高中英语教学中的困惑精选(九篇)

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第1篇：高中英语教学中的困惑范文

一、创设情境，营造英语氛围

谁都知道“环境育人”的重要性。而英语作为我们的第二语言，学生学习起来缺乏良好的语言环境，所以，作为教师要想方设法创设各种情境，努力为学生营造一个适合英语学习的氛围。轻松愉悦、民主和谐的氛围可以改变高中理科生沉闷的精神面貌和自我形象，从而促进高中理科生学习成绩的提高。

创设情境主要指教师设计一些具备真实性场合的情形和景象，从而为语言功能提供充足的实例，是对语言的一种活化。创设合适的情境可以给学生巨大的感染力，使学生的思维得到启发，智力得到开发，从而产生一种愿意用英语表达的愿望，同时也使英语教学取得良好的效果。

创设情境的方式多种多样，我在教学中主要采取以下几种。1.在课堂和课外，根据我们实际生活中的场景，用一些日常用语和学生交流，让学生在英语的语境之中听懂英语，会说英语。2.在教学中遇到一些故事的情节时，让学生分角色进行表演，这不仅激发了学生的学习兴趣，而且活跃了学生的思维，更在一定程度上提高了学生其他方面的素质。3.在上课的前几分钟，设置一些和以前所学知识或者本课相关内容以及日常用语等的问题，教师用英语提问，要求学生用英语回答，使学生在这个过程中不断掌握和积累一些词语和语句，促进了学生学习成绩的提高。

创设合适的情境，营造学习英语的氛围，可以调动学生的思维，使学生对英语学习产生积极性，保证了英语教学的质量。

二、采用多种方法和手段，激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”学生没有兴趣，就没有获得知识的欲望。而理科生一般都信奉“学好数理化，走遍天下都不怕”的思想，认为花大力学习英语还不如努力做对一道数学题，忽视了英语的重要性，所以，理科生对英语学习的兴趣也就无从谈起了。为了扭转这一局面，使理科学生的各科能力全面发展，教师在教学中，一定要采用多种方法和手段，激发理科学生学习的兴趣，从而为英语的课堂教学打下良好的基础。

(一)以教师的真情实感激发学生的兴趣

“亲其师而信其道”。学生因为对某位教师产生好感，从而喜欢这位教师所教授的科目。所以，我们教师在教学中要多了解学生、尊重学生，公正、公平地对待每一位学生，和他们建立起一种融洽的师生关系。教师要用自己的真情实感去感染身边的每一位学生，使他们建立起对英语学习的兴趣。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚地理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”良好的师生关系可以使学生在轻松愉快的氛围中畅所欲言、大胆提问，从而迅速、灵活地掌握知识，而教师的严厉呵斥可以导致学生丧失学习的兴趣，阻碍他们能力的提高和思维的发展。所以，作为教师，一定要尊重学生、热爱学生、理解学生并且经常听取学生对本学科的建议，营造一种和谐的氛围，承担起建立融洽师生关系的重任。

(二)以教师的精彩语言激发学生的兴趣

“语言是心灵的窗户。”教师要多采用一些精彩的语言和学生进行沟通和交流，以此来激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，进而提高课堂教学的效率。比如，在一节新课开始的时候，教师可以采用一些风趣幽默的故事或者笑话来进行导入，使学生在愉悦而轻松的氛围中自主地进入到新知识的学习之中。在一节课结束的时候，教师可以用精炼简洁的语言概括本课所学的内容，让学生从整体上把握本节课的重点，以便课下为巩固知识进行系统复习。

(三)以实物教学激发学生学习的兴趣

实物具有形象、直观、简单、易懂的特性，在教学中教师要经常性地把实物带入课堂，以此增强英语教学的趣味性和幽默感，吸引学生的注意力，提高课堂教学的效果。实物在一定情况下还可以扩展为实事，也就是说教师可以利用风趣的语言对发生在学生身边的实事进行描述，以此引发学生对此进行理解和复述的欲望，使学生积极踊跃地参与到教学活动中来，促进教学质量的提高。

三、优化课堂结构，提高教学效率

教师要高效地完成教学任务必须优化课堂结构。优化课堂结构一般包括优化课堂提问和把握课堂节奏两个方面。

教师课堂所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的问题，只有这样的问题才可以节省课堂的学习时间，使课堂教学的效率最大化。无效的问题，除了耽误教师和学生的时间之外，起不到任何的教学效果，所以，作为教师，一定要潜心研究，保证课堂提问的有效性。

在课堂教学中，存在着这样或者那样的问题。比如，有的教师给学生提问，学生还没有思考，教师就要学生回答，这种问答方式是无效的，结果只是浪费大家的时间而已。还有的教师，让学生进行小组合作学习，但是提出的标准和时间要求不明确，对学生的课堂秩序也不维持，时间的利用率低下。另外，还有一些教师在提问时不够具体，致使学生不能完全理解教师的意思，这样教师指导者的角色就没有得到很好的发挥。所以，在教学中，教师一定要准确把握课堂的节奏，给学生一定的时间和空间，让学生进行自主学习，只有这样，才能保证课堂教学效率的提高。

