城市管理专业认识精选(九篇)

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第1篇：城市管理专业认识范文

工程管理集综合管理学、经济学、土木工程学甚至于集计算机最新研究成果于一身，其是一门新兴的边缘学科。工程管理并不等同于项目管理，工程管理只是简单应用于工程建设项目中。换一种方式来说就是工程管理是工程建设项目的一种代称，广泛适用于不同种类的项目，并不简单体现在工程建设项目中。正确认识工程管理和项目管理两者间存在的差异，能够帮助学习者正确掌握工程管理的专业内涵，为其更好的参与到社会竞争中创造条件。

二、新形势下构建工程管理专业人才培养模式的策略

1、依据学生实际情况，制定出符合学生发展的教学计划。在实际教学中不难发现，教学者尽注重传授学生知识，并没有利用多种教学方式提升学生的积极性，以至于学生不能够将所学知识应用到实际过程中。学校是向社会输送优质人才的主要场所，因为要想培养综合能力强、专业技能过硬的人才需要教学者依据学生实际情况制定出行之有效的教学计划。例如：合作教学模式、小组学习模式等，根据学生存在的差异，将学生分为若干组，教学者可以要求学生针对某个假设项目进行讨论研究，学生在交流过程中能够及时发现自身存在的不足，而教学者也能够根据学生的表现情况掌握学生所学知识的掌握程度，进而适当的调整教学计划。小组合作教学模式从某种意义上来说是对传统教学方式的创新，最大限度的调动学生的学习积极性，进而全身心投入到工程管理学习中。

2、不定期组织开展实践活动，采用“模拟企业”式实践教学模式，帮助学生全面认识社会形势。工程管理专业实践教学包括诸多方面：认识实习、测量实习、施工实习、甚至于各种课程设计等。当然这需要从学校的角度出发，将实践教学贯穿学生大学生活的始终。例如：教学者定期组织开展实践活动，通过活动培养学生竞争意识，帮助学生将所学知识应用到实际过程中，可以是“模拟企业”的形式，使得学生详细了解应聘流程和对人才的要求，这样为学生实际参与到工程项目管理中创造了计划，理论与实际结合起来，能够起到意想不到的效果。例如：在工程制度教学中教学者可以组织学生就近带学生带工地上进行对比教学；CAD制图时候也可以要求学生针对本学校的浇筑物进行制图，倘若条件允许的情况下，可以要求学生进行设计，这样既能够培养学生的创新能力，教学者也能够及时发现学生学习过程中存在的问题。甚至于在土木工程课程中还可以在施工现场要求学生进行模板工程、钢筋工程等的教学，突破了传统教学模式的束缚，一定程度上还提升了教学效果，为教学者高质量完成教学目标奠定坚实基础。这样学生在“模拟企业”中全面了解了工程管理，还培养了学生各方面能力，提升了学生参与到社会竞争中的自信心。

3、实现校企合作，企业为学校带来先进了管理理念，学校为企业提供人才支撑。尽管学校定期开展实践活动，但是就整体而言还不能够准确把握市场发展脉络，就要求学校积极同校外企业合作，学生在实际过程中对社会竞争形势有一定的了解，能够引起先进的管理理念；而在企业方面，学校可以为企业提供人才支撑。而学生在实习过程中难免会遇到各种各样的难题，并在教学者和相关技术人员的帮助下解决这个问题，某种意义上来说可以培养解决问题的能力，从另一方面来说也为教学者适当调整教学计划提供了依据，进而制定出实效性更强的教学计划。值得一提的是，学校方面要全面培养“双师型”的教师，在各方面都得到保障的情况下，引进高学历、学识水平高的教学者，为学生提供更好的教学资源，也为学校向社会输送优质人才奠定基础。

三、结语

第2篇：城市管理专业认识范文

关键词：人力资源管理 全景实训 课程体系

一、问题提出

1.人力资源管理专业人才市场需求的特殊性

高校人力资源管理本科专业的培养目标是为企事业单位及行政管理部门输送具有职业精神并熟悉人力资源管理与开发技术和方法的中高级管理人才。人力资源管理与开发活动具有极强的实践性，无论是人力资源发展战略与规划的制定，还是人才的“选、育、用、留”，都与企业的文化环境及经营战略密切相关；人力资源管理与开发的方案设计必须基于企业的商业模式及其运营流程，在相对稳定的组织结构设计基础上进行。因此，人力资源管理专业的人才培养必须高度重视实践教学，引导学生在现实的管理情景中学习技术与方法。

2.人力资源管理专业人才培养与市场需求存在落差

近年来，各高校人力资源管理专业开展了一系列校内外实践教学活动，对专业毕业生的市场匹配度提升产生了不同程度的促动作用，特别是在一些双师型师资力量较强的高校作用较大。但总体来看，人力资源管理专业实践教学水平和质量还远远不能满足市场对专业毕业生实践能力的需求。主要表现在校内实践教学内容的仿真性较差，与企业现实有较大距离；校外实践活动与专业对接程度低，无法对各专业模块进行全面深入地操练。如何将企业的实战情景引入专业教学流程，使学生在高仿真状态下有效地锻炼专业技能是解决人力资源管理专业人才培养供求落差的主要瓶颈。

3.人力资源管理专业实训课程体系设计存在的主要问题

目前，国内各高校的人力资源管理专业实训课程体系仍处于探索阶段，在实施过程中存在较大短板。一是人力资源管理实训课程缺乏系统性设计，模块间相互割裂；二是实训平台不完善，缺少硬件支撑；三是实践性师资缺乏，对学生的指导没有实战背景，不能取得预期效果；四是比较重视专业实操技能的训练，忽视学生职业化素养的培育和健康人格的塑造。针对这些问题，我们设计并逐步实施了人力资源管理专业全景实训课程体系，较好地解决了学生实践技能差的问题。

二、人力资源管理专业全景实训课程体系的内涵及设计特色

1.人力资源管理专业全景实训课程体系的内涵

人力资源管理专业全景实训课程体系是一套集系统性、实战性和有效性为一体的课程集合体，它以培养人力资源管理专业毕业生岗位胜任力为目标，以高校人力资源管理模拟实验室为平台，以企业真实经营活动为背景，引进企业一线HR教练，通过全面、真实展现企业人力资源管理全过程，使学生在现实情景模拟环境下对人力资源管理的各个模块进行高仿真演练，提升学生的专业实操技能，增强学生职业素养，实现毕业生与用人单位的零距离对接。

2.人力资源管理专业全景实训课程体系的设计特色

（1）需求导向。实训课程体系设计是一种手段，目的是通过实训课程体系的实施为社会培养合格的专业人才。因此，必须基于市场对专业人才的能力需求设计实训课程体系。根据教育部高等学校工商管理类学科专业教学指导委员会“人力资源管理本科专业规范”的要求，人力资源管理本科专业毕业生应着重培养人际关系（交际）能力、沟通和信息获取能力、发现问题、分析问题和决策的能力、终身学习与不断创新的能力以及专业技术能力。这些能力的培养应该贯穿在人力资源管理专业学生大学四年的培养流程中。

（2）系统性设计。实训课程体系设计的系统性主要是处理好两方面关系，一是人力资源管理活动与企业其他经营管理活动之间的关系；二是人力资源管理各个核心模块之间的内在关系。全景实训课程体系将人力资源管理活动置于企业整体运营的背景下，在管理情景的选择上提供了完整的企业背景资料，这就使学生能够理解人力资源管理活动在整个经营管理活动中的职能，明确作为业务伙伴的角色定位。同时，在实训课程体系设计时还要考虑人力资源管理各个核心模块之间的有机衔接。

（3）高度仿真。以校外实训基地为依托，建立紧密的校企合作联盟，将企业生动的管理实践经过校内专业教师与企业人力资源管理专家共同开发，撰写出实训案例，在实训课堂上共同引导学生，完成指定的实训任务。由于这些案例取自企业的实际管理情景，所以具有高度仿真的特点。学生学习到的不再是单纯的理论与原则，而是把理论与原则和企业的管理实践联系起来。学生设计的管理方案是否符合科学并具有可行性，可以通过企业的现实制度、规范进行验证，并得到及时的指导。

（4）以学生为中心。全景实训的课堂充分体现了以学生为中心的教育理念。教师不再是传统的授课解惑者，而是充当了教练的角色。教师的作用在于制定规则、设计流程并对学生的成果呈现进行现场点评和指导。学生不再是传统的知识信息接收者，而是以人力资源管理者的角色来完成指派的实际管理任务。这样，学生的主动性和创新意识被唤醒，能够倾力投入到课程活动中，既提高了专业技能，也锤炼了职业精神。

三、人力资源管理专业全景实训课程体系的内容

为了建立一套系统有效的专业实训课程体系，我们聘请了近十名企业人力资源总监或经理作为实训课讲师。这些讲师的遴选标准：一是具有较高的人文理论修养；二是具有较强的社会责任感和助人奉献精神；三是具有较强的分享意识；四是具有丰富的人力资源管理实践经历和很强的专业技能；五是具有较强的语言表达和组织沟通能力。校内外教师共同承担实训课程的设计与实施工作，共同开发教学大纲、课件、学生手册、讲师手册等课程要件。

