农学专业就业去向精选(九篇)
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第1篇：农学专业就业去向范文
1.专业发展概况。河北农业大学农村区域发展专业设立在农学院中，以大农学为基础，课程体系涉及社会学、经济学、管理学等相关知识，培育学生具备农村区域发展的基本理论知识，系统接受现代科学发展观念和研究方法（包括调查研究、诊断分析、规划设计、决策评价等）的基本训练。在师资队伍中，具有正高职称的占67%，副高占22%；具有博士学位的占33%，硕士学位的占67%；专业涉及农学、农村发展、经济管理、土壤农化、社会学等，共同组成了区域农业生产工程与技术推广、区域农业生产工程规划与设计、农业技术创新与管理、区域农业发展与管理、现代农业研发理论与方法五大研究方向的多学科融合的教师队伍。
2.农村区域发展专业就业存在问题。
2.1农村区域发展专业培养目标尚有分歧。目前我国院校应用型人才培养目标滞后，仍然遵循着传统的教育模式，以培养“精英人才”为目标，没有考虑到当前社会对人才培养的多样化需求。河北农业大学自2002年开始实施选课制度，但高校培养方案课程体系设置中专业课与选修课的比例依旧悬殊。如河北农业大学农学院现有45名教师，本科学生1100人左右，每学期开设的公选课仅有固定的10门左右，实际上是将选修课变成了一种定向的必修课。选修课上课经常安排在周六或晚上，实验环节因空间和时间原因不能如期开展，上课效果不尽如人意。
2.2就业观念。多数毕业生倾向于在大中城市就业，在就业去向上也更关注政府部门、事业单位和国企，这使得上述地区和部门的竞争更加激烈；部分毕业生心态浮躁、眼高手低，造成高不成低不就的局面。
3.原因分析。
3.1教育观念滞后严重制约人才培养。在“重学轻术”、“重义理、轻技巧”观念的影响下，一些地方本科院校趋向把学校办成研究型大学，科研能力和学术能力作为评定办学水平的标志，重理论研究、科研实力，轻大众教育、应用研究和科技成果的转化，忽视了学生应用能力的培养。
3.2专业师资队伍建设后备力量不足，不利于应用型人才的培养。高校现行的招聘体制很少从行业一线聘请有实践经验的教师，在职教师又不可能在一些社会行业兼职，加之对外交流的机会较少，导致高校教师实践经验不多，直接影响应用型人才的培养。
3.3传统观念制约。虽然国家不断增加农业科技投入，加大对农业高校的支持力度，但农业院校在全国院校学科体系中仍然处于弱势地位，用人单位对涉农高校专业存在一些偏见，招聘过程中的“离农”、“避农”现象时有发生，这使得农业院校毕业生，特别是处于交叉学科的农村区域发展专业就业岗位较少。
二、对策建议
结合针对农村区域发展专业毕业生就业环节存在的问题，并结合河北农业大学对农村区域发展专业人才培养改革的经验，提出如下对策：
1.优化农村区域发展专业课程结构，为学生成才提供优质资源。提高农村区域发展专业人才培养质量的最终落脚点应在人才培养方案的合理制定、课程体系的科学设置、教学内容的充实创新、教学方法的灵活运用、教师教学水平的提升等具体环节上。具体说：（1）充分考虑知识+能力+素质，科学规划培养方案和教学计划。（2）主干课程讲授实施“参与式”教学方法，培养学生的创新性思维。（3）实践教学体系将全学程实践环节相衔接，强化了学生实践技能的培养。（4）建设一批高质量教材，为理论和实践教学提供了重要支撑。
2.强化师资队伍建设，加强教学管理环节保障机制，提升农村区域发展专业人才培养质量。建立灵活多样的人才引进机制，探索培养青年教师教育教学技能的创新机制，完善教学科研激励机制，强化师资队伍建设。完善各项教学管理体制和学校、院、系三级教学质量督导制度，严把教学质量关，为人才培养质量提供保障。
3.加强第二课堂实践环节，提升农村区域发展专业学生实践操作能力。依据新农村建设的客观需求，加强区域发展规划、产业布局、项目管理、农业推广等实践性教学环节，提升农村区域发展专业学生的实践操作能力。在学习期间,教育学生树立“全学程自我推销”意识，从而达到“上学有目的、学习有方向、学成有用途”。
第2篇：农学专业就业去向范文
关键词： 知识经济时代 农学专业 实践教学改革
一、知识经济时代的特征及对高等教育的要求
知识经济，亦称智能经济，是指建立在知识和信息的生产、分配和使用基础上的经济。它是和农业经济、工业经济相对应的一个概念[1]。21世纪是知识经济的世纪，创新是知识经济发展的动力，教育、文化和研究开发是知识经济的先导产业，教育和研究开发是知识经济时代最主要的部门，知识和高素质的人力资源是最为重要的资源[2]。因此，在知识经济时代，高校起着最大的知识集团的“核心”作用，高等教育是知识产业的中心，是科学技术转化为现实生产力的重要中介。适应知识经济的发展，高等教育必须在创建新文化、生产新知识，且将一部分知识创造性地转化为生产力方面成为核心力量，必须培养创新型人才[3]。
二、农学专业实践教学的现状和弊端
专业技能训练、课程实习、生产实习、毕业设计等是农学专业的实践教学课程，是为提高学生的实践技能，丰富理论知识，也为使理论紧密联系实际，而设置的实践操作及调查参观课。要求学生必须掌握职业岗位所需要的生产和职业技能，并达到一定的水平，这是实践教学的一项最基本的功能，也是最重要的功能。
农学专业的这些实践课程，目前基本是通过教师讲授技术措施的原理和操作技术要点，要求学生掌握传统的田间农事操作技能、高效益农田和作物学观察的基本理论、基本技能和方法。但是随着科技的进步和作物种植的简化，传统的实践课程内容呈现越来越多的弊端。
（一）随着科技的进步和作物种植的简化，田间操作越来越少，传统的田间操作技能基本被淘汰，如手工播种技术、手工除草等，进行传统的田间农事操作技能训练已经失去意义。
（二）随着科技的进步和作物种植的简化，虽然传统的田间操作技能基本被淘汰，但随着高效益农田面积的扩大和普及，对田间操作技术要求越来越高。如种植方式不再单一，可根据管理水平、地力及排灌设施等来确定，这对学生的理论及实践知识水平的要求越来越高。播种的质量对田间管理和产量的影响越来越大，现在已经由三分种七分管转变为七分种三分管，因此对播种时的田间操作技能及实践技术要求越来越高，传统的基本技能和方法已不能满足现代的需要。
（三）随着机械化的普及，不断地出新机械，学生所学手工操作实践技能失去意义，且对机械的操作技能一无所知。
（四）随着知识经济的发展，培养创新型人才是当今社会的迫切需求。传统的实践教学内容，对培养创新型人才的培养有弊而无一利。传统的实践教学内容，大部分是教师讲解、示范，学生进行模仿训练，没有学生自主创新的内容，这不符合现代社会的需求。学生进入社会后也不能很好地适应社会和工作岗位。
三、农学专业实践教学改革思考
（一）树立素质教育观念。未来人才素质的差别不仅在于专业知识和技能，更在于人才的基本素质，其中创新能力和人文素质居于重要的地位[4]。知识创新将成为未来社会发展的基础，创新人才是综合国力提高的原动力，高等教育是传播知识、造就创新人才的重要基础。培养和造就大批高素质创新人才，对于提高国家知识创新和技术创新能力，支持国家创新体系，至关重要。创新能力不仅需要较强的创造思维能力支撑，更表现为一种创新精神。创新能力不仅表现为对知识的摄取、知识创新及知识的创新应用，而且是一种敢于冲破常规，锐意进取的意识，是一种探索未知领域的强烈欲望，是一种主动改变自己并改变环境的应变能力，是一种不怕困难、百折不挠的坚强意志[5]。
（二）改革传统的实践教学体系，与时俱进，推进实践教学内容更新。为适应社会主义新农村建设过程中传统农业改组、改造、优化升级，以及其他产业和农业的交叉渗透融合的要求，农学专业的实践内容要不断与时俱进，创新内涵和扩展外延。
1.增设新的实践内容。在课程设置上将课程重新进行整合，取消或尽可能减少传统的手工田间操作内容的训练，增加现代农业需要的新技术，例如在实践内容中增加现代农业机械的操作技能训练。在课程设置上可以增设一些设计性、创新性实践内容，培养学生的创新意识，例如根据现代农业发展的需要，进行农业机械的改造、改良等；在专业技能训练中给学生发挥的最大空间，开始由教师指导操作，逐步减少教师的参与，给学生最大的发挥空间。最后一学期的技能训练，可以给定题目，让学生自主设计试验，根据试验自己进行田间管理；做毕业设计时，让学生根据所学知识，就业意向和兴趣自拟题目，自主设计试验，自己根据试验设计进行所有操作。同时，还可以开展一些前沿性问题的讨论，如当今如何发展有机农业。
2.构造全新实践教学课程体系，编写新的实践指导书，建设新的涉农专业实践教学体系。新的实践教学指导书将更加有利于各门课程实践知识的衔接和兼容的贯通，有利于增加新知识，强化新技能，避免知识内容的重复和课程内容的脱节。在提高学生实践动手能力方面，重视农业技能实践训练教学，使涉农专业学生真正了解农业生产过程的技术原理、知识与技能，掌握农业生产过程的农业实践技能。
3.探索开放式实践教学模式。开放式实践教学是从培养学生创新思维和创新意识出发，结合理论课针对某项或某个领域有关的问题，采用科学思维方法，大胆涉及，进行开放式实践教学的。开放式实践教学主要包括实践时间和空间的开放、教学内容上的开放、实践指导方法上的开放、教学管理手段的开放、实践教学评价的开放。开放式实践教学是培养大学生实践能力、创新精神和提高其科学素养的重要环节，已经成为教育部评估高校教学工作水平的重要测点之一。近两年来，我们在专业技能训练课程上逐步开放，2012年进行了一个班级的半开放式教学。在教师的把关指导下，学生完成了小麦从种到收的一个完整的操作及管理技能方面的实践训练，学生的积极性很高，都反应学到了不少东西，取得了良好的效果。
4.加强与校外联系，为了更好地加强实践教学，学院先后与相关企事业单位联合建立校外实习基地。目前，农学专业校外基地达到5处，分布在遵化、迁安及周边市县。教师和学生定期到校外实习基地开展实习和调查参观。在今年的教改项目中，加强与校外实习基地的联系与合作作为一个特色进行突显，其中包括教师进农业企业指导和实践，农业企业领导到学校进行当前相关领域前沿问题的讲授和讨论，学生定期到农业企业实习参观，学生的课程论文或毕业论文可根据学生的意向和农业企业需要到企业进行并完成。
5.定期或根据农时深入农村进行社会实践。农村和农业企业是农学专业学生就业的主要去向，农村为农学专业学生实习、就业和发挥作用提供了广大的空间，也是农学专业学生实习实践的良好去处。定期或根据农时深入田间地头进行社会实践，与农民进行交流，指导农民科学种田，不断地深入田间地头增长实践知识，提高感性认识，在不断实践中发现问题，并及时分析问题、解决问题，提高实践能力。同时，在田间地头的实践中也会学到很多从书本中学不到的知识，以及农民根据实践经验总结的一些先进的管理技术。例如泊头农民王文柱创造的“五种六收”的种植模式，在2005年就达到了亩纯收入3500元的高效益。
6.实践与科研相结合。组织学生参加教师的科研课题小组，教师申请相关科研课题，设计一些急需解决的课题或疑难问题，让学生掌握科学的试验方法和技能，提高学生解决生产实际问题的能力。我们也一直坚持这种做法，教师的科研课题结合学生的课程论文和毕业论文进行，学生在完成论文的过程中也了解了当前生产中的一些问题，进行了部分系统研究，掌握了基本试验技能，在完成过程中参与了管理，提高了实践操作能力。
四、结语
21世纪是知识经济的世纪，高校起着最大的知识集团的“核心”作用，适应知识经济的发展，高等教育必须在创建新文化、生产新知识，且将一部分知识创造性地转化为生产力方面成为核心力量，必须培养创新型人才。农学专业的实践内容要不断与时俱进，创新内涵和扩展外延，增强学生的实践能力，提高学生的创新意识和创新能力。
参考文献：
[1]彭坤明.知识经济与教育[M].南京：南京师范大学出版社，1998.
[2]赵燕.浅谈知识经济与教育创新[J].学理论，2011，9：15-16.
[3]蔡克勇，张秀梅.知识经济与教育创新[M].北京：中国经济出版社，1999.
[4]郭栋.对高师院校学生文化素质教育的思考[J].青海民族大学学报（教育科学版），1999，S1：12-13.
