小学阅读与写作辅导精选(九篇)

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第1篇：小学阅读与写作辅导范文

关键词：小学作文；写作能力；素材；强化训练

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）08-0085-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.08.054

要提高小学生的作文能力，无非两个要素：一是使其爱写，二是使其会写。爱写就是要培养学生写作的兴趣，让学生喜欢作文，而学生喜欢作文的前提是学生有话要说。会写是教学生掌握写作知识，提高写作技能，让学生知道这话怎么说。根据思维的一般规律，我认为要教会学生作文，一般要做到四个注重，那就是注重作前准备，培养学生的观察能力；注重阅读指导，积累作文的范本、语言；注重作文辅导，点明作文的基本规律；注重强化训练，提高学生的实战能力。

一、注重作前准备，通过培养学生观察能力，促使学生有话可说，激发作文兴趣

作文必须源于生活，反映生活。所以，作文之前，教师必须先要教会学生观察，教学生了解各种各样的人，认识姿态万千的大自然。为了达到这一目的，我在作文之前，常常会组织一些生动有趣的活动，或安排一些有针对性的观察任务，以丰富学生的生活，把学生的视野引向广阔的自然和社会，让他们用眼睛去看、用耳朵去听、用脑子去想，引导他们有顺序地仔细观察，边观察边思考，在头脑中形成具体鲜明的形象。这样，学生就会感到有许多新鲜事值得写，有许多感受要告诉给大家，当学生产生这种要表达的愿望时，兴趣就会产生，写作文就不再是一件苦恼的事了。

比如写《我们的校园》，我总是先要求学生按一定的顺序观察我们的校园，把观察到的写下来，进行课堂交流，使学生对校园有个基本的认识，提起校园来，他们都有话可说；写《我的老师》，我总会要求学生先选择自己要写的老师，然后去观察他的一言一行，写成观察日记，并开展向家长介绍我的老师活动，使学生对自己的老师有个比较详细的了解，以此增强他们的作文兴趣。

二、注重范例引领，通过抓好学生阅读指导，促使学生有本可仿，帮助学生积累素材

教学中，我常有目的地向学生推荐课外阅读材料，重点向学生推荐这类的书籍，如童话、神话、寓言、民间故事等，指导学生积累叙述故事的基本方法。同时，引导学生学会合理安排有限的阅读时间，并要求学生结合自己学习实际，就“读什么书，什么时间读；零碎的时间读什么，整块的时间读什么；文学名著什么时间读，报刊杂志什么时间读”等问题，切实做好计划、安排。有了阅读的计划、安排，就能大大提高阅读效率。在这一过程中，我特别注意引导学生多读叙事类的文章，目的是使学生闹姓莆招鹗碌囊话惴椒ā

同时，我还会教给学生正确的阅读方法，让学生带着某些特定的任务去阅读。阅读时，要求学生不单纯欣赏故事情节，要揣摩作者是怎样表情达意的，要在作者的思路、用词造句等方面多积累、多揣摩。尤其是引导学生注意学习掌握作者叙事的顺序、叙事的方法，要求学生将优美语句、经典的描写摘录下来，养成积累素材的好习惯，并提供相应机会，让学生交流读书心得。这样时间一长，学生的头脑中就有了相应的积累，再也不会因语言贫乏和找不到范本而苦恼了。

比如，在五年级语文教学中，我结合北师大版语文上册第八单元的教材，有意识地引导学生阅读了《红岩》《钢铁是怎样煤炼成的》等作品，对作品中的精彩叙事片段，要求学生反复朗读、揣摩、体会，并要求学生尝试着写比赛或竞技的段落，进行作文能力提升的专项训练。

三、注重作文指导，通过写作专题辅导，促使学生掌握写作技法，培养写作能力

作文专题辅导，是提高学生作文能力的主要途径之一。教学中，我常结合教材有计划地开展作文专题辅导，教学生学习如何审题立意，布局谋篇打腹稿；如何确定中心，拓展思路列提纲；如何突出主题，围绕中心选材料；常见的开头和结尾的方法等。

这些内容，教材已根据需要有计划地分块安排到了单元训练中。我便结合学生实际与所学内容，认真备课，把每一个专题做实、做细，并制订详实的训练方案，有效地进行专项训练和辅导。

比如，在北师大版语文五年级上册第二单元的语文教学中，我结合课本第12页要求学生“为主要部分写提纲”的训练及课文后面的提示，进行作文提纲的专门训练，引导学生掌握如何确立作文思路。在第九单元的语文教学中，我结合课后训练“笔下生花：写一写自己接受的特别礼物和接受礼物的过程”及其相关提示，进行心理描写的专题指导和训练。

四、注重强化训练，通过采取多种形式的反复训练，促使学生学会作文，提高作文能力

在实际的教学过程中，我主要通过以下方法，进行作文训练。

一是自由作文，通过仿题和选题，培养学生自拟题目的能力。仿题，即对照范文摹仿拟题；选题，即将现有文章或共同熟悉的题材有意冠上几个题目选择其一。比如，在北师大版语文五年级上册第七单元的语文教学中，我引导学生仿照林海音的《迟到》，进行仿写作文训练。

二是指定范围作文。只提供选材范围或中心范围，按预定目标训练。比如，开展提供选材范围为“母亲的一天”“童年”的作文训练，或提供中心范围为“爱”“不平凡”“难忘”等关键词的作文训练。

三是一题多做。用一个题目，连续做几次练习，可以抒情，也可以描写，还可以写成记叙文、议论文或书信体文章。比如，以《我熟悉的一个人》为题作文，教师可以指导学生先写自己的父母，再写某一位同学，或是某一位老师，进行同题作文训练。