表1列出了人力资源管理全景实训体系中各模块课程及其实训目标、单元与方法。人力资源管理全景实训体系由三大部分组成。第一部分有3门综合类课程，其中，《企业资源规划（ERP）软件实训》和《企业经营与人力资源管理沙盘演练》两门课程的设置目的是让学生了解企业的整体经营管理活动，领会人力资源管理活动与企业整体经营管理活动之间的关系，对人力资源管理的职能及人力资源管理者的角色进行正确地定位；人力资源管理实操软件是市场化的企业人力资源管理信息系统，通过仿真的计算机模拟，让学生了解人力资源管理系统各模块的功能及其内在联系。第二部分有8门核心模块类课程，包括《工作分析》、《人力资源规划》、《招聘与人员配置》、《员工培训管理》、《绩效管理》、《薪酬管理》、《劳动关系管理》以及《职业生涯管理》等。通过实训，学生在人力资源管理活动的关键节点上得到了实战性模拟演练。第三部分有1门职业素养类课程，即《职业化养成》，其设置目的是通过职业经理人的独特视角和老校友的成长经历，向准毕业生传递正确的就业观和职业观，帮助学生较好地融入职场。

四、人力资源管理专业全景实训课程体系的实施

1.实施过程

从提升学生专业实战技能与素养的角度讲，人力资源管理专业全景实训课程体系作为一个有机的整体，必须全面实施；但在具体操作上又不能与专业理论部分脱节，需要通盘考虑。课程安排的一般原则有四：一是在专业必修课和专业限选课中已经存在的核心模块课程，其实训内容应与理论教学相结合，实训课时量不低于18个学时；二是不在专业必修课范围的核心模块课程，须单独设立实训课，作为专业限选课加以安排，学时上应留出理论讲解的时间，确保实训课时量；三是计算机模拟与沙盘类实训课，对教师和学生的综合专业能力以及实验设施的要求较高，根据具体情况安排在第六或第七学期开设；四是职业化养成方面的实训课程以外聘讲座的形式加以安排，但在学生临近实习时必须接受不低于7学时（一天）的职业化培训，以帮助学生与市场衔接。

实训课程的课堂组织过程将视实训内容的具体要求而定。这里以已经实施多年的“培训管理实训”加以说明。这门课程我们聘请了某知名企业大学的金牌讲师担任主讲教师，与校内教师一起完成该课程的训练任务，采用“课中课”的方式组织实训活动。准备培训材料、布置培训场地、调试培训设备、迎接培训师、破冰、组建团队、计分规则、课堂互动、课后作业布置与汇报、课后填写讲师评估表、讲师感谢信与新闻报道稿件的撰写等等，整个过程完全按照企业员工培训的方式进行。同学们的角色有两个，一个是实训课堂上的学员，另一个是作为培训部职员对培训活动进行组织。校内讲师首先对培训的相关理论和流程进行讲解；校外讲师随后进行案例展示。培训流程中的所有环节都附有课堂练习，由各小组在规定的时间内完成并由讲师现场点评。在课程中，同学还必须完成一个“大作业”，各小组必须策划并组织一次培训活动并以实战形式模拟演练出来。该门课程的学习成绩由三部分加权形成：一是个人在课上和小组活动中的表现得分；二是小组在课上的表现得分；三是小组在大作业中的模拟演练成绩。

2.实施效果

人力资源管理全景实训课程体系的实施较好地解决了本科院校人力资源管理专业教学与企业实践的有效链接问题，取得了良好的实施效果。一是实现了教学模式与人才培养目标的统一。人力资源管理全景实训课程体系在讲解理论知识的基础上，增加了专业技能的强化训练，这些训练的案例直接取自企业的真实管理情景，学生在高强度的实战训练中学到了“真本事”，专业能力更加符合用人单位的需求。二是实现了教学方法与学生学习需求的统一。在人力资源管理全景实训课程中，学生的主体地位得到了充分体现。他们可以通过网络、模拟软件、企业现实环境等多种渠道获得信息，高强度投入并表现出顽强的拼搏精神。三是实现了师资培养与专业建设需要的统一。在推进人力资源全景实训体系的过程中，我们要求45岁以下的青年教师必须到企业兼挂职半年以上；同时外聘了一批人力资源管理一线专家作为主讲教师，与校内教师一起完成实训任务，受到学生的普遍欢迎。近年来，学生对本专业的教学满意度持续提高，所有的专业核心课程的学生评估成绩均达到了优秀；在校生和毕业生对专业的满意度均达到98%以上。

五、人力资源管理专业全景实训课程体系的保障条件

人力资源管理专业全景实训课程体系的实施是一个系统工程，需要一些必要的物质投入和制度创新。一是建设实训场地及设施。主要包括人才测评实验室、招聘模拟实验室、沙盘模拟实验室、ERP实验室、培训室等。二是建立校内外社会实践与实习实训基地。我们与12家企业签订了社会实践与实习实训基地协议，为教师挂职锻炼与实训案例的编写奠定了坚实基础。三是购置教学软件。先后购置了企业资源规划（ERP）教学软件系统、人才测评教学软件系统、人力资源管理教学模拟软件系统、人力资源管理实操软件系统、企业经营沙盘演练系统、人力资源管理沙盘演练系统等教学软件。四是创新教学管理制度。全景实训课程体系的实施突破了传统的教学模式，要求在校外教师聘用、校内教师企业挂职、校外实训基地建设等方面提供必要的资金支持与制度安排；在课程的时间和学时安排上也要本着务求实效的原则充分保证。

参考文献

[1]马福山，王班超.高职人力资源专业实景化实训体系的构建[J].现代阅读，2011（12）

[2]郭巧云，李友德.基于能力的人力资源管理课程体验式教学体系的研究与实践[J].教育与职业，2011（12）

第3篇：城市管理专业认识范文

【关键词】工程管理；应用型；人才培养；师资力量

随着我国社会主义和谐社会的构建，现代化进程也在加快推进，各个领域的项目国际化竞争也日益激烈，很多项目的技术标准、内容范围和项目管理业都呈现了多元化发展的特点。在这样的背景下，对高校工程管理专业的学生的素质培养也提出了进一步的要求。

一、当前高校工程管理专业人才培养过程中存在的问题

（一）培养目标与定位不明确

目前，许多高校在教学中大多还是停留在以理论教学为基础，实践为辅助的模式，培养的学生动手能力和实际操作能力有限，培养的方案也不宽。甚至出现了本专业脱离了土木工程的技术背景，同工程管理同没有技术背景的专业结合起来，没能体现专业的特色。这个同国际上工程管理所需求的高级管理人才的要求差别甚远，不能掌握科学的管理方法和手段。

（二）课程体系设置不合理

在很多高校的工程管理专业在课程体系设置上都不合理，设置过于简单，未能将工程技术、经济管理、经济法律和管理课程有机融合，多为简单的课程拼凑。在课程的教学中，也是由不同的教研室共同来完成教学任务，学科之间缺乏融合和交流，学生在血丝过程中也经常出现不知道学什么的被动局面，专业性体现不出，专业技能也不扎实，培养的学生难以满足社会的需求。

（三）实践教学环节不完善

高校普遍存在的问题就是实践教学环节不够，由于面临学生安全、经费不足、实习周期短、组织难度大等问题，很多学校在实践环节上出现轻实践、重理论的局面，这对学生而言是一种羁绊。学生尽管接触了不少的理论知识，但是面对错综复杂的工程项目就显得力不从心了，缺乏参与系统的实践项目的锻炼；加上学生的实习时间周期短，多为集中实习同分散实习相结合，在分散的实习中也有造假现象发生，这导致学生在今后的工作岗位上上手慢，适应能力差等不足。在教学环节上，学生的认知实习、生产实习、毕业实习、课程设计等方面的内容设置的不够，没有得到应有的重视。

（四）师资队伍建设不健全

当前高校的工程管理专业的师资队伍参差不齐，总体而言比较薄弱，缺乏学科带头人。在师资力量的学科背景、年龄结构和专业结构上也不合理。很多工程管理的老师就是直接从相关学科抽调的，缺乏全面而系统的教师。另外在年龄的搭配上也不容乐观，呈现出老青两代相结合的结构特点，当然在教师的选聘过程中也没有充分考虑学科结构背景，甚至出现了很多教师都出自同个学校或同个导师的现象。

二、我国培养工程管理专业应用型人才的必要性

随着高校改革的深入和国际市场对工程管理专业人才要求的提高，必须加快培养应用性人才的步伐。当前在工程管理人才培养上存在一些问题，例如用人单位对土木工程和其他技术性比较强的专业需求比较多，希望学生具备较强的专业技能，但是目前学生的知识结构相对单一，管理能力也欠缺，自身的素质有待提高，从国际视野上看学生也缺乏工程管理的背景技术，不少学生毕业后做不了工程预算，也看不懂图纸，对国际管理、法规、标准不熟悉。在国际市场上，只有专业技能强、工程背景好、有很好的事务操作技能、良好职业道德和很好的人际交往、为人处世的又具有一定创新能力和创造能力的学生更受人欢迎。很显然，目前我国培养的工程管理人才还难以适应国际需求。在培养复合型人才、应用性人才和国际化人才上还有很长的路要走，每个高校都应该结合自身人才培养定位的实际，积极探索符合经济发展、地方经济服务的人才。

三、工程管理专业应用型人才培养的途径研究

（一）明确人才培养的目标定位

在工程管理专业的培养目标上，要明确培养的学生应该要突出复合型和应用型的需求。有该专业的院校都应该结合本校的实际，开辟工程管理专业的特色，在课程设计上要突出学生掌握工程技术类、管理类、经济类和法律类的基础知识，要强化学生的专业技术背景。学校要力所能及的为学生开辟实习和实训基地，拓展基地服务内容，走校企合作路线。努力为学生提供实训平台，培养学生的动手能力和实践操作能力，也培养学生的管理能力。为了提高学生今后的就业竞争力，也要鼓励学生考取相关的职业技能证书，以满足时代的需求。要及时调整人才培养目标，要科学合理有序的安排教学内容，侧重在工程管理项目中的质量、进度、成本、合同等内容的教学，要突出理论同实际相结合，让学生接触更多的工程管理项目类型如国际资产管理、资产管理、物业管理、工程预算、投资与预算、房地产经营等内容，突出一专多能。

