八年级上册语文复习精选(九篇)

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第1篇：八年级上册语文复习范文

第一阶段是从开始初三语文新课程到结束初三语文新课程，本阶段主要从“课本”入手，以积累知识为目的，形成知识网络。

第二阶段是结合能力培养，进行专题复习，本阶段主要从“考试题型”入手，以把握题型技巧为目的。

第三阶段是在模拟测试之后的查漏补缺，本阶段主要从“答题要点”入手，以准确高效答题为目的。

在三个阶段过程中，第一阶段是复习的保障，第二阶段是复习的关键，第三阶段是强化运用。

第一阶段的复习应以课本为依托，严格按考纲要求，对知识能力点进行全面归纳梳理。由于这阶段要进行新课任务，所以本阶段的复习只能穿插在新课的学习中，找准固定的时间，制定好本阶段中每天、每周、每月的具体任务目标。根据课本的编排体系，有计划、有目的地进行复习。如古诗文的复习，从七年级上册到八年级下册的所有内容，都要有计划地进行复习。每天安排课前5分钟，默写1～2首古诗，欣赏1首小诗，这样每天坚持，一个学期可以把七八两个年级需要背诵的古诗文循环默写欣赏两到三次；每周安排好1～2篇的古文复习，一个学期也基本上能完成七八两个年级古文的复习；每月安排一册书的复习，如9月要求学生复习好七年级上册的内容，10月要求复习七年级下册的内容，11月复习八年级上册的内容，12月复习好八年级下册的内容。这样，有计划地进行，一个学期就可以轻松对七八两个年级的知识进行一次全面梳理，重新强化积累需要记忆背诵的知识，让学生形成较完整的知识网络。

因为本阶段还在进行新课程，所以本阶段的复习在时间上是零碎的、散乱的，但只要每天、每周、每月坚持有计划地进行，日积月累，就能形成较系统的知识结构。

另外，在新课程的学习过程中，教师要引导学生从内容、写法、语言风格、作家等几方面对新旧知识进行比较、分析、归纳、总结，这样既加强了旧知识的复习巩固，也提高了学生的分析比较的能力。如在学习九年级上册中的《渔家傲 秋思》的时候，教师要引导学生从内容上复习一些关于秋天的古诗，如八年级学过的《天净沙秋思》《秋词》；从写法上，找一些具有相同或相近写法的古诗词，如《使至塞上》，分析借景抒情的写法；从语言看，引导学生分析比较“大漠孤烟直，长河落日圆”与“千嶂里，长烟落日孤城闭”的精妙；从作家看，引导学生复习范仲淹的作品，如《岳阳楼记》，结合作家的不同作品，了解作家的思想及风格，进一步掌握作品表达的中心主题。如果，教师在新课的教学中，长期有意识、有目的地引导学生对新旧知识进行分析、比较，学生不仅能更好地掌握新旧知识，而且能够提升能力，获得意想不到的收获。

第二阶段主要是在第一阶段的基础上，培养学生运用知识的能力，进行专题复习，从考试题型入手，掌握各类题型的答题方法。在复习过程中，教师是主导，学生是主体，训练是主线。由于语文知识的庞杂，各类习题放在一起训练耗时费力，效果不佳，所以，分门别类地进行有序的全面的专题训练是非常重要的。如根据试卷结构，可以分为“积累与运用”“阅读与鉴赏”“写作”三大专题。每一个大专题又可以根据题型分小专题，如在“积累与运用”专题中，可以再分语音、字型、词义等小专题。在专题训练中，教师要根据学生的学习规律，研究考试题型，选择适合学生的题目，切忌搞题海战术。

在本阶段的复习中，教师要选择典型题目，有计划、有序列、有层次地进行全方位复习。可以按照字、词、段、篇由浅入深的层次，设计专题。如可以设计以下专题：语音、字型、辨析词语、语病、语言的简明得体连贯、仿写、图表表述、语言的综合运用等专题。在阅读与鉴赏部分，可以设计如何鉴赏诗词专题，指导学生分类鉴赏，引导学生从字词、修辞、写法、意象、内容等多方面进行鉴赏；在课外阅读中，可以设计如何分析词语的含义、分析句子含义、分析标题、分析语言特色、分析写法、分析人物形象、分析结构等专题：还可以从文体知识分为记叙文、说明文、议论文、文学作品中的小说、散文、戏剧等专题。写作部分，教师可以设计审题、拟题、选材、立意、结构、开头、结尾、详略、如何紧扣题目等专题。

本阶段，教师要仔细地有计划地设计专题，避免杂乱无章，否则很难达到预期的复习目标。在复习的过程中，教师不能为做题目而做题目，重点要指导学生答题的方法，引导学生归纳答题心得、答题技巧。如在句子衔接专题中，我引导学生总结归纳了10条一致原则：句子前后主语要一致，前后对象要一致，词性要一致，近义、反义要一致，前后语序要一致，修辞尽量一致，前后表达的主要意思要一致，句式要一致，语境、内容要一致，风格要一致。学生根据分析总结，答题的技巧得到了提高。

在本阶段的复习中，教师可以按照“目标定向”“复习内容提示”“方法指引”“精选训练”的复习模式设计专题复习。有些题型可以引入数学的教学方式，如先给公式，再给例题，最后实战训练。

第三阶段主要是根据模拟测试查漏补缺，并根据学生实际情况，帮助学生发现自己的弱点、盲点，及时补救。可采用筛网式的复习，强化重点、弱点，找准热点。教师要分析历年的中考试题，发现考试的最新动态，重视模拟题中的新题型，帮助学生掌握试题的解题思路和技能，为参加考试做好心理上和技能上的准备。

在本阶段，教师要重点帮助学生审题，指导学生如何看懂题目，如何抓住题目中的重要信息，看清题目中的要点，避免非知识性和技能性错误，提高得分率。如请选出“正确”的一项，选出“不正确”的一项，教师要提醒学生有意识注意“正确”“不正确”这样的字眼，以免犯不必要的错误。

