生物概念教学方案精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的生物概念教学方案主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：生物概念教学方案范文

关键词：学案教学模式；高中生物教学；应用

【中图分类号】G633.91

随着教学改革进程的加快，传统的教学模式已经远远不能满足教学的实际需求，生物教学作为高中教学的重要组成部分，为了提高学生的生物成绩，教师应该引进先进、有效的教学模式，学案教学模式是一种科学、有效的教学模式，充分的体现因材施教的教学理念，能够提高学生的自主学习能力、创造思维能力，显著的提高生物教学水平。因此，文章针对学案教学模式在高中生物教学中应用的研究具有非常重要的现实意义。

一、学案教学模式的概念分析

学案教学是近几年产生的新名词，指的是教师根据学生的知识经验、认知水平，再研读大量的书籍，为指导学生进行主动学习和探究而编制的教学方案。学案教学模式充分的认识到学生的教学主体地位，教师编制教学方案的目的在于辅助自己教学，营造轻松的教学氛围，让学生积极、主动的参与到教学中，培养学生的创新思维能力和自主学习能力。当然，学案并不是随意编写的，而是教师阅读大量学习资料的基础上，同时掌握学生的实际状况，按照新课程标准编写的学习方案，能够有效的提高课堂教学水平和效率。

二、高中生物教学应用学案教学模式的必要性分析

陶行知的“生活教育”的核心为“教、学、做合一”，即教、学、做应该相结合，从该角度出发，高中生物教学应该应用新的教学模式，学案教学模式是一种融合了教、学以及做的教学方式之一，通过将学案教学模式应用高中生物教学中，能够充分的发挥学生的教学主体地位，让课堂变成学生的舞台，由学生们自由的交流和尽情的展示，充分的激发学生的积极性和主动性，逐渐的实现学生的自主学习、自主探究。学案教学模式的应用，有效的增加了考查学生生物归纳、总结能力，深度分析生物知识和问题，显著的提高学生的综合能力，由此可见学案教学模式的重要性。因此，学案教学模式在高中生物教学中的应用已经成为一种必然趋势。

三、学案教学模式在高中生物教学中的应用分析

1学案教学模式的应用分析。学案教学模式在高中生物教学中的应用主要表现在以下几个方面：

1.1在进行高中生物教学时，教师应该根据学生的实际认知能力、知识理论水平，同时基于学生的兴趣，设计科学、合理的学案，通常采用经常性讨论问题的方式，激发学生进行相互 讨论，这样能够激发学生的兴趣，同时能够让学生更快的掌握知识框架，在讨论的过程中将问题解决，或者遇到问题时通过大家的努力共同解决，能够有效的提高课堂教学效率，培养学生的创造性思维和团队合作能力。

1.2在进行教学时，教师不仅应该重视理论知识的教育，还应该重视学生的动手能力，通常采用实验的方法，先由教师为学生进行示范，让学生仔细的观察，然后让学生自己动手进行实验，这样能够提高学生观察、思维能力，同时还能够提高学生的实验操作能力。

1.3为了开拓学生的想象能力和创造性思维，在教学过程中还应该应用多媒体技术，通过多媒体设备向学生展示生物图片、视频等，这样能够加深学生对知识的理解和记忆，例如，通过多媒体设备向学生展示动物图片，并由学生自己进行分类，这样能够加深学生对生物种群、群落概念的理解，进一步的提高学生的生物学习成绩。

1.4在制定学案时，还应该重视知识点之间的联系，例如，群落和种群之间的结合、减数分裂与有丝分裂的结合，这样能够让学生主动的思考各个知识点之间的联系，同时思考他们之间的区别，多方位的思考以及探究式的学习，能够有效的提高学生的生物成绩。

2实例分析。以有性生殖学案为例，该学案的目的在于让学生们理解和记忆受精作用的概念、有性生殖的概念、被子植物个体发育过程以及高等动物有性生殖的意义，其案例设计表现为：（1）前置性补偿，让学生们讨论镜子、卵子形成过程的联系以及区别；（2）探究教学和执导，提出以下问题：受精作用的概念是什么？受精过程是什么？受精结果是什么？受精作用的意义是什么？有性生殖的定义是什么？被子植物体发育过程是什么？高等动物个体发育过程是什么？（3）形成性检测，对学生掌握知识的能力进行检测与评价。

四、结束语

综上所述，学案教学模式在高中生物教学中的应用，能够有效的激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力、创新思维能力、实践操作能力以及团队合作能力等，显著的提高高中生物教学水平和效率，对于实现学生的综合、全面发展具有非常重要的作用。因此，值得将学案教学模式广泛的推广和应用在高中生物教学实践中。

参考文献：

[1]李红云.学案导学在高中生物教学中的应用[J].生物技术世界，2013，（10）：98.

第2篇：生物概念教学方案范文

关键词：生物教学 教学方案 观察实验 教学质量

生物课是初中一门重要的学科。生物学科的教学与当前世界重大的问题有着密切的联系，比如当今世界粮食、人口、环境、资源等面临的问题。无论是从长远的科学发展趋势看，还是从现实生活的需要看，都离不开生物的研究。因此，从初中抓起，对初中生进行生物科学教育意义重大。对中学生进行生物科学教育的主渠道是生物课堂教学，进行生物课堂教育的主体是教师。那么，提升生物课堂教学的质量就落在了生物教师的身上。作为生物教师，结合教学实践，谈谈自己的体会。

一、认真研读教材和课程标准，结合学情，设计高质量的教学方案

课程标准和教材是教师教学的依据。教师研读课程标准并吃透教材，才能准确把握生物教学的目的和要求，做到针对性强，有的放矢。生物课堂教学的目的和要求，要符合新课程三维目标的要求，在注重知识传授的过程中，培养学生的能力；在注重学习结果的同时，强调学习的过程，要学生亲历学习的过程，体验学习的快乐。对学生的情感教育要贯穿整个教学的过程。要全面考虑，不能顾此失彼。

教学方案是教师对整节课的总体设计，是教师教学意图的体现。教学方案设计首先是教学过程的设计。设计教学过程时，教师要充分了解学生，对学生已有的知识基础，能力水平了然于心，提出的方案符合学生的实际，有操作性。其次，方案的制定要体现新的教学理念，最大限度让学生参与，充分发挥学生的主动性。再者，教学设计要有个性，避免照抄书本，沿用旧的做法。

高质量的教学方案是实现生物课堂教学高效率的基础。方案一般包括教学目的，教具准备、教学流程、教学方法设计、学法指导、作业布置、课后反思等等。课堂教学目标的不同，教师可以在制定教学方案时灵活掌握，有所侧重。

二、培养学生观察习惯，加强实验教学

生物学是一门实验科学。培养学生的能力首先从观察和实验入手，掌握学习生物学最基本的研究方法。现在使用的中学生物教材，侧重学生的观察和实验，完全符合新课程的理念。在初中生物实验课本第一册（下）就有学生观察与动手的实验29项，学生分组实验的内容4项。生物实验对一个普通中学来说，困难较大，一是实验材料的准备，二是缺乏实验教师。作为生物教师，要充分利用现有条件，克服困难，创造条件做好每一项实验。要通过观察和实验的教学，让学生感到实验教学的兴趣，调动他们学习的主动性，从而养成动手操作的习惯和实事求是的科学态度。