（二）优化课程体系，注重实践教学

工程管理作为应用性技术较强的专业，不仅要求学生要掌握相关的专业理论知识，也要求学生要有一定的实践操作技能。要不断的调整培养目标，优化课程体系，完善课程设置。

（1）合理设置课程体系。在课程设置中要充分考虑教学内容的循序性和递进性，避免次序颠倒，以提高学生的学习效率。不同的教研室之间也要加强沟通，避免上重复课程，共同来把关专业设置问题。在专业基础课、实践课、选修课上都要经过严格的把关，要体现一些技术核心课程的内容，对工程建设项目的各个阶段尤其是施工阶段的知识传授要尽可能全面，帮助学生日后更好的把握整个工程管理的流程。

（2）加大教学实践环节。用人单位对学生的要求第一个条件就是要有一定的实践经验，在高校的工程管理专业加强实践环节的教学是非常有必要的。一是校内要加大实训基地和实验室的建设，让学生通过相关的工程管理软件和教学实训平台提高全程模拟训练的技能，通过沙盘课程、技能竞赛、专业实训、专业竞赛等方式提高学生的宏观认识；二是要设立实习环节，通过学生的顶岗实习提高学生的动手能力、分析问题和解决问题的能力，在实习中将理论同实践结合起来，提高综合技能。要强化实习单位和指导教师对实习环节的跟踪，强化学生的动手能力，提高竞争力。

（三）重视师资建设，提高教学质量

要培养出符合时代需求的学生，首先是要培养德才兼备的教师，不仅要求教师的学术水平，也要强化教师的实践技能。高校要在选择实验、实习、课设等实践教学工作的教师上，要充分考虑到教师的专业背景、学历、和职称层次。要选择有一定实践技能的教师，特别是有在企业挂职锻炼的教师，并定期派遣教师到企业实训挂职，提高教师的事业，提高教师的综合能力。要注意教师的定期学习、教研室活动、学术培训和对外交流，帮助教师树立终身学习的理念，提高教师的师资力量和整体水平。要注重将教师的科研同教学结合起来，采用“走出去，请进来”的方式，定期将教师送往企业学习，参与企业的施工、设计和管理，强化教师具有扎实的理论功底和丰富的实践经验。

（四）加强专业建设，优化培养模式

（1）加大实习和实训基地的建设。工程管理专业学生的实践能力要在实验、实训中得以形成，其能力是要在工作中得以体现。专业建设也是人才培养提高质量的重要环节。学校要加大对校内外实训基地的经费投入，购置专业相关的模拟软件和仪器设备，购置专业前沿的实验器材和设备，切实落实好学生的实训。要建立校外实训和实习基地，加大学校同企业和建筑行业协会的联系，共同参与企业的工程管理项目。

（2）扩大校企合作。随着国际工程项目国际化和复杂化的呈现，高校要积极同企业加强合作，促进校企合作，增强社会对工程管理专业的认可度。学校可以借助建筑企业来培养社会需求的人才，企业也可以整合教育资源，走产学研道路，帮助企业解决一些疑难问题，凸显校企合作的优势。高校同企业建立好良好的合作关系后，也可以把一些学生的实训项目转移到企业中去完成，也有助于让学生提前适应工程项目的管理。

总之，在新的历史时期，高校工程管理专业也将面临着更大的挑战，在培养人才方面也会提出更高的要求。高校要将学生的专业技能和个人修养提高到新的层次，通过明确人才培养的目标、优化师资结构、优化课程设置、优化培养方案、注重师资队伍建设等方面，在应用性和复合型人才培养上一定能不断完善和提高。努力培养出素质高、业务精、作风正、知识宽、创新力强的人才。

参考文献：

[1] 郑皎.工程管理专业应用型人才培养探索[J].山西高等学校社会科学学报.2012.02

第4篇：城市管理专业认识范文

关键词：工程管理；应用人才；培养模式

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2017）01-0133-02

一、工程管理专业应用型人才培养的必要性

纵观我国多年的经济发展态势，建筑行业这个最重要的经济支柱地位岿然不动。以房地产等固定资产的投入几乎占到国民经济总量的半壁江山，纯粹的工程方面的投资在固定投资中的所占比例最大。这就拉动了市场对工程方面人才的需求量，这里面尤其以工程管理方面的人才缺口量最大。鉴于此，近些年各大高校都纷纷开设了工程管理这个专业。相对于其他工民建这些老专业来说，工程管理是一门新兴的专业学科，教育部正式把这个专业列在专业目录的实时间并不是很长。就在这短短的十多年时间里，目前已经有300多所高校开设了这个专业。这300多所高校中，国家重点“985”

“211”知名高校很少，绝大多数为地方性的新建普通本科学校[1]。尽管这些普通高校几乎无一例外地给自己的人才培养目标定位为培养应用型工程管理人才，但事实上绝大多数高校由于这方面或那方面的因素，这个目标没有真正落实。

工程管理专业培养目标为应用型人才这个目标无可厚非，这是当前市场形势的需要也是要求。随着建筑工程业的兴起，对工程管理方面的人才需求量加大，而随着行业竞争的日益激烈，对工程管理应用型人才提出了更高的要求。这就对我国高校工程管理人才培养目标提出了更高的要求，真正要求培养出能适应行业需要的应用型人才。这里的应用型人才是指工程管理专业培养出来的人才不仅要对工程技术十分熟练，而且具有一定的行业前瞻性，具有管理能力和战略眼光的复合型人才。

然而从近几年的工程管理专业的毕业就业来看，情况不是很理想，离我们的定位还有相当的差距[2]。就目前从就业或者用人单位来看，主要存在相互矛盾的现象：一方面用人单位招不到他们所需要的人才，而另一方面好多毕业生又存在着招不到工作或者找不到满意对口的工作。究其原因，主要是企业需要那种去了就能上手的人才，也就是我们所说的应用型人才，而目前的高校毕业生由于大学期间应用能力没有得到很好的培养，所以不能满足企业的实际需要。目前工程管理培养的人才还是集中于理论教学，有些高校虽然提出应用型人才培养目标，但却不是没有落到实处，就是没有真正弄懂如何进行工程管理应用型人才培养。所以，十分有必要对工程管理专业应用型人才培养进行探索，这不仅是市场的需要，也是教育的职责所在。

二、工程管理专业应用型人才培养中存在的问题

想要培养出真正满足市场需要的工程管理人才，首先必须要有科学合理的切合实际的应用型人才培养模式。工程管理专业对应用实践性有很高的要求，但是目前的绝大多数高校的人才培养目标或者培养模式存在着诸多问题。

（一）培养目标不明确

查阅各个高校的工程管理专业培养目标会发现不同的高校其定位的培养目标不尽相同，有的高校培养目标为复合型高级管理人才，有的高校则强调培养技术性人才或者应用管理型人才等。其实，培养目标定位不同完全是可以理解的，通过调研发现，工程管理这个专业各个高校分属院系、学科各种各样，有的设在土木工程院系，有的设在经管院系，有的院校把它归为工学范畴，有的则归为管理学范畴。这就造成了专业定位的模糊性以及培养目标定位的不明确，很多高校甚至在没有明确培养目标与培养模式的情况下就随意新增这个专业。所以来说，如何规范这个专业的属性，明确专业培养目标是目前摆在众多高校面前的一个课题，也是培养应用型人才的第一步。

（二）实践训练缺乏

必要的实践训练是培养工程管理专业应用型人才必不可少的一个模块，这里的实践训练包括实习基地实习、模拟实验等。但目前来看，大部分高校实验室配置不够，校外实习基地没有或是很少。工程管理专业很多课程的应用能力的培养是着重依靠专业实验室或是习基地来提升的。例如CAD制图设计、造价实训等课程，必须让学生在相应的实验室反复练习，才能提升其应用实践技能。而有的高校由于没有专业的实训室纯粹进行理论讲解，本该实训的课程也是理论讲解，学生的实践技能就没有得到锻炼。再如，土木工程施工、建筑测量等课程必须有一定的实践基地，让学生在实践中把理论知识转化为实用技能，如果没有实践环节，这两门课就失去了其开设的意义。

（三）教材选用及课程配置不当

教材的选用对人才的培养也是重要的一个环节，尤其对于工程管理这个专业。工程管理专业要求知识的前沿性，例如很多教材上讲的一些施工工艺、软件技能等在目前工程上早已淘汰，学生学完走上工作岗位才发现学了早已落后不用的知识。工程管理专业方面的教材普遍比工程实际前沿知识滞后[3]。一些高校选用的教材还是十年以前出版的，试想在一个知识更新如此迅速的时代，这样的教材又怎么能培养出符合时代要求的人才。此外，目前很多高校的工程管理专业课程设置不合理。在众多的课程中，一些理论性的课程所占比重太大，而实训课程所占比例很小或者基本没有。例如在调研中发现，部分高校在大学的前两年基本没有开设专业课程，主要上一些诸如高等数学、英语等基础性课程或者管理类等大众化课程；在后面的两年里才陆续开设了几门专业课，有些高校还把专业核心课程放在大四上。这显然是不合理的，大四学生一般都出去实习或者考研等，不像前三年那么专注于课程的学习，导致专业知识构架的缺失。

