开学优美短句精选(九篇)
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第1篇：开学优美短句范文
一、在学习中发现生活之美
生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。如何培养学生热爱美、发现美、感悟美的能力。需要在教学中思考探讨延伸。引导学生通过语文优美范文的学习，去发现生活中的美。如学习典范的文言文《岳阳楼记》引导学生探讨文章从哪些方面表现了美，学生积极思考，认真归纳：本文突显了景物之美、结构之美、音韵之美、思想之美，写出了洞庭湖雄浑壮阔的景色之美。叙事、写景、抒情、议论起伏转折、开合自由的结构之美。长短句穿插交错、朗朗上口的音韵之美。更有胸怀天下的思想之美。从写法到思想，在学习中，学生认真研读，既欣赏了祖国山川的自然美景，又让思想得到洗礼和升华，胸有兼济天下的情怀。
走进语文俯拾皆是美，让学生在语文中发现美、感悟美、热爱美。从而更加热爱生活、热爱生命、热爱我们这个缤纷多彩的世界。
美是《春》中的热闹活泼，生机盎然；美是《竹林深处人家》的清新柔和，宁静安详；美是《周庄水韵》水上诗意泛舟；美是《三峡》中的奇山异水；美是那青天里的一行白鹭、是那山重水复的柳暗花明、是那万点白帆、是那边塞大漠上的一柱孤烟......
二、在感悟中塑造精神之美
如果说语文教学的第一境界是培养学生发现美，热爱生活的能力，那么第二个境界就是将语文养料内化为学生自己的精神，语文中丰富的知识，穿越时空的古今名著，引领潮流的中外名人，品行高洁的先哲圣贤，当学生学习并领悟了这些思想精髓，潜移默化，润物无声。从而把这些优秀的品质思想内化为自己的精神品质。做一个正直诚实，散发着优雅气质，品行高洁的人。学习愚公坚持不懈，持之以恒的精神；学习鲁智深疾恶如仇，侠肝义胆的正直；学习学习诸葛亮的足智多谋，赤胆忠诚；学习范仲淹“先天下之忧而忧后天下之乐而乐”远大抱负；学习杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的济世情怀；学习辛弃疾“了却君王天下事，赢得生前身后名”的慷慨；苏轼的“西北望，射天狼”的豪放......这些思想的魂魄，民族的精髓，通过语文这一学科的传承如火炬一样传递给我们的下一代，让这些优秀的思想濡染着学生，浸润着学生。
三、在生活中张扬生命之美
第2篇：开学优美短句范文
[关键词]思维导图 句子教学 微结构 显性化
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）28-006
句子，是人们运用语言的基本单位。在交流和表达的过程中，词语和短语只表示相对独立的概念，只有句子才能表达完整的意思。因此，句子无论是在思想表达中，还是在语文学习中，都占有重要的地位。对它的教学贯穿于整个小学阶段。第一学段是学生学习语文的起始阶段，句子教学自然成为语文教学中不可或缺的重要内容。然而，句子教学的现状却不容乐观。
一、直面现状――慧心识得症结存
为了准确而深入地了解教师对句子教学的具体情况，笔者对20名第一学段的语文教师进行了问卷调查。现将相关数据统计如下。
调查结果表明，语文教师在开展句子教学时所出现的问题和面临的困惑。笔者结合上述调查情况，就近年来观摩课和家常课中出现的问题做了以下整理。
（一）目标设定错位
许多教师在教学时，对句子教学的目标仅定位在理解重点词语和读懂句意上，没有把形成明确的句子概念，发现句子结构特点作为教学目标。如此操作，学生对句子的印象是模糊不清的，留在他们脑海里更多的是零星的语言碎片。
（二）方法应用不当
不少教师对句子教学存在着一种片面的认识，认为解析句子就是教给学生关于句子的语法知识，经常机械讲解“主语”“谓语”“动词”“名词”等知识。这样的教法，不符合第一学段学生的认知和思维特点，影响学生学习句子的兴趣和信心。
（三）过程展开缺失
大多数教师在设计教学过程时，急于呈现教学结果，对充分展开学生思维过程缺乏认识和关注，导致学生所获得的学习成果缺少必要的思维基础。因为，教学过程没有得到充分的展开，所以影响了学生思维的推进和延展。
二、探索实践――潜心践行方略现
针对句子教学中出现的种种问题，我们进行了深入研究和探索，认为句子教学应更多地指向内在的“微结构”。所谓“微结构”，就是着眼于语文课堂中某个教学环节或某项教学内容的细致设计，重视对思维过程的展现。那如何将隐性的“微结构”予以显性化的呈现呢？“思维导图”无疑是一种简便、高效的教学方式，能深入解构句子，全方位关注学生的思维过程，对句子实施显性化教学，在发展学生思维能力的同时提升句子教学的效果。
（一）解构明序，强化句子概念
要提升句子教学的实效，就要帮助学生建立鲜明的句子概念。句子概念对第一学段的学生而言是抽象而难以理解的。思维导图能将隐性的句子概念以显性化呈现，帮助第一学段学生逐步形成句的概念。
1.“图”显成分――明确句之完整。