观察、实验材料的准备往往存在着与时间、自然季节不相符的困难，这给生物教学带来了很大的困难。这就要求生物教师必须有计划地做好观察和实验材料的采集、培植、饲养和保存等工作。如果错过了采集、培植、饲养和保存的最佳季节，那么生物教学也就错过最好时机。

指导学生做好观察实验，加强直观教学，是实现生物课堂教学高效率的途径，是培养学生热爱生命、赞美生命的最有效办法。教师除了采集、培植、饲养和保存好实验所需之外，还要合理地选择和使用挂图、模型、投影、录像等直观手段。这些直观教学手段形象、直观，不仅可以直接向学生传授生物学知识，激发学生学习生物学的兴趣，还可以打破时空的限制，让学生感受生命诞生、发展的过程，对生命产生敬畏和热爱的情感。

三、巧妙设置疑问，调动学生学习的主动性

一堂好课，就在于教师能够巧妙设置问题，引起学生积极的思考。问题的设置，一是问题具有启发性。问题有启发性是调动学生学习主动性学习的行之有效的方法。教师提出的问题能够使学生争论，说明了问题使学生动了脑筋。二是要有层次性。问题要由浅入深，层层递进，教师能够将问题引向深入。三是要体现学生思考的过程。不论是讲解还是做观察实验，教师设计的问题要调动学生的思维，不能告诉学生结论，要体现学生思维的过程，目的在于调动学生学习的主动性。

例如，在讲新陈代谢时，教师作了以下的问题设计：（1)新陈代谢是一个什么过程？（2)新陈代谢通过哪两方面的作用来实现？它包括哪两个方面的代谢？（3)新陈代谢的本质是什么？教师并没有从概念讲起，而是先设计问题，然后随着上述问题的逐步解决，最后由学生根据以上的内容自己归纳出新陈代谢的概念。

生物学知识中能够设计的问题比比皆是，只要教师认真研读教材，精心设计，就能够调动学生学习的积极性和主动性，就会收到事半功倍的效果。

四、加强练习，巩固课堂教学效果

第3篇：生物概念教学方案范文

一、依据教学大纲,紧扣教材和学生生活实际,设计高质量的教学方案

教学大纲和课本是教师教学的依据。教师只有认真学习教学大纲和吃透教材,才能准确把握课堂教学的目的和要求,才能在教学中做到有的放矢。生物课堂教学的目的要求,要从政治思想教育、知识教育和能力培养三方面综合考虑,缺一不可,不能顾此失彼。

教学方案设计的重点是教学过程的设计。教师在设计教学过程中,一定要针对学生已有的知识基础,能力水平与思想水平,切合学校现有的实际条件。这样设计出的教学方案才具有可操作性。那种照抄书本或只摘录知识要点、照搬他人现成教案或沿用自己的旧教案的做法是极不可取的。高质量的生物课堂教学方案还必须包括教具准备、教法设计和学法指导等。高质量的教学方案是实现生物课堂教学高效率的必要前提。

二、加强直观教学,强化学生的动手和动脑能力的培养,上出生物课堂教学的学科特色

1.生物学是一门实验科学,观察和实验是生物学基本的研究方法。而中学生物教材,都根据教学大纲的要求选编了大量的观察和学生动手操作的实验内容。由于初中学生知识少,经验也较少,形象思维占优势,概念的形成需要直观形象来帮助感知和理解。2.生物学教学内容是自然界生物的形态、构造、生理和生态知识,生理卫生的教学内容是人体的解剖、生理、卫生保健知识等,这些都是具体的,运用直观手段可让学生直接感知的。因此生物教师在教学中要充分发动学生,克服困难,创造条件,搞好教材中所选编的每项观察和实验的教学。通过合理地观察、选择组合和使用挂图、模型、投影、录像等直观手段,展示或再现不同的生物及其生命活动的情况和实验的教学,培养学生的学习兴趣,调动他们学习的主动性,养成他们客观的实事求是的科学态度。

教师在安排观察、实验内容的教学时,要重视和设法克服教学内容,时间与自然季节不相符的困难。必须有计划地做好观察和实验材料的采集、培植、饲养和保存等工作,否则过了适宜的季节,也就错过了最佳的教学时机。

做好观察实验,加强直观教学,上出生物课堂教学的学科特色是实现生物课堂教学高效率的首要途径。

三、利用多种形式调动学生学习的主动性和积极性

课堂上恰当设问是调动学生学习主动性,落实启发式教学的一种行之有效的方法。生物课堂教学过程中,教师提出的问题一定要具有启发性,鼓励学生提问和争论。不论是讲解还是做观察实验,都要设计好调动学生思维的问题,突出启发性,而不是告诉学生结论,以调动学生学习的主动性。

例如,在讲新陈代谢时,教师作下列设问:(1)新陈代谢是一个什么过程?(2)新陈代谢通过哪两个方面的作用来实现?它包括哪两个方面的代谢?(3)新陈代谢的本质是什么?随着上述问题的逐步解决,学生自然主动地归纳出新陈代谢的概念。

生物学知识中实例和数据比比皆是。生物教师在课堂教学中巧用实例和数据,能调动学生学习的积极性,加深学生对生物学基础知识的理解,就会收到事半功倍的效果。

例如,在讲达尔文的自然选择学说时,教师引用海岛上的植物大多矮小或蔓生,岛上昆虫的翅大多退化或特别发达的实例就能形象、生动地说明岛上植物、昆虫对岛上经常刮大风的自然条件的适应。而与生物学教学有关知识更是不可胜数,只要我们平时善于积累,教学时使用起来就会得心应手,并能达到突破难点,巩固重点,启迪学生思维,提高教学质量的目的。

四、把握课堂教学内容与实用技术最佳结合点,加强生物实用技术教育

学习知识的目的在于应用,而生物学的内容在我们的日常生活更是无处不在,所以在生物课堂教学中,一定要加强生物实用技术教育。找准了最佳结合点。不仅教师所介绍的实用技术容易被学生所接受,而且会有助于学生对教学内容的理解和掌握,对提高生物课堂教学效率也大有裨益。

例如,我校是一所新建的农村实验学校,学校投入了大量人力和财力搞起了花房,种植了不少花草树木,我结合这个实际情况,改进生物课堂教学,结合植物学有关知识的教学,对学生进行了花卉栽培等实用技术教育,很受学生的欢迎。这种做法既促进了学校生物课堂教学效率有提高,又培养和塑造了学生良好的劳动和审美素质。