第2篇：高中英语教学中的困惑范文

关键词：语文教学；走出困境；更新观念；思想教育

近几年来，随着我国各地高中教育和高等教育的扩招，导致了我国职业高中教育面临严峻考验，生源在减少，学生的综合素质在降低，这已是全国范围内中等职业学校普遍面临的问题。进入中职的学生，大都是知识面狭窄、基础薄弱、缺乏学习兴趣、无良好的学习习惯，并且学生不能够坚持学完全部学年人数不在少数；有很多学生来到职业学校学习，其中包含着很多的无奈，这一切都给职业教育带来了更大的难度。而语文教学作为我国各级学校的基础科目，在这个大背景下，职高语文教学面临更多的困境。

一直以来，我国的职业高中往往片面强调专业课，侧重于学生掌握“一技之长”，把重点放在就业，所以以语文为主的文化课普遍受到轻视。表现为文化课教研活动偏少，文化课教师进行培训的机会更少，对教学中所需教学设备的投入少之又少。近年来，许多职业学校发展并不景气，在这样的基础上，学校无暇顾及文化课教师的需求，一些中等职业语文教师，至今都只拥有一本教科书，这在很大程度上限制了语文的教学。

二、职业高中的语文教师自身的困扰

众所周知，教师在工作中由于长年累月工作的缘故，加之职业高中的教师面对的往往是问题学生，所以工作中往往没有激

情。特别是语文教师，因为学生对语文的重视程度不够，所以语文教师的情感就不利于教师提高教学效率，对增进身心健康产生不利的影响。职高的教师，再加上在生活中又难免碰到一些烦恼。上课时，就很容易将无处发泄的火气撒在学生身上。教师作为普通人，也有自己的七情六欲，也会有不顺心的时候，但是由于教育工作的特殊性，教师在教学过程中的消极情感如果不能有效地加以克制，就可能将这种消极情感通过情绪的感染功能转给学生，从而影响教学的效果。

三、学生不重视对语文的学习

职业高中学校的学生，大多数是经过中考、没有进入高中的学生，他们虽然经过三年的初中学习，但并没有达到真正初中毕业的水平，很多学生存在问题，如偏科、基础很差等，这也就意味着这部分学生的语文学习基础薄弱，语文素养不高，没有形成良好的学习习惯，并且这部分学生的家长认为孩子进入职业学校就是为了学一门技术，学好专业课为了更好地就业，所以语文等文化课就显得并不重要。

面对职业高中语文教学存在的问题，我们应该采取如下措施：

1.国家的重视，在资金、技术等方面的支持，是职业高中教育（包括语文教学）走出困境的基本保证

近几年来，我国政府采取了多种措施来帮助职业高中教育的发展，扩宽就业渠道、订单式教育、财政补贴等措施都极大地促进了职业教育的发展。并且随着我国经济的发展，未来中国需要更多的技术人才，职业教育在培养人才方面具有得天独厚的有利条件。可以说21世纪中国所需要的大量人才，都会是中等职业学校毕业的学生。这都昭示着中等职业学校还有发展的基础，有存在的可能。应该讲，这为中等职业学校的教育，也为语文教育燃起了希望。

2.教师应更新观念，提高语文课堂教学效率，真正显现语文教学的勃勃生机

中等职业学校语文教师应摆脱以前简单地讲练的教学方式，应该积极主动地引导学生学习、运用语文，用情感引动学生参与语文学习，用问题驱动学生进行积极探索，师生互动，小组合作，共同提高，从而可以全面带动所有学生共同学习语文，共同运用语言，既学习科学知识和方法，又培养人文精神和学习兴趣。在课堂教学中极力体现学生的主体作用，师生关系由以前的灌输者与被灌输者发展为互动的合作者，建立平等的师生关系，体现教学相长。教学设计都以学生的发展为标准；在课堂上教给学生方法，引导学生走向课外，走进生活，提倡探究性学习，培养学生的创新精神与实践能力；发展学生的语文素养，让学生的语文知识在现实世界中充分发挥其应有的作用。

3.重视对学生的思想教育，让学生自己重视语文的学习

第3篇：高中英语教学中的困惑范文

关键词： 高中英语 词汇教学 困惑及对策

高中阶段英语课程教学的总体目标是培养学生的听、说、读、写、译即综合语言运用能力，综合语言运用能力的形成，建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。其中英语词汇便是学习英语的最基本元素，没有一定的词汇量积累，要提高英语语言水平则是空谈。新课标要求高中生学会使用3000个单词和400～500个习惯用语或固定搭配，能用英语语言流畅、得体、准确、恰当地表达思想，进行交际。为了达到这个目的，需要提高阅读速度、培养阅读能力，不断增加词汇量。

一、当前高中生在词汇学习中产生的困惑

（一）方法不当，断章取义。

部分学生学习英语单词脱离句子和文章内容，离开具体语境死记硬背，其结果不仅枯燥无味，而且孤立于文章，不能有效记忆，无异于“只见树木不见森林”，需要教师合理引导。有些学生音标基础差就死记其形，或者因读音有误导致拼写出错，如：invite写成indent，cheap写成trip等。

（二）主次不分，重点不清。

有些教师在进行词汇教学时，对每课中所有涉及的词汇平均使用，不分主次，不分重点，不分级别，无异于“眉毛胡子一把抓”，其结果是只能增加学生的学习负担，使他们感到词汇学习多、烦、杂，从而不堪重负，逐渐失去对词汇学习的兴趣，甚至放弃英语学习。实际上，教师可根据课标要求，合理筛选，分清主次，有针对性地差别化教学。

