高中生思维培养目标精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的高中生思维培养目标主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：高中生思维培养目标范文

【关键词】高中数学；习题教学；有效教学；思考

随着时代的发展和进步，人们对学科教育教学付诸了更多标准和要求。以终身学习能力素养为培养目标追求的素质教育渗透和落实在学科教育教学的各个领域。数学学科教学离不开数学习题的教学，数学习题已成为数学教师课堂有效教学的重要“抓手”和有效“把手”。习题教学作为数学学科课堂教学的重要组成部分，理应遵循和贯彻新课改标准要求，围绕新课程标准的内涵、核心、要义，组织开展数学习题教学活动，推动和引导高中生更加深入的探知数学习题，更为有效的解答数学习题，更加高效的掌握解题技能策略，让高中生在数学习题解析的道路上越走越远、越走越好。鉴于上述认知和体会，本人现就当前课改背景下的高中数学习题有效教学活动的开展，从以下几个方面做一粗浅的论述。

一、凸显学教双边特性，提供师生互动有效载体

课堂教学是双边互动、双向沟通、思想撞击的运动、发展的过程。只有教师和学生之间、学生与学生之间的深入沟通、交流，才能实现学与教之间的和谐统一、行稳致远。高中数学教师习题教学要注重双边互动的开展，重视师生之间的沟通，将习题教学的过程变为双边互动的过程，在“引”与“导”的深入交流、探讨中，促进高中生更加深入、全面、仔细的掌握数学习题设计意图、解析习题有效路径，推动习题教学进程。如在“已知定义域为R的函数f（x）=是奇函数。（1）求a，b的值；（2）若对任意的t∈R，不等式f（t2-2t）+f（2t2-k）

二、注重数学探究实践，锤炼学生数学探析技能

在习题解答的过程中，学生主体的动手探究能力、思维分析能力等方面数学学习技能得到了有效的锻炼和显著的提升。在数学学科教学中，数学习题讲解占据了课堂教学的大部分时间，成为高中数学课堂教学的“重头戏”。数学习题的最大功效、最显著作用，就是锤炼提升数学学习能力的教学功效。高中数学教师要发挥数学习题能力培养功效，多提供高中生数学实践的平台，多腾出高中生数学探究的时机，将问题条件探析、习题解答思路、习题解答活动等任务，交由高中生完成，在高中生亲自“劳作”和教师指导双重作用下，实现解析技能的提升和解答方法的掌握“双丰收”。

问题：有一个函数f（x）=1/2sin2x-cos2（x+π/4）。如果x∈（0，π），1.求函数f（x）的单调递增区间；2.在锐角ABC中，角A、B、C的对边分别为a，b，c，如果f（B/2）=0，b=1，求ABC的面积最大值。

在上述问题讲解中，教师对自身“角色”进行重新定位，由“主讲人”转变为“主持人”，让高中生成为问题讲解的亲身“践行者”，根据解题要求，开展实践探析活动。高中生在认真探知题意后认为：“该问题主要涉及的知识点有三角函数中的恒等变换应用、正弦函数的图像以及余弦定理”，教师进行适当指证，明确指出：“在该问题解答时要借助三角函数的图像和性质，运用函数思想以及构造法”。高中生结合教师的点拨，进行重新认知和完善，得到其解题思路为：“第一小题可以根据三角恒等变换化简函数，得到递增区间；第二小题可以通过等式得到cosB的值，然后利用余弦定理以及三角形的面积公式求得”。这一过程中，高中生完成了问题条件以及解题思路的实践探知活动，思维能力、探究能力得到深刻训练，其数学解题技能也得以切实提升。

三、重视解析反思评判，促进良好学习习惯树立

常言道，当局者迷，旁观者清。由于高中生学习能力有所欠缺，决定了高中生数学解析会出现瑕疵和缺陷。而高中生不能及时、深刻的认知和了解。这就要求，高中数学教师习题教学结束时，要注重指导评价活动的开展，利用评价教学的指导、点拨、纠错等功效，引导高中生对自身解题活动和结果进行“回顾”和“反刍”，找出解题进程中存在的不足，破解解题过程中存在的疑惑，找准解题实践中解决的方法，从而逐步形成和梳理正确的学习方法和良好的学习习惯，促进终身学习能力的形成。

除此以外，高中数学教师在习题教学中，还要注重对习题内涵的剖析以及习题外延的延伸，抓住高考政策要求和命题趋势，开展形式多样、与时俱进的习题讲解活动，推动习题教学有效开展，确保实效。

【参考文献】

第2篇：高中生思维培养目标范文

关键词：新课程理念；高中生物；课堂教学

作为一门以实验为基础的学科，高中生物课程的培养目标与学生学习方式、能力、技能和态度有着紧密的联系，与研究性学习的培养目标和学习方式是相辅相成、交互作用的，在一定程度上适应了教育从精英化向大众化转变，构建了新的课程结构，对于现代教学的三维目标，培养学生的人文素养和科学精神有着重要的意义。同时，这也对教师的生物教学有了新的要求，这既是一种机遇也是一种挑战。因此，教师在授课的过程中一定要掌握科学的授课技巧，巧妙组织教学内容，积极运用情感资源，重视对学生科学方法的训练，有步骤、有计划地提高学生的生物成绩。

一、 在课堂授课的时候重视教学导入的方式，提高学生的学习兴趣

高中生物在课程安排上多是以细胞为基础在微观的世界讲述的，内容相对于高中生来讲比较抽象，他们很难一下子就理解与掌握相关的生物知识，所以教师的教学导入显得比较重要。一方面，探究性的模式可以提高学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，使他们积极地投入到学习中去；另一方面，教学导入可以让学生由简单到复杂地接受知识，进而提高他们学习生物的信心。

1. 知识前后互相联系的导入

学生在高中阶段所学的生物中，实际上有很多知识已经在初中阶段就已经掌握，所以教师可以将知识前后互相联系，以自然的方式过渡到新课的教学。例如在讲授《生物的基本特征》一课时，我带领学生回顾以前的知识，由于学生之前学过，他们可以很轻松地回答上一些问题，他们感到很轻松，学习生物的兴趣自然而然地提升了。