四是分组命题，集体作文。作文前，教师用卡片把不同题目和写作要求写好，各组任抽一张，按要求集体讨论作文，各组选代表朗读，大家总结优缺点。这样的一次作文可轻松收到举一反三的效果。

五是现场速写。在参观、访问中将所见所思如实写出来，培养敏捷的文思。比如，在观察景物的作文指导活动中，有意识地指导学生从不同的角度进行观察，边观察边记录。

六是猜谜式作文，把身边的人、物或环境写进文中，成稿后组织猜谜会，被猜中者即为成功的作品，这样能激发学生写作兴趣。可以借鉴电视节目中的一人比划、描述，一人猜成语（或物品）游戏，进行训练。

七是写作文后记，或进行二次作文训练。教师可指导学生总结每次作文的得失，消化作文评语，写出作文后记，或按教师批阅结果，修改并誊写，进行二次作文。

参考文献：

第2篇：小学阅读与写作辅导范文

一、语文作文教学留心察看，储备素材

我国著名教育学家叶圣陶曾经说过“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不干枯，溪水自然活跃泼地流??不歇”。通过此句名言可以知道小学语文作文素材的原因问题。作为小学语文作文写作的源泉，生活中的人物、事物都可以是同学们的写作素材。因此，在小学语文作文教学实践中，教师应当有观念的辅导学生，注重察看生活，储备素材，以此为学生语文作文中的细节描写确立基础，使文章越来越真实，宽裕情感。生活阅历越多样性的学生，所见闻的事物也会越来越宽广，视野也会越来越扩宽，感触也会越来越深刻，由此便会文思泉涌，不会再将小学语文作文写作当做一种负担。对于小学生来讲，他们的生活丰富多彩，在学校中，可以融入各种各样的活动，譬如说文体活动、课堂学习、同学之间的沟通嬉戏；在家庭中，学生可以融入到家务活动中、亲人的沟通互动中；在社会中，可以观看到家乡的快速发展和变化，体会到社会的气象万千，上述种种内容均可以成为学生语文作文细节描写的材料。所以，丰富同学们的写作素材，对于学生语文作文中细节描写极其关键。教师应当辅导学生，能够认真仔细的具体察看生活，经历生活，及时的记录自己的所见所闻，所思所想。小学阶段的语文作文教学，不仅仅成为增强同学们的写作能力，同时也在于促进学生剖析事物能力和察看能力的培养。察看是小学语文作文写作的核心因素，这也是思维活动的核心因素，假如缺乏有效的具体察看，学生无法写出完整详细的文章。所以在实践教学实践中，教师必然有针对性、有目标性的开展小学语文作文教学，教诲学生注意留心身边的人物、事物、和风景，感触实际生活的脉络，在客观世界中汲取营养，丰富自身知识储藏体系，陶冶情操，增强自己，以此使小学语文作文细节刻画越来越真实和丰硕。

二、语文作文教?W注重阅读领读，从阅读中摄取营养

在小学语文作文教学中，教师应当有观念的引据经典，组织学生在学习优异文学著作的实践中，细细品味这里的细节刻画，增加本身的感触并领悟，做到学以致用，嫁接和融合，切实为自己所用，逐渐由仿写到熟练运用，独自写作，真正实现增强小学语文作文细节描写的目标。其一、感触并领悟文本。在小学生刚才了解语文作文的时期，普遍对小学语文作文写作较为盲目，不知如何开始创作。一般来说，小学生语文作文写作开始于仿效。在平时的语文课堂中，教材是学生了解最多的学习资料，同时在当今的小学语文教材中，包罗了十分多的细节描写片段，所以还需要教师能够辅导学生，对文章中精彩的细节刻画内容从事品味，值得探讨的推敲、反省讲和读，以此提高对文章内容的感触并领悟和把控。同时，教师也可以为学生准备自学的空间，在突出学生学习热枕的同时，帮扶学生加深了知识印象。除此之外，对于一些动作刻画的内容，老师应该组织学生从事表演，以此值得探讨的体会到作者的想法和写法，以此造就学生形成正确的用词表示习惯。其次，品味经典，作为语文教学的主要组成，课外阅读同样有助于学生语文作文细节描写能力的培养。课外阅读是对课堂教育的一种持续，越来越方能使学生文学素养的提高。十分多的课外书籍中，均具体的从事了细节刻画。举例说：在“儒林外史”中吴敬梓对于严监生临死前“伸着两个指头 ”的描述；在“变色龙”中契科夫对于奥楚蔑洛夫几次穿大衣、脱大衣的描写等，都十分的经典，宽裕神韵。此种精彩的人物形象细节刻画不可胜数，还希望语文教师能够根据同学们的实际学习情况和认知能力，精挑细选课外读物，切实帮扶学生更容易的从事小学语文作文细节刻画。

三、语文作文教学及时沟通，学会改动

“一人计短，二人计长。”各自的学生在察看时，都是根据自己的具体察看习惯和察看能力从事，由此受到片面、粗疏各方面综合原因的影响，导致整体效果不够优良。所以，教师有必需注重学生之间沟通和改动。对于小学生语文作文细节的刻画，并非是短时间能够取得优良效果的，在实践教学实践中，还希望教师能够提高对同学们的带动和改动，组织学生沟通。一方面，选择学生中较为优异的文章，在课堂上从事细读和传阅，以起到榜样作用；侧面来看，改动和带动学生语文作文中细节刻画不成功的部分。老师应该将不理想的小学语文作文打印出来，发放给学生，首先给与学生其中一部分时间从事阅读和讨论，使学生能够指出其中普遍展现的欠缺之处；而后融入自己的想法以及文章上下文，对相关情节内容从事发展，最终各方面综合对比，了解细节内容改动前后的差别性。以及比较，学生均接见到经历改动，小学语文作文细节内容越来越生动和丰硕。通过长时间的此种练习，势必能够使学生把控很好地细节刻画措施和技巧，达到促进学生写作能力的培养。

