课后辅导方法精选(九篇)

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第1篇：课后辅导方法范文

【关键词】课后辅导；转变；辅导方法和技巧；教学效果；学生大胆说话；语言表达水平

课后辅导是教学系统运行的环节之一，是课堂教学的延伸部分，是课堂教学的辅助、补充形式，它有利于老师了解学生学习情况、沟通师生情感、实行因材施教，也有利于学生的全面发展和提高。老师通过有效的课后辅导，能提高自己的教学水平，帮助学生迅速提高学习成绩。只因课后辅导是针对于个别学生的，有时甚至是一对一的教学对象，所以，就要求辅导老师应在态度、语言、语气、亲和度等方面有较好的把握。不过，辅导方法和技巧才最关键的，辅导老师只有讲求更适合学生的方法，寻求更恰当的技巧，辅导才会在短期内取得预期的效果。

按照一贯的做法，在给学生辅导时，我们都是先找到学生存在问题的根源，然后对症下药，深入分析、讲解，以达到让学生弄懂、弄清为止。诚然，这是无可厚非的，但是我觉得，在辅导时，应该把更多的说话权让给学生。比如，学生来问题时，老师应先看看这道题的解题思路，然后不要急于马上进行讲解，而是听学生先分析出现问题的原因，是在什么地方被卡住了，还是根本看不出该怎么解决。等学生说出自己的原因后，老师得马上拿出解决问题的办法，但仍然不要急于把自己想出的办法告诉学生，而是适当点出一个条件，或者让学生特意留意某一个（或几个）数字，接着再让学生入手做题。此时，老师的任务就是认真观察学生的解题思路和解题步骤，如果正确，就让其继续；如果错了，也先不要叫停，更不能斥停（这是很多老师一贯的方法）。等学生全部做完后，再让他（她）把解题思路给你说出来，而在学生出了错的地方，老师适当点拨一下，让学生按照正确的思路走下去，一步紧扣一步，最后完成问题。到此时，还有一步最关键的步骤需要学生完成，那就是让学生从头至尾说出解决问题的过程，而老师的任务就是认真地听，不时地还要问为什么，这很关键，学生在说出问题的原因的同时，不知不觉中已经完全掌握了解题的方法。最后，老师只需说几句“你看，很多同学搞不懂的问题你搞懂了”或者“不用我讲，这个问题你自己就解决了”“其实，你会做，老师只是给你点了一下”等等的话，及时肯定学生即可。

不难看出，这样的方式不但解决了辅导问题，还可以培养学生大胆说话的能力，提高了学生的语言表达水平，所以说这是一个值得提倡的方法。不过，这种方式的辅导同时又提出了新的问题，那就是学生因害怕说话而不愿意再来问老师。有些学生来问题时，习惯了老师的讲和自己的听，而当老师要求他（她）说时，则显得为难了，要么不敢说，要么不会说，要么就干脆不说，久而久之，来问老师的学生会越来越少，辅导工作也就无从谈起。所以，老师还得解决这方面的问题。应尽量鼓励学生，给他（她）们敢说话的勇气，提供说话的时间和机会，不要因说错话而埋怨他（她）们。这样，时间久了，学生就会慢慢形成习惯，不再为不敢说话而耽误了解决问题，而更重要的是，老师的辅导工作也会大有成效的。

参考文献：

第2篇：课后辅导方法范文

1.第一阶段：课前指导

高职数学是一门逻辑思维非常强、教学内容较大的学科，在教学前，对学生进行课前预习指导，进行先学后教。通过课前指导让学生可以独立的完成教学知识的预习。在学生进行高职数学知识课前预习的过程中，学生会遇到各种各样的问题，或者是出现预习困难，此时教师对学生进行有效的预习指导，可以帮助学生提高预习质量，并对前置的问题有一定的认识，在预习中对其产生思考[3]。在课前指导中，学生要独立的完成课前导学预习，在教学中新实施三段式导学教学法学生可能不适应，所以课前预习还存在一定的难度，无法主动预习，所以在教学方法实施的过程中，教师要对学生的课前预习实施有效的指导和监督，让学生产生先学后教的学习意识。教师在进行教学方案的编制时，要将教学目标具体化，在教学中可以通过实用性的问题，对学生进行引导，并在教学后可以让学生从教学课本中找到问题的答案。教师对教学知识的引导要从易到难，提出的引导性问题要具有针对性。通过课前的预习，让学生带着问题进行课堂学习，教师在教学中要根据学生的预习情况，以及预习中遇到的问题进行教学内容的安排，并合理的安排教学中问题的处理。通过课前指导，让学生进行课前预习，增加学生对课堂教学的兴趣和期待感，进而促进课堂教学质量和教学效率的提升，同时也将学生的学习效率提升。