第3篇：农学专业就业去向范文
如数家珍:农大敬业乐群、达士通人
几经周折,终于见到了久违的老同学。刚见面他就迫不及待地给我介绍福建农林大学。福建农林大学是一所具有76年办学历史的福建省重点大学,是农业部与福建省人民政府共建大学,是全国首批硕士学位授予权单位和全国第二批博士学位授予权单位,接受中国政府奖学金来华留学生院校、教育部本科教学工作水平评估优秀高校。学校形成了“明德、诚智、博学、创新”的校训,坚持追求“敬业乐群、达士通人”的精神境界。看着道路两旁的甘蔗园、蜜蜂园、观音湖等实验基地,他告诉我农大在教学方面很注重实践,这些高挑的甘蔗和成群的蜜蜂都是农大学子实践的成果,也充分体现了农大在“农林”方面的特色,结合这些特色农大还凝练了“五种品格”,那就是耕牛的拓荒品格、骏马的争先品格、蜜蜂的勤勉品格、青松的顽强品格、小草的奉献品格,也正是在这五种品格的推动下,现在的农大在全国同类高校中排名位居前列。
福建农业大学也是我当初想报考的学校,只因高考分数不够理想选择别的学校。为此,当老同学告诉我这些时我不免为自己感到遗憾,不过我还是很想全面地了解这所曾让我向往的大学。福建农林大学现有两个校区,现在的金山校区,是农大的本部,而另一个是南平校区,如果报考农大,有的专业,比如经济与管理学院全部专业、人文社会科学学院除英语外的专业都要去南平校区读一年再回到本部,具体哪些专业需要去南平就读,这个在填报志愿时招生计划书上都会有注明的。
行至创新楼时,老同学打开了话匣子,这个创新楼是农大有名的教学楼,全校22个学院中有不少学院的学生都在这里上课。可能很多人都不看好农林专业,甚至有人误以为农林专业出来的学生毕业后还得和锄头、泥土等打交道,其实这是一种偏见,实际上农林专业毕业的学生大都是搞研究和创业的。目前,农大有69个本科专业、43个成人学历教育专业,在这些专业中农林类占了绝大多数,而实力专业也大都是农林方面的,就拿农大的9个国家级特色专业来说吧,除机械设计制造及其自动化专业外,其余的都是农林类的,如农林经济管理、生物科学、植物保护、林学、蜂学、农学、园林、动物医学。此外,农大文科类比较好的有金融、会计、人力资源管理等专业,理科类比较好的有电气工程及自动化、机械电子工程及自动化、土木工程等专业。另外学校还新增了空间信息与数字技术专业,与加拿大新斯科舍农学院开展了园艺、农业资源与环境两个专业的合作办学。
走到春晖桥时,看到三五成群穿着学士服戴着学士帽的毕业生在那里拍照,我们找了一处石凳上坐下来。我在感叹毕业生就业压力的同时,老同学谈到了福建农大的学生的就业情况。据学校就业处的统计,每年的就业率都在90%以上,由此看来还是不错的。当然,就业数据体现的是一个整体,但是放到各个专业上就不一样了,比如说农大的老牌专业农学和林学,这两个专业的本科毕业生的就业还是比较偏冷,如果这两个专业的学生再去读研、读博,那么研究生、博士生的就业会很好。与这两个专业一样需要通过继续深造来促进就业的有园艺、植物保护、茶学、水土保持与荒漠化防治、农业资源与环境、蜂学、动物科学、动物医学、农村区域发展、森林资源保护与游憩专业,这些专业的学生还可以选择在本校继续深造,目前农大已经把推荐免试攻读硕士学位研究生在国家规定的指标基础上提高了1倍,可以说该校本科生继续深造的机率很高。当然也有一些不需要依靠深造来提升就业的,比如说动物科学、动物医学专业,由于这两个专业学习的人比较少,常出现供不应求的情况,毕业去向主要是农场、养殖场、宠物医院、动物园等,进入这些单位基本上要从比较基层的地方做起,打个比方,动物科学的毕业生进入动物园工作,一般都是从扫粪便开始做,积累了一定的工作经验后才正式接手珍稀动物的管理工作。
心生感慨:农大生活多姿多彩
关于农大的事似乎还没听够,老同学提议到食堂边吃边聊。
福建农林大学有十几个食堂,别看食堂多,一到下课高峰期,每个食堂都挤得满满的,锅碗瓢盆之声不绝于耳。除了食堂外,学校还有一条美食街,街上汇聚了各色风味的小吃,比如说云南的过桥米线、山西的刀削面、沙县小吃、福州鱼丸等等。
谈到吃的方面,就不得不说一说农大特色的校园文化。农大每年都要举行一次突出绿色、健康、时尚等方面的食品文化节,在活动中,同学们发挥各自的创意,有的以西瓜、香蕉、橙子等为素材制作缤纷水果盘,有的用瓦罐制作各种风味炖品,有的制作独具闽南风味的醉排骨和双萃紫菜,活动现场同学们还可以免费品尝各色佳肴。除食品制作大赛外,还有水果服饰大赛,参赛者穿着各式各样的水果服装在T台上走秀,这个活动不仅增强了同学们的动手能力还提升了其审美能力和环保意识。汽车文化节也是农大的一大品牌活动,同学们用废纸壳、易拉罐、废电池等制作成各式各样的汽车玩具,活动期间既有汽车展,也有遥控汽车比赛,更有佼佼者在现场亲身展示自己制作的能载人的赛车。茶文化节也是农大文化活动中的一大特色,活动期间主要开展茶席设计、园艺产品展销以及插花大赛等系列活动。
切身感受:农大就是个大花园
吃完晚饭出来,老同学神秘地介绍说,福建农林大学有一个“人间仙境”要领我去看看。
我们来到一处广阔的湖边,原来这就是农大传说中的“湿地公园”。湖中成片的莲蓬伴着莲花在风中摇曳,不远处弯弯曲曲的走廊通向湖中的一个小岛,一座高高的拱桥就矗立在那里。老同学说,中间的小岛叫情人岛,这个湖叫观音湖,以前的观音湖是一片面临水体富营养化威胁的荒芜鱼塘,学校2005年对水塘进行改造,按生态学原理,精心设计构建了鸟语花香的恢复性湿地公园,湿地公园后来成为了多种野生动物特别是水禽提供了栖息、迁徙、越冬和繁殖场所,有白鹭、苍鹭、池鹭、夜鹭、黑水鸡、珠劲斑鸠、红骨顶、白骨顶等60多种数百只鸟类纷纷在湿地公园的小岛上安家。
观音湖和中华园一样在福建各大高校中很有名,每年的春天,不少画家会来观音湖写真,很多学生和市民到湖里划船戏水,那画面真的很漂亮。
游览完观音湖,我就迫不及待地要去目睹一下中华园的庐山面目。走进中华园,园内草木葱茏、繁花似锦、假山错落有致,园内的每一处都有指示牌,指示牌上分别写着台湾、福建、广东、海南等,我一时没转过弯来便问道:为什么都是以中国的省、直辖市来命名呢?老同学解释说,中华园最大的特色体现在整个公园的设计,公园的设计完全是按照祖国的地图设计的,若是站在学校最高楼——明德楼的楼顶,往下看就是一个祖国版图花园。
走出中华园,来到中华园西北角处,大片大片的向日葵映入眼帘,我禁不住感叹,真是绿意盎然啊。眼前的这块葵花园正是农大师生的实验基地,占地6亩,大概有3万来株,有熊宝贝、小巧、骄阳、东北八重、丘比特、欢颜、金雀、月光等12个优良品种,每年10月是观赏向日葵的时节,那时3万棵向日葵竞相绽放,十分美丽。赶来赏花的车流和人流把学校挤得满满当当,进入校园的车辆只能慢慢前行,比平时耗时大为增加。葵花园内,前来赏花拍照的人络绎不绝,除了大学生和福州市民,还有不少慕名而来的外地游客。走了一段路,他继续说道,你看紧挨着葵花园的是甘蔗园,可以说这是一片甜蜜的地方,不过却用铁丝网圈住了“贪婪”学生的脚步,一大片的甘蔗随风儿摇摆,值得驻足观赏。
福建农林大学就象一座花园,而我就置身于这座花园之中。车来了,我拍了拍老同学的肩膀,他与我相视一笑,那笑容和农大的身影在车的身后渐行渐远,慢慢地消失在了尽头。
第4篇：农学专业就业去向范文
2017年大学生就业报告书
又是一年毕业季。今年全国高校毕业生人数近750万，再创历史新高。应届大学毕业生就业情况怎样?大学生毕业后职业发展如何?毕业生需求有哪些新的趋势?这些问题牵涉千千万万毕业生和家长的心。今天，我们特别编发麦可思研究院日前的《2015年中国大学生就业报告》，该报告基于麦可思研究院对2014届大学生毕业半年后的调查研究，以及对2011届大学生毕业三年后的跟踪调查研究，其中的数据及结论，期望能对教育主管部门、高校和大学生就业创业具有参考价值。
近三届大学毕业生半年后就业率稳定
1.近三届毕业生半年后就业率稳定
2014届大学生毕业半年后的就业率(92.1%)比2013届(91.4%)略有上升，比2012届(90.9%)上升1.2个百分点。其中，本科院校2014届毕业生半年后的就业率为92.6%，比2013届、2012届(分别为91.8%、91.5%)均有所上升(分别上升0.8、1.1个百分点);高职高专院校2014届毕业生半年后的就业率为91.5%，比2013届(90.9%)略有上升，比2012届(90.4%)上升1.1个百分点。近三届大学毕业生半年后就业率呈现稳定趋势。
2.选择创业、升学的毕业生比例持续增加
2014届大学毕业生“受雇全职工作”的比例(79.2%)与2013届、2012届(分别为80.6%、81.3%)相比有所下降，但总体就业情况能保持稳定。主要是因为自主创业的毕业生比例从上届的2.3%上升到了2.9%;同时本科毕业生读研比例从上届的10.8%上升到11.7%，高职高专读本的比例从上届的3.8%上升到4.2%。
3.各专业就业状况具有持续性
根据就业状况，可以把各专业分为“红、黄、绿牌”专业。红牌专业指的是失业量较大，就业率、薪资和就业满意度综合较低的专业，为高失业风险型专业。黄牌专业指的是除红牌专业外，失业量较大，就业率、薪资和就业满意度综合较低的专业。绿牌指的是失业量较小，就业率、薪资和就业满意度综合较高的专业，为需求增长型专业。
2015年大学毕业生红牌本科和高职高专专业，与2014年相比，部分专业一致，各专业就业状况具有持续性。2015年本科就业红牌专业有生物工程、美术学、生物科学、应用物理学、应用心理学、法学、音乐表演，其中法学、生物工程、美术学专业上届也是红牌专业。高职高专红牌专业有法律事务、语文教育、初等教育、投资与理财、应用日语、国际金融，其中法律事务、语文教育专业上届也是红牌专业。2015年本科就业黄牌专业有体育教育、动画、英语、工商管理、汉语言文学。高职高专黄牌专业有会计电算化、工商企业管理、计算机多媒体技术、计算机应用技术。2015年本科绿
牌专业有建筑学、软件工程、网络工程、通信工程、建筑环境与设备工程、车辆工程、矿物加工工程。高职高专绿牌专业有：铁道工程技术、电气化铁道技术、石油化工生产技术、电力系统自动化技术、供用电技术、楼宇智能化工程技术。出现红、黄牌专业的原因既可能是供大于求，也可能是培养质量达不到岗位需求，反映的是全国本专业的总体状态。
毕业生自主创业比例持续上升
1.毕业生自主创业比例持续上升;创新能力持续提升
2014届大学毕业生自主创业比例为2.9%，比2013届(2.3%)高0.6个百分点，比2012届(2.0%)高0.9个百分点。其中，应届本科毕业生创业比例为2.0%，比上届(1.2%)高了0.8个百分点;高职高专毕业生创业比例为3.8%，比上届(3.3%)高了0.5个百分点。从近三届的趋势可以看出，大学毕业生自主创业的比例呈现持续和较大的上升趋势。
从区域来看，2014届本科毕业生自主创业比例最高的就业经济区域为泛长江三角洲区域经济体(2.5%)。2014届高职高专毕业生自主创业比例最高的就业经济区域为泛长江三角洲区域经济体和中原区域经济体(均为4.6%)。从行业来看，2014届本科毕业生自主创业集中的前两位行业类是教育业(13.0%)、零售商业(11.1%)，高职高专毕业生自主创业集中的前两位行业类是零售商业(14.2%)和建筑业(8.2%)。从原因来看，就业困难不是创业最主要的原因。大学毕业生创业的主要动因是“理想就是成为创业者”“有好的创业项目”，其中属于机会型创业的毕业生占创业总体的85%。培养创业意识是提升大学毕业生自主创业能力的有效途径。此外，在国家对大学生创新创业政策的支持下，高校对大学生创新能力的培养成果开始显现。2014届大学毕业生毕业时的创新能力掌握水平(54%)比2013届(53%)、2012届(50%)略有提升。
2.近半数半年后创业者三年内退出创业