除了上述三个基本问题外，师资力量不足、理论与实践没有结合、毕业设计等问题都是工程管理专业应用型人才培养中存在的问题。

三、工程管理专业应用型人才培养的改革

（一）优化人才培养方案

尽管工程管理专业各个不同高校有不同的培养目标，但是有着统一的衡量尺度，即能否培养出能够满足用人单位需要的人才。换而言之，就是工程管理专业应该以培养出符合时代要求的应用型人才为最终目标。这个目标一旦明确，就有利于对人才培养方案进行优化，去除一些无足轻重的课程，加大一些不可或缺课程的比重。优化课程设置中的不合理之处，如应按专业课的相关属性来确定课程开设的先后顺序；将核心专业课程开设在学生学习的黄金时期，避免不必要的资源浪费；加强对学生毕业实习、毕业设计的管理等。

（二）加大实训投入力度

实训是培养工程管理应用人才的最重要的一个环节，必须加大实训的投入力度。目前，大部分高校实训硬件设施的投入不够，如缺乏相应的模拟实训室、没有或者仅仅是名义上有实习基地。对此，应该加大资金的投入建立相应的实验室、实训室，学校建设自己的实习基地或者建立校企合作，利用企业的资源。这样才能保证学生应用技能的锻炼，才能保证应用型人才的培养目标落到实处。

（三）做到与时俱进

与时俱进也就是掌握前沿性的专业知识，应用人才就要求工程管理专业生满足时代市场的需要。对于教材陈旧落后等问题，就要求我们在选用教材上一定要仔细，尽可能选用最新或者最接近当前实际的教材；对于理论与实践脱节这个问题，我们可以实行双师制度培养模式，即理论课由在校教师来讲，实践课程可请企业工程专业人士来带领完成；要关注专业的前沿知识，例如目前工程管理专业比较前沿的软件BIM等[4]。

四、结语

工程管理专业对应用人才的要求越来越高，应用型人才的培养模式探索是目前摆在各个高校面前的一个课题。本文指出了工程管理专业应用人培养模式中存在的问题，并提出了工程管理专业应用型人才培养的一些改革措施。在实际实施过程中，如何真正落实工程管理专业应用人才培养模式还有一段路要走。

参考文献：

[1] 胡.基于应用型人才培养的工程管理专业改革探讨[J].河南科技，2013，（10）：247-248.

[2] 陆仁强.新建本科院校“校企”联合培养应用型人才的创新模式构建――以湖南科技学院工程管理专业为例[J].学周刊，2016，

（4）：40-41.

[3] 刘卫东，李丽民，吴江莉.应用型人才的工程管理专业教学改革――以《工程项目管理》课程为例[J].黑龙江工程学院学报，2015，

第5篇：城市管理专业认识范文

【关键词】老年服务与管理 成人高等教育 教学模式 课程设置

【基金项目】2015年度钟山职业技术学院科研课题。

【中图分类号】G777 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0009-02

随着我国人口老龄化的不断加剧，传统的养老方式和陈旧的老龄工作模式已经不能适应现代社会发展的需要。社会化养老服务体系的良性运转，需要一定的人力资源做保证[1]。随着有知识、有文化、有经济实力的新一代老年人进入养老机构，对专业护理、心理沟通、精神慰藉等提出了更高的要求，对于养老服务人员的素质、能力提出了更高的要求[2]。老年服务与管理专业成人教育为养老行业从业人员提供了增加知识积累、提高技能水平、提升学历层次的有效渠道。我院结合自身的办学传统与优势，在老年服务与管理专业成人教育的教学模式与课程设置中进行了系统设计与实践，并取得了一点的实效。

一、教学模式的改革与创新

（一）人才培养

由于老年服务与管理专业成人教育的学生大都是养老行业的一些从业人员，在设计人才培养模式时，坚持以“职业为导向，学生为主体”的思想出发，以构建模块化专业课程为先导，并以此为核心拓展延伸到教学及管理的各主要方面，形成了以职业能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的培养“实用职业型人才”的教学模式。以养老机构和社区居家养老服务中心为2个面，以生活照料、精神慰藉、康复保健、紧急救助为4个点的人才培养改革与创新模式。教学内容与养老工作职业标准相对接，使老年服务与管理专成人教育学历证书与相关职业资格证书的教学内容相融合。

（二）教学方法

为了保证教学质量，激发学生的学习兴趣，在专业教学方法方面进行了一些改革。由于该专业成人教育的学生基本都有一定的实际工作经历，在教学过程别注重教学方法的改进。在教学中，坚持以学生为主体，以教师为主导的原则，以“教师为本”，向“学生为本”过渡，由原来的理论讲解为主的填鸭式教学转向了开发引导学生为主的“启发式”教学，鼓励学生主动学习，大量采用案例教学、情景模拟 、角色扮演等 多种教学方法，让学生充分主动参与，调动学生的学习积极性，做到互动教学[3]。同时，加强教学手段的现代化，充分利用多媒体技术，进一步提升教学效果。

二、课程设置改革与创新

（一）专业课全程模块化

把老年服务与管理专业成人教育的课程分设8个模块，每个模块由一名教师负责，称之为“模块负责人”。 “模块负责人”在本模块下设计若干个项目，项目课程由2―3名教师共同承担。充分发挥学生的主观能动性，让一线养老行业的专家能手、本学科的专业研究者与学生一起参与课程的设计，使教学效果更加符合实际岗位的需求。

（二）强化职业能力培养

强化老年服务与管理专业成人教育的三大职业核心能力的培养。一是要掌握对健康老人、自理老人的辅导能力;二是掌握对失能老人的生活照护能力;三是要掌握居家养老服务中心、养老机构部门岗位的服务与管理能力。

（三）强化课程融合重组

将部分公共课、专业基础课根据项目课程的要求纳入相关模块课程。比如法律课老年人权益保护法和社工课结合;体育课太极拳、五禽戏与康复课结合;外语与老年专业外语课程结合，力求学以致用。

（四）创新学生成绩评价方法

采用以学习过程和工作结果相结合的三元评价方式，注重完成数量与工作质量相结合，技能掌握与运用相结合，职业素养与技能相结合，基本功与创新能力相结合，校内校外评价相结合，即教师、团队、学生个人三方评价相结合的方式。模块课程实施过程中，记录小组日志、个人日志、教师日志，将各工作日志作为模块课程实施和评价的重要依据。

三、结语

在推进老年服务与管理专业成人教育的课程体系建设过程中，要深化专业教学改革，创新课程体系。在优化老年服务与管理专业成人教育课程标准与课程内容的过程中，发挥高校的优势，同时与老年专业从业人员的实际需求有机结合，把老年服务与管理专业成人高等教育的学生培养成具有坚实的老年社会服务能力，真正成为符合未来应对人口老龄化社会急需的老年专业人才。

参考文献：

[1]张白.社会化养老服务人才的培养培训研究[D].济南：山东大学，2010：12

[2]刘翠兰.高校如何培养适应老龄社会需求专业人才的探讨[J].老龄科学研究，2014（2）：29-36

[3]张颖心，张开荆.老年服务与管理专业教育的现状及对策[J].中国老年学杂志，2005（12）：1576-1577

第6篇：城市管理专业认识范文

Abstract： Due to the graduates of engineering management major engaged in the work related to project supervision， the construction， management and other important parts， the students must have the ability to solve and cope with all kinds of problems in engineering practice. So this paper puts forward feasible suggestions for systematization of practice teaching system and practice teaching ideas for the implementation of campus engineering experiments and extracurricular engineering practice， ultimately enhancing the effect of course group structure optimization， and achieving the effect of skilled talents.

关键词：技能型人才；课程结构；工程管理

Key words： skilled personnel；curriculum structure；project management

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）33-0221-02

0 引言

工程管理专业毕业生主要从事施工、造价、监理、管理等行业，无论是哪种与专业有关的工作，涉及到的知识都不是单一的，需要系统的理论知识支撑，也需要很强的动手能力，更需要解决遇到的各种多年复杂的工程实际问题和状况。这就要求高校在培养该专业人才方面，应以技能型人才培养模式将以就业需求为导向，侧重于实际技术能力的培养。

但是我国大部分本科院校在培养该专业人才方面多注重理论教学，严重缺乏实践训练，以至于大部分毕业生到了工作岗位很难将所学知识融入到实际工作中，用人单位需要进行重新培养，导致新毕业生工作不好找，找到的工作不理想等问题出现。根据教育部副部长鲁昕在中国发展高层论坛2014年会上提出的我国将以建设现代职业教育体系为突破口，对教育结构实施战略性调整。因此在“重基础、重实践、重能力”的教育新理念引领下，必需深入探索工程管理专业特色人才培养体系，重新编制人才培养方案，最大限度地优化课程体系并强调理论知识转化为工程管理专业学生在生产岗位实际操作的技能[1，2]。要解决高校教学中“重理论、轻实践”的现状，需要从以下几个方面进行分析及提出相应的对策。

1 目前专业课程体系安排存在的问题

1.1 课程安排系统性差

同类连贯性专业课被间隔（跨学期或学年）安排，这样会导致很多学生边学边丢，由于课堂时间有限，老师不可能进行大量前期知识的回顾，以至于相关专业课之间有很多相同的知识点重复，但大部分学生仍感觉是新知识，课与课之间完全联系不起来。

