目标不合理

中等职业教育是目前我国职业教育的重要组成部分。主要由中等职业学校实施，招生对象主要是初中毕业生和具有初中同等学历的人员，基本学制以三年制为主。这类学校在对学生进行高中文化知识教育的同时，根据职业岗位的要求有针对性地实施职业知识教育和职业技能训练。根据中等职业教育学校的这些特点中职学校体育教学目标要与社会需求相适应。目前中职学校体育教学目标并没有处理好“健康第一”、“终身体育”的思想与体育基本理论和技能学习的关系，经常顾此失彼，厚此薄彼。忽视终身教育的培养或轻视体育技能的学习。因此，制定的教学目标就难免缺乏科学合理性。

2.教师专业水平低，学生缺乏体育锻炼的意识

几乎所有的中职院校对待体育教学都是抱可有可无的态度，以至于在师资队伍上也就没有认真对待。同时，很多的中职体育老师都受到传统的教学所影响，在教学的时候也只是旧的思维观念，没有有效进行体育教学的创新；这样的体育教学根本没有起到任何提升学生素质的作用。很多中职学生对体育教学的认识不到位，再加上教师的原因，认为体育教学太无聊，使学生对体育不感兴趣。再就是学生都乐于现状，完全没有体育锻炼的意识，自身的体育素质也比较差，在体育课堂上也就没有集体的体育合作观念，影响了中职院校对体育教学进行改革的进程。

二、加强中职院校体育改革的相关建议

通过简单的分析，我们已经很明确现在中职院校在体育教学中有哪些问题存在，同时，我们也意识到了对中职院校实施体育教学的改革是亟需进行的。为了促进体育教学中的改革措施，并加强学生和教师方面的综合素质，提出以下几点建议。

1.根据中职学生学情开展多元化的教学组织形式

中职学生心理特点和普通高中生有很大的差别。由于学习基础差，被迫进人中职学校学习。所以中职学生心理特征主要是缺乏自信、厌学、叛逆。但在能力上，他们的人际关系、抗挫折能力比较强。在行为特点上，中职学生控制力比较差，容易冲动，比较叛逆，但操作能力强。如何因材施教，有效地加强对中职学生的培养是改革的出发点。由于中职学生个性比较突出，体育教师在教学过程中要学会转变角色，放弃以“教师为中心”的旧思想，尊重学生的人格，承认学生的个性。引导学生自主、愉悦地进行体育学习和体育锻炼。因此，在教学方法上，教师要从“灌输式”教学转向“以学生学为主”的教学方式。

体育课教学应根据各学校实际情况合理安排丰富多彩的教学内容，让学生掌握更多易学、易练、实用、有效的锻炼身体的技能。在体育教学的安排上，应打破传统的以班级为单位、统一学习一项内容的模式，学校除了根据体育教学大纲和本校的场地器材等情况规定开设的体育项目，并规定学生在校期间的必选项目和任选项目之外，由体育教师根据自己的项目特长确定开课内容和时间。同时，每个教师也可以开设另外一个或几个项目的体育课，学生可以根据自己的时间和兴趣选定教师和上课项目内容。这样，不但体育教师可以充分发挥特长，学生也可以通过学习把自己的爱好项目进一步得到巩固，同时也可以激发学生学习体育的兴趣，才能真正实现体育课程增进健康、提高体育素养的目标。

2、体育教学过程要渗入必要的心理技能训练

中职学生年龄一般在15～18岁左右。这个年龄段属于人类生长的第二高峰期，他们的身高、体重、器官等发育很快。但在心理方面和普通高中生相比，缺乏自信、厌学、叛逆。如何解决心理问题，提高学生自我意识，是提高体育教学的重要因素。因此，体育教学过程要渗入必要的心理技能训练。有计划、有目的的对学生的心理过程和个性心理特征施加特殊影响。在体育教学过程中，要注重发挥学生的积极主动性，尽可能地让他们独立进行体育活动，并给予充分的信任、尊重、支持和指导，为他们提供更多的自由支配活动的时间， 并有意识、有目的、有计划的对学生心理技能施加影响，使学生身心状态达到最适宜的程度，以满足提高运动技术水平和增进身心健康的需要。同时，引导他们由被动驱使变为主动追求，使得学生体育形成水平不断提高。

