月亮桥精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的月亮桥主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：月亮桥范文

依偎在妈妈的怀里

望着天上挂着的月亮

听妈妈讲月亮的故事

嫦娥、白兔、桂树

组成了一个美妙的神话故事

多想到月亮上看看他们

//

月圆时

银色的月光洒满大地

傻傻地仰望挂在天上的圆盘

努力在寻找

嫦娥、白兔、桂树的位置

隐隐约约、似是疑非

跟同伴介绍

这是嫦娥

那是白兔

旁边是桂树

嬉戏追赶

猛一抬头

月亮也跟着我们跑

哇

月亮也在跟我们玩儿

于是跑得更欢

玩得更疯狂

//

夜

渐渐深了

月亮还没有倦意

可我们却困了

个个扑向了家里

月儿静静地、温柔地

照耀着大地

给人们送去习习凉风

//

暑去寒来

月亮还是月亮

还是那样年轻

还是那样亮

那样圆

那样温柔

我们却长大

结婚、生子

变得沧桑

变得世故

第2篇：月亮桥范文

2、对准天空的月亮，双指放大焦距，10倍以上。

3、点击相机ISO（相机感光度）调为50左右。

4、曝光补偿调为 最低-4，拍照模式选择手动MF档位。快门速度S调整为1/200左右。

第3篇：月亮桥范文

关键词：品德与生活；心灵之约；桥梁；沟通

中图分类号：G623.1 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）18-0052-02

小学低年级阶段是儿童从幼儿生活向小学生活过渡并逐步适应学校生活的重要时期，也是儿童品德和行为习惯、生活态度、认知能力发展的重要时期。《品德与生活》课程的设立是根据社会与时展的需要，旨在培养儿童更好地适应学校生活，形成良好的品德和行为习惯，在充满探究与创造乐趣的童年生活中，为学会生活、学会做人打下基础。

《品德与生活》课程以儿童的生活为基础，以三条主线和四个方面构成课程的基本框架，交织构成儿童生活的基本层面。其中课程安排了愉快、积极的生活和负责任、有爱心的生活这两部分的内容，旨在使儿童获得对社会、对生活的积极体验，初步懂得和谐的集体生活的重要性，发展主体意识，形成开朗、进取的个性品质，为其形成乐观向上的生活态度打下基础。负责任、有爱心的生活是儿童自身的道德需求，也是社会的要求，通过学习，使儿童形成对集体和社会生活的正确态度，学会关心，学会爱，学会负责任，养成良好的品德和行为习惯，为其将来成为爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的公民打下基础。

在孩子成长的过程中，难免会出现这样那样的问题。在发现孩子的问题后，家长冲动、愤怒的情绪可能主导了自己的行动，一味地向孩子发脾气，谩骂责怪孩子，不仅无法真正解决问题，甚至可能将问题复杂化，激化亲子之间的矛盾。

以我为中心，凡事只考虑到自己，忽视他人的感受，可以说是当代孩子存在的最普遍问题。家庭子女少的成长环境造就了很多孩子自私、自我的个性。捷尔斯基说：“孩子一不听话就处罚，那时只有疼痛和恐惧才是他的良心，这样他也就不会在生活中辨别善与恶。鞭打、过分的严厉以及盲目的管教，这对孩子们来说是最坏的教育方法，只能教孩子们伪善、说假话。”

根据《品德与生活》课程内容的要求，教师除了让学生贴近生活、开放课堂、亲近自然等系列教学活动之外，还要进行家校联系，创造机会让学生与家长之间进行交流。我校结合《品德与生活》课堂教学，每学期开展“心灵之约”活动，聘请家长参加学校的教学活动，让学生与家长心灵对对碰。

（一）俯身与孩子说话，做孩子的朋友

学生在成长过程中，一天天变得有主见、有个性、有思维，有强烈的自我意识，有自己的生活空间，当孩子的所作所为与家长要求不符时，有些家长难免会采取“镇压”的手段。其实很多时候，孩子的行为不像家长们想象的那样复杂，如果着急处理会给孩子带来心理压力，产生逆反情绪，不利于亲情沟通。我们创造家长与学生面对面交谈的机会，就是要他们平等对话，让家长俯下身和孩子说话，做孩子的朋友，成为孩子最知心的朋友。如开展亲子对话、实话实说等活动。一些同学觉得自己的父母不理解自己，有时说话还不算数，甚至个别还存在打骂的现象；一些学生说父母总爱唠叨，不守信，甚至还会因为误解自己而感到特别委屈；还有的学生对父母的一些做法不理解，例如想帮他们做点家务事，他们就是不让，总是让你吃你不喜欢吃的东西，你想要的东西又不让等等。亲子对话、实话实说活动就是要家长和学生可以面对面地交流各自的想法。教育学者董俊宇说：家长在孩子的生命里最重要的角色之一是做知己。他每天坚持用30分钟和孩子交流，不问学习，只问孩子今天过得快乐吗？与孩子交流沟通，可以让家长及时了解孩子的思想动态，学习、生活中的一些情况，可以及时指导、疏导，给予孩子力量和智慧，帮助孩子克服困难。俯下身和孩子说说话，平等交流，做孩子的知心朋友，就要留给孩子一定的空间，让孩子的心灵自由地呼吸，自由地舒展。