2.第二阶段：课中引导

从中国学校的教学模式进行分析，传统的学校课堂教学，以教师为主体地位，学生只能被动的接受教学内容，教学的教学也是应试教育，随着中国学校教育教学的发展，传统教学方法、教学模式中存在的弊端逐渐的暴露出来，已经无法适应当前的学校教学。在当前的新课改环境下，高职数学的课堂教学，需要进行教学方法的创新，将学生在课堂教学中的主体地位凸显出来，教师对学生的学习进行引导。根据相关的调查研究得出，学生喜欢老师教的课，有很多的理由，这些理由中包含了教师课堂教学中善于引导教学，这种教学方法下，学生很容易掌握学习内容，也很容易接受教师的教学方法。教师在课堂教学中有效的对学生进行学习的引导，可以成为学生的进步的动力，例如在课堂教学中给出一道数学题，或者是给出一个错误的题目，教师故意在课堂教学中推算错误，让学生进行思考，并给学生提出解决的机会，在学生做出正确的解说之后，对学生进行表扬，夸赞学生聪明，可以成为学生学习的动力。教师在课堂教学中，要接受学生反复出现的错误，要采用循序渐进的教学方法，看到学生在学习中的一点一点的进步，对学生的进步进行肯定，对学生学习中反复出现的错误，进行指导和引导，帮助学生正确认识错误以及错误产生的原因。在高职数学教学中，教师可以采用多媒体进行教学，通过多媒体为学生演示数学问题的推算、演变等，增强学生学习的好奇心和学习兴趣，进而将学生的数学探究能力提升，激发学生积极主动的进行数学问题的研究。

3.第三阶段：课后辅导

在三段式导学教学法的应用中，课后辅导也是较为关键的一个阶段，课后辅导可以促进学生的二次提升。完成课中教学后，教师会为学生布置一定的作业，教师要根据学生的实际情况，布置难易程度适中的课后作业，并对学生提出课后作业练习的要求。学生完成课后作业后，教师要及时的对学生的作业完成情况进行查阅，对学生的作业完成质量进行评价，通过课后作业的批阅，发现学生作业中出现的问题，针对不同的学生、产生的不同问题，进行有效的课后辅导教师在课后辅导中，可以根据学生的实际情况，对学生对其进行针对性的课后数学知识训练，在训练的过程中，帮助学生找回相关知识点的记忆。在一个阶段的学习后，对学生进行学习成果的测试和考核，针对有进步的学生对其进行肯定，同时针对教学中存在的薄弱点进行改进，对学生的知识掌握薄弱点进行巩固和提升，鼓励学生不断的努力学习。在课后辅导中，教师一般情况下都会布置一定的课后作用，让学生完成，在课后作业的选择上，教师需要先做，掌握作业的难度，已经对学生的完成程度进行预测，然后从这些数学作业中，选择一定的数学题，让学生进行练习，学生课后作业的完成进行的批改，是为了更好的了解学生学习中的遇到的困难，以及学习程度，进而便于对教学方法、教学方法、教学内容进行适当的调整[5]。教师采用三段式导学教学法，帮助学生掌握更多的知识，对学生的学习进行有效的指导、引导和辅导，有效的帮助学生提高学习效率，促进高职数学教学质量和教学效率提升。

4.小结

第3篇：课后辅导方法范文

【关键词】 数学学习 似懂非懂 困惑

【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）03-070-01

一、学生学习数学时“似懂非懂”的困惑

经常有学生说：我上课明明听懂了，但自己作业时又无从下手，不知道怎么做，这让学生感到非常疑惑，明明听懂了，为什么还是不会呢？那我们又该如何帮解决学生学习数学时“似懂非懂”的困惑呢？我认为可以从以下三个方面去做。

（一）教学生学会听课

讲课是教师课堂教学的主要手段，听课是学生课堂学习的主要方式。

一个学生如果不会听课或听课效率不高，那么学习可能事倍功半或徒劳无功，听课效果不好，学习成绩必然很难令人满意。要学会听课，必须做到：提高认识，做好准备，集中精力，讲究方法。

在数学学习中可以用质疑听课法， “质疑”即提出疑问。古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”人们知识的获得，能力的发展，都是在不断的质疑中实现的。听课时，对经过自己思考过，但未听懂的问题可以及时举手请教，对老师的讲解，同学的回答，有不同看法的，也可以提出疑问。这种方法，也可保证听课者始终集中注意力。会提出问题的学生往往也是会学习的学生。