（三）缺少巩固，加剧遗忘。

高中英语词汇教学要遵循记忆规律和遗忘规律。一般来说，新学习词汇需及时巩固，以后可隔日反复，温故知新，巩固的次数越多，记忆就越牢。有些学生记单词，没有系统长远的计划，而是心血来潮了就突击进行词汇学习，经过一段时间的努力，背完了一本书，回头记忆时，却发现没记几个单词；有些教师在教授单词后，通过听写或练习对学生掌握词汇的情况进行简单测试，其结果导致有些词永远进入“遗忘的死角”，久而久之，助长了学生的厌学情绪，两极分化愈演愈烈。

二、提高英语词汇教学效率的策略探究

（一）不拘一格，激发兴趣。

“兴趣是最好的老师”。因此，教师要利用好英语课堂这个主阵地，灵活选用“课外教材”，如适当补充英语至理名言、名人名句、笑话或习语、谚语及相关词语典故相结合强化记忆效果。如记住单词“panda”，可引导学生记忆俗语“小熊猫一天天盼长大”，不仅可以活跃气氛，而且很容易记住该词的音、形、义。再如记住“friend”这个词，可借助名言“患难之交见真情”（A friend in need is a friend indeed.）加深记忆。

（二）教师的教学方法要灵活多样，充分调动他们的积极性。

如使用直观教学法，要求学book一词，可用手指着书说：“This is a book.”还可借助计算机、实物投影等先进的电化设备进行词汇教学，使外语教学过程变得生动、形象、直观，加深学生对词汇的印象，强化学生记忆。例如在NSEFC高中英语必修2 Unit2中有一词sailing，就可利用音乐调动学生的听觉来记忆。

（三）巧用构词法，扩大词汇量。

高中英语词汇量虽然庞大，但它本身有其内在规律可循，掌握基本的构词方法，能使我们的记忆如虎添翼。教学中把握构成单词的三个基本元素，即词根、前缀、后缀。英语词缀分成前缀和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。前缀一般只改变词的意义，但并不改变其词类。后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。如加前缀re + unite―renuite（再联合），dis+honest―dishonest（不诚实的）；加后缀tract+or―tractor（拖拉机），flu+ent―fluent（流利的）；加前后缀un+friend+ly―unfriendly（不友好的），pro+gress+ive―progressive（进步的）。开启了这三把金钥匙，将有效减少识记量，增强记忆效果。

第4篇：高中英语教学中的困惑范文

【关键词】高中英语 教学改革 语言交际 口语表达

随着社会的发展和科学的进步，人们的经济社会节奏逐渐加快，我国与外国之间的经济、科学技术往来日益密切，国际间的交流逐渐多起来。无论是从事那种职业，或是国外旅游，都离不开英语的陪伴，学会并熟练地使用英语，进行英语交流已经成为当今社会的一种趋势和人才必备的一种基本素质。这对我国的高中教育教学提出来新的更高的要求。

社会需要优秀的具有英语水平和英语交际能力的人才，而我国的高中教育现状却不能培养出合格的英语人才。现在的高中教育教学中面临着诸多问题，阻碍着英语教育教学的发展和人才的进步，与社会对人才的需求形成鲜明的对比，社会对英语人才的需要呼吁教育教学改革的实施，新课程改革在英语教学中有着非常大的用武之地。在高中英语教学中如何摆脱传统教育教学理念的束缚，实现对学生的英语水平和英语交际能力的有效培养，成为所有一线高中英语教师必须要面临和解决的重要课题。我作为一名高中的英语教师，目睹传统教育教学在培养学生的交际能力上的不足，在运用新课程指导教育教学的过程中看到了希望，同时，也有很多的困惑，面对社会对英语教育教学的高要求，反观我们的传统英语教学发现有很多的不足，主要表现在以下几个方面：

一、高中英语教学目标需要进行有效调整

我们知道教学目标是指在教学活动中所要达到的预期教学效果，教学目标是衡量教学任务是否完成的重要标准。在传统的教学中高中英语教学目标主要强调的是教给学生英语知识，对学生要达到何种英语交际能力并没有详细的论述和要求，这就导致了教师在教学中重视英语知识教学，忽视学生的英语实践应用能力的现象。再加上高中英语教学成绩的考核主要是对学生书面知识考核，缺乏对学生英语口语交际能力的考察，导致教师把教学的重点放在了让学生具有一定的书面表达能力，缺乏对学生的英语交际能力的培养。教学目标中没有要求现实，教师自然就对培养学生语言交际能力缺乏兴趣。在实际教学中很多英语老师并不关注教学目标制定得是否合理，也不管教学效果是否达到了预期值，只管上完一节一节的课。为了让学生考出好的分数，高的分数，很多教师就是拼命的要学生背单词、背语法，导致学生产生厌学情绪。英语教学伊然成为了一门背诵学科，长此以往，能够继续坚持下来的学生，读出来也基本都是哑巴英语，只能简单的应付考试而已，实际运用能力就完全不行。可见，传统英语教学的教学目标定位不够科学，需要进行有效的调整。新课程教学理念指出高中英语教学的教学目标应该注重教给学生英语知识的同时培养学生的英语口语表达和交际能力。只有学生学会运用英语进行交流，才是对一门语言的真正掌握。