（二）心结在倾听中化解

倾听是一门艺术，也是一门学问，家长在日常生活中都是高高在上地指导孩子这样做那样做，由于家长的生活经历比孩子丰富，多数指导是正确的，但有些指导违背了孩子的意愿，是强加在孩子身上的，而孩子又没有解释说话的权利，于是他们就常常以各种形式抗争。如何才能更好地倾听孩子的心声呢？我们利用了“心灵之约”这一平台，让家长和学生进行面对面的倾诉，各自诉说自己的想法。

1.在倾听中与孩子建立共鸣。要成为孩子的知心朋友，取得孩子的信任，就需要耐心倾听孩子的诉说。倾听是最高的恭维和尊重，倾听具有净化作用，能沉淀和过滤孩子的烦恼。如果孩子说话权得不到父母的尊重，会造成亲子之间沟通的困难，孩子在家长这第一个启蒙老师面前没有了表达的机会，就会丧失与别人的沟通交往能力，产生自卑心理。只有耐心当好孩子的听众，才能了解他们的真实想法，理解孩子的烦恼，让孩子的情绪有一个宣泄的渠道，同时家长也要设身处地地感受孩子的内心，与孩子产生共鸣。

2.在倾听中欣赏自己的孩子。望子成龙、望女成凤是家长们的共同心愿。一句“不要让孩子输在起跑线上”的错误口号，误导了成千上万的家庭教育，总爱拿自己的孩子和其他孩子比，横挑竖捡地找自己孩子的毛病，其实不妨每天倾听孩子的诉说，用赞赏的语言肯定孩子的成绩，指出不足，让孩子知道自己所努力的目标。美国心理学家丝雷说：“称赞对鼓励人类灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长开花。”在每天的倾听中，家长看到了自己孩子的进步，看到了孩子的成长，在倾听中自然而然地就会发现孩子的闪光之处，欣赏便由然而生。

（三）心灵之约相伴孩子成长之路

第4篇：月亮桥范文

一、阅读教学中渗透作文意识，创造练笔机会

阅读和作文训练并重，两种能力才能得到较快的提高。我们天天上的阅读课首先是培养学生认识事物的能力。通过阅读教学，不仅使学生了解了课文本身，而且增长了知识，开阔了视野，受到人文熏陶、思想教育、思维训练，从而提高了思想境界和认识表达的能力，学会放眼看世界。在此基础上，语文教师应该趁热打铁，把学生在阅读中逐渐形成的有价值的人生感悟、快乐体验和观察生活、分析事物的能力以及习得作者的一些表达方法等，指导运用于作文，哪怕这样的作文有时是片段，能使学生学以致用，就是成功。

1.读写结合，模仿练笔

结合对课文的理解，适当引导学生体会写法上的妙处，模仿练笔，指导学生怎样写，但不离开具体课文大讲文章做法，而要“随文潜入心”，“润物细无声”。如教学朱自清的散文《匆匆》时，当学生读懂“于是――洗手的时候日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去……”一段，体会到日子的来去匆匆，我进一步引导：时间在不经意间来去匆匆，那我们的日子又是怎样过去的？一石激起千层浪，学生的表达可谓丰富，仅举一例：“听歌的时候，日子从耳边过去；说话时，日子从嘴边过去；跑步的时候，日子从脚下掠过……”既拓展了思维，又锻炼了笔头，从而深切地体会到了朱自清对时间的珍惜。

模仿是学习最初也是最简单的方式，只有学会模仿才会有创造。模仿教材、模仿老师，都需要老师引导，因此，语文老师要做个有心人，唯有如此，学生才能“模仿有度”，不致滥造。

2.读思结合，拓展练笔

语文不是无情物，阅读、作文皆有情。教学中，很多时候，学生被文质兼美的故事或情境吸引，激情澎湃，因此，教师要善于把握学生需要感情宣泄的时机，引导学生学而思，积极表达。

在六年级上册《少年闰土》一文的篇末，有这样的描述：“我急得大哭，他也躲在厨房里，哭着不肯出门，但终于被他的父亲带走了。他后来还托他的父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛，我也曾送他一两件东西，但从此没有再见面。”出于孩子的天性，学生对于闰土和“我”的悲情离别深切同情，对于他们的“后来”也很是关心。因此，教师完全有机会引导学生创设出当时的别离场面和闰土与“我”“后来”的牵挂之情（如闰土托他父亲给“我”带贝壳、鸟毛时捎什么话了吗？如果他们能彼此写信，会说些什么？），进行练笔。而这样的练笔学生入情入境，也是有效的。又如，本册《最后一头战象》中，羧告别村寨的场面，伫立江滩回首往事的情景，都十分感人，当学生受到极大的感动时，我又描述了一个更具有人情味的画面：“夕阳西下，羧沉卧坑底，他最后一眼抬望人间……”孩子们唏嘘不断，激情创造，他们的描述让我震撼，几近感天动地。

