人工智能人才培养精选(九篇)

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第1篇：人工智能人才培养范文

关键词：应用型大学；工商管理；职业能力；协同机制

一、研究背景

自2001年起中国的大学毕业生人数每年都在创新高，从2001年的114万，到2017年的795万，差不多翻了七倍。毕业生人数的大幅度增长，也出现了毕业就失业的现象，部分高校、部分专业的大学生就业率不高，近日的《中国劳动力市场技能缺口研究报告》显示，大学毕业生（含海归人员）技能结构与市场脱节，眼高手低，工作满意度低；而约有70%的企业认为“大学生在校期间学到的知识实用性不强”。工商管理类大学生也同样存在类似的状况，这类专业在很多高校的录取分数线比较高，每年的高考志愿填报时也都是热门专业，但是在学生毕业时，毕业生的就业却没有那么热了。人才的供给与市场需求存在着结构性偏差，职业能力的培养缺失是一个重要的原因。

二、研究综述

高等教育职业能力培养的认识与本质研究。职业教育当中的职业是指一般职业非专门职业，即Vocation而不是Profession。那么职业教育的本质属性就是一般职业导向性，教育内容的选择以一般职业为导向，教学环境应建立与一般职业相类似的真实情景为基础，最重要的是要以学生能够在一般职业中就业并且得到发展为主要目标。对应用型大学人才培养的认知。应用型大学首先由西方发达国家提出并投入教学实践，相关研究迄今已有上百年的历史。联合国教科文组织公布的《国际教育标准分类法》根据人才类型和培养目标,将高等教育第5级分为5A1、5A2和5B三种类型,分别培养学术研究型人才、应用型专门人才和实用型职业技术人才。应用科技大学即相当于5A2类型。有学者认为:“我国高等院校中开设的工商管理职业教育课程，就是对高等专科课程甚至是本科课程的复制，有些学校开设的课程存在严重的照抄照搬现象。”在高等职业教育中，如果以工商管理类课程作为主导课程，对操作环节忽视，过分强调知识的系统性而不是实用性的话，不能够完成对学生实践操作能力的培养。高等职业教育的培养目标和普通高等教育的培养目标存在差异，因此，“两者的课程体系以及课程的侧重点也不同。因为工商管理类职业能力教育的职业性存在，高等职业教育的课程实施中要传递给学生更多的工商管理职业活动经验。

三、目前工商管理类人才职业能力培养存在的问题

（一）人才供给与需求的矛盾突出

高校培养的工商管理类人才与企业等市场主体对人才的需求不匹配，存在结构性矛盾。我国的高等教育已经从精英教育跨入大众教育阶段，经过约20年的扩招，现在每年本科大学生的招生规模已经达300多万，很多高校已经建设了新的校区，师资队伍的规模也相应增大了许多。但是在人才培养的供给侧方面的改革还远远没有到位，从学校毕业的大学生很多面临着毕业即失业的尴尬情况，据有关调查显示，不能学有所用，专业对口的就业情况更是普遍，很多大学生觉得学校所学知识与实际工作联系不大，企业等用人单位反映难以招聘到优秀学生，很多大学生眼高手低，职业能力欠缺，难以满足工作岗位的需要。

（二）应用型高等学校的定位不清晰

应用型本科高校的人才培养定位不清晰，工商管理类人才职业能力培养特色不足。目前我国本科高校主要分为研究型、研究教学型、教学研究型和教学型，不同类型的高校能够获取的有关办学资源差别很大，传统的985、211高校比一般普通高校可获得更多的教学科研资源，造成很多高校的办学定位依旧以研究型综合大学为努力方向，不能准确定位自身的发展战略，在人才培养方面也是按照传统老牌高校的标准来，难以适应应用型人才培养的需求。工商管理类学科在人才培养方案、课程设置等方面沿袭精英教育的思路，偏重于研究型人才培养，而脱离了应用型本科的定位，使得各个学校难以发挥自身优势，在人才职业能力培养方面缺乏足够的重视和投入。

（三）应用型高校教师的考评不合理

目前对应用型高校教师的考核与其他高校教师的考核几乎没有什么区别。高校教师的考评特别是职称的评聘，各类型的本科高校主要还是以课题、论文作为主要的评价标准，而人才培养的因素，特别是人才职业能力培养方面的投入与取得的成果尚未引起足够的重视。课题与论文也是行政主管部门对高校的考核及资源配置的重要依据，人才职业能力的培养并不在教师职称考核晋级的考核指标体系内，使得高校教师与经济社会生活脱节，工商管理类专业的教师不懂经济管理实践，从理论到理论，偏重学术研究，本身不具备有关的职业能力，对人才职业能力的培养也理解不深刻，难以培养出具有较强职业能力的学生。

（四）有关的多主体缺乏协同

高校、行政主管部门以及企业等人才需求方在人才职业能力培养的协同方面不够。人才职业能力的培养，是应用型本科高校的重要任务之一，同时也离不开企业等其他主体的协同。目前很多高校已经意识到仅仅依靠学校本身的师资、教学条件等还远远难以满足人才职业能力培养的需求，开始通过校外实习实训基地建设、企业顶岗实习、在企业开设课堂、请企业人员到学校课堂授课等多种方式推进人才职业能力的培养。但是从目前的实施效果来看，企业等校外主体的积极性还不足，校内外不同主体在教学内容、教学方式及人才培养方案都方面还存在着较多的分歧，其中的协调工作非常巨大。

四、建立工商管理类人才职业能力培养的协同机制

（一）准确定位工商管理类人才职业能力的需求

人才是企业的第一资源，工商管理类人才也是用人单位的重要资源，市场在资源配置中起到决定性作用，市场对人才的需求是高校人才培养的重要依据。随着经济社会环境的不断变化，调研市场对工商管理类人才的职业能力需求，准确把握市场人才需求的变化，特别是对人才职业能力要求的变化是高校制定和调整人才培养方案的重要依据。

（二）建立工商管理类人才职业能力培养的协同机制

人才职业能力培养涉及到多个主体，其中教育行政主管部门是人才培养有关政策规划的制定者，为职业能力的培养制定和更新相关制度，而高等学校是核心，承担着人才职业能力培养的具体计划、实施等工作，企业等市场主体是人才的需求方，人才职业能力培养的效果如何最终需要市场来检验，同时企业等市场主体也应该参与人才职业能力培养方案的制定实施，全程介入。

（三）重塑人才职业能力培养的考评体系

应用型本科高校的定位区别于传统的学术研究型高校，应用型特别强调学生的知识应用到实际生产生活一线中，具备从事某一具体工作岗位的职业能力是应用型高校人才培养的重要目标。但是目前高校对学生学习效果的考评依据以传统的知识考试为主，而忽视了职业能力的考核，对教师的考核依旧以传统的课题论文为主，而忽视了教师本身的职业能力的考核，对应用型高校的考核评价也往往与其他类型的高校采取同样的考核标准，难以体现出应用型特色要求。因此有必要重塑应用型高校学生、教师及高校本身的考评体系，充分考虑职业能力在人才培养中的作用，建立起适合应用型本科高校的特色考评体系。

参考文献：

[1]庞世俊.职业教育视域中的职业能力研究[D],天津：天津大学，2010.

[2]陈飞.应用型本科教育课程调整与改革研究[D],上海：华东师范大学，2014.