2011届大学生毕业半年后有1.6%的人自主创业(本科为1.0%，高职高专为2.2%)，三年后有5.5%的人自主创业(本科为3.3%，高职高专为7.7%)，与毕业时相比提升了2.4倍，其中本科毕业三年后创业比例上升了2.3倍，高职高专毕业三年后上升了2.5倍。说明有更多的毕业生在毕业三年内选择了自主创业。2011届大学毕业生毕业时就创业的人群，三年后仍坚持创业的比例为47.5%，与上届(43.3%)相比上升。其中本科有44.8%的人三年后还在继续自主创业，比2010届(41.1%)增长了3.7个百分点;有49.6%的人退出创业，选择了受雇全职工作，比2010届(53.4%)减少了3.8个百分点。高职高专有48.9%的人三年后还在继续自主创业，比2010届(42.6%)增长了6.3个百分点;有42.7%的人退出创业，选择了受雇全职工作，比2010届(50.3%)减少了7.6个百分点。大学毕业生创业具有持续性，所以评价和扶持大学毕业生创业不能只着眼于毕业时。
大学生就业质量稳步提升，大学教育长期回报显著
1.近三届大学生实际工资保持稳定上升趋势
2014届大学毕业生半年后月收入(3487元)比2013届(3250元)增长了237元，比2012届(3048元)增长了439元，三届增幅为14.4%。其中，本科毕业生2014届(3773元)比2013届(3560元)增长了213元，比2012届(3366元)增长了407元，三届增幅为12.1%;高职高专毕业生2014届(3200元)比2013届(2940元)增长了260元，比2012届(2731元)增长了469元，三届增幅为17.2%。从近三届的趋势可以看出，大学毕业生半年后月收入呈现上升趋势。扣除当年居民消费价格指数(CPI)增长的影响后(2012—2014年居民消费价格指数分别为102.6，102.6，102.0)，近三届大学生实际工资仍保持着稳定上升的趋势。2011届大学生毕业三年后平均月收入为5484元(本科为6155元，高职高专为4812元)。2011届毕业生半年后的月收入为2766元(本科为3051元，高职高专为2482元)，三年来月收入增长2718元，涨幅比例为98%，超过城市居民同期平均薪资涨幅(17.4%)，大学教育的长期回报是明显的，读大学比不读大学在收入的长期提升中有较大优势。
2.毕业生工作与专业相关度稳定
2014届本科和高职高专毕业生的工作与专业相关度分别为69%、62%，均与2013届、2012届(分别为69%、62%)持平。从近三届的趋势可以看出，大学毕业生的工作与专业相关度呈现平稳趋势。
大学毕业生自愿选择专业不相关的工作，主要是对专业相关工作不认同，这可能来自对所学专业不认同，或对专业相关的职业认识不足。2014届本科毕业生选择与专业无关工作的主要原因是“专业工作不符合自己的职业期待”(33%)，其次为“迫于现实先就业再择业”(24%)。2014届高职高专毕业生选择与专业无关工作的主要原因是“迫于现实先就业再择业”(29%)、“专业工作不符合自己的职业期待”(28%)。
3.毕业生毕业半年内离职率稳定
2014届大学毕业生毕业半年内的离职率(33%)与2013届(34%)基本持平。其中，本科院校2014届毕业半年内离职率为23%，与2013届(24%)基本持平，高职高专院校2014届毕业半年内离职率为42%，与2012届(43%)基本持平。在本科院校中，“211”院校半年内离职率为12%，非“211”本科院校为25%。2014届本科毕业生半年内离职的人群有98%发生过主动离职，主动离职的主要原因是“个人发展空间不够”(50%)、“薪资福利偏低”(43%)。2014届高职高专毕业生半年内离职的人群有98%发生过主动离职，主动离职的主要原因是“个人发展空间不够”、“薪资福利偏低”(均为49%)。专业性越强，职场稳定性越好。在2014届本科学科门类中，医学半年内离职率最低(14%)，文学的半年内离职率最高(30%)。2014届高职高专专业大类中，医药卫生大类半年内离职率最低(20%)，艺术设计传媒大类的半年内离职率最高(51%)。调查显示，在毕业后工作三年中，职场忠诚度越高收入就越高。2011届本科毕业生中，毕业三年内一直为1个雇主工作的毕业生月收入最高(6494元);为5个及以上雇主工作过的
本科生毕业三年后月收入最低，仅为5535元。2011届高职高专毕业生中，毕业三年内一直为1个雇主工作的毕业生月收入同样最高(5191元)。工作过的雇主数越多，其月收入反而越低。
4.毕业生三年内获得职位晋升比例与上届持平
2011届大学生毕业三年内有57%的人获得职位晋升，与2010届持平。其中本科这一比例为54%，低于高职高专毕业生的晋升比例(60%)。2011届本科从事“房地产经营”职业类的毕业生三年内获得职位晋升的比例最高(76%)，从事“公安/检察/法院/经济执法”职业类的毕业生职位晋升的比例最低(32%)。2011届本科毕业生认为对职位晋升有帮助的大学活动主要是课外自学的知识和技能(含培训)(45%)、课堂上所学的知识和技能(36%)。高职高专毕业生认为对职位晋升有帮助的大学活动主要是假期实习/课外兼职(33%)、扩大社会人脉关系(33%)、课外自学的知识和技能(含培训)(32%)。
大学生就业显现“重心下沉”趋势
1.就业于民企的比例上升
“民营企业/个体”是2014届大学毕业生就业最多的用人单位类型，本科院校中有50%的毕业生就业于“民营企业/个体”，高职高专院校中有65%的毕业生就业于“民营企业/个体”，均比2013届(本科45%，高职高专63%)有所上升。本科毕业生在民营企业的就业比例呈上升趋势，五年上涨10个百分点，已接近五成。高职高专毕业生在民营企业的就业比例基本持平，略有波动，在过去五年都维持在六成以上。其他类型的雇主需求也有所变化，其中国企和外企对本科毕业生的需求下降明显。2014届大学毕业生就业比例最高的用人单位规模是300人及以下规模的中小型用人单位(51%)，与2013届持平。其中本科毕业生这一比例为47%，高职高专毕业生为56%。这五年来，本科毕业生的去向主要从大型企业流向了中小型企业。2010~2014届本科毕业生中，在300人以下中小型企业就业的人数比例呈上升趋势(从35%增长到47%)，在300人以上大型企业就业的人数比例呈下降趋势(从36%下降到26%)。高职高专毕业生雇主规模这五年无明显变化。
2.高职高专毕业生就业于地级市及以下比例上升
从毕业去向的城市类型来看，2010~2014届本科毕业生在地级市及以下就业的比例基本持平，高职高专毕业生在地级市及以下就业的比例从56%上升到60%。数据表明，在过去五年里，大学毕业生的就业城市分布已经初步出现“重心下沉”。如果加强这方面的政策引导，大学毕业生去向与城市化进程的不匹配现象有望得到进一步缓解。
大学生就业满意度明显上升
1.大学生对就业的自我感受有所改善
2014届大学毕业生的就业满意度明显上升，为61%，比2013届(56%)高5个百分点。其中，本科院校2014届毕业生的就业满意度为62%，比2013届(58%)高4个百分点;高职高专院校2014届毕业生的就业满意度为59%，比2013届(54%)高5个百分点。在本科院校中，“211”院校2014届毕业生的就业满意度为63%，非“211”本科院校2014届毕业生的就业满意度为62%。2014届本科毕业生对就业现状不满意的主要原因是“收入低”(本科、高职高专均为66%)、“发展空间不够”(本科、高职高专均为59%)。2014届本科学科门类中，毕业生毕业半年后就业满意度最高的为教育学和经济学(均为64%)，就业满意度最低的为工学(59%)。2014届高职高专专业大类中，就业满意度最高的为文化教育大类(63%)，最低的为资源开发与测绘大类(52%)。
第5篇：农学专业就业去向范文
关键词： 农业院校毕业生 择业心理 现状 原因 对等
高校毕业生就业问题一直是社会普遍关注的焦点，尤其是农业院校的学生多数来自于农村，他们的就业牵系着无数农民家庭。因此，我们需要关心和了解当前农业院校毕业生的择业心理，千方百计攻克就业难关。在当前金融危机的社会背景下，有86.8％的毕业生感觉就业压力增大［1］，压力同人们的心理适应和健康密切相关，如果不加以适当调控，就会进一步引起焦虑等一些不良的负性情绪，甚至会阻碍人们人格和行为的正常发展［2］。因此，及时关注农业院校毕业生的择业心理，进行及时适度的引导教育具有十分重要的意义。
一、农业院校毕业生择业心理现状的调查研究
我们对全国农业院校的毕业生进行了问卷调查，问卷调查采用分类抽样、分层抽样与随机抽样相结合的方法，对河北农业大学、南京农业大学、福建农业大学、华南农业大学和仲恺农学院毕业生进行了问卷调查，发放问卷6000份。华南农业大学发放2500份，仲恺农学院500份，回收2865份，回收率达95.5％；广东省外的农业院校采用网上投递的方式，发出了3000份问卷，回收1986份，回收率达66.2％。调查结果表明，在目前经济形势下，69％的农业院校毕业生同意“先就业再择业”的就业观，择业标准也趋于理性化，但是暴露出很多择业心理不健全的问题，统计分析如下：
（一）择业动机急功近利。
据调查，48.6％的毕业生仍把发展的希望寄托在人才拥挤、经济发达的城市和地区，85％的毕业生希望留在城市工作，32%的毕业生继续深造目的是能在城市找到好工作，6.8%的毕业生打算回原籍工作，仅有12％的毕业生愿意到人才匮乏的西北地区发展。在“你对‘大学生志愿服务西部计划’以及近年一些地方出台的大学生到农村基层担任‘村官’的计划等举措的态度”一问中，有59.8％的毕业生赞成，但不愿意去，12％不赞成。这也说明薪水仍是决定选择何种工作的因素之一。可见，大学生在择业中普遍追求较高工资的单位，即使对到基层工作表示赞成，也不愿意去。如果毕业生抱着非中心城市、发达地区不就业的观念，将导致无业可就。
（二）择业期望盲目乐观。
毕业生考虑职业往往从个人的愿望出发，一厢情愿，自以为择业意愿都可以很顺利地得到满足。在调查中有61％的毕业生集中精力寻求稳定工作，比如考公务员和应聘事业单位工作；愿意从事一线工人、服务行业、销售类工作的占被调查人数的15.6%；准备自主创业的占5.2%；45%的毕业生希望自己在5年后“能够成为领导或项目经理”，即成为管理者；仅有21.4%的人将“成为该领域的专家”作为自己的职业目标，他们对岗位标准、收入要求等过高，对择业的期望值较高，认为自己的条件和社会形势都很好。
（三）择业过程消极依赖。
毕业生在离开学校走向社会时，往往对自己缺乏清醒的认识，缺乏自主选择的决断能力，不能积极主动地去竞争、推销自己，择业信心不足，“看、等、靠”的思想严重。在校期间没有真正充分地参与到社会中，面临就业往往存在消极应对的情绪；另外，部分毕业生对公平竞争不抱很大的希望，一味依靠父母、亲戚、朋友等的帮忙，存在依赖心理。在“你认为最有效的求职途径”一问中，有57.6％的毕业生选择了“通过家庭和个人社会关系、托熟人”。
（四）择业压力难以缓释。
调查中，63.2%的毕业生对未来的就业形势保持乐观态度；55.6%的毕业生表示曾在求职中遇到挫折，但仍能调整心态积极寻找机会就业；51.8%的毕业生表示感受到竞争的激烈，决心在未来的工作中每天都会很努力；40.6%的毕业生认为学校所学知识与企业要求存在较大差异，就业自信心不高，怕胜任不了工作；32%的毕业生认为不善于人际交往，怕处不好同事与上下级关系；55.4%的毕业生存在就业困难，存在紧张、焦虑心理；40.6％的毕业生没有明确的就业方向。以上结果表明：高校毕业生在校期间没有做好充分的就业准备，择业过程中出现焦虑、自卑、怯懦等心理问题，产生较大的就业心理压力。
二、影响农业院校毕业生择业心理的原因探析
毕业生择业心理受诸多因素影响，其中社会环境、学校教育、企业、家庭和个人均是重要因素。
（一）社会环境因素。
社会环境是社会提供给毕业生的就业环境，它在时间和空间上以直接或间接的方式对就业起激励、约束、导向作用。毕业生就业总是受到政策设置、经济状况、社会心理环境、社会发展环境的影响。传统的就业理论和现时流行的就业意识形成了影响毕业生就业的社会心理环境，毕业生就业动机急功近利，究其深层次的社会根源，是城乡、地区、行业收入差距扩大，是社会保障制度不完善，是社会价值导向与现实的冲突［3］。
（二）学校教育因素。