二、高中英语教师的专业水平有限，影响教育教学的目标达成

英语作为一名语言学科，需要具有专业知识和语言运用能力的教师来开展教育教学工作。而现在的高中英语教学中，教师的语言水平、文化水平与教学水平有限，导致新课程英语的教育教学目标很难达成。新课程标准要求锻炼学生的语言交际能力，就需要教师要具有优秀的语言交际能力才能给学生以师范的作用，并通过自己的有效语言引导学生进行语言交际。而现实是高中英语教师的教学水平不能够适应大量英语口语交流的需要。教师的水平直接就限制英语教学目标的达成。所以，要实现高中英语的教育教学目标，重要的是要建设一支专业水平和教学水平过硬的英语教师队伍。

三、高中英语教师的教学理念需要更新

现在的社会需要的是具有一定英语口语交际能力的人才，教育教学需要进行有效的改革才能适应，这样要求给教育教学带来的变化。现在的高中英语教师正在接受新课程改革的培训，目的是要更新教育教学理念，让广大的一线教师能够运用新课程的教育教学理念指导自己的英语教学，不仅要教给学生英语知识，更要培养学生的英语口语表达能力。所以，要达到这样的要求更新教育教学观念是必须的一环。全新的教学理念认为，高中英语教学要实行不同于以往的填鸭式教学，教师应退到学习的背后，一改传统的教学方式，让学生主动地去进行研究与思考，这才能达到素质教育的目的。这就需要教师要摆脱传统教学理念的束缚，主动地更新教育教学理念，把发挥学生的主体作用和培养学生的口语表达能力作为英语教学的重中之重来对待。

四、高中英语教师的教育教学方式方法和学生的学习方式方法需要改变

第5篇：高中英语教学中的困惑范文

一、切实领悟好“淡化语法”

近几年英语教学界提出了“听说领先，淡化语法，侧重阅读能力的培养”这一教学指导思想，近些年的高考注重交际能力、应用能力的考查，几乎没有专门为考语法而设计的试题，这就是我们经常提到的“淡化语法”。因此在一些师生看来，教授语法和学习语法不够时髦，是过时了的。实际上这种看法比较肤浅，也不够全面。“淡化语法”并不是不要语法，从某一程度上讲，反而要求更高了，学生只有有了坚实的语法基础，结合语境灵活运用，才能选出正确选项。近年来NMET阅读理解中句式结构趋于复杂，语法知识在阅读中的重要性已显现出来，再看近些年的高考完形填空，句子结构也是越来越复杂，要求也越来越高，简单句在减少，复合句在增加，考查了语法知识的掌握和运用能力。因此笔者认为高中英语教师必须从思想上加以认识，在教学中切实领悟好“淡化语法”这一教学指导思想。

二、新教材使用

新编高中英语教材是一大进步，新教材要求灵活多样的教学方法，要求教师注重学生能力的培养。现行高中英语教材采取听、说领先的结构功能教学法，精心设计，语言地道，图文并茂，是一套集科学性、趣味性、实践性为一体的教材，它打破了旧教材以语法为线索的编排体系，句型、课文以交际功能为主线，以语言的功能意念和话题为一体而编排语言材料，使学生通过学习把语言知识转化为语言技能，新教材每单元以开放性的板块形式出现。如：每个单元分为热身(warming up)、听(listening)、说(speaking)、读前(pre-reading)、读中(reading)、读后(post-reading)、语言学习(language study)、语法 (grammar)、综合技能(integrating skills)、复习要点 (check point)十个板块。课后练习也是以板块的形式出现。我省（河南）自2008年9月在全省范围内使用高中英语新教材，今年已是第三年，笔者认为在使用新教材进行高中英语教学特别是进行高三英语教学时要注意以下三点：

1.教师在使用新教材进行教学中应尽快实现教师观的转变，根据新课标理念，教师不再是演讲者，而是课堂活动的设计者和参与者。教师要在教学中运用自己的知识和能力，帮助学生发展学习策略，培养学生自主学习的能力。

2.教学中应注重新教材中的词汇教学。词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生学到一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。3.英语教学中应注重新教材中背景知识教学。在教学中让学生更多地了解和接触英语国家的文化，有益于学生对英语的理解和运用

三、有效指导学生

1.指导学生用好一本词典

笔者认为我们教师从高一开始就应该指导学生用好词典这一工具书，勤翻词典，学生不仅可以学到很多课堂上学不到的词汇，还有助于准确发音、辨析词义、掌握用法。而且随着词汇的增加，语言学习也可产生从量变到质变的飞跃。尤其是词的惯用法、固定搭配可由此及彼，从感性认识上升到理性认识。

2.指导学生科学合理安排试卷时间及解题方法

第6篇：高中英语教学中的困惑范文

关键词：牛津版；高中英语；教学方法

引言

在教学中，我常听到学生发牢骚并抱怨说：“记单词太难了，有些单词记了很多遍，还是记不住。”在高中英语教学中，单词是一个非常让人头痛的问题，教师为此大伤脑筋。牛津版英语教材具有词汇量大、学生记忆难的特点，因此在教学中我不断摸索，