3.确立科学合理的新课程评价体系

评价体系的多样化是中职体育教育改革的必然趋势。从教育学角度讲，没有评价的教育是盲目的教育。传统的体育教学评价主要采取统一的评定方式给学生评分。这种评定方式没有充分兼顾到学生的先天体质差异、兴趣爱好等因素，容易使学生丧失体育兴趣。因此，为了能调动学生的积极性，对学生体育课学习的评价一定要科学、合理、符合学生的学习情况。在具体实践中“教学过程考核”的内容应包括出勤、作业、课堂训练参与性、学习态度等多方面，考核的方式应该是多样化的。比如教师评定、学生评定、学生互评。阶段考核、个别考核、开卷考试、操作技能考试等等。考核的过程化、多样化和灵活化，才能适应所有学生的实际，从而做到全面科学地评价学生，以形成学生参加体育学习和活动的激励约束机制。

总之，促进中职学校在体育教学方面的改革，是当代教学改革中重要的一部分，也是长期都要进行的一项教学改革工作。不光是闹兄把校的方面来改革，还应该从中职的教师队伍，以及中职学生的综合素质出发，对每一个方面都要有所重视，这样才能从体育教学的根本上出发进行改革，从而激发学生的对体育锻炼的兴趣，增强学生的身体素质。

【参考文献】

[1]张玮.浅谈新形势下的职业学院体育教学[J].科教文汇，2009，（2）

第7篇：中职学生的心理特征范文

关键词：德育教育；中职；改革误区

一、中职教育现状及分析

在当今教育体制下，中职教育具有举足轻重的作用，它主要就是专门为企业及工厂培养有一技之长劳动者服务的。它对于我国的经济发展和社会的进步都有着非常重要的作用。在中职学校德育教学中，大多是中职学校的学生自卑心理严重，学生看不起学校，更看不起自己。中职院校的学生大部分属于中考“失败”者，他们在家长的眼里都是“不成器的孩子”，导致了大部分学生自卑心理严重；这个时期的心理特征是：思想波动大，易受外界环境影响，容易出现冲动、固执、攻击、嫉妒、抑郁等不良心理特征。心理不够成熟，道德观狭隘，思想偏激，由于中职生的心理还未完全成熟，品行不良的学生就容易出现道德情感方面的问题。主要表现为他们认为的讲义气，爱面子，但是缺乏真正的正义感；一切以自我为中心，我行我素；甚至部分学生认为勤俭节约，遵守法纪是没本事的人才做的事。

二、中职德育学科教学的误区

（一）、教学中师生交往的“单一性”

中职德育课教学中师生交往的单一性，突出表现为以下两大方面：一是课堂教学由教师一灌到底，得不到学生应有的教学互动；课堂教学不灵活，课堂氛围较差，二是教师听不进学生有益、新颖的思想认识和学生对教师的教学建议。德育课教师在教学中应做到师生交往的“多向性”，灵活性，针对性，努力创建民主、平等、和谐的课堂心理氛围，放下架子，改进教法，彻底改变“一言堂”的家长式教学，不断探索出符合师生多向交流的好方法、好举措，大胆创新。从心理学角度上讲，德育课教学过程，其实质上是师生之间和学生之间在认识、情感、意志方面的交流过程，认识上的一致、情感上的共鸣和意志信心方面的相互鼓励才能取得好的教学效果。

（二）、教学情感上的“消极性”

由于教学情感上的消极性原因，致使学生对中职德育学科教学的“厌学”情绪，缺乏应有的学习愉悦与激情，表现为情感的“消极性”。这种消极性严重的导致了教师上起课来“没劲”，学生学起课来“乏味”，教学气氛沉闷，学生学习欲望低落，兴趣不浓，教学效果差。众所周知，德育课本身就是一门理论性很强的学科，许多理论的阐述就是较为枯燥，德育教师若能以热情饱满的精神状态投入课堂，具有娴熟的艺术教学手段进行施教，就会激发学生对学习德育知识的强烈需求，产生对德育课教学的兴趣、愉快、满意、欢乐等积极的教学情感，这种情感正是德育课教学获得成功所必不可少的。德育课教学若能做到既有理智的增益，也有情趣、道德的熏陶，又有艺术的感染，使教学过程成为一种美的享受，让学生的心灵和情感都得到升华，那么这样的教学将会取得理想的成效。

三、针对中职德育学科教学问题的对策研究

（一）展现教师人格魅力，体现表率作用

教师在中职德育学科教学中要首先突出表率作用，充分的来展示自己的人格魅力。教师人格魅力的力量是巨大的，对学生有强烈的感召力和凝聚力，可以给学生以震撼人心的影响和冲击。教师的一言一行无时无刻不在影响学生的成长、成人、成才。因此，加强对教师队伍的培养是促进学生素质提高的有效途径。而作为教师赢充分展示出自己的人格魅力，尽可能的用自己的行动去引导学生，起到表率作用。