大学以前的教育是基础教育，亦是素质教育。但在我国由于高考的指挥棒的作用，在一定程度上，素质教育变成了一种应试教育，紧紧围绕考试来设置教育内容和进行教学活动，学生也以应试的学习方式来接受教育，造成了学生知识结构不合理，学习的主动性不够，养成了一种依附性的学习习惯，这种结果直接影响到后期的发展。从大学教育来看，大学教育是按照专业门类来培养学生适应职业需要的基本素质和能力的过程。因此，大学生所受的专业教育直接制约着其职业适应的范围。如果大学生所学的专业面较窄，其职业适应的范围就小；反之，职业适应的范围就相对宽广。目前，高校扩招导致大学生数量急剧增长，开设了很多新专业，专业设置和社会需求脱节，高校的学科结构和培养模式与市场也有脱节倾向；高校就业指导体系不完善、不成熟，重理论轻实践，个性化指导业不够，介入实践之后，缺乏统筹规划等影响了毕业生的就业。
（三）企业因素。
随着我国经济的发展，企业成为吸纳就业的重要力量。我国就业市场反映，承受力最大、需求量最大的是中小企业，中小企业发展空间、提供创造能力平台、个人职业发展机会多，易让人产生成就感。用人单位的择才标准也在一定程度上影响着大学生的就业，企业对大学生的基本能力即对环境适应能力、人际交往能力、自我表达能力、专业能力、外语能力等提出了一定的要求，对于高校毕业生来讲，就业的门槛越来越高，综合素质决定了就业质量。企业对高校毕业生的要求对大学生在校期间需要提升的能力指出了方向，但高校人才培养的时间滞后性，导致大学生对相应能力的培养不够，影响了就业，挫伤了大学生就业的自信心。
（四）家庭因素。
由于我国传统观念的积淀，子女与父母之间依赖与被依赖、控制与被控制性较强。受不同情况的影响，大学生在择业中的表现是不尽相同的：有的学生缺乏自主的勇气，依赖于父母的经验，选择什么样的职业岗位由父母作主；有的父母怕子女缺乏经验，生活阅历浅，控制子女的择业行为，不允许其自己作主；有的父母支持和鼓励子女主动选择，自己作主，并提供参考意见。这几种影响方式，对毕业生择业所产生的结果是不同的。尤其是年龄较小的毕业生对父母的依赖程度或受父母控制的程度更深。也有的毕业生因为父母的从业境况或能力欠缺等原因，让较有影响的亲友作主或征求其意见，根据其认同与否决定自己的择业去向。另外，家庭的教育方式对子女性格、爱好、兴趣等的培养和熏陶，直接影响其职业能力的发展。
（五）个人因素。
目前，据用人单位反馈，应届毕业生到岗工作，对所学专业实际知识应用率低，多数毕业生所学过的知识根本无法转化成自己在岗的实际能力。而且存在就业理念滞后，受社会各种价值取向的影响，存在“宁愿出国带光环，不在国内做职员”、“宁到外企做职员，不到中小企业做骨干”、“创业不如就业”、“就业难不如再考研” 等认识误区，价值判断盲目不给自己合理定位而产生高期望值的盲目求高心理，往往使自己与很适合自己的用人单位失之交臂；还存在自卑自负心理，使毕业生没有信心和勇气面对求才若渴的用人单位，甚至把自身的长处也退化成了短处，从而严重影响了就业与择业。
三、改善高校大学生择业心理的对策研究
在当前金融风暴席卷全球的大背景下，促进大学生就业需要社会、企业、高校、家庭、学生个人五个方面的积极协调和配合，使大学生形成正确的择业观，克服不良的择业心理。
（一）政府担当毕业生就业后盾，创造健康的社会就业环境。
解决大学生的择业问题，需要健康的社会就业环境。良好的社会就业环境的创造要求政府成为毕业生就业后盾，提供政策支持，破除就业壁垒；加强就业市场建设，便于人才流通；建立一种政府“埋单”的人才储备机制；通过立法，明确用人单位承担就业责任等。同时运用社会舆论大力宣传社会责任意识，弘扬奉献精神和艰苦创业精神，引导观念的更新；引导大学生把人生理想同国家需要相结合，引导大学生正确认识和处理个人志愿与国家需要、自身选择与社会需求之间的关系，引导大学生树立为人民服务的人生观、价值观和择业观，以国家和社会利益为重，自觉到祖国需要的地方建功立业；从最基层的工作做起，破除“高端意识”到中小企业去，修正大学生急功近利的就业动机。
（二）企业应主动承担社会责任，加强校企合作，广开就业渠道。
大学生就业压力主要有：目前社会大环境不理想；毕业生多，就业岗位少；成绩欠佳，怕吃闭门羹；找个工作不难，找个好单位难；家在农村没有良好的社会关系和一定的经济实力；父母对自己就业期望过高；所学专业不能对口；对现实社会有恐惧感，怀疑自己的社会适应能力，担心自己就业不能适应复杂的社会关系［4］，学校培养的人才与企业需要的人才之间存在较大差异等。企业作为就业强有力的吸纳力量，应加强校企业合作，广开就业渠道。企业提供人才需求能力要求为高校提供培养方向；高校开设相应能力和素质培养课程；培养的人才可以到相应的企业进行实践和就业，让高校毕业生有明确的职业定位和奋斗目标，就业压力就会大大降低。
（三）高校加强教育改革，增强大学生就业能力，培养学生正确择业观。
高校要不断地根据社会职业的需要来设置专业或对业已形成的专业结构进行调整，扩大学生的就业范围，增强其适应能力。针对毕业生知识面较窄、知识结构不合理、动手能力不强、组织管理能力不高等问题，高校应努力通过改革教育模式和教学内容，以培养专才与通才相结合、文理交叉、工管相兼的复合型人才。高校的就业服务体系健全与否对大学生求职、获得工作和适应工作的能力有重大关联［5］。因此，高校应抓住机遇，完善就业指导体系建设，增强大学生的就业能力，强化大学生就业的内在因素。高校也需要加强思想教育，引导大学生努力克服个人主义、拜金主义及享乐主义的消极影响，帮助学生处理好就业与择业的关系，处理好择业“三要素”的关系，引导其把为社会尽义务、作贡献放在首位，以寻找到建功立业的最佳位置，培养大学生正确的择业观。尤其是农业院校要加强学农爱农教育。
（四）家庭发挥协力作用，助高校完成择业观教育。
大学生所受的来自家庭教育和大学期间不同内容的教育诸如专业教育、思想教育、就业指导等，都具有互补性。前一阶段所受教育的欠缺，可能得到后一阶段的补充；各种教育内容的相互交叉和渗透，可以促进整体素质的提高。因此，家庭应发挥协力作用，帮助高校完成择业观教育。同时，大学生应当自觉认识自己成长的家庭环境与受教育的条件对其个性形成的影响，并通过主观努力，改变自己的不利因素，全面提高素质，为求职择业创造更加有利的条件。
（五）毕业生自身应主动提高素质，结合实际，调整就业心态。
毕业生应正确评价自己，了解自己所掌握的专业知识和技能，增强社会需要的综合素质，清晰地看到随着我国社会主义市场经济体制改革的不断深化和人事制度改革的影响。就业形势日趋严峻，一次就业能够解决一辈子工作问题的现象不复存在，还可能面临“一毕业就失业”的处境等。应学会根据自身的实际情况、能力和素质调整自己的就业期望，努力通过在校期间的专业知识学习和实践、就业指导和职业生涯规划等增强就业能力，摆脱依赖心理，自立自强。毕业生要明确求职择业的过程也是一个认识社会、接触社会的过程，在这个过程中要调整好自己的心态，锻炼和健全自己的人格，了解自己人格的不足和缺陷，使自己的人格更加成熟和完善；要积极参与竞争，不怕挫折，在竞争中寻找自己的位置，靠真才实学，在竞争中认识社会、适应社会、发展自我、实现职业理想。
因此，目前高校毕业生在择业心理方面存在一些不健全的方面，尤其是农业院校的大学生还要加强学农爱农和深入基层发展的教育，以树立正确的择业心理，这需要国家、社会、企业、高校、家庭和学生个人各方面的共同努力。
参考文献：
［1］汪歙萍.上海大学生就业取向调查及对策研究［J］.教育发展研究，2005，4：25-28.
［2］何莹.大学生及其心理健康状况分析［J］.中山大学学报论丛，2007，(27).
［3］盘意文.大学生择业观的社会反思［J］.经济与社会发展，2008，6，(11)：105-109.
第6篇：农学专业就业去向范文
［关键词］农业经济管理 实习基地 建设意义
一、农业经济管理专业实习基地建设的意义
农业经济管理专业的学生要接触社会、理论付诸于实践就要进行社会实习。实践教学是农业经济教学最为关键的部分，农业经济管理专业实习基地的建设直接关联到教育教学的质量，能够充分挖掘学生的潜在能力，提高创新和实践能力，培养学生自主创业的意识。农业经济管理专业的教学目的就是使学生能够掌握农业经济管理专业的理论知识，并且熟练的进行实际操作，能够担当农业经济宏观和微观的管理工作，还有关系到农业经济管理结合工商企业的高级综合管理工作。需要农业经济管理专业的学生自身的发展目标和理论知识一定与农业发展的总体趋势协调统一，能够与农村经济的发展相互促进。
二、农业经济管理专业实习基地建设的必要性
1.随着市场经济体制的不断改革深入，农业经济管理专业供给与需要之间的关系变得日益复杂，尤其是学生培养计划、学校教师的素质水平、教学的方式方法、生活中的实习工作等，以这些内容为主的农业经济管理专业人才的培养方式和市场人才需求的变化很不协调。改变农业经济专业人才的培养方法，就要以多元化的供求关系作为导向，建立创新型人才的培养新方式，使农业经济专业的学生的就业去向问题有一个很好的保障。通过大量毕业生就业市场情况的调查可知，聘用企业反映毕业学生主要的质量问题是学生缺乏一定的实际操作能力。造成学生缺乏实践能力的主要因素就是学校缺乏供学生实习的基地设施，致使学生学习期间实践学习的质量普遍低下。
2.在市场经济的不断更新下，学校与企业之间的关系也发生了微妙变化，企业一方为学校提供的进行实习的传统基地已经不能够继续存在下去。由于教育范围不断扩大，学校招生范围也在扩张，也就形成了学生全部参加实践学习的困境。所以很多学校改变了教学方式，允许学生自己寻找实习工作的企业，自主参加实践学习，但是这其中也不免有许多问题。
3.学校做好实习企业的考察工作，通过细致的调研，选择规模较大，实力较强，业务较广，员工素质水平较高的企业进行联系，安排学生进行实习。让学生能够充分认识到未来工作对专业知识的具体要求。对于学校和学生来说，提高学生的自身素质水平，增强学生的竞争能力，这些都要靠加强学生的实践能力来实现，因此必须要给予重视。
三、农业经济管理专业实习基地建设的方法以及保障
1.农业经济管理专业要更好的发展下去，实习工作就要积极开展，现实的情况不利于学生参加实践学习，研究新的实践学习方式就非常重要。学校可以在附近周围建立实习基地，可以在学校所处的城市中选择一个距离较近的农村，积极安排农业经济管理专业的学生对这个村子的村民人数、社会背景、农村经济方面进行全面的科学调查。获得关于农民经济活动的重要资料，同时设立一个教学数据档案。此时鼓励学生节约一些生活费用帮助该村做一些能力范围内的事情，达到该村能够支持学校安排学生在此进行实践学习的目的。最后获得一些数据材料可以用做学生的课堂学习内容，也可以提供给实习的学生，让他们进行更加深入的研究。实习过程中，对学生进行统一管理，把学生进行合理分工，不间断的进行实习内容研究。之后再依据进展程度进行处理数据，更新资料档案，同时不断做出补充和反馈，从各个角度得出实习报告分析。
2.我国绝大多数的农业经济管理院校都处于所在城市的某一角落，与农村的距离是比较近的，城乡结合点中的农村大都农业经济活动比较不错的，并且都是处于社会经济的变化中。学校选择这样的地点安排学生进行实习具有明显的优势。能够有效解决学生实习中的资金缺乏问题，学生通过简便的交通工具就可以到达实习基地，可以最大限度的节约交通住宿费用，保证了学生自身的安全，磨练了学生的意志。还能够比较方便的进行实习时间的安排，减少了学校与实习企业进行实习时间的协调困难，避开了农村农忙时节，降低了学生发生人身危险的可能。
3.农业经济管理类的学校是依据农业经济的发展和农村变化来进行教学的。随着社会经济的不断发展，学生进行自主选择职业的需求变化，农业经济教学的内容也发生了变化，形成农业经济管理专业的学生进行实习时离不开农村和农业相关内容。
4.实践学习的目标就是能够使学生参加社会经济活动，能够将书本上的知识和实践相结合，正确的发掘、研究、解决实际问题。学生参加实践学习的深入程度对实习效果有很大影响。把学生分配到较远的地方进行实践学习，很难确保学生都能够顺利完成实习任务，为了能够让学生都充分参加实践学习，学校要有组织和计划的让学生进行实习工作。
结束语
通过文章多个角度的论述，学生要想达到学以致用，学校在这方面发挥着重要作用。实习基地的建设就是让学生提高实践能力的重要平台，学校只有加强学习基地的建设工作才能够为社会培养出优秀的人才。学生只有把理论与实践结合起来才能在其专业领域取得优异的成绩。
参考文献：
[1] 赵晓红. 提高农业经济管理专业实践性教学效果的探索[J] . 南方农业，2011，（2）.