第一学段的句子教学，重在指导学生认识单句的基本句型。按照句型来分，单句可分为主谓句和非主谓句。第一学段以学习主谓句为主，如“谁干什么”“什么怎么样”以及是字句、把字句、被字句等句型。当然，不必对第一学段的学生机械地分析句子成分，而是要让学生建立完整句的概念。思维导图清晰的条理性，能直观地显现句子构件，从而帮助学生形成明确的句子概念，引导学生对语言进行分析、判断、整合，使学生的表达与思维能力得以同步提升。例如，对《太空生活趣事多》（人教版二年级上册）中“在宇宙飞船里，站着睡觉和躺着睡觉一样舒服”一句的教学，笔者就设计了这样的思维导图：
在思维导图的参与下，笔者对这句话进行了如下教学：
师：我们每个人每天都要睡觉，我们平时都是――
生：躺着睡觉。
师：白天我们在学校经过了一天的紧张学习，晚上躺在软软的床上，你觉得――
生：很舒服。
师：忽然有一天，妈妈叫你站着睡觉。你觉得――
生：太累了，根本睡不着啊。
……
师：可是有趣的是，在宇宙飞船里，站着睡觉很舒服。
师：能把这两句话合成一句话来说吗？
生1：躺着睡觉很舒服，站着睡觉也很舒服。
生2：躺着睡觉和站着睡觉一样舒服。
师：看，用上“一样”，就把两句话合成了一句话。而这种有趣的现象，就发生在宇宙飞船里。
（PPT出示：在宇宙飞船里，站着睡觉和躺着睡觉一样舒服。指导学生读好句子）
在这个案例中，教师深入挖掘了“在宇宙飞船里，站着睡觉和躺着睡觉一样舒服”的构句特点，适时借助思维导图，先对这句话的句子成分进行分解。于是，“站着睡觉很舒服”和“躺着睡觉很舒服”这两个短句进入了学生的视线。这样操作，旨在启发学生发现：无论是长句还是短句，只要有“什么”“怎么样”，就能构成一个完整的句子。接着，教师创设了一个开放又包容的教学环境，引导学生将两句话合成一句话，肯定多种组合方式。教师这样设计的意图是启发学生发现两个并列的主语“站着睡觉和躺着睡觉”，加上状语“一样”和“在宇宙飞船里”以及谓语“舒服”，同样可以组成一个完整的句子。学生的思维过程与导图同步行进，通过对句子先分解后组合的方式，引发了学生一系列的思维碰撞，帮助学生进一步明确了句子的概念。
2.“图”现语序――正视句之规范。
只有将词或短语按照一定的顺序进行排列，才能组成一个规范的句子。根据第一学段学生的年龄特点和语言基础，自然不能生硬地去讲解句子中词或短语的排序。教师可以凭借具体的语句范例，利用思维导图，将语序清楚地显示在学生面前，帮助学生整理排列，让这个阶段的学生体会到句子表达的规范，进一步强化句子的概念。例如，《我选我》（人教版二年级上册）“李小青是我们班的劳动委员”一句的教学，教师紧扣思维导图，进行以下设计。
步骤一：教师绘图明词序。
步骤二：学生迁移画语序。
让学生尝试自己画图，明确“是字句”的构句顺序。
步骤三：思维碰撞明规范。
启发学生思考：是不是所有的“是字句”前后两部分都能交换位置呢？比如，“我是中国人”能不能像刚才那样交换位置呢？将学生的思维过程以导图的形式写在黑板上：
在这个案例中，教师每一步设计都依托思维导图来展开：在步骤一中，学生凭借导图的指引，发现了“是字句”的特点――前后两部分往往能够互换位置，且句意不变；在步骤二中，学生尝试自己绘制思维导图，展现句子成分间的先后关系；在步骤三中，学生通过思维导图，发现并不是所有的“是字句”都能互换位置。这样的语言和思维训练，一是告诉学生句子的表述应规范；二是使学生明确了思考问题要严密，不可存丝毫纰漏。
（二）理清结构，凸显句子关系
理清句子结构，是句子教学中的重要环节。通过思维导图来解读句子结构，能清晰地呈现句子关系，让学生在形象的图示中，把握句子的结构和关系。
1.“图”释句中关系。
仔细研读文本，可以发现句子内部存在着某种意义的联系，这种联系往往有着严密的逻辑关系。我们借助思维导图，将句子内部的关系清晰地展现在学生面前，帮助学生避免思维和表达的逻辑错误。笔者将一位教师原先的设计和引入思维导图后的设计作以下对比：
2.“图”示句间关系。
学生读到的阅读材料都是由许多句子组合而成的。如果能指导学生理清句与句之间的关系，不仅能帮助学生读懂文本，提升阅读理解能力，更能提高逻辑思维能力。思维导图无疑是呈现句子间关系的得力助手。
例如，《太空生活趣事多》（人教版二年级上册）的第三自然段，三句话互为因果关系，学生很难读懂。这无疑是一个训练学生推理能力的契机。于是，笔者在执教这篇课文时，将三句话的关系以思维导图的形式予以呈现：
以下就是与思维导图同步的教学设计：
师：喝水有趣在哪儿呢？
生：喝水的时候，如果用普通的杯子，即使把杯子倒过来，水也不会往下流。
师：所以――（出示：宇航员要想喝到水，得使用一种带吸管的塑料杯）产生这些有趣现象的原因究竟是什么呢？请小朋友们再仔细读读第三自然段，找找原因，把它画下来。
生：因为在宇宙飞船里，水失去了重量。
师：课文就是把原因放在了这两句话的中间。小朋友们来读有趣的现象，老师来读原因。
一张思维导图将三句话之间复杂的关系清晰地呈现在学生面前。由图及文，学生很快理清了三句话所蕴含的双重因果关系。在教师有效的引导下，学生不仅读懂了句子，也读懂了这段话，逻辑思维能力得到同步提升。