也可用目标听课法，上新课前预习时，发现不懂的问题记录下来，上课时带着这些问题听课，目标明确，针对性强。预习时弄懂了的，听一遍等于复习了一遍，加深了印象。预习时不懂的就应特别认真地听、仔细地听。如果老师讲了还是没弄懂，你还可以在课堂上及时提问让老师再讲。

有一定目标的听课，往往比漫无目的听课效果好，能帮助你解决大问题。

（二）教学生先复习后作业

先复习后作业是解决学生学习数学时“似懂非懂”的主要策略。有些学生放学后拿出作业本就写作业，家长看到后还表扬，“瞧我们孩子，放学就写作业，多乖！”其实这是不正确的，正确的学习方法应该是先复习后写作业。据了解，现在多数学生都是只做作业，不复习，这是不科学的。教师一定要教学生先复习后做作业。作业只是检查学习和复习效果的一种手段，不能代替全部复习。复习是巩固、消化和深化学习内部的重要环节，它的主要作用是：强化记忆，使知识得以巩固；融会贯通，使知识得以系统；补漏拾遗，使知识更加完整；反复练习，使技能更加熟练；温故知新，使知识得以扩展；新旧联系，使知识形成网络。我曾做过实验，给作业得100分的孩子出了一些考试题，题目是昨天作业中的题原封不动地搬到考试卷子上，结果有些题孩子却不会了，其根本原因便是孩子做作业前没复习。孩子是怎么做的作业呢？回家拿出书就写，写着写着不会了，翻书看看公式，再写，写着写着又不会了，翻书再看看。孩子心想今天的作业肯定用今天的公式，连想都不想就套公式，完全是依赖课本做的作业，到考场上不让翻书，所以不会了。这样做作业达不到做作业的真正目的。正确的方法是先复习再做作业。做到不看书能把题目完整的解答，才算真懂。

（三）教师做好课后辅导

课后辅导是教学系统运行的环节之一，是课内教学的辅助、补充形式，有利于教师了解学生情况、沟通师生情感、实行因材施教，也有利于学生全面发展和提高。课后辅导跟同为课后工作的作业批改和讲评互相关联：除了在课内获得有关信息或者学生提出要求外，在通过作业批改发现教学中的问题后也常常要进行课后辅导。但是，课后辅导的内容更广泛，不一定围绕作业问题；作业讲评要经常进行并且面向全体学生，课后辅导则主要面向一部分学生。一方面是对学生学习中普遍存在的问题进行集体辅导，另一方面是对学生中存在的特殊问题进行重点辅导。重点辅导的重点在优生和学困生，以达到“抓两头，带中间”的效果。对普通班的同学强调基础知识的复习巩固；对实验班的同学注重学习方法和学习技巧的指导；对优生班的同学提出一些灵活性更强，难度稍大的问题，让优生班同学钻研，拓展知识面，加深对知识的理解。 除了重点抓好“补差”和“提高”外，对于那些问题不多或者学习一般、尚未形成强烈的数学学习兴趣，但是具有学习潜力的学生，教师也应适当兼顾，注意引导和指导，不能不闻不问。

要搞好课后辅导工作，教师一定要怀着满腔热情和对学生负责的精神积极地投入，要注意跟学生坦诚交流，沟通心灵，用积极情感点燃智慧火花，促进学生的发展。

第4篇：课后辅导方法范文

一、建立评价因素

假如我们对教师的数学工作进行综合评价，不能只看他讲课，还需看他备课、批改作业、课后辅导等情况。要考察的几个方面，叫做评价因素。评价因素的集合为U，则U={备课、讲课、批改作业、课后辅导}。在评价时，假定对每项工作都分成很好、较好、一般、较差四等，设评价等级的集合为V，则V={很好、较好、一般、较差}。

假定有若干人参加评价，由于每个人的看法不同，对于同一个教师的备课情况，有人认为属于“很好”那一等，有人认为属于“一般”那一等，有人也许认为属于其他。假设对一个教师备课进行评价，认为“很好”者占40%，认为“较好”者占50%，认为“一般”者占10%认为“较差”者占0%，如此可得一个数列：0.4，0.5，0.1，0。类似的，对于讲课方面的评价也可得一个数列，假定这个数列是0.6，0.3，0.1，0。对于批改作业方面的评价所得的数列是：0.1，0.2，0.5，0.2。对于课后辅导方面的评价所得的数列是：0.1，0.2，0.5，0.2。把这些数值列成一个表，即得：

这个表反映了教学因素与等级因素之间的关系，这个关系使用了隶属度表示，所以叫做模糊关系。把表中的数值抽取出来，写成下列形式，就叫做模糊矩阵，设这个模糊矩阵为R，则：