（二）改革德育课程教学方法

在国务院最近的《关于中等职业学校德育课课程改革与教学安排的意见》建议中，就要求在中职德育学科教学中我们必须应遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的根本原则，从学生身心健康发展的规律和中等职业教育培养目标的实际需要出发，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一，切实增强针对性、实效性和时代感。不要将活动停留在口头上是中职院校课改的重中之重。增强课堂的趣味性是提高学习水平的有效方法之一，学校可让已参加过实习的高年级同学用他们亲身体验来告诫低年级同学，或者由校企结合的企业领导到学校开展专题讲座，用真实的例子来教育学生。

（三）建立专门的师生道德交流机制

促进师生之间的心理交流，完全的解决矛盾，建立专门的师生道德的交流机制，这就要求教师和学生人格平等，教师要尊重学生，将学生视为人格独立的个体，学生也不必盲从教师（但是不是说学生就可以不尊重教师，一般情况下，教师的专业知识和人生阅历要比学生丰富的多，在这一点上学生和老师是不对等的。）。学校可建立专门的心理咨询机构，定期对学生做心理辅导，健全学生的心理机制。中职生处于青春期，容易冲动，遇事走极端，所以学校有必要建立多层次的沟通交流机制，如当面谈心、电话、短信、网络等，范围也不能只局限于师生之间，还应包括学生与家长之间、学生与学生之间、教师与家长之间、学校与企业之间、学生与企业之间等等，这样学生的思想活动才能被家长和教师掌握，对学生的德育培养才能有的放矢，才更切合实际。

中职德育学科的教学是一个个相对漫长的过程，这就需要我们反复的和渐进的前进。在问题的发现进行有效的改革，我们应具有耐心、信心和毅力，不懈的创新和尝试，创出一条真正的中职德育教学的新路子。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.中职德育课教学大纲.高等教育出版社，2009.

第8篇：中职学生的心理特征范文

关键词：中职学校体育教学；学生；个性培养

一、引言

中等职业教育是我国高中阶段教育的重要组成部分，是我国经济社会发展的重要基础。中等职业学校主要培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，具有综合职业能力、基本的科学文化素养、继续学习的能力、创新精神、健康的身体和心理的“多面型”人才。也就是说不仅有他们强壮的体魄、高超的智能，更应有良好的个性品质以及良好的道德素质。随着社会的进步和发展，中职学校培养的人才不仅要适应未来社会的职业的流动性，也应为学生打下良好的基本素质。正因如此，他们所具备的素质中良好的个性将成为将来在社会中立足的根本。而体育教学活动能促进发展学生的个性。

二、中职学校体育教学培养学生个性的重要性

“个性”是指具有一定倾向性的比较稳定的心理特征的总和，它主要表现在一个人的性格、动机、兴趣、能力、气质等方面。

目前我国正处在改革开放、发展经济的重要阶段，需要各种不同个性的人们去共同协作，充分发挥其创造才能，这是历史的需要、社会的需要。随着社会的发展，科学技术的进步，当代社会对人类素质要求越来越高，分工愈加精细，各层次、各领域、各行业都需要有各类不同个性的人去承担。特别是现代社会的科学技术革命正迅速、深刻地影响着人类社会的发展，竞争越来越激烈，这就更需要中职学校学生具有突破陈旧观念、勇于创新、讲求效率、对事业充满信心等心理素质，才能适应现代社会发展的需要。

从个性的形成过程看，人的个性发展的最完善、最高级的形式，就是健康的个性。所谓健康的个性，从内部的心理机制来说，是一种与生理和谐发展的个性。中职生在校期间主要是学习将来实际工作需要的理论知识、操作性强的技能，有较多的课余时间由自己支配，而且学生入校前体育知识、技能也存在差异。从事体育运动能增强肌肉活动的力量，提高心血管系统、呼吸系统以及运动器官的机能，能使高级神经活动得到完善，从而促进学生从事运动所需的特殊能力的形成和发展，为学生个性形成、发展奠定物质基础。因此，在体育教学中既有对学生统一的要求和标准，又有在其基础上使每个学生发展个性的环境和条件，使其有较强的个性能力，适应社会对人才的需要。

三、中职学校体育教学中培养学生个性的作用

1.体育活动中学生们不仅可以广泛地参加社交活动，提高对社会的适应性，得到他人的尊重，还可从体育运动中体验到成功的喜悦，满足自我实现的需要，从而证明自己的能力，增强其自信与自尊，使个性得到充分的调整和发展。

2.通过体育活动，身体运动施加给机体感受器的刺激会在大脑中引起主观意识感受，即心理感受。如果在一段时间里，机体反复多次地感受某种运动形式，就会在个性上形成一个相对稳定的心理特征，使其终身受益，使其兴趣得到满足，使其内在的心理行为得到展示和肯定。