第2篇：人工智能人才培养范文

关键词：公共实训基地； 职业技能人才

近年来，在国家的高度重视与大力支持下，我国的职业技能教育得到了一定的发展，在这种背景下，绍兴市公共实训基地成立于2006年11月，是浙江省第一座由政府和学校双方合作建成的公共实训基地。基地以浙江工业职业技术学院为依托，由绍兴市人民政府和浙江工业职业技术学院按共同出资建设。在绍兴市政府的关注推动下，绍兴市公共实训基地的职业技能教育体系不断完善，办学模式不断创新。但在发展的过程中还是出现了一些问题与不足，这从某种意义上来阻碍的经济的发展。

一、绍兴市在职业技能人才方面存在的问题与不足

(一)职业技能人才结构性矛盾突出，人才行业分布欠均衡

从绍兴市职业技能人才行业的分布情况来看，各类职业技能人才主要集中在教育系统和机械制造系统，同时，从职业技能人才的结构分布情况来看也欠均衡，大部分的职业技能人才集中在传统产业、事业单位及高校，高新技术产业人才短缺现象更为严重。

(二)企业员工难有培养与培训的保障，职业技能人才偏“老龄化”

相当一部分企业对人才的培训不够重视，对专业技能人才规定的继续教育的时间更是难以保证，知识的更新缓慢。目前绍兴地区所需的职业技能人才尤其是高级职业技能人才十分紧缺，且普遍偏“老龄化”，已出现了青黄不接的局面。

(三)“双师型”教师队伍建设有待加强

近年来浙江工业职业就似乎学院与绍兴市的职业技能培训机构加强了“双师型”教师队伍的建设，通过多种培养渠道，不断得到改善，但是目前真正的“双师型”教师还较缺乏: 一是地方政府和部分职业院校、职业培训机构本身对“双师型”教师的培养与投入力度十分有限; 二是现已被认定的“双师型“教师中，有相当一部分教师忙于一线教学，几乎没有在企业锻炼的机会。

二、加大职业技能人才培养力度 积极扶持绍兴市公共实训基地发展

(一)政府扶持，市场运营，措施到位

近几年来，基地紧密结合绍兴地区经济发展和产业结构调整，根据绍兴战略性新兴产业对高技能人才需求，按照国家示范性公共实训基地建设标准，全力向“专、精、特、新”方向发展，不断满足社会急需的高技能人才培训需要，从而更好地体现基地的公共性、公益性、先进性和示范性。

(二)多方互动，多途径、多形式推进各项培训工作的开展

多年来，基地本着公益性、公共性的原则，主动出击、积极协调，多途径、多形式推进各项培训工作的开展。

1、采用“超市式”、“模块化”培训新模式，继续开展高层次技能人才培训

公共实训基地为了解决学员学习和工作的矛盾，根据学员职业特点和企业生产实际，开展有针对性的公共实训，进一步推进和完善“超市式”、模块化的培训模式。通过“超市式”培训的引入，大幅度的提高了学员的到课率，以人为本的培训理念得到了较好体现。

2、派教师下车间、送技术进企业，灵活开展企业员工技能素质提升培训

随着产业升级和技术进步步伐，加快职工技能水平对企业竞争力的影响越来越大,企业越来越重视职工的技能提升。培训前期，我们主动与企业人事、培训等部门深入沟通与交流。培训期间，我们把培训教室放在企业、送培训教师进车间，在不影响企业生产的前提下，对企业员工进行不定时的技能提升培训。基地成立以来已经与海亮集团有限公司、浙江卧龙控股集团有限公司、浙江陀曼精密机械有限公司等数家企业合作开展此类培训，培训效果明显。

3、开展暑期中职师资高技能培训班、研修班为广大中职教师专业技能提升服务

开展职业院校、培训机构实训师资培训，提升实训教师的技能素质和教学水平是基地开拓技能培训新领域的重要工作之一。基地承担了绍兴市中职师资数控加工技术、机修钳工、计算机网络管理员、计算机维修工等职业工种的技能和再教育培训；同时，基地还承担了省内十余所职业院校教师教育教学能力培训，开设了计算机应用技术（网络技术）、数控编程与加工等研修项目。

4、搭建优质技能竞技平台，提升社会、企业和学校技能人才队伍素质

基地拥有一大批技艺精湛、经验丰富的培训指导教师和功能齐全、设备先进的硬件设施。进行不同工种的竞赛培训和辅导，大大提高学员的综合能力，为绍兴地区企业员工、职业院校师生在各级各类技能竞赛中取得良好成绩打下坚实基础。从近几年的反馈信息来看，社会反响较大，具有了良好的社会影响力。同时充分利用基地的硬件资源优势、专业师资优势和组织管理优势，积极承接省、市各级各类的技能竞赛，精心组织、合理安排，受到社会各界的一致好评。

5、与企业紧密合作，开展“双元制”成人学历教育，扎实推进高技能人才培养

基地依托浙江工业职业技术学院的资源优势，先后与新昌轴承行业协会、卧龙控股集团公司等多家单位合作，开设机电一体化，计算机技术应用、数控技术、染整技术等专业，开展中长期高技能人才培训。“双元制”高技能人才培养根据企业生产实际，结合岗位要求，针对性地制定培训计划，设置培训模块，双方合作培养高技能人才，同时，为保证人才培养质量，基地定期召开咨询会议，与有关领导、专家和工程技术人员沟通、咨询、论证、完善培训计划，学校和企业共同参与实施，得到企业领导和学员的好评。

技能人才培养工作不是一朝一夕的事，它是关乎绍兴市可持续发展的一项大计，在以后的工作中，我们将发扬争优创先、开拓创新的精神，以只争朝夕的紧迫感，以责无旁贷的使命感，以主人翁的责任感，为开创技能人才队伍建设新局面，为实现绍兴市乃至浙江省职业技能鉴定事业跨越式发展而努力奋斗。

参考文献

1　孔宝根.绍兴职业技能培训现状分析及对策研究[J].绍兴职业技术学院，2011.

第3篇：人工智能人才培养范文

关键词：企业需求；职业院校；校企合作；互惠互利；优势

中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）05-0152-02

职业院校作为职业教育的办学主体，应切实了解企业的具体需要，研究并解决企业在参与职业教育过程中亟须解决的问题，只有帮助企业解决好现实问题，双方才能建立长期稳定的校企合作关系。

企业与职业院校互相依存共同发展

职业院校是培养技术人才的主阵地，企业是使用技术人才的主阵地，职业院校为企业服务，为企业提供专业技术人才供应和储备，企业是职业教育的服务对象，同时职业教育又离不开企业的支持。一方面，企业需要职业院校为其提供专业技术人才培养，提高在职职工的科学文化素质、学历水平等各项教育服务，也需要职业院校在技术改造、产品开发等方面的技术服务，所以，企业的发展离不开职业院校。另一方面，职业院校需要企业提供实习教师、生产实习岗位、生产实习场地和设备，需要企业为职业院校提供人才需求信息、岗位技能信息，为学生提供就业岗位，协助职业院校做好人才需求趋势分析，制定人才培养计划和人才培养方案，所以，职业教育的发展离不开企业。职业院校办好了，教育教学质量提高了，就能为企业输送更高质量的人才，进一步促进企业的发展；反过来，企业发展壮大了，就会需要更多的专业技术人才，学生就业畅，学校招生旺，教学质量高，形成良性循环，职业院校就会越办越好。因此，职业院校与企业之间是相互依存、共同发展的关系。