第7篇：农学专业就业去向范文
关键词 劳动力市场；高校毕业生；过度教育；收入效应
中图分类号 G647.38 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）22-0032-06
一、问题的提出
随着经济社会的不断发展，由科技进步所带来的经济增量已成为经济增长的主要支撑点。要把目前仍然处于知识状态的科学技术最终转化为实际生产力，必须注重发挥作为科学知识载体的高素质技能人才的主观能动性。因此，如何合理分配具有高素质高技能的人力资源，能够人尽其才地在合适岗位上寻求到合适的人，真正做到资源的合理分配，就成为促进生产力提升和社会经济快速进步的重要因素。当前，我国正处于经济社会转型的关键阶段，急需大量高技能高素质人才，而大批高校毕业生却面临就业难、起薪低、高才低就或学非所用等问题，高校人才供给与社会需求的结构性矛盾突出，这从某种程度上也反映出我国高校毕业生的“过度教育”问题。2013年，全国普通高校毕业生就业签约率达到了近10年来的最低点，仅为35%[1]。人们开始质疑和思考：高校扩招政策是否盲目？是否高校扩张导致了难就业？是否高校扩招引起了过度教育？过度教育的收入效应究竟是怎样的？对收入的影响程度如何？
不管是在社会学领域还是经济学领域，所有的研究均显示出教育程度与收入高低之间存在着正向关系[2]。从理论上来讲，个体的教育程度越高，其具备的生产力水平越高，那么应当获得相对较高的收入。但是当社会上出现教育过剩现象，导致很大一部分毕业生所从事的工作不能匹配其自身教育水平时，高等教育对个体的提升作用将会弱化。过度教育对个人投资教育所预期的收入和劳动力的提升产生了负面效应，教育回报率大大降低，甚至使得教育投资不仅没有回报，还可能出现亏损状况[3]。随着科学技术的不断发展，新技术的推广使用带来了劳动力的节约、产业结构的不断调整、职位竞争的加剧，而由于过度教育的存在，单纯依靠劳动力市场并不能合理将这批优秀的人力资源转化为生产力，由此而导致大量人才的低配和浪费。因此，研究我国目前所出现的过度教育现象，正确理解高等教育投入与产出效率的关系，找出过度教育产生的根源和解决方法，能够为深化高等教育改革、推动高等教育创新发展起到一定的引导作用。
二、过度教育收入效应的影响因素分析
（一）专业风险分析
首先，专业需求的确定性。高校专业需求与劳动力市场需求紧密相关，高校专业设置和调整深受就业市场的单向选择影响，若高校专业需求存在较大的不确定性，与之相对应的毕业生就业风险也就越高。其次，专业技能和专业知识的适应性。高校专业知识更新需要紧紧围绕科学技术发展带来的知识结构变化，然而面对瞬息万变的外部经济社会发展，大学生可能尚未毕业，而其在学校书本中学得的专业技能和知识就已经被新的技能和知识所替代，由此使某些适应性不强的专业毕业生陷入就业风险。第三，专业化程度。对于一般的大学毕业生来讲，如果专业化程度恰好匹配劳动力市场需求，该专业就会正面影响高校毕业生的就业；如果专业化程度不足，相同工作选择范围就会扩大，同样工作性质的工作岗位可能不同专业的毕业生都能够参与，由此而言，工作搜寻的多重叠加会进一步加剧原本只限于相同或相近专业之间的就业竞争，而使得那些专业化程度较低毕业生的就业形势更加严峻。
（二）承担主体风险分析
首先是性别。大部分企业雇主比较倾向于有更强应对能力、抗压能力和执行事务能力，且在当今市场化的环境中，大部分专业男性比女性拥有更强的适应环境能力和更多的剩余价值。因此，不可否认在高校毕业生就业过程中男性更占优势。其次是学历。根据迈克尔・斯宾塞（Michael Spence）的筛选假设理论，认为雇主总是希望从劳动力市场中选拔有适当能力的求职者来填补其岗位空缺，但是信息在劳动力市场中是不对称的，雇主可以通过教育信号了解求职者的能力，即认为学历与能力成正比，学历越高能力越强，教育程度高工资水平相应高[5]。毕业生为了在激烈的市场竞争中获得优势地位，就会选择继续深造以获得较高的学历作为自身的最优选择，学历也成为就业过程中的一个重要影响因素。最后是起薪。为增强大学生的就业竞争力，各级各类高校在一定程度上加强了对大学生的就业教育和就业指导工作，在一定程度上提升了毕业生的就业危机意识和岗位竞争意识。但是，仍有很大一部分毕业生认为高学历才是选择好工作、高收入的唯一路径，且对起薪有着明确的评判标准，在就业价值观上，重地位、重待遇、重福利的思想仍然较强，这些都是造成就业市场不健康发展的重要因素。
（三）市场风险分析
一是规模性和成长性有限。随着产业结构的升级与调整，大量劳动力从第一产业中释放出来，第二产业吸收劳动力的空间不断减小，第三产业逐渐成为吸入劳动力数量最多的领域。目前大部分发达国家第三产业就业人数占总就业人数的比例超过60%。而我国2015年从业于第三产业的劳动力人数达到31364万人，仅占全国就业人口总数的40.6%。根据钱纳里总结出的人均GDP与第三产业就业结构动态变化规律，当人均GDP处于2000～3000美元区间时，第三产业的就业比重为32%～40%，按汇率换算2015年我国人均GDP接近8000美元。由此可见，我国整个第三产业的就业水平与自身的经济发展水平相比还存在着很大差距。
二是信息不对称性。据王霆2015年对高校毕业生就业影响因素的调查，“无法得到有效信息”被公认为是困扰毕业生求职的首要因素[6]。同样，邓峰、孙百才对全国范围各种类型用人单位的调查结果表明，用人单位普遍认为高校毕业生在就业市场中提供的信息并不能满足他们的需要，在所定义的几个因素中，缺乏信息量占37.3%、查询不够便捷占20.8%、信息不真实占18.6%、内容太简单占13.4%、其他占2.5%[7]。可见，信息“不对称”或信息“失灵”问题已成为影响高校毕业生就业的重要因素。
三是激烈的竞争性。2016年我国高校毕业生将达到770万人以上，然而从目前的大学生就业形势来看，供求矛盾突出，尤其是大学生就业的结构性错配问题严峻，由此所带来的岗位竞争过度会对于劳动力市场的良性发展带来负面影响。
三、过度教育收入效应模型构建
亨利・莱文（Henry M Levin））的研究表明：“过度教育会给劳动者带来负面情绪，在符合岗位所要求的教育年限基础上，每增加一年的过度教育年限，劳动者的工作满意度平均下降4.2%，而劳动者的工作满意度每增加1%，公司的效益却能增加2.49%。”[8]劳动生产率的提高是推动经济增长和社会进步的基础，过度教育必然在一定程度上给劳动者的收入带来负面影响。
（一）理论模型构建
过度教育对收入的影响会进一步使得那些想通过教育途径来实现社会各阶层流动的人群产生深刻影响。其一，过度教育会使得人们争夺更高层次的教育资源。例如近年来很多大学出现了通过提升培养费为所谓“热门专业”明码标价的现象。其二，过度教育会促使受教育者加大教育投资，由此而盲目地追求高学历。其三，正常情况下，影响社会阶层之间常态流动的因素中，像教育这样重要的后致性因素应该起着相当重要的作用。但由于过度教育，当前社会发挥重要作用的却是社会成员的经济资源和社会资源，那些拥有先天赋予优势的社会成员更容易向上流动，而在经济社会发展中处于较低阶层的大众先天就会站在一个不利的竞争地位。过度教育会加剧社会两极分化现象，不利于维护社会的公平正义[9]。
在对已有研究进行分析和整理后，结合市场供求理论，在这里结合前文所述的三大风险因素，笔者认为有以下几方面会影响劳动者个体收入：性别、专业、学历、就业区域、就业单位、起薪要求等。同时，根据经济学中的市场供求理论，在市场化的经济社会中，劳动力市场对人才的需求跟高等教育对人才的输出存在着供求关系。然而在劳动力市场中劳动生产率的进步与教育发展之间并不是一一对应的关系，教育发展是生产率提高的必要而非充分条件，社会生产力的提升，不仅依赖于整个人力资本存量的储备，还依赖于能够转化储备存量为使用价值的社会经济环境，过度教育会大大降低人力资本的有效性，导致投资教育收入的改变，影响人们继续教育的行为。因此，基于劳动力市场的角度，本文构建了过度教育收入效应的理论体系，见图1。
（二）过度教育收入效应的测度模型构建
本研究采用的方法是通过建立明瑟收入函数模型对受教育者的边际收益率进行测度，测度结果反映了受教育者多受一年或少受一年教育收入的变化率，即过度教育或教育不足对毕业生收入的影响。根据过度教育收入效应理论体系，设定过度教育收入效应的测度模型如下：
1nY=α+Xβχ+βγSγ+βOSO+βuSu+η
这里，Y是就业者的收入，S=Sγ+SO-Su，S为个体实际教育年限，Sγ为工作所需的教育年限，SO为过度教育的年限，Su为教育不足的年限，具体变量描述见表1。
如果以S表示从事该工作所必需的教育年限，则有S=Sγ+SO-Su。若S>Sγ，则SO=S-Sγ；若Sγ>S，则Su=Sγ-S；若S=Sγ，则SO=Su=O。常数χ是解释变量的向量，特指排除教育外的其他解释变量的向量，βχ是系数向量，βγ代表工作所需教育收益率，βO代表过度教育收益率，即与有同等教育年限且适度教育的人相比，个人教育年限超过所需教育年限每增加一年的收益率，βu代表教育不足收益率，即与有同等教育年限且适度教育的人相比，个人教育每减少一年从收入上带来的损失。η为随机扰动项。
四、过度教育收入效应实证研究
（一）问卷调查
本研究选择了全国范围内的28所高校进行问卷调查（现场问卷调查和网络问卷调查）。其中，东部地区包括江苏、浙江9所，中部地区包括河南、湖北、湖南10所，西部地区包括四川、贵州、陕西、甘肃9所，调查院校涵盖985高校（3所）、211高校（3所）、一般本科（11所）、高职院校（7所）、民办院校（2所）和独立学院（2所）。课题团队于2016年5月共发放问卷914份，收回622份，回收率为68.05%，其中有效问卷476份，有效问卷回收率为76.53%。有效样本中专科毕业生、本科毕业生、研究生毕业生分别占27.3%、52.4%、20.3%。
（二）样本的描述性统计分析
截至2016年5月，有88.1%的高校毕业生去向已经落实。其中已经签约的占总体毕业生的44.3%；而在高校毕业生中尚未落实就业单位的比例仍然较高，达到11.9%。不同的因素会对高校毕业生过度教育产生不同的影响与结果。首先，从不同学历毕业生的就业落实率来看，呈现“两头大、中间小”的漏斗现象，其中专科层次毕业生就业落实率最高，达到了84.8%，研究生层次（含硕、博）的就业落实率次之，为79.2%，而本科层次的毕业生就业落实率相对较低，仅为56.8%。这从某种程度上反映出本科层次教育的同质化竞争严重，人才培养缺乏特色，一般普通高校向应用转型和改革还有很长的路要走。其次，从平均月起薪水平来看，研究生学历最高，达到3844.4元，本科和专科次之，分别为2979.0元、2427.8元。同时，所调查的已经找到工作的毕业生的平均月起薪为2850.7元，在2000元以下的占19.7%，2001～3000元的占45.5%，3001～4000元的占34.6%，4000元以上的占5.7%。三种学历的毕业生呈现出一种正常上升的起薪增长趋势，学历越高，月起薪也会随之提高。
为了分析不同层次高校毕业生的过度教育状况，本文假设企业招聘的最低学历要求等于岗位所需教育水平，同等学历劳动力质量相同。据此，过度教育就等于毕业生学历水平减去就职工作岗位招聘时的最低学历要求。根据问卷调查数据进行估算后的结果见表2。
1.不同学历层次高校毕业生过度教育状况
出现过度教育现象的毕业生当中，有一半以上的人认为当前就职的工作并没有达到就业预期值，或者与以前具有相同学历同学的收入水平相比明显偏低，并且劳动者个体的学历越高，其过度教育率也会随之增加。从统计数据来看，专科、本科、研究生层次毕业生的过度教育率分别为55.6%、62.8%、78.4%，呈现递增趋势。
2.不同专业高校毕业生过度教育状况
分析不同专业毕业生的过度教育率发现，过度教育率超过70%的专业包括文学、理学、工学、农学、管理学，其中农学毕业生的过度教育率最高，达到了81.3%；而法学和医学过度教育率最低，分别为52.6%和44.5%。
3.不同性别高校毕业生过度教育状况