3.体育活动中不仅锻炼学生的体育能力，更重要的是在参与项目活动中，学生的自我认识能力、协同配合能力、自我学习能力、与人交往能力等等都得到培养、发挥，无疑对学生将来走向社会、适应社会、参与竞争有极其重要的意义。

四、如何在中职学校体育教学中培养学生个性的方法

1.根据学生的个性和兴趣的不同，采用分组教学

在体育运动中，学生会因为不同的兴趣，或喜爱某一种运动才自愿参加学习。学生的性格类型大概分为外倾型和内倾型两种，外倾型性格的学生，活泼开朗，反应较迅速，身体素质较好，运动能力也强；而内倾型性格的学生，反应较迟钝，一般体育素质较差，运动能力也较弱。在教学中，教师可按内、外向型两种性格，结合其运动兴趣而分组教学，因材施教，采取有针对性的教学方法，加以引导和教育，教师在课上的组织与安排，就能得到学生们的积极配合。

2.合理安排，建立良好的体育环境

针对中职学生男女学生的生理、心理以及不同专业特点，在制定体育教学计划和过程中，要建立良好的师生关系。采用多样化的教学组织方式和方法。从而培养学生的道德感、美感和责任感，培养优良的意识品质，进而展现自己的个性。

3.教师在课堂上应该注意科学引导，努力培养学生的自我意识，发挥学生的主动性，尽可能地让他们独立进行活动，并提供更多的自由，变学生从事体育活动的被动驱使为主动追求

在教学中，要明确学生的主体地位，采取多种形式激发其自我活动的能动性，并给予充分信任和尊重，提供更多的自由空间，让学生主动来参加体育活动。

4.在体育活动中渗入心理训练

有意识、有目的地对学生心理施加影响，使身心达到最佳状态，以满足提高运动技术水平和增进身心健康的需要。

5.进行体育教学改革，改进组织形式，改革教学方法

充分体现现代学校体育健身性、娱乐性、开放性特征，让学生个性得到充分发展。

第9篇：中职学生的心理特征范文

【关键词】中职生;师爱;尊重;理解;关怀; 宽容;激励

教育需要爱。爱是一种积极的情感，他可以给人温暖和动力。师爱，是每一位学生都希望得到的精神雨露，尤其是中职生，他们因成绩欠佳而自卑的心更需要真诚师爱的沐浴。

1. 尊重

自尊心人皆有之，渴望得到尊重是人内在的需求，中职生自然也不例外。今天，教师对学生的爱，不能再是传统的居高临下的赐予，而应该是一种深层次的尊重和信任。只有充分尊重学生的人格和自尊心，平等公正地对待每一个学生，才能使学生在学习和生活中有愉悦感，从而每个学生的潜能才会得到充分的发展。

2. 理解

中职生虽然在生理上已基本成熟，可是他们的心理还不成熟，。他们自我意识较强，但缺乏认识和自我控制能力 ，内心有较多的隐蔽性，但又渴望理解与交流，空洞化的说教已很难动摇他们的思想，教师只有理解学生，以开放的心态对待学生的观点，把真挚的师爱化为与学生进行心灵沟通的亲切与坦诚，把抽象的道理变成对他们具体的人生关怀，学生才能对教师产生亲切感，从而对教师敞开自己的心扉。

3. 关怀

关怀和爱护是启迪学生心灵的钥匙，是融洽师生关系的桥梁。教师必须像爱护自己的儿女一样关心学生，关心他们的思想学习病痛以及心理需要。只有真诚的关心学生，爱护学生，让学生切实感受到你的关怀，才能得到学生的信任，从而产生感情上的“共鸣”。

4. 宽容

“人非圣贤，孰能无过”，何况是处于青春期的中职生，对有过错的学生，如果经常用疑问的口吻盘问，只会导致师生关系的紧张。相反，如果用温和的态度，信任的目光对待他们，允许他们犯错误，但又能晓之以理动之以情，使他们心灵有觉悟从而改正错误。

5. 激励

人人都渴望得到肯定与赏识，这是人的一种内在需求，何况正在成长中的中职生。心理研究表明，对学习优点和长处的赞美与肯定，可以使学生获得心理上的满足，从而产生放松愉悦的心理状态，而学生只有在这样的状态下才，才能保持积极的进取心。所以，对学生的教育要以赏识激励等积极评价为主。在评价中，要用一颗真诚的心面对学生，实事求是，充分尊重学生的性格心理特征，找出学生身上的''闪光点'并加以肯定，从而使学生在教师温馨的评价中萌发追求进步，追求发展的热情。