企业与职业院校在人才培养中优势互补

对职业教育而言，办一流职业教育，出一流技术人才，才能培育一流企业。培养一流的技术人才需要行业企业和职业院校发挥各自的优势，携手共同努力才能实现。职业院校作为职业教育的办学主体，具有丰富的教育资源，享受许多优惠政策，具有师资、教学设备、图书、校舍等硬件条件和教学研究、技术研究等软件资源，这些是职业院校在实施职业教育过程中的明显优势。但是，职业院校也存在诸多先天不足：其一，由于职业教育培养的是技术应用型人才，技术应用型人才的核心能力是技能，技能培养离不开实践，职业院校能为学生提供的实践机会非常有限，而企业却能为学生实践提供广阔的舞台。其二，职业院校的办学经费有限，而有些生产实习设备非常昂贵，有些设备占地面积大，职业院校不可能把这些设备买下来放在校园或实验室，这些设备的结构、工作原理、使用方法、检修技能等又是相关专业学生必须了解和掌握的，相关企业能将这些设备一方面，用于生产，另一方面，作为学生实习之用，使资源利用最大化。其三，职业院校学生学习的都是成熟的理论，设备原理和使用很多已经过时，未来人才需求分析也不准确，而企业对未来人才需求最敏感，分析得更准确，最先接触先进设备、先进工艺等，比职业院校更贴近技术前沿、更贴近现场实际。总之，在办好职业教育方面，企业与职业院校优势互补、携手联合是办好职业教育的保证。

企业在校企合作中的需求分析

企业职工岗前培训需求 我国劳动力市场已逐步推行就业准入制度，企业招聘员工必须接受职业教育，取得相应的职业资格。同时，企业招聘新员工上岗前还需要进行必要的操作技能、技术规范、安全规范、科学文化知识、企业文化知识、职业道德等方面的培训和考核。有的企业受培训师资、场地和条件的限制，完成这些培训有一定的困难，作为与企业合作的职业院校，就要主动帮助企业解决困难，做好企业职工的岗前培训。

在职人员专项技术培训需求 目前，企业正处在转型升级的过程中，如铁路行业大提速，电力行业的输配电线路升级换代，机械制造行业的生产工艺更新，新技术、新材料的应用等，各项技术标准有较大变化，需要对员工进行专项技术培训，同时企业有繁重的生产任务，这就需要职业院校给予帮助，协助企业分期分批对员工进行专项技术培训。

在职人员学历教育需求 一些企业员工学历不高、文化层次不能满足现代企业发展的要求，需要分期分批地对员工进行培训，提高员工的文化素质、科学素质，提高其学历水平，而企业又不具备学历教育的资质和能力。职业院校可以利用自身优势，帮助企业满足在职人员学历教育需求。

员工转岗培训需求 部分企业由于产业结构调整，生产产品、生产工艺、流程等都发生了较大变化，原员工不能胜任新的工作岗位，大量员工需要转岗培训，职业院校可以充分调动现有资源，与企业一起共同完成企业员工的转岗培训。

职工职业道德教育需求 员工职业道德素质是企业稳定、发展的基础，员工忠于企业、忠于岗位，为企业发展奉献自己的聪明才智和精力，企业才会蓬勃发展；职业院校在育人过程中应把职业道德素质的培养放在重要位置，为企业输送职业道德素质高的员工。

主体地位的需求 由于我国法律制度没有明确企业在职业教育中的主体地位、责任、义务和权利，所以企业在参与职业教育的过程中没有法律依据，人力、物力、财力方面的支出不符合有关规定，企业在专业技术人才培养规模、标准、培养方案、专业技术人才考核鉴定方面没有话语权，在人才培养过程中没有参与权，没有主人翁意识和责任感。只有有了明确的地位、责任、义务和权利，企业才能将职业教育当成自己应尽的社会义务去积极参与。

企业在职业教育过程中应享有的权利 企业在职业教育过程中既有义务和责任，也应有地位和权利。为保证自身利益，企业在专业技术人才培养规模、标准、培养方案、专业技术人才考核鉴定方面应享有话语权和参与权，在职业教育经费、职业教育科研经费的使用上应享有话语权和参与权，应享有税收优惠政策的权利，应享有职业教育优秀单位、优秀个人的参评权利。

职业院校在满足企业需求上做好文章，主动寻求合作契机

每个企业有不同的发展战略，其具体需求也不尽相同，因此，必须科学分析、因地制宜地寻找企业利益的切入点。职业院校应充分考虑企业长期经济效益和战略目标的需要，把重点支持企业的组织目标和满足企业长期利益与现实需求结合起来，在力求满足企业需求上做好文章，主动寻求合作契机。

使企业在职业教育过程中得到实际利益 职业教育工作优秀企业应充分享受相应的税收优惠政策，以保证企业的经济利益不受损失；享受优先配备专业技术人才，保证企业发展的人才储备；享受企业评先、升级、表彰的权利，提升企业形象；优先安排企业急需技术改造项目立项研究，多方筹措研究经费，保证企业技术支持。

力求减少对企业效益的影响 为减少对企业效益的影响，在职业院校学生实习过程中，足额向企业支付实习费用，合理安排实习时间，充分做好校内基本技能训练，提高学生实际操作技能，确保学生实习过程能尽快适应岗位要求。

避免影响企业的安全生产 安全生产是企业生产的重中之重，特别是铁路行业，出现安全事故可能给企业造成巨大损失，企业不愿意接受学生实习的一个主要原因就是担心造成安全事故。加强安全教育和管理，认真学习工作岗位安全规定和设备安全操作规程，确保学生实习过程中不出现设备安全事故和人身安全事故。

主动为企业培养后备人才 企业发展必须为未来储备人才，特别是战略人才，因为人才的培养需要一个较长的过程，企业未来需要哪些专业技术人才，一定要提前培养。职业院校要了解合作企业的发展战略，主动与企业研究未来人才需求状况，有计划地做好培训，为企业培养后备人才。

主动为企业培养创新人才 创新是企业发展的根本动力，没有创新就没有发展，没有发展就会被淘汰。职业院校考虑自身发展的同时也要为企业的发展考虑，应采取多种渠道与企业合作培养高技能型创新人才，满足企业发展需要。

满足企业季节性用工需求 一些企业生产任务有一定的周期性或季节性，如生产企业接到大订单需要赶工期，企业短期内需要大量的生产技术人员。职业院校就可以调整教学进度和安排，适当安排学生顶岗实习，一方面，满足企业短期用工需求，解决企业的用工需求，另一方面，也为学生创造了实践机会。

在设备使用、维护、技术改造、生产工艺、流程改进等方面为企业提供技术支持 企业在使用新设备的过程中，经常会遇到一些技术难题，找生产厂家咨询、维修不太方便，费用较高。职业院校教师可以利用定岗实践和参观实习的机会了解企业在这些方面的实际需要，帮助企业解决实际困难。一些企业，特别是一些传统产业的企业生产工艺落后，生产流程不科学，能耗大、污染严重，自动化程度低，安全生产无保障，但企业本身缺乏技术改造的人才及资金。同行业的职业院校应积极到企业进行现场调查研究，共同成立技术改造项目组，与企业一同进行技术攻关，帮助企业进行技术研发和技术革新。

为企业争取政策支持 企业技术革新、技术研发需要大量的人力、物力、财力投入，直接影响企业的利润，但是企业不进行技术革新、研发就没有后劲，就不能发展，就不能抢占行业技术的制高点。要解决这个矛盾，除了企业领导要有长远发展眼光、有忧患意识外，政府必须进行引导，主要是政策扶持。如果企业与职业院校合作进行研发，在人力、物力、财力方面，政府和学校可以协助解决一部分。职业院校应该优先保证合作企业的用人需求，把优秀毕业生输送到合作企业，根据合作企业的需要调整专业设置、课程设置、教学进程，优先培养合作企业急需的专业人才。税收政策直接关系到企业利润，是国家引导企业向可持续发展转变、引导产业结构调整最有力的工具。要引导企业发展高附加值、高新技术产业，行业企业参与职业教育的激励政策有利于企业思想观念的转变，有利于企业发展战略的转变，有利于调动企业参与职业教育的积极性和主动性，有利于职业教育快速发展，为社会培养出更多更好的技能型人才，进一步推动我国企业的产业升级。