再加上，目前教学方式中学生学习的“主体地位”缺失，从属被动。尊重学生学习选择的教学管理与改革课堂教学模式落后―满堂灌，多为低阶学习、低阶思维、低阶能力。实践创新能力培养体系平台欠缺，课程教学环节质效亟待进一步提高：教师教学激情投入不足，教学设计与内容针对性不足，对学生的检查交流指导严重不足；学生学习主动投入不足，作业练习不足，交流讨论不足，探索实践不足，效率效益有待提高，网络教学平台资源不足，使用效率具有巨大提升空间，课程教学过程评价还不够细致科学，有的标准不具体不明确。

1.2 实践性差

我国绝大多数高校的工程管理专业开设较晚，起点比较低，专业教学普遍上都存在着“重理论、轻实践”的现象，侧重于基础课程、专业课程的课堂教学，实践性教学环节则是“走过场”，时间短、指导老师的讲解或指导不能和理论知识贯穿，几乎没有任何效果。造成此现象的主要问题在于三点：

一是现在学校进行的各种考试，考前老师会一般会进行所谓的“重点”点睛，以至于给学生造成错觉，只会在考试前一两周看一下老师画的重点，其他知识点一概不看，死记硬背，知识“断章取义”，考完就全抛了。一门课前后知识点都不能连贯，更何况不同课程之间了，知识用于实践，灵活运用和创新就更谈不上了。

二是认识实习、生产实习、毕业实习是在校学生知识用于实践的很好的途径，但是由于很多高校没有自己的专业实习基地，临时找的施工企业大多怕接收学生实习责任大、风险高，加之有的企业相距学校较远，学生实习需要一定的费用，而学校实践教学经费往往是有限的。这就造成一些实习环节往往是随便找个工地“走马观花”，甚至校外实习变为校内实习，难以达到融汇各个专业课和实践问题。

三是课程设计、毕业设计没有发挥出其应有的作用。课程设计和毕业设计是校内实践的重要途径，其目的是为了让学生将所学的理论知识贯穿起来，来解决一些实际问题，但有些课程设计和毕业设计所要求的题目和所用图纸比较陈旧，学校参考资料不足，限制了学生查阅资料解决实践问题的能力，与实际联系不紧密。这样的课程设计，很难达到教学目的。

2 结合上述问题构出新的课程教学体系

2.1 构建学、验、用相结合的课程结构

造价工程师所需要的是技能型人才，是工程管理专业主要的就业方向，其考试涉及到的知识是工程管理专业主要的专业课，故可以“造价工程师”为培养方向，优化设计课程教学内容，在专业课堂中融入更多实践操作内容。技能型工程管理专业特色人才培养新模式应由课堂教学、实验、生产实践训练、实际工程实习、毕业设计（论文），以及教师、学生、施工单位三方面紧密结合构成的。

目前工程管理专业毕业生需要具备监理师证、造价师证、咨询师证、建造师证等[4]。因而在教学计划制定时，应针对某一种或几种执业资格类型编排课程结构，将考试所涉及的考点和专业知识纳入课程体系之中。譬如，造价师考试所需掌握的课程就非常系统，具体如下图1所示。这些专业课的教师在教学过程中，应注意实用性，侧重讲与执业资格考试相关内容的。

另外在设置工程管理专业课程上应注重课程安排的系统性，知识点的递进和相辅关系，从工程视角根据建设项目建设程序所涉及到的知识安排专业课，没有必要照搬一套教学模式，应该结合学生特点开发立体化的课程结构，理论教育与实训教育并重，培养学生的整体式思维能力。例如，可以先学习CAD、工程制图、建筑学，学会看懂图纸，对工程构架有整体的认识，然后土木工程材料、工程施工技术、工程测量、地基基础等课程，使学生了解建筑物和构筑物的形成过程，然后学习工程经济学、投融资、工程概预算、工程项目管理这类的课程，让学生掌握各个阶段投资金额如何计算出来，如何进行优化方案的选择以及如何筹措投资金额。这样一来，学生就会有一个非常立体的知识串。

2.2 加强教师工程经验培养

高校教师很多一部分是硕士或博士毕业之后直接进入高校从事教学，缺乏工程实践，很多工程实际问题本身也不是很清楚，所以不能够给学生传授工程实例技能和知识，要想培养出技能型人才也必须要求教师积极参与科研，在科研中吸取新知识，提高自己；同时学校可以和多家工程单位合作，在学校层面上为教师提供校外加强自身工程实践经验的机会，这样教师就能够将最先进的研究成果和实践问题充实到课程教学体系和教学内容之中。

2.3 加强实践教学环节

2.3.1 加强校外工程实践

对于培养合格的工程管理专业的学生必须加强与建筑企业、工程机构合作，通过经济实体、业务单位、实习基地等来保证学生有充足的实践机会。当学生系统地学习完专业课之后即可安排学生直接参与本专业相关的工程管理工作，使其在实际操作中将所学知识融会贯通，同时运用专业知识解决实际问题，切实提高其职业素养。

2.3.2 加强校内工程实验

对于《工程项目管理》、《工程经济学》、《工程招标投标》和《工程概预算》等课程，应和实践教学基地或某一工程实例结合进行模拟，交出相应的课程设计成果，促使学生将自己掌握的知识用于解决实例问题，也会刺激他们的创新能力和自主学习的形成有很大的促进作用[5]。而不是一个课程设计题目或一幅图纸反复用，走过程、要分数。

3 结论

快速的经济社会发展对工程管理专业技能型人才培养提出了更高更新的要求，为适应教育改革和经济社会发展的新形势，不断探索和实践工程管理专业技能型人才培养模式是我们面临的一项重要课题。

本文就该问题，立足目前专业课程体系安排存在的两个主要问题：①课程安排系统性差；②实践性差，提出三点建设性意见：优化工程管理专业实践教学课程结构体系，使其系统化；加强教师实践素质培养，使其言传身教；加强校内工程实验和校外工程实践相结合的教学模式，使学生能主动利用知识体系解决工程实践问题，顺利适应未来的工作。上述意见和建议为提升工程管理专业课程群结构优化效果，实现技能型人才的培养指出了方向和方法。

参考文献：

[1]李杰，刘元芳.工程造价专业应用型人才培养标准的研究[J].福建工程学院学报，2009，7（5）.

[2]秦力，程志辉，刘卫星.工程管理专业人才培养模式及课程设置研究[J].东北电力大学学报（社会科学版），2008（3）.

[3]郑晓，刘镇宁.应用型人才培养模式下的工程管理专业实践教学体系构建[J].科技创新导报，2011（02）.

第7篇：城市管理专业认识范文

关键词 人力资源管理专业 五位一体 教学改革

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.02.040

Thinking on the Path of Human Resources Management Professional

Teaching Reform under the "Five in One" Perspective

ZHOU Pengfei， CHEN Shaoyou

（School of Economics & Management， Chongqing Normal University， Chongqing 401331）

Abstract The existing human resource management professional teaching too Yuanyou in the traditional teaching model， in the teaching process paradigm of over-reliance on lectures， which will be difficult for students to complete the digestion of theoretical knowledge， not to mention a deep understanding and professional use. By reflecting the limitations of this teaching model， this paper attempts to make education reform ideas， "one of five" type， in order to shape the students' independent thinking ability and improve the level of professional practice.

Key words human resource management; five in one; teaching reform

1 问题的提出

现代意义上的人力资源管理专业教育在我国只有20年左右的发展历史，至今尚未形成相对完善的专业教学和培养模式。随着经济社会的发展及全面深化改革的推进，培养复合型人才和应用型人才成为社会越来越强烈的要求，现行的人力资源管理专业人才培养模式正在或将要陷入日渐复杂的困境与面临更加严峻的挑战，改革、创新势在必行。

人力资源管理是一门实用性和操作性很强的应用型专业。没有综合改革配套的培养模式几乎肯定是失败的，而我们现在培养的人力资源管理专业的学生正面临着这样的失败，走入社会才发现自己根本不会干自己专业的事情，根本就不适应社会发展的需要。我们希望通过提供现实与仿真的实践平台，多维的专业教学模式改革，使学生能够在加深理论知识理解的同时，提高独立思考、独立研究和独立探索问题的能力，进而获得一定的专业技能和创新能力。对学生而言，通过专业课程教学改革，不仅能够使其更深刻、更具体地掌握人力资源管理的知识与技能，而且能够全面地提升学生解决问题、人际交往以及协同工作的能力，在校就开始积累工作经验，形成“未出校门已入职门”，增强其社会适应力与职场竞争力。对教师而言，深化专业课程教学模式能够提升学科和专业的建设水平，丰富教学内容和手段，铺设一条教与学、学与用、理论联系实际的有效路径，提高教学质量，改善教学效果，同时还能促使教师走出课堂，了解实际工作中的具体问题，提高自身的素养。

人力资源管理是一门由理论和实务技术两大模块构成的应用性专业，对现有的专业教学模式和实践现状进行反思和改革势在必行。本文的目标是希望改善目前专业教学中知识僵化、联系实际情况不够、实用性较差等缺陷，推进人力资源管理专业教学和培养的改革进程。

2 现行人力资源管理专业课程教学存在的问题

2.1 教学与培养目标过于宽泛，与社会需求脱节

很多高等院校将人力资源管理专业的培养目标定位于培养具备管理、经济及法律方面的专业知识和操作技能，毕业后能在企事业单位及政府部门从事管理决策与经营策划、人力资源管理、市场开发、商品质量监督与质量管理、电子商务、会计等工作的高层次工商管理专门人才。这种培养目标的设置是非常不清晰的，对学生的职业角色也定位失当。因而对后续的教学体系设计环节造成了连锁反应，学生所学的理论知识看上去广，但没有厚度，缺乏对专业的深刻理解，教师在教学中也疲于对多方向的理论知识进行“撒胡椒面”的工程，教学目标没有聚焦点，直接导致了学生理论与实践水平都不高的后果，与社会需求也不相符。