从统计结果来看，毕业生的性别对其起薪方面的影响较大，男性毕业生要高于女性毕业生，男女毕业生的平均月起薪分别为3046.9元、2845.2元。从就业落实率来看，男女毕业生的就业落实率也存在显著差异，男性和女性毕业生的就业落实率分别为65.9%、57.2%，男性略高。与此同时，调查显示，更多的女性毕业生认为自己所在的岗位存在学历高于岗位所需的现象。
4.不同工资水平高校毕业生过度教育状况
在476份有效问卷统计中，有62.3%的毕业生认为他们签约的工作收入水平低于以往相同学历相同专业的毕业生；有53.1%的高校毕业生认为个人的工资收入仅仅持平于其工作所在地的平均消费水平，然而仅有不到7%的大学生毕业生认为个人的工资收入高于其工作所在地的消费水平。从薪酬水平分布来看，大部分毕业生的月薪在2500～3500元之间，在所有被调查者中，大概40%左右的高校毕业生月收入达到或超过3000元。一般而言，月工资收入在2000～3500元之间的高校毕业生群体，比较容易出现过度教育现象，该群体毕业生的收入与其所在区域的消费水平相当。
5.不同就业单位毕业生过度教育状况
从问卷调查统计来看，目前在公共部门就业的劳动者学历层次结构呈现出“倒金字塔”现象，其中研究生及以上学历的劳动者占比超过50%，本科学历的人才比例为33.5%，大专学历的劳动者比例最低，仅为14.1%。而就职公共部门的毕业生认为他们的工作实际需要的教育水平为：大专及以下学历占53.2%，本科学历占25.2%，硕士及以上学历占19.4%。公共部门从大专、本科到研究生的工作实际需求数量和比例本应是“金字塔结构”。而目前公共部门的人才层次供给结构和数量所呈现出的“倒金字塔”结构，严重加剧了高等教育的过度教育状况。
（三）教育收益率估算分析
以大学毕业生工资收入的自然对数为因变量，将其过度教育的收益率、工作所需教育的收益率和教育不足的收益率作为被解释变量，以性别、学历、专业、就业单位作为解释变量进行普通最小二乘估计，截距β代表所有虚拟控制变量取值为0时的过度教育、工作所需教育和教育不足的收益率。在计算时将样本按照变量性别、专业、学历、工作单位、就业区域五个类别分别进行估算，结果见表3。
.不同学历层次高校毕业生教育收益状况
教育和收入之间的关系深受学历高低的影响。从估算结果来看，教育收益率因学历的不同而有差异。随着学历的增加，过度教育收入的损失率随之上升，也更容易出现过度教育的情况，从专科、本科到研究生的过度收入损失率分别为2.6%、3.0%、3.6%。
2.不同专业毕业生教育收益状况
从表3可以看到，文学、经济学、管理学等社会基础性学科较容易出现过度教育状况，且这类学科毕业生的过度教育损失率也比较高，分别为6.4%、5.8%、5.5%。专业程度越高，越容易出现教育不足的情况，教育不足者的工资损失越大，如医学、法学、工学的教育不足损失率分别为6.0%、5.6%、5.2%。
3.不同性别毕业生教育收益状况
从性别来看，男女毕业生的教育收益率有较大区别，其中，男性毕业生工作所需教育的收益率、过度教育收益率、教育不足收益率分别为7.7%、4.3%、-3.7%；而女性毕业生工作所需教育的收益率、过度教育收益率、教育不足收益率分别为9.7%、5.2%、-3.0%。由估算结果可知，女性毕业生的过度教育收益率比其工作所需的教育收益率低4.5%，而男性毕业生的结果为3.4%，可见，当过度教育情况发生时，女性毕业生比男性毕业生的过度教育损失率更高。与此同时，女性毕业生教育不足收益率比工作所需教育收益率低6.7%，而男性毕业生在这方面的结果为4.0%，表明在发生教育不足时，女性毕业生的收入损失同样比男性要大。
4.不同就业部门毕业生的教育收益状况
分就业部门来看，相对于私立部门，公共部门更容易发生过度教育，从表3的统计结果来看，在公共部门就业的毕业生过度教育收益率为5.0%，而在私立部门就业毕业生的过度教育收益率为2.2%。由此可见，在公共部门就业的毕业生即使出现了过度教育，仍然能够获得较高的收入，这也就解释了为什么受教育者即使在公共部门单位发生了过度教育，仍旧有人愿意从事这份工作的原因。但另一方面，公共部门发生过度教育的损失率也高达4.4%，略高于私立部门的过度教育损失率。
5.不同地域毕业生教育收益状况
从不同区域就业的毕业生的教育收益来看，如表4所示，东部地区就业的毕业生过度教育收益率达到了5.7%，远远高于中西部地区的毕业生，不仅中西部地区毕业生过度教育收益率都较低，而且还不显著，毕业生在东部地区从事了过度教育的工作，仍然可以获得收益，这也很好地解释了为什么现在很多高校毕业生即使从事比自己学历低的工作，也愿意在东部地区就业。与此同时，三个地区当出现教育不足状况时的收益损失率也是不一样的，损失最大是中部地区，高达5.8%，其次是东部地区和西部地区，分别为4.0%、3.5%。
五、研究结论
通过过度教育收入效应测度模型的估算，过度教育确实会对个人的收入产生影响。从全样本来看，目前很大一部分高校毕业生存在一定的过度教育问题，这主要体现在自身学历、技能与岗位要求、工资收入不匹配上。第一，大部分毕业生对工作所期望的教育回报要高于对实际所受教育的回报，且学历越高，过度教育收益损失率也随之增高；第二，分专业估算结果显示，医学、工学、农学、法学等专业的过度教育收益率要高于其他专业，而管理学、文学、理学等专业的过度教育收益率相对较低。说明目前劳动力市场的市场化趋势还是很明显的，专业性越强的毕业生在就业市场上的优势越明显，同样，专业性越强，越不容易出现过度教育的现象；第三，分部门来看，公共部门的过度教育收益率要高于私立部门，但是公共部门容易出现过度教育的现象，私立部门则会出现教育不足的问题；第四，分性别来看，女性毕业生过度教育损失率和教育不足损失率均高于男性毕业生；第五，分区域来看，东部地区就业的毕业生的过度教育收益率高于中部和西部地区，毕业生在东部地区就业更容易发生过度教育。
虽然绝大多数情况下过度教育的收益率是正的，即劳动者不断增加受教育年限依然能给个体带来正的教育收益率，但整体来看，毕业生过度教育的收益率要小于工作所需教育收益率，并且过度教育的边际收益率呈现出无限递减趋势。显然，过度教育显著抑制劳动者的收入水平，并对个体的生产效率及工作积极性产生不利影响，而要解决我国劳动力市场上的过度教育问题可从以下几方面着手：
首先，从政府层面来看，应做好劳动力市场供求信息的传递工作。搭建劳动力市场就业信息共享渠道和平台，定期对劳动力市场岗位需求和供给情况、高校专业情况、各行业工资水平等相关信息进行和传递，为受教育者提供教育投资参考，促进劳动力与岗位更好的匹配以促进就业。
其次，从高校层面来看，应建立起以市场为导向的人才培养机制。高校在人才培养过程中，应将重点放在受教育者的职业生涯发展面，强化高等教育在人力资本生成、分流、提升等方面的功能，促进受教者人力资本价值的提升。在招生规模、专业和课程设置等方面，既要瞄准新兴产业发展紧密联系的关键领域的发展需要，也要面向当前经济社会发展所急需的新技术产业的人才培养。通过不断深化高等教育教学改革，进一步改善高等人才供给与社会需求不匹配的状况。
第8篇：农学专业就业去向范文
摘要：这篇文章探讨了高校毕业生所具备的人力资本与就业状态的关系。以大学毕业生的月收入和职业满意度为着眼点，通过问卷调查的方法获取一手数据，量化高校对各个方面人力资本的培养，并将劳动力市场按工作单位的性质分为四类，试图采用多元线性回归模型分类探讨我国高校培养人力资本的方向是否能够符合劳动力市场的需求和大学教育怎样更有效率地提高学生的就业能力等相关问题。
关键词：高等教育；人力资本；大学生就业
一、引言
教育经济学的核心存在于教育与劳动力市场的联系之中。对人力资本的数量化是我们研究的基础。美国加州大学John Aubrey Douglass（2007）将人力资本细分为文化资本、经济与教育资本、社会资本，认知资本和抱负资本五种。文化资本包括正确的价值取向和社会责任感、良好的道德品质和修养、性情。经济教育资本指能提高个人经济利益以及知识背景的资本，包括职业能力、知识和专业技能以及创业能力。社会资本主要是指构建诚实、信任、互惠的社会网络并进行维护的能力。认知资本包括三个维度，一是认识和判断能力；二是独立思考和自主学习能力；三是联想和创新能力。抱负资本指对于更高目标的期望以及做出相应努力的意愿。包括三个维度，一是进取心；二是荣誉感和自豪感；三是为人类谋福利的抱负。具体的调查中，笔者采用了里克特五点法，将每项人力资本细化为三个维度（抱负资本除外），对调查结果进行加总平均。这样就实现了人力资本的数量化，并将其设为自变量X。每个维度的名称由图1给出。
图 1 声明自变量―自变量关系图
在反映劳动力市场需求上，从主观和客观两个方面入手，选择了当前的月收入作为客观上间接反映劳动力市场需求的变量，月收入作为劳动者人力资本的价格，是可以客观地反映劳动力市场需求的。单用月收入来反映劳动力市场需求是片面的，因为其忽略了非物质的因素，例如劳动者是否从工作中得到了快乐、成就感，是否得到了社会的尊重。因此，对工作状态的满意度是作者选择的从主观上反映劳动力市场需求的工具。
将七个不同的维度，利用里克特五点法，进行加总平均得到工作满意度。七个维度从不同角度反映了不同的问题：专业对口度反映了其就业是是否能够实现学以致用；乐观度反映了劳动者是否从工作中得到了快乐，收入预期和升迁预期可以修正由于职业发展路线不同造成的对月收入的低估或高估。家人认可度、自我认可度和社会认可度都能够反映是毕业生主观上对自己工作状态的评价。
二、数据与变量
2009年7月至12月，作者通过发放问卷获取了第一手数据。调查对象是毕业于全国各地高等院校（不包括民办大学学生以及独立学院）、参加工作一定年限的人群。由于人员、经费有限未能实现随机抽样，通过有奖网络调查、“滚雪球”等方式向已经工作的大学毕业生发放问卷，共发放问卷3000份，回收问卷1287份，回收率为42.9%。删除无效问卷后，收回有效问卷1250份，有效回收率41.7%。
样本专业覆盖文学、哲学、法学、历史学、教育学、管理学、经济学、农学、医学、理学、工学等11大学科门类，涉及地属非211本科院校(414份 33.12%) 、部属非211院校(229份 18.32%)、非985的211院校(291份 23.28%)、985工程院校(301份 24.28%)。除去不愿透露个别信息的样本外，调查样本中被试者参加工作的平均年限为3.8（SD=4.14）；女性占38.64%，男性占57.6%。
样本按照就业去向分为国家机关和事业单位(319)、大型国企(219)、外企(158)和私企(405)，其他样本（包括自主创业、NGO组织等）由于容量不足，没有纳入模型。由于篇幅限制作者省略了自变量和因变量的描述性统计资料。
因变量结构如下：
作者选择了多元线性回归模型，其一般形式是：
通过比较回归系数 来说明自变量人力资本对因变量月收入和工作满意度的贡献。对模型的检验也在文中做出了标注，由于模型的异方差问题比较突出，作者采用了加权最小二乘法用计量经济学软件EViews来实现模型的回归。
三 模型与分析
（一）国家机关和事业单位就业与大学生人力资本的相关关系。
作者用加权最小二乘回归对国家机关和事业单位就业的样本数据进行参数估计，得到回归方程 。 表明，对于在国家机关和事业单位就职的毕业生，其各项人力资本中，只有教育资本和认知资本会对其收入水平起到显著的提高作用。
从 上可以看出，自变量对月收入的解释能力不高，为了更好地解释这个结果，进一步将这两项人力资本细化成六个维度的指标，排除掉其中两个不显著的维度（创新思维和资格证书），得到回归结果 ，说明在国家机关事业单位中，有更多资格证书的人和有更强的创新思维的人更有可能获得更高的收入。例如在事业单位中，基础工资水平相差不大，但是有执业资格的正式工比临时工在基础工资上就分开了档次。另外，职称越高的人津贴等收入越多，也一定程度上印证了这一结果。然而创新思维( )对月收入的贡献如此显著却与作者的猜想不一致，可以说是一个新的发现。