二、确定权数

假如不考虑备课、讲课、批改作业、课后辅导在教学中的地位，只要把矩阵R中各列上的数值加起来，其结果就是被评价教师在教学工作各个等级上的隶属度。但是对于教学工作中的备课、讲课、批改作业和课后辅导，不能等量齐观，应该区别轻重，因而因赋以权数实际上也是隶属度。作为隶属度，其综合应为1，所以这里的小数都是纯小数，权数的确定是一个十分重要而又复杂的问题。权数的确定实际上就是把评价标准的重点放在何处。权数的确定方法可以通过统计方法来确定，其实质就是遵从多数人的意见。另外，也可以根据其他权威人士的意见来确定。现在假定权数的分配如下：备课0.2，讲课0.6，批改作业0.1，课后辅导0.1。这个权数分配构成了一个一行四列的矩阵，设它为A，则：A=（0.2?0.6?0.1?0.1），

B=（0.2?0.6?0.1?0.1）

A与R是两个模糊矩阵。模糊矩阵的乘法是把第一个矩阵的每一行与第二个矩阵的每一列合并为乘积得元素。合并的规则是：在两个对应元素中取小的，然后再在所得的结果中取大的。在本题中，取第一个元素是在0.2与0.4中取小的得0.2；在0.6与0.6中取小的得0.6；在0.1与0.1中取小的得0.1；在0.6，0.2，0.1，0.1当中取大的得0.6。这个过程可以写作（0.2^0.4）V（0.6^0.6）V（0.1^0.1）V（0.1^0.1）=0.1

三、综合评估

矩B表明：经过运算得知，认为该教师教学工作属于“很好”这一等级的程度是0.6，属于“较好”程度是0.3，属于“一般”程度是0.1，属于“较差”程度也是0.1。各个等级赋值，比如，“很好”赋予95分，“较好”赋予85分，“一般”赋予65分，“较好”赋予50分，设等级赋值之后的矩阵为V′则：

再设评价结果为B′，则：B′=

B·V′，即：B=（0.6，0.3，0.1，0.1）。这里用普通矩阵乘法规则，即取对应元素之积之和作乘积的元素，因而B′=（0.6×95+0.3×85+0.1×65+0.1×50）=

94，这说明该教师的综合评分是94分。如果我们把95分看做是90～100分的组中值，则该教师是属于“很好”这一等级的。

第5篇：课后辅导方法范文

(一)摸底测查，掌握学生个体差异

所谓的差异化教学，实际上就是在实施过程中，针对学生本身的差异性进行全面测查，再根据测查结果采取有针对性的教学。可采取这几种方法进行:观察法，包括自然观察和实验观察两种;测验法，包括智力和能力方面的测验;调查法，包括面谈法和具体分析法。要遵循客观、综合等原则进行测查，测查的主要内容有学生的学习兴趣、数学水平、智力水平、学习方式等，尤其要重视学生爱好、特长及创新、合作等能力。

(二)集体备课，提升教师备课质量

在信息技术教育背景下，教师很难独立完成教学设计，因此可通过集体备课提升效率和质量。具体有两种方式:一是基于学科教研集体式备课。首先，学科教研小组组长要积极组织全体数学教师进行备课，并根据每个教师对每课时内容、教学方法及策略等进行合理有效的设计;同时，大家相互进行交流和讨论，以充分发挥每个教师的特长，进而确定最佳教学设计，并为学生设计出差异性教学方案。二是基于网络系统集体式备课。创建全校、全地区的教师统一备课系统，通过这个系统让教师及时接受新理念、新方法，取长补短，不断提升自身教学能力。

(三)学生预习，确保新课有序开展

首先，应指导学生做好自主预习。在教学前指导学生做好预习，有利于学生对教材进行深入的钻研，并自主开展预习，独立完成教师事先给予的教学方案，并把预习中所碰到的难以理解的知识点做好标注，经过和其他同学进行交流讨论，知道自己存在的问题，以便教师进行有针对性的讲解。其次，基于网络信息平台，开展合作学习。差异化教学要求教师重视培养学生的个性、探究及协作能力。在合作学习中，学生可依照自身爱好、兴趣及能力，通过网络平台进行互动，组建兴趣小组对教学内容进行共同预习。

二、差异化教学的实施

(一)问题的提出

在基于信息化技术的初中数学差异化教学中，问题的提出应考虑这两点:一是教师应根据教学内容，结合学生差异，制定层次化教学目标，包括基础、提升及发展等目标;二是教师应根据教学内容明确每堂课的重点，并通过信息技术把抽象的数学知识转化成学生熟悉的内容。