1.联想巧计单词法

1.1词形的联想

英语的单词主要是由字母之间的未知变化或者字母的增减从而衍生的新单词。根据单词组合的这一特点，教师可以巧妙的利用此特点，在课堂上举例词形相近的单词，例如end-tend-mend，tad-top-tip此类单词放在一起让学习比较学习，将会加深学生对单词的印象，也利于学生举一反三，增加积累自己的单词量。

1.2同音单词的联想

英语的知识体系与中文的知识体系最相像的一个特点就是：英语单词中也有一些读音相同的单词。就这点而言，就是教师的教学策略的一个可突破点。在每一次的英语课上，教师可以把读音相同，但是词形不同的单词汇总在一起，统一给学生进行比较记忆，让学生可以记住一个单词的读音而积累多个单词，这样学习起来免去了很多学生容易产生混淆的情况。在这个方法的运用中，教师也要特别注意对各个同音单词如何运用，应该运用于什么情境之下等进行详细讲解，以免造成学生对单词记忆更多的混淆。

1.3词根的联想

词根联想记忆法对于学生的英语单词学习也是一个很有用处的方法。因为在英语单词中往往开头字母相似或者相同的英语单词都表示相似或者相同的意思。在这样的情况下，教师就可以引导学生进行英语近义词记忆。如果单词的意思不相同，则利用单词开头形相似的特点，引导学生进行相似单词的记忆。在中文中一个词语中两个字位置的兑换不一定能组成一个具有新意义的词语，然而英语这一点就显现出其单词组合的奇妙性。在英语单词中，有些单词只要把其字母的前后顺序对换就可能组成一个新的单词。教学中，老师可以通过举例说明这一英语单词学习方法。比如以ear为词根的系列单词：hear、tear、wear、bear、fear、pear、dear等词语。通过这样的对比与联系，就能有效地加深学生对单词的印象，并鼓励学习自己课后积累这类型的单词进行记忆，这样不仅让学生感受到英语的奇妙，也会有助于学生不断的扩大自己的词汇量。

1.4同义单词的联想

在教学中不难发现学生对同义单词的运用多数不怎么灵活，针对这一问题，教师鼓励引导学生对教材的单词进行一个归类总结，并进行集中记忆和训练。

2.牛津版高中英语教学中存在的问题

2.1教学方法不合理伴随着新课改的实施，许多英语教师依据《普通高中英语课程标准》的精神开展英语教学，不断进行英语课堂教学模式的改革和创新，努力探索全新的教学方法，并取得了一定的效果。但是，从高中英语的整体教学方式方法来看，仍然存在着众多不合理因素。

2.2学习方法欠缺科学性受高中英语教师在教学活动中采用的教学方法的诱导，学生在英语学习中也存在着学习方式的被动性和盲目性，多数学生进行英语学习只是注重机械性记忆，被动地学习教师教授的英语知识，缺少灵活运用，这使得学生的英语交流能力较差，而且不能够对知识进行活学活用，这与素质教育的目标是背道而驰的，不利于优秀英语人才的培养。

2.3缺失英语教学的语言环境英语作为一门语言学科，适当的语言环境对于英语学习来说是至关重要的。而作为生活在母语交流环境中的高中生来说，英语语言环境比较欠缺。在课堂内外，学生通常习惯性地使用母语交流，缺少用英语进行交流的习惯和意识，这样使得英语学习的社会环境缺失，从而导致出现“汉语式英语”等问题，这对英语的深入学习是非常不利的。

3.应对高中英语教学问题的有效策略

3.1进行英语教学方法的优化与创新在英语教学课堂上，教师采用的教学方法直接影响着学生的学习效果，因此，高中英语教师要改变传统的教学方式方法，提高教学方法的科学性和灵活性，努力进行教学方法的创新，加强教学环节的精心设计，营造良好的俄课堂教学氛围。《牛津高中英语》提供了众多原汁原味的英语材料和教学活动，教师可以进行灵活运用，激发学生的学习兴趣。但是受中西文化差异的影响，有些活动可能不适合中国学生参与，这时教师就要进行教学活动的调整与重新设计。不能盲目进行照搬照抄，而是应当进行转化，可以把提升学生在西方文化知识方面的积累，扩展学生的视野。

3.2教师要为学生创设良好的英语学习环境高中生学习英语的主要途径就是英语课堂，因此，提升高中生的英语学习效果就要充分利用有限的课堂教学时间。教师要努力为学生营建良好的学习环境和氛围，科学地组织英语教学。高中生通常具备一定的英语水平，教师要在学生已有的水平之上进行英语能力的培养。在英语课堂教学过程中，教师要把单纯的英语知识生活化，创设各种英语学习场景，提升学生英语学习兴趣，例如，在课堂教学中设置场景对话或者情境交流，为学生提供运用英语的机会。

3.3注重高中生发散性思维的培养发散性思维越发达，创造性学习的能力就越强，这种能力对于英语学习来说是非常重要的。在英语教学中，教师要有意识的培养学生的发散性思维，从而培养学生的创新能力。因此在词汇教学中，教师可以进行词义、词形的拓展训练；在句型结构学习时，教师可以进行同类句型的扩散。例如，在牛津高中英语模块一Unit1中关于定语从句和语法的学习许多学生存在困惑，因此，教师可以进行相关知识点的扩展，也可以由浅入深地进行引导，先明确什么是定语从句，适合做定语的词组，定语从句常见的标志性搭配等，把几种从句结合在一起进行比较，使学生能够进行区分。在课文教学时，教师可以进行情节的延伸。

4.结语：

总而言之，教学高中英语词汇的方法是多种多样的，这就需要教师在自己的教学过程中，不断地进行体验与摸索，从中找到最适合学生学习的教学方法，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的英语词汇运用能力。

参考文献：

[1] 刘爱军，王斌.科技英语综合教程[M].外语教学与研究出版社，2007.