找准课堂教学内容与实用技术间最佳结合点,加强生物实用技术教育是实现生物课堂教学高效率的必要补充。

五、练习到位,当堂检测巩固课堂教学效果

目前,不少学校已明确要求教师课堂教学中安排学生练习的时间不少于15分钟。这就要求教师必须在课堂练习题的设计和灵活使用上下工夫。生物课堂教学中安排学生练习的时间要根据教学内容的不同需要灵活掌握,可以安排在刚上课的复习巩固时,可以穿插在新知识的传授过程中,也可以放在课堂教学内容完成后,课堂练习题的提前设计和课堂上的灵活使用,能当堂检测,巩固课堂教学效果。

例如,在讲解非条件反射和条件反射的概念时,列举婴儿吮奶、寒冷使人打哆嗦、谈虎色变、望梅止渴等反射活动时,请学生辨别等,其检测和巩固效果都非常好。

练习到位,当堂检测巩固课堂教学效果,是实现生物课堂教学高效率的有力保证。

当然,我们在课堂教学的问题设置上要求教师要善于依据教材的内在联系和因果关系,科学地设置问题,问题设置要达到“四度”:1.难度;2.跨度;3.梯度;4.密度。且及时地回收学生的反馈信息,了解学生学习困难的关键,立即反思,改进教学。

第4篇：生物概念教学方案范文

【关键词】课堂教学；学习方法；学习兴趣

生物工程是本世纪的热点之一，对社会进步和科学发展起着重要作用。我们必须加强生物科学教育，尤其是必须加强初中生物科学教育。中生物课是义务教育阶段每一位同学必须学习掌握的一门基础课。但有相当一部分初中学生说初中生物课比较难，成绩不理想。初中生物科学教育的主渠道是课堂教学，因此，如何提高初中生物课堂教学质量就是一个很值得探讨的课题。在初中生物教学中，重视课堂教学效果是提高教学质量的重要途径。提高课堂教学效果的手段多种多样。笔者结合多年的生物学教学经历，在此就该问题提出几点看法。

1.深读课程标准，深钻课程教材，设计教学方案。作为一名教师要认真钻研教材，把握教材，吃透教材，备课时要精选那些学生终身发展必备的基础知识和基本技能，做到有的放矢。高质量的生物课堂教学方案是实现生物课堂高效率的必要前提，因此课前要精心设计。在设计时一定要考虑学生的知识基础、能力水平和学校的实际条件，照搬他人的方案和沿用自己的旧方案都是不可取的。

2.明确教学目标，巧设疑问，激发学生学习兴趣。长期的教学工作，我深深体会到学生感兴趣的东西，他们愿意学，而且学得较好。某种事物形象生动，感染力强，学生容易记住。在讲课时，要根据本节课的教学目标提出相应的问题，这些问题不但能反映本节课的教学目标，知识重点，而且用语巧妙有趣，既激发学生的学习兴趣又提高了学生的注意力，产生了较好的效果，收到了事半功倍的效果。

3.教学过程注意与实际生活紧密联系。生物课堂教学是不能脱离实际的，我们学校的条件又很有限，怎么办呢？我就联系我们日常生活中的实际现象给学生讲解问题，使学生一接触生活中的实际问题，就可以用学过的生物学知识进行解释，也就加深了要掌握的知识的印象。如在讲生长素的时候，就向学生讲，盆栽的花的茎总是弯向光源，为什么呢？这和生长素的分布有关。生长素的分布受日光照射的影响，向光的一侧生长素分布很少，背光的一侧生长素分布得多；生长素分布得多，生长得快，反之则慢。得出这样的结论，学生对生长素的生理功能也就记得比较主动了。再如，讲无籽西瓜时，先提示学生：我们吃西瓜时，讨厌的是它里面有种子。怎么办？想办法让西瓜不结种子，就是培养无籽西瓜。接着向学生讲述了无籽西瓜的培育方法，然后上升到理论。这样学生一见到西瓜，就会想起讲过有关无籽西瓜的培育、原理等一系列知识。学生对无籽西瓜的一些知识掌握得也就较扎实了。

4.简练形式，让学生记得迅速而准确6初中生物学理论起点高、难度大，记起来也不是一件容易的事。在教学中，对容易混淆的概念，找出知识间的共性与个性，抓住知识间的内在联系，列表比较，学生记得快。如有丝分裂和减数分裂这两个概念容易混，把这两个概念列表进行了五个方面的比较，学生对这两种分裂方式就清楚了，实际上也是把知识变换形式的一种方法。

5.强化练习、巩固课堂教学效果。在教学过程中，安排学生练习的时间要根据教学的需要灵活掌握，可安排在刚上

课复习巩固时，可以穿插在讲课的过程中，也可安排在教学内容讲完之后，但总的时间不要少于10分钟。根据课堂教学内容的要求，教师要精选例题，讲解例题的时候，要能让学生也参与进去，而不是由教师一个人承包，对学生进行满堂灌。通过学生的答题可反映其掌握知识的情况，从而巩固教学效果，确保生物课堂教学的优质高效。

6.用哲学的观点统领和驾驭教材。在教学中渗入哲学观点，用哲学观点统领和驾驭教材，必然会使学生对知识的认识和理解达到一个新的高度。例如，用哲学上普遍联系和发展的观点来指导分析生态系统的结构和功能，就能使学生更加深刻地认识生态系统中生物与生物、生物与无机环境之间通过物质循环和能量流动相互影响的本质。

7.通过发散思维，实现知识的系统化。生物课的各章节之间往往存在着一定的联系，我们可以运用发散思维，从一个知识点把思维的触角伸向各章节的相关部分，实现知识由点到线、由线到面、由表及里的系统化，从而对生物课某一方面的知识获得全面认识，这也有利于保持记忆。

8.给学生时间，让学生问，充分发挥学生学习的主动性和创造力。学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学，在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。生物课往往容易走上“满堂灌”的老路，这样的课当然是不受学生欢迎的更激不起学生的兴趣，为了充分发挥学生的主动性和创造力，应该多给学生一些讲的机会，多给学生一些自由表达的机会――让学生问，在问的过程中不但可发现学生对该节课的知识掌握情况及学生的思维方式，同时为今后的课堂教学提供有力的方向。

第5篇：生物概念教学方案范文

关键词：生物实验 注重细节

一、比一比，让实验设计更优化

实验设计是生物实验的灵魂。不同学者对“实验设计”的表述各不相同，广义的实验设计指科学研究的一般程序，通常包括问题提出、假说形成、变量选择及控制、数据收集及分析、结果交流与评价等。实验设计主要应明确：①做什么，即实验目的和内容；②怎么做，即依据实验原理，选择合理的实验方法，制定多套可供选择的实验方案；③为什么这样做，即：收集、分析有关实验资料，选择最合理的方案。除此之外，实验设计还要制定具体的操作步骤、预计可能的实验结果、确定数据收集及分析方式等，甚至还应包括对实验人员、时间和场地的安排以及对实验进行评价（做得怎样？）等。如何设计一个好的方案，并不断进行优化，应该是实验教学的关键。

通过教学观察可以发现：相当多的学生认为教材提供的实验方案是唯一的方案，却并未意识到某一个具体实验可能存在多套方案；相当多的教师则认为教材实验方案一定是最为合理的方案，而并未从地域特点、季节因素和本校实验条件限制等角度出发，有意识地改进原有方案或选择替代方案，使实验教学的效果更明显。