3.整合运用，趣味练笔

新教材从单元整体的角度出发，无论是阅读教学的课文，还是口语交际与习作、回顾拓展的内容都围绕单元专题。教师若仔细思考、挖掘，既有练笔的机会，又有深化单元主题、渗透人文教育的素材。

单元中词语盘点板块的“读读写写”、“读读记记”，回顾拓展板块的“日积月累”，都是好词佳句，抑或古诗词名句，有积累的价值，教师更当有运用的意识，引导学生从课内走向课外，进行趣味练笔。

教学这部分内容，我是站在学生的角度上的。单元中读、写、记的词语除了随文教学，在单元课文结束后再整体回顾，重要的是加上指导与示范，从而让学生实践运用。具体方法是：引导学生选词说话或“连词成句、联句成段”。所谓“选词说话”实际是造句，但为了激发学生兴趣，我有意避“造句”不谈，给学生一定的自由度，让他们自主选词说话，活跃氛围，并尽可能使基础差的学生有展示机会。而“连词成句，联句成段”则是层次高一点的训练，在激发学生兴趣的基础上，我鼓励学生尽可能多地运用“词语盘点”中的词语说一段话。学生根据词语运用的环境（有时需回顾某词语在哪篇课文出现，重温其语言环境），所说的话可描述、可评价，可褒、可贬，联系生活，记录人情世故，表达喜怒哀乐，抒发感情，宣泄心情，内容自由。

4.博览群书，内化积累

博览群书，广泛涉猎是传统阅读教学的基本经验。只有博览才能使孩子获得广阔的知识背景，有助于新信息的融合和重组，有助于借鉴多种风格，有助于提高表达能力。

20世纪40年代，林语堂曾批评现代不少学校是“所读非书”（只是读课本，不读原著），“无书可读”（图书馆资源不足），“不许读书”（从早到晚做练习，没有时间读书），“读不好书”（只是揣摩老师的标准解读，不能自由阅读和思考）。因此，语文教师不能只管课内不管课外，让学生喜欢阅读是语文教师义不容辞的职责。“书读百遍其义自现”，课外阅读绝不仅仅是一张阅读记录卡的价值，它会在潜移默化中影响学生的品位、认知。让学生阅读什么，如何阅读也应是语文老师的职责所在。

关于阅读什么、如何阅读，对小学生而言，重在兴趣，我认为范围尽可以宽广，只要读物健康即可，只要愿意阅读即可。不过，归根到底还可以从阅读教学课上找到依据，且不说教材中的“课外书屋”，单是依据单元专题语文教师就有很多可供学生阅读的篇目推荐。怎样让学生喜欢课外阅读，教师首要选择学生们感兴趣的读物，推荐时要难度适宜，给出范围。对不同的学生，要允许阅读不同的内容，鼓励个性阅读，不可一刀切。例如，在教学六年级下册第三单元“外国名篇名著”后，我给学生推荐了若干外国名篇名著，诸如《安徒生童话选》，契诃夫的《羊脂球》。

二、让阅读教学成为作文流水线上的一座灯塔

第5篇：月亮桥范文

关键词：城市道路；桥梁钢箱梁；优化

中图分类号：K928.78 文献标识码：A 文章编号：

1 前言

一直以来，桥梁钢箱梁施工所涉及环境比较复杂、难度大、耗时长，因此都会给城市道路正常运行带来许多不便，甚至还存在各种各样的安全事故，因此怎么选用合理施工方案，怎样优化施工方案是相关人士探究的重要课题。在这种形势下，优化道路桥梁的钢箱梁施工具有实际意义。

2 工程案例概述

在广州市某处要修建一座跨越桥，处于交通繁华之处，该桥就是为了缓解当地交通压力。该工程中A线、B线的匝道桥转弯半径不大。该跨越桥的总宽为18.3米，双向为四车道。其中上部的跨度桥梁设计为20m和28m，应用预制预应力的支箱梁。而跨越城市主干道的上部结构应用钢箱梁施工，下部桥台应用U型的薄壁式桥台，采用双柱式的桥墩作为墩身，根基是钻孔灌注桩。因此该处属于城市道路主干道，车流量、人流量都比较大，再一施工必然增加交通的拥挤度，影响到正常交通以及安全。其桥型的布置如下图所示。

图1 桥型布置示意图

该钢箱梁的主梁采用单箱三室作为横断面，截面为T形，梁高2米，下部的底宽12米，宽挑臂为2.25米，上部总宽为16.5米，腹板间距的中部设计为4.8米，而两侧3.6米，中跨中部为63米，起拱采用圆曲线，两侧设计为直线。

3 优化钢箱梁的施工方案

3.1 选择施工方案

按照设计的施工方案，其安装要从西超东施工，并且采用了钢索拖拉法，但是本工程因为特殊原因分成了南北两区域，按照现场条件以及工期要求要按期完成工程。因此针对施工现场条件以及工期要求，对钢箱梁施工方案进行优化。使用地面整拼，用两台150t的履带起重机将钢箱梁整体吊装安装W轴，分别安装东西两侧高架桥。而其他高架桥因为既要考虑施工进度，还要考虑交通畅通及安全，就使用150t的履带起重机将钢箱梁分段起吊，在高空散拼方法实施施工。