第7篇：高中英语教学中的困惑范文

【关键词】学案导学 高中英语阅读

在高中英语阅读教学中运用学案导学这新颖的教学模式，其目的在于引导学生自主学习，培养与提高他们的英语自学能力。学案导学以学案为载体，以导学为方法，教师指导为主导，学生自主学习为主体，通过师生共同合作完成教学任务，实现教学目标。所以，学案导学在高中英语阅读教学中的应用，可促使学生主动学习英语知识，强化学习效果。

一、学案导学在高中英语阅读中的重要意义

首先，有利于提高学生的学习效率，在高中英语阅读教学过程中应用学案导学模式，教师可以学案为教学辅导，引导学生进行自主学习，充分发挥他们的个人特长与优势，让他们亲自体验英语阅读学习的过程，以学案为指导，有目的的阅读和学习英语课文。其次，可调动学生学习英语知识的主动性，高中英语教师运用学案导学开展阅读教学，可有效激发学生的学习动力与热情，让他们自觉主动的参与到英语阅读学习中。学案导学能够突出学生的主体地位，具有较强的可操作性与灵活性，促使学生主动学习。再次，学案导学在高中阅读教学中的应用，教师从实际阅读教学内容出发，合理安排教学时间，为学生明确指出学习顺序，给予他们充足的独立学习空间，引导其有计划、有步骤的学习，当学生遇到问题时，教师则及时提供帮助，让他们在愉悦轻松的课堂氛围中学习英语知识。

二、学案导学在高中英语阅读中的具体应用

1.创设良好教学情境导入新课。在高中英语课程教学中，与其它内容的教学相比存在着一定的难度，如果教师仍然采用以往的教学方式，对英语课文进行朗读、讲解、翻译、句子和语法等，学生很容易产生厌烦、枯燥的学习心理，会觉得英语知识无趣，将会逐渐丧失学习动力与欲望，影响教学目标的实现。高中英语教师应用学案导学教学模式，可通过学案创设出恰当的教学情境导入新课，吸引学生的学习注意力，使他们全身心的投入到阅读学习中，不再讨厌英语阅读，为提升其英语语言综合运用能力奠定基础。例如，在《THe dream and the plan》阅读教学过程中，教师可运用学案展示一些湄公河（澜沧江）的沿岸美丽风光，以及流经国家地图，让学生亲自观看到湄公河的沿岸风景与流经国家，以此创设良好的教学情境，保证新课的顺利引出。

2.自主学习与合作探究相结合。在高中英语新课程教学标准中要求强化素质教育活动的开展，学案导学的应用符合素质教育的理念与要求，教师运用学案导学开展高中英语阅读教学活动，可以引导学生通过自主学习和合作探究学习模式的有机结合，提升英语知识的学习效果，并养成一个良好的英语学习习惯。在高中英语阅读教学过程中，教师可根据学生英语知识水平与学习能力的实际情况与个性差异，合理划分学习小组，每组中都有层次不一的学生，让学习能力较强的学习帮助稍差的，这样能够达到更好教学效果。自主学习和合作探究学习，都能够突出学生在英语知识学习中的主体地位，高中英语教师通过应用学案导学，可在学案中设计问题，引导学生自主学习或合作探究，并互相帮助，一起解决英语阅读中的问题和困惑，激发所有学生的学习主动性，从而促使他们共同提升英语水平。

3.针对疑难问题进行适当指点。高中英语教师在阅读教学中应用学案导学模式，主要目的是培养学生的自主学习能力与合作探究的意识。但是由于高中生的英语知识掌握有效，对英语知识体系中的部分内容了解不足，在学习过程中往往会遇到难以解决的问题，此时教师应针对这些疑难问题进行适当指导与点拨，充分发挥教师的引导作用，对他们在英语阅读学习中阅读的问题进行恰当的分析和指点，帮助他们对这些重难点知识进行着重学习，理解其学习思路，为后续学习做好充足的准备工作。同时，在高中英语阅读教学活动中，教师通过对学案导学模式的应用，以学案为引导，当学生得出学习结果之后，教师应指导他们对得出的答案与结论进行总结与归纳，升华学习结果，明确英语阅读学习内容的内涵和主旨，从而提高学生的阅读能力、理解能力和归纳能力等，促使其英语综合能力的形成与提升。

三、总结

在高中英语阅读教学中应用学案导学模式，不仅符合素质教育的理念与要求，还符合英语课程的自身教学需求。所以，高中英语教师在具体的阅读教学实践中，应保证学案导学的有效应用和顺利实施，从多个方面提高学生的英语学习能力与知识水平。

参考文献：

[1]靳红燕.学案导学在高中英语阅读教学中的应用[D].内蒙古师范大学，2013.

