如何提高教学能力精选(九篇)

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第1篇：如何提高教学能力范文

一、什么是教师课堂应变能力。

所谓教师的课堂应变能力是指教师在课堂教学中，灵活妥善地处理突发事件，根据学生的反馈信息及时对教学作出调整，圆满完成教学任务的能力。它不是一种单一的教学能力，而是教师教育观念、常识、教学经验及多种素质的综合体现。

二、为什么要提高课堂应变能力。

一些教师，尤其是我们年轻教师，在遇到超出设计的事件后，影响了教学任务的正常完成。有的教师在意外事件面前采取放任的态度，听任课堂教学秩序的混乱。也有的教师为防止出意外事件，采取“高压政策”，学生在课堂上言行稍有“越轨”，即严加训斥。这虽然也可以控制课堂纪律，但往往同时泯灭了学生思维的火花，挫伤了学生的积极性，破坏了课堂活跃的气氛。因为相当一些意外事件并非学生故意破坏纪律所致，其中有一些可贵的积极因素，是教师应该及时抓住进行启发引导，以促进学生智力发展的。即使个别学生出现的明显的错误行为，包括他们的恶作剧，也可以因势利导，巧妙并幽默地把坏成好事，使学生从中受到思想教育，并增长知识，发展思维。

三、怎样提高课堂应变能力

1、因势利导

所谓“势”是指事情发展所表现出来的趋向。处理偶发事件时，要注意发现并挖掘事件本身所包含的积极因素，然后顺势把学生引上正路，拉向正规，化消极因素为积极因素。

笔者曾一节上语文课时，突然乌云密布，天越来越暗。安静的课堂骚动起来了，眼睛不时飘向窗外，并传来了窃窃私语声。显然这时如果整顿纪律再讲下去效果肯定不佳，干脆停下来让学生做作业或读课文也不是好办法。这时老师应不气也不急，顺水推舟，停下课微笑着与学生欣赏起窗外的景色。我兴致勃勃地一会儿指点学生注意这儿，一会儿提醒学生观察那边。天空一声霹雳惊天动地，许多学生吓得叫起来。我又让学生观察这些同学的神态、动作。一场暴雨哗哗地下，操场、树枝、远山、房屋等成了观察的对象。暴雨很快过去了，他却叫同学站起来讲讲这场暴雨，学生反映热烈，讲得头头是到，一会儿下课了。我不慌不忙地布置作业，结合动态静态描写作文训练的片段练习《暴雨》，第二天作业交上来，效果出奇的好。

2、暗示提醒。

暗示提醒就是凭借言语、表情、眼神、手势等方式，用含蓄、间接的方法给人以启示。有的情况下，运用暗示提醒的技巧处理偶发事件，往往能收到意想不到的效果。有的学生上课注意力不集中，教师可视情况用语言、眼神、手势等做暗示，也可以边讲课边走到学生身边，亲切的摸摸他的头，用手轻轻指他的课本和课桌，提醒他注意力集中到学习上来。还可讲些相关事例、道理，促使学生进行自我认识，自我谴责，在不伤学生的自尊心的情况下，撞击出他们的思想火花，提高认识，改正缺点。

案例 ：课堂上往往是教师正讲得投入时，发现学生或说话，或偷看小人书，或吵架……我们如何处理这些突发事件？ 当学生个体的违纪行为没有影响到其他同学时，教师可采用暗示方法。如走到一位正偷看小人书的学生跟前，轻轻地咳嗽一声，或者轻轻敲一下其课桌。这样，学生自然“心领神会”，便会自动放下小人书，投入学习活动。如果通过暗示，该生未察觉，或者根本不领情、不买账，教师则可出其不意地提出一个问题让其回答。这样，学生的注意力便迫不得已地集中到课堂上来了。

3、变严肃为幽默

苏联著名教育家斯维特洛夫认为，“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。” 幽默是通过委婉曲折的方式来表达人的思想的，这种表达方式能避开冲突的锋芒，比较容易为另一方所接受，同时能引发喜悦和快乐，创造一种轻松愉快的环境气氛，缓解紧张情绪。幽默的形式多种式样，自嘲也不失为一种幽默，有时气氛严肃，剑拔弩张，此时教师若反身自嘲，在“逗笑”的课堂场面中，“怒发冲冠”即刻变为“烟消云散”，化干戈为玉帛。

案例 ：记得我上中学时，一天下午第二节课我趴在桌子上睡着了，老师迅速走过来，“啪”，用力在课桌上拍了一下，气冲冲的说：“怎么，困了回家睡去。躺在床上比在这舒服，睡一年也没人管你，这就可以走，我不稀罕你这一个学生。”说完就走回了讲台。我抬头瞪着他的背影，慢慢的低下了头，没有再睡觉，更没有听课。

案例：一次听一位老师的课，一位同学打磕睡，那位老师笑呵呵走过去用手指敲敲他的桌子说：“快别睡了，再睡我可要唱《霍元甲》的主题歌了，说完还真唱了起来：“睁开眼吧！小心看吧！我唱的对吗？”学生都被他逗笑了，连打磕睡的同学也来了精神，专心致志的听起课来。

同样是上课学生睡觉，不同的教育方法对学生的影响也不同，这两位老师都是本着对学生负责的态度，纠正其错误。但是前者老师居高临下的严肃批评，使学生很难接受，特别是高中阶段的学生。这个阶段的学生具有逆反心理，严肃批评可能会导致学生厌倦学习。从此，对你是“敬而远之”，甚至有意识的“捣乱”，结果招来你更严厉的训斥和批评，如此恶性循环，使师生双方都受到伤害。而后者变严肃为幽默，不但没有损害学生的自尊心，使学生觉得老师给我留了“面子”，理解老师的良苦用心，是在提醒自己，从而彻底改正自己的缺点达到“亲其师而信其道”的教育效果。这会使师生关系更加融洽。