2. 知识理论联系生活实际的导入

生物教师在授课的时候要紧扣教学内容，从学生熟悉的生活环境切入新课教学，也就是让学生由简单到复杂地接受知识，进而提高学习生物的信心。例如在讲授《生物多样性的保护》一课时，我结合我国环境保护面临的严峻形势导入新课，这样学生学习的欲望明显提升，会积极地投入到学习中。

二、广泛进行探究性教学，培养学生的创新能力，拓展学生的创新思维

学生获得有关生物知识是在高中生物日常教学中，所以生物教师要在生物日常教学中广泛进行探究性教学，培养学生的创新能力，拓展学生的创新思维。

1. 精心设计问题情境，以境引疑，以境诱思

探究性学习其实就是一个不断发现问题、解决问题的过程。在学习中，问题是学生学习的重要载体。一个好的具有探究性的问题，不仅给学生以思维和活动的导向，更能将学生的思维聚集于探究的过程、思维的方式和方法上来。例如我在给学生讲授生态系统物质循环时，利用画分析图的办法引导学生进行探究性学习；在给学生讲授生物固氮教学时，我则是假设情境：取天然池塘水分成两份，一份中加入适量的氮肥，发现水体基本没有变化；另一份加入少量的磷肥，发现水体很快发生富营养化现象。让学生根据所学的知识，结合课本探讨其原因，这样有助于拓展学生的创新思维。

2. 摆正好师生之间的课堂教学中的地位

教学是一种教师讲授、学生学习的双边性的活动。在教学的过程中，教师至始至终扮演的是学习的辅助者、引导者和参与者的角色，因此教师要精心备课，设计好教学活动，让学生在学习技巧的同时掌握正确的学习方法，逐步养成探究性思维习惯。学生作为学习的主体、学习的主人，需要不断地对知识进行消化吸收，他们只有在大脑中有了一定的知识基础，才能注意怎样归类、怎样取舍、怎样加工和整合生成新的知识，才能为创新能力的发展奠定基础。

三、教授学生掌握正确的复习方法在课堂复习中复习出效果来

教授学生掌握正确的复习方法是掌握生物基础知识、形成基本技能、提高学习质量和效率、准确解答各类题型的关键因素之一。到了高三阶段，学习任务繁重，就生物学科来讲，如果学生掌握不了正确的复习方法，很有可能在课堂复习教学中跟不上进度，生物成绩出现下滑。这时，教师就应既要研究教学内容，又要研究教学方法，并有意识地将教材中琐碎的知识点由点连成线、由线连成网，形成多个相关知识的网络化、系统化。

1. 比较的生物复习方法

在高三冲刺阶段，教师在指导过程中应将一些很容易混淆的概念梳理清楚，让学生进行对比，由此以突破难点，掌握重点。例如植物细胞和动物细胞的亚显微结构的比较、原核细胞和真核细胞结构的比较、DNA和RNA结构的比较、基因重组和基因突变的比较等。

2. 串联的生物复习方法

在高中生物复习课堂教学中，串联的生物复习方法对学生轻松掌握生物知识而又不很快地遗忘效果非常好，其原因在于串联的生物复习方法可以将生物相关的知识点按一定的逻辑顺序先后呈现出来，就如同在物理中被串联的电阻一样被“串联”在一起，十分有利于学生对生物知识的理解。这样，既让学生记忆深刻，又有效地提高了学生的课堂复习效率。

3. 归纳的生物复习方法

所谓归纳的生物复习方法，也就是教师在复习指导过程中将生物各个知识点或基本概念的若干方面，在逐一分析的基础上加以归纳整理，使各个知识点或基本概念的点面关系融为一体，并加以条理化。例如生物物种形成过程的规律、生物神经冲动传导方向的规律、生物神经调节过程中反射和反射弧关系的规律、细胞有丝分裂和减数分裂的过程中染色体数目变化的规律等，学生根据教师的归纳逐渐形成了自己归纳的办法，可以很轻松地将一些难题的答案做出。

参考文献：

[1]姜文.基于问题解决的教师教学决策模

式探讨[J].当代教育科学，2010（16）.

[2]朱玉陶.论高中生物教学中对学生发散性

第3篇：高中生思维培养目标范文

关键词：高中生物；探索性；教学活动；课堂；构建

在我国的高考制度重出江湖之后，生物学科的地位并不稳定。在长期的教育事业发展过程中，生物学科在高考中的地位变动较大，特别是就全国范围来讲，高中生物学科地位因区域而具有差异性。生物学科，是科学学科的重要组成部分，教师需要利用高中生物教学，对高中学生的学习能力进行提高，培养学生的科学思维能力，促进学生学习能力的提高。探究性教学活动在高中生物教学中的实施，是构建高效生物课堂的必要选择。

一、高中生物探索性教学课堂构建的问题分析

将生物探索性教学活动落实到高中生物教学活动中，需要多种条件的有效支持。下面，我们就来分析一下高中物理探索性课堂构建的现实困难。

（一）生物实验设施配置与使用力度不足。高中阶段的生物知识学习，需要借助实验的辅助，实验，也是学生进行生物知识探索的重要方法。许多高中学校具有较为完善的生物实验设备，可以满足高中学生探索生物知识的需求。但是，许多实验材料的缺失让生物实验的开展具有阻碍。生物学科所涉及到的一些实验材料与药品不易购买，许多时候，教师只能自己做实验去给学生做展示，学生无法利用现有的实验器材去自主实验，影响了学生生物知识探索能力的提高。

（二）教师对于探索性教学活动重视度不足。教师对于学生探索能力培养的重视力度，直接关系着高中生物探索性教学课堂的构建成功率。许多高中教师将高考作为教学的重大目标，让学生在高考中答对更多的题，取得更高的成绩，才是自己教学业务能力高的体现。这样的教学观念，让教师看不到探索性教学活动的重要性，也忽视了高中学生探索能力的培养。教师不能主动地针对学生探索能力提高进行教学活动的设置与教学内容的安排，让学生没有机会成为生物知识的探索者。