为企业提供资金支持 企业在经营过程中经常出现的困境就是资金紧张，经常需要进行短期融资，职业院校要想方设法为合作企业提供帮助，可以学校做担保，协助企业短期融资。学校经费使用有一定的周期性，有时候会有闲置资金放在银行，企业有时会因为周转问题出现短期资金紧张，职业院校可以利用自己的闲置资金满足企业的短期拆借需求，以解企业的燃眉之急。职业院校一般都安排有科研经费，用于教育研究和技术研究，职业院校可以优先安排解决合作企业急需解决的科技创新、技术改造等项目。一方面，研究课题更有实际意义，更容易产生经济效益，另一方面，也能加强与企业的合作关系，解决企业的实际困难。

为企业提供文化支持 企业文化是企业在长期实践活动中所形成的，并且为企业职工普遍认可和遵循的具有本企业特色的价值观念、团体意识、工作作风、行为规范和思维方式的总和。企业文化是企业重要的无形资产，职业院校把合作企业的文化融入日常教育中，使学生在进入企业之前就接受企业文化的熏陶，做好充分的思想准备，缩短企业新进职工与企业的磨合期。职工文化活动能够凝聚企业职工的心，提高企业职工的文化素质，宣传企业文化，可提高企业的战斗力。但很多企业缺乏组织职工文化活动专业人才，职业院校可以利用自身优势，协助企业开展丰富多彩的职工文化活动，丰富企业职工文化生活。

结语

每个企业都有自己的优势，也有自己的困难和需求，职业院校应关注企业的需求，充分发挥自身优势给企业以帮助，让合作企业在合作中得到一定的实惠。这样，企业才愿意与职业院校合作，在合作和互相帮助中加深感情，加深了解，逐步扩大合作领域，达到互惠互利、互助互信、合作共赢。

参考文献：

[1]刘明星．从用人单位的视角分析高职生的职业素质及培养对策[J]．教育与职业，2007，（10）：163-164．

[2]陈向阳．基于多学科视角的产学合作教育分析[J]．教育与职业，2009，（33）：8-10．

[3]李康，吴远志．“学工融合”实践教学平台的探索与实践[J]．教育与职业，2009，（33）：145-147.

[4]广东组建首个校企合作型职教集团[N].中国教育报，2006-06-29：（2）.

[5]曾宪明，贾剑方．构建企业参与职业教育激励机制[J]．广东农工商职业技术学院学报，2008，（8）：71-73．

第4篇：人工智能人才培养范文

一、实行工学结合教学模式的具体措施

1.基于工作过程和任务，建立模块式课程体系，突出能力培养。一是聘请园艺企业的老板、生产一线的高级技术人员及管理人员到学校来，按照实际工作过程和工作任务，与专业老师共同分析确定本专业学生应具备的职业能力和专业技能；二是围绕所确定的职业能力要求，打破“三段式”习惯和学科制课程体系，重新设置课程模块，并对课程内容进行整合，制定出各模块的技能培训与鉴定大纲。三是加大实训课时量，压缩理论教学，使理论与实践比例达到46；四是将各项技能的培训与果树生产的季节紧密结合，并合理安排在全学程中，使学生在校三年中能接触到果树生产的周年管理和营销的各个环节，同时制定出了详细的技能培训进程安排表；五是将技能训练分为两个阶段，第一阶段为理论与实训交替阶段，主要在校内和距离学校较近的果园进行；第二阶段为顶岗实习阶段，全部在校外教学基地进行。

2.建立高标准稳固的校内外实习基地，为学生学习技能创造良好的职业情境。学校投入大量资金，充实了校内的作物生理、土肥、植保、栽培实验室，新建了园艺专业综合实验室、专业教室、电子阅览室等。在教学实习农场建立了标准化果园。同时，学校积极与延安市科技局、果树局及国家科技部有关专家联系，经多方努力，重点选择了一些用工需求量大、企业规模大、生产管理规范、技术先进、可以解决学员食宿的果园和企业，作为校外实习基地，借助它们的果园、设备、技术及管理优势实施实训教学活动。

3.加强工学结合教学和管理工作，优化工学结合环境。为了使学生顶岗实习能顺利进行，防止工作中出现推诿和分工不清的现象，首先，学院请主管农业和教育的副市长主持，与基地企业在互惠互利的基础上签订了实训和技术合作协议，明确了双方的责任和义务。学生在顶岗实习阶段，教学基地负责学生顶岗实习期间的一切生产、教育和培训工作，免费为学生和带队教师提供食宿。并且，教学基地对学员各个阶段的出勤和任务完成情况进行详细考核，发给一定的奖金和补助。另外，高度重视学生岗位能力和专业技能的考核工作，每项技能都有考核标准，每个学生都有考核档案。顶岗实习结束后，由基地进行综合鉴定并发给考核证书。这些措施都很好保障了顶岗实习期间各项工作的顺利进行。

4.注重专兼结合“双师型”教学团队建设。学院聘任合作企业的主要技术人员为学校的兼职教师，承担部分实践教学任务，增强了他们的责任感。与此同时，学校指派专业教师到基地参与学生的培训和管理工作，制定实习计划，共同实施考核。近年来，本校园艺专业的老师已全部轮流到基地带领学员顶岗实习，所有园艺专业的教师都取得了专业资格证书。

5.对教师及教学管理人员进行工学结合教育模式培训。近年来本校分批派出了23名教师和管理人员，参加了中德技术合作加强西部地区职业教育培训班，引入了“行动导向”的教育理念，学习了德国“双元式”教育模式、CBE教育思想、模块教学教案设计等国外先进的职业教育教学方法，为实施工学结合打下了良好基础。

6.积极开发网络教学资源。学院按照教育部关于精品课程建设的要求，组建了由院内专业教师和企业技术专家组成的课程建设团队，建成了“苹果无公害生产技术”精品课程网站，为学生和社会从业人员提供了良好的学习平台。

7.推行“订单式”培养。2007年，为配合延安苹果产业北移战略的实施，学院与延安北部的志丹等县区签定了培养苹果生产技术人员协议，每年为生产一线培养200名苹果产业技能型人才，目前首批学员正在培训过程中。

二、实行工学结合教学模式的效果

1.提高了学生的专业技能和岗位综合能力，开拓了就业渠道。近年来，园艺专业的学生在毕业时都取得了国家劳动部门颁发的职业资格证书，而且学生在校内通过专业理论和基本技能训练后，到校外教学基地顶岗实习不仅操作技能迅速提高，而且增强了质量意识、效益意识和市场意识，受到了现代企业管理理念的熏陶，增强了就业能力。如：近年来在北京两个教学基地顶岗实习的180名学员中，有51人被这两个企业及北京十三陵农场、北京天一园林公司、中央警备局玉泉山管理局及山东一些企业录用。其他一些学员回到当地后，已全部就业。到过北京这两个基地顶岗实习的学员已成为单位优先录用的条件。用人单位普遍反映，工学结合培养的学生不仅动手能力强，而且既能说又会干，现在就是需要这样的技能型人才。

2.学生的创业能力增强。顶岗实习不仅使学员的专业能力得到提高，而且受到了创业精神、产品开发、市场信息等各方面的教育，开阔了视野，激发了创业热情。如：园艺99级同学王莉在中日友好观光果园顶岗实习一年后，动员其父承包了30亩果园，自己经营管理，国家科技部的专家参观时，曾多次对她进行了表扬。黄陵县隆坊镇的牛飞龙同学毕业后，自己承包了20亩果园，并开办了一个农用物资销售及技术咨询部，年纯收入达9万多元。