第3篇：小学阅读与写作辅导范文

    在整个小学阶段,每个学期都要开设几门课程,每周、每日学习的内容都不同,各主要学科都要布置课外练习,如果没有学习计划,就会手忙脚乱,杂乱无章,影响学习效果。教师要让小学生明白制定学习计划的重要性,明确学习计划的内容,掌握制定学习计划的方法。

    学习计划包括长期计划和短期计划两种。长期计划以一学期为宜,从总体上对各学科的学习作出全面的安排。短期计划以一周为宜,对本周内每天的学习内容、学习目的、保障措施和作息时间作出详细具体的安排。

    学习计划要具体、明确、切实可行,同时又要留有充分的余地,以保证计划的灵活性和适应性。在执行中既要坚定不移,又要根据实际适当调整,目的在于使学习计划更加切合实际,更为有效地提高学习效果。

    二、预习方法的辅导

    预习也叫超前学习,是指在教师上课之前,对所要学习的内容提前进行学习和理解的过程。预习既是有效的学习方法,也是良好的学习习惯。预习的方法是对第二天要讲授的内容认真阅读,仔细思考,把新的知识和以往学过的知识联系起来,看看哪些懂了会了,哪些不懂不会,从而明确听课的重点、难点和疑点,克服课堂学习过程中的被动性和盲目性,提高主动性和自觉性,以利于提高学习效果。

    三、听课方法的辅导

    课堂是学校教育的中心环节,是学生获得科学文化知识的主要途径。如果小学生不会听课,听不懂,学不会,就会增加课后复习的困难和压力,造成不良循环。同时由于长期积累,可能导致厌学心理,既不利于提高学习效果,也不利于心理健康。为此,在课堂教学中,要引导小学生注意以下几点。

    (1)认真听。要求小学生聚精会神地听讲,充分理解教师讲课的内容及其表达方式的含义,如节奏的快慢、声音的高低等。

    (2)注意看。要求小学生全神贯注地注视教师板书的内容,对教师用彩色粉笔标记的部分、用电化教具突出演示的部分尤其要仔细观察,认真领会和重点记忆。

    (3)多动脑。要引导小学生积极思考,要边听、边看、边思考,要与教师讲课的进程保持同步,要多问几个为什么,要把新旧知识联系起来思考,做到融会贯通,举一反三。

    (4)主动练。在课堂上要鼓励小学生大胆发言,勤学多练,从而加深理解,提高听课效果。

    (5)做笔记。对教师讲课中的要点、难点都要简明扼要地写在笔记上,以备课后复习。

    (6)善归纳。对教师课堂讲授的内容,要抓住纲目,归纳要点,力求当堂理解。

    四、复习方法的辅导

    复习是指对学过的知识重新学习的过程。复习包括课后复习和系统复习两种。课后复习的主要目的在于理解和巩固当天学到的知识。系统复习的主要目的是对周、月、学期或学年学过的知识进行全面深入的复习,目的在于融会贯通,理解和掌握学科知识的体系。系统复习本质上是对前段学习的知识进行相对集中的再加工的过程。

    课后复习的方法包括:

    (1)回顾教师课堂讲授的内容及其过程,目的在于弄清哪些完全理解了,哪些没有理解,使进一步的复习具有鲜明的针对性和目的性;

    (2)复习课本,目的在于深化;

    (3)整理笔记,对课堂记得不完整或不准确的地方加以补充和修正,使之更加系统、完整,便于复习;

    (4)对课本中不懂、不会的难点问题,查阅工具书或参考书,力求弄懂弄通,实在弄不明白的,问教师或与同学研究解决。

    系统复习的方法也是多样的。比如循环复习法,是指学过一个单元之后即及时复习,然后再学下一单元,学完第二单元之后,再把这两个单元综合起来系统复习,以此类推,循环至终。分配复习法,指学过的内容及时复习之后在时间上每隔一定时期回过头来再复习,只是在时间间隔上逐渐拉长。比如上一单元讲过的内容及时复习,一周后再复习,两周后再回头简略地复习,一个月或一季度后再复习。事实表明,分配复习的效果优于集中复习。当然集中复习也有其优势,比如在期末总复习时,相对集中一段时间,对学习内容中的重点、难点问题,重点突破,进行系统化的复习,也是十分重要的。

    五、写作业方法的辅导

    写作业是学生经过独立思考,自觉、有目的地分析问题、解决问题,将学得的知识运用于实际的智力活动过程。通过写作业可以检查学生学习的结果,加深对知识的理解和记忆,充分发挥学生的智慧和潜力,同时也有助于培养学生的思维能力,养成良好的学习态度和学习习惯,因而教师要引导小学生掌握写作业的正确方法。

    (1)先复习后写作业,即在认真复习、充分理解的基础上完成作业。

    (2)仔细审题,即了解题意,明确习题的目的要求,弄清已知条件和未知条件及解决问题的关键所在,做到心中有数。

    (3)认真表述,即思路清晰,表述确切,书写规范,答案准确,干净利落。

第4篇：小学阅读与写作辅导范文

当前作文教学一开始便要求学生“成文”，可是学生对文章篇章方法的理解还一无所有，甚至词汇积累还不充分，写作的各种方法仍没掌握。学生在这种状况下开始写作，难免产生畏难情绪，以致抄袭、东拼西凑。实质上，我们的作文教学大多是拔苗助长式、粗放式的作文教学，其缺乏基础训练，缺乏作文训练的步骤划分。那么我们在作文的初级阶段应该做些什么呢？作为汉语言的继承者，我们或许可以从传统经验中获得些启发。刨除传统经验中的封建文化部分，其蕴涵的符合汉语特性的写作基础性训练规律还是有借鉴意义的。