在“检测生物组织中存在还原糖”实验中，教材的建议方案为：“以苹果和梨果实的组织提取液作为实验材料，用斐林试剂作为检测试剂，进行水浴加热，观察是否出现砖红色沉淀。”笔者在教学实践中，根据亲身实践经验，向学生提供了两种改进方案，供学生选择。

方案一：用成熟葡萄去皮代替苹果或梨，不需要研磨，去皮后放在小烧杯中挤压即可流出果汁，提取液加入斐林试剂后水浴加热，观察颜色变化和沉淀反应。

方案二：用徒手切片法切下梨（或苹果）果实的薄片放在载玻片上，直接滴加两滴新配制的斐林试剂，在酒精灯上直接均匀加热。

课堂教学中，师生共同实践、讨论、分析上述方案，形成共同观点如下：方案一的优点是组织提取液无须过滤，实验材料符合该实验的季节特点，且处理简单、效果好；方案二的优点是无须制取组织提取液，在显微镜下观察，可以直接观察到多边形的梨细胞中有许多砖红色的颗粒，但应注意切片和直接加热过程中的安全性。

上述实验方案激发了学生创新的灵感，学生进一步提出了自己的研究方案：方案三，制取新鲜动物肝脏（如鸡肝）的研磨液，用教材中的实验方法进行实验；方案四，制取胡萝卜块根、桔子（果实）的组织提取液，用教材中的实验方法进行实验。

教学中，学生在教师的指导下开展分组实验，探究自己感兴趣的问题，然后师生共同评议方案的可行性，得出结论如下：方案三可以检测动物组织提取液中是否有还原糖，从而有助于学生理解概念――“糖类广泛分布于生物体内，是主要的能源物质”，但猪肝研磨液等动物组织自身的颜色会对实验现象造成一定的影响，需仔细观察。方案四是最有争议的，部分学生认为该实验不能以胡萝卜块根、桔子（果实）的组织提取液作为材料，因为出现的砖红色沉淀会被植物组织提取液中的其他鲜艳的颜色所遮蔽。在与全班学生一起做该实验后发现方案四实际是可行的，通过仔细观察，是可以分辨砖红色沉淀与组织提取液中的其他颜色间的区别的。但若从实验现象的明显角度，胡萝卜块根等的确不适宜作为该实验的材料。

经过对同一实验不同方案的比较，学生加深了对于科学的理解、懂得了方案优化的价值，也能更深刻地理解实验与理论间的关系。

二、选一选，让实验器材更科学

所谓“兵马未动，粮草先行”，选择合适的器材（仪器、药品和生物材料）是做好一个实验的基础。在教学中，部分教师并未从真实实验角度出发去关注实验器材的选择，而是根据主观经验判断：“应使用什么器材，或者不能使用什么器材。”生物实验的效果受环境、材料本身等因素的影响很大，而许多实验材料又具有明显的季节性和地域性。如经过实验发现，以鱼白（雄鱼的精巢）作为DNA粗提取的材料，效果优于鸡血、菜花等材料。但鱼白这种材料具有较强的季节性，价格偏贵，不适宜作为中学实验中DNA粗提取的材料大面积推广。所以实验材料的选择，应充分遵循“依据原理、服务主题、经济易得、现象明显、安全简便”的原则，务必在“可以选择哪些材料做该实验？哪种是该实验的最适宜材料？从何处可以得到该种材料？以该材料进行实验时，需进行怎样的处理？”等细节方面作深入思考，让学生理解生物实验的科学内涵，以切实提高实验材料的选择能力。

第6篇：生物概念教学方案范文

论证式教学;论证;科学史

科学的本质是基于证据的思想、解释与辩解，是证实和证伪的过程。论证式教学是指将科学研究方式引入课堂教学，让学生经历类似科学家的评价资料、提出主张、为主张进行辩驳等过程，从而培养学生科学的思维方式。论证是指围绕某一论题利用科学的方法收集证据，运用一定的论证方式解释、评价自己及他人证据与观点之间的相关性，促进思维的共享与交锋，最终达成限定条件下可成立的结论的活动。科学教育中实施论证式教学有利于学生对重要概念的理解，促进学生对科学概念的建构、科学探究的深入开展以及学生论证能力与解决问题能力的培养。

人教版《高中生物・必修2・遗传与进化》中的“DNA是主要的遗传物质”一节，提供了人类对遗传物质的探索历程丰富的科学史，展示了科学家如何逐步通过实证的方法获得相应科学结论的过程，也体现了科学技术的发展对科学认识的影响过程。复习教学时，可以通过论证式教学，解决学生普遍存在的“小鼠对两种类型肺炎双球菌的免疫过程是什么样的？”“转化因子为什么是遗传物质？” “艾弗里的实验既然已经证明DNA是遗传物质，为什么赫尔希和蔡斯还要用噬菌体侵染细菌做实验得出相同的结论？”“赫尔希和蔡斯的噬菌体侵染细菌能不能证明蛋白质不是遗传物质？”等四个疑问。

二、论证式教学设计思路

针对学生的四个疑问，以“DNA是主要的遗传物质”为主题，展开基于论证式教学策略的复习教学。通过问题设置、补充资料、还原科学史实，使得论证主题情境化，沿着“转化因子遗传物质DNA是遗传物质 RNA是遗传物质DNA是主要的遗传物质”论证框架，逐步深化学生对“DNA是主要的遗传物质”这一重要概念的理解，并通过设置“质疑和辩驳”课堂活动环节，激发学生的复习热情和兴趣。再把相关生物变异、免疫调节、DNA分子结构、DNA分子杂交等重要概念穿插于复习教学中，使得学生体验和领悟科学精神以及科学、技术之间的相互影响。

论证是从学生活动“质疑举证：蛋白质是生物体的遗传物质”导入，再以“肺炎双球菌的转化实验”“噬菌体侵染实验”和“重组烟草花叶病毒接种实验”为主体展开对“DNA是主要的遗传物质”论证，最后归纳总结作为遗传物质应具备的基本条件。论证过程力图使学生领悟到：一个正确的结论可以通过不同的方法获得，从而认同科学结论获得的最基方法是实证方法，人类对科学的认识是不断深化和不断完善的过程。其中补充“两种肺炎双球菌的遗传关系”“肺炎双球菌引发人患肺炎和鼠患败血症的生理机制”等资料，对格里菲斯、艾弗里的肺炎双球菌转化实验进行方案与思路的还原，穿插引导学生运用生物变异、DNA分子杂交技术等概念解决“转化的分子机制”问题、运用免疫调节的知识分析“R型活菌与加热处理的S型死菌混合条件下在小鼠体内的数量变化”等问题。最后引导学生归纳DNA作为遗传物质的结构特性和功能特性。

通过上述论证教学，还引导学生认识“从微生物培养技术到物质分离提纯技术，从同位素标记技术到病毒重组技术，从X射线衍射技术到化学物质含量测定技术”等科学技术的发展对科学发展的影响。