(二)问题的解决

首先，学生动态分层。一方面，教师应全面了解和掌握学生的数学水平和能力层次，以便进行有针对性的指导。但这个层次是不可公开的，也不可依照此层次区别对待。另一方面，教师应掌握学生的个体差异。它不但在于数学水平差异，还包括学习潜力差异。教师应动态对待，并灵活应用。其次，合作完成层次递进任务。基于信息技术背景下实施的差异化教学，根据学生的个体化差异，应充分采取并应用信息技术，为学生制定层次递进的教学任务，让学生依据他们的学习需要和数学基础选择合适的任务。在此过程中，培养和提升学生的分析和解决实际问题的能力。最后，教师的指导。在学生间互动讨论中，教师不仅是参与者，同时也是他们的引导者。一要统筹全班，合理安排时间;二要兼顾每个学生，做学生学习的引导者，及时指导学生讨论相关信息，再根据每个学习小组的问题进行一定指导，但不告知结果，应肯定并鼓励学生。

三、差异化教学的延展

(一)弹性课后作业

信息技术教育下的数学差异化教学，不只在课堂上，在课后作业上也应有所体现。课后弹性作业的安排，教师需要基于学生的数学基础和认知能力，对学生分类。再将作业分成基础模块、提升模块及发展模块。每一模块均有巩固性、实践性及探究性等习题，指导学生依照自身情况独立完成作业，让每个学生进行个性化学习，通过课后作业进步，并体会到成就感。

(二)多元化辅导

第6篇：课后辅导方法范文

关键词：课外辅导；学困生；辅导体系；辅导流程

课外辅导，作为课堂教学的一种重要辅助形式，是教学工作必不可少的环节之一。叶澜教授指出：“课外辅导是对课的补充和延伸……课外辅导有以下几方面的工作：给学生解答疑难问题；给学习有困难的学生或缺课的学生补习；指导学习方法；对尖子学生作提高性指导；为有学科兴趣的学生提供课外研究的帮助；开展课外辅助教学活动，如参观、看教学影片或录像；指导学生的实践性和社会服务性等。”笔者认为，课外辅导的具体内涵可用下表来阐述：

目前，教师辅导的形式往往以被动的答疑为主，“就题论题”，很难彻底解决学生疑问背后隐藏的更深层次的学习问题；还有部分教师由于缺乏应有的耐心，打击了学生提问的热情而使学生敬而远之；也有部分教师无视学生的具体需求，重新组织教学资料对学困生进行辅导，有时反而加重了学生的负担。针对目前化学课外辅导的盲目、低效现象，本文尝试构建化学学科中学困生的课外辅导体系，以期能更有效地提高学困生的学业成绩和学习热情。

一、辅导时机的选择

笔者认为，目前“答疑”或“精练”形式的辅导，教师缺乏主动性，虽大多“问无不言，言无不尽”，但此类辅导的目标仅在于“治疑”，而未能“防患于未然”，虽能解决问题，却耗时费力。

关于辅导的时机选择，《冠子》中扁鹊与魏文侯的问答可给予我们启示：“魏文侯曰：‘子昆弟三人其孰最善为医？’扁鹊曰：‘长兄最善，中兄次之，扁鹊最为下。’魏文侯曰：‘可得闻邪？’扁鹊曰：‘长兄於病视神，未有形而除之，故名不出於家。中兄治病，其在毫毛，故名不出於闾。若扁鹊者，血脉，投毒药，副肌肤，闲而名出闻於诸侯。’”依于此，辅导时可分为以下三个层次：

上者，“为之于未有，治之于未乱”。即是在上课之前就已经将问题考虑周全，在课堂预设或及时发现问题，实施有效的辅导，将问题在课上解决。

次者，“治于毫毛”。这需要教师有敏锐的观察力，在学生的课堂表现及课后作业中，及时发现学生的异常，于课后及时将问题消弭于无形。

下者，“大动干戈”。此类教师往往兴师动众，积极组织学困生实施辅导，也确实卓有成效，但占用了较多的学生时间，影响了学生的全面发展。

就课外辅导而言，目前最有效的应是第二种情况，教师主动发现问题，通过辅导提升学生的学习能力，能有效地节约时间、降低难度，而并不仅是“你问，我答”。

二、课外辅导的一般流程

辅导要有目的、有计划、有准备、有记录，要确定辅导的对象、时间、过程、方法等。特殊学生要跟踪辅导。那如何系统、有效地组织课外辅导活动呢？

在聆听了著名管理培训专家余世维教授有关“辅导与激励”的演讲后，有所感悟。余教授将辅导的系列行为分解为：辅导=观察行为+发现差异+与员工（干部）对话+说明重要性+提出改善意见+示范演练+陪同作业+追踪。在此基础上，笔者将课外辅导分为以下五个步骤。