（三）紧扣范例，落实句子运用
思维导图的运用，为积累语言创设了平台，使句子的读与写之间的联系更加直观，为有效地运用句子铺设了台阶，提升学生的表达能力。
1.“图”助积累。
思维导图能顺应学生的思维特点，将文本的语言直观而有序地展现在学生面前，既能帮助学生正确解读文本，又能帮助学生快速积累语言。一位教师在教学《我是什么》（人教版教材二年级上册）第二自然段时，先绘制思维导图，帮助学生读懂了句子，接下来就围绕思维导图，设计了积累语言的环节：
师：刚才，我们看着黑板上的这张图，读懂了每句话的意思。接下来，我们要看着图，背一背这个自然段。
（学生看着导图自由练习背诵，然后教师指名背诵）
师：现在，请你们记一记这张图，老师很快要把图上的词语卡片拿掉了。
（学生记忆后，教师将导图上的词语卡片拿掉）
师：现在，谁能来背一背？
……
上述教学设计，教师有意识地分层次进行教学。第一层次，利用思维导图呈现每句话的关键词，夯实了学生对句意的理解。同时，通过导图的有序呈现，学生也理清了句子间的前后顺序。第二层次，学生依靠导图的提示，尝试背诵该自然段，体会到导图的有效性。第三层次，教师拿掉导图中的关键词语，目的是引导学生将导图转化为“脑图”，学会记忆的方法。第四层次，让学生再将词语卡片贴回导图，旨在教给学生绘制导图的方法，鼓励学生将思维导图与学习方法挂钩，达到以“图”促学的目的。
由此可见，在教学中将“导图”转化为“脑图”，将教师绘图转化为学生自主画图，在这个过程中，学生的思维同步转向。在导图的参与下，积累语言的过程具备了坚实的思维基础，密切关注学生的思维进程，自然能获得令人满意的结果。
2.“图”促仿写。
教学句子的最终目的是指导学生能正确、规范地写句子。教材中的典型句例，就是学生练习写句的范本。教师既要有一双慧眼，能捕捉到文本中有代表性的句例，又要有一颗慧心，借助思维导图显现句例的结构特点，通过有效引导，使学生在迁移运用语言的同时，培养学生发散思维的能力。
例如，教学人教版二年级上册《北京》中的“北京有许多又宽又长的柏油马路”一句。
师：请小朋友们读读这句话，完成填空：“北京有__________________。”
生：“北京有许多又宽又长的柏油马路。”
师：北京还有许多美丽的景物呢。还有――
“立交桥的四周有绿毯似的草坪和拼成图案的花坛。”
“北京有许多名胜古迹和风景优美的公园，还有许多新建的高楼大厦。”
师：读读这三句话，想想：有什么相同的地方。
生：三句话里都有“有”这个字。
师：你们真能发现，那这三句话有什么不同的地方呢？
生：第一句只写了一种景物，第二句写了两种景物，第三句写了三种景物。
（教师在黑板上绘制思维导图）
师：原来“什么地方有什么”这种句式有这么多种写法啊。让我们来把这张图补充完整，PPT出示：
把导图补充完整后，学生开始写句子。交流。
在这个句子的教学中，教师发现了句子的形式是“有”，第一步，先让学生在文本中进行迁移，找出另外两句相类似的句子；同时通过思维导图的展示，引导学生发现三句话在结构上的异同。第二步，让学生迁移至课外，为学生搭建实践和运用语言的平台。通过补充思维导图，教师有意识地培养学生绘制思维导图的能力，努力使思维导图成为学生的“学习导图”，将导图植入学生心田。有了思维导图的全面介入，学生对这一句式特点有了直观的认识，提高了表达的能力，拓展了思维空间。
第3篇：开学优美短句范文
一、调查结果与分析
1.参与本次问卷调查共有6名男教师，102名女教师。
2.学校位置
处于市区的89人，处于城郊的19人。
3.年龄结构
20-30岁共58人；31-40岁，32人；40-50岁，13人；50岁以上，5人。
分析：30岁以下教师占教师数的54%，这批教师很年轻，有活力、有激情，但教学经验欠缺。31-40岁教师占教师数的30%，这部分教师是英语教师队伍的中坚力量，他们积累了一定的教学经验，是一个人教师生涯中的黄金时期，区联片教研组长大部分都是这个年龄段的教师。
40岁以上教师占教师数的17%，这部分教师教学经验非常丰富，是我区英语学科一笔宝贵的财富，他们承担着“传、帮、带”的教学任务，作用非常重要。另一方面由于年龄的关系，随着教学工作日复一日、年复一年的进行，这部分教师很容易懈怠，这就需要学校和教研室帮助他们重新焕发热情，使他们积极投身到教育科研工作当中去，总结经验，当好学科带头人。
4.教龄
5年以下，38人；6-10年，27人；11-20年，29人；20年以上，14人。
5.从事本学科的年限
5年以下，43人；6-10年，28人；11-20年，26人；20年以上，11人。
分析：从事本学科教学工作5年以下的教师占教师总数的39.8%，这部分教师刚从学校毕业不久，对英语学科课堂教学的把握还处在刚起步阶段，急需业务培训。学校要认真分析他们各自的情况，针对这部分教师做好校本教研工作，教研室要有计划地做好相关教学的培训工作。
6.第一学历英语专业