古人在作文教学的初级阶段十分重视词汇的基础性作用。郭璞认为：“夫《尔雅》者，所以通训诂之指归，叙诗人之兴咏，总绝代之离词，辨同实而殊号者也。诚九流之津涉，六艺之钤键，学览者之潭奥，摛翰者之华苑也。”《尔雅》作为古小学经典，一直是初学者的必读书籍，郭璞认为它是有益于写作的。唐代罗隐在《升平公主旧第》中说“乘凤仙人降此时，玉篇才罢到文词”，也同样反映了在诗文写作之前词汇教学的重要性。从这些材料中，我们可以窥视到古人在写作教学初级阶段重视词汇作用的基本规律。在这种基本认同的指引下，于《尔雅》《玉篇》等一系列词书、字书之外，出现了许多应用于诗文教学的类书，其中很多都从词汇教学入手。较具代表性的如《艺文类聚》《初学记》《小学绀珠》《韵府群玉》等。它们按编排体例及内容大致分为三种：一是以事类为纲目，兼收事、文，如《艺文类聚》《初学记》；一是专收词汇，意在使幼学博通，如《小学绀珠》；一是以韵为目，收集词汇，为诗文写作打基础。

《艺文类聚》《初学记》的目的在于“俾夫览者易为功，作者资其用”或“检事和看文体”，其基本功能是为阅读、写作服务。就编排体例而言，它们显然受到了《尔雅》的影响。以《艺文类聚》为例，其体例“事居其前，文列於后”，虽然与《尔雅》相比体例悬殊，但它的“事类”标准却是参照了词书《尔雅》的分类。《艺文类聚》事类共分46部：天部、岁时部、地部、州部、郡部、山部、水部、符命部、帝王部、后妃部、储宫部、人部、礼部、乐部、职官部、封爵部、治政部、刑法部、、杂文部、武部、军器部、居处部、产业部、衣冠部、仪饰部、服饰部、舟车部、食物部、杂器物部、巧艺部、方术部、内典部、灵异部、火部、药香草部、宝玉部、百谷部、布帛部、果部、木部、鸟部、兽部、鳞介部、虫豸部、祥瑞部、灾异部。各部又以基本词汇为目列了若干子目。其中的材料既有对词汇的各种解释，如《艺文类聚》岁时部“春”子目中“春为青阳，一曰发生”一条：“春为青阳，夏为朱明，秋为白藏，冬为玄英，四气和谓之玉烛。春为发生，夏为长嬴，秋为收成，冬为安宁，四时和为通正，谓之景风”；也有节选的写作片段，如天部“天”子目中一条诗文：“又天行篇曰：天行一何健，日月无高踪，百川赴阳谷，三辰因泰蒙。”《艺文类聚》《初学记》以词为目，充实诗文材料，兼具词汇教学与文体教学的功能，为阅读者提供了“词汇——写作”的学习途径。

《初学记》是唐玄宗时为皇子作文编定的辅导用书，是第一部明确声明为初学者编定的类书。相对于《艺文类聚》，《初学记》增加了“事对”，如其天部“天”子目中的事对：转盖，依杵；高明，贞观；四极，九野；折柱，绝维等等。这些显然又是词汇应用训练，并已经涉及到语法修辞层面。

《小学绀珠》以天道、地理、人伦等分类，以数字为子目，“始于三才，终于万物，经以历代，纬以庶事”，收罗各种常识词汇，意在使学童在小学阶段打下广博贯通的知识基础，以作为大学的基础。此书以词汇为教学内容，编排精善，王应麟自称此书“博不杂，约不陋，善学也”，这反映了在初学阶段集中进行词汇教学的理论与实践。

《韵府群玉》以韵为部，收集古籍诗文中的词汇，意在“以便初学，或可化腐为奇”，帮助学习者掌握作为诗文写作基础的平水韵。在《韵府群玉》基础上编订的《佩文韵府》在词汇的编排上又增加了“对语”“摘句”等形式，更加有利于词汇的学习。

据此，这些类书的写作教学经验可以概括为四点：一是体现了由小到大、由易而难的循序渐进的原则；二是重视词汇在写作中的基础性作用，集中开展词汇教学，其中涉及大量文史故事，这十分有利于文学创作；三是在词汇教学的同时，辅以语法修辞的训练，如各种事对、对语等；四是以简短的句子、片断作为写作范例，便于学生阅读揣摩。在这些方面，我们做的还是有差距的。

第5篇：小学阅读与写作辅导范文

〔关键词〕语文教学写作能力 小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。那么，如何在小学语文教学中培养学生的写作能力呢？

1 培育小学生的自学能力，筑牢小学生写作的根基

现代教育理论让我们懂得学生学习水平的高低关键在于学生学习的内动力和主动性，培育小学生的自学能力对日后的学习至关重要。我们知道，小学语文自学辅导教学的特有模式是“启、读、练、知、结”五个环节。但现行的小学语文自学辅导多半局限于语文课堂教学，对作文教学适用得较少，这是对小学生自学能力的扼杀。