二、论证式教学与反思

1.“蛋白质是生物的遗传物质”的论证式教学

学生通过回顾蛋白质相关知识，围绕主张“蛋白质是生物的遗传物质”从正、反两个方面提出相应的质疑和支持的证据。

证据①：组成蛋白质的氨基酸种类有20种，由于氨基酸的种类和数量不同、排列顺序不同，空间结构具有多样性，具有贮存大量信息的潜能。

证据②：蛋白质的功能具有多样性，其作为酶能够控制代谢，进而影响生物的性状表现。这与遗传物质能控制生物新陈代谢和生物性状相同。

证据③：蛋白质具有种属的特异性，遗传物质也具有种属的特性。

质疑①：蛋白质不能进行自我复制。这与遗传物质能够传递给子代不符。

质疑②：蛋白质的结构和含量不稳定。这与遗传物质具有结构和含量的相对稳定不符。

质疑③：蛋白质的结构和活性易受外界条件影响而改变。

2.“格里菲斯的肺炎双球菌体内转化实验”的论证式教学

围绕“死亡小鼠体内的S型活菌从何而来？”和“R型活菌如何转化S型活菌？转化机制属于基因突变还是基因重组？”这两个问题展开论证式教学。首先，教师在课前将补充资料和还原后的格里菲斯实验过程、结果整合成主题案例资料，以便学生课堂阅读，并布置学生根据上述两个问题提出主张和搜集证据。其次，展示学生依据资料提出个人的主张。再次，通过质疑与辩驳，学生基于证据，对自己的主张提供解释和补充证据，对他人的主张进行质疑。最后，对主张进行修正和限定，达成 共识。

资料1：S型细菌有荚膜，其荚膜多糖称为内毒素，是一种抗原物质，对动物体有危害作用。当S型细菌被吞噬细胞吞噬后，由于荚膜的保护，能抵抗吞噬细胞的吞噬和消化，从而在细胞内迅速增殖、扩散，引起人患肺炎或鼠患败血症。而R型细菌无荚膜，则能被吞噬细胞吞噬、消化，所以不能使机体患病。

资料2：R型和S型是同一物种不同品系。R型是S型自身合成荚膜的基因突变形成，即R型是由于S型发生突变而丧失了合成荚膜能力而形成。R型和S两型可以相互转化。S型分为许多种亚型，分别被称为SⅠ、SⅡ、S Ⅲ等，其物质基础是构成荚膜的多糖存在差异。不同亚型的S型肺炎双球菌都能突变形成相应的R型，它们又都能发生回复突变形成相应的SⅠ、SⅡ、SⅢ，但只能发生同型突变（SIR I、SⅡ RⅡ、SⅢRⅢ）。

资料3：还原后的格里菲斯实验

①问题1：死亡小鼠体内的S型活菌从何而来？

初步主张：观点① 加热处理不完全，残余的S型活菌伤后复原繁殖产生;观点② S型死菌死而复生;观点③ R型活菌自发突变形成，与加热杀死的S型死菌无关;观点④ R型活菌在加热处理的S型死菌的作用下转化产生;

基于证据的辩驳：针对观点①②，学生提出质疑的间接和直接两种证据。如证据①：蛋白质高温变性失活，是不可逆过程（间接证据）;证据②：第三组实验结果小鼠健康存活表明，加热处理已致S型活菌完全死亡。针对复活观点，学生补充提供了其通过网络搜集的证据，格里菲斯在1933年，在体外用S型细菌的无细胞提取物与R型活菌混合培养实验，仍然发现S型活菌的出现。证据③：第一组实验结果表明，实验过程中，R型活菌没有自发突变形成S型活菌（直接证据）。

归纳解释：R型活菌发生性状的转化，且这种转化可传递给子代。这表明R型活菌的遗传物质发生了稳定性的变化，这种可遗传变异与S型死菌有关。

完善主张：在加热杀死的S型菌中存在某种促成这种转化的活性物质（转化因子），这种转化因子将无毒性的R型活菌转化为有毒性的S型活菌。

②问题2：“R型活菌如何转化S型活菌？转化机制属于基因突变还是基因重组？”

预设主张：观点① R型细菌自身的基因发生突变转化形成;观点② R型细菌获得S型死菌的有关特异性荚膜合成部分遗传物质，通过基因重组实现转化。

支持辩护：先引导学生比较两种观点，使其明白两种观点的主要区别是对转化因子作用的界定上，观点①认为转化因子的作用是诱变剂，而观点②认为转化因子的作用则是遗传信息的载体，即转化因子是遗传物质。再启发学生进行反向推理，最后利用提供材料进行判断。如若是基因突变，则RII型细菌只能发生同型突变形成SII型细菌，而实验分离得到是SIII型细菌，从而否定观点①，而支持观点②。

完善主张：R型活菌发生性状的转化的本质由于其接收了加热杀死的S型细菌的部分遗传物质，并实现重组整合形成的。

教学过程中，学生往往提出有关“为什么加热没有使遗传物质失活？”问题，此时教师可直接补充“加热所使用的温度”与“遗传物质的热稳定性”等资料加以说明，也可“留白”，让学生课后自己搜集材料思考。

本环节教学中，教师还设计两个问题来观察学生对这一主题是否真正理解，以及学生能否运用实证的方法获取相关经验。问题①：请用现代生物学相关方法区分RII活菌是转化为SII型，还是SIII型？问题②：请分析格里菲斯第四组实验小鼠体内两种类型细菌的数量变化？值得欣慰的是，关于第一个问题学生在教师引导下能够提出三种解决方案：①微生物形态结构显微观察;②DNA分子杂交技术;③免疫反应抗体分析。关于第二问题学生也能做出正确判断：R型先降后升，S型从无到有。

3.“艾弗里的肺炎双球菌体外转化实验”的论证式教学

先抛出“艾弗里的实验结论不被当时大多数科学家接受”的史实引发学生疑问，接着展示还原后的真实的艾弗里实验方案，再让学生对比教材编者处理过的实验方案，使得学生认识到虽然物质分离方法不同，一个采用现代提取分离提纯技术，一个采用酶解逐个成分去除技术，但实验设计思路是一致的。从中提示学生注意艾弗里采取上述方法是受限于提取分离技术，使其初步认识到技术与科学之间的关系。最后，引导学生分析实验现象，肯定艾弗里实验结论的正确性。并简要补充介绍当时社会背景和一些导致艾弗里成为诺贝尔奖遗漏之珠的科学事件，让学生领悟科学发展的曲折以及科学精神。

4.“噬菌体侵染细菌实验”与“重组烟草花叶病毒接种实验”的论证式教学

关于噬菌体侵染细菌实验的复习，先通过问题引导学生思考实验材料选择的依据，并从材料选择引出实验设计思路。然后引导学生思考该实验如何实现DNA与蛋白质分离的观测，得出同位素标记方法。接着引导学生将实验现象和实验结论有机联系起来。再运用反证法说明蛋白质不是遗传物质。重组烟草花叶病毒接种实验方案则作为补充资料，用来修正“DNA是生物的遗传物质”这一主张。并通过细胞生物和非细胞生物的遗传物质比较表，进一步完善、达成共识“DNA是主要的遗传物质”。