中师（或中专）29人，占教师总数的27%；大学专科64人，占教师总数的59.3%；大学本科9人，占教师总数的8.3%。第一学历有68%的教师是英语专科及以上学历，学历合格，32%的教师学历不合格。
这种情况说明将近1/3的英语教师初始学历不达标，过去和将来都直接影响到我区小学英语学科的教学质量。
7.现在英语专业学历
中师（或中专）7人，大学专科34人，大学本科47人，正在进修专科2人，正在进修本科13人，有5人是非英语专业学历。
目前为止，我区仍然有21.3%的教师学历不合格。
8.现在的学历
中师（或中专），2人；大学专科，41人；大学本科，64人；研究生，1人。
9.现任的年级是（可以多选）
1年级 22人，2年级16人， 3年级 39人， 4年级37人，5年级35人，6年级36人。
分析：从上列数据可以看出有43%的教师担任两个年级以上的英语教学工作。从教研室已有数据知道13%的教师担任三个年级英语教学工作，6%的教师担任四个年级英语教学工作。教师备课负担重，工作容量密度大，不利于教师深入钻研教材，影响教学质量。
建议学校在教师绩效工资发放时适当考虑这方面因素。
10.现在的职称
初级，39人；中级，22人；高级，19人；未定级，28人。
11.从事本学科教学
专任99人，兼任9人。5%的教师是兼任教师。
12.现在的状况
在编教师70人，代课教师38人。
分析：代课教师占教师总数35.2%。代课教师数目日益庞大，队伍极不稳定，每年代课老师频繁更换，给学校和教研室的教师培训工作带来很多困难，往往是花费了很多不必要的时间和精力去培训代课老师，但他们又不能长期教学。另外，学校和教研室总是需要从最初教老师如何上课开始培训，这样或多或少冲淡了对其他教师高层次的培养，不利于教学质量的保持和提高。
13.任教班级的学生数量是
40人以下，20人；41-50人，29人；51-60人，40人；60人以上，19人。
分析：18.5%的教师任教班级学生数在40人以下，45.4%的教师任教班级学生数在50人以下，54.6%的教师任教班级学生数超过50人，18%的教师任教班级学生数超过60人。从数据分析看出，将近一半的教师每天要面对大容量的班级进行教学，工作量大，教学效果和教学质量都难以保证。
14.参加过的培训组织机构或级别是（可以多选）
区教研室99人，市教科所23人，市级骨干教师21人，省级骨干教师（国培）2人，国家级骨干教师（国培）4人。
15.课改以来，参加培训的时间是
从未参加10人，1-10天46人，11-20天23人，21-30天6人，30天以上23人。
16.认为有效的培训组织单位或级别是（可以多选）
区教研室98人，市教科所55人，市级骨干教师63人，省级骨干教师 （国培）40人，国家级骨干教师 （国培）32人。
17.认为有效的培训形式是（可以多选）
理论讲座36人，教学策略59人 ，教学观摩91人，互动体验66人，校本教研42人。
分析：大部分教师认为最有效的培训方式是教学观摩和互动体验，分别占受调查教师数的84.3%和61%，其次是教学策略和校本教研，33.3%的教师认为培训形式包括理论讲座。针对这种情况，教研室会根据不同教师的需求组织不同形式的培训活动，对全区英语教师进行分层次培养。
18.现阶段，困扰教学的主要问题是（可以多选）
自身语言水平17人，教学设计34人，教学理念、方法53人，教学设备21人，教辅资料26人，课时（每周少于3课时）9人，兼学科太多9人，任课时太多（每周多于15课时）41人。
分析：现阶段，困扰教学的首要问题是教学理念和教学方法的，占调查人数的49%；其次是周课时数过多，超过15节的英语教师占调查人数的38%。针对第一个问题，教研室和学校要加强对教师的教学理念和教学方法的培训，采取联片教研、自主学习、进修等方式提高教师们的理论水平和课堂教学实践能力。
针对第二个问题需要学校做好相关方面的工作，减轻英语教师的负担，以便英语教师更好地进行教学。
二、学校存在的问题与建议
（一）班容量过大，组织教学有困难
1.现象分析
（1）调查问卷显示，目前我区18%的英语教师任教班级学生数超过60人，有的甚至超过70人。班容量过大是教学困难最为突出的一点，这几乎也成为了引发其它连带困难的根源问题，尤其是针对英语学科。
（2）英语对于大多数学生来说是一种陌生的语言，在生活中几乎找不到共鸣，只能依靠每周仅有的三节英语课。英语是用来交际的，由于学生数量过多，单个学生在课堂上运用英语交际的机会相应减少，课下就更不可能了。
（3）超大班容量，往往会导致课堂纪律失控。没有良好的课堂纪律，再精彩的课，教学效果也不会理想。
（4）超大班容量引发的超大量的作业批改也占据了教师备课、辅导学生的时间，而充足的备课时间是备好课、进而上好课的前提；充足的辅导时间是改进学生学习效果，更新教师对学生掌握情况的必要手段。
2.建议
（1）热点学校在招生时一定要想办法控制班容量，给教师和学生提供一个宽松自由有利于师生成长的教学环境，提倡小班化教学，学校会越办越好。