第8篇：高中英语教学中的困惑范文

关键词：农村 高中英语教学 问题 对策

当前，新一轮基础教育课程改革正在全国稳步推进。至此，全由已有20多个省、市、自治区进入高中新课改实验。英语教育改革是新一轮基础教育课程改革的重要内容之一。它要求我们在总结经验教训的基础上，对英语教学的观念、目标、策略、手段、评价等各方面进行重大改革，以适应21世纪人才培养的需要。但现实状况不容乐观。随着高中课改的启动，农村高中英语教学暴露出诸多问题。具体如下：

一、教师对新教材的困惑

新教材给我们教育注入了新的血液和生机，它有很多优点，但由于受传统观念的束缚，操作起来难度大，要求高，广大教师没有领悟新教材的意图，走老路了，这就违背了新课改的初衷。同时，广大教师也有很多困惑：1.词汇量大，如何解决单词问题？课前老师得花大量时间解决生词教法问题；对学生来说，也要进行足够的预习。2.教材都用英文编写，学生阅读起来困难，直接影响效果。3.新教材信息量大，现代化程度高。4.教学的方式、方法改变特别难，有些教师使用过几套教材，在很大程度上还用传统的方法去授课，不符合新课改。

应对策略：

新课改对我们教师提出了更高的要求。上级教育主管部门应多组织培训活动，多请外地有经验的教师上示范课，以供参考。教师要多花时间读透新课标，同时进行校本教研，认真钻研教材，打破传统的教学模式，力争让英语课堂气氛活跃，收到最佳效果。

二、初高中英语衔接方面

初中英语与高中英语在教材、教法、学法和测试等诸多方面都存在着差异。但是由于绝大部分高中教师在上新教材之前忽视了这些差异的存在，而是按教学大纲的统一要求，按部就班地直接进入新教材的授课，忽视了师生之间的情感沟通和交流。这就使得大部分学生在学习过程中出现了对教师的不适应，对新课本不了解的障碍，导致很多学生到了高中英语成绩一路下滑。有些自认为学习很努力的学生，成绩也总是不理想。时间一长，学生就会失去英语学习的热情和兴趣，成绩一落再落，最终放弃英语。

应对策略：

做好初高中教学的衔接。领悟大纲，掌握教材，活化课堂流程。高中英语教师要深入了解学习JEFC和SEFC大纲，领悟两大纲的立意和内涵，明确各自的教学目的及具体要求，找出二者之间的有机联系和差异。同时，教师要下大力气研究教材，明确新教材“话题、结构和交际功能相结合”的编排模式，做到以旧带新，以新温故。只有在充分明确大纲要求和教材内容的前提下，教师才能把握好起点和课堂容量，从而在教学过程中保持和强化学生已有的良好英语学习兴趣、学习方法、学习习惯，进一步发展符合高中英语学习规律的学习机制，实现语言技能和语言知识的充分应用。

三、学生的主体地位没有真正落实

目前的农村英语课堂上仍然是教师主宰整个教学活动，学生在课堂上仍然处于被动地位。基本上属于“满堂灌”或“填鸭式”的教学方式。整个过程主要还是“教师讲解，学生倾听”的过程。教师把自己当成知识的传授者，很少引导学生自己去主动探究、发现、总结和归纳。这样，学生只能成为知识的“容器”，很难学会实际运用。

应对策略：

教师要真正落实学生在教学活动中的主体地位，构建能让学生参与到自主学习中来的和谐的自主课堂教学模式，为学生自主学习提供平台，把学生作为教学活动的主体，强调学生学习的主动性，同时加强教师的指导作用。学生始终是课堂的中心，教师只是学生学习的合作者、帮助者、激励着。当然，也不能片面强调学生的自主学习，否认教师的主导作用，认为学习是学生自己的事，学生可以自主学习了，老师就可以撒手不管了。恰恰相反，培养学生的自主学习能力不是对教师的要求降低了，反而是提高了对教师的要求。坚持以学生为主体，在教学的各个环节尤其是课堂教学环节，教师应变单纯的知识传授为培养学生全面发展的活动，即化授“鱼”为授“渔”。

四、过分依赖多媒体，教学缺乏灵活性

笔者所在地区各高中的教学硬件设施在逐步完善，很多教室配有先进的投影设备，这为教学提供了更有力的保障。但教师仅是把投影屏幕当成黑板，单一地把英语课变成多媒体课件展示课，一堂课下来除了展示课件，黑板上空无一字，完全用多媒体代替常规课，由原来的“人灌”变成了现在的“机灌”。课件的操作也缺乏灵活性和可选择性。

应对策略：

广大教师要把计算机多媒体辅助教学和传统的教学相结合，要认识到多媒体只是一种技术辅助手段，不能完全代替教师的教学活动。只有根据学生的实际和教学内容的需要，恰当地选用媒体形式，并与传统的教学方式相结合，才能产生最大的教学效益。

五、重终结性评价，轻形成性评价

现在的英语教学仍旧是围绕着“高考”这根指挥棒在转，教师所做的一切都是为高考服务。所以考试形式一切以高考的形式为准。虽然国家已经推行了新课改，要求给学生减负，对于学生的评价不能采用“一刀切”的方式，但是面对高考的压力，新课改成为了一纸空文，大部分学校依旧以升学率作为自己的目标。因此，在对英语科目平时的考核中，也将对听、说、读、写四个方面的考查改为了对听、读、写模式的考查，使得英语学习的评价体制化。