4、冷却处理。

第2篇：如何提高教学能力范文

关键词：提高；大学教师；教学能力

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-5962（2013）07-0009-02

1我国高校教师教学能力现状

总体来讲，大学教师非常重视教学工作，并且精心准备课堂教学，热情比较高，具备一定的教学设计能力和课堂教学组织能力，教学过程循序渐进，井然有序，大部分学生能够理解教学目标和内容；学科专业水平比较高，具备将科研成果转化为教学内容的能力，并且在课堂教学过程中不断丰富国际信息，拓展学生的专业视野；但对教学内容创新比较少，没有让学生感到耳目一新；掌握了多媒体、网络等教学技术并且在课堂教学中能够发挥作用，图文并茂，结构清晰，吸引学生，便于理解；教学语言比较具有感染力，失误率也比较低，但非语言的作用没有得到发挥；会为课程选择教材，但在课堂教学过程中并未有效利用；能有效理解学生的疑问，并帮助学生解决；善于利用课堂提问的教学策略，学生向教师提问的机会也比较多，但小组合作的教学策略使用频率比较低；注重理论与实践相结合，善于使用案例分析的教学策略，但实践环节比较少；不重视教学评价，也不实施教学评价，不关注学生的个体差异；具备双语教学的能力。

2导致高校教师教学能力不足的原因

2.1重科研轻教学。重科研轻教学是高校中的普遍现象，这和当今高校建设的引导有关。大学教师职称评定等工作与其科研水平有着直接密切的关系，而与其教学水平几乎没有任何关系。所以在日常工作中，大学教师几乎把所有时间都用在了科研上，教学工作不得不完成，更有教授让研究生代其授课，或者不承担教学工作。因此，不要说是年轻教师教学能力不足，即使是老教师教学能力也不一定很强。

2.2学校无绩效考核体系，或绩效考核体制不健全。由于高校改革滞后，很多高校到目前为止都没有进行绩效考核体系的改革。加之高校的绩效很难像工厂企业一样实现严格的指标量化考核，不像中学有升学率作为某种评价手段，所以如何评定高校教师教学能力也存在难度。因此，既无法量化，或没有量化指标，也就没有了教学的动力，更加谈不到努力提高教学能力的投入。

2.3教师职业道德素养不高。当今时代，由于受到市场经济的影响，很多人思想中金钱观念较重。致力于科研可以获得更多经费收入，校外兼职可以获得更多劳动报酬。而由于我国现在对于教师的基本待遇还不高，虽然近年以来，高校教师的收入有所提高，但多数教师尤其是青年教师的收入水平还较低，因此导致他们在关注自身利益诉求的同时，忽视或降低了对学生的关注，相应的对于提高教学能力方面投入也就不够。

2.4教师缺乏基本教学基本技能培训。 现在学校在大学教师培训上主要存在两个问题：一个是培训内容没有针对教学能力的，一个就是培训对象不是针对青年教师的。有调查显示，18. 3%的教师认为学校安排的培训考虑到了青年教师的特点，有针对性，有层次；64.2%的老师认为学校是没有做到的；17. 5%老师表现出漠不关心，教学还是按照自己的一套办；只有23. 5%的老师或多或少的进行过专门的针对教学能力提升的训练；16.1%的老师没有经历过，很大一部分的培训都是以系部或专业为单位，大家一起来，没有体现层次性。

3提高教师教学能力的方法和途径

3.1加强教师岗前培训。大学教师的岗前培训工作是很重要的。而且，大学教师的教学方法和中小学教师的工作方法一定是不同的。因此，在岗前培训中一定要体现出大学教师教学能力培养的特点，突出其实际操作能力的培养，使之形成真正的教学能力。

3.2加强教师职业道德培训。通过培训，使未来的大学教师要知道教师的使命、大学教师的使命，大学教师要承担的职责。如果不能完成这些使命和职责，将可能给学生和社会造成什么样的后果，从而形成其崇高的使命感和职业自豪感。

3.3科研与教学相结合。一方面，教学与科研确实是有冲突的。首先，从所要达到的目的看，教学与科研的直接目的是不同的。教学的主要目的是传输知识，而科研的主要目的是创造知识。其次，从所要求的个人素质方面看，教学与科研所要求的个人素质也是有区别的。教学注重的素质除了口才外，还有道德人格等方面的要求。而科研则不同，科研注重的素质要求主要是在创造性思维和智力方面，而对口才等方面的要求则相对弱一些。再次，从时间和精力方面看，一个人教学多了，必然会减少科研方面的精力和时间，从而也就影响到科研的深化和提高。所以，在时间和精力的分配方面，教学与科研也是有冲突的。另一方面，教学与科研又是统一的。首先，从最终目的看是统一的。教学和科研都是推动社会进步的重要力量，在这方面，二者并没有根本冲突。其次，从长远和整体影响看，教学与科研也是内在统一的，并且二者是互相帮助、互相提高的关系。

3.4注重绩效考核。绩效考核尤其很明显的优点：可以将个人的收入同其本人的工作绩效直接挂钩，会鼓励大学教师创造更多的效益；严格的、长期的绩效工资体系是一种有效的方法，让学校不断改进教师的工作能力、工作方法，提高教师的绩效；这种方法使绩效好的教师得到了奖励，同时也能获娶保留绩效好的教师。所以在此基础之上，大学教师就会全方位提升自己的能力水平，为创造更多的效益而不断努力。

3.5加强教师间交流与基本技能培训。每个教师在其长期的教学过程中都会有自己的教学方法和手段，也会形成自己的教学特点。大学教师应当加强联系与沟通，在碰撞"思想火花"的同时，也可交换教学方法与手段。另外就是要加强教师的基本技能培训，如教学体系的构建、大纲的解读、现代教学手段的使用等等。

3.6采取"导师制"，即加强教学能力较强的教师对其他教师的岗前培养、教学中监督及教学效果检查，形成传帮带的良性发展。

3.7增加师生间交流。现代社会是个信息化社会，大学生的信息来源可能会多于教师，他们的关注点、兴奋点也应是教师关注的地方。所以教师与学生应当加强交流，以达到教学相长。

参考文献

[1]曾拓、李黎：《教师教学能力研究综述》，《绍兴文理学院学报》2003年第l期.