另外需要特别关注的是变量( )自主学习能力与月收入呈现相反的作用，这给我们敲响了警钟，大学教育中强调培养学生的自主学习能力，然而现实中对这种能力没有相应的奖励机制，使得国家机关和事业单位在创新能力上受到了削弱。
单从收入的角度来评价就业水平是片面的，式 解释了在国家机关和事业单位就业的大学生们对自身工作满意度的主观评价（包括专业对口度、升迁预期、自我认可度、社会认可度等七项指标）。可以看出认知资本起到了最重要的作用，认知资本越高，其主观上对工作整体的满意度增长得越显著。而文化资本成了不是很重要的一项。
需要特别指出的是，社会资本( )对工作满意度的贡献很大，这印证了“在大学中锻炼的处理人际关系的能力对于在国家机关和事业单位就职的大学生非常重要”这一观点。
（二）大型国有企业就业与大学生人力资本的相关关系。
由调查的实证结果 可知，大型国企职员的月收入状况与5项人力资本中的社会、文化、认知、抱负资本相关，回归结果如下：
社会资本对于大型国企中月收入的影响为正向，即被调查者的社会资本越高，在大型国企中的收入越高；抱负资本与与收入的关系为正向；文化资本、认知资本与收入的关系为负向。
显然，在大型国有企业中，社会资本及抱负资本较高的员工能获得较高的收入。可能有下述原因：大型国有企业中，员工的社会资本越高，其构建良好人际关系网络的能力越强，其获得升迁、加薪的机会越多。因此，上述两类人力资本对月收入有正面影响。
同样，由回归结果 可知，工作满意度与5项人力资本都有较为显著的相关性。
由以上回归结果可以发现，社会资本是大型国企对员工工作满意度最明显正面作用的因素。社会资本代表了一个人的人事关系处理能力，可以推测，大型国企相比于外企及私人企业而言，人际关系较为复杂，因此，人事处理能力较强的人容易取得较高的对于工作的满意度。
（三）外资企业就业与大学生人力资本的相关关系。
根据在外企就职的大学毕业生样本回归结果 可知，外企的月收入状况与5项人力资本中的社会（ ）、文化（ ）、抱负（ ）资本相关。
社会资本对于外企中月收入的影响为负向，即被调查者的社会资本越高，在外企中的月收入越低；文化资本对于月收入的影响也为负向；只有抱负资本对于月收入的影响为正向。
同样，由回归结果 可知，个人对于工作满意度与5项人力资本都有较为显著的相关性，回归结果如下：
根据赫兹伯格的双因素理论，激励因素才是使职工对工作感到满意的因素。外企相比于国企以及政府、事业部门来说，更加注重鼓励员工充分发挥个人潜能，使员工的各项人力资本都得到了充分表现。
（四）私营企业就业与大学生人力资本的相关关系
在样本中在私企就职的样本点共有401个占总数的32%。此次调查的全国城镇私营单位从业人员年平均工资约为17071元，只相当于现行劳动工资统计制度平均工资的58.40%。对私营企业就职的样本使用加权最小二乘法进行回归，得到结果如下：
注意到在私企组中人力资本对收入水平的解释是微弱的，Adjusted仅有0.043，同时，文化和社会资本的系数为负，也就是说这两个资本对在私企就职的工资的影响不明显，令人费解（也有可能与遗漏的因素有关），上述结果足以引起特别关注。
然而，回归结果 表明人力资本因素对工作满意度的解释能力很强，
人力资本对工作质量(对工作的主观评价)都有显著的正贡献，对工作质量的拟合程度也达到了99.93%，这在四类工作单位性质中是最高的，分析认为主要是因为在私营企业中，为了节约成本和专业化程度不够，往往器重“全面型”人才，因而五类人力资本都很重要。
四、结论
在国家机关事业单位中，有更多资格证书的人和有更强的创新思维的人更有可能获得更高的收入。自主学习能力与收入呈现相反的作用，现实中对这种能力没有相应的奖励机制，使得国家机关和事业单位在创新能力上受到了削弱。另外，认知资本越高，其主观上对工作整体的满意度增长得越显著。需要特别指出的是，社会资本对工作满意度的贡献很大，这印证了在大学中锻炼的处理人际关系的能力对于再国家机关和事业单位就职的大学生非常重要这一观点。
在大型国有企业中，社会资本及抱负资本较高的员工能获得较高的收入。国企相对外企而言更注重员工资本中的社会资本，表明在国企中良好人际关系网络发挥更重要的作用。社会资本是大型国企对员工工作满意度最明显正面作用的因素。人事处理能力较强的人容易取得较高的对于工作的满意度。
社会资本对于外资企业中收入的影响为负向，即被调查者的社会资本越高，在外企中的收入越低；文化资本对于收入的影响也为负向；只有抱负资本对于收入的影响为正向。教育资本越高，越容易获得工作上的成就感。在外企中，人事处理能力较强的人容易取得较高的对于工作的满意度。
私营企业组中人力资本对收入水平的解释是微弱的，此处回归系数能够说明的问题不大。
月收入（--表示不显著） 抱负资本 认知资本 文化资本 教育资本 社会资本
国家机关和事业单位 -- 0.07 -- 0.22 --
大型国企 0.18 -0.1 -0.28 -- 0.39
外资企业 0.33 -- -0.24 -- -0.31
私营企业 0.04 0.1 -0.03 -- -0.07
工作评价 X1 X2 X3 X4 X5
国家机关和事业单位 0.12 0.23 0.03 0.11 0.16
大型国企 0.06 -0.25 0.15 0.17 0.29
外资企业 0.14 -0.16 0.06 0.2 0.19
私营企业 0.04 0.12 0.15 0.15 0.19
综合四个就业方向中人力资本对就职人员收入和工作评价的贡献，显然，无论要到哪种单位就职，抱负资本都是不可或缺的。这指导我们的高等教育要在全体学生中加强抱负资本的培养，无论他将来要从事什么职业，都要有强烈的进取心，才能在获得高收入的同时对工作有更强的认同感。认知资本在实证中表现出的负效应提醒我们，从适应劳动力市场需求的角度来看，要改变高等教育过于强调对知识的传播的职能，以育人为最终目标。文化资本在促进就业上发挥的作用是很现实的，文化资本越高，即修养、性情、道德品质和社会责任感越高，客观上对经济回报没有正效应，但对劳动者主观对工作的评价确很有贡献，这一点在每一种就业方向的研究中都得到了印证。这指导大学生要把培养文化资本和自己的价值观结合起来，如果希望工作愉快、社会认可度高而非只追求高薪，就一定要加强修养、性情、社会责任感的培养。把目前大学生“考证热”的现象与我们对教育资本的研究向结合，就可以看出一部分大学生思想中存在的误区，不少人认为专业技能越强、考证越多，未来的收入就会越高，从1250个样本身上看并不然，教育资本对于收入没有显著的影响，反而对工作的评价有着很显著的作用。
我们的研究还有以下几点可以深入或改进之处。一是把“高校和毕业生自身具体如何培养某一类人力资本”这个课题可以纳入研究框架中，把人力资本作为沟通教育和就业两大课题的桥梁，提出更具有实操性的政策建议。二是关于模型没能有效解释的“私营企业中雇员人力资本与收入之间的关系”，尚待进一步探究，以解决困扰我们的问题。三是可以选择其他模型，比如Logit，Probit等对同样的问题重复以上的工作，对某些用多元线性模型难以解释的结论进行修正。
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作者简介：
邢梦醒，女（项目负责人）；王云裳，女；马默宁，女；刘妍君，女；刘淑颖，女。均为课题组成员，中央财经大学本科学生。
第9篇：农学专业就业去向范文
苗一梅 北京农学院
摘要：生活方式与身心健康存在着密不可分的关系，因此，对研究生生活方式进行分析与探讨具有很强的理论与实践意义。本文通过对全日制硕士研究生生活方式进行问卷调查，分析目前研究生生活方式的特点，有针对性的提出改善建议，促进研究生群体构建一种健康、科学、积极的生活方式，并为研究生的自我调节以及社会、学校对研究生的帮助与教育提供一些有价值的参考依据。
关键词 ：研究生 生活方式 健康
研究生是我国受教育程度最高的社会群体，是我国21世纪社会主义现代化建设事业的骨干力量，肩负着实现中华民族伟大复兴的历史使命，是社会主义建设的核心力量之一 。他们的思想、行为、状态等在很大程度上反映着精英群体的生活状态。生活方式与身心健康存在着密不可分的关系，因此，对研究生生活方式进行分析与探讨具有很强的理论与实践意义。
笔者通过自编《研究生生活方式调查问卷》，以北京农学院在校全日制硕士研究生为调查对象，进行整群随机抽样，发放调查问卷400份。回收308份，有效问卷303份，有效回收率75.75%。使用spss 13.0软件对问卷数据进行统计分析。
一、基本情况分析
本次调查一年级148人，占样本总数48.84%；二年级120人，占样本总数39.6%；三年级35人，占样本总数11.55%。 男生104人；女生199人。被调查研究生年龄大部分集中在22-27岁，其中24-25岁更为集中。应届考取研究生的有236人，占总人数的77.9%，非应届生占22.1%。在婚恋方面，已婚的仅有15人，占样本总数的5%，而未婚的占95%，说明大多数研究生还处于未婚状态。未婚研究生的恋爱状况方面，有男（女）朋友的占49.31%。
二、研究生生活方式分析
1.日常习惯
（1）饮食情况
调查显示，每天都坚持吃早餐的研究生只有26.4%，这一项男生比女生情况略好。几乎每天吃早餐的研究生比例为40.59%，此项女生比男生状况更好些。综合前两项，每天与几乎每天吃早餐的比例之和占到一半以上，为64.99%，说明大部分研究生吃早餐情况较好，但仍有部分研究生不注意自己的饮食，仅仅有时或几乎不吃早餐。
此外，按照年级变量分析，一年级研究生每天和几乎每天吃早餐的情况最好，其总和为73.64%，这可能是由于一年级主要以课堂教学为主，需要按时按点上课，可以早起吃早餐；而二、三年级研究生定时定点的专业课很少，精力主要集中在科研上，时间相对自由，导致饮食规律性较差。就餐地点调查显示，79.34%的研究生平时选择在食堂就餐，且女生比男生比例要高，而男生在校外餐馆及街边小吃就餐的比例均比女生高。此外，一年级研究生在食堂就餐比例高于二、三年级。
（2）出行方式
研究生的出行方式以公共交通为主，占到总人数的74.39%，出租车占3.35%，步行占14.63%，另有7.62%的学生选择自驾等其它方式出行。男生中选择步行的比例占到20.18%，明显高于女生的11.68%，这可能与男生的运动习惯有关。此外，三年级研究生选择公共交通出行的比例占到91.43%，明显高于另外两个年级，而选择步行的仅有2.86%，这可能与研三研究生面临毕业，经常需要外出有关。
（3）吸烟情况
吸烟情况调查显示，研究生的吸烟比例较低，226人不吸烟，占样本总数的87.79%；另外，女生中不吸烟的人数占94.97%。吸烟人群中，男生平均每天吸烟的数量集中在10支以内，女生则基本在1-5支。说明绝大多数的研究生没有经常吸烟的不良生活习惯。
样本中吸烟人数为37人， 调查显示，研究生吸烟主要是由于习惯形成以及郁闷无聊，这两项原因分别各占35.71%。但性别不同，又略有差异，男生中，37.5%的人吸烟是由于习惯的养成，31.25%的人是由于郁闷无聊，剩下的31.25%是由于交往或创作等其它原因；而女生中，有一半的人是由于郁闷无聊，30%的人是由于习惯形成，另外20%是因为创作或交往需要。
（4）睡眠情况
研究生入睡时间大多集中在23-24点，占53.64%，其次是22-23点，占29.47%。男女相比，22点前入睡的男生比女生比例大，但24点以后入睡的男生比例也同样高于女生，因此，可见男生入睡时间比较分散，而女生相对集中。按年级来看，一、二年级研究生入睡时间要普遍早于三年级研究生。
睡眠时间方面，79.80%的研究生的睡眠时间为7小时或超过7小时，其中，女生睡眠时间普遍多于男生，女生睡眠时间在7小时或以上的比例占到85.93%，且平均每天睡5小时及以下的人数为0。同时，三年级研究生的睡眠时间最长，有82.86%的人睡眠时间在7小时或以上，且睡眠在5小时以下的人数同样为0；而一年级研究生的睡眠时间又好于二年级，这可能是由于大部分二年级研究生一方面需要上课，另一方面已经开始投入实验或项目研究，因此，时间比较紧张，导致睡眠时间较少，而三年级研究生虽然入睡时间晚，但他们通常已经不需要再早起上课，时间自由支配度比较大，所以睡眠时间还可以保持在比较高的水平。