2.2 教学模式单一，教学载体应用不完善

人力资源管理课程因为涉及的模块比较多，需要掌握的理论知识也比较多。因而在教学模式上，很多高校教师缺乏创新精神，认为把理论教完就完成教学任务了，大多采取“填鸭式”的满堂灌教学方式，有些教师甚至照本宣科，教学层次还停留在阐述概念、解释原理、识记程序上。对于在实践中会发生什么样的问题，不同的组织会采取什么样的方法，还有相关实战案例的展示等等都还非常缺乏。在教学载体上，仍然停留在PPT展示上，与学生缺乏互动。

2.3 专业课程实践性环节缺位，动手操作能力不强

人力资源管理是一门实践性非常强的学科，要求学生在掌握基本理论之外，还需要有发现问题、分析问题和解决问题的能力，在实践运用中，要熟悉人力资源管理各职能模块的操作运行流程，要具备从事具体各专业业务的对接能力。这决定了这门专业的教学中，实践课程应该占用相当分量的比例，但由于人力资源管理专业实践课程的设计有难度，在实施中也需要配备专业的实验室和相关设备，这是很多高等院校中属于缺位环节，因而专业实践性所占比重往往过少，直接的结果就是学生的动手操作能力缺乏。

2.4 考核过度偏向期末考试环节，过程考核内容比例不够

目前，大多数人力资源管理专业的课程学习成绩评定主要是通过期末考试来评价，按照一般学校的惯例，期末考试占总成绩的70%左右，平时占30%左右。这种评价方式存在着很多弊端，首先是试卷的评定不一定客观公正，评价标准不一定科学合理;其次，只重视结果而不重视平时表现;再次，这种考试的客观效果是鼓励学生死记硬背，忽视能力的培养;还有，期末考试占的比重太大，容易造成学生平时不努力学习，到期末考试出现作弊行为。

3 基于“五位一体”思路的专业教学改革路径思考

现行的人力资源管理专业课程的教学，过于苑囿于传统的教学模式，有些课程几乎百分百的课堂讲授，让学生很难将理论知识完整消化，更谈不上深刻理解和运用了。传统教学方式的局限性值得我们反思，人力资源管理专业更应该给学生一个“游荡”于各种方案的“自由空间”，逼他们用心思考、行动，鼓励学生质疑诘难，在客观上塑造学生的独立思辨，不盲从他人看法的独立自主心态，鼓励学生去思、去想、去创新。因而，我们思考通过增强实践性教学形式、教学载体的完善和应用、课程作业和考试改革、“专员式”培养对接模式以及教学质量评估改革的“五位一体“模式进行专业教学改革。

3.1 增强实践性教学形式

（1）情景模拟与案例教学。情景模拟教学方式主要通过创设具体生动的场景，考查学生利用所学知识去解决现实问题的能力，主要用于测评人际关系处理能力。它可以与实验室的建设结合起来，在招聘与配置、培训与开发、薪酬管理等专业课程的学习中充分采用这一教学形式。情景模拟主要由学生自己来设计具体情景，再结合自己的想法把故事情景表演出来。这种教学设计能极大地改进教学效果，增强学生的专业理解能力。而案例教学则是强调互动性和仿真性，把国内外具有不同文化背景的案例展现出来，让学生在学习理论的基础上动态性、权变性的思考和解决案例中遇到的问题。教学设计中学生参与案例讨论，能更加身临其境地体会专业知识的应用领域，增强其实践操作能力。

（2）项目教学。在课堂外实践教学中实施项目教学法，即教师带领学生小组通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。项目是完成一件具体的、具有实际应用价值的人力资源管理方案为目的的任务。在目前的人力资源管理教学中，很多教师有承担的教学和专业课题，但几乎都没有让课题成为学生学习的基体，浪费了宝贵的资源。与传统教学法相比，项目教学法为学生提供了更良好的环境。不但可以运用现代化教学手段对知识进行综合演练，而且在整个教学过程中锻炼了学生的实际操作能力和自主思考能力。

（3）座谈、讲座与访问学习。这方面可以采取邀请校外知名学者和教授，以及知名企业家和企事业单位的高层管理者不定期地来为人力资源管理专业的学生开设系列学术讲座和座谈的方式，这样能够打开学生的视野，让学生接触国内外先进的管理经验和思想。

（4）专业实习与论文训练。除了以上的一些实践性教学形式外，还应该将学年实习、模拟实验、社会调查、专业学年论文、毕业实习以及毕业论文纳入整个实践性教学体系，而不能用实习代替整个实践环节。这方面还可以尝试和本科生导师制进行结合，课堂外的这些实践形式交由各个学生导师进行细致的分类指导。

3.2 教学载体的完善和应用

在教学中应充分发挥移动互联网的优势，利用信息技术手段增强人力资源管理的教学效果。强调“以学生为主体”，通过即时通讯工具等多种交流工具，加强与学生之间的互动。在师资力量、专业技术水平和资金较为充分的条件下，可以考虑尝试开发与课程教学配套的网络“人力资源资料库”。该课件基于网络技术，相当于一个“HRM”网站的初型。主要内容可以涵盖主页（介绍相关课程的基本概况）、HRM教学纲要（教学大纲和多媒体教案）、HRM案例（经典案例以及自编案例分析）、HRM教学视频（主讲教师的课程录像）、师生对话（通过电子邮件、QQ、微信、微博等形式，加强师生之间的互动）、HRM资料（介绍人力资源管理的国内外资料、专业网站的链接）等。

3.3 课程作业和考试改革

目前，我们很多专业课程布置的作业很少，甚至完全没有。即使有些教师布置了作业，也没有完全摆脱书本的桎梏，是教条式的作业。比如像绩效管理这门课程，就可布置像“学校教务系统的网上评教的作用和指标是否合理”这样的题目，引导学生去调查和思考;像职业生涯规划这门课程，就可布置学生去写人物传记读书笔记，即通过生涯读物阅读与讨论来对学生进行潜移默化的教育，通过成功人士的经历让学生清楚地认识自身潜力以及对自己的生涯进行思考和设计。借助传记来进行教学，往往在课前要求学生自行挑选传记类的课外读物阅读，在阅读时要求学生分析书中成功人士的性格、兴趣爱好、价值观念、能力倾向等以及生涯目标的确定，并归纳其生涯发展路径及其发展阶段，分析他们在追求成功的生涯路上扮演了哪些角色，如何实现角色的转换，如何寻找到他们的成功之路，这些成功人士展现和追寻的生命意义何在，以及其生涯对于自身有什么启示。

配合前面的教学改革，也应该对考试也做了一系列的改革，平时成绩占总的比重加大到60%～70%，期末占30%～40%。有的课程视其具体原因，期末甚至不考试。考试也由闭卷考试改为闭卷与开卷相结合，或者完全开卷，但考试的难度加大。考试计分也可以采取以下几种形式：作业计分、小论文计分、主题演讲计分、参与讨论发言计分、回答老师提问计分、考勤情况计分、笔试计分、面试计分、同学评定计分、老师评定计分等多种方式。教师根据不同的课程对考试成绩计分进（下转第148页）（上接第81页）行不同的组合。这样既考查了学生掌握知识的情况、参与教学的过程，又考查了学生分析问题、研究问题、语言表述和与人沟通的能力。

3.4 “专员式”培养对接模式

鉴于目前的专业定位和导向与现实严重脱节，我们培养的人力资源管理专业的本科生定位于高层次工商管理专门人才是有问题的，是不符合基本实际的。毕业后到高等院校从事管理、教学或科研工作也几乎是非常难的，这种培养目标没有现实价值和可行性。而且，他们也不适合从事市场开发、商品质量监督与质量管理、电子商务、会计等工作，与财务管理专业、市场营销专业、电子商务专业等都有模糊交叉的感觉，专业特色体现得不明显。

基于以上原因，我们应该尽早修正这一培养方向以及教学体系，要尽可能地体现专业特色。我们按照人力资源管理的模块进行细化专业培养分类，可以分成工作分析专员培养方向、招聘专员培养方向、培训专员培养方向、绩效考核专员培养方向、薪酬规划专员培养方向、企业文化专员培养方向、劳动关系管理专员培养方向等等，在学生分好工商管理大类具体专业时即可进行这个工作。这样培养出来的学生在就业时具有一线业务操作能力，也是社会所需要的。

3.5 教学质量评估改革

目前大多数人力资源管理专业课程的教学质量评价模式比较单一，基本上就局限于学生单一的对任课教师的网评，缺乏对课程的评价，缺乏师生双方的互动评价，也缺乏社会需要的评价。应该建立一个基于学生、教师和社会多视角的质量评估体系。现有评价系统主要针对课程的教学效果评价，也缺乏对课程自身是否值得开设的评价，缺少是否存在相似课程和相似内容的评价。

教学质量评价模式需要解决几个关键问题：第一，学生、教师和社会公众对人力资源管理专业教学课程和授课效果的评价指标体系如何构建;第二，如何确定不同角度评价指标的权重，如何构建多视角下的综合评价体系;第三，通过对相关课程的评价，如何发现好的课程体系以及与之相应的、合适的教学模式和教学方法体系。第四，可尝试把教研室教研活动搬到相应的课堂上，把教师之间互相听课的制度落到实处，教师之间互相听课要打分并提出改进意见，将分数和意见引入教学质量评估体系中。