二、高中生物探索性教学课堂的构建方法分析

在教育改革的今天，要促进学生探索能力的提高，已经成为高中生物教学的教学重点。下面，笔者针对高中生物教学内容，提出几点探索性课堂的构建方法。

（一）加强教学内容创新，培养学生探索兴趣。要进行高中生物探索性课堂的有效构建，教师最先要做的就是对学生的探索兴趣进行培养。只有学生具有了生物知识的探索兴趣，才能让学生成为课堂探索活动中的主体，实现探索能力提高。每一位高中生物教师，都应当在教学活动开始之前做好备课工作。针对高中生物教学内容进行深入分析，将教学内容与高中学生的生物学习兴趣进行结合，利用创新性的教学内容安排来提起学生的生物知识探索兴趣，使课堂更有效率，使学生的生物能力提高更快。

如在讲解《细胞的基本结构》的时候，教师需要对课堂教学内容出场顺序进行合理安排，为学生创造探索学习的机会，利用悬念的设置或者情境的创设等方法，促进学生探索欲望的激发。教师可以先对人体的结构、房屋的结构等进行分析，之后从人体的组成、植物的组成中引出细胞这一概念，并提出“那么细胞是由什么构成的呢？”这样的问题，激发学生的探索欲望。这样一来，学生会在教师的引导下对细胞的构成进行研究与分析，通过课本的阅读或者与其他学生的讨论共同解决问题。利用教学内容的创新，学生的探索兴趣得到激发，探索性课堂的构建更有意义。

（二）加强高中生物教学模式的创新。高中生物教学模式对于学生的学习习惯，学习情绪都有着重要的影响。在日常教学中，教师应当从高中生物教学目标入手，结合教学内容与特点，根据自己的业务能力为学生提供多样化的课堂模式。传统的高中生物课堂中，教师是学生生物知识的灌输者，总是让学生在配合自己的过程中去机械地记忆生物知识。要引导学生进行探索学习，教师需要将合作学习模式以及探究学习模式落实到教学实践中，让学生成为课堂中的主体，给学生自主探索学习的权利。在合作探究的过程中，学生的合作学习意识得以培养，也可以体会探索学习的乐趣，逐渐认可探索学习，养成自主探索的好习惯。

（三）改善师生关系，共同探索生物知识。教师，是学生学习路上的引路人，也是学生学习行为的具体规范者。在高中生物教学中，教师要组织学生进行探索学习，成功构建高中生物探索性课堂，就要改变传统的师生观，与学生建立起平等和谐的新型师生关系。学生与教师的关系平等了，学生才能信任教师，认可教师的引导，配合教师共同完成生物知识的探索。

综上所述，教学活动开展的重要目的就是促进学生有效学习，让学生在有限的课堂时间内去充实自己的头脑，获得学科能力的提升。教育体制改革，让学生的探究能力成为学科教学的重要培养目标。在生物教学中，教师处理好师生之间的关系以及课堂教学内容与学生生物学习能力之间的关系，引导学生提出问题，积极参与，主动探索，会促进高中生物教学效率的快速提高。

参考文献：

[1]王强.提高高中生物学科探究性学习实效的思考[J].中学时代.2013（24）.

第4篇：高中生思维培养目标范文

关键词：高中生物 课程标准 解读

中图分类号：Q-4 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）05-0171-01

《2017年高中生物学课程标准》全书6大部分。各部分分别为：课程性质与基本理念、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容、学业质量评价和实施建议。

一、课程性质与基本理念

部分就课程性质和课程理念展开了精辟的论述和说明。生物学能反映自然科学的本质，要求学生在掌握基础生物学知识的同时，更要领悟生物学家在研究过程中所持有的观点和解决问题的思路和方法。例如在学习孟德尔的分离定律和自由组合定律时，应让学生学习孟德尔身上坚韧的性格、善于观察事物以及从研究一对相对性状到研究多对性状的科学方法。以“学科素养为核心”“课程内容少而精”“教学过程重实践”“学业评价促发展”为基本理念，相比以前课程标准“面向全体学生”“提高生物科学素养”“倡导探究性学习”“注重与现实生活的联系”的课程理念，该理念更加注重学生的生物科学素养的培养，教学过程中重视学生的操作能力。现在大多数学校的生物实验室设备无法满足新课程标准的要求，这要求学校生物实验室设备的提高，评价的观念也需发生改变，以学生为主体，以学生发展为本，更加注重能力的培养。

二、学科核心素养与课程目标

生物学核心素养主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个维度，以生物学核心素养为课程目标，相比之前课程标准中“知识、能力和情感、态度、价值观”的三维目标，新课标中目标更加明确，通过学习生物课程使学生在多方面提升自己，思维能力、解决问题的能力得到锻炼，同时也使学生具有一定的责任感，为今后的发展打下基础，更加适应当今社会的发展需要，为终身学习奠定一定的基础。

三、课程结构

设计依据包括：依据普通高中课程方案，设置生物必修与选修课程；旨在发展学生生物学核心素养，构建课程内容；满足学生多元需求，设计具有基础性和选择性的课程；基于科学教育成果和生物学教改经验，设计操作性强的课程。高中生物学课程分为必修、选修Ⅰ和选修Ⅱ三个部分。必修部分包括《分子与细胞》和《遗传与进化》两个模块；选修Ⅰ部分有《稳态与调节》《生物与环境》和《生物技术与工程》三个模块；选修Ⅱ部分涉及现实生活应用、职业规划前瞻及学业发展基础三个方向的多个拓展及校本课程模块。必修学分为4学分，每个必修模块为2学分，每个学分需18学时，共72学时，建议在高一学习。每个选修Ⅰ模块为2学分，每个选修Ⅱ模块为1-2学分，同时开设多个选修模块给学生更大的选择空间。

四、课程内容

必修由原来的3个模块减为2个模块，包括《分子与细胞》和《遗传与进化》，将原来的《稳态与调节》变为选修内容，选修内容增加，选修Ⅱ部分更多的是与生活相联系，与学生今后的生活以及工作关系更为密切，对校本课程更加重视，给予很大的自，学校可以根据地方特色及学校特色开发课程。新课程标准中的课程内容中学生的选择机会增加，可以根据自己的爱好选择不同方向学习，充分体现了因材施教的教学方法，同时也为学生今后的工作提供更多的机遇，注重学生的素质教育和能力发展。