第2篇：八年级上册语文复习范文

一、农村高中新生汉语语法知识缺失的原因

我认为，造成农村高中新生汉语语法知识缺失的原因，主要来自以下几个方面：

（一）全日制义务教育《语文课程标准（实验稿）》淡化了汉语语法知识教学的要求

1.全日制义务教育《语文课程标准（实验稿）》P17“教学建议”提出：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法和修辞知识教学。”

2.全日制义务教育《语文课程标准（实验稿）》P20“评价建议”提出：“语法、修辞知识不作为考试内容。”

（二）教材中语法知识内容简略、单一，且不在显著位置编排，这些内容在教学中容易被忽略

人教版义务教育课程标准实验教科书7-9年级《语文》涉及的汉语语法知识较少，只是在课本附录中出现，其布局是：

七年级下册：P270-P271附录《汉语词类表（实词）》

八年级上册：P266附录《汉语词类表（虚词）》

八年级下册：P248-P249附录《短语结构类型表》、《句子成分简表》

九年级上册：P264附录《复句常用关联词语一览表》

（三）各地中考考试大纲（考试说明）命题导向的反作用

因《语文课程标准（实验稿）》有“语法知识不作为考试内容”的要求，各地中考考试大纲（考试说明）也相应提出“语法知识不作为考试内容”，试题中对汉语知识的考查也只能是隐性的，如辨析病句等。

（四）农村地区应试教育思想根深蒂固

考试命题是指挥棒。师生在教学中的功利性显而易见，汉语语法知识的教学在初中阶段随意性大。

二、农村高中新生汉语语法知识缺失的补救办法

（一）时间安排：高一上学期。

（二）教学目标：通过一个学期的复习和补充，让学生系统掌握语法知识、学会运用语法知识，从而提高语文综合能力和素养。

（三）补救办法

1.印发资料，开设专题讲座，系统复习语法知识。

2.用历年高考真题考查方式引领复习语法知识。

（1）词类应用。从近几年高考命题来看，本考点侧重考实词，虚词考查相对较少，虚词有时与实词结合来考。以客观题为主，也有主观题。题型有“依次填入最恰当的一组词语”、“加点词语使用不恰当的一句”等。

（2）短语的结构。从近几年高考命题来看，本考点的考查方式有：判断辨析型、填充辨析型、替换辨析型的选择题，填充式的主观题。替换辨析型的选择题中，替换或比较的对象可以是成语，也可以是俗语、谚语、歇后语。

（3）句子成分的划分。从近几年高考命题来看，本考点的考查方式有：辨析并修改语句，扩展语句、压缩语段，选用、仿用、变换句式等。

3.随文而教，系统复习语法知识。

（1）利用现代文阅读教学，随文而教，强化词类、短语、句子等语法知识。如教学《记念刘和珍君》一文，引领探究关键语句的含义，对复习语法知识就很有效。这些关键语句是：作者为什么一再说“我实在无话可说”“我说不出话来”“我还有什么话可说呢”？“我也早觉得有写一点东西的必要了”中“也”字如何理解？“惨象……流言……灭亡”“真的猛士……这是怎样的哀痛者和幸福者？”“真的猛士”、“庸人”、“中国人”、“有恶意的闲人”、“无恶意的闲人”、“苟活者”分别指什么人？第6部分首句“时间……太平”中“太平”如何理解？文中的“伟绩”“武功”等词是什么意思？

第3篇：八年级上册语文复习范文

关键词：初中英语；以生为本；阅读；情境；任务

《义务教育英语课程标准》明确指出：学生的发展是英语课堂的出发点和归宿。这就是要求我们以学生认知为根本设置课堂。为此，诸多一线教师也开放思想，创造出很多优质高效的教学流程和案例，给我们的一线教学提供了参考。但是，教学实践中我们也不能死搬硬套，因为教学方法和班级实际情况是紧密相连的，我们一定要以自己班级的实际情况为根本，结合他们的知识结构和认知情趣整合教学内容，这样才能对症下药，有效提升学生的认知速率。鉴于此，我们结合一线教学实践对如何实践生本课堂进行如下分析与讨论。

一、指导听读技巧

阅读是信息的输入，英语作为外来语，缺乏必要的语言环境，我们就要指导学生进行大量的听和读。这样不但可以有效培养语感，还可以帮学生积累英语词汇和语句表达技巧。具体教学中，我们要结合学生的认知程度设置教学方法：首先，我们要通过录音或视频给学生播放英语，先让学生通过听产生初步语感，同时也对学生进行情感引导，让他们放松情绪，不怕出错，敢于大胆地读出来。其次，阅读过程中肯定会遇到新的词汇和语句表达方式，对于这种“拦路虎”，我们可以教给学生根据拼写规则来推测读音，然后联系上下文来推测词义。如此一来学生就会树立学好英语的信心，进而通过大量的听和阅读来丰富自己的英语知识储备。比如我们在学习人教版七年级上册的Unit 9 Do you want to go to a movie？我们就可以先通过录音让学生“正本溯源”，引导正确读音，然后再让学生循着录音跟读。最后我们再给出相关短文，让学生进行拓展阅读。如此设置，可以逐渐培养学生对英语的听读技巧，让他们掌握分析英语文本关键词和主旨句的方法。

二、组织情境交流

实践出真知。对于缺乏语言环境的英语来说，如果我们只停留在基本的听读和讲解上，肯定无法取得理想的教学效果。这就需要我们创造适宜的英语表达环境，鼓励学生在具体的情境中用所学的英语完成表达和交流。这样通过体验就能及时完成知识到能力的迁移，达到学以致用的教学目的。比如，教学人教版八年级上册的Unit 8 How was your school trip？时，我们可以通过多媒体视频或者旅行图片，引发学生对旅行话题的讨论。这样设置话题开放，可以讲自己的旅游规划，也可以回忆自己的旅游经历，还可以以导游的身份来给大家分享某个旅游景点。这些讨论环节的设计能够激发学生的学习兴趣。最后，大家针对多媒体展示的情景图片，展开想象，组织和整理语言，进行沟通与交流。实际上学生是比较热衷于分享快乐的人群，除了口头表达以外，为了全面发展，我们还可以激励学生书面描摹状景和感想。