基金项目：本文系重庆市高等教育学会项目“三成教育”视阈下本科生导师制运行机制研究与路径探索（CQGJ13C2 62）、重庆师范大学经管学院教改项目“人力资源管理专业实践性教学改革研究”、重庆师范大学校立教改项目“内涵发展背景下本科生导师制的发展现状与运行方案深化研究（201408 ）”的阶段性研究成果

参考文献

第8篇：城市管理专业认识范文

关键词：“校企全程介入”人才培养模式 酒店管理专业 教学改革

苏州托普信息职业技术学院酒店管理专业。通过教学模式创新，为长三角地区高星级酒店业培养具有良好职业素质、熟练岗位技能，能够为宾客提供优质服务的高技能人才。

1 校企合作、工学结合是创新酒店管理专业人才培养模式的关键

人才培养模式是指在一定的教育思想、教育观念和学习理论的指导下，所确定的人培养目标，培养规格、基本培养方式和过程管理的总和，其内涵最主要包括培养目标和培养措施。培养措施包括课程体系、教学方法和教学评价体系等。

我院把创新人才培养模式作为学校教育教学改革的突出重点，我们充分认识到能否形成自己的办学特色，关键在于人才培养模式的突破。学院鼓励各个专业，突出“校企合作”和“工学结合”的高职教育办学理念和办学指导思想，根据专业的要求，结合行业和企业的需要创新人才培养模式，把工学结合作为高职人才培养模式改革的重要切人点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。

酒店管理专业与国际五星级酒店合作，形成了“校企全程介入”的人才培养模式。校企共同商定确定培养方案，校企共同参与实施培养方案。在合作过程中，校企共同努力开发课程，改革教学手段，完善管理制度，改进实训设施，建立教学资料库。

2 “校企全程介入”人才培养模式的主要内容

2.1 校企双方共同商讨确定人才培养的目标和培养规格

经过咨询、查阅、访谈、企业实地调研，以及与合作企业的共同研讨，对本专业关联的职业范畴或工作岗位、工作任务和工作过程（按工作过程排列）进行全面分析，确定本专业培养的人才能适应的职业范畴与工作岗位，然后对应工作项目列出其主要工作任务，并分析和归纳每项工作任务的职业能力（专业能力、方法能力、社会能力）要求。在此基础上确定酒店管理专业的人才培养规格。

2.2 校企共同确定人才培养方案

2.2.1 校企共同制订酒店管理专业人才培养方案

人才培养方案的制定经过了以下程序：第一步，校企双方共同组成培养方案制定工作组；第二步，挑选企业进行企业调查；第三步，工作组讨论；第四步，分工撰写；第五步，定稿并提交专业委员会审定。

2.2.2 校企共同开发阶梯式上升的课程体系

经过深入研究，确定酒店管理专业人才培养方案课程体系分为四个模块：

①职业基础课程模块：大学生在校期间及教育部要求完成的思想道德素质课程、身心健康素质课程、计算机、人文艺术素质课程、科学技术素质课程、职业基本素质课程等课程内容。

②职业技术课程模块：本课程系列包括《酒店服务礼仪》、《酒店服务英语》、《前厅服务技术》、《餐厅服务技术》、《客房服务与管理技术》、《康乐服务技术》。这些课程是对应学生毕业后的工作岗位而设置的，学生在第二学期完成8门的专业课程学习后，进入工学交替的第一次实习阶段，通过实践，加深对专业知识的理解，强化技能。

③职业发展课程模块：本课程系列包括《餐饮管理》、《酒店市场营销与公关》、《酒店会务管理》、《职业点菜师》、《酒店管理英语》、《主管与领班实务》。高职院校培养的人才，既需要过硬的技能，也需要为学生今后的职业发展打下良好的基础。这些课程的设置是为学生今后在酒店的发展奠定基础。满足做部门主管与领班的职务的工作需要。加快“职业经理人”的成长速度，使之早日走上管理岗位。

④职业拓展课程模块：根据学生职业兴趣与发展的需求，在第三和第四学期，设置了特色服务技能、专门管理技能和导游技能三个模块供学生选择，以发掘学生的特长，同时拓展就业范围。

4个课程体系呈阶梯式上升关系，第一层：职业基础课程，培养目标：良好的职业素质；

第二层：职业技能课程，培养目标：熟练的岗位技能；第三层：职业发展课程，培养目标：企业运营管理能力；第四层：职业拓展课程，培养目标：发挥学生特长，开发学生潜力。

这四个模块课程开发重视人的职业成长和生涯发展规律。人的职业成长遵循“从初学者到专家”有不同的发展阶段的逻辑规律，每个阶段都有对应的知识形态；职业成长不是“从不知道到知道”的知识学习过程，而是“从完成简单工作任务到完成复杂工作任务”的能力发展过程；只有符合这一发展逻辑规律的系列学习任务，才能把学生从较低发展阶段有序、有效地带入到更高的发展阶段。

2.2.3 校企共同开发专业优质核心课程建设，并改革教学方法

与合作企业共同开发《餐厅服务技能》、《客房服务技术》、《前厅服务技术》等三门课程。在课程开发过程中双发依据职业岗位要求，与企业专家共同制定课程标准；按照课程标准，拟定课程结构和模块；结合生产任务和能力训练要求，开发相应的项目任务和进行学习情景的设计；制定融合职业标准和行业标准的能力训练模块考核标准、考核方法；编写适合在生产性实训基地开展教学的工学结合校本教材和实训资料。根据不同的课程探索和创新以“教学做一体化”为主的教学方法途径，开发了演练结合、情景教学、案例教学、项目设计、任务驱动、问题探究等多种适合酒店管理专业工学结合人才培养模式的教学方法，

2.2.4 创新“校企全程介入”人才培养方案的评价体系

在“校企全程介入”人才培养方案的评价体系作了二个方面的创新：

①实施“以证代考”、“企业评价”，建立新型的学生综合考核评价体系

a职业技术课程模块课程实行“以证代考”。指的是学生学习完职业技术课程模块相关课程后，以参加行业资格证考试代替学校的课程考试。例如上完《客房服务技术》后，学生本门课程的成绩，以获得劳动部门的“客房服务员证书”为及格，否则不及格。

b职业技术实训项目实施“企业评价”。指的是在企业运营中完成的课程，以企业评价作为评价标准。例如《餐厅服务实训》这门课该门课的成绩以企业的评价标准来确定成绩，满意度高、投诉率低、营业额高者为优秀，依次类推。

c职业发展课程采用用综合评价方式。例如《酒店市场营销与公关》采用调研报告方式和营销项目书各占30%的比例。

②实施“3+2评价法”，建立教师评价指标体系

教师评价指标体系“3+2评价法”指企业、学校、学生三个与教师工作关系密切的主要群体为教师工作成绩的评价主体，三个评价主体对教师作定量评价和定性评价两种类型评价。定量评价是学生、学校、企业对教师工作量、企业经营的数量评价，定性评价是学生、学校、企业对教师工作的性质进行评价。

“3+2评价法”的创新之处在于引入了企业对教师的评价，因为本专业教师大量的工作是在企业完成的。定量与定性两种评价结合是为了保证评价的准确性与客观性。

3 校企双方共同参与教学组织与管理

3.1 校企双方共同制定各种管理制度

通过制度建设来规范酒店管理专业人才培养质量，形成了教学管理、校企合作、顶岗实习三个系列的管理制度。力求将各项制度体系化，在企业、学校全程介入过程中确保学生的技能掌握、学分获取；确保教师的业务提升、收入提高；企业的高效运营、减少成本；确保最终实现共赢。

3.1.1 建立保障教学工作规范运行的教学管理制度。

学院以抓教学改革为中心，加强教学管理制度建设。学院对有关教学规章制度进行了修订、补充和完善，形成了较为完备的教学管理规章制度，保证了教学工作的规范管理和有序开展，提升了教学效果。

①教学质量管理要求

建立建全各种教学管理制度，保证教学计划的实施及教学质量，包括教师教学质量管理制度、教研室管理管理制度、教学质量监控体系和专业实训实习管理。

②企业兼职教师管理制度

为加强对兼职教师的管理，制订《企业兼职教师聘任制度》，对兼职教师任职条件、分类和聘任范围、聘任办法、职责和待遇进行了详细规定，使兼职教师聘任工作有章可循。

为了提高兼职教师素质，使兼职教师由技术能手向教学能手转变，制订《兼职教师岗前培训制度》，对兼职教师进行上岗培训，培训内容包括高职理念、教学改革、课程建设、教学法等。兼职教师只有通过多种内容的培训与锻炼后，才能上岗任课。

3.1.2 建立保障校企合作规范运作的校企合作制度

建立校企合作制度，保障实现双方共赢、长久合作。在与企业合作的过程中，除了与企业签订了《校企业合作协议书》等制度之外，还制定了一些适应工学结合、校企合作的系列管理制度，例如《基于工学结合、校企合作的学分替换实施方案》、《教师到合作企业轮岗管理薪酬条例》等。

3.1.3 建立齐抓共管的顶岗实习管理制度

顶岗实习是学生由在校学生到企业员工身份转变的一个重要阶段，我们制订了《苏州托普信息职业技术学院校外实习管理办法》，学生顶岗实习采用三导师制进行有效监控，同时定期与家长沟通，充分发挥家长的引导作用。学院采取3342的管理模式：与实习生日常互动实施三制度：三个月一次回访制度、每月到企业授一次课制度、学生每周汇报一次制度；实习考核内容明确三方面：工勤与行为表现考核、职业技能考核、企业课程学习考核；学生离校前完成四个一：签一自律责任书、留一随时联系电话号码、建一互动QQ群、供一家长联系方式；与家长配合加强学生二教育：加强安全教育、加强感恩教育。

通过顶岗实习管理系列制度，有效提升酒店管理专业顶岗实习质量，为学生最终走向社会打下良好基础。

3.2 在校企双方充分沟通协调的基础上不断加强管理，实施和完善人才培养模式

学校和企业之间建立有机的协调机制是“校企全程介入”培养模式成功实施的重要基础，从课程体系到制度建设到管理实施，都要求校企双方建立密切的合作关系。

第9篇：城市管理专业认识范文

Abstract： In view of the fact that the students are not familiar with the major and according to the document spirit by education department of strengthen practice teaching， this paper analyzes the present situation of engineering management major in finance and economics colleges and expounds the problems encountered in practice teaching. The necessity is pointed out that comprehensive experiment platform of engineering management should be established and the introduction and cultivation mechanism of double qualified teachers should be perfected. It is emphasized that three steps should be taken to guarantee practical teaching going smoothly.

