护理学专业知识精选(九篇)

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第1篇：护理学专业知识范文

护理学是以人为中心的一门实践性很强的应用学科。护理教学不仅包含知识的教授、操作技能的培养，还包括人文素养的培育。护理教育应以患者、医疗团队需求为导向，培养社会需要的实用型护理人才。实践教学是护理教育中至关重要的部分，是培养实用型护理人才的重要环节。然而在护理专业传统的实践教学过程中，由于教育观念落后，存在对实践教学的重要性认识不足、实践教学经费投入不足、实践教学内容及方法缺乏科学性、实践教学师资力量薄弱等问题，严重影响了护理专业学生的职业素养和实践能力的培养。为此，探索出适合于护理专业的实践教学体系具有十分重要的现实意义。

2递进式实践教学体系在学生培养中的作用

护理专业是基础性和实践性非常强的一门学科。为此，采用以校内实训中心为依托的课程实践教学、以附属医院为主体的教学见习、以“二甲”以上综合性医院为基地的毕业实习3个层次的递进式实践教学体系，以适应护理专业的发展趋势。

2.1有利于提升学生的职业素养和实践能力

实践教学是培养护理专业学生实践能力和职业素养的重要环节。3个层次的递进式实践教学体系不仅可以使学生熟练掌握护理评估、护理诊断和护理措施等专业内容，而且可以使学生在具体的实践过程中就出现的现象和问题进行分析并解决，这对提升护理专业学生的职业素养和实践能力具有重要的促进作用。

2.2为护理专业的理论教学提供良好的补充和参考

目前，大多数学校的护理教学仍然以教师课堂讲授和实训教学为主，学生在很大程度上是作为被动的“灌输”对象来进行培养的，教师往往过多地强调其接受性而忽视其能动性。由于许多学校没有建设实训基地，因此有针对性地开展实训教学的学校并不多，能让学生去医院见习的也不多。因此，通过3个层次的递进式实践教学体系的建立，可以梳理好理论教学和实践教学的关系，强化实践教学在护理教学中的地位，不仅是提升护理专业学生职业素养和实践能力的一种良好途径，更是为护理专业的理论教学提供了良好的补充和参考。

2.3是运用护理专业人才培养模式的制度保障

护理专业以培养从事临床护理、社区护理和健康保健等方面的高素质专业人员为目标，属于技术性、综合性很强的专业。因此，通过3个层次的递进式实践教学体系的制度保障，可以使护理专业人才培养模式在管理上更为严格。

2.4可促进护理专业学生的就业

3个层次的递进式实践教学体系的建立，通过让学生在医院进行毕业实习，不仅有利于学生在医疗服务体系中提高自己的专业素质和实践能力，更是为学生和医院创造了相互了解的平台。因此，通过建立与护理行业发展相衔接的实践教学体系，不仅可以培养出与地方经济发展相适应的应用型人才，而且可以促进学生的就业。

3护理专业递进式实践教学体系的构建

3.1以校内实训中心为依托的课程实践教学体系的建立

为了更好地保证护理专业学生在校内的实践教学质量，我校早在2000年就建立了2000平方米的校内护理实训中心，目前已发展成为省级财政重点资助的专业实训中心。校内护理实训中心的建立和成功运行，为护理专业学生的实训教学提供了良好的场所和保障。校内实训中心实践教学体系的建设紧紧围绕护理学基础、健康评估、内科护理、外科护理、妇产科护理、儿科护理等专业课程的实训教学来进行，以实训教材的编写为主线，形成了一套适合于护理专业教学的教学体系和教学方法。例如，在内科护理实训教学中，以疾病护理过程为主线，通过学生分组讨论，自行完成整个护理程序等开展实训教学。

3.2以附属医院为主体的教学见习体系的建立

教学见习体系的建设以附属医院为主体，改变了传统的以教师为中心的临床见习模式，强调学生的主体作用和教师的启发及指导作用，充分发挥了学生的主观能动性。同时，进一步巩固了课堂上所传授的知识，培养了学生的综合能力（学习、实践、沟通协作和临床思维能力），使学生自觉完成从学生到护士的角色转变。

3.3以“二甲”以上综合性医院为基地的毕业实习体系的建立

校外实习是培养学生实践能力、职业素养的一个重要实践性教学环节，而护理是一门实践性很强的应用型学科，因此，建立一批稳定的校外实习基地，让学生深入医院临床一线进行毕业实习，对提高护理专业学生的职业素养和实践能力具有重要的作用和意义。为此，笔者将从以下3个方面加强和保障以“二甲”以上综合性医院为基地的毕业实习体系的建立。

3.3.1加强校院交流，建立稳定的实习基地

我校多年来一直与多家“二甲”以上综合性医院（如江门市中心医院、江门市人民医院、暨南大学第六附属医院等）保持着密切的联系与合作关系，这为组织学生深入医院临床一线进行毕业实习提供了稳定的实习基地。

3.3.2完善毕业实习体系的机制和管理措施

学生到医院进行毕业实习的时间定在第三学年，此时学生已完成专业课程的学习，具有到实际工作岗位实践的基本能力。建立一套科学合理的管理、评估和监督机制，是保证毕业实习良性运转的重要前提。毕业实习采取医院与学校相结合的管理模式，管理的内容主要包括：实习计划、组织、实施、检查和监督等。应根据护理专业教学指导方案，由学校教师与医院临床一线专家共同负责制订和编写实习计划。在具体的实习过程中，实行指导教师负责制，指导教师负责指导学生完成岗位训练和操作，全程跟踪学生的毕业实习，并将医院作为护理教学的实践场所，结合医院的实际护理操作流程讲解专业知识，以拓展教学内容和改善教学方法，完成对护理专业学生专业知识与技能的再培训。

3.3.3建立毕业实习的考核评价机制

第2篇：护理学专业知识范文

【关键词】 护理教学整体护理

护理教学查房是提高护理人员整体素质和工作质量的有效方法［1］。为适应护理模式的转变，提高带教教师整体素质，拓宽查房内涵，加强带教质量管理，我们去年实施了护理教学查房观摩评价，取得了良好效果。

1方法与内容

1.1方法。每月安排护理教学查房2次，一般定于每月第2、4周星期四上午进行。年初订出计划，确定查房时间、主讲人、形式与内容。要求指定的主讲人做好准备，全体护士及实习生、进修生参加。查房过程中，参加人员踊跃发言提出不同见解，由主讲人或所在科室学生答疑，最后由护士长或教学组长总结讲评。

1.2形式与内容。24次教学查房中，13次为整体护理查房，7次采用专科疾病式查房，4次采用问题式查房。①整体护理查房按护理评估、护理问题、预期目标、护理措施、护理评价、健康教育的护理程序进行整体护理查房，让同学们掌握整体护理基础知识，并按护理程序护理患者，熟悉健康教育。②疾病式查房按疾病的病因、病理生理、治疗、护理、预防保健措施等进行护理查房，让学生对专科疾病有所了解，对临床实习具有指导作用。③问题查房针对疾病护理中的某个护理问题进行查房，展开讨论，让同学们针对一个问题的多个护理措施进行深专细研，师生相互提高、相互作答、教学相长。④进行现场评价护理教学查房现场评价是保证查房质量，提高查房内涵，防止流于形式的重要手段［2］。在教学查房结束时，由护士长或教学组长总结讲评，并对查房组织管理、查房内容、主讲者的专科知识水平、口头表达能力、对患者的人文关怀、科室护士、护生参与程度、查房中存在的不足等进行现场讲评。

1.3结果。通过24次查房分析发现，学生对查房的形式和内容以及带教教师组织查房的能力满意，这与带教教师对教学查房的重视程度有关。而带教教师掌握护理新动态的水平及沟通能力较差，其原因在于带教教师平时仅限于专业知识的学习，而走进图书馆或走出去参观学习的机会很少。同时护生理论知识不扎实，急救知识与整体护理知识缺乏，其原因主要有：①学生进入临床后忽视了基础知识的复习巩固；②教材中急救知识与整体护理知识欠缺。