三、设置任务驱动

有压力才有动力，为了让学生充分参与到知识生成和互动中来，我们可以设置英语交流任务。以活泼、灵动的任务来驱动学生参与知识生成和发展的过程。下面我从以下几个角度为例进行分析。

1.布置单元任务

子曰：学而时习之不亦说乎。就是要求我们学习的时候要经常复习。人教版英语教材也是以单元的形式组合起来的。所以，我们每学完一个单元就可以系统地给学生布置单元复习任务。例如，人教版八年级Unit 1 How often do you do exercise？可以布置单元任务Task 1：用英文总结出周末的意义？Task 2：通过调查整理出课外活动量应该怎么设置？Task 3：用英文总结出提升自己英语水平的计划书？Task 4：要求学生在网上搜寻国内外名人的日常生活和喜好。

2.布置互动任务

互动交流是英语学习的目的，也是学习英语表达技巧的途径。所以，为了完善学生的英语交流和表达能力，我们要积极设置灵活、生动的教学活动，让学生通过参与活动产生交流和表达的欲望。例如，学习“This is my sister”一课时，我们可以让学生自己开展介绍与自我介绍活动。通过这样灵活的互动交流，学生很容易就掌握英语的相关表达技巧。

本文是笔者联系多年的一线教学实践对如何结合学生认知规律开展英语教学的几点分析与总结。总而言之，学生才是课堂的根本，对于缺乏语言环境的英语教学，我们不能固守照本宣科的理论讲解和死记硬背的私塾灌输。我们要结合学生的认知规律设置灵动的教学方式，鼓励学生积极参与到知识生成与互动中来，只有这样学生才能够更好地进行英语知识学习，最终提升课堂效率，达到教学目标。

参考文献：

第4篇：八年级上册语文复习范文

1 导入新课要有亮度

在语文教学上，教师在传授知识中，引征一些古典史籍、名人轶事等来营造课堂氛围，让学生开阔视野，增长见识是当用的。但一定要切合教材内容和学生实际，切忌旁征博引、故弄玄虚，教师口若悬河、夸夸其谈，而学生却摸不着头脑、充耳不闻，有的甚至昏昏欲睡，把教师的旁征博引却当催眠曲，这样对牛弹琴，是难以完成教学任务的。所以，教师在导入时要注意内容、结构的亮度，要让学生能通过亮度，一下子明白教师将他们带向何方。

2 讲解课文要有力度

一些教师认为，讲解课文，只要引导学生仔细分析讲解或让学生分析，教师偶尔点拨就可以了。其实，讲解课文应抓住重难点，针对学生实际，教师点拨的力度适中才妥。那种过深、过浅的讲解都是不可取的。文章的分析讲解不能是蜻蜓点水，也不能大刀阔斧的讲座式。这样，在学生的情绪上就觉得枯燥无味、兴趣索然或产生畏难情绪，在知识的接受上可能出现不知或难知。

3 课堂活跃要有适度

作为素质教育的今天，为了打破传统的教学法，力求使课堂气氛活跃一些，这是必要的。但一些教师却认为课堂气氛越活跃就越好，有时活跃得让学生忘记了是上课，这样的活跃算好吗？其实，课堂活跃的目的是以完成教学任务为宗旨，教师只能是把学生引导在一种活跃的氛围中轻松学习，让学生在乐中学，从而顺利完成教学任务。那种一味追求活跃课堂气氛而哗众取宠的做法是不妥的，学生就会只乐不学；为此，教师在活跃课堂气氛时要适度，要适可而止，学生才会又乐又学。

4 提问学生要有活度

课堂提问是课堂教学的重要组成部分。在课堂上，教师对学生提问要灵活多变，问题也要有针对性，探究性和创新性，提问题时还要随机应变、见机行事。不能只提某些学生或某几个学生，这样，就调动不起全体学生的积极性，也不能毫无目的的遍地开花，更不能毫无目标的随便抓兵点将，这样，会使课堂教学冷场或陷入困境，导致教学难以继续。

5 板书设计要有精度

在课堂教学中，板书设计尤为重要。有的教师只注重板书的条理性、逻辑性，而忽视了学生的接受性；只顾将那些与课文内容有关的而不分主次地板书一整板，结果使学生用笔写不及，用心记不住，到头还是等于零。于是，教师必须注重板书设计的精度，板书设计要精确、简要，让学生透过精简的板书就能抓住课文的主旨，从而达到预期的教学效果。

6 作业布置要有妙度

第5篇：八年级上册语文复习范文

【关键词】语文 阅读教学 自主学习

21世纪是科学技术迅猛发展的世纪，也是知识经济受到力捧的世纪，一个合格的人才不仅要求具备扎实的知识体系和良好的思维逻辑能力，也要求具备有良好的自主探究和自主学习的能力。然而，结合当前初中语文教学中老师教学模式的实际情况来看，很多老师仍然坚持旧有的教学模式，不能发挥学生的主体地位，学生厌学情绪比较严重，这些问题都亟待解决，现详述之。

初中语文阅读教学的现实及存在问题

（一）教学方法落后，无法调动学生积极性

对于很大一部分担任初中语文教学工作的老师来讲，在语文阅读教学过程中存在着教学方法落后的问题，很多老师在给学生教授课文阅读知识的时候侧重于对学生“填鸭式”的教学，一张嘴和一支粉笔成为他们阅读教学的唯一工具，很多情况下根本就没有指导学生去思考，学生大多是死记硬背老师教授的重点知识，这种学习方法极大地扼杀了学生的思考能力和创新能力，非常容易引起学生在学习语文阅读阶段的身心疲劳。