第3篇：如何提高教学能力范文

一、 培训

由于知识的不断更新和学生的不断变化，因此无论原来教师的学业水平如何，都需要在职的继续培训，以适应瞬息万变的时代要求，这是教师保证自己的教育教学水平的最基础的要求。

作为学校要支持教师参加各种各样的在职培训，如继续教育培训，课件制作培训，教育技术培训，现在正在进行的国培计划等，为参加培训的教师提供更好的学习条件和环境；其次是要创造更多的机会让教师外出学习，参加各种培训和学习，如每年的各科优质课大赛，班主任培训等，这样的外出学习确实可以开阔教师的视野，让他们看到校外的一些优秀的值得借鉴的经验，对教师的提高有很大帮助；第三，就是坚持校本培训，通过学校内部骨干教师的精心准备，实现集体研讨，集体学习。

二、 读书

由于培训受到资金的约束，那么更主要的学习渠道是让教师养成读书的习惯，不仅是读有字之书，还要读网络之书，图书室对教师开放，倡导教师积极读书，尤其是阅读专业方面的书籍，学校主要向教师提供足够的书源，引导教师读书的兴趣，搭建教师读书交流的平台，比如班主任论坛在进行时，向每个班主任发放班主任工作相关的书籍2本，要求学期末的时候上交，校长亲自检查，可以在书上圈点勾画，可以写上自己的感想，并且要在下次论坛交流心得体会，但是目前在对教师读书积极性的引领上还是比较欠缺，大多数教师还是埋头繁琐工作，没有形成良好的读书和写作习惯，需要进一步做好工作。

三、 赛课

课堂仍然是教师发展教学能力的主要阵地，因此，打造高效课堂，实行分轮赛课，是学校一直要坚持的方法。人人讲公开课，组内讲优质课，全校讲观摩课，每期都要进行，而且每次讲课要求每讲必说，每听必评，人人参与，人人过关，最后推选出的选手在全校上观摩课，学校对这些选手大力表扬，并推选为县市省的优质课选手，营造出积极参与听讲评课活动，通过赛课，使一些骨干教师脱颖而出，成为学校发展的带头人使一些青年教师迅速成长，成为学校发展的生力军，在教师的专业能力培养上发挥着十分重要的作用，目前，我们思考的是如何革新赛课的方式，让教师参与的积极性更高，如何完善赛课的评价机制，使我们赛课发挥出更大的作用。

四、教学能力相伴教学反思而增长

教学能力是教师成功开展教学活动的重要内在因素,它可以帮助教师更好的将教学内容传递给学生,调动学生学习的兴趣,构建良好的课堂氛围。教学能力是需要教师去发现、丰富和提升的,它在很大程度上是在解决实际教学问题中得来的,并且需要教师的总结、积累和交流。因为学生是具有流动性和差异性的,相应教学也要灵活面对这一特性,需要教师去解决很多不确定的情境。只有通过对教学经验的积累,教学能力才得以生长,成为教师适应、把握和创造课堂教学情境的重要源泉。即富有教学经验的教师具有丰富的、良好结构的情境化知识可供选择和使用,包括学科、教学和社会背景知识等,能够迅速的处理教学中的情境或困境,使问题迎刃而解。因而,对于教师而言,在日常教学的每堂课、每一天、每一学期、每一年都长期坚持对教学的反思,针对具体教学问题来进行探究,在解决问题的过程中不断拓展经验,那么教师对教学实践就越具有操控能力,教师的行动空间便不断扩大。

五、教学反思是交互作用的结果

教学反思是以日常教学情境汇总的困惑或其它情境为基础,经过教师的认知加工,不同程度的把教学实践情境用概念表征出来,进而理论化提升的结果。

教学反思不仅是教师个体对自己教学实践活动的反馈性思考,而且也需要在学校文化环境中和与同事之间的合作交流中来进行。教师能以开放的心态、保持质疑的心来探索教育教学中的问题是非常必要的,因为在交流中,才有可能去发现一些在个体反思时忽略的问题,或自身未给予重视的问题。可以说,教学反思是理论引领、合作交流和个体反思三方面交互作用的结果,其中,教师个体的反思位于核心。每个教师个体所面临的教学情境不同,专业能力和教育理念等背景因素也不同,因而教师通过实际反思而获得的专业成长可谓自主学习过程,反映在教学反思的水平上,也有一定或较大差异。

六、课后反思能有效提升教师的教学层次

第4篇：如何提高教学能力范文

关键词： 高中物理教学 解题能力 培养方法

高中物理课程作为大学物理学习的基础，是影响大学物理学习效果的重要因素，如何进行高中物理探究已经成为高中物理研究的重要课题。高中物理知识中的力学、光学、电磁场、机械运动等知识具有较强的逻辑性，缺乏与实际生活的共通点，学生对相关理论、定律难以理解、掌握，导致学习物理的积极性下降，致使成绩下滑。针对此情况，高中物理教师要采用合适的措施、手段，培养学生的高中物理解题能力，使学生获得自信，提高学习积极性，强化学习效果，从而提高教学质量。

一、高中物理课程特点及学习方法

（一）课程特点

高中物理作为高中学习的重难点之一，具有较强的系统性和逻辑性。因此，对学生的解题能力要求较高，对学生实际物理规律、理论的理解、解题能力的培养存在重要意义。根据目前高中学校物理教学情况研究分析，可以发现，多数高中物理教学仍以物理概念和规律等方式进行学生思维目标建构，沿袭传统物理教学模式。这种教学方式极大程度上引起学生对高中物理学习的不适应，同时高中物理与初中物理缺乏直接联系，导致高中物理学习缺乏连贯性与逻辑性。高中物理是初中物理的发展与延伸，是大学物理的基础与前提，起着承上启下的作用。为更好地学习掌握高中物理知识，需要在联系实际知识的基础上，发展物理基础思维，灵活运用抽象思维，培养学生的高中物理解题能力。

（二）学习方法

方法是提高学习能力的重要手段，有利于学生学习进步。高中物理所涉及的知识内容丰富，综合性强，学习过程中易出现学生理解困难等现象，导致学生解题能力难以提高，学习效果不佳。因此，在高中物理学习过程中应从基础理论出发，积累物理相关题型，综合各章，进行有重点、有目的的学习。借助日常积累，对不同题型的不同解题方式、技巧进行整理，归纳、掌握基础物理知识，加深对知识的理解，拓宽知识面。最重要的是实现学习方法的多样性，避免单调，增强学习动力，强化学习效果。