1.4体会。①促进了护患沟通，密切了护患关系教学查房和讲评紧紧围绕如何尽快有效地解决患者的健康问题。减少或杜绝并发症的发生，提高了患者的舒适度及自我保健能力，加强了护患交流和沟通，提高了患者的参与意识，增进了患者与护理人员之间的相互合作，密切了护患关系。②提高带教教师素质，确立超前意识教学查房质量的高低与带教教师的自身素质密切相关。带教教师不仅应具备扎实的理论知识、熟练的操作技能，还应具有丰富的临床经验及超前意识，不断掌握新理论、新技术，对本学科的前沿动态应综合分析后传授给学生［3］。争取外出参观学习的机会，加强继续教育，提高带教教师的带教能力。及时纠正查房中存在的问题，每次查房后带教教师均应认真进行总结，分析，及时修正，使教学查房质量能体现螺旋式上升的趋势。③增加整体护理及急救知识讲座，弥补教材不足在教学专题讲座中增设整体护理知识及急救知识讲座，使学生对这部分知识能熟练掌握，并正确应用于临床。④注意学生语言表达能力的训练，提高沟通能力语言是人际沟通的主要方式，是护理工作中必不可少的工具，是最基本的素质［4］。教学查房既能加强学生语言表达能力的训练，使学生勇于发言、善于发言，从而达到加强沟通能力的目的，也能锻炼带教教师的组织能力，语言表达能力及护患沟通能力。⑤教学查房形式有待进一步改革目前，我科的护理教学查房仍以带教教师为主体，学生处于被动状态。为提高护生学习的积极性、主动性，可采取由护生主持查房，教师进行评价的形式，实施以指导护生为主的临床教学查房改革［5］。这一模式有待在今后的工作中不断摸索和探讨。

参考文献

1迟风玉等.护理教学查房管理的实践与思考。中华护理杂志，2001.36（7）：524

2王虹等.行护理教学查房讲评提高查房质量.护理管理杂志，2003.3（5）：34

3赵海平.自学辅助式模式在本科5基础护理学6教学中的应用.护理学杂志，2000.15（9）：555

4章晓幸.护生语言能力培训方法的探索.中华护理杂志，2001.36

第3篇：护理学专业知识范文

【关键词】护理专业　实践教学模式

实践教学是高职高专教学体系中的重要组成部分，是培养学生的专业技术应用能力及分析问题和解决问题能力的重要途径，是教育过程中不可缺少的重要环节，我院在多年的办学过程中，尤其近几年在河套大学办学指导思想和明确办学定位的指引下，我们不断适应高等教育改革和发展形势，积极探索高等职业教育教学规律，始终坚持面向护理专业岗位需求培养人才，积累了一整套实践教学经验，形成了专业特色突出，职业特色鲜明，体系独立完整，机制科学灵活，学生主体地位突出的实践教学模式。

一、创建平台，突出实践

高职高专以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性专门人才为主要目标，因而高职高专教育更为强调职业能力的“重要性”。学院在人才培养的过程中，注重理论基础的“实用性”，注重学生动手操作能力的培养，注重学生能力目标模式的实现，突出专业理论课的综合化，突出专业实践课的应用性，突出专业人才培养的市场化，以岗位需要为依据，以技能和岗位能力为目标，打造了实践教学的三大平台。

1.专业平台

专业平台是为学生提供专业知识、专业能力、专业素养形成的基础平台。学院依据护理行业发展的要求，坚持立足高职，导向就业的办学定位，坚持理论适度超前，能力与护理行业同步的课程设置原则，坚持理论与实践相结合，课内与课外相结合，校内与校外相结合的教学理念，构建起了基本满足护理需求的、较为完整的、实训突出的护理专业体系和课程体系，为学生实践、创新能力的培养和综合素质的提高奠定了基础。护理专业平台的建设包括护理专业设置，护理专业人才培养方案的制定，理论与实践课程的改革，师资与设施条件的保障等等。

2.实践平台

实践平台是为学生提供专业能力向职业能力转化的关键平台。学院以校内实训基地为基础，以校外实习基地为重要补充，构建了全方位的实践教学平台。在校内实训基地的建设中，学院力求体现仿真的职业环境，强调实训项目的应用性和操作的规范性，提高实训过程的知识技术含量，不断加大校内实训基地的建设力度，使其保持与护理行业实际水平基本同步，形成了较为完整的校内实训体系。在建设校内实训基地的同时，学院还积极加强校外实习基地建设，最大限度发挥其作用，在保证学生实践的基础上，为护理行业提供了服务，确保了校外实习基地的稳定发展。

3.就业平台

就业平台是为学生提供职业道德和职业素质提升的平台。学院成立了实习就业科，构建和完善了毕业生就业教育、指导、服务体系，努力促使毕业生早接触社会、早接触专业实践，早进入岗位工作，使毕业生能够适应社会需求、适应社会环境、适应工作要求。就业平台包括职业生涯教育、毕业实习基地建设、护士执业资格培训、就业指导机构、等方面。通过接受职业技能和职业综合素质的培训，促进学生良好的职业道德的形成，提高学生团结协作的职业适应能力，缩短了学生从学校到社会的适应期，为学生零距离就业提供了保障。

二、合理整合、利用资源

学院在办学过程中，紧紧掌握护理行业发展脉络，积极整合教学资源和教学要素，为实践教学的实施提供了保障。

1.校内实训和校外实习结合

学院重视实践教学基地建设，经过多年的探索，形成了独具特色的实训基地建设思路：以护理行业发展的先进水平为标准，以学院发展规划为目标，以专业发展实际为依据，以校内实训基地为基础，以校外实训基地为重要补充，校内校外有机结合，构建全方位合作平台，有力地促进了人才的培养。

目前学院已成立了满足护理专业实践教学需要的实验实训中心，形成了较为完整的校内实训体系；建立了满足护理专业校外实践教学需要的52个实习基地，形成了与医疗单位合作的有效机制；护理专业主动为医疗单位服务，医疗单位参与教学改革格局基本成型，效果显著。

2.护理技术和护理人文素养结合

护理行业需要既掌握护理技术操作，又懂得满足患者的需求。学院在教学过程中，使每个护理人员从接受护理教育的第一天开始就知道“人道、博爱、奉献”是南丁格尔精神，使他们认识到为患者服务是护士永远追求的目标，并要将这一目标植根于他们的心中。将护理技术和护理人文教育有机地贯穿到专业教学和实践过程中，使学生具备良好的职业综合素养。

3.教师、学生、护理专家结合

教师、学生、护理专家结合是“教学相长”的一个过程。在教学指导过程中我们本着“走出去，请进来”的原则。在护理专家指导下提高护理知识的应用和提高规范护理技能，纠正和补充在校内的教学过程中存在的不足，使教师在传授专业基本理论知识的同时，指导学生进行校内实训。在校外实习基地，护理一线的专家指导学生，促使学生将所学的专业知识有效地应用于实践，提高了学生的动手能力。同时发现理论教学和实践教学中存在的问题，并及时反馈到学校下一阶段的教学过程中。

在教师、学生、护理专家相结合实施实践教学的过程中，学院本着“不求所有，但求所用”的师资配置与利用的新理念，邀请具有丰富实践经验的护理专家定期不定期地指导学院的护理教育教学建设。

三、完善实践教学体系，逐层实施

学院从护理专业岗位要求出发，从行业人才培养规律人手，以“专业、实践、就业三个平台”为依靠，以“三个结合”为原则，积极探索，大胆实践，逐步确定了“专业认知一校内实训一课问实习一课后开放实训室一岗前集中培训一毕业顶岗实习一毕业生返校技术交流”等七个环节组成的理论与实践教学相互渗透、相互衔接的实践教学体系。七个环节各有侧重，有机结合，目标统一，保证了学生基本技能和专业应用能力的培养。