3.促进了学校的专业建设和改革。师生通过直接接触企业实践，明确了企业对专业人才的需求状况和各职业岗位的技能要求，可以指导教学改革，使课程设置和教学内容更具有针对性。如：近年来我国苹果生产地区实施的大改形（小冠开心形）技术，在原教科书中几乎没有，通过校企结合，使学生在基地全面掌握了这项技术，也为延安实施果树全面大改形做出了贡献。

4.有利于“双师型”教师的培养和促进校企共同发展。教师通过带领学生到企业现场实习，可直接接触生产一线的技术、管理、劳动组织和市场行情，锻炼提高了自身的管理能力，学习新东西，发现弥补不足，提高了教师队伍素质。实行工学结合以来，园艺专业老师经常被聘请到企业和县区进行技术培训和技术指导，为企业解决了诸多生产难题，实现了校企人力资源的相互交融、共同发展。

第5篇：人工智能人才培养范文

一、高素质技能型人才的特征

高素质技能型人才是一个综合概念，一方面强调高素质，一方面强调高技能。高素质技能人才主要有多个方面的表现。第一，具备过硬的职业技能，具备与岗位相匹配的专业知识结构，熟练掌握职业的操作方法和操作规范，整个操作过程娴熟、合理、有效，并且操作技能质量高，运用各项技能准确、稳定、协调、经济、高效。第二，可以将知识进行吸收、内化、迁移，在处理问题、解决实际困难时可以触类旁通，运用正确的思维方法，将固有的知识进行升华。第三，具备职场应变能力，能够有较强的社会适应能力，善于融入团队，积极合作、勇于表达，能够及时掌握职业在职场中的发展趋势和前沿技术，并不断追求，达到自身知识的不断拓展和延伸。第四，具备有良好的职业道德。高素质技能型人才有高尚的职业道德，具备敬业精神，能够自觉遵守社会公德、职业道德，坚持诚信，信仰科学，在新形势下可以用新的理论、新的观点、新的思维武装自己，用自己的知识为企业创造财富，造就行业话语权。

二、高素质技能型人才培养的意义

1.企业转型发展的需要。国家电网公司着力推进公司发展方式和电网发展方式转变，提出了建设“一强三优”现代公司战略部署和建设世界一流电网、国际一流企业的奋斗目标。在公司发展方式上，按照“集约化、扁平化、专业化”方向，变革组织架构，创新管理方式，优化业务流程，建设“三集五大”体系，追求“效益最大化、人员最精化、服务最优化”，不断缩小与国际一流企业的差距。

2.电网安全稳定的需要。近几年来，带电作业在电网运行检修中普遍推广，带电作业工作量大、人员紧缺、作业环境复杂，存在较大风险。为保证电网安全，带电作业人员必须经过严格的操作训练，取得相应的资格证书。同时当前电网设备检修大量采用红外测温、在线监测、局部放电测试等一批先进技术和装备，电网运行检修的技术含量显著提高，对检修人员的素质要求相应提高。

3.电网新技术应用的需要。当前，随着电网发展方式的转变，供电公司不断提高电网现代化水平，提升电网安全水平和大范围优化配置能力，从住宅节能、家庭微网、蓄电技术、太阳能入网、电动汽车调峰、智能变电站设计等到光伏发电、风力发电等分布式新能源应用，必然要求培养产生大批高素质人才。

4.员工队伍结构改变的需要。近几年，大中型供电公司不断有新进大学生分配到一线班组，这部分员工绝大多数是独生子女，具有文化素质高，学习能力强等特点，但同时普遍缺乏老一代员工具有的吃苦耐劳、甘于奉献的精神。50周岁以上的老职工，普遍存在知识老化，与当前智能化、信息化的电网发展趋势不相适应，亟需弥补现代化知识和技术，提高新技术应用能力。在配电网运维队伍中，存在一定比例的农电工和劳务派遣工，这部分员工长期工作配网运行检修一线，具有丰富的工作经验，但他们大多数文化程度较低，职业素养不高，一定程度上制约了基层一线供电优质服务水平的提升。

第6篇：人工智能人才培养范文

关键词 消防指挥人才；物理实验；消防学

中图分类号：G642.423 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）03-0146-03

Fire Command Talents Should Give Fully Play to Function of Physics Experiment//Dong Xueying

Abstract“Can you fight， Understand management” is the two most fundamental and important core competence for the gross-roots commander. And the physics experiment in the teaching has inspection theory knowledge， train the students’ practical ability， cultivating ability， can stimulate innovation thinking， cultivate scientific spirit function. Therefore， the author from physics experiment can strengthen fire commander theory knowledge learning， can strengthen fire commander combat ability training， can strengthen fire commander command ability raise three aspects the physics experiment function and training target organic combine， this helps to ensure that the school develop Fight can ace in the hole， Tube can scientific and effective qualified fire command personnel.

Key words fire command talents； physics experiment； fire science

消防学是一门边缘性学科，消防工作主要包括火灾预防、防火管理、灭火救援三方面。随着社会的发展，消防工作的范围已经扩展到一切应急救援和社会救助工作。作为为全国消防部队培养基层指挥人员的专业院校，昆明消防指挥学校教育培养的成效将关乎国家和人民生命及财产的安全和社会的发展能否得到保障。多年来，学校在为全国消防部队培养输送指挥人员的发展历程中不断推进教学改革和提升教学质量，努力使培养的学员都是优秀的指挥人才。成为一名合格的基层指挥员最基本也是最核心的能力就是“能战斗，懂管理”两方面。而“加深学生对有关物理知识的理解，培养学生正确的科学实验习惯，提高学生的动手能力、观察分析能力和创新能力”和“加强基础、重视应用、开拓思维、培养能力、提高素质”正是大学物理实验的指导思想和实验目的。所以，在学校教学中就应当充分发挥物理实验的功能来培养学员的管理、战斗能力。

1 消防指挥人员应具备的素质

消防基层指挥员就是在消防战斗中直接带领部队作战的基层干部，结合消防部队的编制结构，消防基层管理干部最基本也是最核心的能力就是“能战斗，懂管理”。

1.1 能战斗

能战斗就是能保证战斗的胜利。要打赢每一场战斗，指挥员必须要具备3项条件。

1）要有丰富的理论知识，这是前提条件。在校学习期间，各种火灾扑救、危化品处置、自然灾害应对等方面的理论知识都是重要的必修的专业知识。

2）要有较强的动手操作能力，这是必备条件。理论知识学得好，关键还要能把理论知识科学地应用于实战，能把各种事故的理论处置方法在战斗中高效、合理地使用出来才是至关重要的，这就需要具有较强的操作动手能力。

3）要有创新突破的思维，这是应备条件。现在的灾害事故越来越呈现出复杂多变性，这就需要指挥员在指挥处置事故过程中要有灵活多变的方法和突破创新的思维，在面对各种事故时，要能时时根据战情需要做出战术方法的调整跟进，及时提出新的解决办法，要确保“损失最小化、安全最大化”的战斗原则。