二、培养高中物理教学中解题能力的方法

根据高中物理课程的特点和学习方法分析，下面针对如何培养学生高中物理解题能力进行探究。

（一）熟记高中物理公式、定律

熟记公式、定律是培养学生高中物理解题能力的基础。高中物理教材，相较初中物理教材，增加了许多定律、定理、公式，这都属于前人经验的结晶。作为已经确定的知识，不允许随意更改，因此，对于这部分知识最好的掌握方法是在理解的基础上死记硬背。在解题过程中，需要学生记住相关公式与定理，达到灵活运用的目的。为培养学生高中物理解题能力，必须在认同理论、熟知基础知识的基础上，牢记所有公式、定理、定律，为解题提供基础。

（二）培养学生学习高中物理的兴趣

学生学习兴趣的培养是高中物理解题能力培养的关键，“兴趣是最好的老师”，在物理教学中，兴趣的培养显得尤为重要。高中物理课程教学较抽象、枯燥，不易理解，诸多知识内容需学生在充分发挥想象力和抽象思维基础上才能较深刻理解。任何知识理论均是前人对生活现象的总结、升华，物理也不例外。因此，在高中物理教学过程中，物理老师应结合日常生活，通过学生常见的生活现象引入物理理论，从而提高学生物理学习兴趣，达到培养学生高中物理解题能力的目的。

（三）学生抽象思维能力的培养

抽象思维能力是培养学生高中物理解题能力的因素之一高中物理要求学生具有较强的思维能力，转变具体思维为抽象思维。高中物理中的公式、定理和相关的知识，是抽象思维通过对具体事物的总结得出的，能有效帮助学生培养解题能力。高中物理授课时，老师应引导学生通过整体思维、发散思维、反向思维等方式达到提高学生抽象思维的目的，从而提高学生对物理知识的掌握、理解能力，培养学生的高中物理解题能力。

（四）培养学生知识联想的能力

关联解题是培养学生高中物理解题能力的难点。高中物理是较复杂的课程，所涵盖的知识面十分广阔，例如，力学、电学、机械学等，涉及诸多抽象知识。因此，每道物理题并不是仅涵盖一个知识点，而是几个知识点的总和。必须培养学生的联想能力，让学生在解题过程中能够发散思维，进行有效联想，找到解题的突破口，从而正确作答，培养高中物理解题能力。

（五）培养学生建立错题集的习惯

错题集是巩固解题能力的有效手段。高中物理学习是一个循序渐进的过程，不能一蹴而就，其知识内容是由浅及深的。在高中物理学习中，模拟考试是检验学生知识点掌握情况的重要手段。考卷的设计即是老师的心血，问卷设计时应涉及重点知识、难点知识、基础知识和易混淆的内容。然而考试、评讲结束并不意味着本张试卷的价值已用完，在评讲结束后，教师应引导学生进行错题整理、归纳，深刻反思、总结出错的知识点，避免下次犯同样的错误。此外，在讲解知识内容时，帮助学生回忆易错点，加深学生对易错点的印象，达到温故而知新的目的，避免错误重复累积，巩固学生的高中物理解题能力。

三、结语

高中物理教学作为高中教学的重要部分，是初中物理课程的深化与衔接，是大学物理学习的基础，是为国家培养理学人才的有效手段。培养学生的高中物理解题能力，有利于学生学习成绩的提高，帮助学生养成良好的高中物理学习习惯，实现学习目标，达到良好的教学效果，提高教学质量。

参考文献：

第5篇：如何提高教学能力范文

【关键词】高中历史教学 思维能力 培养和提高

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0054-01

学生能否学好高中历史，思维能力起到关键作用。如何培养和提高高中历史教学的思维能力，本篇论文主要从以下几个方面探究：

一、高中历史教学需要达到一定的深度

（一）历史知识和学生能力的关系

培养学生的思维能力，首先需要高中历史教师掌握历史知识，在教学中能够达到一定深度。由此，才能在课堂教学时，老师将概念知识熟练的应用进教学中，并有效准确传达给自己的学生。

通常我们所指的历史概念，是对历史事件和现象的一种抽象表现，因而在高中历史教学中培养和提高历史教学思维能力，主要就从训练和培养学生的观察能力开始，让学生对历史事件的特点与规律形成相对合理和正确的理解和认识。

再就是，教师传授历史知识时，还要重视将知识与能力结合。课堂中，老师有计划的将知识与能力融会贯通。知识是思维能力的基础，思维能力为获取知识提供了条件。由此，在高中历史教学中，教师传授知识与培养学生的能力，两者不能独立存在，应相辅相成互为作用。

（二）如何提高历史教学的深度

在高中历史教学中，教师所掌握的历史知识若要达到一定的深度，首先需要老师从整体上把我课本教材，形成一个系统的知识结构，并且能够在课堂中引导学生，对历史事件进行分析，逐一做到将历史现象及历史概念的关系弄清楚，这也是提高和培养学生思维能力的重点。

二、调动学生的兴趣

在高中历史教学中，学生学习的积极性也格外重要。影响学生学习积极性的内容，主要是指学生的自信心、兴趣。因此，在教学中，培养和提高学生历史思维能力，还是要提高学生学习历史的兴趣。只有学生发自内心的热爱历史，那么也才能够在学习中发挥一种积极持久的热情，最终提高和培养起自己的思维能力。

调动高中学生学习历史的兴趣，包括三个方面：第一，让学生意识到历史教学重要性，对历史的社会性和实用性有所认识，以此调动学生的学习积极性和热情，最终活跃他们的思维。历史作为前人经验与教训的总结，能给现代人以参考，作为古为今用，这也恰是对历史的社会功能的体现。第二，在历史教学中，教师要善于将所学的历史思维方法，与当下的社会热点问题相联系，并对此站在不同的角度、高度来分析，鼓励学生讨论发言，得出新的不同结论，这种教育方式很容易就能提高学生们对历史的分析能力。第三，在历史课堂中，为了提高学生的思维活跃性，老师还要善于丰富自身的教学方法，例如在课堂中穿插趣味性大、带动学生积极性的历史故事。