（2）针对现有大班容量问题，建议教师把传统的“one by one”改成“two by two”或“group by group”，争取让更多的孩子参与课堂活动。
（3）多组织全体学生参与的教学活动。
（4）恰到好处地使用多媒体课件，吸引学生注意力，提高课堂上单位时间内教学效率。
（5）每个学习小组设英语小组长，帮助教师进行教学活动。
（6）在课堂上，教师要坚持进行有效评价。
（7）取得班主任和家长的帮助和支持，同他们一起做好英语教学工作。
（二）英语课时安排较少，不利于语言的重现、学习
1.分析
语言学习规律是学习者每天都应接触所学的语言。初级阶段多听、多说，以后听说读写逐渐跟上。在石家庄这样缺少英语环境的地方，按照《英语课程标准》规定小学每周设置3节英语课，显然少了点。学生英语学习得不到及时巩固，程度好接受快的学生自然能够掌握，接受慢的学生久而久之就被落下了，这样容易导致两极分化。
2.建议
（1）每个班级都应安排英语早读课，为学生提供接触英语、学习英语的机会。
（2）要求学生每天听磁带，老师要教会学生听什么、怎么听、听多长时间、听时做哪些学习活动（边听边说、边听边写、边听边记、听记交替等）等，保证学习效果。
（3）保证三节课课堂教学质量，在没有英语课那四天时间，老师要适当布置英语作业。
（4）定期组织英语教学活动，鼓励学生积极参与。鼓励学生自发组织课外英语活动小组，学校、教师多提供平台让学生乐在其中、尽情展示。
（三）懂英语的学校领导少，不能有效地指导教学
1.分析
目前，我区懂英语的学校领导很少，即便懂一些英语，也只限于应付日常繁杂的事物，对当下小学英语课程教学理念知之甚少，不能有效地指导教学。
2.建议
（1）学校领导要加强业务学习，深入英语课堂，及时了解小学英语教学动态，把握英语教学理念，对本校英语教学状况能做到心中有数，解决起来可以做到有的放矢。
（2）依托教研组，发挥骨干教师的引领作用。
（3）为英语教师创造学习条件和机会，提供英语教学参考书目和专业书籍，鼓励老师们向书本学习、向优秀教师学习。
（4）还可以邀请外校英语骨干教师到本校传经送宝。
（四）英语教学设备、资料欠缺
1.分析
多媒体教学设施的欠缺，对教学工作有一定的影响。大部分学校领导很关心英语的教学工作，提供了录音机、挂图、公用的多媒体教室等，学校的教学设施有了很大的改善，学生成绩也有了一定的提高。个别学校不能及时提供英语教学资料和设备。书店中适合师生的英语读物很少。
2.建议
（1）每学期开学前学校教导处要摸清英语教师教学所需资料，配备齐全。由于各种原因不能配备的要和领导沟通，做好计划，限时配备完毕。
（2）英语教师可以自己制作或发动学生、美术教师、家长一起制作英语挂图、单词卡片、英语幻灯片等用于教学。
（3）教师可以从网上搜索、购买适合教师和学生的英语绘本等读物。
三、教师教学主要问题与建议
（一）年轻教师教学经验不足，教学方法单一
1.分析
从调查问卷可以看出，我区现有超过1/3的英语教师教龄在五年以下，他们教学经验少，教学方法单一。师生双边活动都处于消极、被动状态，学生对英语教学的满意率低，这些问题给后续英语教学和学生未来的发展埋下了隐患。
2.建议
（1）学校对新老师要加强了解，避其不足，扬其个性，学校领导要多听课多指导，帮忙找出问题的症结，争取使新老师尽快成长起来。学校和教研室应多搭建新教师专业成长的平台，让其多参与教研活动，特别是城郊新教师不能只局限于周围几个教师的影响，通过跨校间的师徒结对、新教师教学沙龙等形式，加强对新上岗教师的跟踪、培训，让新教师尽快站稳课堂。
（2）为了尽快提高新教师教育教学水平，学校要尽可能多地安排新教师听课，吸收教学营养，听本校课、校外课，尤其是听有经验老师的课，取人之长，补己之短。听课后要进行学结，与其他老师共同交流学习心得，一起探讨，共同进步。鼓励教师主动阅读与教育教学相关的书目，培养自身正确的教育观、教学观、价值观，不断丰富自身教学专业素养，用适合儿童的教育方法开展教育教学活动。
（3）教研室和学校要多开展有实效性的英语教学活动，例如：开展关于教法、学法方面的培训，举行区域性的英语研讨活动，多提供常态课，起到专业引领作用。
（4）作为年轻教师在挖掘教材、探索教法、研究学生等方面要勤于钻研、精益求精，要重视重组教学资源，努力突出英语学科的教学特色，全力提高教学质量。
（二）部分英语教师专业素养不够
1.分析
从调查问卷可以看出，到目前为止，我区将近1/6的英语教师学历不达标（含进修学历），听说读写技能较差，不能很好地进行英语教学工作。教师的英语发音、课堂用语表达的准确性、课堂教学的艺术性等方面都有待进一步提高。工作中接触一部分教师，他们的某一个发音存在相同的问题，经过调查获知原来这几位教师读书时师承同一位英语教师，可见教师的发音会影响一代人甚至几代人。我们常常可以看到这样的现象：某节课课堂教学环节设计巧妙、教学气氛活跃、学生的思维也得到了发展，但是学生所学的词汇发音错误，语言结构混乱。这种情况导致学生上初中后需要重新纠正语音语调，而纠正起来常常困难重重。
2.建议