五、学业质量标准

质量标准是依据生物学核心素养及必修课程和选修Ⅰ课程学习后所表现出的核心素养水平。新的课程标准增加了“学业质量标准”，这改变了课程标准在高中生物学教师心中的地位，不再是“可有可无”的。教学工作有了具体的要求，如果不依据新的课程标准，教师将难以把握重点学习内容，难以进行有效教学。同样学生的学习目的更加具体，便于知识的学习和掌握，学生的学习态度也会变得积极。

六、实施建议

实施建议部分，分别在教学与评价、学业水平测试与高考命题、教材编写、地方和学校实施课程四个方面提出了相应的重要建议。相比之前的课程标准，在教学、评价、教科书编写和课程资源的利用与开发四个方面提出的实施建议，在学业水平测试与高考命题上给出了明确建议，注重学生生物科学素养的考核，主要围绕其四个维度进行考核，同时对地方与校本课程更加重视。

《2017年普通高中生物学课程标准》更加注重培养学生的生物科学素养，培养目标具体明确。教师教学目标及学生的学习目的依据性更强，选修内容增加，更能满足学生的兴趣爱好，同时为学生的终身学习打下基础，随着科技高速发展，社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要都必须有终身学习的思想。

参考文献：

第5篇：高中生思维培养目标范文

[关键词]高中生物；课堂教学；有效教学策略

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）02-0000-01

引言

受传统教育思想的深刻影响，当前高中生物教学理念过于僵化，教学手段单一枯燥，忽视了学生的主体作用，教学评价方式片面单一，影响了学生的学习热情，致使教学效果不佳。因此，在高中生物教学中，教师需要突破传统教育理念的束缚，优选有效教学策略，诱导学生主动参与学习活动，充分发挥学习主体性，打造互动式课堂，实现有效教学。

1 当前高中生物课堂教学教学存在的主要问题

受传统教育思想的深刻影响，当前高中生物课堂教学仍存在以下问题亟待解决：第一，教学理念过于僵化，培养目标与教学内容相脱节。受传统教育思想的影响，当前高职体育教学理念过于僵化，教学思维滞后，教师大多按照大纲要求开展教学，缺乏对教学内容的创造性改革，同时，过多地重视理论知识传授和基本技能的培养，忽略了学生个体的不同兴趣、爱好、特长培养，忽视了学生的情感体验，致使培养目标与教学内容相脱节，不利于促进学生的全面发展。第二，教学手段单一枯燥，忽视了学生的主体作用。目前，在高中生物课堂教学中，许多教学仍沿用传统的“满堂灌”和“填鸭式”的教育模式，过多地注重教师的课堂讲解，强调教师的主导性和权威性，以老师为中心，为课本为中心，忽视学生的主体性、独立性和创造性，学生被动机械地学习，缺乏独立思考，俨然成为一台台学习机器，接受知识的容器，久而久之，导致课堂缺乏生机活力，学生不能积极融入课堂，扼杀了学生的学习体育积极性，难以提高学习的学习兴趣，反使学生产生厌倦、反感心理，甚至出现逃课、弃学现象。第三，教学评价方式过于片面单一，忽视过程性评价。以往的高中生物课堂教学评价方式过于定量评价，注知识目标考核，忽视了分数以外诸多方面的过程性评价，如学生学习态度、表现行为、学习能力、合作意识、情感价值观等方面的评价，以成绩为唯一的衡量标准，从考试成绩上对学生进行人为的划等、分类和排队，强调评价的管理功能，这样的评价方式极大地挫伤了学生学习自信心和自尊心，严重影响了学生参与学习的热情和兴趣，难以促使学生积极主动学习，从而致使学生学习效率不佳。

2 高中生物课堂教学的有效教学策略

2.1 转变课堂教学模式，变灌输为诱导

在课堂教学中，衡量教学是否有效，并不在于教师在课堂上讲解了多少，而是在于学生在教师的启发引导下思考了多少，理解了多少，掌握了多少。优秀教师会认识到教学在于引导与诱导，给学生开启智慧大门的钥匙，使其积极思索，乐于学习，而不是直接灌输现成知识与结论，强牵着学生，抑制了其进取与探索精神。因此，在高中生物课堂教学中，教师要转变传统“灌输式”、“一言堂”教学模式，更新教学理念，改变以往老师滔滔讲、学生漠然以对的僵局，变教为诱，变教为学，变学为思，以诱达思， 促进学生自主发展，提高教学有效性。

比如，教师可以借助启发式法、生活化教学、多媒体教学法等方法，创设问题情境，逐步诱导学习积极思考、自主探究、合作探讨，使以往枯燥无味的教学场面变得生动活泼起来，在师生、生生、生本多向对话中达成预期目标，提高课堂教学效率。如，教学《物质跨膜运输》，探究细胞层次上物质是怎样输入以及输出的，可引导学生分析日常生活实例：①当我们吃一些较咸的食物时，如咸菜或嗑咸瓜子时，此时口腔以及唇的黏膜有何感觉呢？并说明原因。（由于细胞外盐分太多了，会引起口干）②将白菜剁碎做馅时，一般会放些盐，过后会看到有水分渗出，请问这些水分源于何处？并解释其原因。③在清水中放入蔫了的青菜叶，浸泡一段时间后，会出现怎样的变化？说明原因。④上述例子，有何共同点？等等。这样通过创造问题情境，引导学生联系生活实际，既唤起了学生学习热情，调动了学生参与积极性，又激活了学生思维，增强了学生知识运用能力。

2.2 探索多样学习方式，变被动为主动

在传统课堂教学中，学生处于被动从属地位，无法发挥自主创造性，难以满足学生情感与学习需求。新课程标准强调关注学生学习方式的转变，倡导自主、探究与合作的学习方式，提高学生学习能力。这就需要教师关注学生主体地位，以学生发展为中心，探寻多样学习方式，引发学生探知欲望，诱导学生积极主动学习，自主建构知识体系。具体包括：