三、要善于启发和鼓励，培养学生良好思维习惯

培养学生良好的思维习，需从以下几方面：

首先，帮助学生学会阅读课本，培养和提高历史教学思维能力主要还是让学生学会正确的阅读。关于阅读历史课本的方法，具体包括做出阅读提纲，找出课本中的阅读重点句和重点词，并且设计出一些能提高思维能力的问题。例如，教师可以将课本阅读内容的重点与规律，提前告诉学生，然后在课堂中辅助他们学理解。还要引导学生对文章主要内容进行概括。其次，保证让学生学会独立思考。在教学中，学生要养成独立思考的学习习惯，碰到问题时，要多动脑筋思考，寻找解决问题的方法。再就是，如若学生不能马上发现问题，得不到结论时，老师要及时诱导学生，将学生带到自行设计的分为中，最终培养和提高学生的思维能力。

四、培养和提高高中历史教学思维能力的途径

关于历史教师思维能力的培养和提高，主要借助的途径包括三个方面：课堂讨论，对历史材料的充分利用， 以及课后练习三个途径。

（一）如何更好的进行课堂讨论

教学中，课堂讨论有助于学生之间思维的交流。因此在实际课堂中，教师可以设置讨论情景，鼓励学生讨论。不过讨论过程中，教师要随点拨学生，解决讨论中的问题。在这个讨论过程中，学生不仅获得了个各方面的知识，而且还能培养学生从不同角度和层次看问题的思维能力。

（二）充分利用历史资料，培养学生的分析解决问题的能力

在高中历史课本中，按照一个全新的角度和要求，在原来的基础上又增加了更多的历史原始材料，并且对此又设置了相应的思考题，保证学生能够对有效信息的充分利用，将所学的历史知识综合利用其来，对相应的问题进行讨论和论证。综上所介绍的都是培养和提高学生能力的最佳方式，因此要求历史教师充分的利用课本资料，以典型的习题作为范例，对问题不断的讲解，传授给学生解决问题的方法。

对此，还有一个基本的步骤，首先，历史教育者要读懂历史材料，能够根据材料提供的信息来具体的分析历史事件；其次，具体问题的解决，要与课本的内容相结合；最后，清楚问题的要求，借助历史材料就可以找到答案。此外，在高中历史教学中，除了布置解析题外，还要丰富学生们的课堂内容，充分利用现代电化教学手段，例如投影仪和电视机的使用，都能在一定程度上丰富学生们的阅历，最终间接提高学生的思维能力。

（三）提高历史教学思维能力还需要不断的练习

历史教学中，学生思维能力要不断反复练习，不仅有助于扎实历史知识的掌握，还能培养和提高学生解题的能力，提高学生思维的灵活性、准确性。不过，在高中历史教学的练习中，要有针对性和目的性，根据具体情况设计训练题。

此外，除了经常复习之外，还要不断的对历史教材中的内容不断的归纳和总结，提炼历史内容的要点，找出规律性，让学生对所学的只是形成完整和系统的认识。

五、结论

在高中历史教学中，教学的根本所在就是培养和提高教育者们的思维能力，而这些能力在学生不如社会之后，也将能够在生活实践中起到一定的作用。而这也是除了历史教学社会功能外，其他学科所不能够提供给学生的。特别是当前，我们历史教育者更有责任来帮助学生，让他们在获得相应的知识点时，也能提高和发扬学生们的思维能力。

参考文献：

[1]王春霞.试论高中历史教学如何培养学生的思维能力.教法研究

[2]高丽红.浅谈高中历史教学中学生思维能力的培养.小作家选刊：教学交流（下旬）.2011年3期

[3]张耀.浅谈如何在高中历史教学中培养学生的思维能力.成功・教育.2013年3期

第6篇：如何提高教学能力范文

一、教师要转换教学观念，重视科学课的实验教学。

我们现在很多科学课的老师都是从事多年语、数教学，他们接任科学课后，一是认识没有跟上，以前他们都认为自然课是豆芽课，教起来不是很费力，没有语、数课教起来那么讲逻辑，备课和课前准备也比语、数课简单多了。二是他们接任科学课后，由于是新课程，再加上职能部门也没有组织相关人员进行新教材培训，他们对科学课所包含的教学内容有陌生感和畏惧。三是兼职的老师大部分没有学过关于科学实验的系统知识，并且由于他们把大部分的时间和精力花在大课上，依然没有精力可以用于科学课实验上。另外，中国的教学传统中，考试几乎是检验学生获得知识的唯一的手段，而且考试的形式比较单一。这几乎限定了我们教学的目标：以学生掌握知识多少作为评比教学质量优劣的标准。小学科学的本质是培养学生的科学素养，这有别于学生掌握科学知识。传统的考试方式很难挖掘学生的科学素养，往往那些讲解式的教学方式在考试中比那些认认真真实行实验教学的教学方式更“有成效”。因此，在教学中必须转换观念，抛开以分数决定教学质量的意识。即使要有分数，也不能按照传统的试卷形式对学生进行测试。要在学生具体的操作中去评价。可以采用平时和考试两种成绩去评价学生。在考试时，可以要求小组的学生共同完成一个我们平时教学过程中做过的实验，既可通过学生对这个实验的操作中看出对知识的掌握程度，也可以看出学生的科学素养，更可以看出该小组同学的合作探究精神。

诸如以上原因，好多实验课得不到落实。因此，科学教师对此要有深刻地认识，要把科学课与语、数一样同等对待。

二、实验教学设计。

在提高教师的素养的前提下，就是要在科学实验教学的设计上肯下功夫了。实验教学在小学科学教育中占据着重要的位置。精心设计实验，让学生通过亲自参加操作获取知识是搞好小学科学教学的关键。教学实践证明，实验设计的好坏直接关系到教学的成功与失败，因此，如何搞好小学科学教学中的实验设计，是我们提高教学效果的关键所在。