1.观察行为，找出问题

通过细致全面的观察，教师能发现学困生真实存在的问题。例如，学生在课堂上的肢体语言能表达此刻学生的学习状况，坐姿、眼神等都显示出学生的投入情况，教师在课堂上需关注学生的反应，尤其是学困生，在重难点的教学中关注他们的反应，及时发现问题，以便于在课后及时进行辅导。另外，在作业与测试中，真实度较高，能更全面地表现出学困生的问题。

2.对话，激发学生的问题意识

通过观察发现学困生的问题后，如何更真实地掌握学困生的学习情况？最有效的办法无疑是对话。当学生在学习表现不佳或令人不满意时，若教师没有针对地对他们的表现思考，并与他们交流，在后续的学习中他们可能既无压力也毫无动力。对话，并不是对学生的问题进行解答，而是与他们沟通交流，了解他们对学习的真实想法，从而端正学困生的学习态度，唤醒学生的问题意识，激发他们学习的热情。实验证明，鼓励学生主动要求辅导，比我们要求他进行辅导，其效果要好得多。

3.提出意见

通过诊断，对不同类型的问题采取不同的应对措施，在化学教学中，通常有五种常见的问题，解答方法如下：

（1）由于知识体系不完整而产生的问题。利用思维导图的形式，先由学生画出对于该知识点的可能比较零碎的记忆，再由教师将之条理化、系统化整理后再予以讲解。例如，烃知识的复习，部分学生不能将所学知识系统化，教师可采用思维导图的形式理清概念，对其进行辅导。

（2）由于细节不清楚而产生的问题。指导学生从书本中找寻答案以养成以“本”为本的良好学习习惯。例如，选修《物质结构与性质》中涉及较多的描述性内容，如共价键的方向性、分类等，应指导学生阅读教材解决问题。

（3）由于方法未掌握而产生的问题。对于这类问题，讲解后需进行巩固练习。例如，盐类水解中有关离子浓度的大小比较，需要针对不同情况作出分析，这就要求学生在巩固练习中整理出解题思路。

（4）由于对信息的阅读、理解、应用不到位在而产生的问题。例如，信息阅读中迷失方向，需强化核心信息的判断；在无机的流程图题中干扰信息较多，应找出每一流程中物质的转化及相应的操作这一主干信息。

（5）由于学生学习热情欠缺而产生的问题。这需要我们教师通过聊天找出其根源，并依此采取针对性的教育措施，以期找回其学习的动力与责任感。

4.典例演练，巩固训练

做好准备工作，在作业批改后需对错题进行统计并进行错因分析，并适当准备些针对易错题的巩固习题。在辅导中，问题解答之余，可及时进行巩固训练，加深对相关知识点或方法的理解。

5.跟踪学习情况

在学习情况的记录中，最为常见的是错题记录本。基本格式要求如下：

对于学困生，可指定一学生作为辅导员，对学困生进行帮助并跟踪其学习情况，及时反馈给相关教师。

第7篇：课后辅导方法范文

关键词：教师 学生 初中英语

中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）10-0101-01

在义务教育阶段，小学就已经涉及到简单词汇的学习，而学习英语的关键时期是在初一，这个时期对于培养学生的英语学习兴趣至关重要，一旦学生有了对英语的求知欲，接下来就是教师如何组织好一堂课的问题，要组织好一堂课的第一步就是备课，这不仅要考虑学科的特点还必须体现学生的心理发展特点，符合学生的身心发展规律，一个好的备课也是保障课堂有序进行的有序条件。除此之外，课后辅导及课后作业的批改也是一项十分重要的工作，其中课后辅导有利于巩固学生的知识，课后作业是检测学生知识学习的重要手段。教师作为学生和教学之间的桥梁，也应该由关注教学向关注学生转化，为教育事业奉献自己的一生。

1 备课

俗话说：一个好的开始是成功的一半，在教学中，一个好的开始就是备好一堂课。教师在教学开始前就应该呈现出一份充分、完整的备课，这不仅是教师的基本工作，也是组织教学过程的必备程序，而该如何做好备课工作？这也不是一项轻松的工作，教师首先要目标明确，理解初中英语这门学科的基本特点，充分了解要上课的内容，其次，教师还要站在学生的立场去思考这个问题，即如果你是学生你希望老师用一种什么样的方式把知识呈现在你面前，还应该了解学生的心理发展特点，在英语这门外语的学习中做好引导工作，最后，在备课中还应该注重细节的问题，一个词的变化形式以及在不同时态的要求都应该引起学生的注意，尤其是提醒学生中文和英文在组合差异方面的规则。这是检验老师工作是否认真的工具，也是教师职业道德的体现。