1.专业认知

专业认知旨在培养学生专业兴趣，加强学生对专业的感性认识。学院根据人才培养方案在第一学期一方面安排入学教育、护理学基础I(导论)、护理伦理与法规、护士人文修养等课程，另一方面安排学生去市内教学医院参观，与师哥、师姐座谈以及参观实验实训室，让学生了解与感受护理专业的职业特点、工作内容及能力要求，让学生对自己将来所要从事的职业、岗位的现状与未来发展有清楚的整体的认识，明确将要从事护理工作需要具备的知识与技能，明确护理专业学习的目的及内容，以初步形成对护理专业的感性认识。

2.校内实训

学院始终将实训放在课程教学过程中，学生边学习边实践，是

按照人才培养方案的要求，依照常用护理操作技术流程和评分标准实训指导书，完成相应的实训内容，是通过实验实训示范及操作，加深学生在课堂上学到的理论知识和护理技巧，学可充分利用先进仪器以及各种操作器械进行灵活多样的护理及实践技能训练。操作过程可通过多媒体反示教系统随时回放，发现自己存在的问题，并随时纠正，并可请教老师或同学相互讨论解决问题，从而调动学生的学习兴趣，鼓励学生自主学习，为课问实习打下良好的基础。

3.课间实习

课间实习是护理专业实践的主要范畴，并贯穿于两年学习中，在第一学年学生通过课问实习熟悉临床护理环境，认知护理的一般角色及护理技巧，学会健康评估。随着课程的发展，课间实习的内容和时间也相应的增多，使学生从课堂中所获得的各种护理知识和技能，能在实践中得以巩固。在实习中始终贯穿职业道德教育，引导学生端正服务态度，自觉遵守护士行为规范，严谨求实，关心尊重病人，具有高度的责任心、同情心、职业操守及慎独精神和团队合作精神，并由临床带教老师指导学生完成课问实习。

4.课后开放实验实训室

自主学习能力以及创新能力的培养，是终身学习不可或缺的基本素质。而开放性实验室给学生提供了较大的自主学习的时间和空间，易于调动学生学习的主观能动性，培养他们的学习兴趣和创造性思维能力。为使学生进一步熟练掌握实验、实训技能，我院开放了基础护理和专科护理技术操作实训室。实训室开放的实训项目都是根据课程的进展和学生校内实训掌握的情况而灵活设置，保证训练的效果。

5.岗前集中培训

学生在进入第三年顶岗实习前经过校内岗位职业能力综合训练来提高了学生适应岗位的能力。

6.毕业顶岗实习

毕业顶岗实习是学生对所学专业知识的综合运用，也是实现学生零距离就业的重要环节，是将理论应用于临床，确立“以人的健康为中心”的整体护理，并会在不同的环境中发展其临床护理技巧、核心才能和临床推理、判断与决策能力。这种临床学习的安排是基于理论和实践相结合能使学习更为有效；而临床的多变及真实的环境，更有利于学生形成专业化思维，以及发展专业情操。学院对学生毕业实习有明确的目标和要求，有规范完善的毕业实习指导手册指导学生完成实践。通过毕业顶岗实习，培养了学生的综合职业素质和创新能力，提高了学生在就业市场的竞争力。

7.毕业生返校职业技术交流

交流是教师、学生相互学习、取长补短提高重要过程，能进一步规范护理技术标操作准、学习医院先进技术，缩短和临床的差距。

四、实施保障措施，提高质量

1.建立了实践教学质量思想保障体系

通过采取各种有效措施，使学院领导、教师、实践教学管理人员及学生提高认识，统一思想，把实践教学质量作为学院人才培养的生命线。

2.建立了实践教学质量组织保障体系

即建立上下协调的实践教学组织系统，通过岗位责任制明确各级组织的相互关系、各自承担的任务及所负的责任。强化了三级组织的功能：一是主管院长的统筹、决策功能；二是教务科和实验实训中心具体管理、协调、检查功能；三是护理教研室组织实施功能。

3.建立了实践教学质量条件保障体系

学院实验实训中设有专科护理实训室、模拟病房及配备了先进的教学标本模型和仪器设备，还有全套的标准化教学光盘，教学课件，网络资源，基础设施齐全，能满足教学的要求，并不断增加新的设备，使实践教学基地成为集虚拟设备、仿真设备和实物设备于一体的现代化的实践中心，为提高实践教学质量提供了有力的条件保障。

4.建立了实践教学质量制度保障体系

制度建设是提高教学质量的根本保障。本着依法施教的原则，围绕影响实践教学质量的诸多方面、诸多因素，建立健全了《实践教学管理办法》、《学生实习管理办法》、《课问见习管理办法》、《实训基地建设意见》、《“双师型”教师培养与认定办法》等一系列规章制度，并严格用制度规范实践教学活动，从而保证了实践教学质量的不断提高。

5.建立了实践教学质量评估保障体系

根据护理专业特点，学院采用督导委员督查、教务科抽查、学生评教、教师评学等多种手段对实践教学进行检查评估。

五、取得成效

1.师资队伍素质明显提高

实践教学模式实施以来，我院逐步形成了一支教育观念新、师德师风好、实践能力强、教学水平高的教师队伍，逐步形成了具有理论教学和实践教学的“双师型”教师队伍。目前我院拥有双师素质教师60余人，专业带头人和骨干教师30余名。

2.实训基地建设效果显著

实践教学模式的实施，促进了学院校内、校外实训基地建设的快速发展。在校内实训条件建设方面和校外实训基地建设方面取得良好效果。

第4篇：护理学专业知识范文

【关键词】 高职高专；护理专业；病理学；实验教学；提升策略

高职高专护理专业在培养学生的时候其目标是为了培养出能够掌握高端技能的护理专门人才。病理学这门课程的实践性很强，而通过实验教学学生可以很好地将理念与实践进行联系，将微观与宏观进行结合，使抽象的知识变成形象的操作，是将所学的医学基础知识转化为临床技能的重要桥梁。但目前高职高专护理专业在病理学实验方面存在着一些问题，比如实验课的课时较短，在授课的过程中，形式单一，不能够引起学生的兴趣，实验标本陈旧老化，不利于学生掌握先进前沿的知识和技能操作。这些都严重地影响了学生在实验课上的积极性，导致实验教学质量不好，本文对病理学实验教学的模式进行了一些探索。

一、实验课授课形式多元化教学

病理学实验课比较重视学生的动手操作能力，也更加注重教师与学生，学生与学生之间的互动交流，因此每个实验室的学生不会太多，小班授课增加了教师去指导每一个学生的机会，有利于教师根据学生的掌握情况安排实验内容。在实验课上教师可以灵活地采取多样化的教学形式，如问题式教学、病例呈现法教学以及模型演示法教学等，将这些新颖的教学方式与常规的实验教学相结合，作为补充，丰富实验课的教学形式。

1、利用“学生讲台”提高小组教学效果

在教学的过程中，有相关的数据表明，随着讲课时间的增长学生们对教学内容的接受程度在逐渐下降。因此为了更好地提升课堂的质量，我们在病理学实验课上提倡学生开展自主、合作、探究式的学习方式。要充分尊重学生是学习主体这一事实，让学生有更多的机会参与到课堂教学和实验教学的过程中来，增加学生的表现机会。在病理学实验教学过程中，可以引入“学生讲台”这一环节。为了更好地发挥学生讲台的作用，在课前教师需要提前布置好实验的实习内容以及问题，指导学生在课下通过搜集资料，查找教材等方式来获取相关的知识。在实验课上，将学生进行分组，引导学生认真观察标本并进行组内讨论。最后教师要根据学生们的讨论情况进行提问，争取让每个学生都有发言的机会，教师在最后就学生在实验过程中出现的问题进行总结指导，解答学生们实验中遇到的问题。

2、采用病例呈现法进行讨论式教学

高职高专护理专业开设病理学的目的是为了让学生具备运用专业地病理学知识去分析和处理临床护理实践中的问题，在实验教学的过程中，要重视理论与临床的紧密结合，将基础的护理知识和技能渗透到病理学教学中。案例呈现法能够使学生更直观地认识病例，通过播放学生在临床见习中的典型病例录像让学生更好地看到问题所在，提高自己的实践能力。如将“外伤后长期卧床引起下肢深静脉血栓形成、脱落、肺动脉栓塞引起死亡的病例”作为实验课上讨论的典型病例，比如病例是哪一部位出现了血栓，其原因是什么，通过什么样的护理方式和预防措施可以有效减少此类情况的发生？这样的思考可以使学生所学的病理学知识生动起来，与实际结合起来，培养了学生评判性的思维能力，使学生的实际临床护理能力得到训练和提高。