（二）观念陈旧落后，自主阅读教学的效果不佳

虽然初中语文的新课程改革极力提倡自主、合作和探究的学习方式，在阅读教学的实践中也有一些教师会通过创设相应的教学情境，设置一定的教学活动，让学生围绕教学内容开展自主探究学习，然而从当前初中语文自主阅读教学的实际情况来看，存在着形式化、低效化甚至是无效化的现象，自主探究学习耗费的时间较长、实际效果的低劣等情况普遍存在。在进行语文阅读教学时，语文老师往往先阅读课文，然后在了解教学目标后，让学生带着设置的若干问题思考并学习课文。这样的一节课看起来学生完成了老师设定的教学目标，学生把该理解的东西都理解了，把今后考试将会遇到的考点也记下来，然而，实际上这样的阅读教学课程存在着两个突出的弊端：一是导致学生主动“说“的缺失，二是背离了阅读的本质，学生进行的阅读不是一种本真的阅读，不能从头到尾地结合自身的经历、体验建构起自己对于文章的理解，在阅读中他们遇到不会的字词句只会一味地查字典或者跳过不去理解，而不会在通读全文的基础上了解不认识的字、不理解词语以及不理解的句子，更不可能碰到感触良深并引起共鸣的段落，这种传统的自主探究教学方式看起来是做到了让学生自主学习，实质上，还是在传统的应试教育模式下要求学生死记硬背，根本不能达到新课程要求的锻炼学生想说、肯说、能说的目的。

培养初中生语文阅读自主学习能力的方法

结合生活实际，激发学生学习的兴趣

在初中语文阅读教学中，老师们要注重挖掘不同学生的兴趣爱好点。比如在学习人教版七年级上册的《论语》十则时，语文老师可以通过创设具体的情境来激发学生的学习兴趣，来帮助学生们理解和记忆其中的名句，例如，老师可以让学生两两结对，一个学生问另一个学生：“假如别人向你请教问题，但是你正好又不会解答，如果用《论语》中的话来回答，应该是哪一句？”，另一个学生肯定会回答：“知之为知之，不知为不知，是知也”。通过创设生活中具体的情境，可以让学生们感悟到语文学习的兴趣，减少疲惫感。其次，教师要尊重学生们的个性差异，鼓励学生在课堂上展示自己的个性，发表对于问题的不同看法，鼓励他们相互讨论，且要多鼓励少打击。

培养学生的思考能力

随着初中语文教学的新课程改革，现代文的阅读分析越来越侧重于考察学生的思考理解能力，因而，在平时的语文阅读教学中，语文老师们要注重训练学生的独立思考能力，让学生带着有针对性的问题去思考，使学生们觉得现代文阅读是有规律可循的，比如：这篇文章是记叙文，还是议论文、说明文？文章的中心内容是什么？结构层次如何？（可以划分为几段？每一段的中心句又是什么？）体现了作者怎样的情感？例如在学习八年级上册课文《苏州园林》时，可以先让学生自己回答上述问题，然后启迪学生思考这篇文章的写作闪光点在哪里，让学生带着这些问题进行思考就能让学生在阅读的过程中有明显收获。又如在学习《沁园春.雪》时，应首先让学生思考作者写作这首词的时代背景以及作者对中国革命的乐观态度，作者在这首词中要表达什么样的情感等？这样可以使学生带着这些问题对课文进行学习，有利于学生思维能力的培养和学习效果的提高。

结合必要的课堂讲授

强调学生们的自主探究性学习，并不是说语文老师们就不需要进行课堂授课，学生的自主探究学习和老师们的课堂讲授是不排斥的，就是完全适合让学生们自主探究学习的课文也离不开老师的课堂指导，老师们的讲授在很大程度上比学生们的自主探究要高效的多。比如在讲授七年级下册的课文《最后一课》时，老师们就应该首先介绍文章的写作背景，如法、德两个国家的历史、地理、政治情况，通过老师对这些背景知识的讲授，学生们能更好地了解文章的感情基调以及中心思想。然后老师可以让学生们带着问题阅读文章，比如可以启发学生们去思考假设背景不是亡国，那么文中人物的性格又将会是什么样子的呢？让学生们讨论其可能性，结果，学生发散性的回答异彩纷呈，这样既调动了学生的学习兴趣，又使他们深入阅读文章，充分发挥了自主学习能力。

（四）重视现代信息技术在阅读教学中的应用

当今世界，科学技术突飞猛进，以网络发展为标志的信息化时代早已到来，信息的查找手段更为多样和便捷，因此在语文教学的过程中应积极利用现代信息技术提高学生自主学习的能力。如在学习《岳阳楼记》时，老师可以让学生通过网络查找，了解作者当时的人生境遇、岳阳楼及洞庭湖的历史，并将历史上的“八百里洞庭”与洞庭湖的现状进行对比，使学生思考产生目前这种现象的原因。在课堂上可以组织学生根据自己所搜集到的信息进行分组讨论，讨论的内容既包括课文内容本身但又不局限于课文，这样不仅使学生加深对课文的理解，提高自主学习能力，而且也启发学生更加关注当前的环境问题，有利于培养学生的综合素质。

总之，初中语文的自主学习教学工作是一项全面的系统性工程，初中语文老师在教学过程中要注意结合学生的学习特点，注意培养学生的学习兴趣，有计划、有步骤、有准备、扎实地开展阅读教学工作。

参考文献

[1]冯勇，曹学君.立足课堂教学走向课外生活[J].教材教法

第6篇：八年级上册语文复习范文

关键词：中考历史； 复习； 策略

中图分类号：G633．51 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）02-038-001

初三中考历史的复习工作，因为分散在六本书中，考点多，复习时间又短，因此难免仓促。那么在强调新课程理念，注重考察学生能力的今天，如何引导学生复习，提高他们的综合能力，取得理想的成绩呢？下面我结合自己的一些做法，和大家共同探讨。