睡眠质量方面，仅有20.53%的学生选择非常好，42.72%的学生表示睡眠质量比较好，27.15%的学生认为自己睡眠质量一般，另外还有9.6%的学生认为睡眠质量不太好或不好。从性别角度来看，男生选择“非常好”和“比较好”的比例均高于女生，说明男生的睡眠质量整体好于女生，这可能与女生心思比较细腻，容易导致焦虑或紧张，使得睡眠质量下降有关。从年级角度，一年级研究生选择“非常好”和“比较好”的比例占到69.59%，好于二、三年级，这可能是由于一年级学生主要任务是上课，科研生活比较单一，还没有迫切的科研及就业压力，因此睡眠质量更好些。
（5）体育锻炼
调查显示，研究生每周参加3次或3次以上体育锻炼的学生仅有64人，占21.33%，每周2次的占24%，而每周仅参加1次或1次以下，甚至不参与体育锻炼的比例总和占到54.67%，说明当前研究生的体育锻炼明显不足。而从性别变量上来看，男生每周运动3次或以上、2次及1次的比例均大于女生，很明显，男生的锻炼情况好于女生。从年级来看，三年级的锻炼情况明显比一、二年级要差，每周参与1次、1次以下或不参与锻炼的比例高达62.86%，这可能与三年级研究生面临毕业，日常安排较紧有关。
调查显示，研究生单次体育锻炼的时间主要集中在30-60分钟，占44.26%，其次是30分钟以下，占38.85%；每次锻炼60-120分钟和120分钟以上的比例之和仅占17.23%，说明研究生单次锻炼时间普遍较短。从性别变量来看，男生每次运动60-120分钟和120分钟以上的比例均大于女生，可见男生的运动情况好于女生。从年级来看，一、二年级运动时长集中在30-60分钟，而三年级运动30分钟以下的比例最高，占到57.14%，且随时间增长，比例逐渐降低，可见，三年级研究生的单次运动时间相较于另两个年级来说较短。
调查显示，研究生参与的体育锻炼项目中，排在前三位的依次是快走或跑步（23.08%），游泳（20.88%）、羽毛球（16.53%）。此外，男生和女生在体育项目的选择上有所差别，男生较偏爱的项目依次为游泳（30.77%）、快走或跑步（23.08%）以及篮球足球（21.15%），而女生经常参加的项目排在前三位的是快走或跑步（34.71%）、羽毛球（20.88%）、游泳（20.00%）。且像瑜伽、去健身房健身等这样的塑身健美项目，比较受到女生的青睐，这可能与女生对形体美要求较高有关。而男生则更喜爱参加足球篮球等集体性的比赛项目。
2.消费情况
（1）生活费用
调查显示，超过半数的研究生每月的生活费主要集中在500-1000元，占样本总数的52.19%。在1000-1500元及1500元两档上，独生子女所占比例均高于非独生子女，这体现出在生活费的花销水平上，独生子女与非独生子女有一定差异，这可能与家庭背景所导致的消费习惯有关。另外，男女生生活费用途存在不同。对于男生，主要用于购买生活日用品和娱乐休闲；而女生除了购买生活日用品，主要用于逛街和购置衣物等。
（2）购物方式
研究生的购物方式方面，主要以网购和逛街购物为主，比例分别为41.77%和38.11%。此外，出门前列好清单的研究生占19.21%，找他人代购比例较小，为0.91%。从性别角度来看，男生最主要的购物方式是网购，其次是出门前列好清单的有目的性的购物、逛街及他人代购；而女生则有所差别，女生最主要的购物方式是逛街，其次是网购和有明确目的性的购物。这体现出男女生在购物方式上的差异，男生更倾向于有目标的购物；女生则将购物作为一种娱乐和休闲方式。
3.学习及科研
（1）时间安排
调查显示，研究生每日用于学习和科研的时间分别为：3小时以下占6.04%，3-5小时占 29.19%，6-8小时占 40.94%，8小时以上占23.83%。从总体上看研究生的学习时间比例最高的是6-8小时，而且在学习时间分布方面并没有显示出一定的规律性。从整体上来看，被调研研究生的学习时间较长，有64.77%的学生平均每天学习时间在6小时或以上。
（2）学习途径
在关于学习途径的调查中发现，图书馆查阅资料和网上期刊及论坛是各年级研究生的主要学习途径。而一年级研究生仍以课堂学习作为主要学习途径，这与研究生的课程设置有很大关系。
（3）解决问题途径
在学习过程中研究生会遇到各种各样的问题，有不同的解决方法。其中采取放着不管方式的比例最小，各年级均低于7%。在遇到问题时，选择自己想办法通过网络、书籍寻求答案解决的比例占到71.21%，说明研究生开始尝试自己去寻找解决问题的方法，这是难能可贵的。一年级和三年就研究生选择自己想办法解决的比例较高，分别占71.33%和71.21%，二年级研究生选择咨询相关人士的比例最高，占到70.11%，这可能由于二年级研究生处于团队科研较集中的阶段，需要经常与老师同学进行探讨。
4、休闲娱乐
（1）休闲方式
调查显示，研究生闲暇时间排在前三位的活动依次为看书、看杂志（48.5%）、听音乐或看电影(47.84%)、寝室睡觉（44.85%）；从性别来看，男生更倾向于在寝室睡觉，而女生逛街购物的比例较高。另外，研究生做兼职的比例也不高，这可能是因为研究生的课业负担较重，没有太多的时间和精力做兼职。
（2）网络使用
调查表明，平均每天上网时间在1-3小时的研究生总数的43.21%，每天上网在4-5小时的占36.93%，大多数研究生能将上网时间控制在合理的范围内，且男女生差别不大。但8小时以上的长时间上网人群仍占有一定比例，表现出其对网络的高度依赖性。一部分人是由于纯粹的学术探索，徜徉在知识的海洋里，但也有少部分研究生是将时间用于打游戏等娱乐上。
5.人际交往状况
整体看来，10.70%的研究生的人际交往范围相较读研之前增加了很多，43.48%的研究生表示增加了一些。也就是说，超过一半的研究生认为人际交往圈子比原来扩大。说明考取研究生后，大部分研究生能够很快适应新的人际交往，并结交新的朋友，这是较好的现象。但仍有部分研究生觉得人交际网圈子变小，这可能与部分研究生长期在实验室做研究，与外界接触较少有关。
6.婚恋状况
（1）交友渠道
调查显示，73.54%的研究生支持自由恋爱，同时也有一部分倾向于通过亲友介绍，通过网络交友也依然占有一部分比例，男女生并无很大差异。
现代社会崇尚婚恋自由，广大研究生作为时代的弄潮儿，思想解放，自由恋爱，代表了一部分年轻人的婚恋观，这种现象值得鼓励与支持。同时，由于毕业去向等一些现实因素对恋爱及婚姻的影响，使得部分研究生选择亲友介绍作为结识交往对象的渠道，这种传统的方式依旧散发着生命力，对研究生有着很大的吸引力。
（2）恋爱状况与交往方式
调查显示，51.29%的研究生会选择共同外出游玩来作为增进情侣间感情的主要方式，约30%的人会选择网络电话等方式来交流，还有一小部分选择一起学习。另有分析结果显示，一起学习这种方式会随着年级的增长而呈现逐渐出下降趋势，但一同出去游玩始终保持着一半左右的比例。
7.自身发展与规划
（1）生活规划
研究生计划在毕业2-3年结婚的人数最多，占到52.36%。从性别变量分析，男生计划组建家庭的时间早于女生，男生中计划读研期间结婚的比例为7.37%，女生为5.00%，而计划在研究生毕业一年内结婚的男生占29.47%，女生占24.44%，男生比例均高于女生。但同时，不打算结婚的人群中，男生比例也同样高于女生。这在很大程度上反映出，男生与女生在组建家庭的时间规划上有所不同。
因此，在结婚的时间规划这一问题上，进一步分析了恋爱状况与结婚时间规划间的关系。研究表明，计划读研期间、毕业1年以及毕业2-3年内结婚的比例均为有男（女）朋友的高于无男（女）朋友的研究生。可见，恋爱状况对于研究生组建家庭的计划有很大影响。
（2）职业规划
在职业规划方面，超过70 %的研究生能够有大体或清晰的规划，但也有约23%的研究生对未来比较迷茫，同时极少一部分研究生十分迷茫，对未来完全没有想法。其中在对未来规划很清晰的研究生中，一、三年级比例更高，二年级相对较低。这可能是因为研究生读研之前对自己的未来做了一个明确的规划，到了二年级时，学习科研的经历和压力以及对现实的考虑均会发生改变，使得研究生出现暂时的迷茫；随着毕业季的到来，研究生需要再次考虑自身职业发展的问题，逐渐对未来制定明确的目标。
三、研究生生活方式特点及改善建议
通过以上的分析，研究生生活方式普遍较为健康、积极，但部分研究生的生活方式仍然存在一些问题，需要进行调整和改变。
1.规律生活，养成良好生活习惯
研究生生活习惯整体较健康，但规律性较差。部分研究生存在不按时按点吃早餐、饮食不规律、吸烟、熬夜等不良生活习惯。每天都坚持吃早餐的学生仅有26.4%，而对早餐有确定安排意识的研究生也只有35.97%。此外，研究生中有12.21%的研究生吸烟。且研究生的入睡时间大多集中在23-24点。若养成饮食不规律、吸烟、熬夜等不良习惯，可能导致某些慢性疾病提早发生，例如高血压、颈椎腰椎疾病等，严重影响研究生的科研生活。因此，研究生应该合理分配时间，按时作息，规律生活，养成良好生活习惯。
2.加强锻炼，强健身体素质
研究生体育锻炼意识较强，但实际锻炼状况不佳。研究生参与体育锻炼的情况普遍较差。每周参加3次或3次以上体育锻炼的学生仅占21.33%，且单次锻炼时间较短，主要集中在30-60分钟。有资料显示，体育锻炼对人体的身心健康起着重要作用。一方面，体育锻炼能够强身健体、预防疾病，促进骨骼、肌肉、关节的发育，并对呼吸系统、心血管系统产生良好影响；另一方面，通过体育锻炼，还能够改善情绪、消除心理障碍、预防心理疾病，在保证心理健康方面发挥重要作用。学校可以定期举办趣味运动会或篮球、羽毛球、游泳等项目的比赛，督促研究生进行一定量的体育锻炼，维护身体健康，强健身体素质。
3.调整心态，积极投入科研学习
虽然调查显示研究生整体心态积极，但是作为北京高校的研究生，需要适应北京生活节奏快、生活成本高、就业压力大等特点，因此，部分研究生会产生学业与就业等方面的多重压力。学校可以开设相关方面的专题心理讲座，举办形式多样的心理解压活动等，帮助研究生舒缓压力，将部分压力转化为动力，使得研究生调整好自己的心态，以一颗积极向上的心去迎接每一个挑战。
4.培养兴趣，提高娱乐休闲品味
调查发现，研究生休闲娱乐形式单一，活动质量有待提高。研究生闲暇时间的安排比较松散，在寝室睡觉占到44.85%，且平均每天上网时间在8小时或以上的占6.27%。闲暇生活应当包括两方面的内容：一方面是消遣性的娱乐活动，另一方面是提高性的学习创造活动，但很多研究生均以第一项为主。研究生应注重培养自身的兴趣爱好，马克思曾说过，“对于没有音乐感的耳朵来说，最美的音乐也是毫无意义的”。当前，研究生普遍缺乏自我休闲娱乐的技能和手段，休闲活动的层次和质量不高。研究生应有意识地培养自己的休闲活动及审美水平，有效利用自己的闲暇时间。
学校可以举办朗诵、书法、摄影、歌舞等比赛或作品展；与社会上或其它高校的优秀艺术团体建立长期联系，定期开展艺术讲座、艺术培训课程，或邀请话剧团、歌舞剧团等到学校进行艺术巡演，提高校园文化品位，促进校园的文化建设，为研究生营造一种积极、向上、充实的校园文化氛围。
5.规划未来，提升择业竞争力
当前，大部分研究生对未来的发展规划较为全面，但仍需要加强教育引导。23.23%的研究生对未来的职业发展没有很清晰的规划与定位，且6.0 6%的学生感到很迷茫，对未来完全没有规划。职业规划关乎到一个人今后的发展道路，良好的职业规划能够增加发展的目的性与计划性、激发个人潜能、提高个人竞争力，对事业能否获得成功起到重要作用。学校可以一方面通过邀请专家、用人单位进行专题讲座，为研究生们提供职业规划方面的建议及指导；另一方面增强与企业或用人单位的合作，为研究生提供更多实习、实践机会，增加研究生的自信心以及实践工作经验。
生活方式是一种持久的行为模式，是社会和文化背景的一种复合表达。因此，研究生健康、科学、积极的生活方式的进一步构建，需要全社会、高校以及研究生自身长期有效的共同努力，为其成长成才营造更好的环境。
参考文献
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