二、优化大体标本和组织切片教学

在高职高专护理专业的病理学实验教学过程中，强化大体形态病理实验教学有着十分重要的意义。例如下肢静脉混合血栓、肉眼对失活组织的判断等，通过与实际病变的大体标本进行对照学生可以更加形象直观地了解病变的形态和原因，对于发病的机制以及病情对机体的影响也会有更加深刻的领会。在对大体标本进行讲解时教师应当重视对疾病的临床病理的解释，对肝硬化食管下段静脉曲张标本进行认识和讲解时，教师要引导学生去思考静脉曲张的发生的原因和将会带来哪些结果，并考虑患者可能会出现的临床症状，同时还要做到让学生了解今后将如何对此病例的预防和护理。在对病理切片的相关内容进行教学的过程中，学生较容易出现看不懂组织切片病变特点的情况，这时教师们应当有针对性地选用一些较为典型的病理切片进行重点的演示，除此之外还应当在以后的病理切片制作过程中进行改革，使得切片的制作更加清晰，更加专业。比如可以在一张玻片上放两块组织，一块是病变的组织，一块是正常的组织，这样在一张玻片下经过对比学生更容易看出不同，了解病变的特点。提高了观察组织切片实验的效果，使学生们保持对实验学习的兴趣。

三、开展多媒体数码互动系统教学

为了更好地提高病理学实验教学的质量，学校可以引入多媒体图像采集分析互动系统，这样在实验课上，教师可以将显微镜下看到的图像在该系统上同步显示，同时把切片观察过程中所遇到的问题以及典型的结构一起显示在屏幕上，使教学更加方便，可以有效地提升教学的质量。

四、改革病理实验课的考核办法

在传统的高职高专护理专业病理学的实验教学过程中，考核实验效果的方法是让学生对组织切片和大体标本进行识别，并对病变的情况和特点进行描述，之后根据学生们的识别以及描述水平进行打分，与学生在实验教学过程中的实验报告成绩相结合得出学生实验的总成绩。该种考核的方法形式陈旧，考核的内容涉及面较窄，不能够全面地考核学生的学习情况。因此根据护理专业的培养目标以及岗位的需求，在对学生实验课的效果进行考核时，应当适当地改革考核的办法。比如采取以疾病为中心，具体临床病例和病理标本识别描述相结合的办法进行考核。在考核的过程中，给学生一个肝硬化的病例，将该病例的病史、检查情况以及临床表现对学生进行介绍，之后让学生根据所得信息对该病例进行临床分析，并让学生对此病例中的病变部位用肉眼和显微镜进行观察，在观察的过程中，学生要对所观察到的情况进行细致地描述，最后让学生在大体标本室中去查找，找出肝硬化的大体标本，并通过显微镜找出肝硬化的组织切片。这样考核才算完成，教师通过学生的表现以及回答的准确性来进行打分。这样的考核办法更加贴近实际，也更能考查出学生学习知识的扎实程度以及随机应变的能力，是对学生实验能力的全方位，综合性的考核。通过这样的考核方法可以有效地引起学生对实验课程的重视，在实验学习的过程中更加认真，联系实际，从而提高病理学护理能力。

五、总结

在高职高专护理专业病理学实验教学过程中，学校应当清晰培养护理专业人才的目标，紧紧地围绕此目标来改革和设计实验课的教学模式，使得培养出的护理专业的人才能力更强，掌握更加专业的技能，更好地满足现在社会中优质护理岗位地需求。并且学校也应当与时俱进，不断地对实验教学中不妥当以及不合理的地方进行整改，以便探索出较为有效的实验教学模式。

【参考文献】

[1] 吕丰收，李宜培，张秀芝，肖红.高职高专护理专业病理学实验课教学改革的探索[J].中华护理教育，2014.10.755-757.

[2] 刘安丽，张海燕，马志祥.高职高专护理专业病理学教学改革实践性探索[J].卫生职业教育，2009.04.80-82.

[3] 李平忠.构建高职高专护理专业医用化学实验教学体系的探索[J].教育教学论坛，2012.35.240-241.

【作者简介】

第5篇：护理学专业知识范文

一、PBL教学模式

1.概念

PBL即问题式学习方法，是一种新的教学模式，它把学生置于混乱、结构不良的情境中，并让学生成为该情景的主人，让学生自己一步一步地去分析问题、学习解决该问题所需的知识。老师把生活实际问题作为教学材料，采用提问的方式，不断激发学生去思考、探索，最终解决问题。

2.应用

周丽萍等[1]将PBL教学法应用于外科护理学教学中。在上课前一天，将选定的教学内容归纳成问题，并将问题发给授课学生，说明教学步骤，明确教学目标，通过这样的引导—自学—讨论—问题—教师精讲—解疑—测试等步骤完成整个教学任务。此法受到学生欢迎，并认为：有利于教学内容的理解和记忆、重点内容的掌握，更有利于培养学生的自学能力、分析、解决问题能力和启发拓展思维。同时，一改教师一言堂的枯燥教学模式，课堂活跃，学生积极思考。张红菱等[2]在内科、外科护理学教学中通过确立方案—精选病例—设疑导学—组织讨论—总结提高五步骤实施教学。田维忠[3]在外科护理学教学中对PBL教学方法进行大胆尝试，通过建立学习小组（6～7人为一组），根据教学大纲和教学内容设计问题并提前1～2周发放给学生，让学生课前预习，查阅文献，上网搜集相关信息，集中讨论，教师归纳、解疑等步骤实施教学。周一峰等[4]从《外科护理学》教材中抽取具有代表的病种进行PBL教学法授课，即选定乳腺癌、甲状腺疾病、胆道疾病等章节，于课前2周发放含有自编临床病例和问题的案例，要求先行小组讨论，接着进行课堂集中讨论，然后教师就学生讨论拟出的问题进行分析和解答；同时，对学生的学习情况作出评价，指出存在的问题，指明今后努力方向。之后对此次教学法在学生中进行调查，结果显示：87%认为PBL教学方法优于传统教学方法；87%认为PBL教学方法有助于打破学科界限，有利于学生思维的拓展，培养学生的自学能力；86%认为PBL教学方法有助于今后自觉更新知识和终身学习能力的提高；92%认为PBL教学方法有助于培养学生临床思维，提高查找相关信息、快速解决问题的能力。

二、项目教学模式

1.概念

项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法。学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程。在这一过程中，教师先设置虚拟情景或任务项目，学生在教师的指导下实际操作训练。在发现问题、解决问题的过程中获得经验[5]。此法主张先练后讲，先学后教，学生唱“主角”，教师演“配角”，实现教师与学生角色的转换，更加强调学生的自主学习，主动参与，使学生从尝试入手，从练习开始，以调动学生学习的主动性、积极性和创造性，利于自主能力、创新能力等的培养。