3.2 安装钢箱梁

1）安装临时支撑

对于本案例中高架桥上各节点处使用直径为600×10钢管形成支撑体系，在支架下面用混凝土做基础，其顶面使用500工字钢为横梁，并且在工字钢上竖向焊接上加劲肋，用来支撑钢桥。具体结构图如下：

图2 临时支撑示意图

每一组支撑高度为12m，调节柱顶加劲板和工字钢高度来满足支撑点标高，完成支撑架之后，加劲肋标高与支撑点位置要高出桥底面标高5mm，在卸载桥梁时就应该考虑到将相同高度加劲肋一起卸载。整个支撑架受力大约为200t。

2）安装W轴上的高架桥

W轴上高架桥需要两台起重机共同安装，起重机所处的拼装位置如下图所示，作业半径选择为10m，梁段的梁端为吊装点。

图3 W轴上吊装示意图

起吊箱梁之时，起重机臂旋转至钢梁顶上的垂直位置起吊离地，构件离开地面约40cm就应该停止起吊，要仔细检查其受力点情况，是不是牢固、中心位置有没有偏移，确定没有什么问题时继续起吊与下降。当起吊高度高出了安装高度大约200mm之时，就要将两台起重机朝后同时慢慢走车，一直将构建移动到安装位置正上方才停止走车。等到钢箱梁处于位置的上方时让其慢慢稳定，然后和支座对准缓慢降落，降落过程中要尽可能缓慢防止出现磕碰。

在构建起吊与下降之时，设备下方严谨有人员走动和站立，构建上更不能够站人或者放置其他机具设备与材料。只有钢箱梁吊高超过了支墩位才可以转臂入就位的正上方，一定不能够磕碰伤临时支墩，安装钢箱梁后就要和支撑架焊接。

3）安装其他高架桥

W轴上高架桥安装好之后就要考虑安装其他高架桥，此时应用150t的履带起重机采用分段高空散拼方法施工，要按照外侧箱体——内侧箱体——外侧挑檐——内侧挑檐这样的顺序完成安装。当然施工不能够一概而论，要按照现行实况满足工期以及降低成本，钢箱梁吊装就位后就要在其下方搭设焊接，对节点补漆，合理使用吊挂操作脚手架，这样不但确保了桥下的设施能够正常施工，还能节约搭建支撑系统所花费用。

3.3 控制施工中的质量

1）测量控制钢箱梁；对钢箱梁的拼装阶段进行测量控制主要包含了拼装胎架上各控制点相对位置及高差；测量焊接前后变形情况。安装阶段测量控制主要包含中轴线、桥墩轴线以及支撑轴线的相对位置，底板上四点高度差，顶板上四点高程，跨越中挠度以及成桥的测量。

而控制钢箱梁的总长主要是由箱梁的总长累计监控与分段定位监控共同组成的。当分段定位测完标高时，就应该用钢带量具测量以分段端口作为定位点的长度位置，用来测量分段焊接的收缩量。一旦焊接完之后就要对实际焊接的收缩量进行测量，并且也要预放焊接收缩量比较差值，按照差值调整下一分段的定位。同时还要依据架梁顺序，监测吊装焊接，一直到吊装焊接完后进行复测，当然全部安装完之后还要对整个桥梁坐标做一次复测。

2）测量控制钢柱；对于钢箱梁下的钢柱是不能够超过偏差范围，因此测量控制钢柱至关重要。测量钢柱偏差就是使用两台光学经纬仪实施观测校正，一起应该架设在钢柱所处建筑物的纵横轴线上，只需要对柱身表面中心线进行观测。如果柱身周围剪力墙上预留有钢筋时，最好将仪器架设在没有剪力墙一侧，实在不能够躲避时尽量把仪器贴近轴线。

安装钢柱之时一定要调整好钢柱标高与位移，最后才对垂直偏差进行调整。安装每层主控轴线都应该从地面的控制点垂直朝上投测，其他轴线要依据主控轴线施放，绝对不允许从各个中间楼层引出来，出现累积误差。并且每根钢柱的位移线都要以楼层最终安装放线为准，当使用缆风绳及支顶校正之时，一定要以松开支顶或缆绳的测量作为验收结果。

3.4 控制材料质量

施工中所需原材料都要按照GB50205-2001标准规定以及设计图纸要求，并将检验试验计划给监理审批后，会同现场监理随即取样送检，合格之后才能投入到工程使用中。

本案例中大约使用了5000t钢结构，东高架桥使用了板材类型大约为13种，西高架桥使用了板材类型大约为12种，依照试验计划前后复试了27批原材料。使用了三种焊材类型，其一是二氧化碳焊药芯焊丝，其二是二氧化碳焊实芯焊丝，其三是埋弧自动焊。依照检验计划前后复试了6批原材料。

3.5 控制焊接钢结构质量

1）选择焊接方法及适用范围；本研究所用钢箱梁的板厚8到24mm，接头主要采用了对接、T形接头以及搭接等，现场焊接施工主要考虑到几个方面因素：焊接变形小、焊接效率高、尽可能避免仰焊。