学生的写作能力是建立在语言表达能力之上的，小学生对语文课文的自学能力将影响到他的写作能力；反过来，学生写作能力的提高又将反辅他的阅读能力。因此，在小学语文写作教学中，要充分培育学生的自学能力，发挥出“自”的作用，即让学生在写作中体现出自由、自主、自立。自悟，即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。”作文也是一样，要让学生自己去体悟，教师巧妙、适时地加以引导。在小学语文作文教学中要培育学生使用工具书、参考书的习惯，不懂的字、词让学生自己去查字典、词典，让学生在写作中学习、在学习中写作。久而久之，必能驾驭文字。

2 培养学生的描写能力

第一，讲清什么是描写及其作用。描是描绘，写是摹写。从写作学角度说，就是用生动形象的语言，把人物、事物、景物、环境、事件及其形态或特征等描绘或刻画出来，使人读后有如见其形、闻其声、历其事的感觉。

第二，讲清描写的种类。关于描写的种类，不同的角度有不同的分法。从小学作文要求来看，主要应该掌握语言描写、行动描写、肖像描写等。应该注意无论什么描写，都要做到有明确的目的，或为表现人物服务，或为展开情节服务，或为揭示主题服务等等。

第三，讲清描写的方法。关于描写的方法，一般说来，离不开生动形象的词汇、浓烈鲜明的色彩、各种各样的修辞手法等等。人们的写作风格不同，其各自强调的重点不同。老舍强调比喻，他说：“在描写时，不能不设喻。”而鲁迅则强调白描，这种方法没有浓烈的色彩，少有形容词，少有修饰，即鲁迅所说的“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄”。

3 激活思维，标新立异，培养学生的想象能力

作文教学的每一个环节都离不开想象力。用想象力激发学生的写作兴趣。根据儿童少年的生理心理的特点，他们想象逐步从无意想象发展到有意想象，想象的兴趣浓厚。现在的世界是多彩的世界，小学生在做作文时应该多发挥想象力，来描绘未来的世界和多彩的生活。爱因斯坦说过：“想像比知识更重要。”让学生张开想像的翅膀，任思维驰骋，想象力应该贯穿整个作文教学之中，没有想象力，学生作文思路就会闭塞，内容空洞，立意不新。所以学生的写作欲望靠想象来燃烧，观察力靠想象来培养，立意新颖靠想象去创造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，语言的色调靠想象去渲染。＼

4 坚持写日记、写好日记

日记记录的是我们一天中的所见、所闻、所听、所想。因为它充当着“备忘录”的内在功能，可以及时地归纳我们的学习、工作与生活体会，有助于学生的语文进步，同时还能够极大地提升小学生的写作水平，在学习之有着相当重要的地位。生活是精彩的万花筒，是一个丰富的资源储存地，其中有很多精彩的写作材料。可是对于小学生来讲，日记就是日常生活的记录。这样许多小学生就只是简单地将日记当成流水账了。那么，想要将日记写好，学生就必须学会记东西。教师可以让学生将写日记当成每天的最后一门课程，提议在每晚睡觉之前写完。这样，学生就能够对一天之中所发生的事情进行回想。可是，一天中的事情总是很多，一下子回想，恐怕会得不到头绪。教师可以引导学生使用“化整为零”的回忆方式，将一天的实践分成几个时间段，选取有深刻内涵的事件，抓住生活与学习中的精彩内容，最后加以对比，挑选其中最好的材料，写进日记里，而不是将所有流水过程写成日记。只有持之以恒地写好日记，才能锻炼写作能力。

5 教师注重批语

5.1 指导型批语。教师批改作文，不应该是大量的修改，而是起一个指导作用，明确指出不妥当的地方及原因，指导该如何改。学生习作中经常会出现各种语病，教师不能简单的写“语句不通”，学生读完这样的批语仍是不知如何改。指导型的批语应给学生一点思考的空间，指出修改的方向。如：学生写：“我十分很开心。”批语应写：“十分和很只能选择其中一个。

第6篇：小学阅读与写作辅导范文

关键词 课外阅读 小学语文 作文教学

传统的教学方式将学生的学习仅仅局限于课本之中，这对于学生的学习十分不利，尤其语文又是一门发散性很强的学科，要写好作文更不能仅仅依赖于课本上的文章。所以我们应该将课外阅读引入到小学语文的教学中来，在不断地阅读中丰富学生的知识，提高学生的语文素养，促进学生未来的发展。

1培养学生写作兴趣

我们都知道兴趣对于学生的学习尤其重要，特别是在小学时期，学生的年龄比较小，如果没有一定的兴趣，学生很难进行有效的学习。而课外阅读的引入对于提高学生的写作兴趣有很大帮助，课外阅读的增加可能也会使学生产生一定写作的灵感，有助于他们更好地写作。写作文应该是小学生比较头疼的事情，学生对于写作总有一种畏惧的情绪，这样他们的作文水平不会有很大的提升。而课外阅读的增加可以提高他们对于写作的兴趣，当学生喜欢写作文时，他们的写作水平自然会有一定的提升。比如教师可以增加《小红帽》以及《白雪公主》等课外故事来让学生进行阅读，之后可以让学生根据自身的经验续写或者改写故事。这样学生的学习兴趣就会被激发出来，同时学生还会提高自身的语文素养。

2丰富学生的写作素材

其次学生不愿意写作文的一个主要原因是他们有时会不知道该怎么写下去，我们有时也会面临这样的情况，作文写到一半就不知道该怎么继续写，这也是由于学生日常积累不足所造成的。因此课外阅读的增加十分必要，这会给学生提供一些素材，为学生的写作增长一些经验，“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理。学生在进行课外阅读时也要注意，将阅读到的好词好句积累下来，做好阅读笔记，再把这些素材逐渐变为自己的东西，将其运用到自身的写作中去。这样有助于学生更加轻松地写作，同时由于不断地素材积累，学生的作文内容也会更加丰富，他们的写作能力也会有很大程度的提升。因此课外阅读的增加对于丰富学生的写作素材，提高学生的写作能力有很大帮助。