2.应用

丛小玲等[6]在《外科护理学》的实验教学中，进行项目教学法，共确定4个实验项目：手术室护理、清创换药绷带包扎、各种引流管的护理、骨科急救及常用护理技术。根据所确定的项目名称或病例，学生在教师示教的基础上，以小组为单位，收集整理分析资料，设计项目流程，通过角色扮演及角色互换完成各项外科护理实验操作，并由学生和教师点评，及时纠正错误，交流体会。各小组在演示结束时先进行自我评价，小组互相评价时指出优点和不足，再由指导教师进行打分评价。邓海艳[7]从《外科护理学》实训中选择“模拟完成l例肿块切除手术配合”进行项目教学，学生在完成手术相关理论学习及教师实验示教后，根据学生的综合能力等进行合理分组，分别轮流扮演器械护士、巡回护士、主刀医生、医助。在教师的指导下，学生根据实验目的和要求设计“肿块切除模拟手术”具体流程，更衣—术前洗手—穿无菌手术衣、戴无菌手套—手术区皮肤消毒、铺无菌巾单—器械台准备—器械准备—术中传递手术器械—术后器械、敷料的整理。学生分组练习子项目，教师从旁督促指导，熟练后各小组根据肿块切除模拟手术流程练习。最后以班为单位，在带教教师的组织下，以小组的形式分别进行“肿块切除模拟手术配合”的演示，调配结果显示：98%学生认为无菌观念加强；99%学生认为有助于全面系统掌握常用基本护理技能；96%学生认为加深了理论知识的理解和记忆；94%学生认为集体参与意识及合作精神增强；95%学生认为提高了发现、分析、解决问题的能力；94%学生认为提高了临床思维能力，在学习的主动性、积极性等方面，都有不同程度的提高。

三、理实一体化教学模式

1.概念

理实一体化教学方法就是打破理论与实践的界限，将理论教学与实践教学融为一体，在实践中教理论，在操作中学技术[8]。这种教学模式不仅仅是理论教学与实践教学内容的一体化，也是教学场所的一体化，更是教师在知识、技能和能力上的一体化。

2.应用

王冰[9]将《外科护理学》内容拆分为数个教学模块，对理实一体化教学模式进行初步探讨。以胆道疾病护理为例，首先将学生分小组、分时段到附属医院肝胆外科见习，要求以小组为单位整理出肝胆外科典型工作任务，并由各小组讨论综合、教师指导，得出最终的肝胆外科典型工作任务。然后教师用多媒体讲解肝胆外科基础理论知识（约30分钟），再根据典型工作任务（入院接待、护理评估、护理诊断、护理目标、术前护理、术后护理、护理评价、健康教育）设计学习情境，最后采用各小组自评和互评以及教师评价的方式对各组情况予以点评总结。认为更符合学习规律，较好地解决了理论教学与实践教学的脱节问题。

四、建构主义理论教学模式

1.概念

建构主义学习理论认为：学生的知识不是通过教师传授得到，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，充分发挥学生的积极性和创新精神，最终达到使学生有效实现对当前知识的意义建构的目的[10]。其更强调学生知识的获得前提是在一定的社会背景下，通过协作活动，借助必要的学习资料获取。学生是认知即信息加工的主体、意义的主动建构者，而非外部刺激的被动接受和灌输对象，这就要求教师在教学中选用新的教学模式、方法及教学设计思想。

2.方法

建构主义教学模式目前比较成熟的教学方法有支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学法。

（1）支架式教学法

支架式教学是通过一套恰当的概念来帮助学生理解特定的知识，建构知识意义的教学模式[11]，由搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习及效果评价五个环节组成。即围绕学习主题建立概念框架，将学生引入问题情境，教师通过演示或介绍理解类似概念的过程，引导学生去分析，帮助学生沿概念的框架逐步攀升。学生进行小组协商讨论，教师并适时提示，由最初的多帮助多引导逐渐放手，最后争取无需引导，让学生自己探索，不断修正、调整原有概念的属性和排序，在概念的框架中不断攀升，达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，完成对所学知识的意义建构。支架式教学的评价包括自主学习能力、对小组协作学习所作贡献及是否完成对所学知识的意义建构。

（2）抛锚式教学法

建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的建构，达到对该知识所反映事物的性质、规律及其内部之间的联系的理解，最佳的办法是让学习者到真实的环境中去感受，去体验。为此，这种教学要求必须建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确立这种真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”。一旦问题确定了，整个教学内容和教学进程就得到确定了。抛锚式教学的实施，是通过创设情境、确定问题、自主学习、协助学习和效果评价多个环节来完成。

（3）随机进入教学法

学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，并获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，这就是随机进入教学。通过多次“进入”同一教学内容，将能达到对该知识内容比较全面而深入的掌握。这里的多次进入，不仅仅是对同一知识内容的简单重复和巩固，而是通过每一次的进入，都有不同的问题侧重点，使学习者获得对事物全貌的理解与认识的飞跃。

3.应用

实施教学前，将外科护理学总论部分课时的总目标分解，形成多个分目标，学生在完成对总目标内容正确理解的基础上，扩展对分目标内容、概念比较全面、正确的理解，完成对所学知识的意义建构。通过这种支架互联作用，将学生的理解逐步引向深处，让学生在对一个个问题的理解过程中，认知能力实现提升。对于外科护理学各论部分，因涉及的是具体疾病，因此，临床案例的引入、真实情境的创设很必要。此时的“抛锚教学法”，让学习者到现实世界的真实环境中去感受，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情景中发生。由于疾病的复杂性与多面性，要做到对疾病发生、发展等内在联系的了解、掌握，达到对所学知识的全面而深刻的意义建构是有难度的，因此需要随机进入教学，要在不同时间、不同情景下，为不同的教学目的、用不同的方式加以呈现。卢玉仙[12]对120名五年制高职护理专业护生进行建构主义理论指导下的教学方法研究显示：93.33%护生能够提高自学能力；78.33%护生能够提高言语表达能力；81.67%护生能够提高分析、解决问题的能力。

五、讨论

PBL教学模式是以问题为基础，以学生为中心，以教师为指导。因此，能有效训练学生发现问题、解决问题的能力，有助于创造力的培养[13]；项目教学模式以项目为主线，以教师为引导，以学生为主体。因主张先练后讲、先学后教，学生因能全部或部分独立组织、安排学习行动而提高对学习的兴趣；建构主义教学模式特别强调学习者的自主建构、自主发现、自主探索，并要求将这种自主学习与基于情境的合作式学习与基于问题解决的研究性学习相结合。三种教学法需要学生有一定的自觉性，教师在实施教学前需要投入更多的时间与精力进行设计、实施过程中的每一步骤的主导、使每一个环节要真正落到实处，才能确保以上教学方法的有效性。然而，将理论教学与实践教学融为一体，打破理论与实践界限的理实一体化教学模式，采取教、学、做、考四位一体化的教学方法，解决传统教学模式中所存在的理论知识与实践操作在知识上不连贯、不衔接问题，把抽象而枯燥的理论知识科学、有效地转化到生动有趣的实践中，把课堂和实践结合起来，将技能实践融入课堂教学等优势，师生双方边教、边学、边做，可克服单调、乏味的灌输式教学的同时，更克服PBL教学、项目教学、建构主义教学模式所需师生于教学前大量的时间和精力投入等特点，更适合专业性、实践性强的《外科护理学》教学，适合高职高专护理专业理论学习时间有限、课程繁重的实情。因此，研究《外科护理学》教学模式，探索理实一体化教学方法，培养社会适用性人才，是高职高专教育的当务之急。

参考文献：

[1]周丽萍，田淑芳，周建平.外科护理教学应用以问题为基础教学法的新尝试[J].护士进修杂志，1997，12（8）：526.

[2]张红菱，陈靖，舒剑萍.以问题为基础的教学法效果评价[J].护理研究，2004，18（1）：73.

[3]田维忠.PBL教学法在外科护理学教学中的应用[J].现代医药卫生，2009，25（9）：1434.

[4]周一峰，史亚琴.PBL教学法在外科护理教学中的应用及探索[J].护理实践与研究，2008，5（9）：90.

[5]马文华，王慧玲，陈巧力.项目教学法在急救护理学中的应用[J].卫生职业教育，2008，26（2）：99-100.

[6]丛小玲，杨艺，许苏飞.项目教学法在外科护理实验教学中的应用及效果观察[J].护理研究，2009，23（8）：2054-2055.

[7]邓海艳.项目教学法在《外科护理学》实验教学中的应用[J].医学信息，2010，239（6）：269-270.

[8]孙莹，张凌赢，惠春.理实一体化教学改革探索[J].药学教育，2010，26：40-42.

[9]王冰.例谈《外科护理学》理实一体化教学模式探讨[J].安徽卫生职业技术学院学报，2010，9：89-90.