1.2 懂管理

一名合格的指挥员也是一个合格管理者，事故现场必须要有有效的管理才能有序地开展战斗。

1）对战情的管理。指挥员在战场上必须时刻控制住战斗的发展情况，并且根据学员能迅速地做出合理的调整，才能及时控制住灾害蔓延。

2）对人员的管理，包括战斗员和其他现场人员的管理，既要保证所有人员的安全，又要使战斗人员有效战斗，其余人员迅速撤离现场并转移到安全地带。

3）对现场、周边环境及秩序的管理。指挥人员应根据现场的实际需要，果断地做出现场的安排布控，这是《消防法》赋予现场指挥员的神圣权利。

2 物理实验的功能

从一名合格消防指挥员所需要的两方面能力来看，教学中就要有针对性地开展教学，要保证在理论知识传授好的同时更兼顾学生动手能力和创新能力的培养，而在教学中培养动手能力的最佳方法就是实验，即要充分发挥物理实验的功能。

2.1 检验理论知识

实验物理和理论物理是物理学的两大分支，实验事实是检验物理模型、确立物理规律的终审裁判。理论物理与实验物理相辅相成，互相促进，恰如鸟之双翼、人之双足，缺一不可。物理学正是靠着实验物理和理论物理的相互配合激励、探索前进，而不断向前发展的。

2.2 培养动手能力

学习好和能力强是两个层面的问题，尤其是动手操作能力。学习好可能是理论知识学得好，但是在面对具体事件的处置时，不一定能处理好。社会实际需要的是会做事、能做事、能做好事的人，具备把书本上的理论知识应用于实际工作的操作能力。而在学校里最能培养操作能力的方法就是实验，通过实验可让学生亲自动手去准备、组织实施，最后完成实验。学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。现在教学论也强调“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学”。

2.3 培养观摩能力

所谓观摩能力就是观察并模仿的能力。观察是有目的、有计划的一种探究知觉，是知觉的最高形式，实验教学是培养学生观察能力的最重要途径。观摩能力的强弱，其实很大程度上能决定一个人的理解能力和动手能力。实验课中，通常是教师先演示，然后学生再做，教师的演示就是为了让学生观摩，在观察过程中要看准教师的操作程序，关键点、要点、难点在哪里？最终的结果如何？只有在观摩过程中找到并发现方法、规律，然后总结，自己做起来才得心应手。

2.4 激发创新思维

古希腊散文家普罗塔戈说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把要被点燃的火把。”教师要留给学生创造的空间，使他们的智慧火把点燃发光，在实践活动课与实验中，鼓励学生在求异中勇于创新，这样既有利于学生的思维多样性，又有利于激发学生勇于创新的热情。充分利用物理实验来帮助学生加深对知识的理解，提高学生探索问题和解决问题的能力，激发学生的创新思维。

2.5 培养科学精神

科学精神是指世界观的科学性质，是科学在其历史发展中形成的思维方式、价值取向、行为规范和传统的总和，体现着科学作为社会现象的文化内涵，是科学实现其社会文化职能的重要形式。对科学精神应加以正确的理解：一是探索精神，对未知事物的好奇心；二是怀疑精神，就是不要轻信，不宽容；三是实证精神，就是不能靠主观来判断，能够重复性，能够被别人独立验证，能够做概率统计；四是理性精神，要有严密的逻辑，抱着怀疑的态度，以证据为基础，通过理性的思维进行判断。实验本身就是检验真理的标准，在实验中只有坚持科学的精神正确地完成实验，通过实验的结论来检验理论的可靠性，才能反映出事物发展的客观必然性。

3 物理实验教学与消防指挥员的培养有机结合

物理实验是物理学的一个分支学科，消防指挥专业属于一门新兴的边缘性学科，从表面看，两个学科似乎关系不大，但是从一名合格消防指挥人员的素质构造和物理实验的功能上来看，两者之间有着必然的联系：物理实验是一门培养操作能力的基础学科，消防指挥员正是需要将学到的理论知识转化为实际战斗能力的操作者。如果能在物理实验中把学生的动手操作能力培养好了，使两者能有机结合，则物理实验功能就能很好地为消防指挥专业服务。

3.1 物理实验可加强消防指挥员理论知识的学习

物理学作为一门非常重要的基础性学科，它的发展已经深入其他多个领域，基本涵盖了消防学所涉及知识的学科范围，在后续的专业课学习中，很多课程都直接或者间接应用到物理学知识，如物理学中的流体力学内容直接应用到消防供水课程中，振动和波动应用到消防通讯中，电学知识应用到电气防火中，力学部分应用到战术、装备等。而在这些内容的学习中，物理实验又是必不可少的课程，必须通过物理实验的支撑和巩固，才能完成理论知识的学习。因此说，驾起物理学这驾马车需要理论物理和实验物理这两个轮子同时、稳步地前行，才能保证专业知识的学习。

3.2 物理实验可加强消防指挥员作战能力的培养

在物理实验中，需要学生自己去动手准备器材设备，然后把这些器材设备正确操作使用，按照实验的操作顺序一步一步完成这个实验，最终得到实验结论，写出实验报告。这就类似一场战斗的过程：有准备、有组织、有条理地去打这场战斗，直到最终取得战斗的胜利，最后进行战评、总结经验。通过大量有针对性的实验，不断培养起学生的这种能力，然后逐渐与后续的业务训练课很好地融会贯通，这无疑就加强了学生作战能力的培养。

3.3 物理实验可加强消防指挥员指挥能力的培养

指挥能力其实就是一种临场应变能力和管理能力的集中体现。临场应变能力的培养就是一种创造性思维的培养，物理实验的目的恰恰就是要“培养学生的创新能力”。物理实验就是一门操作性、创造性很强的课程，在实验中要大胆创新、鼓励创新，要大胆尝试不同的方法，多采用一些新奇的方法，只要最终能得到实验结果，这些方法就是创新的办法。教学中就是要通过这样的方法来培养锻炼学生在实际操作中的创造性思维。培养管理能力就是要加强管理者具有正确的判断能力、组织能力和客观、理性、实事求是的精神态度。物理实验是灵活的，但又是严谨的，在做物理实验时一定要严谨地把握好每一个环节，否则会产生“失之毫厘、谬以千里”的结论。所以实验培养出实验者一种理性但又发散的思维、严谨但又求实的作风、坚持真理但又敢于怀疑的精神，这就是通过物理实验来培养出一个合格管理者的方法。

4 结语

物理实验和消防指挥是两个不同性质的学科专业，物理实验也不能直接应用于抢险救援和社会救助，但是可以通过这样一种方式，把学生在物理实验过程中总结出来的方法、思想、精神应用到学习中和实战中，使学校培养出来的学生是有“打能出奇制胜、管能科学有效”能力的合格指挥人才，保证学校教育的成功性。

参考资料

第7篇：人工智能人才培养范文

医院职称包括几个级别，主要是指正高、副高、中级、初级。从这点上来看，医疗系统职称在设置上跟教育系统是类似。根据专业岗位的不同，又分为医生类、护士类、药师类等。每位新参加工作的本科、研究生都要经过一定年限，在具备了一系列的硬件条件后，必须参加统一的考试，获得审批才能晋升。新时期，医生要面对更为严峻的各种突发疾病的诊疗，在构建和谐医患关系方面也面临着更大的压力。

一、职称晋升对于医院人才管理和培养的功能

第一，有利于提高医院人才的工作积极性。

职称在较大程度上可以说是对拥有职称的相关人员的专业水平的肯定，根据马斯洛的需求层次理论，获得职称一定程度上可以满足人的自我实现的需求。这是一种较高层次的需求。跟水、食物等低层次的需求相比，这种需求的满足能使人获得更大的更持久的满足。另外，由于职称很多时候也会跟医院人才的经济收入有着较大的联系。职称评定既注重医院人才的实际工作业绩，又注重他们的医风医德，既注重他们的工作质量，也注重他们的科研能力，建立正常的职称晋升制度，必将对提高医院人才的工作积极性起着重大的作用。