第7篇：生物概念教学方案范文

一、精心设计复习课的教学目标，落实思维能力的训练

在高中生物复习中，如果教学目标只是体现知识方面的要求，对思维能力没有一定的要求或者要求较低，那么对于以能力立意的高考来说，这种复习必然导致考生无法适应高考的要求。所以在生物复习中，每节课都要将思维能力的训练作为一个必须的教学目标，并在教案中设计相应的实施与检测方案，真正让思维训练得到有效的落实。

二、激发学生的问题和反思意识，落实思维习惯的养成

养成良好的思维习惯是培养思维能力的根本途径，良好的思维习惯包括好问与善问的习惯、反思的习惯等。

（一）培养学生好问与善问的习惯

问题是思考的开始，复习中发现，那些优等生往往具备较强的问题意识，而学业平平的学生大多不太爱问问题，所以培养学生良好的思维习惯要从教会学生发现问题开始。笔者在生物复习中常常渗透一些关于质疑的基本方法和途径，如引导学生从对面中发现问题，从实际中发现问题，从探索因果中发现问题，从反思中发现问题等。对于那些问题意识较弱的学生，我尽量多向他们提问，多挖掘他们思维中的闪光点，激发他们积极思考，培养思维的意志等。另外，改革课堂教学方式，坚决杜绝满堂灌，课堂上用问题串来引导学生不断思考、质疑，从而引导学生的思维向深入发展。

（二）培养学生经常反思的习惯

学会反思是自我监控能力中的一项重要技能，经常反思自己的思维过程，可以发现自己在学习思维活动中存在的优势和不足，如思考不全面，思考不能持久，思考速度慢，思考方法不够灵活等。在生物试卷讲评课中，我会对学生普遍存在的典型错误进行分类分析，利用多媒体课件展示出来，并引导学生反思产生错误的原因：是知识没掌握？是审题不清？是表述出了问题？还是其他原因？通过引导学生反思自己的思维过程，强化或改正思维的结果，保证思维能够达到预定的目标。学生对于自己的思维过程的监控，是培养学生思维能力的一个关键点。通过控制和调节，可以增强思维活动的自觉性、独立性和效益。

三、加强概念复习、变式训练和问题引导，落实思维品质的培养

学生思维的发生与发展，既有一般的普遍的规律性，也存在个体差异性，个体思维中的智力特征，就是思维品质，包括思维的敏捷性、灵活性、深刻性等。在生物复习中，训练提高思维的品质，也是培养生物思维能力的突破口。

（一）注重概念复习，培养思维的敏捷性

思维的敏捷性指思维过程的快慢，智力的敏锐程度，表现在思考问题时反应灵敏，推理过程简捷、快速。思维是否敏捷，取决于学生“能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构”，考试大纲中所说的知识的要点，主要是指生物学概念。概念是思维的基本形式和知识的基本单位，是判断和推理两种思维形式的基础。概念学习，不仅可以建立意义性的知识和结构体系，而且能够促进学生思维能力的发展。概念教学中，不是让学生死记概念，而是让学生分析概念的本质、内涵和外延，从而真正理解概念，如进行《基因突变》教学时，我从具体的案例入手引导学生分析基因突变的原因、实质，以及基因突变的特点、意义和与生物进化的关系等。生物学中的概念，不是孤立存在的，而是相互联系的，所以，还要引导学生对各种概念进行归纳和总结，把各个概念之间的内在联系通过概念图体现出来，形成知识体系。这样，学生在解题时，对于概念和概念之间的联系把握准确，能够快速检索，判断快捷，准确找到答案，思维的敏捷性得到发展。

（二）注重变式训练，培养思维的灵活性

思维的灵活性指思维活动的灵活程度，是对原来所确定的思维框架的突破甚至摒弃，根据已经变化的新情况及时调整方案，思考的程序，实施的途径，求得更好的解决问题的方法。生物复习中，需要多做题，这样知识得到检查和巩固，但是不能盲目搞题海战术。学生未加选择地做题，但是大量题目都是同质的，这样盲目重复，必然是低效的复习。作为教师，需要多花时间和精力筛选有代表性的、符合高考要求的题目，对于同样的考试内容，改变信息的呈现方式，或文字、或图像、或曲线图，从不同角度考查，强化变式训练，尽量让学生在不同情境下思考问题，从而使得学生思维的灵活性得以发展。

（三）注重问题引导，培养思维的深刻性

第8篇：生物概念教学方案范文

关键词： 新课程改革 生物教学 课堂效率 教学手段

课堂教学，是实施素质教育的主阵地。在新课标下，任课老师明显感觉课时的不足，为此最有效的措施就是根据课堂教学经验总结提高课堂效率的方法。课堂教学效率的高低，直接影响到教育质量和学生素质。作为中学教师，我们必须不断进行教学反思，不断探索和学习新的、适应现代课堂教学要求的教学方法和手段，以提高课堂效率，体现教学的应用性原则，满足广大人民群众对优质教育的需求。

一、设计高质量的教学方案

教学方案是教师对整个一课教学设计意图的体现。高质量的教学方案是实现生物课堂教学高效率的必要前提。教学方案设计的重点是教学过程的设计。教师在设计教学过程时，一定要根据现有学生已有的知识基础，能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件，这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。那种照抄书本或只摘录知识要点、照搬他人现成教案或沿用自己旧教案的做法是极不可取的。高质量的生物课堂教学方案还必须包括教具准备、教法设计和学法指导等。

二、巧用实例，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。心理学研究显示，学生遇到自己感兴趣的问题时，神经系统的激奋水平较高，大脑接受的信息印象就深。所以，教师在课堂上尽可能多列举一些与课堂知识有关的常见的生命现象，很自然会激发学生的学习兴趣。比如《体液调节》一节中几乎每一种激素都有对应的分泌失调疾病，如巨人症，甲亢等;《免疫调节》一节的内容和器官移植、疫苗制备等紧密联系;《呼吸作用》的知识就是酸菜和酸奶的制作原理……学生对这些话题很感兴趣，很自然会产生很强的学习动机。

三、把复杂问题简单化，抽象问题形象化

高中生物教材中有许多内容极其抽象、难懂，例如染色体组的概念、有丝分裂和减数分裂的过程、基因工程的基本操作程序、体液免疫和细胞免疫的机理等，学生学习起来比较困难。这就需要教师有较强的想象能力，善于把抽象内容形象化。例如在讲述染色体组的概念时，可以这样比喻:把一副扑克牌去掉大小王后剩下的五十二张牌看作一个细胞中的五十二条染色体，同一数字的四张牌看作同源染色体的话，所有的红桃、黑桃、方片和梅花分别相当于一个染色体组;介绍DNA的分子结构时可以把DNA分子与螺旋楼梯进行类比，把DNA的主链比作楼梯的扶手的话，那么DNA分子内部的碱基对就是楼梯的台阶。抽象的生物学概念等一旦被转化成熟悉的事物后，学生理解起来就非常容易了。