[10]马红蕊，周璐，董嘉锋.建构主义理论在外科护理学教学中的应用体会[J].卫生职业教育，2008，24：73-74.

[11]吴锦程.浅谈支架式教学[J].学科教育，2003，6：29-30.

[12]芦玉仙.建构主义理论在外科护理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2010，28（16）：106-107.

第6篇：护理学专业知识范文

关键词：高职护理；实训教学；改革探讨

随着经济的发展，人们对健康的需求越来越高，对医疗护理服务的要求也发生了改变。传统的医学护理模式以疾病的治疗为目的，新形势下的医疗护理模式提倡以人为本，护理人员除了护理疾病外，护理内容还包括健康教育、心理干预及康复指导。护理模式的转变向护理实训教学提出了挑战[1]。为适应新形势下护理人才的需要，本校依托临床实践，加强护理专业学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，注重实际动手操作能力，加大实训教学力度，巩固实践教学效果，改进实训教学方法，让培养出的护理专业学生能真正服务于临床，以提高临床的护理质量。护理实训教学是高职护理专业必经的课程，是提高高职护理专业学生综合素质的最有效、最基本途径。

1分析存在的问题

1.1实训教学方式呆板 目前实训课教学主要是以教师为中心，实训课前由专职实训员提前为学生准备好用物，上课时首先由教师示范，然后学生分组进行操作演练，实训教学方式呆板，学生被动学习，机械式模仿，强调对操作流程的记忆，学生知其然不知其所以然，不能充分调动学习积极性，学生综合分析问题的能力较弱。

1.2教学理念陈旧 教师重视课堂上操作要点的讲解，强调操作的程序化和规范性，教学目标以教会学生熟练掌握常用的基本护理操作为主，忽视了人文关怀，教学理念没有涉及人性化服务和以人为本的护理服务理念。学生学习犹如纸上谈兵，缺乏仿真环境，无法体会个性化、人性化护理的重要性，教出的学生呆板，缺乏良好的应变能力和沟通能力[2]。

1.3学校教学与临床实践脱节 护理教学的目的是培养专业护理人才，以服务于患者、服务于临床。护士的工作就是把护理操作技术应用于每一位患者身上，以解决患者的不适。传统的护理教学方法是学生在护理院校接受全部基础课程后，统一安排学生临床见习和实习，实训教学和临床实践严重脱节。实习前实训教学中以模拟人为操作对象，会给学生造成患者都是无生命、无感情的一类群体的错觉，无形中降低学生今后工作中的责任心和使命感，不利于学生建立良好的护理职业道德。

1.4实训器材及内容落后 随着医学的发展与进步，大量新技术新材料应用于临床治疗护理中，要求护士必须跟上时代的步伐，以适应新形势的需要[3]。但部分高职院校实训器材落后，教师的护理教学内容老套，跟不上临床技术的发展，使教出来的学生无法掌握新技术，更谈不上使用新材料，降低了护士的护理质量。

1.5考评标准不完善 传统的护理实践考核护士的技术操作能力，注重患者的疾病护理；现代护理操作强调人文关怀，强调以患者为中心，提倡整体护理，考核标准发生了较大改变。实践技能考核标准使学生片面注重操作技术，忽视了对患者的人性化护理。因此要完善考核标准。

2改进措施

2.1改革实训教学方法 摒弃传统的、落后的、填鸭式的护理实训教学方法，代之以角色互换、分组互动、情景模拟、开展护理技能竞赛等各种教学方法综合运用，充分利用网络资源，通过制作PPS等方式让学生切实感受[4]；鼓励学生自主学习，教师适当指导，提高学生动手能力，激发学生思考分析，鼓励学生提出问题，培养学生临床应对能力。

2.2优化实训教学内容 改变护理教学观念，提出以人为本的护理实训理念，优化教学内容，把护理实训教学从课堂教学延伸至临床实践。学校实训教学强调解决患者的实际问题，更培养学生新护理服务理念，把人性化服务、人文关怀贯穿于实训教学中。在增强学生护理服务意识的同时，培养学生的观察能力和交流沟通能力，让学生对患者的痛苦和心理有切身的感受，在护患沟通及处理应对中不自觉地做到了一切为了患者，为了患者的一切，将护理服务理念潜移默化地发挥了出来，提高了学生的综合能力。

2.3教学结合临床实际 实训教师要加强学习，更新护理观念，掌握医疗护理新知识、新技术，并适时将新护理观念、护理技术传授给学生；鼓励学生早期参与临床见习，在见习过程中多看、多问、多思考，敢于提出不同的护理问题，并组织学生集中讨论，锻炼学生方散思维，以解决护理中的实际问题。

2.4加大投入，改善实训条件 护理实训离不开场地和器械，高职院校应加大投入，加强软硬件建设，建立高水平的实训室，完善培养目标，补充教学资源，保证护理专业实训教学的质量。同时顺应护理学的发展，顺应护理教育的趋势，增添护理模拟教学新器材，护理教学环境力求真实，缩小学校实训与临床实践之间的距离，使学生更好地把理论和实践结合起来加以运用。

2.5完善考核标准，注重学生的综合能力 实训考核是对学生的检验和评价，是学生学习的风向标。在实训考核中，不仅考核传统的护理操作能力，还综合考核学生护理礼仪、观察能力、语言表达能力、人际沟通能力及心理学知识，使护理专业学生成为护理人员后能适应新时期的护理工作需要。

3结论

护理人才的培养离不开学校的教学，高职院校是培养护理人员的主要场地，高职院校的教学质量、实训方法直接关系到未来护理人才的质量。因此，应加强高职护理专业实训教学改革，强化学生基本操作技能，增强学生实践能力，提高学生综合素质及创新意识，以适应新时期护理事业的发展。

参考文献：

[1]苏桦，优化护理实训教学，促进学生全面发展[J].护理研究，2003，17：1226.

[2]朱海利，任小红.实训教学现状分析[J].西北医学教育，2005，13，（6）：593-594，605.

第7篇：护理学专业知识范文

关键词：高职护理专业；临床营养学；实践教学；意义

目前，我国开展医学教育改革，以应用型人才为培养目标。因此护理专业教学要求和内容也相继发生改变。营养治疗是护理临床治疗中的重要组成部分。当前的临床营养学主要由营养诊断和饮食治疗组成，护理专业的学生是临床营养治疗最主要的执行者，因而，实现高职护理专业临床营养实践教学方法对于未来护理工作具有重要的指导和借鉴作用，指得推广和发展。

一、高职护理专业临床营养学教学中实践教学方法的地位

随着医学水平的提高，居民生活水平的提高导致大量居民处于营养过剩或营养不良两种极端体质，而随之而来的是慢性疾病、恶性疾病的发生年龄的提前化。因而实现临床营养学的护理干预具有重要意义。高职护理专业临床营养教学成为学生从事临床护理必修的课程。随着素质改革的深入发展，高职护理专业临床营养学教学过程中，强调“以学生为主体”发挥学生的自主学习能力，培育探究型学习习惯。因而实践教学能够实现学生为主体，发挥学生的操作动手能力，符合素质教育的要求。同时，随着素质教育的改革，当前护理专业的营养护理教学过程中，对于学生基础营养学和疾病营养学的理论性知识的课程安排总体呈现下降趋势，而对于疾病营养实践内容的课程比例调为原本的两倍。例如教师在进行某一疾病的营养护理课讲授时，首先对该疾病的发病激励、临床表现等进行分析，其次重点讲授该患者可能存在的营养问题，最后通过实践观察法实现学生临床营养治疗方法的掌握，从而学会制定营养治疗方法，提高临床操作能力。所以，在高职护理专业临床营养学的教学过程中，实践教学法发挥着重要的作用，是夯实理论知识的关键手段之一，应该加以推广[1]。