第一，注重探究式学习法，引导学生思考探究。探究式学习法，以学生为主体，打破教师过多的干预与束缚，关注了学生个体差异，使其有更多自学空间与选择余地，可依照个人能力、兴趣爱好等自选方法，自主体验，感受成功的快乐，进一步诱发学习兴趣与动机。如教学《光合作用》时，利用多媒体展示绿色植物的照片，引导学生回顾初中阶段所学的生物知识，说说绿色植物的光合作用，将学生带入学习意境之中。而后呈现课件：亚里士多德认为植物的物质积累来自土壤，土壤是构建植物体的唯一原料。对这一观点，你们赞同吗？是否可设计一个实验装置加以验证呢？引导学生小组交流讨论，大胆假设，合作探究，自主设计有关实验装置。

第二，开展体验式学习，诱发学生参与体验。体验式学习，满足新课程教育理念，以学习为中心，以教师为主导，通过设置相关教学情景，围绕学生的学而灵活调整教学，让学生切身体验学习过程，发掘知识学习的乐趣，在自主体验、多向互动中自主获取知识，深化理解，提升学习能力。譬如，学习《细胞呼吸》时，运用“体验式”教学法，强调学生实验探究、自主学习。辨别呼吸方式时，巧设问题情境，补充有关情境资料，学生观看屏幕，认识酵母菌的呼吸方式，尝试提问，譬如酵母菌依靠哪种方式展开细胞呼吸？在无氧、有氧条件下，酵母菌的细胞呼吸分别会得到哪些产物？等等，要求学生联系原有经验与知识进行大胆而合理的假设。接着，引导学生小组交流合作，互帮互助，一起破解有氧呼吸过程，培养学生主体意识、自学能力。最后教师列举常见现象，比如蔬菜粮食的储存条件等，引导学生应用细胞呼吸知识，内化成能力。

2.3 注意课堂教学评价，促进有效教学

在高中生物课堂教学中，教师要遵循 “以学生发展为本”的理念，多角度评价学生，既参考学生学习成绩，还要考虑学生们在学习潜能、认知水平等方面的差异，记录好他们的课堂行为与表现以及特长、弱项等，多元而准确评价，发挥评价激励作用。即便学生学习结果没有达到满意效果，教师也要发掘学生学习过程中的亮点，灵活引导，渗透发展性建议，让学生乐于接受指教，自主改正与完善。同时，要注意改变单一的评价方式与主体，既有学业评价，也有活动评价、成果展示等，既有教师评价，还要有学生自评与互评，展现评价的民主性，提升学生在评价环节中的地位，使其积极而主动的展开自我评价与反思，说出自己对老师的教学看法与建议，形成信息反馈，增进师生之间的交流与沟通，构建民主平等的新型师生关系，也提高学生自主教育发展能力，提升教师教学水平与能力，促进有效性教学。

3 结束语

总之，在高中生物教学中，教师要结合具体实际，不断探索新的教学方法，优选教学策略，营造轻松愉悦的学习氛围，激发学生学习热情，调动学生参与积极性，从而而改善教学质量，提高教学有效性。

参考文献

第6篇：高中生思维培养目标范文

关键词： 高中数学课堂教学 现状 实施策略

一、问题的提出

新课改，新要求，新策略。高中数学是一门基础性较强的知识学科，在整个高中阶段学科教学体系中占重要地位，它是高中生的必修课之一，对高中生的学习技能、学习素养及学习品质等方面的培养具有积极的促进作用。而课堂教学作为高中数学教学的重要形式和活动载体之一，课堂教学活动的深入开展，对高中生数学学习技能及素养的培养能够起到推动作用。随着新课程标准在高中数学教学中的深入实施，改变传统教学模式，优化现有教学策略，实施新型教学模式，已成为高中数学教师的根本任务和要求。教学实践证明，只有深入贯彻落实新课改要求，紧扣学生主体实际，改变传统教学模式，才能实现教学相长。可见，改变高中数学课堂传统教学模式势在必行。

二、高中数学课堂教学现状

高中数学课堂教学受应试教育理念的束缚呈现如下特点。

一是师生双边互动不明显。在升学压力下，高中数学教师忽视教学活动的互动性，置教师于主宰地位，学生处于从属被动地位，采用“教师讲，学生听”的单一、单向教学方式，忽略了师生之间的互动、交流、沟通“过程”，学生主体能动性、探知积极性得不到有效调动，教学活动双向性、互动性特点不能得到体现有效，学生的学习经验缺乏深刻性。

二是课堂教学针对性不强，容量过大。学生是课堂教学的主体，部分高中数学教师为了在有限时间内，实现教学效率的“最大化”，在课堂教学活动中不能抓住教材内容的“精髓”和“要义”，在教学内容的设置上不能根据教学目标、学习要求和教学重难点，往往是“信手拈来”，不经“创新加工”，教学内容设置随意性较大，针对性不强，出现教学活动的“量”与教学效果的“质”成反比例，效果事倍功半。

三是能力培养目标不明显。能力培养是数学学科教学活动的根本任务和最终归宿。部分高中数学教师在课堂教学中，将解题的策略、方法等直接“灌输”给学生。学生缺少亲身探知、思考、分析的“直接体验”，对解题精髓“知其然，而不知其所以然”，在方法运用上缺乏针对性和实践性。

四是与高考政策联系不够紧密。高考政策是高中数学课堂教学活动开展的“方向标”。但部分高中数学教师在教学中，疏于对高考政策的认真研析，不能抓住高考政策的命题趋势和发展方向，在问题的设置和内容的讲解上，不能进行有效联系，设置出针对性的模拟试题或有效性的讲解内容，和降低了高中数学课堂教学效能。