1、实验设计要符合学科特点。一切科学知识都来自实践，都是从科学实验和生产实践中总结发展起来的，小学科学也不例外。教师在教学时，要让学生充分感受到大自然的丰富多彩，培养学生探求自然科学知识，兴趣、爱好，增强学生学科学、用科学的能力。认识自然始于观察自然，让学生用观察的方法认识自然，让学生通过实验的方法认识自然现象，总结自然规律，使感性认识上升到理性认识。为培养学生科学世界观创造条件，增加学生探索宇宙奥秘的兴趣爱好。

2、实验设计要符合学生的认知规律。教学活动是教师教、学生学的双边活动，学生是学习的主体。教师在实验设计时要充分考虑学生的主体地位，让学生在学习过程中能够通过自己的观察、思考、实验得出结论，达到认识周围自然现象的目的。低年级学生年龄小，注意力不易集中，感知世界往往从兴趣出发，抓不住事物主要特征等特点。设计实验时要采取多种方式，调动他们的各种感官有意识地直接观察事物。

3、实验设计要联系当地的自然条件。日常生活中的一些抬头可见、垂手可得的实验材料，为丰富科学教学实验提供了方便。教师在设计实验时，充分利用这一资源优势，通过多种形式，使原本生动的科学课教学更加丰富多彩。

三、实验教学过程。

1、明确实验目标，做好实验前的准备工作。在观察事物、做一件事前，只有给学生提出明确而具体的任务，才能使他们注意力集中到所要做的事上，才能使他们深入细致地去观察去做。因此，每次实验前都要让学生明确实验目的。为了这样的实验目的，教师应当为学生准备好适当的教学器材，控制好材料，尽量避免可能出现的意外而打乱课堂教学。

2、激发学生对实验的兴趣是前提。“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生学习的最大动力！有了兴趣，学生就会主动去求知，去探究，由“要我学”变成“我要学”。正是在兴趣的趋使下，孩子们不会三心二意的“应付”而是全神贯注地学习。可见，激发学生对某一事物的兴趣对于学习这一事物非常重要。通过实验培养学习科学的兴趣，正是学生主动地进行探索活动的前提。

3、规范化操作有助于知识的掌握和能力的培养。实验时，通过规范化操作和准确的观察，能使学生获得最典型，最真实的感性认识，再通过思维活动顺利地形成概念，总结出规律。这样不仅使学生在获取知识和方法上少走了弯路，而且使学生的观察能力、思维能力、实验操作能力和创造能力得到最简捷、最有效的锻炼，使学生的各种能力都得到了和谐的培养和发展。

第7篇：如何提高教学能力范文

关键词：教学；控球能力

中图分类号：G633 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-038-01

在体育课堂篮球的教学中，提高控球能力是掌握篮球技术和战术的重要环节，也是提高篮球教学质量和水平的重要手段。但针对农村学校，尤其是像通榆县第五中学校这样的乡镇中学，招生面窄，学生素质差，体育课时少，而教学任务又十分繁重的特点如何提高学生的控球能力，使学生更快、更好地掌握篮球基本技术和技能，是当前我首要攻克的难题。

在接下来的几年的篮球教学实践中，我进行了初浅的探索，采取了几种切实可行的教学方法和手段，收到了较好的教学效果。下面将几点体会总结如下：

一、充分利用课堂教学的有限时间，科学、合理地安排教学内容，采取有效的教学手段进行教学

教学中，除了在准备活动中注意加强对学生的柔韧伸展练习外，着重加强学生的控制球能力的练习。这样既可以达到准备活动的目的，又有效的利用课堂时间，进行基本练习。在教学中充分、合理地利用休息时间进行基本练习，变消极被动的休息为积极主动的休息既是符合科学的、也是十分必要的，这样既可以控制学生练习时的密度和强度，又使学生得到充分休息，和合理地利用了时间进行基本练习，收到了事半功倍效果。

二、根据学生的具体情况和水平，有目的的编制了一套提高控球能力的两手间传、接球练习的方法

练习1：身前两手相互传、接球练习。方法：身体直立，两臂伸直，两手持球身前用手指和指端将球从一手传向另一手。两手之间要保持一定的距离。

练习2：球绕身体练习。方法：两腿并立，两手持球于腹前。两手交替使球绕腰，绕头然后绕腰，绕脚。连续做。

练习3：球绕单腿练习。方法：两腿斜前后开立，上体前屈，两手持球于右膝前。练习时使球先从右腿外侧经由两腿中间再绕再绕右膝前，。连续做然后换腿。

练习4：球在两腿之间绕“8”字练习。方法：两脚平行开立与肩同宽，两手持球于膝前。练习时，用右手持球从两腿之间传给左腿后的左手。左手持球绕过去左腿外侧至左腿前，继续用左手将球从两腿中间传给右腿后的右手，右手接球后经过右腿外侧还原成开始姿势在继续做。

练习5：胯下换手接球练习。方法：两脚左右开立与肩同宽，上体前屈，两眼平视，球在两腿之间，右手在体前扶球，左手在体后扶球，练习时队员松手，立即换位，使左手在前右手在后，在球落地前把球接住。连续做。