2）控制焊接变形；其一预留收缩缝，对于钢箱梁的横向以及高度下料之时，每一边应该加大2到3mm，给纵向下料时每边要加大10到20mm，这样有效消除了因为焊接收缩而产生变形。其二拱度；箱梁的腹板下料时要按照制作拱度曲线，这样才能确保箱梁具备装配拱度。其三应用了中分异向对称焊；把长焊缝从中间分开，朝两端对称施焊，这样做就是防止未按顺序焊接而出现扭曲变形和弯曲变形。

3）控制焊接成果；本工程中现场与工厂的焊缝都应用100%焊接超声波进行探伤。该施工中一级焊缝现场为3420m，工厂1962m,经过探伤检验工厂一次合格率为99.5%以上，现场为99.5%以上，都符合标准要求。

3.6 控制防腐涂料质量

为了确保道路桥梁钢箱梁使用寿命，本工程应用了长效防腐涂料技术，进而降低桥梁投入使用后的维修费用及养护。所用防腐涂料寿命不得低于30年，热喷铝钢材处理质量等级要达到Sa3级，不方便喷射除锈部位就要手工或动力工具除锈达到St3级。一切都要达到相关规定标准。

4 结束语

本文依据施工环境和条件，对施工方案进行合理优化，采用起重机安装钢箱梁不但快捷、方便而且安全，并且也对施工质量提出了相应控制。该跨越城市的道路桥梁完成之后线条流畅、外形美观，深得市民好评，获取良好社会效益。

参考文献

[1]李杰.天津西站跨铁路上客高架桥钢箱梁施工技术[J].施工技术,2012(增刊).

[2]曾炯导. 跨越城市道路桥梁钢箱梁施工方案的优化[J].建筑施工,2006（6）.

第6篇：月亮桥范文

其实，在阅读答题核对答案时，要引导学生形成通过反复推敲、理解关键词句，形成进一步确认自己对阅读题目解答正确性的有效阅读答题策略。

一、引导熟悉英语阅读方法

1.略读，即迅速浏览全文，抓住文章大意和主题句，明确作者的态度和意图。

2.跳读，即快速查找某一相关信息，读时要一目十行，对不相关的内容一带而过。

3.猜测生词。在阅读过程中，不可避免地会遇到生词。如果一遇到生词就去查字典，或跳过去不看，都会影响对文章的理解。这样就要猜测生词的意思。不同的语境，单词的意思也就不一样。所以要根据上下文线索和构词法等知识去猜测。

4.限时阅读。规定时间内完成语篇阅读，可以通过“计时阅读”的方式，训练学生不断提高阅读的速度。

根据不同年龄层次的学生，进行不同阅读习惯的指导。如，中年级的学生在课堂上进行“指读”的训练，训练学生指读单词、句子，看图理解词义；高年级学生学习默读，抓住关键单词，理解句意。

二、注重搭建活动平台，激发学生阅读兴趣

要开展丰富多彩的课内课外英语活动，为学生搭建展示英语能力的平台。如，围绕课堂教学，我们开展了“英语卡片制作比赛”“英语阅读竞赛”等竞赛活动，并且做到每次活动有记载，通过对表现优秀的同学给予奖励、全校通报表扬等手段，极大地鼓舞了学生学英语的热情。

同时结合西方节日渗透文化意识。如，在母亲节开展“英语手抄报展览”、在感恩节制作感恩卡、在圣诞节由老师们扮成圣诞老人和全校学生进行互动，极大地调动了学生学习英语的积极性。

每月评选英语之星。先由各班评出班级英语之星，再进行全校汇总，评出校级英语之星。

这些活动的开展，激发了学生的学习兴趣，促使他们去自主学习。

三、开发英语阅读资源

1.利用教材阅读资源

我校五六年级选用的是外研社版的小学英语教材。该套教材依据主题功能编写，一模块一主题，情景丰富、内容生动，信息量大；突出培养学生的语言运用能力和交际能力。

根据教材的编写特点，我们在高年级主要采用阅读教学模式，通过创设语境和设计阅读任务活动，使学生全心投入阅读学习活动，在学习、理解与传递必要的信息中运用语言。学生既能理解教材语篇的意思，又能结合应有的知识进行语言的交际运用。据实验统计，经过六年的学习，学生可掌握教材中的近240篇的对话或小短文，120首歌谣或韵律诗，共输入19400多个单词，为英语阅读提供必要的语言储备量。

2.选择适合的阅读材料

如何指导英语阅读，文本的选择很重要。选择一套有梯度的、符合学生实际的阅读教材不但可以利于教学的开展，且可达到事半功倍之效。如，经过了多种比较和多次实验，我们选定了一套内容有趣、比较适合我们的教材《英语读写新视野》。这套阅读材料内容有趣，编排合理，附有配套练习，比较适合我校学生实际。