应对策略：

平时的考试测验中，广大教师要把考试题型多样化，全面提升学生的语言能力。高考的形式与标准只适合高考，不一定适合其他评价目的。高考主要考查综合语言能力，平时的检测主要检查阶段性的学习结果和某一方面的学习结果。所以，考试题型多样化才能对学生的学习情况进行全面的检查。同时，评价方式也应当多样化，如此才能促进学生全面发展。

六、重语言知识讲解，轻语言和文化输入

一些教师把课文看作知识点的载体。通过讲解课文来教授语法和词汇，这是英语教学的主要课堂活动。课堂的大部分时间用来讲解课文中的重点词汇和语法知识点。为此，他们还跳过教材中的一些听说活动内容。学生在学习时也把主要精力放在课文中的语言点上，当教师处理语言点和语法知识时，学生便高度重视，不敢含糊，而轻视了听说表达的重要性。

应对策略：

第9篇：高中英语教学中的困惑范文

【关键词】 高中英语 跨文化意识 渗透策略

语言教学同样也离不开文化教学，只有语言和文化的有机结合，才能提高学生的跨文化交际能力。在英语教学中，教师应重视对学生跨文化意识的培养，在平时教学中不失时机地渗透跨文化交际的意识，从而达到语言交际的目的。

1. 激活教材内容，培养学生的文化背景知识

教师在教学过程中要充分发挥主导作用，对教学内容涉及到英语国家的文化历史等，给学生进行讲解或介绍，消除学生因文化差异造成的学习误解。

例如，西方文化与我国传承的儒家文化相比，在价值观、行为礼节、待人接物上有很大的差异。因此，英语教师在教学过程中，要教会学生鉴别中外文化的不同之处，提高学生对其文化差异的敏感性，这样才能在实际交流中做到礼貌得体，表现出我国礼仪之邦的风采。再如听力教材中出现“Uncle Sam” 这个单词，教师可以向学生这样解释，“Uncle Sam”是在美国被广泛使用的替代词（意指美国“the US”），这样学生就不会感到困惑了，同时又增长了知识，使学生体会到中西文化不同而又有趣，更加热爱英语学习。

2. 利用现代教学资源，直观积累文化背景知识

教师应尽可能地创造有利于学生语言学习和探索的教学环境，充分运用多媒体技术，把形象、生动的影像知识提供给学生，给予学生视觉、听觉上的冲击，仿佛如身临其境般，从而使学生更加积极地参与合作与交流，加深对英语文化的了解，提高学生对英语文化知识的应用能力。

以 “Asking for directions”的模拟情景对话为例，在课堂教学中，笔者将现代教学资源引导课堂，以多媒体课件呈现了情景对话中必不可少的交通标志图片、地图等教具，真实、熟悉的情境更能激发学生的英语思维，唤起学生真实的情感体验，将自己平时所学的语句学以致用，积累文化背景知识。另外，教师也可以让学生通过观看录像或影片，更加清晰、直观地让学生了解到中外文化的不同，比如：“You are a lucky dog. ”是指“你是个幸运儿”，体现出一种亲昵的关系，并不是汉语中骂人的话。

3. 拓展课外阅读，积累英语文化背景知识

积累英语国家的文化背景知识光靠课上短短的四十分钟是远远不够的，教师应鼓励学生在课后多阅读、多吸收，尤其是原汁原味的英美原版的东西，更要鼓励学生克服最初的畏难心理，大胆拓宽阅读范围，久而久之，就能帮助学生从这些原版的材料中积累英语国家更多的文化信息，不断提高文化素养。

例如，教师要引导学生多看一些关于英语方面的课外书籍，如：Shanghai Students’ Post等，在我们的日常生活和学习中也会遇到很多英语方面的阅读材料，如：社会、文化、历史、广告等，教师要适时对学生进行介绍，克服英语阅读中的跨文化障碍;教师还可鼓励学生观看中央电视台的“希望英语”及美国的“芝麻街”，比较下两国对青少年英语教育的差异，对学生在英语学习上产生的深远影响和巨大推动力。形式多样的课外阅读，既丰富了学生的语言，又增强了学生多种文化差异的敏锐度。

4. 举办专题讲座，强化学生的文化意识

跨文化意识不是教师对学生进行文化意识的片面灌输，它除了要学会基本的语言交际、文化背景等知识之外，还要开展多种多样的课外活动，让学生的英语语言能力得到拓展和延伸，给学生创设丰富多彩的第二课堂。

以高一的《How can I get to the post office？》一课为例，笔者在课上以讲座的形式为学生们举办了以“怎样用英语问路”为主题的活动，这样的方式不仅深受学生喜欢，更能吸引学生的注意力，也能让学生牢牢记住用英语问路的常用套语和用英语指路的常用套语，在课后学生们都相互之间用英语进行问路、指路的模仿对话，收到了不错的效果。

正如美国语言学家Samour曾说过：“语言不能离开文化而存在。”我们教师不能忽视了语言背后所蕴含的东西，在高中英语教学过程中，采用行之有效的办法，努力探索更多渗透英语国家历史、文化、政治、经济、宗教、风土人情等文化背景知识的途径，提高学生对所学语言国家的文化的敏感性和鉴别能力，切实提高每一位学生综合语言运用能力。