P键词： 工程管理专业；实践教学；双师双能型教师；财经类院校

Key words： Engineering Management；practice teaching；double qualified teacher；finance and economics colleges

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）18-0256-02

0 引言

现行教育制度下，多数学生在高考填报志愿时对专业的概念并不清晰，不知道大学里应该学什么，毕业后能做什么。对于工程管理专业的学生，大学四年是充分认识工程管理专业、形成工程管理思维、参与工程管理实践、获得工程管理经验的大好机会。2012年1月，教育部等部门发表意见指出“要全面落实本科专业类教学质量国家标准对实践教学的基本要求，加强实践教学管理，提高实验、实习、实践和毕业设计（论文）质量”[1]。如何结合财经类院校工程管理专业的特点，开展行之有效的实践教学，是财经类院校面临的一项艰巨任务，本文就这一问题进行探讨，供同行参考。

1 财经类院校工程管理专业实践教学面临的现状及出现的问题

目前全国开设工程管理专业的院校有400余所，其中不乏国家重点建设的“985工程”、“211工程”的综合类高校，工程专业实力较强的理工类高校。前两类高校具有实力雄厚的工程技术背景及配套设施齐全的工程实验室；财经类高校较为侧重经济、管理、法律等学科的研究，而工程管理专业是以工程技术为基础的，脱离了工程技术，工程管理将成为无源之水、无本之木。工程学科背景的缺乏，使得财经类院校工程管理专业在教学，特别是实践教学中面临着一系列的问题。

1.1 多数财经类院校没有建立与工程类学科理论教学配套的工程实验室，或实验室配套设施不全

配套设施齐全的工程实验室一般由建筑材料实验室、土力学实验室、工程力学实验室、工程结构实验室等组成。每种实验室又由多个小的实验室组成，如建筑材料实验室可细分为集料与岩石实验室、水泥实验室、水泥混凝土实验室、沥青实验室、沥青混合料实验室等，每种实验室需要配备的设备种类多，占地面积广，建设成本高，而工程管理专业在财经类院校中属于师生人数较少的专业，实验室利用率低，因此财经类院校一般不具备单独建设工程实验室的条件。

1.2 师资力量不足、符合教学需求的“双师双能型”教师不足

2015年10月，教育部文件明确规定“加强‘双师双能型’教师队伍建设”[2]。但进入企业工作的高等学历人才，因为薪酬待遇、职业习惯等问题，在其职业规划中不会轻易选择高校；而直接进入高校的高材生因面临教学与科研的双重压力，缺乏精力和机会从事工程实践工作。并且由于财经类院校工程背景缺乏，高等学历人才在选择高校时更愿意选择团队实力较强的理工类院校，导致财经类院校师资力量薄弱，“双师双能型”教师不足。

1.3 合作的工程实习单位少，实践教学面临“走不出去”的困境

通常情况下，工程技术专业比工程管理专业的横向项目多，合作单位也多，而依托强大的工程背景，理工类院校的工程管理专业从不缺乏工程实习单位。相比之下，财经类院校工程管理专业对口的实习单位较少，进一步加剧了教师在实践经验上的不足，实践教学中的实习环节无法顺利开展，课程设计、毕业设计等环节缺乏企业项目对接，题目设置不能体现工程管理的发展现状和发展方向，实践教学局限在学校内部，闭门造车。

1.4 教学培养方案存在“重管理，轻技术；重理论，轻实践”的现象

这是由于财经类院校工程管理专业的学科特点和师资力量的不足造成的，进一步导致了实践教学“走不出去”，校内教学形式单一，教学内容落后、不能满足实际工作需要，这些问题直接导致学生学习兴趣较低，整体专业水平比理工类院校工程管理专业学生的水平差。

2 财经类院校工程管理专业实践教学的探索

实验教学是高等教育中一个至关重要的组成部分，它与理论教学共同构成了完整的专业人才教育体系[3]。实践教学是工程管理专业人才培养的重要环节[4]。财经类院校工程管理专业策划实践教学方案时，应结合财经类院校“重理论，实践；重学分，轻能力；重课堂，轻课外；重形式，轻效果及实践教学与社会、市场脱节”[5]的学科背景，制定多种层次、多种方式的实践教学方案，使学生在工程技术与工程管理两个层次上掌握必备的专业知识、技能与素养，培养出既懂经济、管理、法律又懂工程技术的工程管理专业的合格人才。

可以从三个方面着手。

2.1 建立虚拟工程实验室，并与工程实训室结合，形成工程管理综合实训实验平台

虚拟工程实验室是基于web技术、VR虚拟现实技术构建的开放式网络化的虚拟实验教学系统[6]，有效避免了实体工程实验室的缺点，学生可以自主设计实验并动手操作，还可以通过视频、图片、PPT等多种形式观摩实验过程、学习专业知识。

工程项目管理实训室有助于学生在校内完成一个项目由横向阶段从设计、造价、招投标、施工、运维管理全过程的实验实训，并与企业紧密对接；由纵向时间维度可达到工程管理专业全过程教学，从专业学科识图能力、建模能力、模型审核能力、工程计量计价、材价指标分析能力、基于模型沟通能力、阶段支付计量与计价能力、基于模型的进度、合同、质量、成本管理能力、经济管理分析能力、项目整体性部署规划能力，达到工程管理专业学生运用相关专业技术开展本专业的对应的岗位工作的能力，并能够与设计、施工等其它专业人员协同工作。通过一整套的实践教学方案，使工程技术和管理的各门课程有机融合，加强各门课程之间的配合，同时大大提高学生综合运用知识、团结协作、开拓创新的能力。

2.2 健全“双师双能型”教师引进与培养机制

目前“p师型”教师的认定有多种提法，常见的是指教师同事具有理论教学和实践教学的能力，或者既能担任教师，也能担任专业技术人员[7，8]。社会企业的技术人员具有丰富的实践经验，并通过注册资格考试，已经初步具备“双师”资格；高校现有教师具有丰富的理论知识，开展理论教学游刃有余，但贴近工程实际的实践能力不足。

针对上述情况，财经类院校工程管理专业教师实践教学水平的提高，应该从两个方面入手：一方面降低学历门槛、提高待遇，引进优秀的企业高技能人才；另一方面建立健全挂职锻炼机制，允许教师以实践经验代替部分教学工作量，鼓励教师深入企业，提高自身的实践能力。

2.3 为确保实践教学的顺利开展，还应该从三个层面进行保障

一是组织机构层面，课题组制定的教学培养计划应充分考虑到教学时间、教学顺序、课程设置的内在联系与连贯性等方面；根据财经类院校工程管理专业的教学需求，课题组在学校和学院的支持下引进先进的硬件、软件等配套设施；机房和实验室定时向学生开放，网络学习平台随时向学生开放；针对学校实践教学“走不出去”的问题，学校和政府应不断探索有效机制改善这一现象。

二是教师层面，教师应不断提高自身的专业水平，努力向教育部提倡的“双师双能型”教师发展；对学生提供及时有效的指导；在教学活动中总结出一套有效的教学与管理方式，设计的实践教学方案具备专业性、可操作性、与时俱进性、趣味性、竞争性等特点。

三是学生层面，学生应在教师的指导下，有计划的安排学习，按时完成任务，在教学活动中应积极主动探索、团结他人、并有一定的竞争意识。

3 结语

如何结合财经类院校工程管理专业的特点，开展行之有效的实践教学，是财经类院校面临的一项艰巨任务，本文就这一问题进行了探讨。

首先分析了财经类院校工程管理专业面临的现状及在实践教学中遇到的问题，然后提出了财经类院校工程管理专业可从三个方面提高实践教学水平：

①建立工程管理综合实训实验平台；

②健全“双师双能型”教师引进与培养机制；

③确保实践教学的顺利开展的措施。

参考文献：

[1]教育部.教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见（教思政 [2012]1号）[J].教育部网站，2012.

[2]教育部.关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见（教发[2015]7号）[J].教育部网站，2015.

[3]罗文.财经类院校工程管理专业实验教学探讨[J].商情， 2011（39）：129.

[4]陈建国，许凤.工程管理专业实践教学体系构建研究[J].高等建筑教育，2010，19（1）：89-94.

[5]吴耀兴，王泽林.工程管理专业实践教学改革探索[J].中国成人教育，2008（09）：146-147.

[6]李玲，王非.基于网络的虚拟现实技术在高校实验教学中的应用[J].实验科学与技术，2014，12（3）：37-39.