第二，有利于提高医院人才的学习热情。

由于职称评定时，晋职对象的学历、科研能力是重要的硬指标。研究生学历的医院人才在获得晋升时硬性资历年限可以缩短，这将激励部分有冲劲的但只拥有本科学历的医院人才参与更高层次学习的进修。而科研能力主要通过参加科研项目和撰写学术论文来体现，这将激励医院人员在参加工作后继续学习，积极参与到科研工作中去，积极参与课题研究并撰写出有独创性看法的较高水平的学术论文。有些动手能力要求较高的课室，在职称晋升评定时可以要求提交手术视频，并由专家团队对手术中的情况进行询问。

第三，有利于提高医院的整体综合实力。

医院的综合实力是体现在很多方面的，但主要体现在硬件和软件配备上。硬件更多的是指医院拥有的各种设备，各类疾病研究实验室，床位数等等。而软件上主要体现在医院的人才的诊疗水平的高低，医院人才的医德水平的高低，医院的学习研究氛围是否浓厚等。通过合理利用职称晋升这种手段，可以激发医院人才的工作、学习积极性，提高医院人才的综合素质，这对于医院整体综合实力的提高是起着关键性作用的。职称评定中医院既注重医院人才的专业理论，又注重他们的临床技能考核，这些必将成为医生努力的方向标，使得他们的理论和实践能力都得到较大幅度的提高。

二、做好医院人才晋升工作的几点意见和建议

第一，医院人才晋升要坚持公平、公正、公开原则。

医院人才职称评定一定要做到公平、公正、公开，注重晋升对象的工作实效，注重晋升对象对医院的贡献，注重患者对晋升对象的评价。如果没能做到公平、公正、公开，职称评定不但不能起到提高医院人才学习、工作的积极性，反而会导致他们把精力放在拉拢关系，讨好上级等上，甚至可能会引发腐败现象。医院可以成立一个由学术造诣深、处事公正的专家组成的学术委员会，由委员会对所有晋升人员在科室考评的基础上，针对他们任职期间所表现出的医德医风、业务水平等进行客观评估。

第二，原则性和灵活性相结合原则。

进行医院人才职称评定中，要根据医院人才的工作性质和工作内容，制定量化评估体系。对于某些对医院贡献特别大的，在某些领域有突出贡献的青年医护人员，可破格给予认定。但对于获得破格认定人员的基本情况，要按照国家有关规定进行公示，在公示期内如果有举报人举报拟破格认定人员存在弄虚作假等情况的，要认真核实，谨慎处理。只有坚持原则性和灵活性相结合的原则，医院才能留住人才。

第三，“评聘”分开原则。

对于个别业绩突出，但暂时未具备相关技术资格条件的人员，可以获得院内破格聘任，并享受具备相关专业技术资格人员同等的待遇。对于个别获得了高级职称但缺乏工作热情，不听从医院工作安排，不遵守医院纪律的医护人才，要降格聘任。只有通过这种方式，才能激发医院人才的进取精神，在工作中做到精益求精。

第四，积极主动为医护人才做好职称晋升的指导工作。

为让每位在医院工作的人才都能得到平等的晋升的机会，医院应该主动为他们做好相关的指导工作。如医院可以为他们参加学历提升提供便利，有条件的医院甚至可以提供适当的补助；如医院对于刚参加工作的医护人才，让他们了解职称晋升的相关管理规定，对他们进行职业规划指导；如对某些积极上进的医院人才，要创造条件让他们参与到某些科研项目上去，进一步调动他们的工作积极性。

第8篇：人工智能人才培养范文

关键词：林业工程类专业；人才培养质量；第三方评价

中图分类号：K90-4

1. 引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）中明确提出“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”，“开展由政府、学校、家长及社会各方面参与的教育质量评价活动”；2015年5月4日，教育部下发《教育部关于深入推进教育管办评分离促进政府职能转变的若干意见》（教政法[2015]5号），明确部署构建“政府管教育、学校办教育、社会评教育”的格局。按照文件精神，到 2020 年，我国将基本形成政府依法管理、学校依法自主办学、社会各界依法参与和监督的教育公共治理新格局，为基本实现教育现代化提供重要制度保障。

2. 构建第三方评价体系的必要性

第三方评价体系的构建，能有效加大高职院校办学的透明度，改进教育教学实践，使高职院校及时准确地了解社会对人才的需求情况，关注毕业生职业岗位中需要的技术技能和职业能力的培养，提高毕业生综合素质，进而调整专业结构布局，客观认识人才培养结果，把办学置于社会监督之下，进一步深化专业内涵建设，提升高职教育的社会吸引力。同时，构建第三方人才培养质量评价体系也是与国外先进的教育模式接轨的需要。

3. 林业工程类专业技术技能人才培养质量评价的研究现状

以林业工程类专业木材加工技术专业为例，在人才培养质量评价研究方面还处于真空状态，还未构建和制定科学、公认的人才质量评价体系和标准，方法、途径、体制与机制等缺乏。传统的职业院校人才评价体系主要以卷面考试作为考察学生掌握知识的标准，这种方式单一、缺乏科学性。为了更好地促进技能人才培养，国内学者提出了构建以“职业能力”为重点、以“学生发展档案”为载体的综合评价体系；以项目为主导的“多样化评价”体系；工学结合人才培养质量评价体系；以能力或决策为导向的人才培养质量评价体系；第三方人才培养质量评价体系等理论。其中第三方评价机制的建立是站在全新视阈下的人才培养质量评价研究，具有公开、透明、全面、真实的特点。

4. 林业工程类专业技术技能人才培养质量第三方评价的实施

第三方人才培养质量评价也可以称为社会评价，其实施过程通常分为四个阶段，如图1所示。

4.1 选择具有良好社会公信力的第三方独立评估机构

第三方评价的参与层面可以包括高职院校、政府、行业企业、教师、毕业生、家长、社会舆论等，那么由谁作为评价的主体是需要首先确定的问题，借鉴国内不少高校的经验，林业工程类专业技术技能人才培养质量的评价可以交由第三方独立评价机构进行。目前最为知名且比较具有社会公信力的第三方评价机构为麦可思数据有限公司，已与国内近700余所高校建立了研究合作关系，是中国首家提供高等教育管理数据与解决方案的专业公司，也是高校、社会大众、用人单位和政府公认的第三方权威数据机构。

4.2 建立切实可行的第三方人才培养质量评价指标体系

针对林业工程类专业技术技能人才的培养质量进行评价，要考虑其专业特点，主观评价与客观评价相结合，单项评价与综合评价相结合，建立人才需求、人才质量、专业人才的适应性等信息收集反馈系统，以形成人才培养与生产需求之间的主动适应，并根据实际情况不断更新机制。评价指标的选择应凸显林业工程类专业的特点，突出人才培养的绩效评价，兼顾定性评价与定量评价。

具体实施林业工程类专业人才培养质量评价时，第三方评价机构应针对专业特点设计行业协会、用人单位和学生三套问卷，问卷应按照指标体系，同时体现专业特点，设计第三方评价指标权重时，要充分体现学生和用人单位的双主体地位，尤其是学生问卷对应人才培养内容指标的设计，林业工程类专业的核心课程均应涉及。

4.3 建立毕业生信息化管理系统

第三方评价实践中，各评价主体相对分散、独立，各具特点，因此，采用开放性、便利性的渠道与方式，能够让大多数利益相关者都能充分参与评价。当前现实而可靠的做法是，利用网络平台开展评价，即设计评价问卷，开发评价软件，然后引导、组织评价者参与网络评价。网络评价相对便利，没有确切的时间限定，有利于参评者深入了解和分析问题，提出改进问题的策略和建议；十分易于组织，运行成本较低，也便于统计数据、分析原因、归纳结论。建立毕业生几页信息管理系统，主要实现毕业生和就业单位的信息录入，就业信息，信息资料检索和在线咨询等功能，从而实现就业信息管理的科学化、规范化。