一、制定目标，实施计划

（一）根据《中考考试大纲》和新课程标准，明确中考考试范围和复习目标，理解每一个知识点应解决的问题，注重考查学生理解问题和分析问题的能力，科学地反映学生学习的潜质和潜力，不随意加深和拓展内容。

（二）根据考试内容和时间，拟订切实可行的复习计划。整个复习分为四个阶段：

第一阶段是“梳理教材”。时间大约在2月10日-4月24日，按照教材的编写体系，以《中考考试大纲》规定的考试内容为重点，提纲挈领地复习，使学生掌握教材中最基本的知识，同时对历史事件之间的联系、教材的整体线索有一定的了解。

第二阶段是“专题训练”。时间是在4月25日-5月19日，把中外历史知识专题化，打破知识点的时空界限，归纳分类，集合成一个个专题，理清头绪，便于分析比较，加深理解。将知识有机融合，提高学生综合分析的能力。

第三阶段是“模拟测试”。时间大约在5月20日－6月10日，根据模拟测试的情况，找出学生的薄弱环节，再进行讲解、训练，进一步巩固知识，提高能力。

第四阶段是“考前指导”。现在中考是网上阅卷，考前指导尤为重要。应让学生克服畏惧心理，树立信心，指导他们科学合理地分配、利用时间，防止后面的材料题来不及做，造成失分多，得不偿失。还要提醒学生把字写端正，写在规定的答题范围内，杜绝乱涂乱画的现象，选择题答案一定要在卡上涂标准。

二、抓住重点，加强训练

六本书的内容很多，在复习时教师首先要全面系统地进行复习，同时又要有所侧重。我把本年度初中历史考查范围的知识要点归纳好打印给学生，让他们平时能熟读要点。此外，我又把要点一一分解，按照七（上）-九（下）的顺序，用训练题的形式印发给学生。训练题既有提示又有答案，这样学生读来方便，时间长了，反复读了，这些要点就在学生心中扎下了根，他们做起试题就能得心应手。你还愁学生考不到高分吗？

附示例：八年级上册中考历史训练题（节选）

1．我国每年的“禁毒宣传月”从6月3日开始，这是为了纪念近代史上民族英雄__________________ 。 林则徐

2．中国近代史上的第一个不平等条约是___________ 。

《》

三、关注热点，强化专题

关注社会、关注时事是时代赋予历史学科的重要使命之一，命题者往往从当今社会某一热点问题入手，将与之相关的历史知识进行挖掘，多层次地展示这一方面历史的全貌。如我对温总理报告中的主要问题进行了归纳，可以从以下几个方面来思考：经济发展是基础、改革开放要坚持、民生和谐是重点、三农问题特重大、科教兴国是战略、政府职能要优化，这些要点在九年级下册中都有与之直接相关的内容或隐性的联系，复习中要对与这些热点有联系的内容进行有目的的渗透，才能触类旁通。

近年来中考试题都着意国内外重大时事热点，所以我要求学生平时注意收集信息，关注社会热点问题，引导学生积极探究，这样有利于解决实际问题，进而提高学生的思维能力。如2011年是纪念100周年，那么围绕中国民主革命的道路、国共合作等问题就应该让学生了解清楚。我们要预测可能考到的历史内容，对学生加强训练，努力与中考命题趋势合拍，提高中考成绩。

第二轮复习主要以专题为主，在第一轮的基础上进行整合和取舍，把知识点串联起来，构建历史知识的纵横网络，培养学生的分析、对比、综合、归纳能力。如讲专制主义中央集权制，我把有关的历史事实按时间顺序串联好，由（分封制）-郡县制-推恩念-三省六部制-行省制度-废除宰相制度-军机处，条理清晰地讲给学生，加深他们的理解。

四、注重应试，提高能力

基础知识掌握了，能力提高了，还要提高考试、答题的能力。特别是应试的技巧，通过近几年的教学，我认为学生应注意以下几个方面的问题：

（一）审题，在平日练习和考试过程中一定要仔细审题，题目问的是什么要弄明白，然后根据题目要求回答，千万不能草草看一眼就解答。如题目问你是何时，你不能答成何事。

（二）对课本内容一定要熟悉，我对学生的要求是，平时做选择题尽量不看书，答后分析自己答错的原因是什么，材料题和问答题一定要答标准，扣住中心。

（三）注意合理地安排考试时间。因为历史考试虽然是60分钟，但也要合理安排时间，用时要均匀，这样才能考出好成绩。

（四）加强训练，正确写字。我平时把重要的历史概念用语文词语缺词填空的方式来训练，这样反复练习，力求减少错别字。

附示例：

⑴人文（ ）祖 ⑵炎帝和（ ）

⑶西周（ ）制 ⑷商（ ）变法

第7篇：八年级上册语文复习范文

关键词：初中语文；信息技术；教育；有效整合

当前，随着信息网络技术的发展，越来越多的学习交流平台随之出现。而随着我国基础教育改革步伐的不断推进，国家一直大力提倡综合素质教学，鼓励教师要大胆革新教学传统，并积极提出新的教学模式，与时俱进，适应社会前进的步伐。这就需要教师在当前信息技术发达的背景下，进行语文教育与信息技术的有效整合，加大教学模式的创新，积极引入新的教学方法，有效提高初中语文的教学效率。

一、加大初中语文教学与信息技术整合的重要性

1.开阔学生眼界，丰富学习内容

我们知道，初中语文不是逻辑自然学科，而是人文学科。它对于学生的信息敏感性及知识积累程度要求很高。学生在学习过程中也不能仅仅将目光集中在书本学习上，否则只能学到表面，而无法得到深入提高。这就需要学生将目光拓展到信息网络平台，开阔自己的语文眼界，丰富自己的学习内容，从而全面地提高自己的语文学习能力。