3有助学生全面发展

同时课外阅读的增加有利于促进学生的全面发展，学生在校学习不仅仅要学习知识，更重要的是养成优良的品质。而且随着教育教学改革的不断进行，促进学生的全面发展成为学校教育中一项十分重要的内容。学生在进行课外阅读的过程中，可以学到很多课本中学不到的知识，他们自身的行为，性格等方面也会受到一定的影响。比如学生在阅读《小兵张嘎》时，会感受到嘎子的聪明与勇敢，并且学习他不畏艰难，敢于向前的精神。学生在阅读《汤姆索亚历险记》也会感受到一种冒险，不畏困难的精神，而学生在阅读《小王子》时，则会体会到人生的真诚与美好。所以说不同的读物会带给学生不同的感受，学生在不断地阅读中，也有利于促进他们的全面发展。

4提升学生鉴赏能力

学生学习语文的目的不仅仅是提高自身的交流和写作能力，还要注重提高学生的鉴赏能力。而鉴赏能力的培养不是一朝一夕的事情，它需要学生进行大量的阅读，品鉴不同类型的文章才可以形成。仅仅依靠课本上的文章对于学生来说十分不足，所以我们需要引入一些优秀的课外材料来提高学生的鉴赏能力。当学生的阅读积累到一定的程度时，他们自然会形成自己的一套评价体系，对于不同的文章都会有自身的看法。比如学生在阅读老舍的《济南的冬天》以及郁达夫的《江南的冬景》时，自然会感受到其中的不同。同样都是写冬天，但老舍的文字比较朴实，虽无华丽的语言但却可以使我们感受到济南冬天的特点。而郁达夫的文章语言比较华丽，可以将一幅生动形象的画面展示在我们面前。同时随着学生阅读量的增加，学生的鉴赏能力也会有进一步的提升。

5提高学生自学能力

学生在学校不仅仅要学习知识，更重要的是培养一种自主学习的能力。传统的教学方式使学生处在被动学习的状态下，这样对于学生的学习十分不利。而课外阅读的增加可以在一定程度上提高学生的自学能力，教师可以先给学生布置一个作文题目，然后再向学生推荐几篇相关的课外阅读材料，让学生自己通过阅读，学习他人的写作手法，最后再进行自己的写作。这样学生就通过自身的学习来进行写作，从而学生的自学能力以及写作能力都会有一定程度的提升。

6结语

综上所述，将课外阅读引入到小学语文的课堂中对于提高学生的写作能力，促进学生发展有很大的帮助。老师也要合理使用这种方法，为学生挑选合适的课外阅读材料，开展相应的课外阅读活樱让学生在不断地阅读中提高自身的语文能力。

参考文献

[1] 梁吉平.课外阅读在小学语文作文教学中的意义[J].小学生作文辅导，2016（7）：17.

第7篇：小学阅读与写作辅导范文

1.教师对作文教学的随意性。

农村对小学作文教学并不是非常重视，很多情况就是应付，因为很多教师认为语文教学更多的程度还是在课文的讲解上，所以对作文的教学就没有过多关注，而且在教学大纲中提出的教学内容有没有完全达到，没有达到教学目的。

2.作文教学方法落后。

大部分农村语文教师对作文教学都采用了传统的教学方法，仅是对作文作品进行一下阅读，并不教授写作方法，就让学生开始写作了。教师没有进行针对性的指导，也没有培养学生的写作兴趣。

3.农村学生的作文水平不高。

农村小学生在作文写作上，存在几个问题，错别字偏多，语句不通顺，用方言习作，语言不规范等，另外内容缺乏逻辑性，记流水账的写作比比皆是。这些问题都与教师的教学方法和教师的认知度有很大关联。

二、农村地区小学作文教学中的问题原因分析

1.职业倦怠导致了教师态度积极性不高。

农村小学教师一般生活都比较清贫，主要归纳为两个方面，第一就是农村教师的待遇问题还处于比较低的水平，第二就是农村教学设施简陋，在这样的教学条件中进行教学，就消磨了教育者责任感。因此，很多教师在经过了几年的教学以后，没有得到待遇上的提升和教育环境的改善，慢慢就丧失了教育的激情，认为教好与教不好效果都是一样的，有的老师甚至认为农村孩子本来基础就差，无论怎么使劲也很难教过城市的孩子。因此，他们在教学态度上就比较松懈，对作文教学方法上不太创新。

2.教师新的教学理念落实不到位。

虽然农村教师有机会出去培训，并且也获得了一些理论上的灌输，但是那些活动大多没有结合农村小学的教学特点，所以针对性不强，尤其开展的教学和培训大多都是理论性的，没有太多的案例可以借鉴。所以，农村老师也没有获得更多的理解，对新的教学理念如何落实到教学实践中，还是比较模糊。

3.农村小学教学作文水平较低。

农村部分教师并没有掌握作文教学的方法和规律，对作文与阅读的关系认知不明确，另外对学生写作的练习不够，从没有锻炼学生从生活中汲取作文教材的方法，也没有再课下对学生的作文进行指导，所以从对作文的教学来看，学生从教师那获取的指导不足，无法发挥以改促写，写后知道的作用，没有对学生的作文写作进行系统的培训。