三、高中数学课堂实施策略

一是要创设有效互动教学情境，增强师生之间的互动性。师生之间的有效互动，是高中数学课堂教学有效实施和深入推进的根本保证。高中数学教师在教学活动中要发挥自身的引导激励作用，利用数学学科悠久的发展史、数学知识应用的生活性、数学问题内容的趣味性等特点，创设适宜的教学情境，通过生动、富有感染力的教学语言，将学生引入师生有效互动活动中。如在“等比数列的前n项和”一节的教学中，教师通过设置“国王向棋盘发明者奖赏小麦”趣味故事；在“简单的线性规划问题”教学中，通过设置“学校购买餐桌和餐椅的两种不同购置方案”的生活性问题，将学生引入到师生共同探析新知的活动中。

二是要紧扣教学目标要求，设置针对性的教学内容。常言道，目标明，则方向清。高中数学教师在教学内容的设置上，首先要做好教学目标的研析“工作”，认真研析教材内容，抓住教学活动的重点和学生学习的难点，设置出既贴近全体学生的整体性目标要求，又照顾不同类型的层次性教学目标，使教师在教学内容的设置上，既紧扣整体要求，又凸显有的放矢。如在“不等关系”教学中，教师通过研析教材，得出了该节课的教学目标是：“1.理解不等式的意义；2.能根据条件列出不等式；3.通过列不等式，训练学生的分析判断能力和逻辑推理能力”，教学重点是“用不等关系解决实际问题”，教学难点是“正确理解题意列出不等式”。这样教师在教学内容的设置上就更具针对性。

第7篇：高中生思维培养目标范文

关键词：新课程；高中生物教学；高效课堂

在课堂教学中实施新课程的理念，有必要加入新的教学策略和手法，要发挥学生的自主学习能力，要以学生为主体进行教学。针对这些情况，相关教学工作者应在教学中改变传统教学中的不足，发挥传统教学中的优势，结合新课程的教学理念，让学生在学习生活产生自主学习的习惯，充分提高教学效率和质量。

一、教师要乐于接受知识

学生能否主动接受教师所讲知识，在很大程度上取决于教师传授知识方法和技巧。浓厚兴趣，能加强学生学习自觉性，能培养学生探索精神，开发他们创造能力；浓厚兴趣，还会减弱学生学习中疲劳，从而提高效率，取得优异成绩。

1.若学生对教师感兴趣，对他所任教这门课也会产生浓厚兴趣。因此，老师应该对学生多进行感情投资，做到处处关心学生，爱生如子。同时课余时间应多深入到学生中去和他们聊天。讲讲生物领域中各种各样趣闻。教师对每堂课开场白应该认真仔细推敲，要使开场白起到激起学生兴趣，从而为传授新知识扫清心理障碍，这就需要根据不同情况、不同内容设计不同导言。如对初一新生上第一堂课，一般可采用先松后精，即先来段精彩开场白，讲神秘奇花异草，动物一些特殊行为及仿生学在军事和民用方面发展前景，其间穿插一些生物学家趣闻秩事。

2.教师在教学过程中一定要将书本知识与实际结合起来，使理论再回到实践，这样不仅可使学生培养各种思维能力，更能激发学生学习兴趣。如讲细胞膜是选择透过性膜、大分子不能通过后，我提出淹姜时加入醋和白糖为何糖可进到细胞内部？做酸菜时为何要密封？种菜时为何施肥前一般要松土？当这些问题解答后，学生不但对课本知识领悟得更深，而且对学习生物学产生强烈兴趣。

3.直观手段包括直接直观和间接直观。利用直观教具可使学生对知识领悟得更透切，同时也可激发兴趣。做植物细胞有丝分裂实验之前让学生看看录相，对有丝分裂实验操作过程一目了然，做起这个实验来兴趣非常浓；又如讲叶形态这节时，带学生到生物园地去让他们边看我边讲，这样效果也相当不错。

二、农村高中生物教学改革，还应立足当地经济振兴，把社会需求这一目标作为改革方向

1.因为农村高中办学方向之一，就是为本地区培养发展经济实用型人才，而作为与农村经济发展联系密切生物学科，应为自身教学寻找到一片适于施展其才能靓丽天空。农业是国民经济基础，而农村地区多数以农业为主，依靠种植业、养殖业来发展区域经济。所以种植业、养殖业发展优劣直接关系到当地经济兴衰、社会稳定和进步。而传统、落后种植和养殖技术，使多年劳作农民至今经济收入偏低，无法摆脱贫穷困境。如何让当地农民从贫困走向富裕，如何振兴当地经济，是每个农村高中生物教师应认真研究和解决课题。我们曾经对当地农村种植业、养殖业进行了统计调查，结果发现许多农民还停留于一般传统劳作上，从事科学种植和养殖业人数比例是极低。因此，高中生物高效课堂教学在大力推进素质教育进程中应全面提高学生综合素质，根据当地经济发展需求，调整教学结构，让更多学生学习和掌握实用性较强、对振兴当地经济有利生物学知识。

2.教师应利用生物课堂教学这一主渠道，在推进素质教育进程中，不断拓宽教学知识领域。尽量将课本知识渗透到农作物种植和动物饲养等实用技术中去，与当地经济发展相衔接，以缩短课堂和社会距离。实践表明，将这些知识在课堂上适时渗透，不仅充实和丰富了课堂教学内容，而且有利于提高学生学习兴趣和乐趣，有利于提高学生综合素质。教师应利用活动课，让学生走出课堂，亲自到田野、菜棚、猪场和鸡舍等进行实践学习，将学到课本知识应用到种植和养殖实际操作中去，做到理论与实践统一。这样使学生在实践高中到了在课堂上学不到知识，拓宽了他们知识视野，延伸了他们与社会相联系知识触角。

三、高中生物高效课堂中的因材施教

1.我们提供给学生们生物教育高效课堂未必是有价值，未必是所有人必须。其实，生活是美，而生活中因为有了生物就变得更美。除了教材原因外，作为老师们我们也要好好对教学进行设计。为此生物教育高效课堂课堂教学应创设问题实际应用情景、通过老师们启发引导学生们进行猜想、试验、操作、讨论去分析问题找到问题实质从而实现问题解决。