练习6：身前击掌，身后接球练习。方法：两脚平行开立，两手持球于头后。练习时，持球的两手放开后，到身前击掌在快速到体后接球。连续做。

练习7：身后击掌，身前抛、接球练习。方法：上体直立，两手持球于腹前，练习时，将球向上抛起然后两手伸向体后击掌在快速回到体前接球。球抛起不得超过头部。

练习8：原地高抬腿传，接球练习。方法：当左腿屈膝抬起时，右手持球并从左腿下将球传至左手，右腿屈膝抬起时再有左手将球从右腿下传到右手。反复做。

练习9：进行跨下“8”字练习，接球练习。方法：两腿弯曲，上体前屈，两手一前一后持球于胯下，练习时，边走边做“8”字胯下传接球。连续做。

三、结合原地运球进行控制球练习

运球技术是学生控制球和支配球能力的好坏的主要表现，二者之间有着密切的关系，因此，提高学生控制球的能力必须同运球技术结合。

练习1：原地运球综合练习。方法：体前横向拉球――体侧纵向推拉球――体前横向换手运球。

要求：做练习时，每种运球动作做二十次，动作之间不得有停顿，左右手轮换进行。头要抬起不准看球.。利用手对球的感觉进行练习。

练习2：原地跨下“8”字球练习。方法：两腿平行开立与肩同宽稍屈膝，上体稍前倾抬头，右手运球从前经两腿之间将球运至体后，右手在体后将球右侧运到体前，连续做。

在教学过程中，我采取用实验组和常规组的对比教学方法，并对学生进行控制球的能力测试，从对比的试验结果来看，充分说明采取不同的教学方法收到的教学效果显然是不同的。

四、随着学生控球能力的不断提高，在教学方法和手段上又做了进一步的调整和改进：在上述练习方法的基础上，加大学生练习时的难度，具体做法如下：

1、学生做练习时要抬头，不准看球，教师随时做出各种裁判手势让学生说出来。使学生养成抬头，不看球的良好习惯，提高手对球的感觉。

2、采用教学用具进行练习。为了进一步提高学生的控球能力，指导学生自己动手，每人做一纸壳可遮光眼镜，做练习时戴上，强化学生不看球，依靠手对球的感觉进行练习。

3、结合行进间运球进行控球练习。

（1）行进间变速运球练习。

（2）行进间体前变向换手运球练习。

（3）折线运球练习。

（4）运球追跳练习。

（5）运球互抢练习。（两个人一组，每人运一球，在保护好自己球的同时，设法破坏对方的运球。）

4、采取区别对待的方法。对控制球好的学生，增加动作难度；对控制球能力差的学生进行个别辅导，通过仔细、耐心讲解、示范、以及学生做练习时用语言鼓励等方法，使学生掌握正确的动作要领，加强练习，帮助他们尽快赶上或超过其他同学。

第8篇：如何提高教学能力范文

关键词：小学数学；教学；提高；计算能力

计算在生活中随处可见，小学生的计算能力是进行数学学习、开展数学探究与思考的基础能力。现在的新课程理念不断地在降低对学生计算能力的要求，而在实际的教学中，还是需要学生具有较强的计算能力，能够进行基本的数学逻辑运算和推理。因而学生计算能力的强弱，将对学生学习成绩的好坏起到很大的影响。计算在生活中随处可见，大到工作中的数字计算，小到日常生活中的买菜、吃饭等，都需要基本的计算能力。在小学阶段，数字计算贯穿于整个数学教学的全过程，可见数学计算的重要性。但恰恰是这最基础的计算却常常被教师所忽视，认为计算易教，贵在熟能生巧，因此不太重视教法的研讨，主要表现在重算法，轻算理；重练习，轻理解，导致小学生在低年级阶段计算的正确率往往不高，甚至到高年级仍会出现计算错误。同时受学生的兴趣、态度、意志、方法技巧、计算习惯等因素的影响，学生自身对计算也存在轻视的态度，从而经常导致一些计算题出错，主要表现在：抄题马虎，注意力不集中，把数字、运算符号抄错；运算时不注意运算顺序、运算规律，不进行验算；运算中不会分析算理，不能正确地去分析变式，导致出错等。那么怎样才能提高学生的计算能力呢？

一、加强口算能力的培养

口算是计算的基础，抓实了口算也就抓住了计算的根基。因此在平时的教学中教师要加强学生的口算训练：如在每节课前的2分钟进行一个小小的口算测验，因为在上课刚开始，学生情绪都比较浮躁，精力涣散，为了调动起所有学生学习的积极性和注意力，短短2分钟的小口算，就能够尽快将他们的注意力拉回到课堂上，让他们全神贯注地听题、记题、口算、纠正，既训练了它们的计算能力，也调动了他们听课的各项感官，可谓一举两得。其次，每天根据具体的教学内容组织学生开展口算专题训练，如学完小数加减法后，教师可以精心挑选各种类型的小数加减法口算，让学生做成口算卡片，每天一张天天练，及时巩固所学的内容。

二、掌握基础知识是形成计算能力的前提。

学生面对计算题，要想得到计算结果，首先要考虑运用什么数学概念、运算定律、运算性质、运算法则和计算公式等等，因此能否充分理解和掌握这些基础知识就决定了是否具有较好的计算能力。比如，学生要具备分数四则计算的能力，就必须先要理解分数的意义和性质，理解并且掌握如通分、约分、带分数与假分数之间的互化等基础知识和相应的基本技能。因此，教师只有把有关的基础知识给学生讲清楚，让学生真正掌握了，学生在计算时才会减少差错。

相对于低年级来说，高年级学生的基础知识更为丰富，因此教师在教学中切不可急于求成，应帮助学生从整理已学的基础知识开始，运用迁移的方法，不断地深入。如教学“异分母分数加法”时，可以先让学生回答加法的意义，学生就会知道是两个数（或多个数）合并成一个数的运算，接下来让学生观察发现异分母分数、分数单位不同，不能直接相加，再引导学生运用通分知识“化异为同”，于是问题就转化为已掌握的同分母分数的加法了。

三、对学生的易错题加以总结归纳

在教学中，教师经常性的帮助学生小结某些规律性的东西也能大大提高学生的计算技能。如“分数、小数的加减法混合运算”，相比较而言用小数计算比较简便，但判断能否把所有的分数化成有限的小数就成为了这一类计算的关键点，随着这一关键点的突破，学生的运算速度必定会加快，计算技能也势必会提高。对于学生经常出错的计算题教师要把学生易错、易混的错题及时记录下来，进行分析归类，有针对性地让学生进行反复练习，以达到事半功倍的效果。

四、培养学生善于打草稿的习惯

在教学中，经常见到教师布置了习题，有的学生口算，有的在书上、桌子上或者其他地方，胡乱写一两个竖式就算打了草稿，有的干脆观望来等待别人的结果，这些都是不良的计算习惯。学生在一二年级刚开始接触计算时，会有打草稿的习惯，但是随着数学学习的深化，学生就渐渐地不喜爱打草稿了，有的是为了节省时间，有的是过于自信，无论出于何种原因，不打草稿造成的计算失误已经成了学生数学学习中一个普遍存在的现象。教师对此要加以重视，鼓励学生重新培养打草稿的良好习惯，这样不但有利于培养学生严谨做题的意识，更能让学生提高运算的准确率，进而逐步养成良好的计算习惯和计算能力。

五、总结

总之，计算能力是小学数学教学中的基础，对每一个学生的数学学习乃至今后的工作生活都有着重要的影响，因此我们要对其多加重视。学生计算能力的培养是一项细致而长期的教学工作，对于增强学生数学素质、提高教学质量，都有着十分重要的作用，每位数学教师都应把以高度的责任感去帮助学生提高计算能力。

参考文献：

1.林丽卿.小学生计算能力的培养[J].内蒙古教育，2011（12）.