二、高职护理专业临床营养实践教学方法的具体运用

（一）采用情景教学方法，增加护理专业学生对临床营养知识的实践运用

情景教学方式是运用现有的设备资料，进行课程知识点的事实再现，从而增加学生对其的认识，增加学生再现知识点的能力，从而培育学生实践探究能力。因而在实践教学过程中，实现情景教学法要求教师模拟患者营养问题，从而要求学生根据病人的营养问题，作出正确的营养评价，然后根据病人的临床治疗和药物食用，设计出合理的营养计划，实现对病人的营养护理，增加患者临床治疗的效果[2]。例如，在某高职护理专业临床营养学教学课程中，教师要求学生分组扮演患有高血压疾病的病人和护理人员，护理人员的一队根据护理程序对病人的饮食习惯和身体请况进行营养状况评定和膳食结构，之后，教师发挥指导作用，实现营养问题的提出和营养问题的解决。通过情景教学，增加学生同患者交流的能力，和提高营养知识宣讲的能力。同时还能培养学生根据患者实际情况，进行营养治疗方案的制定，培养学生运用具体问题具体分析的态度进行临床营养护理指导。

（二）结合实际病例教学，增加护理专业学生对临床疾病的营养问题认识

病例是医院患者临床治疗的主要证据。结合实际病例进行临床营养教学，是发挥学生自主参与的重要方式。在护理专业学生掌握相关理论知识后，由教师带领学生到同学校合作的医院进行实际病例的分析、研读。主要是在护士长的带领下，学生对患有如糖尿病这一典型疾病的患者进行营养问题分析，结合病人的临床治疗情况、饮食结构和季节特点，制定营养计划，最后由护士长和患者的主治医生对营养计划进行指导点评，推动学生对临床疾病认识的深度，提升自我对临床营养学认识的广度。另外，采取实际病例教学方式，不仅能够实现实践教学的目的，还能激发学生的学习主体性，提高学生对理论知识的学习兴趣，更重要的在于提高学生全面统筹分析问题的能力[3]。

（三）实现患者营养知识宣讲，实现临床营养理论和实践的有机结合

通过护理人员医院患者护理实践可以得知，护理专业学生临床营养学实践教学主要是实现营养护理的实践操作能力。目前，护士对于营养计划的制定的长期性和复杂性渐渐不能满足越来越多的营养问题患者的需求。因而，高职护理专业临床营养实践教学还培养学生的理论知识宣讲实践活动。主要是在教学过程中，要求学生将如何制定营养治疗方案的思路进行口头或文字表述。使护理专业学生在未来护理工作中，不仅能够亲自为患者制定营养治疗方案，还能通过向患者传授相关的临床营养知识，提高患者的营养意识，自主制定营养治疗方案。例如，对于糖尿病患者而言，护理专业学生要注意对患者及患者家属进行营养知识传授，提高患者家庭饮食结构中低脂、粗纤维的食物比例。从而减少患者的营养问题[4]。

结语

综上所述，高职护理专业临床营养学将成为未来医学护理的重点发展项目。同时，医学教育改革中要求采取实践教学方法对临床营养学进行教学活动。在目前，高职护理专业中主要通过设计情景再现、进行实际病例学习和理论宣讲等实践教学方法，提高学生对临床营养学的掌握，减少患者的营养问题，普遍提高人们的身体素质。

参考文献：

[1]张国良.高职护理专业临床营养学实践教学方法探索[J].卫生职业教育,2010,17:103-104.

[2]孙建勋,刘笑梦,张彦芳,曹姣玲,王瑞丽,陈利颖.以能力为本位的高职护理专业教学方法改革研究[J].护理研究,2014,33:4116-4118.

[3]陈细瑜,张丽君,刘雪萍,刘茜,黄玉,陈细琏.高职护生实习前护理技能实训教学现状与教改对策(综述)[J].青春岁月,2011,18:86-88.

第8篇：护理学专业知识范文

1护理岗位技能调查

1．1资料和方法

选择对象为我院2006级护理1～5班实习返校的学生和2007级护理1～5班的正在实习的学生，进行问卷调查。共发放问卷500份，其中三级医院发440份，收回410份，二级医院60份，收回42份，一共收回452份，均为有效问卷。选择二甲以上医院科室的护士长及高年资护师进行问卷调查及座谈，共计50人次，年龄25～45岁，均为女性。

1．2结果

1．2．1医院护理岗位对护理人员的能力要求

从调查统计来看，医院护理岗位从业人员素质与能力中，100%认为“很重要”的能力是:沟通能力、技术操作能力和应变能力;100%认为“重要”的能力是:计算机操作能力、外语应用能力;介于“很重要”和“重要”之间的能力是:合作能力、观察能力、判断能力、自我学习能力、综合运用知识能力、批判思维能力、开拓创新能力。

1．2．2目前医院应用的操作而在教学中缺乏实训的内容

临床上象静脉留置针的用法、呼吸机的使用、输液泵的使用、心电监护仪的使用、血糖仪的使用、洗胃机的使用、体外引流袋的更换、计算机软件处理医嘱、碘过敏实验法、危重病人中心静脉压的标准测法、动脉血气分析的标本采集等操作在二甲以上医院已经普遍应用，但在护理教学中，教师只是进行简单的理论讲授和模拟演示，学生没有进行实际操作练习，这样，学生进入临床后，感觉临床上的操作学校里都没学过，不能更快、更好地适应临床实践操作。

1．2．3教学中的内容在临床上不常用或已经被淘汰的

如穿隔离衣、床上洗浴、床上洗头、氧气筒吸氧法、给病人做体格检查等操作在技能教学中，作为授课重点，详细讲解，并且要求学生必须掌握，学生花费大量的时间和精力进行训练。但进入临床后，这些操作几乎不用或已经淘汰。

1．2．4各医院的护士长对实习学生的评价满意的是:诚实守信、工作态度、协作精神、文化素养、敬业精神。较弱的能力是:创新能力、岗位技能、熟练程度和专业知识。大部分医院的护士长认为实习护生操作能力不强，胆子很小，临床上大多数医疗仪器不会使用，甚至有些仪器他们从未见过。

2提高护理实践教学质量的举措

2．1构建学岗直通的实践教学培养模式

邀请医院护理专家参与构建实践教学体系，建立与医院护理工作环境高度仿真的校内实训基地，使教学与实际工作“无缝”对接，构建学岗直通的实践教学培养模式。积极探索以学生为主体的行为导向式教学方法，“教学做”一体，实现“知”与“行”之间的“零距离”接触;学生在仿真的实训基地中得到职业熏陶和能力训练，毕业前通过护士执业资格考试，学生一毕业就能顶岗，实现“学岗直通”。

2．2重构基于护理岗位能力需求的课程体系

聘请职业教育课程开发专家和行业专家对护理专业岗位工作任务、岗位能力进行分析，再由学校教师与课程开发专家共同确定课程结构和课程内容，构建以人的生命周期为主线、以能力培养为核心的、基于护理岗位能力需求的课程体系。在课程体系改革中，融入专业的职业素质教育与职业知识的积累及职业能力的培养，将之贯穿于整个教学过程，同时开发工学结合的校本教材和其他教学资源。2．3提高护理专业教师的实践技能专任教师定期到医院护理岗位参加顶岗实践和各种培训，定期举办专业教师护理技能考核。聘请临床一线优秀护理人员作为兼职教师，定期举办教学培训班，提高他们的教学能力。实现专任教师与临床兼职教师在知识结构、教学能力、临床实践能力等方面的有机融通，提高教师队伍的整体职教水平。

2．4构建师生共同参与的开放式管理模式

实现学校实训环境与医院护理职业环境的高度统一，构建师生共同参与的开放式管理模式。护理专业实训基地根据“校内基地临床化，校外基地教学化”的理念，积极推行院校融通，根据护理岗位技能需要，将现有资源优化整合，添置仪器设备，营造职业氛围，进行校内仿真医院建设。仿真医院从整体布局、设施设备、文化氛围和管理运行方面，尽可能体现真实的职业环境，满足学习性工作任务要求，实现了护理专业教育与职业文化熏陶全程融合、环境适应与素质培养院校相通、教师与护师专兼团队双向流动、知识学习与技能培养整合交互，使学生在校内就能获得一定的“护理经验”，为后期临床实习进一步提升综合职业能力奠定坚实的基础。实训基地对学生实施全天候开放，使学生在课余时间也可以根据各自的学习进度及技能掌握情况，自主选择实训项目，及时进行实践技能的强化训练。非上课时间学生练习时，值班教师可通过中央控制系统观看学生技能操作情况，对学生实行远程指导。