2.高效课堂强调从学生们生活经验和已有知识背景出发，为学生们提供充分地从事生物教育高效课堂活动和交流机会，促使他们在自主探索过程中真正理解和掌握基本生物教育高效课堂知识和技能、高效课堂思想和方法，同时获得广泛高效课堂体验。所以，我们在教学时，要根据学生们实际设计具有启发性、能激发学生们求知欲望问题情境，使学生们用自己思维方式积极思考、主动探索、创新生物教育高效课堂知识。

第8篇：高中生思维培养目标范文

[关键词]会计专业；教学方法；中高职衔接

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.05.143

教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。

1 中高职衔中教学方法存在的问题

1.1 中高职衔接的课程设置重复严重

现在，很多高职院校的生源来自于高中生（提前单招、填报志愿、注册入学）和中职职高（对口单招、注册入学、预科生）等。如果针对生源迥异的学生仍采用同样的人才培养方案和课程体系，同样的教学内容和教学方法，尽管有些院校将三校生和高中生进行分班教学，也不能达到预期的效果。三校生进入高职院校后，会重复学习一些专业课程，尤其是专业基础课程，重复学习率高达70%。

目前，有很多高职院校已经对高中生源和中职生源进行分开编制行政班，采用了不同的人才培养方案，但是，因为我国还没有建立中高职层次职业教育的课程标准，加上中高职院校各自确定自己的人才培养方案、课程体系和教学内容，因此，导致了较多会计专业课程在中职学校学习，到了高职院校还要重复学习的现象。

1.2 中高职衔接的学生文化基础薄弱

中职教育的目的是能让学生直接就业，是能在生产经营第一线工作的高素质劳动者，高职教育的目的是能让学生不仅能在生产经营第一线工作，还能进行简单的管理和设计的高素质技能型人才。基于此，中职教育中的重点就在技术能力的学习而忽视了文化基础课程的学习。而进入高职后，与其高中生源的学生相比，其文化基础课程就显得很薄弱，使其对专业性强的课程学习理解就远远不如高中生源的学生。

1.3 中高职衔接的学生学习积极性不高

现在，中职学校的生源主要是初中成绩较差的学生，这些学生中很多都有对学习目标不明确、学习方法不正确等问题，从而导致了这些学生厌学，出现迟到、旷课和早退等出勤问题，即使在各种制度、家长和学校的各种压力之下到班上课的学生，也会因为学习积极性不高而出现在教室玩手机和睡觉等不良现象。

同时，导致学生学习积极性不高的原因还有课程的重复学习，很多学生觉得课程都学过，尽管以前学得不是很好，影响了学生的学习热情和积极性，学生的热情不高，继而影响的是任课老师的授课激情，有些任课老师就觉得学生素质差、质量差等。

上述三者是相互联系、相互并存的，很难单独解决某个问题。通过对几所中高职院校的学生和教师的调研发现，解决问题的主要路径是教师授课过程中教学方法的选择和应用等。

2 基于中高职衔接视角探析会计专业课程教学方法改革

2.1 选择教学方法的基本策略

（1）根据人才培养目标选择教学方法。中职学校会计专业的培养目标是：培养拥护党的基本路线，面向生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美全面发展，有良好的职业道德，具有熟练的职业技术，具有扎实的、较系统的会计专业应用知识的技术型人才。

高职院校会计专业人才培养目标是：培养拥护党的基本路线，面向生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等全面发展，具有一定的职业领域能力与人文科学素养，能从事财务会计、财务管理、审计等相关工作的高素质技术型人才。

不同层次的培养目标的实现，要借助于适合的教学方法和技术。任课老师可依据具体的目标来选用适用的教学方法。

（2）根据教学内容特点选择教学方法。中职毕业生的就业岗位为中小公司的收银员、出纳员、基层会计核算员等，其职业能力要求是：具有相应会计专业基础知识和较强基础实务操作能力；高职毕业生的就业岗位为工商业、服务业、事业单位等各个行业的出纳、一般会计岗位、税务会计，有了一定经验后可能成为企业的会计主管。其职业能力要求是：具备较强的会计核算能力和一定的职业判断能力、分析、处理指导、解决实际问题的能力，综合素质较高等。

不同层次、不同课程、不同教学内容，应采用多样的、灵活的教学方法。

（3）依据学生实际情况选择教学方法。中职会计专业学生的来源是初中生，而高职会计专业学生的来源是高中生和三校生。高中生大多都参加过高考，学习过数、理、化等理科课程，具备一定的逻辑思维能力和自学

能力，接受新知识的能力较强；而三校生的文化基础知识欠缺，自学能力和接收新知识的能力较弱。

学生的实际情况直接影响教师对教学方法的选择，教师应认真地分析所授课班级的学生情况，科学地选用适合的教学方法。

（4）根据教师的自身素质选择教学方法。教学方法有很多，不是所有的教师都能使用所有的教学方法。任课教师要充分认识自己的优点和缺点，在选用教学方法时要扬长避短，选择自己最擅长的教学方法。

（5）根据教学环境条件选择教学方法。教学方法的选用，受到教学环境和教学条件的限制。教师在选用教学方法时，要在教学环境和教学条件等因素允许的情况下，最大程度发挥教学环境和条件的功效。

2.2 教学方法在实际教学活动中的具体运用

（1）激发学生学习热情，多用“提问式教学”。在会计专业课程教学中，教师采用的教学方法应关注学生学习的整个过程。教师要多提问、多设定情境，把很多知识点通过提问的方式交给学生，使学生在不断回答问题的过程中获取知识。在调动学生积极性的同时，使课堂气氛活跃起来。

（2）强化模拟实验训练，多用“分组式教学”。在课程教学中，将班级的学生分成几个小组，每个小组的每个成员都赋予一定的角色，如四人一组，角色分别为：会计主管、总账会计、成本会计、出纳，分组完成会计模拟实验。在整个实验中，四个人之间处于一种互相配合状态，有分工、有协作。各组之间有竞争和比赛，从而提高学生的团队协作能力，让学生在仿真的实战中获取知识。

（3）开展校企合作，多组织课外教学。按照教学安排，学生在最后一学期要进行社会实践，该过程是学校教育的延伸，学校和教师要经常走访学生的实习单位，关心学生的实践工作情况。在平时的教学过程中，要组织学生到校企合作单位去参观、认知，有条件的情况下，可以安排学生到校企合作单位去动手实践，从而使学生能理论联系实际，提高其学习的兴趣，使其了解和认知学习的目标。