四、多种教学手段巧妙结合

在课堂上，教师适当采用多媒体课件，展示一些照片、动画和视频材料，把课本上过于抽象、难以理解的知识很直观地展示给学生，可以让学生视觉、听觉并用，加深对知识的理解和掌握。比如讲授细胞的有丝分裂和减数分裂过程时，用Flas等演示就非常适合。多媒体课堂的容量大，可以扩大学生的知识面，使学生获得更大的收获。

当然，多媒体等先进教学手段的使用对教师也提出了更高的要求:教师必须有较高的计算机操作水平;能对网上的各种教学资源进行搜索、筛选和组合;为每堂课准备精美的课件，意味着教师要付出更多的心血，需要更高的工作效率，等等。

五、练习到位，当堂检测、巩固课堂教学

目前，不少学校已明确要求教师课堂教学中安排学生练习的时间不少于15分钟。这就要求教师要在课堂上设计一定数量的练习题。生物课堂教学中安排学生练习的具体时间要根据教学内容的不同需要灵活掌握，可以安排在刚上课的复习巩固环节，可以穿插在新知识的传授过程中，也可以放在课堂教学内容完成后。课堂练习题的提前设计和课堂上的灵活使用，能当堂检测、巩固课堂教学效果，教师可以据此调整教学节奏，及时进行矫正教学等。这对确保生物课堂教学优质、高效进行十分必要。

六、以激励作为主要的评价方式

第9篇：生物概念教学方案范文

关键词　任务驱动　最近发展区　自主学习　概念建构

中图分类号　G633.91　文献标识码　B

任务驱动式教学指的是依据建构主义学习理论，指导学生在任务的驱动下，自主应用学习资源，通过问题解决获得知识的建构。

“任务驱动”法主张教师将教学内容隐含在一个或几个任务中，创设情境，激发学生兴趣，以任务的完成过程作为教学活动中心，在教师引导下，学生由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到解决问题的思路与方法，并完成知识体系构建。在完成“任务”的过程中培养学生分析问题、处理信息、自主探究以及利用生物学知识解决问题的能力，全面提高学生的生物科学素养。

“任务驱动”法的教学流程如图1所示。

笔者以“两栖动物的生殖与发育”教学为例，谈谈任务驱动教学法应用于初中生物课堂教学时，应该关注的几个问题。

1　做好学情分析，明确学习目标

教师要充分了解学生整体的现有水平和潜在能力，做好学情分析，使教学目标的设定与教学内容和进度的安排能最符合学生整体的“最近发展区”，有效激发学生的学习动机。

就“两栖动物的生殖和发育”这一学习内容而言，学生知道蝌蚪是蛙的幼体，可以说出蝌蚪与成蛙之间体表特征上的一些不同，但是，大部分学生对蛙的发育过程并没有全面的认识，对两栖动物的了解也是粗浅的。教师通过视频介绍与小组资料交流，学生对蛙的生殖与发育，乃至对两栖动物的概念有了更科学的认知，结合阅读教材，构建并理解变态发育这一概念是可以实现的。

在课前，教师通过学生对预习学案的交流，可以了解学生的预习情况，并了解学生对这一学习内容有哪些困惑。

在师生的互动交流中，确定本节课的学习目标为：

(1)通过观看视频和小组讨论，能描述蛙的生殖和发育过程。

(2)小组交流蛙在发育过程的形态结构变化，尝试归纳蛙的生殖发育特征。

(3)通过学习与交流，能用自己的语言概括两栖动物的特征，并建构变态发育的概念。

2　精心创设情境，设计切合实际的任务

强烈的好奇心与探究的欲望是思维的先导，也是初中生特有的心理年龄特点。在教学过程中，教师创设与学习主题相关的尽可能真实的情境，引导学生带着真实的“任务”进入学习，并根据学习进程推出层次不同的任务，不断地在学生已有的知识经验和求知心理之间造成一种“困惑”或是“疑问”，维持学生的学习热情，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生主动参与教学活动，实现积极的意义建构。

2.1　情境创设，引出任务

教师要创设符合学生实际的情境，激起学生学习、探究的欲望。本节课笔者利用学生幼时就熟悉的童话故事“小蝌蚪找妈妈”导入，激发学生兴趣，引起了全班绝大多数学生的共鸣，充分体现了“身边的生物学”、“生活中的生物学”，引导学生思考生活中原本熟悉的现象中蕴含的生物学原理，带领学生一起探索大自然的奥秘。

2.2　任务的设定要有层次

设计任务时要紧扣学习目标，教师提出总体要求，探究方案与过程完全由学生自己去安排和组织。教师要注意引导学生考虑任务完成需要的时间以及任务的难易程度。学生的基础有差异，任务最好是大多数学生都能独立自主完成的。教师要将重点和难点进行分解，避免由于任务设置过难而不能如期完成，影响教学效果。

由易至难，循序渐进的任务可以帮助学生逐步实现从现象到本质、理性到感性的过渡。一般可按三个层次来设计：第一层次的任务是最基本的任务；第二层次的任务是提高性的任务；第三层次的任务是开放性的任务。

新课开始时，通过组长对学案的预习情况汇报，教师在对学生的前科学概念特征有所了解的基础上，提出第一层次任务：

(1)你曾经在什么环境下听到蛙的鸣叫?

(2)雌蛙和雄蛙都能鸣叫吗?

(3)青蛙的鸣叫有什么意义?

让学生带着问题观看青蛙生殖过程的视频，进一步关注：

(1)什么是青蛙的抱对?抱对有什么意义?

(2)青蛙采用的是什么受精方式?是在怎样的环境条件下完成的?

观看结束后，展示提高性任务：

(1)蝌蚪是怎么产生的?

(2)蝌蚪是怎样变成青蛙的?

(3)你能说说蝌蚪与青蛙的区别吗?

(4)通过视频介绍，与同学间的交流后，你能尝试总结出青蛙的生殖过程与特点吗?

通过直观的视频观察和教师适当的引导，学生把观察到的现象提升概括，这个过程是学生在教师的帮助下，通过自己的观察，总结出来的。

接着让学生交流他们课前预习时准备的小资料(对两栖动物的了解)，并观看教师准备的其他两栖动物发育过程的视频，展示第三层次的任务，展开讨论：

(1)请你与小组同学交流你所知道的两栖动物种类。它们有哪些共同特征?你可以给两栖动物下个定义吗?

(2)你还知道其他两栖动物的生殖与发育过程吗?