3.组织订阅英语报刊

课外阅读是课堂教学的有益补充，也是学生获取英语知识的有效途径。对学生来说，课内阅读的时间和阅读量都是有限的，而课外阅读的时间和阅读量的保证将和英语课堂阅读教学相互补充、相互促进，促进学生英语阅读能力的提高。我们鼓励学生自愿订阅各种英语报刊。

4.设置英语阅读教室

为了解决学生的读书难问题，我校购买了近200册英语图书，订阅了多种英语刊物，设置了英语阅读教室，同时配备了电脑，使学生能通过电脑浏览更多的影音英语资料。丰富的英语读物，良好的英语学习氛围弥补了学生因家庭条件限制而难以接触英语读物的难题，受到了学生们的欢迎。

5.仿写小短文

第7篇：月亮桥范文

一、题眼激趣，点亮眼睛

有效的课堂提问，应从教材实际出发，根据教学知识内容、思想内容来设计问题。所以，教师应钻研教材，根据实际需要，从课文题目入手，抓住课题的重点词——即题眼来提问。如，教《圆明园的毁灭》这一课时，教师可先板书课题，让学生读题，引导学生抓住题眼“毁灭”，启发学生从课题中产生疑问并推想：圆明园为什么会毁灭？它是怎样毁灭的？并告诉学生答案就在课文里。学生就立刻围绕这一问题迅速到文中去阅读。这样，就能十分自然地引起学生对课文的兴趣，产生求知的欲望；同时，有利于直接抓住文章学习的重点。久而久之，学生自己也能根据课文题目找题眼，提问题。这样既提高了学生质疑能力，调动学生学习语文的积极性，又有助于提高语文课堂教学的有效性。

有些课文的题目就是文章的中心或主要内容。《自己的花是给别人看的》《尊严》《青山处处埋忠骨》就是此类文章。如《唯一的听众》一课，在学生初读课文题目之后，教师请学生谈谈：“读了课文题目，想知道些什么问题？”学生们纷纷提问：“谁是这唯一的听众？”“为什么只有这一个听众？”“这唯一的听众是个什么样的人？”……这一系列问题直指课文中心，激发了孩子们阅读文本的浓厚兴趣。他们带着解决问题的强烈渴望走进课文，寻找问题的答案。在运用这种方法时，教师要有意识地培养学生的质疑能力，引导学生把质疑的问题归类，梳理思维。

二、突破重点，点亮眼睛

题目是课文的重要组成部分，甚至是内容和情感的核心。俗话说：“提领一顿，百毛皆顺。”抓住课文题目，可以牵一发而动全身，突破重点，切实提高教学效率。为此，教师须仔细揣摩课题特点，充分挖掘课题作用，根据教学实际需求，引导学生通过剖析课题，达到掌握课文内容、感受课文情感、积累表达方法的目的。如，教学《生命，生命》一课时，教师问学生：“文章的题目为什么用了两个‘生命’呢？”学生积极踊跃地发表了自己的见解。教师接着追问：“根据你的理解，为这两个‘生命’加上标点，并透过这两个标点，来表达你对课文、对生命的理解，说出你的理由。”最后，教师介绍：“今天我们要学习的课文《生命，生命》的作者杏林子也与他们有着相似的命运，她从小病魔缠身，肉体和精神受到极大的折磨，但她没有因此放弃，反而更强烈地呼唤生命。她写的文章《生命，生命》将再次带给我们对生命对人生的震撼。今天就让我们一起来共同品味她的这篇文章《生命，生命》，感悟作者的心灵。”教师巧妙地利用两个“生命”这一文题资源，引导学生围绕其中的标点谈见解。这一教学细节不仅引发了学生对于文题与内容关系的深入思考，而且还有效地引起学生对词语重复现象的品味和推敲，最重要的是引起了学生对于文本内容的反刍和品味，一石三鸟。这样设计，不但让文题这一资源在课堂教学中熠熠生辉，而且整个教学过程隽永而耐人回味。

三、超越题眼，点亮眼睛

在语文教学中，探究学习是指学生在教师的指导下，运用类似于科学研究的方法，通过独立自主地发现问题，搜集、处理信息，同时进行表达与交流等一系列探究活动，从而获得知识、技能和方法，培养情感、态度和价值观，特别是发展探索精神和创新能力的学习方式和过程。在阅读教学中，如何在发展学生语言能力的同时，激发学生的创造潜能，培养学生的创新意识，发展学生的自主探究能力呢？笔者认为，可以从题目入手，利用题目激起学生体验和探究的欲望，使学生产生迫切求知的阅读期待心理，从而激发阅读兴趣，提高阅读教学效率。如，在《鸟的天堂》教学中，只要抓住了文眼“天堂”，并由此建构起教学骨架：