（4）教学方法改革需要高素质的师资力量。目前，在中职学校和高职院校的会计专业教师多数都是大学毕业后进入教学岗位的，从学校到学校，只不过是角色的转变，由学生变成了教师。而这些教师非常匮乏专业实践知识，在教学中也就是将自己学习的理论知识传授给学生。因而，需要通过各种渠道来提升专任教师的实践动手能力，为教师灵活使用各种教学方法来储备资源。

3 结 论

总而言之，在会计教学中，多种教学方法的具体运用都是相辅相成的，不能单独采用一种教学方法，要选择适当的教学方法和对应教学手段，培养学生掌握和运用会计专业知识。

参考文献：

[1]伍鹏.中高职《计算机应用基础》教学方法比较探讨[J].内江科技，2012（4）.

[2]李婧.高职院校会计教学方法研究[D].太原：山西财经大学，2011.

[3]赵宪敏.会计教学方法的应用与思考[J].才智，2013（9）.

[4]曾军.浅析高职院校会计教学方法现状[J].中国科教创新导刊，2013（3）.

第9篇：高中生思维培养目标范文

关键词：教育改革；高效课堂；新课程

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-08-0223-01

一、教师要乐于接受知识

学生能否主动接受教师所讲知识，在很大程度上取决于教师传授知识方法和技巧。浓厚兴趣，能加强学生学习自觉性，能培养学生探索精神，开发他们创造能力；浓厚兴趣，还会减弱学生学习中疲劳，从而提高效率，取得优异成绩。

1.若学生对教师感兴趣，对他所任教这门课也会产生浓厚兴趣。因此，老师应该对学生多进行感情投资，做到处处关心学生，爱生如子。同时课余时间应多深入到学生中去和他们聊天。讲讲生物领域中各种各样趣闻。教师对每堂课开场白应该认真仔细推敲，要使开场白起到激起学生兴趣，从而为传授新知识扫清心理障碍，这就需要根据不同情况、不同内容设计不同导言。如对初一新生上第一堂课，一般可采用先松后精，即先来段精彩开场白，讲神秘奇花异草，动物一些特殊行为及仿生学在军事和民用方面发展前景，其间穿插一些生物学家趣闻秩事。

2.教师在教学过程中一定要将书本知识与实际结合起来，使理论再回到实践，这样不仅可使学生培养各种思维能力，更能激发学生学习兴趣。如讲细胞膜是选择透过性膜、大分子不能通过后，我提出淹姜时加入醋和白糖为何糖可进到细胞内部？做酸菜时为何要密封？种菜时为何施肥前一般要松土？当这些问题解答后，学生不但对课本知识领悟得更深，而且对学习生物学产生强烈兴趣。

3.直观手段包括直接直观和间接直观。利用直观教具可使学生对知识领悟得更透切，同时也可激发兴趣。做植物细胞有丝分裂实验之前让学生看看录相，对有丝分裂实验操作过程一目了然，做起这个实验来兴趣非常浓；又如讲叶形态这节时，带学生到生物园地去让他们边看我边讲，这样效果也相当不错。

二、农村高中生物教学改革，还应立足当地经济振兴，把社会需求这一目标作为改革方向

1.因为农村高中办学方向之一，就是为本地区培养发展经济实用型人才，而作为与农村经济发展联系密切生物学科，应为自身教学寻找到一片适于施展其才能靓丽天空。农业是国民经济基础，而农村地区多数以农业为主，依靠种植业、养殖业来发展区域经济。所以种植业、养殖业发展优劣直接关系到当地经济兴衰、社会稳定和进步。而传统、落后种植和养殖技术，使多年劳作农民至今经济收入偏低，无法摆脱贫穷困境。如何让当地农民从贫困走向富裕，如何振兴当地经济，是每个农村高中生物教师应认真研究和解决课题。我们曾经对当地农村种植业、养殖业进行了统计调查，结果发现许多农民还停留于一般传统劳作上，从事科学种植和养殖业人数比例是极低。因此，高中生物高效课堂教学在大力推进素质教育进程中应全面提高学生综合素质，根据当地经济发展需求，调整教学结构，让更多学生学习和掌握实用性较强、对振兴当地经济有利生物学知识。

2.教师应利用生物课堂教学这一主渠道，在推进素质教育进程中，不断拓宽教学知识领域。尽量将课本知识渗透到农作物种植和动物饲养等实用技术中去，与当地经济发展相衔接，以缩短课堂和社会距离。实践表明，将这些知识在课堂上适时渗透，不仅充实和丰富了课堂教学内容，而且有利于提高学生学习兴趣和乐趣，有利于提高学生综合素质。教师应利用活动课，让学生走出课堂，亲自到田野、菜棚、猪场和鸡舍等进行实践学习，将学到课本知识应用到种植和养殖实际操作中去，做到理论与实践统一。这样使学生在实践高中到了在课堂上学不到知识，拓宽了他们知识视野，延伸了他们与社会相联系知识触角。

三、高中生物高效课堂中的因材施教

1.我们提供给学生们生物教育高效课堂未必是有价值，未必是所有人必须。其实，生活是美，而生活中因为有了生物就变得更美。除了教材原因外，作为老师们我们也要好好对教学进行设计。为此生物教育高效课堂课堂教学应创设问题实际应用情景、通过老师们启发引导学生们进行猜想、试验、操作、讨论去分析问题找到问题实质从而实现问题解决。

2.高效课堂强调从学生们生活经验和已有知识背景出发，为学生们提供充分地从事生物教育高效课堂活动和交流机会，促使他们在自主探索过程中真正理解和掌握基本生物教育高效课堂知识和技能、高效课堂思想和方法，同时获得广泛高效课堂体验。所以，我们在教学时，要根据学生们实际设计具有启发性、能激发学生们求知欲望问题情境，使学生们用自己思维方式积极思考、主动探索、创新生物教育高效课堂知识。