2.基于信息技术，提高课堂教学效率

初中生一般是十三岁至十五岁，他们的心智发育还没有完全成熟。活泼好动依然是他们的天性。而传统枯燥的书本式语文教学，很难长时间吸引他们的学习兴趣。信息技术具有很强的数值模拟和信息仿真特点，可以将抽象枯燥的事物通过仿真进行形象化、直观化。通过信息技术丰富课堂教学结构，提高课堂教学的感染力。同时，通过对感官、视听、思维等全面的进行信息技术仿真刺激，可以很好地激发学生的学习兴趣。

二、初中语文教学与信息技术整合的策略

1.创设校园网

络平台，促进资源共享

随着信息技术的不断发展，越来越多的计算机设备被引入到课堂教学中。将计算机技术融入到教学中，不仅可以提高学生的计算机操作水平，还可以激发学生对于网络知识的好奇心，有助于培养学生的自主探究能力。例如，学校可以创建网络平台，将学校内部的教学资源及名师课堂分模块上传。创建学习专区、讨论专区、分享专区等多维度立体框架学习模式。课文的重难点、复习目标也可以上传到学习专区。而关于学习后的总结，可以上传到讨论专区及分享专区。这样学生就可以互相交流学习经验，有助于学生之间相互交流，增强同学之间友谊。

2.基于数字图书馆，提升学生的阅读量

新课程标准明确指出，在初中语文教育中要提升学生的阅读量。一般规定阅读量在200万字以上。但是很多学校的中学生阅读量远远小于课程标准的要求。由于中学生年龄还小，对枯燥的文字阅读难以提起兴趣。那么，教师就可以利用好信息技术这个新型教学辅助手段，来刺激学生阅读。例如，教师可以利用信息技术建立班级数字图书馆，然后每一个学生创建一个登录账号。在新课内容展开前，教师搜集相关资料，设置教学内容，然后上传到班级图书馆，让学生登录账号查看。海量的资料可以很好地提起学生的阅读兴趣，提升学生阅读量。而后在课堂中要针对上传的资料信息进行班级小组讨论，使学生去主动地阅读资料，进而帮助学生养成良好阅读的习惯。

3.基于网络平台，强化专题讨论

语文教学是一门基础语言学科，对于学生的发散性思维要求很高。很多题目往往没有定性的答案，这就需要教师创建讨论平台，鼓励学生大胆讨论，大胆设想。例如，学习人教版八年级上册《奇妙的克隆》一课时，教师为鼓励学生发散思维，可以创建专题讨论。讨论的主题就是围绕“克隆技术的利弊”。然后基于信息网络平台，教师鼓励学生大胆设想，然后围绕主题各抒己见。在学生讨论克隆技术的利弊时，便会主动地去搜寻资料以强化自己的论据。那么，在这个过程中学生的探究学习能力及交际能力就会得到飞快提升。最后，教师针对学生讨论的结果进行综合性评价，鼓励学习，帮助学生建立学习自信心。

三、总结

综上可知，在当前信息技术相对发达的社会背景下，如何将信息技术和初中语文教学有效地整合已是当前教学改革的重点。本文笔者通过自己的教学经验，针对信息技术的整合提出了创建数字图书馆、专题讨论、校园交流平台等策略。强化了初中语文教学的重点，提升了学生语文学习的主动性，效果甚好。

参考文献：

[1]李 涛.信息技术在初中语文教学中的作用探析[J].学周刊，2012（02）.

[2]王雅静.信息技术在初中语文教学中运用的优势[J].中国教育技术装备，2011（34）.

第8篇：八年级上册语文复习范文

1. 精准的教学目标是成功课堂教学的风向标

以八年级上册《Unit 6 Bird watching》 ReadingⅡ教学为例，在以知识为本位的教学设计中，教师会为学生设定这样的目标，如：（1） To master the usages of the new words， phrases and sentence patterns. （2） To analyze the sentences to get a better understanding. （3） To know the importance of wetlands and nature reserves.仔细阅读之后，我们发现这样的目标很“单纯”，过于简单，不能体现语言学习的交际作用和跨语言移植情感的人文作用。在关注到这一点之后，笔者有所反思，教学目标的设定一定要赋予语言学习的现实意义。于是，作了如下调整：（1） To get a better understanding of the article and key phrases through reviewing. （2） To use the key phrases to make sentences by themselves in real-life situation. （3） To use the key phrases to invite friends to watch birds by completing an article. （4） To know the importance of wetlands and nature reserves and take action to protect birds. 过程与方法以及预期生成的情感态度方面的达成目标在每一个小目标中都有所渗透，这样学生不仅知道要学习什么，还知道了怎样学，更关键的是知道了学习这些知识在什么情境下可以运用以及这些情境所要教育我们什么。

2. 连贯的教学流程使得学习过程更为自然流畅

在设定了教学目标之后，我们便要紧扣这一风向标设计出以达成目标为终点的教学流程。时下盛行的ReadingⅡ教学流程大同小异，一般分成三个步骤：Part 1： Revision of the text，以问答形式帮助学生复习Reading文本内容。Part 2： Usage of language points，主要是解释和训练重点单词、短语和句型的用法。Part 3： Exercises，以习题形式检测课堂学习效果。如此简单明了的设计，也算紧扣教学目标，但未免过于应试和功利，步骤与步骤之间泾渭分明，相互独立存在，教学显得如何刻意。为了使学生的学习过程更为自然流畅，环环相扣，我们就应该设计出过渡自然的教学环节，如：我们将整个课堂教学创设成一次观鸟体验，一共参与四个活动：Activity 1： Where can we go bird watching？复习黑龙江扎龙自然保护区以及各种鸟类的相关知识，并拓展出其他自然保护区以及我们身边相关的鸟类的庇护所。Activity 2： What problems do the birds have？ 和学生一起探讨鸟类在自然环境中所遇到的生存问题以及解决这些问题的方法。Activity 3： What can you do while going bird watching？ 讲述作为爱鸟成员应该在观鸟时为鸟类做些什么。Activity 4： Write a letter to invite your e-friend Jack to watch birds in Changjiang Town.以邀请朋友来家乡长江镇观鸟为引子，让学生将本课时所学知识活学活用，让英语的学习回归到“用英语来做事情”的初衷当中。这样的教学设计浑然一体，教学步骤之间相辅相成，学生的学习回归自然，课堂氛围也会轻松和谐，在愉悦的环境中学能产生更多的课堂生成。