1.谈话导入，捕捉教学文眼。俗话说：“上有天堂下有苏杭。”这句话告诉我们什么？读了“鸟的天堂”这个课题，你心里是怎么想的？

2.品词析句，体验“天堂”幽美。

3.语言训练，拓宽精神领域。

以这样问题纵贯全课的教学，带领学生对全篇课文进行阅读分析，整堂课由“天堂”展开话题，解词语、悟句子，层层阅读，书愈读愈美，情愈读愈深。整节课显得简洁又不乏深度，灵活又不失梯度，语言文字训练扎实而朴实，做到了教学思路明晰，阅读效果好。俗话说：“宁吃鲜桃一口，不吃烂梨一筐。”教师在语文教学中，如果能紧扣文眼突破开去，便能牵一发而动全身，启迪学生感悟知识的灵性，便能明晰教学思路。教师简简单单教语文，学生扎扎实实学语文，达到“删繁就简三秋树，领异标新二月花”的境界，不但收到阅读教学的理想效果，而且培养了学生的自主探究能力。

第8篇：月亮桥范文

一、通过看一看、比一比，帮助家长认识了解绘本的主要特点

我们选择了让家长通过亲身的经历来认识绘本的“导引法”。我们精心挑选了一部分经典的绘本后，邀请家长入园。在等待的过程中，我们先让家长随便看看我们准备的绘本，在这一过程中，我们发现大部分家长只是将书中的图片从头至尾翻看了一遍，就重新拿起另一本书，并没有对书中的图片去进行观察、想象。当家长会开始时，我作为主讲人，首先问家长感觉刚才的书有无意思时，家长的回答是“还可以”“有点意思”“看不懂”……

这时，我拿出《我爸爸》和《木偶奇遇记》两本书，让家长来比较，从而得出结论：绘本就是以简练生动的语言和精致优美连贯的图片构成的，在绘本里，图片不再是文字的附属品，而是绘本的生命，甚至有很多绘本是一个字也没有的无字绘本。而《木偶奇遇记》中虽然有图片，但图片并不连贯，所以只能是有图片的书。

通过形象直观的对比，家长们很快了解到绘本的主要特点。

二、通过听一听、想一想，帮助家长学习如何选择适合幼儿年龄特点的绘本

好绘本给人的感动和愉悦是长久的，所以如何选择绘本是阅读的前提条件。对于刚接触绘本的家长来说，让他们一次学会在琳琅满目的绘本中选择，是一件很困难的事情。于是，我们让家长尝试用如下几个方法，先从一些经典绘本中选择一些适合幼儿年龄特点的绘本：

1.根据幼儿的特点进行选择

如，我班的小宇，因为父母离婚，缺乏家庭温暖，发现他经常会选择一些关于家庭的绘本来看，如，《我的爸爸叫乔治》《幸福的大桌子》等书。小宇的性格有些内向，不愿意表现自己，所以我们就会建议他去选择一些勇敢、幽默的绘本看，通过故事的内容，引导他变得更开朗、坚强一些。

2.根据幼儿的兴趣进行选择

我班的阳阳是一个小动物爱好者，特别喜欢关于动物的事物，这样的孩子我们就推荐他选择以动物为主的绘本进行阅读。这样不仅能满足孩子对动物的喜爱之情，又能从绘本中学到其他领域的知识，更能提升幼儿爱护动物的情感。

3.根据幼儿的性别进行选择

如今的电子产品随处可见，这使孩子过早接触了一些不属于他们年龄的东西，而孩子是善于模仿的，他们在模仿的过程中并不会区分好坏，这样使他们忘记了保护自己的安全。所以，我们会建议孩子家长根据孩子的性别选择一些保护自己的绘本。让孩子通过故事的形式认识自己的身体，学习保护自己的方法。

4.根据一些名家所写的亲子阅读指导书进行选择

向家长推荐有关挑选绘本的指导书，如，《好绘本如何好》《朗读手册》《阅读与经典》等来帮助他们提升挑选绘本的眼光。

三、从比一比、谈一谈中学习亲子阅读的方法

亲子阅读既可以培养幼儿阅读兴趣，又可以增进亲子关系，当我们问家长是否陪孩子看书时，多数的家长给我们的回答是

“这么小，看得懂吗？”“给他一本书让他自己看看就好了，还要陪，谁有那么多时间啊？”针对这样的现状，我积极尝试从以下几个方面入手予以纠正：

1.纠正家长错误的观点

通过专家讲座、发放宣传资料、个别交谈等方法，让家长从比较中认识亲子阅读对于幼儿阅读能力、语言发展能力、创作能力等的重要性，逐步养成亲子阅读的习惯。

2.通过家长观摩活动，学习正确的指导方法

在“三八妇女节”的家长开放日活动中，我们特意准备了绘本《猜猜我有多爱你》作为观摩课，让家长通过与幼儿比较爱有多少的方法，感受绘本的力量。

3.开展亲子绘本故事表演活动

在“六一”儿童节活动中，我们邀请了家长进行亲子绘本故事表演，如，《我的幸运一天》《我是霸王龙》《大嗓门爸爸》等经典绘本，让家长通过自身的表演，身临其境地感受绘本的魅力所在。