（1）学校要增强这部分教师的工作紧迫感、责任感。英语是专业性很强的一门学科，学校要鼓励教师通过不同渠道主动学习，鼓励教师进修学历，将学习变成内在的动力。
（2）教研室要不定期地组织这部分教师进行业务培训，尤其是教学基本功培训。
（3）教师要认真备课、钻研教材。课前多听磁带，努力做到自己的每一个词、每一个句子都发音准确，每一句课堂用语都要正确，不误导学生。教师用书也是很好的培训材料，教师要习惯看教参的英文部分，逐渐过渡到不看汉语解释就能明白其意。
（4）对英语教学确实存在困难不适合英语教学的教师建议学校调整其工作岗位。
（三）城郊小学英语教师少，不利于开展英语教研活动
1.现象
目前我区城郊小学英语教师数量普遍较少，只有一至两名教师的学校共有13所，很难开展教研活动。
2.建议
（1）教研室近几年开展的英语联片教研活动比较有效，每个小组每月活动一次。英语教师要充分利用联片教研小组活动时机，虚心向别的教师学习，珍惜每一次作课机会，在集体教研中不断进步。
（2）学校要把校本教研工作落到实处，教学过程中出现的一般问题争取能在校内解决，解决不了的拿到联合校集体研讨。学校组织老师以学科为单位，每周集体备课、轮流讲课，课后集体教研，这样互相学习、取长补短，比起以个人为单位的教研，显得收获大，效果好，无形中也节省了不少时间。
（四）教师缺少整合教材的能力
1.现象
我区各小学使用的是冀教版《小学英语》教材。任何教材不可能适合所有学校的所有教师和所有学生，冀教版《小学英语》也不例外。教材是按话题系列编写的，很难安排系统的语音、语法教学体系等，教材在编写中有些内容安排较松散，重点不够突出；有些课教学内容安排比较集中等，教师教起来比较费力。
2.建议
（1）教师要刻苦钻研教材，熟悉小学整套英语教材，根据教学内容和本校学生英语学习水平制定相应的教学计划，如语音规则的渗透、语法现象的解释和操练等等。
（2）对内容较松散和密度大的课，教师可以适当整合教学内容，将重难点分散教学，有助于学生有效地学习。
四、学生学习主要问题与建议
（一）英语学科学生两极分化现象严重
1.现象与分析
（1）对比语文，学生学习英语的先天环境和氛围要差很多，困难也很多。另外，家长重视程度也不够，限于学生家长的素养，语文数学他们还懂一些，懂英语、能辅导孩子的家长不多。
（2）随着学习内容的增多和学习难度的逐步加大，学生出现不同程度的热情减退和兴趣滑坡，甚至对英语学习产生厌学和畏惧情绪，导致了英语学习中的两极分化。
（3）我区有草场、维明、中山、友谊等资源相对优越的学校，其中生源是全国各地的外来务工人员子女的学校基础相对比较薄弱，他们的英语学习经历各不相同，初学英语时教材也不一样，学习英语的起点不同，学习水平参差不齐。复杂的生源结构，不同的成长经历给老师的英语课堂教学带来了很多问题，给学校教学质量的提高增加了困难。学困生比例较大，学习态度消极，对英语学习重视不够，学生两级分化现象比较严重，课堂教学很难两头兼顾。
2.建议
（1）学校要经常对教师进行职业道德教育，帮助教师树立敬业精神、增强责任感，全身心投入教学之中。
（2）老师给予学生更多的关注，教师在课堂上多关注学困生，给他们展示自己的机会，树立学好英语的自信心。
（3）教师要挤时间给学困生补课。
（4）学生结对，合作学习，互帮互助，在班级内营造和谐、友爱、互帮互学、共同进步的氛围。
（5）和班主任合作，求得班主任帮助与支持。
（6）有班级博客的教师在班级博客中把学生平时学习、生活中的一些闪光点、趣事发在网上，加强与家长的沟通和合作。争取跟家长配合，尽快让这部分落后学生跟上学习进度，进而和其他同学英语学习步调保持一致，取得更大进步。
（二）学生缺乏吃苦精神和行之有效的学习方法，学习兴趣难以持久
1.现象分析
在小学英语课堂上，我们始终感到热闹有余，学习效果却不尽人意。学生初学英语感到很有趣，求知欲旺盛，但久而久之，单词越学越多，内容越来越难，有的学生顾此失彼，由学不会到不愿意学，以至于失去了兴趣，甚至会放弃英语学习。究其原因，学生缺乏学习方法和吃苦精神。英语学习本来就没有什么捷径可走，要掌握英语就得下功夫，而现在的孩子正是缺乏这样的刻苦精神与持之以恒的毅力。
2.建议
（1）教师要努力提高自身综合素质，采用灵活多样的教学方法，调动学生的学习积极性。 要想使英语教学吸引学生，教师还需借助于实物、简笔画和现代化教具，使学生从视听说入手，让学生眼见其形，耳闻其声，加快学生感知和理解知识的过程，把有趣的简笔画、录音机和多媒体课件带到课堂上，使课堂始终保持高涨而积极向上的气氛。
（2）“亲其师，信其道，进而方能乐其道”。一般说来，学生跟某老师的感情越好，就会越喜欢听他的课。反之，学生不喜某老师，就会产生一定的逆反心理，就会不理睬或抗拒老师的要求，致使教师的主导作用和学生的主体作用脱节，影响教学效果，这就要求教师要加强师生感情的培养。激发学生学习英语兴趣的方法很多，只要教师精心设计，巧妙安排，寓教学于娱乐之中，就一定能让学生百听不厌，百学不厌，达到增强学生的学习兴趣、提高教学效果的目的。