3. 创设细节情境，让学生的语言学习身临其境

同样的语言点教学，不同的处理方法，会使学生的学习方式和效果产生质的不同。例如：进行“provide”一词的教学时，知识本位的教师会像这样处理：从观察例句中归纳：为某人（某事）提供某物有两种表示方法，接着用习题巩固，如①The government _______ lots of money _______ water project. ②The city government _______ every house _______ gas. 经验丰富的教师会再加上一个“中考链接”，用中考原题检测学生的学习效果。这样讲练结合的教学方法直接而机械，典型的应试做法，没有更多衍生和生成。然而，利用情境教学的教师会有类似的设计：There is a bird flying around in the sky. I think it may be from Zhalong. Boys and girls， what can you provide for it and why？ 让学生两人或三人一组，在对话中实践“provide”的用法，这样不仅能让学生在具体语言环境中掌握词汇用法，还能让他们身处问题之中，想方设法地解决问题，对其综合语言运用的能力和思维的发展远胜于应试的识记和习题训练。可想而知，从课堂氛围和学生的课堂参与度来讲，后者也更能调动学生学习英语的热情，因为这让他们觉得英语学来是有用的。从长远的可持续发展的角度来讲，创设细节情境进行英语语言知识教学无非更有利于学生语言综合素养的提高。

4. 增加课堂的语言输入，为语言的输出搭建平台

精彩的情境设置能让学生轻松愉悦的学习，同时情境本身也是一种语言素材，能够拓宽学生视野，是很好的语言输入过程。在知识本位的课堂教学中，教师为学生呈现的语言内容主要是枯燥的讲解和习题，而教师用得较多的课堂用语可能就是“Next， let’s see how to use…”或“Then， let’s learn something about…”等诸如此类的指令用语，表达直接，缺乏感彩，长此以往，学生不用思考也能理解教师固定的课堂用语，思维懒惰现象便会由此而产生。如果能在不同内容的ReadingⅡ教学中创设不同的语言环境，那么，每节ReadingⅡ的课堂教学都将新意十足，学生们不知道教师会将他们引领到哪儿，他们会对这样的教学充满期待，思维会一直处于活跃状态。运用情景教学，既开阔了学生语言视野，又丰富了他们的文化阅历，更重要的是当教师在增加语言输入的同时，为学生的语言输出提供了更多鲜活的素材，同时也搭建了语言输出的平台，即学以致用、活学活用。例如在Bird watching的ReadingⅡ教学中，教师不仅向学生介绍了Qinghai Lake Nature Reserve的相关知识，还介绍了自己的家乡：Our hometown， Changjiang Town， is also a shelter for some wild birds， such as swallows， sparrows， egrets and pigeons. So， we should call on more people to protect our environment and take actions to protect the birds. 给学生输入了这样与生活贴近的语言信息，为最后一个任务（邀请笔友来家乡观鸟）的语言输出提供了素材，也搭建的可行的操作平台。由此可见，学生语言的输出数量和广度绝对与语言输入的数量和广度成正比，要想提高英语课堂的效度，我们就必须为学生输入足够开发其发散思维的元素。

第9篇：八年级上册语文复习范文

这组调查数据显示，我校绝大部分初中生不能坚持阅读完整本原著，缺乏良好的阅读习惯。在这种阅读现状下，老师和学生为了应对中考名著检测，必然用练习代替读原著，这种现象被称为“伪阅读”。近几年，越来越多的地市中考名著检测题以“文段阅读题”或叙述故事情节为主，这些考题力争杜绝“伪阅读”，引导学生回归名著“真”阅读，即从头至尾读原著。要实现名著“真阅读”，教师必须采取有效措施落实阅读任务。下文，笔者将根据多年的教学实践，从四个方面阐述如何有效落实名著“真阅读”。

一、阅读时间的落实

保证适量的阅读时间，是实现名著“真阅读”的前提和必要条件。本校抽样调查显示，造成学生课外阅读的最大困难是作业太多，没时间和精力阅读。解决这一矛盾的较好方法是教师进行作业内容的调整，把名著阅读纳为学生的语文常规作业，确保学生每天有至少15分钟的名著阅读时间。为此，教师要提高课堂教学效率，与课文相关的读读背背的任务争取在课堂上多完成一些。这样，名著阅读不占用学生其他科作业时间，家长才会支持，学生也乐意完成阅读任务。

二、阅读计划的落实

“兵马未动，粮草先行。”师生必须落实阅读计划，既能明确阅读的目标和具体的步骤，又能有效地督促阅读进度。

首先，落实学期阅读计划。结合课本“名著导读”，明确本学期要阅读几部名著，同时明确每部名著阅读完成的大致时间。如八年级上册“名著导读”涉及《骆驼祥子》和《钢铁是怎样炼成的》两部作品，期中考前阅读《骆驼祥子》，期中考后阅读《钢铁是怎样炼成的》。

其次，落实每部作品的阅读计划。

1.明确阅读目标。从头至尾读完整本原著;及时做读书笔记;能初步领悟作品的思想内涵，体会作者的写作意图，获得对自然、社会、人生的有益启迪。

2.明确阅读量和阅读进度。明确每天的阅读量有两大依据，一是学生的平均阅读速度，二是学生每天需安排的最小阅读时间。比如《钢铁是怎样炼成的》有45万8千字，笔者任教班级学生平均阅读速度为450字/分钟，每天安排15分钟的阅读时间，10分钟左右的做读书笔记的时间，这部名著需要68天才能读完。可以要求学生根据公式“总页数÷68=？”，得出每天阅读的页数，然后要求学生填写日期进度表，明确每天的阅读进度，也方便教师和家长的督促、落实。