2．5建立人才培养质量多元评价体系，健全质量保障体系

2．5．1成立教学督导小组，制定教学督导管理办法选聘教学经验丰富、责任心强的骨干教师、教研室主任、副科以上干部组成教学督导小组，对护理实验实训计划编制规范、技能排课的科学程度等进行监控检查。督导组成员定期深入实验、实训室检查护理技能教学情况，对教学中存在的问题，及时与任课教师交换意见和看法，提出有益的建议。组织技能教学公开课，推动教学做一体化进程。请医院护理专家对“2+1”顶岗实习带教情况、项目化教学等进行专题督导。召开师生座谈会，广泛听取师生对教学工作的意见，听取教师在实践教学、开展教改活动情况意见和建议。

2．5．2建立一个完善的实践教学质量评价体系人才培养质量的评价采用过程考核与结果考核相结合，学生互评、教师评价、医疗机构评价相结合，笔试、口试、操作相结合，知识、技能、素质相结合等多元评价考核方式。过程考核主要依据学生实践课堂及课余时间训练情况、技能达标情况等，严格按照护理行业岗位技能训练标准，每学期进行技能操作考核，以保证教学与临床护理实际岗位工作的一致性。综合实训考核在第四学期由临床护理专家对护生护理技能进行全面考核，不合格者不得顶岗实习;医疗机构评价是指学生在岗位见习、实习过程中或结束后，由带教老师和医院护理人员在实践现场共同对学生进行考核，按岗位的实际要求进行全面测试，重点测试学生是否已达到专业所确定的职业能力目标，并将考核成绩记入学生的实习档案;定期举办护理教师、学生技能大赛，邀请医院护理专家指导参与评奖，优秀者推荐参加省级及国家级护理技能大赛。

第9篇：护理学专业知识范文

论文摘要：传统的大学英语教学重视学生对语言的实际应用能力，忽视与专业的结合，不能满足职业岗位的需求。因此，公共英语教学的专业化是当前我国高职院校英语教学改革的趋势。结合教学实际情况，对护理专业大学英语教学专业化的实践进行了探讨和思考。

近年来，社会对人才的需求呈多元化的趋势，以往高校所培养的单一技能型人才已无法适应社会经济发展的需要。用人单位对毕业生外语能力的评估更趋理性化，懂专业且具备相当英语应用能力的人受到市场的欢迎。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中也指出高等职业教育要以服务为宗旨，以就业为导向。因此，高职公共英语教学改革必须实现英语学习与专业学习的结合，在提高专业水平的同时，提高英语应用和实践能力，培养适应社会需求的复合型、应用型人才。

目前，部分高职院校开始重视英语教学与专业的结合，甚至开设了专业英语课程。然而，由于公共英语教学与专业教学之间的衔接存在着诸多的矛盾和问题，使得高职公共英语教学达不到预期的目标。笔者多年来从事护理专业的大学英语教学，对护理专业大学英语教学的专业化有一定的思考与探索。

一、护理专业大学英语教学专业化的实践研究

1.明确课程目标，优化课程设置

为满足高等职业教育的发展要求，实现培养技术、生产、管理和服务第一线高技能人才的目标，从2008年开始，本院的公共英语教学已经尝试性地进行了一些改革，制定了大学英语教学改革相关方案，并在本院的重点专业护理专业试行。方案突出能力培养的目标，并把英语教学分为两个阶段：第一学期要求学生进一步巩固基础的语言知识，重点帮助学生养成良好的学习英语的习惯，树立大胆开口说英语的信心，积极开展听说训练，能通过大学英语应用能力考试；第二学期，针对专业特色，通过对行业的调研，分析临床护理岗位对职业人英语应用能力和人文素养的基本要求，确立课程的知识目标、能力目标和态度目标，并且按照认知规律，遵循“必须、够用”的原则，归纳学习单元，序化学习过程，构建护理专业课程内容体系，充分体现职业性、实践性和开放性特点，为加强学生的专业素养和可持续发展奠定基础。教学改革实施以来，取得了显著成效。

2.依据典型工作情景设计教学

确立以典型临床护理工作岗位所需要的英语交际能力为主要内容的听说训练。将临床护理五大典型工作情境中的十项主要工作任务转化为五大学习情境和十个学习任务，内容包括入院护理（入院接待、病情评估）、用药护理（用药前解释、用药后观察）、手术护理（术前告知、术后观察）、生活护理（卫生评估、生活指导）和出院护理（出院告知、出院指导），突出教学内容的针对性和适用性。同时加强与护理专业的专业教师沟通，参与到学生的社会实践工作中进行现场指导，让学生了解英语在所学行业的运用情况，强化所学知识的运用。

3.采用多种教学方法，培养学生应用语言的能力

教师要设法给学生提供体验、实践英语对话的机会，且内容要与护理工作密切相关。可通过恰当的医护对话、请学生介绍病房情况或鼓励他们自己扮演护士或病人等形式，让学生在讨论、小组活动、角色扮演等情景活动中学会使用医护英语；鼓励学生积极参与课堂活动，以使教师及时得到反馈信息，从而更好地组织教学。在教学过程中，教师必须不断积累经验、掌握技巧，合理调整各项活动，激励学生创造性地参与学习活动，使他们从语言实践中体验到学习的乐趣。 转贴于

4.开发适合高职护理专业的大学英语教材

教材内容的确定必须以培养目标为依据。高职护理专业培养的是从事临床护理、预防保健、护理管理和涉外护理工作的高级医疗护理人才，是具有较高英语水平的护理人才。因此，我们应据此开发护理专业的大学英语校本教材，使学生通过接触与今后的工作密切相关的语言材料，提高自身的学习兴趣，改变学习态度和学习策略，提高学习效率。

5.加强师资队伍的建设

要搞好与护理专业的大学英语教学，相应的师资配备是前提。一支高素质的教师队伍是顺利进行英语教学的基本保证。高职大学英语教师不可避免地要接触学生的专业，因此，英语教师不仅要掌握英语教学的理论和方法，具备扎实的语言基础，还要了解护理专业的基本知识。学校应有计划地培养“双师型”教师，挖掘现有的英语教师潜力，通过进修等渠道，让他们在短时间内掌握护理专业的英语知识，督促教师在提高英语水平的同时，不断探索适合高职护理教育的大学英语教学模式。

二、护理专业大学英语教学专业化的意义

1.有助于改变教学内容与工作实际相脱离的现状

护理专业是培养能从事医院临床护理、社区卫生服务中的护理工作，具有职业生涯发展基础的高素质高技能应用型护理人才，而传统的大学英语课程属于综合素养类课程，与专业结合较少。大学英语课程作为工具课程应该服务于专业，重在培养学生的职业岗位英语能力。专业化的大学英语教学很好地解决了这一问题，为学生就业和未来的工作打下良好的英语语言基础。

2.有助于提高学生实际应用语言的能力

高职护理专业大学英语专业化改革，打破了大学英语一贯式、单一化的教学模式，将有关听、说、读、写的各项技能的学习内容与专业知识相融合。学生通过接触与今后的工作密切相关的语言材料，提高自身的学习兴趣，从而培养实际应用语言的能力，特别是听说能力。

3.有助于促进高职大学英语教学模式的改革

在护理专业大学英语教学中，以专业课程中需掌握的内容为主线展开，所有教学内容以专业工作职场要求为核心，将英语教学渗透到专业知识的不同章节中，学生在学习过程中不仅巩固了英语知识，而且掌握了系统的专业知识，积累了大量的灵活运用专业英语的经验。护理专业的大学英语教学专业化的实践有利于完善护理专业的人才培养模式，为其他专业的大学英语教学提供有益的借鉴，并促进大学英语教学模式的改革。

参考文献