备课中应该包括教师的教学进度计划，有教学计划、课题计划和课时计划。首先，进度计划应该应该体现课程标准和教学目标，要做到精、准，精就是要体现教学中的精华，准就是抓住学生学习初中英语教学时的薄弱点，总和应用多种教学方法，其次要在建立在教育学和教育心理学的理论基础上，结合学生的实际做到“八备”即：备课程标准，备教材，备学生，备教案，备教法、学法，备教学器材，备情感、态度、价值观和备习题。尤其是备学生，这在当今的素质教育中尤为重要，要充分发挥学生的积极主动性，让学生参与到课堂当中去。

备课的内容主要体现在教案上，教案的第一步就是教学目标，教学目标必须体现学校的培养目标，主要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三维度去考虑，然后就是教学过程，其中导入显得尤为重要，因为导入主要是起到设疑引趣的作用，如果学生能在这一环节提起兴趣，就为之后的教学过程奠定了一个良好的氛围基础，教学过程的安排还应该体现学生现有的认知结构，学科教学特点，教师自身的知识等，将知识点环环相扣，一步步引导，直到学生理解为止。教学方法的应用也应该避免单一性，比如对于词汇的学习最好是结合必要的图像直观以便加深学生的印象，对于语法和短语的学习就应该教导学生多举例，在例子中习得各个词的用法，还应该创造一定的教学情境，让学生多进行口语方面的练习。当然在这个过程中如果涉及教师也比较模糊的用法，教师应该认真地去查阅相关方面的教辅资料书，其中这些资料书要体现初中生的发展水平和教师的教师的教学水平。

谈到初中英语教学的板书方面，不应该面面俱到，应该体现本次课的重点难点，其中可以用不同颜色的粉笔加以标示，以便于提醒学生该注意的知识点，最后就是教案后面的教学反思，可以结合课堂中的实例来分析这堂课的优点和不足，以便于教师今后教学工作的改进。

2 上课

上课是整个教学过程的中心环节，这不仅包括了教师的教还包括了学生的学习过程，教师是教学中的主导者，学生是学习的主体，在素质教育中，应该课堂的大部分时间交给学生，让学生进行自主探究。

在课堂中，首先应该改变传统的注入式学习的过程，而应该把这看成是学生主动建构知识的过程，教师要善于引导学生积极思考教师的问题，让学生进行自主讨论，自主学习，其次，在课堂中还应该注重嵌入一定的练习，这些练习应该紧扣知识的内容，学习一部分后马上进行练习，有利于锻炼学生应用知识的能力。在课堂中，学生肯定会遇到各种各样的问题，对于一些简单的词汇不懂的问题，教师可以直接告诉其正确答案，对于一些比如语法方面的知识，如：为什么特殊疑问句是用what？ 为什么有的名词前面用冠词a，而有的名词前面用冠词an？对于这样的问题教师就应该提供充分的例证，然后要引导学生进行听、说、读、写的训练。

在教学过程将要结束的时候还要注意课后作业的布置，这也要体现教学目标，让学生进一步巩固课堂中学习的知识，但作业量不宜过多，应该体现学生的生理适宜性。

3 课后辅导

课后辅导在整个教学过程中也是一个不容忽视的环节，在进行课堂教学活动之后，教师对于每个学生的发展特点也有一定的把握，那么在这一教学中，教师就应该充分考虑学生的个别差异性，有针对性的进行辅导，对于英语基础较差的学生，教师应该循循善诱，因势利导，指导学生改变教学方法，也可以采用多种辅导方式，可以是班级统一辅导，也可以提供一对一的指导。

教师对学生进行辅导时，应该尽量做到耐心、细致。这是一个教师良好职业道德素养的体现。

第8篇：课后辅导方法范文

一、要树立学困生的信心

常言道：亲其师，信其道，乐其教。为了促进学困生的转化，使他们由“厌学”变为“乐学”，是每一位数学教师时刻面临的一项艰巨的任务。教师首先要树立信心，对待“学困生”要以真诚爱生之情，以激起“学困生”的感情浪花，取得他们的尊重和信任，为他们打开心灵大门，以健康的情感医治“学困生”心灵的创伤，要用精神的甘露去洗涤精神的污染，帮助他们树立信心，对他们晓之以理，动之以情，用真情感动他们。只要教师耐心细致地工作，持之以恒，让每个学困生都有成功的体验，增强他们的信心，锻炼他们的意志。使每个学困生的潜能都能得到最大限度的发展，相信他们就会很快地走出困境的。