2.韦明.浅谈小学阶段计算的重要性[J].读写算.2012（55）.

3.谢志贤.提高小学数学计算能力的对策[J].教与学，2011（05）.

第9篇：如何提高教学能力范文

关键词：教学反思 必要性 途径 新课程反思

一、反思的必要性

教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者自我觉察水平来促进能力发展的手段。（张大均语）反思犹如一面镜子，它能够把我们在教学中的优点与缺点清楚地反映出来，使我们有取长补短的机会。反思是一种心灵的自我谈话，是和自己的心进行难堪斗争。人生最困难的事情就是反思自己，认识自我。教师的教育教学工作不能没有反思，反思是一种智慧，它是纠正以前错误以利将来更好工作的关键步骤。一个人能够有正确的反思是一种有理性的表现，反思不能怕痛苦，从教学实践中不断地反思总结经验教训，在反思中寻求进步，不断完善自我。说：要让我写自己的历史，我就写我的错误。曾子说：吾日三省吾身。先哲都能如此，我们又有何不可。

二、如何进行反思

反思的途径有很多，通过教学实践，我觉得布鲁巴奇等（J・W・Blubacher,et al.，1994）提出的五种反思方法对我们教师教学很

有帮助。

1.课后备课。教师在上完课后，根据教学中所反馈的信息进一步修改完善教案，明确教学改进的方向和措施，课前预定的教学目标和要求的实现程度如何，哪里是闪光点，哪里有缺憾，哪个表现方式不妥等等问题，等到了课后才能检验出来。课后若不及时总结与反思，存在的问题就会永远得不到解决，成了教学实践升华上的“瓶颈”问题。成功的经验也就无法得到总结和积累。课后备课有助于教师从正反两个方面及时总结经验教训，体会教学水平，有效地增强教学效果。被人指出缺点是一种“失败”，自己反思不足是一种胜利。有一次，我在讲《信息的价值》一课时，首先筛选了几个例子，我认为能增强学生的理解能力。但实际课堂上，学生举出的事实比我的更贴切，课堂互动活跃，他们更乐意接受。我本来备好的课，结果很失败。课后我很好的反思了一下，如果我一味按照教案讲，也许课堂就变成了我一个人的舞台，学生会觉得枯燥无味，达不到学习的目的。

2.详细描述。可以从学生那里找到自己在教学语言、教学态度、教学情感上的不妥之处，可以邀请同事或主动相互观摩彼此的上课讲授情况，详细描述教学中的每一个环节，教师们对此进行讨论分析，扬长避短，信息共享。同学科教师之间不应各自为政、闭门造车。须知“它山之石，可以攻玉”。也可以经常上网浏览一些优秀教师的教学博客，互相交流，相互学习，效果更好，且不可文人相轻。总以为自己的做法最佳，而无视他人的优点，不屑向他人学习，这是最大的弊病。英国戏剧作家萧伯纳说过：倘若你有一个苹果我也有一个苹果，而我们彼此交换苹果，那么，你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每人将各有两种思想。

3.反思日记。一天的教学工作结束后，就应该写下自己的体会，同时把学生的意见也写下来，并详细记录课堂中授课环节的点点滴滴，导入语、新课讲解、小结、板书以及存在的问题。还要设计在下一次授课时如何改正解决的方法与一些创新思路。黑龙江省佳木斯一中有位信息技术教师，他无论每天工作到多晚，都要写教学反思日记，少则百字，多则上千字，数十年如一日，日积月累，这些成为了他教学上的宝贵财富。因此，他的教学艺术日臻完美。他讲的课学生爱听，向他学习的同行也受益匪浅。其中我就是一个，我也坚持写反思日记，收获颇丰。每每翻起以前写的反思日

记，我都心潮起伏，尤其刚开始上班时，那是一个磨合期。一次，一个学生在课堂上毫不避讳地给我指出了讲课中的一个错误，当时我觉得很没面子。但在当日的反思中，我意识到了自己度量太小了。第二天，我表扬了这个同学，同时也表达了自己请他和同学们都指正教学错误的想法，赢得了学

生们的好感。

4.交流讨论。可以在借助录音、录像、档案等资料获得一定的信息之后，要对它们进行分析、借鉴，驱动自己的教学活动，明确各种思想观点到底是什么。来自不同学校的教师可以通过QQ群，亦或博客，首先提出课堂发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后将得到的方案为本校所有教师共享，也使其他学校及同事之间相互借鉴，升华反思，多方位、多角度反思，就不会自我封闭、孤陋寡闻了！我本人所在的学校每学期都开展青年教师互评课、教学心得报告会等活动，很大程度上提高了教学水平。

5.行动研究。为弄清课堂教学遇到的实质性问题，制定用以改进教学的行动方案。教师以及研究者进行调查和实验研究，它不同于研究者由外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。

三、新课程理念下进行反思性学习

以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。如何实施，应尊重学生，还学生学习的自由,提高学生的学习兴趣；优化教学环境，加强交流与合作；给每位学生以期望和激励，让学生有成功感。如何在教学中更好地领会新课程的理念，需要我们老师的探索性反思；如何以学生为本，需要我们老师的换位反思；如何激励学生，需要我们老师的睿智反思。反思性学习是一门没有止境的学习之路，因此，为人师者应该不断地丰富自身的专业知识，为人师者应该不断地提升个人修养，自觉主动地把自己的教学实践总结成行之有效的教学理论。在新课改形势下，如建构主义的教学观中说：建立有助于交流、协商的“学习共同体”。让反思光芒永远照耀我们的教学之路，让反思在我们的教学实践中生根开花，结出累累硕果！

参考文献：

［1］张大均主编.《教育心理学》.人民教育出版社，2004.