4.农村学生的语言环境差。

在农村，很多教师还操持着一口流利的方言教学，且学生们从小到大所听的也是方言，平时沟通用的也是方言，让他们写作运用专业性的语句，是一个不小的挑战。农村小学学生进行写作时，需要将方言翻译成普通话，这个过程需要经过多层思考，所以对他们来说也是个不小的屏障。

三、提高农村小学作文教学质量的对策

农村小学在教育中越来越受到重视，尤其是农村小学生的占比较大，但是教学质量一直不能跟上，成为教育事业的短板，提高农村小学的教学水平，改善教学方式，加强对教师的培养，也是目前教育的重点课题之一。为了更好的改进农村语文中作文教学的质量，本文在分析了作文教学出现的问题之后，对原因也进行了深入的阐释，需要采取对应的措施才能改进和完善教学上的缺陷，主要有：

1.改善教学环境，激发教师的工作积极性。

地方政策应该注重改善教师们的工作环境，尤其是一些偏远地方的农村，他们的基础教学设备欠缺，有的学校都没有建设图书馆、阅览室，这样对教师来说，就没有丰富的教学资源可以运用。教育行政主管部门应该针对农村小学的现状，建立良好的奖惩制度，在农村教学上建立以质量求生存的理念。同时，加强城乡之间的沟通与交流，运用良好的师资和先进的教学理念，改革学校的一些教学方法，从而促进学校的综合发展。

2.加强指导，加强农村小学教师的培训，改进教学方法。

在对小学教师的指导方面，要讲究实效性，有针对性，由于教学设施有限，一些过于先进的教学方式可能无法在农村开展，所以应该针对农村教师的一些特点，对他们进行实际的叫许理念和方法指导，让他们学有所用。另外，教师应该加强对学生的作文指导，作文教学的理念在小学教学中也多次强调，但是写作水平不是简单的训练，需要结合科学的方法，加上正确的指导，才能在写作上有所进展。教师适当的给学生布置写作任务，在他们结合自己的生活，创造出更多有趣的文章。配合阅读训练，加强写作练习，真正做到课堂指导，课后练习，写后批改的教学流程。要相互分享教学经验，对于其他教师成功的案例或者方法，可以进行积极的研究和运用，让学生在写作上有更大积极性和创造性。

3.优化学生的语言环境。

在农村地区，由于大部分的人都在讲方言，这对学生的影响还是比较大的，所以在课堂上尽量营造讲普通话的氛围，让学生的学习环境变得规范化。在与学生沟通的过程中，也要对学生的普通话进行纠正，规范他们的语言习惯，鼓励学生与学生之间运用普通话交流，要多赞美，消除学生讲普通话的障碍，让农村孩子的口语与写作规范的语言降低差距，这样在写作过程中就会更加容易。

4.重视对作文的评价。

第8篇：小学阅读与写作辅导范文

关键词 中学校图书馆 素质教育 阅读辅导

中图分类号：G258.69 文献标识码：A

阅读不仅仅是自己学习能力的体现， 更是自身生存能力的表现。中学校图书室的阅读辅导工作是一项思想性、科学性和实践性很强的工作，开展阅读辅导工作的目的就是引导中学生多读书、读好书、会读书、爱读书。学校图书室不仅是一个图书媒介机构，更是一个教育机构，因此，应当把抓好对中学生的阅读辅导当作一项十分重要的工作。

1在中学校图书馆开展阅读辅导的意义

在中学校图书馆开展阅读辅导能提高学生的阅读理解能力，阅读不仅能够有效的开拓学生的视野，还能为学习和教育打下良好的基础。多让学生进行阅读，能够激发学生的学习兴趣，并学习到书本上学习不到的知识。在中学校图书馆开展阅读辅导能提高学生在写作方面的能力，利用学校图书馆积极开展阅读辅导工作，学生能够广泛阅读到课外书籍，从而能够弥补其生活经验的不足，获取更生动、更丰富的写作素材。

2营造阅读氛围，激发学生的阅读兴趣

环境是影响读者阅读的重要因素，尤其是学生受环境因素影响更明显。图书馆要努力创造良好的阅读环境，可以通过营造良好的班级阅读氛围，在教室里张贴读书名言，布置班级图书角，开展“图书漂流活动”，提高读物利用率。在班级营造出浓浓的书香氛围，激发学生的阅读兴趣。利用色彩、摆设、装饰等方式，使他们产生好奇、愉快的心情来走进图书馆。

3调整馆藏资源，适应学生的阅读需求

因为学校图书室购书经费有限，采购来的图书如果质量不高则是一种浪费。选择综合性的中小型工具书和与学校学科教学密切相关的各类工具书则能使书籍发挥最大的使用效率。在图书采购上要注意系列性和连续性，照顾到学校各个年级各个学科教学工作的需要，对一些有实用价值的多卷工具书注意卷册的完整。要精心选购图书，保证藏书质量。并定期对馆藏和陈列的各种文献数据进行筛选、清理、剔旧，淘汰那些已过时的或内容不适合中学校图书室的文献数据，确保为学生所提供的各种文献资料均有益于其身心健康。营造阅读氛围，激发阅读兴趣。

4辅导学生学会利用图书馆，是提高阅读能力的基础

辅导学生学会利用图书馆，为阅读辅导打下基础。学校图书室是学生的第二课堂，辅导学生了解图书馆、利用图书馆是开展阅读辅导的关键所在。应从三个方面着手：一是向读者介绍图书馆，包括图书馆的作用、性质、职能、特点和任务，图书馆的服务对象，图书馆的工作内容、服务窗口设置、藏书情况、规章制度、借阅方法等，目的是让读者认识图书馆并学会利用图书馆。二是向读者介绍文献检索的方法与技能，包括图书馆目录的种类、用途、项目识别及使用方法，工具书的作用及使用方法，目的让读者掌握一定的获取文献信息的方法与技能。三是向读者介绍现代化信息处理技术的基础知识。目的是让读者尽可能早地了解和熟悉现代化信息处理知识，初步学会通过计算机输入信息的基础知识。