三、阅读方法的落实

1.落实基本的阅读方法。教师应加强对基本阅读方法――精读、略读和浏览的指导和落实。阅读一部名著，用浏览的方法看序、跋、目录、索引、后记等内容，了解作者的重要主张和书的大纲架构。对每天要完成的阅读内容先用略读的方法从头到尾先读完一遍，整体感知所阅读章节的内容要点，碰到不懂的地方不要停下来查询或思索;再用精读法，或阅读经典情节，理清事件的起因、经过、结果，或研读重要语句、揣摩重点字词，或理解章节所表达的思想内容。

2.落实做读书笔记。培根说：“做笔记使知识准确。”教师必须落实做读书笔记，让学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。

（1）落实读书笔记的格式和形式。学生须掌握读书笔记的基本格式。除了文章内容，还要注明作品出处，包括书名、作者、版本、页数和日期，以便日后引用时查找核对。名著的文体不同，读书笔记的形式也有所不同。如诗集《繁星・春水》的笔记形式可以是摘录经典诗句并加以赏析，或写读后感;科学小品《昆虫记》的笔记形式可以是“叙事内容+说明对象的特征”;小说《钢铁是怎样炼成的》的笔记形式可以是概述情节并注意摘抄名言，或分析人物形象，或写读后感。

（2）落实读书笔记的内容。每读一部名著，教师可以给出读书笔记的范例，引导学生做读书笔记。如小说的读书笔记，概括内容时要注意写清事件的起因、经过和结果，还要注意准确记录小说的细节内容。《钢铁是怎样炼成的》第一部第一章，大部分同学做的读书笔记很简单：“保尔报复神甫，把烟末撒在了神甫的复活节用的发面里，被学校开除了。他到了车站食堂工作。”教师示范如下：“十二岁的保尔因打架被神甫带到了高年级上课（事情的起因），保尔对《圣经》和生活的出入有所质疑，神甫把他打得鼻青脸肿。保尔因为报复神甫对他的侮辱，把烟末撒在了神甫的复活节用的发面里（事情的经过），被学校开除了（事情的结果）。他到了车站食堂工作。每个月八个卢布（细节内容）。领班弗罗霞告诉了保尔的工作内容：倒开水、烧开水、擦刀叉（细节内容）”。学生学习范例，坚持做完了整部《钢铁是怎样炼成的》读书笔记，既锻炼了概括能力和表述能力，也为快速回忆名著内容提供了线索，还为解答试题积累了宝贵的素材。

（3）落实读书笔记的完成。做读书笔记是艰苦的，教师不及时跟进、落实，学生很容易半途而废。因此，教师要采取多种措施检查读书笔记的完成情况。可以一周安排一次检查，查看读书笔记的格式是否符合要求，内容是否有缺漏;也可以在阅读交流活动中巡查，并要求及时纠错和补缺补漏;还可以请读书笔记做得较优秀的同学当老师的小助手，隔两三天检查一次同学们的读书笔记，帮助做读书笔记有困难的同学，并督促其及时跟上阅读进度。

四、阅读内容的落实

教师同样要采取多种方式落实阅读内容，防止半途而废现象的发生。落实的方式主要有：

1.课前五分钟名著阅读交流。据笔者实践，利用课前五分钟语文活动时间进行阅读交流，是落实阅读内容的主要途径。交流时，教师要把握以下几点，促进交流活动顺利进行：

（1）根据名著的文体特征采取适当的交流方式。诗集《繁星・春水》适合读、背、赏析;传记《名人传》更适合说说自己的感悟;散文《朝花夕拾》适合提出阅读疑问，师生一起解答;小说《童年》《钢铁是怎样炼成的》《水浒传》等，适合概述或复述故事情节。

（2）每天定人、定量、定时。一般是按座号每天安排两位同学到讲台上与大家一起交流;提前告知每位同学交流内容的起始、结束部分;每位同学交流时间为两分钟左右。对能力较弱的同学可降低要求，比如可以让他们用复述的方式，完成普通同学二分之一的交流任务。

（3）要求并鼓励学生敢说。每次交流任务结束，教师应对学生的声音是否洪亮、吐字是否清晰、表情（包括肢体语言）是否自然等方面加以点评，评价时以鼓励为主，激励引导学生敢开口说，敢声音洪亮地说。

（4）及时纠错或补缺漏。每位同学交流内容结束，座位上的学生或指出讲台上同学概述内容的错误之处，或补充其遗漏之处，或解答疑问，教师则要及时纠正或补充学生读书笔记上的错误、缺漏之处。

2.检查读书笔记。这点，上文已经提到，不再赘述。

3.适量的检测。检测有利于知识的巩固和迁移。阅读过程中，教师可以让使用有阅读练习题版本的学生与全班同学共享阅读练习题，加强对章节内容的掌握和答题能力。整本书阅读结束，教师要精编检测题，编写的检测题要广，要细，要重点突出。“广”是指试题涉及的内容全面，涉及作家作品、主要内容、典型事件、写作特色、阅读感受和体验等。“细”是指对名著的主要情节要注意细节内容，如《钢铁是怎样炼成的》中的名言“人最宝贵的是生命……”是保尔在什么境况、什么时候说的。“重点突出”是指针对考题“深阅读”的倾向，重点训练学生对情节的概括和表述能力、对经典语段的鉴赏评价能力。同时，教师要落实检测题的复习和巩固。复习方式可以是同学之间在课间互相抽查;也可以是利用课前五分钟活动时间，教师进行抽查和点评;还可以是学生结合读书笔记的内容，对检测题进行补充，出题考同学。

冰冻三尺，非一日之寒。实现名著“真阅读”，师生都需要韧性，教师要进行有效落实，学生要坚持阅读，日复一日，学生养成了终身受用的良好的阅读习惯和方法，名著阅读就不再是学生考试的障碍。

参考资料：