（3）“授人以鱼不如授人以渔”，教师要有计划地向学生传授英语学习方法，帮助学生掌握适合自己的学习英语方法，养成自主学习的习惯。
（4）多与家长沟通，使家长积极配合学校教学工作，共同提高孩子学习英语的乐趣和效率。
（5）学校要注重学生的英语学习，如不定期地组织学生进行单词验收、讲故事比赛、书法比赛、作业展览、课本剧表演、手抄报展示、英语歌曲比赛、英语晚会、值日生讲话等活动，这些活动在很大程度上能提高学生的英语学习兴趣。
（6）班级设立英语角，放一些孩子们喜欢的英语读物，帮助学生拓展知识面，对学生学习英语有很大的帮助（参考问题5）。
（三）学生记单词困难，单词遗忘率高
1.原因
学生没有系统地学习过音标，不能自然习得单词读音规律，因而困难重重，长此以往，学生对英语的学习越来越消极被动，学习效果相应也会变得越来越差。
2.建议
（1）新改编的小学英语教材，安排进了语音规则的教学内容。从三年级开始教师就有意识地给学生渗透每个字母及字母组合的发音，循序渐进地把字母及字母组合在单词中常见的发音教给学生。学生学会了字母在单词中的发音之后，见到不认识的符合读音规则的单词就可以自己读出来，这样记单词时也觉得省力不少。
（2）按音节学习单词，抄写单词是传统而有效的方法。
（3）学生有一定的词汇量积累后，给单词归类。
（4）鼓励学生以小组为单位玩记单词游戏，这样可以调动孩子们学英语的积极性。
（5）把单词编成chant，增加学习趣味性。
（6）让学生自己制作单词卡片或poster。
（7）通过直读、汉语拼音对照等方法加强记忆。
（8）在遗忘临界点重复记忆学会的单词，克服遗忘。
（9）进行单词测试，检验学习效果，把不会的筛选出来进一步记忆。
（10）关注形成性评价，在各班建立评价机制和评价体系。
（11）启发学生开动脑筋总结记忆单词的窍门、办法。
（12）培养小助手，建立互助小组。
（四）学生朗读能力弱
1.现象
（1）三年级的学生初涉英语，没有任何英语语言基础，个别字母的音总是读不准，例如：c [si：]读成 [sei]； v [vi：]读成[vei]；g与j不分。
（2）学生的语音基础薄弱，不会认读音标，不能根据拼读的规则读出简单的单词。如：字母“oo”组合中长[u：]与短[u]不分，并且不能读出单词的重音、爆破音与不完全爆破音，甚而还有吞音的现象。
（3）大部分学生由于对浅显的语法知识缺乏，不知道标准的语音和语调，因而读出来的句子基本上是一样的语调，没有轻、重音和升、降调之分。
（4）学生在朗读课文时，还普遍存在一些不良现象。如不能按意群去读，集体朗读时就会出现拖音明显，节奏较差等问题。
2.建议
（1）大声读， 通过大声朗读可以培养学生学习英语的自信心、正确的语音语调和节奏感、有利于英语语感的培养和记忆的加强。
（2）跟录音读 、及时读。
（3）用“心”读 。 用“心”读首先要做到用“心”听，在起始阶段训练学生仔细听教师的示范发音，提醒学生边听发音，边注意观察教师的口形，然后再模仿。
（4）抓好词组教学，分析句子结构，引导学生按意群去朗读句子。教学中，我们可以采用读单词、词组、连成句子的阶梯式朗读的方法，为按意群朗读句子做好铺垫。
（5）抓心理，运用多种手段提高学生朗读兴趣。
总而言之，根据教学内容要求，教师要积极运用情景、游戏、奖励等手段，尽力让学生对英语朗读的兴趣持之以恒。
（五）孩子们在家缺少英语的语言环境
1.建议
（1）教师要多和家长沟通，让家长在家随时给孩子提供英语的原版故事书、DVD、VCD等，会帮助学生们学习原汁原味的英语。尽管有些家长的英语很蹩脚，也不谙熟其中的内容，但可以和孩子一起分享听英语、看英语的快乐。
（2）教师要定时和家长进行沟通。有的孩子动手做纸工的能力比较强，但一遇到开口说话就害怕。建议家长在家里营造一个小小英语角，把孩子写的英语短句、小诗和题有英语解说的绘画一一张贴出来，还可把各种有英语名称的小玩具摆放在那里。每天定时和孩子一起到英语角里一起回味以往学过的内容。
（3）孩子学习英语时，家长要表现得很有热情，不能因为自己不懂就待在一旁自顾自做事，而是能参与到孩子的听说读写之中，进而帮助孩子提高学习兴趣。小学英语的学习重在兴趣引领，家长们在引领方面有无可替代的作用。
（六）高年级课文篇幅加大，师生教学困难
1.现象分析
随着教学的深入，高年级课文语篇加长，词汇量加大，对学生来说学习难度很大，导致学习英语兴趣下降，学困生增多。语篇中涵盖了语音、词汇、句型、语法、西方文化等内容，所以说语篇学习是英语学习的综合体现。
2.对策
语篇教学是我区两年来一直研究的英语课题，十二个联片教研活动小组都针对本联合校实际情况确立研究小课题，学期期末各小组会将语篇教学的研究成果集中展示，此时学校之间、老师之间可以资源共享。
3.建议
（1）教师可以根据教学内容向学生推荐课外阅读书目，对学生进行课外阅读指导，扩大学生视野，增加语言输入，了解西方文化背景，只要坚持相信学生们的阅读水平和英语水平都会有很大提高。