5积极开展丰富多彩的读书活动，提升学生阅读能力

通过开展各种读书活动，激发学生的求知欲，通过有明确目的的专题读书活动，强化学生的目的性阅读，让他们自然而然地克服阅读中的盲目性，提高自觉利用图书馆解决学习、生活中具体问题的能力。使学生进一步明确课外阅读的重要性，明确读书与素质教育、与自主性学习或研究性学习的关系，读书与成才的关系，激发起学生的读书热情。把学生吸引到图书馆来，使他们从小得益于图书馆，不断地产生新的阅读动机，产生新的阅读需求、阅读兴趣。如：书评活动，读书知识竞赛，读书心得交流会，阅读经验交流会，报告会，演讲会，阅读专题辩论会等。学生对阅读的意义有了一定的认识，那么他们的阅读自觉性就会大大提高。因此，必须有针对性地进行阅读辅导，使学生自觉地把阅读活动作为自己习惯性的行为。在阅读活动中知识因素是影响阅读活动、构成阅读能力的中心环节，其中阅读理解更是核心部分，甚至可以这样认为：如何促进阅读理解，是我们进行阅读辅导的最重要的任务，也是提高学生阅读能力的关键。阅读辅导是学校图书室工作的重要内容，图书馆工作人员要加强自身的修养，努力提高业务素质，转变观念，以阅读辅导为工作的重心，做好正面诱导工作，以满腔热情，为广大学生读者提供优质服务。让更多的学生利用图书馆，成为日常生活的一部分。

阅读是中学生获取知识的重要手段，因而阅读辅导就成了中W图书馆工作的重要组成部分。阅读不仅仅是学生自己学习能力的体现，更是自身生存能力的表现。引导让学生掌握阅读方法，有了自学的能力和动脑筋独立思考的习惯，才可以通过阅读博览群书，永远跟着新潮流，不断地获得新知识、新信息，才有利于学生的健康成长。

参考文献

第9篇：小学阅读与写作辅导范文

一、小学生阅读中存在的问题

1.阅读量不足。

从现阶段小学语文课堂阅读教学情况来看，小学生阅读量不足的情况比较普遍，从大量调查中发现，大约有三分之一的学生完全没有接触过课外阅读，而在剩下的三分之二的学生中，则有大约40%学生的课外读物是教学辅导书，相对于纸质读物来说，这些学生更加喜欢看电视和上网。

2.阅读内容浅薄。

发展小学生阅读能力，教师要注意由浅入深。目前小学语文阅读教学中，阅读内容过于单一、浅薄，导致学生能力根本得不到深度开发，小学生喜欢卡通、漫画，对经典读物兴趣明显不足，这与教师没有正确引导，没有采用合理的方法教学有着直接关系。

3.阅读教学评价不科学。

除了以上两个问题之外，小学语文阅读教学中，教学评价不合理的问题比较常见，教师在学生阅读之后的评价常常缺乏针对性和引导性，因此无法帮助学生了解自己的优势和确定，无法充分挖掘学生的阅读能力，自然阅读教学效果得不到保障。

二、小学生阅读能力进行全面开发和培养策略

1.激发小学生阅读兴趣，培养小学生阅读情感。

培养小学生阅读能力的第一步就是培养他们的阅读兴趣，在小学语文阅读教学改革不断深入的过程中，新课改要求小学语文教师要让“学生读”，要让学生参与到阅读活动中，要求学生自己使用字典、资料等方式进行独立阅读，在这个过程中体验文本、理解文本，最终养成良好的阅读习惯。在“要学生读”的时候，教师应该注意以下几点：首先要尊重学生的心理需求，促进学生积极参与阅读；其次要做到因材施教，不同学生提出不同的阅读要求，制定不同的教学目标；最后要进行合理教学评价，激发学生学习欲望，注重情感交流。大量研究发现，小学阶段，学生处于心理发展的重要时期，与人交往的过程中，渴望被关注、被认可，因此教师要从学生的心理特点出发，更加容易激发学生的阅读兴趣，使学生更加乐于阅读，喜欢阅读。

2.分角色朗读文章，将读与说相结合。

在小学语文阅读教学中，教师应该合理地为学生引入新鲜的内容，小学生对新鲜的事物本身就存在强烈的好奇心，教师应该充分认识到这一点，在激发学生阅读欲望的同时，能够将读与说结合起来。分角色朗读课文是非常有效的方式，读的过程就是一个表演情境创设的过程，学生一边读，一边表演，实现了学生之间的交流和对话，学生会觉得这样的学习方式很新鲜，更加想要加入到这个学习中。这样，学生的阅读兴趣、阅读能力就会得到充分开发。

比如：《美丽的公鸡》一课，教师首先让学生自己阅读整篇文章，同时结合图片进行对比分析，接着将班级中的学生分成若干个小组，要求他们彼此之间讨论和交流，对自己的角色进行讨论，然后进行分角色朗读。这个过程中，学生对文章内涵理解会深刻。此外，教师课前可以要求学生制作和准备好阅读使用的教具，比如：公鸡头饰、蜜蜂头饰等，这样不仅可以提高课堂教学的趣味性，还可以培养学生的动手能力、思维能力，在如此愉悦的学习中，学生能够自然而然地了解到课文的主旨，阅读能力也会得到快速提高。

3.充分发挥写作优势，将读与写相结合。