(3)请用科学的方式描述青蛙发育的过程。

(4)还记得前面所学的昆虫的不完全变态发育的概念吗?请与小组同学一起尝试总结两栖动物变态发育的概念。

在这一阶段中，学生通过思考进行抽象思维，教师鼓励学生用不同的陈述方式进行表达自己的观点，从而培养学生分析问题、整理信息以及总结归纳、表达的能力。

2.3　任务要有一定的开放性

任务必须涵盖要学习的知识技能，实现学习目标，但完成任务的方式和过程可以多种多样，最后的成果也可以是各不相同的。任务的开放性给学生提供了探索和创新的空间，发展了学生的想象力和创造力。

比如，在学生了解了蛙的生殖与发育过程的基础上，再进行知识拓展，提出小组讨论的任务：

(1)两栖动物的变态发育与昆虫的变态发育相比有什么不同?

(2)写下你要询问的关于两栖动物的生殖与发育的问题，向其他小组提问。

，

(3)请你对捕捉青蛙上餐桌的行为发表自己的见解。

3　对任务进行分析，寻求可能的行动方案

任务呈现后，教师不要直接告诉学生应当如何去解决问题，而是要指导他们先对方案设计进行讨论，启发他们交流达成任务，向学生提供解决该问题的有关线索，如从哪里去获取相关的资料，解决问题可以有哪些思路等。这样可以使学生获得比较清晰的思路，从而找到合适的方案，自主完成任务，保证任务完成的质量与效率。

本节课是以小组议学为基础，以学案为载体，在学生已经预习的基础上，教师让学生自主阅读教材，讨论重难点，提出疑问，在任务的驱动引导下，让学生自行探索两栖动物生殖发育的特点与规律，并在交流活动中，引导变态发育概念的建构。请学生进一步总结两栖动物的变态发育概念和昆虫的变态发育概念

间的异同点时，教师可以引导他们梳理信息，将小组成员了解的共性特征与不同特征罗列出来，进行分析，帮助他们寻求突破口，找出哪些是两栖类拥有的，哪些是昆虫独特的，怎样判断哪些才是最本质的特性。经过教师的点拨，学生可以采用列表等方式进行对比，这样归纳出来的结果，经过小组成员思维的碰撞，不是教师“教”给他们的，而是学生自主体验获得的，更容易被同化。

4　充分发挥学生主观能动性，促进任务完成

任务完成过程中要充分发挥学生的主体作用，教师作为指导者，要不断地鼓励学生，及时地为学生提供帮助，让学生能在和谐的氛围中自信地去完成任务。学生一般可按“自主探究”和“协作学习”的方式来完成任务。

4.1　自主探究

学生在学习过程中要充分发挥主动性独立完成任务，比较简单的任务可以采用这种学习方式。本节课中，学生通过观看视频，绝大部分都能归纳出青蛙的生殖发育过程，在小组的交流展示与表达中，学生可以就自己的表述与同学进行交流。不仅每一个学生都能体验成功和失败，更重要地是从中获取对知识的正确理解，在对所探究问题的思考过程中培养了能力。

4.2　协作学习

为了及时、有效地完成复杂的任务，可以采取小组协作的方式，按座位或是能力分成小组，汇集小组成员的智慧，共同完成任务。

小组成员就任务展开讨论，互相交流，确定方案，然后进行分工，最后总结活动过程中存在的问题以及每个人得到的最大收获，通过讨论交流，统一认识，得出相对完整的结论。比如有关两栖类动物特征与变态发育概念的构建与表述需要小组间共同的协作，经过成员的修正补充，从青蛙的生殖发育过程抽象出变态发育的概念，达成科学思维方法的训练。

由于基础的参差不齐，会有部分学生不能够独立自主地完成任务，比如学生通过对青蛙生殖和发育过程的学习来了解两栖动物的生殖和发育，而两栖动物的定义教材中并没有明确给予描述，他们无法区分哪些才是两栖类动物与其他类动物不同的特征。这里涉及到从具体到抽象的思维活动，这个时候教师可以巡视了解学生的学习情况，并对学生进行相应学习活动的指导，特别要关注基础较差的学生，在重要环节、关键时刻给予特殊的帮助，不让他们成为被动的旁观者。教师的指导要“指”在关键处，“导”在疑难点，可以结合一些课堂练习题进行教学效果即时检测，了解学生掌握情况，对教学进行及时的调整。

5　进行多元化评价，审视学习效果

任务完成后，对结果优劣的分析是评价检测阶段。教师对学生完成任务的各个阶段给予及时的评价，不仅有利于教师掌握学生的学习活动情况；也能为学生进行下一步任务的改进进行指导。结合学生心理特征的及时有效的评价反馈是保证教学质量的必要条件。教师评价的重点应该是学生的知识和能力是否提高，要引导学生形成“注重过程、学会欣赏、集思广益、共同进步”的观点。

教学评价应体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，可以采用学生自评、学生互评、教师指导评价等方式。如对青蛙生殖发育过程的概括表述，有的学生用文字，有的用简图，有的列成表格，在课堂中展示学生不同的总结方法，开展组内交流与组际交流。这样不仅可以让学生分享成功的喜悦。并且在交流过程中其所带来的成就感将激励学生投入到下一个任务中去，同时也是一种对学习方法的指导。

6　抽象任务结论，构建概念体系

教师要引导学生对所获得的新知识进行归纳总结，并建立起与已学旧知识间的联系，完成真正意义上的知识建构。比如教师结合前面由昆虫的生殖发育过程引出的不完全变态概念，并将两种发育方式进行列表比较，在“同”与“异”中，进一步明晰概念间的本质特征。

7　对任务驱动教学法的反思

任务驱动教学是以学生为中心，以任务为驱动的教学方式，把传统的讲授式教学转化成全体学生主动参与的开放式教学，使每个学生都有尝试成功和创新的机会，学生学习的主动性得到大大的提高，在培养能力方面也有其他教学方法所不可取代的优势。但是，在实践中仍有以下特别需要思考的内容。

由于传统的应试功利思想影响，学生习惯性地关注结果，如果教师不深入任务完成环节，注意引导，交流会演变成一种实质上是核对答案的低层次活动，思维的品质不能得到保证。为了保证小组活动的有效性，要实行小组长负责制，与学生一起制定自我管理规则，关注过程性评价，以免自主学习流于形式。

课堂上完成任务的时间规划与对教学的调控，需要教师有相对丰富的经验。别外，对任务完成过程中的生成性问题，需要有敏锐的洞察力，要求教师具备良好的教学机智，对教师的专业素养有较高的要求。

利用任务驱动法进行教学，新知识的建构被分解到一系列任务中，知识在学生头脑中往往还是零散的，知识的系统性、逻辑性和完整性需要加强。教师要关注课堂效益，对重难点与关键点要适当板书，引导归纳，深化思维，以保证课堂教学有效性。

在任务完成的过程中，由于学生认知水平及表述能力的局限，存在不少欠科学的表述，甚至会得出有歧义的结论，而生物科学的教学，需要严谨规范的科学表述，教师在使用任务驱动法进行教学时，对科学性的把握是不容忽视的。教师要深入到小组活动中去，及时纠正学生认知与表述上的偏差；对典型性问题要组织全班交流，对于概念的外延和内涵要进行必要的讲述，要及时对学生的学习情况进行随堂反馈，确保概念建构的科学性。

参考文献：