（2）阅读理解首先是输入一定的信息，然后在记忆中寻找能够说明信息的图式，当足以说明这些信息的图式被找到后，就说明产生了理解。我们阅读的内容有时是因为学生不熟悉，没有相似的生活经验，他们感到很陌生，因此在英语阅读课教学时，建议从以下几方面设计教学活动：布置了解与阅读内容相关的问题，让学生搜集资料，提前了解阅读话题；激活学生已有知识；个人预习与教师讲授相结合，帮助学生理解；学生们通过完成各环节的任务，理解文章，学习语言点，培养阅读能力。
（七）学生在听英语时难以理解短文
1.分析
小学生英语听力水平的提高是一个循序渐进的过程，一定要在通过多听、勤练、多实践、不断增强语感的基础上，提高听力水平。如何激发和培养小学生对英语听力的兴趣和能力，每个教师采取的方法可能不尽相同，但我们都应根据小学生心理活动的特点从内因和外因着手，运用科学的方法和手段促进小学生英语听力水平的提高。
2.建议
（1）听力中必然会有一定的词汇量。小学阶段的英语听力中不可避免地会出现一定量的生僻词，听力中生词多了会影响听力的速度和效果，所以我们要教学生在听的过程中把注意力集中在对文章大意的理解上，尽量避免去追究局部的句子和短文的含义，而另一种方法就是通过听力材料的上下文来猜生词的意思。因此在听力训练中我们应该注重加强学生对词汇量的积累以及对生词词义猜测判断能力的培养，教师应尽一切努力给学生提供和增加听英语的机会，鼓励学生多听、勤听、会听、爱听、主动去听，以此培养和提高学生听的能力。
（2）教师可安排学生多听他们感兴趣的英语小故事和一些旋律优美的英文歌曲，还可以建议学生看英文原版电影，锻炼英语听力。
（八）字母的写法中小学不统一
1.现象
现今中国的英语教材种类繁多。石家庄市中小学英语教学和教材不衔接，学生进入中学后须从26个字母开始学习英语，所使用的教材不是同一个版本，字体不一样。学生小学学的字母书写到中学就变了，需要按照中学教材字体书写，造成学生时间、精力上的浪费。
2.建议
英语和汉语一样在书写和印刷方面有多种字体，我们从小接触过斜体、圆体、直体等英语字体，。笔者认为只要书写正确、美观，孩子们喜欢哪种英文字体都是可以的，中学英语教学不必在这方面浪费时间。
附件一
桥西区小学英语教师基本情况调查问卷
（ ）1.您的性别是：
A.男 B.女
（ ）2.您的学校位置是：
A.市区 B.县城 C.乡村
（ ）3.您的年龄是：
A.20-30岁 B.31-40岁
C.40-50岁 D.50岁以上
（ ）4.您的教龄是：
A.5年以下 B.6-10年
C.11-20年 D.20年以上
（ ）5.您从事本学科的年限
A.5年以下 B.6-10年
C.11-20年 D.20年以上
（ ）6.您（英语专业）的第一学历是：
A.中师（或中专） B.大学专科
C.大学本科 D.研究生
E.无
（ ）7.您现在（英语专业）的学历是：
A.中师（或中专） B.大学专科
C.大学本科 D.研究生
E.正在进修专科 F.正在进修本科
G.正在进修研究生 H.无
（ ）8.您现在的学历是：
A.中师（或中专） B.大学专科
C.大学本科 D.研究生
（ ）9.您现任的年级是（可以多选）：
A.1年级 B.2年级
C.3年级 D.4年级
E.5年级 F.6年级
（ ）10.您现在的职称是：
A.初级 B.中级
C.高级 D.未定级
（ ）11.您从事本学科教学是：
A.专任 B.兼任 （ ）12.您现在是：
A.在编教师 B.聘用教师 C.代课教师
（ ）13.您任教班级的学生数量是：
A.40人以下 B.41-50人
C.51-60人 D.60人以上
（ ）14.您参加过的培训组织机构或级别是（可以多选）：
A.区或县教研室 B.区或县进修学校
C.市教科所 D.市级骨干教师
E.省级骨干教师 （国培）
F.国家级骨干教师 （国培）
（ ）15.课改以来，您参加培训的时间是：
A.从未参加 B.1-10天
C.11-20天 D.21-30天
E.30天以上
（ ）16.您认为有效的培训组织单位或级别是（可以多选）：
A.区或县教研室 B.区或县进修学校
C.市教科所 D.市级骨干教师
E.省级骨干教师 （国培）
F.国家级骨干教师 （国培）
（ ）17.您认为有效的培训形式是（可以多选）：
A.理论讲座 B.教学策略
C. 教学观摩 D. 互动体验
E.校内教研
（ ）18.现阶段，困扰您教学的主要问题是（可以多选）：
A.自身语言水平 B.教学设计
C.教学理念、方法 D.教学设备
E.教辅资料 F.课时（每周少于3课时）
G.兼学科太多
H.任课时太多（每周多于15课时）
I.其它____________________________
附件二
桥西区______小学英语学科教学情况调查问卷
一、你校英语教师在教学工作中存在哪些困难和问题，原因是什么，学校和老师采取了哪些对策解决这些问题，效果如何，有哪些建议？
二、你校学生在英语学习过程中，经常容易出现哪些问题，原因是什么，教师采取了哪些行之有效的办法？（指学习态度、学习方法等方面）