4.开展以班集体为单位的讨论会

以班级为单位，让家长相互比较、交流亲子阅读的经验、困惑，然后进行统计，针对家长最关心的问题，教师给予详细易懂的解答。

第9篇：月亮桥范文

学困生的产生一方面学生难辞其咎，另一方面老师也难逃干系。有的老师认为只要他们不影响上课，学不学都无所谓，考学只需要尖子生。由于个别老师的不负责任，学困生越来越多。其实，学困生的问题如果没有解决好，不仅影响到学生自己的前途、学校的教育教学质量，而且还对社会造成严重的危害，成为社会稳定的重大隐患。因此，我们老师不能忽视学困生，更不能轻率地处理学困生问题。那么怎样转化学困生呢？我认为，音乐心是转化学困生的桥梁。

音乐的力量是无穷的，学困生更需要音乐。

首先，要尊重、理解、宽容学困生。学困生也有想学好的愿望，因为自己成绩差，他们苦恼过、痛苦过，他们骂自己恨自己并由此产生了自卑心理，甚至想放弃学习……没有天生的弱者，他们之所以“学困”，不是一方面原因造成的，但是这种状况不是一成不变的。面对这些年幼无知的学困生，我们应该给予他们更多的尊重、理解、宽容。这样做不仅能使他们脆弱的心灵少受打击，而且还可以使他们得到更多的发展机会。我发现有些学困生在七年级最初入学时很用功，学习成绩还不错，只是由于后来的贪玩、懒惰等不好的习惯，导致不会的东西越来越多，成绩越来越低，以至于造成现在这种不好的局面。即使这样，他们的内心深处也同样存在着非常强烈的想要学好的渴望 。只是不懂的东西太多了，他们想学也心有余而力不足了。如果这时候，老师不特别关注他们，同学们也不去帮助，他们很可能会自暴自弃，破罐子破摔。这是存在于学困生中的一种极其普遍的现象其次，音乐教师要赏识学困生，善于捕捉他们的闪光点。学生成绩差，只能说明他在某一阶段的学习出现了障碍，仅仅是学习一方面的事，不能因为这一点的失误就否定了他的全部优点。所以，老师对学困生的评价要全方位，而且尽可能从多方面引导。如果发现他在学习上稍有进步，就要不失时机地当众表扬：“你很棒！你的进步简直是了不起的飞跃！

如果……你将……。”如果一学困生忽然灵机一动，提出了一个很有价值的问题，这时老师要用夸张似的语言表扬“提出一个问题往往比解决一个问题更伟大，你的思维真了不起”。这样，学生会因为老师的一句表扬改变自己，向着老师指定的方向努力发展。尽管这种表扬掺杂了许多水分，但这种水分到一定程度会变成浓度很大的燃料助剂，推动学生一生一世的进步。这种进步在学习阶段是动力，在工作阶段是勇气，在做人阶段是信心，原来我并不差。

赏识学困生，无论课内还是课外，老师都要细心，再细心。教育的过程是感情沟通的过程，尤其是对学困生，老师更要用真情去感化他们，让师生在情感上产生共鸣，最终让学生达到“亲其师，信其道”的效果。我对我班的几名学困生是这样做的：平时，我故意没事找事和他们说话，从班里的笑话到家里的情况，从校外的奇闻到书上的故事……慢慢的，他们对我逐渐产生了亲近感，在校园里看到我，老远就开始喊；他们也更愿意上我的课了。课下，我对他们进行指导和培训，让他们上课替我演小品，不断为他们制造在同学们面前展示的机会，让他们不断品尝胜利的喜悦。果然，不到一个月，他们在我的课堂上变了，不大瞌睡了，抢着回答问题的次数多了，回答问题的准确率也越来越高。

我班有名学困生，老师说起都摇头，同学们也都嘲笑他，他经常和同学们闹矛盾，还经常骂人。后来，有一次，我上完课，刚要走，这名同学的小组长找我，说他们组不要这个同学了，要求把他调走，我就一再替他辩解。如果在以前，谁要敢说他一点不是，他早该骂了。但这次，他站在教室外面，没有说话，脸红红的，看着我在教室里替他辩解，眼里闪着泪光。从这次事件后，这名学生再也没骂过人，还成了我的课堂小助手。

三、音乐课上要激发学困生的学习兴趣，树立“我一定能成功”的信心。

教师认为学生基础差，总担心学生不理解，于是讲课时唯恐不细。然而教师讲的内容并不能形成学生的真正体验，教师越讲越着急，学生就越听不懂，越不懂就越烦躁，随之就放弃听课。其实，教师要对学困生“对症下药”，引导他们先动口，后动手，最后要动脑，获得真正的成功体验。给他们营造成功的环境和机会，只要能领略一次成功的愉悦，这种高级的“诱饵”将引导学生有事可做，这时激发他，鼓励他，帮助他克服心理上的障碍。低起点，严要求，小步子快节奏，多活动求变化，快反馈勤矫正，充分挖掘学生的潜能，学困生就能自我控制，为之追求。教师不失时机的暗示其进步表现，从愉悦的成功中感受自己存在的价值与真实性。原来我并不是学习上的矮子，我也能成功，我终于成功了。

教育家朱永新说，我们培养一个人，就是培养他的自信心；我们摧毁一个人，也就是摧毁他的自信心。

我们理解学困生，宽容学困生，尊重、赏识他们，为他们创造尝试的机会，其实都是用音乐帮他们找回自信心。