二、课前辅导

课前辅导确实能给学困生以积极的心理暗示。因为课前辅导教的是其他同学没有教过的东西，它给学生的心理冲击与“先睹为快”是一致的。那些原先总是落后于同学的所谓“中下生”，在老师的帮助下终于可以走在其他同学前面，甚至于优等生的前面（尽管这种感觉不甚准确），他感到从未有过快乐。同样是被老师留下来，但此“留下来”非彼“留下来”。不同的心理，就会产生不同的行为效应。接受课前辅导的同学往往比较配合老师的教学，希望提高自己的学习成绩，报答老师的特别厚爱;接受课后辅导的同学或提心吊胆，或敷衍应付，甚至于消极抵触。课前辅导容易使学困生体验到成功。课前辅导的核心是帮助成功，接受课前辅导的学生由于提前获得了他原本应第二天或第三天课堂上获得的知识，而正是这些知识将使他在课堂上赢得表现的机会，回答出老师的提问，让同学们刮目相看。一种巨大的成就感便在自己胸中升腾而起。这对他树立起学习的信心将会产生极大的积极作用。

课前辅导能帮助学困生找到良好的学习方法，养成良好的学习习惯。由于可以真正地、不受制约地因人施教，教师可以根据学生的实际需求，引导他们自学，启发他们思考。因此，所有的学习方法指导都是为他们量身定制的，加上学生以积极的心态配合，学生掌握这些方法也就相对容易。同时，经常化的的课前辅导，学生也会逐渐养成预习的习惯。

三、课中辅导

在课堂教学中，引导学困生注意以下几点。

（1）认真听。要求学困生聚精会神地听讲，充分理解教师讲课的内容。

（2）注意看。要求学困生全神贯注地注视教师板书的内容。

（3）多练。在课堂上要鼓励学困生大胆发言，勤学多练，从而加深理解，提高听课效&

在课堂教学中，多数学困生不喜欢举手发言，其实有时也没有机会轮到他们发言，久而久之，对上课所学内容毫无兴趣，成为课堂学习的陪客，我在课堂教学中，非常重视让学困生发言。其次我在课堂教学中，经常选一些学困生到黑板上板演，主要是课后练一练以及练习中的基本题。开始几次他们往往会因为胆怯而出错，到后来会慢慢习惯，甚至抢着板演。课堂上将继续寻找时机多对学困生的课堂表现予以肯定鼓励，让他们增加自信心;在作业批改时，将会继续用一些富有针对性、指导性、鼓励性强的语言评价他们，激励他们按时、独立完成作业;每次测试后将继续帮助他们分析，肯定好的地方，找出不足，点出下一步奋斗的目标等不断的对学困生给予关注、帮助，促使他们不断进步。

四、课后辅导

及时巩固，为了防止学生出现知识的断层，教师要对学困生进行及时的知识查陋补缺，坚持每节课下课后，立刻把学困生叫到黑板前，结合板书把本节课的重点、难点、方法等给这些学困生再重新讲解和梳理一次，同时了解他们对本节课所学知识还有什么困惑，使学困生能及时地掌握所学的知识。每个学困生的形成原因都不相同，只有找到适合他们的学习方法，并加以长期的训练和引导，才能形成学生自己的学习能力，但学习方法要以基础知识为载体，学生基础知识的缺乏又导致学习方法难以形成，那么在辅导时以提高基础知识为主的同时，更要培养学习方法，以及学习行为习惯。我认为很多“学困生”应该从学习行为习惯抓起，从扎扎实实的抓好口算训练做起，不断激励他们让他们树立信心，从点滴开始，坚持不懈，相信学困生会有一些进步的。同时继续做好各知识点的错题收集与原因分析工作，尤其是补充习题和书上学生错得最多的地方，针对这种类型再出一些题目，让学生多练，使自己的教学更有针对性，辅差更有实效性。

五、家庭辅导

第9篇：课后辅导方法范文

自任教以来，我坚持努力提高自己的思想政治水平和教学业务能力，新的时代，新的教育理念，教育也提出新的改革，新课程的实施，对我们教师的工作提出了更高的要求，我从各方面严格要求自己，努力提高自己的业务水平丰富知识面，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步不断努力，现对近年来教学工作作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结检验教训，继往开来，以促进教学工作更上一层楼。

一、坚持认真备课，备课中我不仅备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。

二、努力增强我的上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。现在学生普遍反映喜欢上语文课，就连以前极讨厌语文的学生都乐于上课了。

三、与同事交流，虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进工作。

四、完善批改作业：布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。为了做到这点，我常常到各大书店去搜集资料，对各种辅助资料进行筛选，力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

五、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层，这些都是后进生转化过程中的拌脚石，在做好后进生的转化工作时，要特别注意给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。