4.4实施第三方评价，促进专业建设与发展

在第三方评价实施过程中，应深度推进校企合作，建立校企互信机制，针对毕业生的信息采集，可以尝试“情报员”机制，每个顶岗实习或毕业班级选取1-2名责任心和沟通能力较强的学生担任班级情报员，负责统计班级同学相关信息，并每月向学校信息管理员汇报，以确保信息管理系统及时更新。学校可向班级信息情报员支付相应经济报酬。

第三方评价机构要完成调查问卷的设计、发放与回收工作，进行问卷结果的统计与分析，对应人才培养质量评价指标体系给出结论，并反馈给相关高职院校，院校责成相关林业工程类专业指导委员会依据评价结论，修订人才培养方案，调整课程设置，完善实训条件、创新教学方法，使人才培养质量不断提升，促进专业的建设与发展。

5. 结语

第三方评价是一种有别于传统的教育行政评估和学校的自我内部评估的教育新评价方式，既是简政放权的具体举措，又是推动我国教育评价方式改革的有力措施。构建第三方人才培B质量的评价体系对林业工程类专业真实有效、科学、客观、全面地进行评价，是提高人才培养质量、服务产业发展和区域经济的重要手段。

参考文献：

[1] 李顺. 高校人才培养质量评价模型的建立及应用研究[M]. 华南理工大学. 2011

第9篇：人工智能人才培养范文

关键词：中等职业；电子电工；技能；人才

在中等职业学校教学中，电子电工技能是培养学生实践能力的重要环节，学生经过反复观察、实践、模仿，逐渐达到技能的形成。该专业教学大纲中明确指出，中等职业技术学校学生在完成电子电工专业学业后应该掌握的技能水平达到中级工水准，这也为电子电工专业技能教学提出了明确的目标。笔者在数年的电子电工技能教学中，根据本专业课程特点，不断钻研教材教法，多方吸取其他老师的教学经验，努力培养学生学习兴趣，按照教学计划有条不紊地开展专业技能教学，取得了良好的教学效果。

一、电子电工专业技能课程特点

首先，理论与实际联系。在实际操作中，正确掌握电的基本概念和对各种用电安全规则的遵守是有着现实意义的。例如，更换保险熔丝看似一项非常简单的操作，从安全角度考虑要先切断电源，对熔丝的材质及粗细要有明确的判断力，看保险的容量与所保护的线路或设备的容量是不是匹配，并做出正确选择。这些简单的操作与电工所具备的知识分不开的。

其次，强化学生动手能力的培养。为使学生能够适应现代社会对技能型人才的需求，在电子电工专业课程教学中必须加强对学生动手能力的培养。随着社会的发展及科技的不断进步，建筑行业、汽车制造、工矿企业、机械制造等多个领域都离不开电子电工专业型人才。这就要求我们中等职业技术学校培养出的学生要适应现代化人才市场的需求，不断提高他们的技术含量，培养出具有高水平的技术型人才。

二、电子电工专业课的教学方法

笔者结合该专业课的特点，积累了一些专业技能教学方法。

首先，激发学生学习电子电工专业的兴趣，增强掌握技能知识的自信心。电子电工专业课技能训练与其他学科一样也需要学生充满学习兴趣。学生只要对专业课产生了浓厚的兴趣，就会甘心情愿地学习与训练。有一次，我在指导学生练习安装日光灯电路的过程中，其中一名学生在通电时，发现灯管中间不亮，两头出现发红的情形，于是向我进行了汇报，并提出了问题。我当时并没有立即回答，而是把全班学生组织起来，并问他们在日常生活中是否发现过这种现象。学生们都说发现过，就是不知道为什么。说到这里，我去掉启辉器中的小电容，日光灯又恢复了正常的光亮，学生们看到后恍然大悟。从此以后，学生们在专业技能课堂上热情高涨，有的同学还主动申请参加了课外电子电工兴趣小组。

其次，改进专业课技能教学模式，加强理论知识与实际技能间的无缝隙衔接。传统的电子电工专业课程教学模式是先进行理论知识教学，后进行电子电工技能方面的训练，理论知识与技能训练相互脱节，学生对所学习的内容难以把握，教学效果不明显。笔者采用理论实践一体化的教学模式，实际教学效果良好。笔者在讲授识别元器件的方法时，就将课堂理论教学移到了实训室。电感、电阻及电容这些最常见、最普通的电子元件，对于从来没有用过、甚至都没见过的学生来说，若只采用课堂上“说教式”的教学模式，只能是纸上谈兵。笔者把课堂移到实训室，边讲边对照实物，学生边用仪表进行测量，加深了学生对实物的识别能力及动手能力，有助于学生识别元器件，并掌握示波器、万用表、信号发生器等仪器仪表的使用方法。这样把理论知识渗透到实际技能的训练中，增强了学生掌握知识的能力，同时又激发了他们的学习热情，教学效果不言而喻。

第三，实施阶段性技能教学目标。笔者认为电子电工专业的学生应掌握主要的技能有。①机床控制线路与电子线路的设计、安装和调试；②仪器仪表的正确使用方法；③能正确分析及排除不正常电路的故障；④元器件的识别和测量等。在实际教学中依据学生掌握知识与技能的程度将教学目标分阶段实施。一是把最简单、最基础的识别仪器仪表及元器件作为教学目标，要求学生能够熟练测量并判别元器件的管脚、极性，以及使用仪器仪表测试电路是否正常。二是要求学生掌握使用仪器仪表检测的步骤及方法，以及操作规范的基本要领，使他们会检测并安装实际电路。三是依靠故障教学，增强学生解决实际问题的能力。四是，通过模拟考试，进一步提高学生的实战能力。经过以上四个阶段的训练，学生在每一阶段都会感到目标明确，实习的难度又在各个阶段进行了分解，增强了他们的自信心。老师若不能依据学生的实际情况做到循序渐进、因材施教，在实际训练环节上不能严格要求与管理，学生也会感到不知所措，时间久了就会产生厌学的想法。

第四，培养学生敏锐的观察力。因为认真观察是进行思考的基础，能获取大量的感性知识，由此上升到理性知识。所以，电子电工专业技能教学应重视对学生观察力的培养。

第五，培养学生的创新能力。中等职业学校在传统的电子电工实践教学中，大都属于验证性实验范畴，实验的步骤、内容及仪器等都是老师事先安排好的，学生只要在老师的要求下按步骤进行操作会很顺利地完成实验。学生由此能够掌握一些理论知识及一些仪器仪表的使用和操作技能，其过程学生不用过多地进行思考，更不用说创新意识和创新能力的培养了。为了培养创新型人才和提高实验教学质量，笔者在实践性教学实验方面进行了大胆的改革尝试。在验证性实验的基础上，适当开展了一些设计性的实验。我的做法是：学生在开始实验前，认真预习实验的过程，作出一份包含有选择方案、分析电路、具体实验步骤、参数计算、测试方法等的预习报告设计，并画出简单的实验电路图。实验过程强调学生的自主性，实验的设备、仪器等都由学生自己选定，老师只需要认真检查他们的电路设计的合理性，操作结果是不是符合设计要求。这样，学生就完全掌握了主动权，充分调动了他们学习的积极性和创造性，不断提高他们的创新意识和创新能力。

参考文献：

[1]罗时可.浅谈中等职业学校电子电工类专业课程教学方法[J].

成功，2012（9）.