网络教学资源建设精选(九篇)

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第1篇：网络教学资源建设范文

论文关键词：网络教学资源 管理 建设

一、中职网络教学资源建设的内容

高校网络教学资源主要包括高校自身通过自建、购置或共享的方式所建立的服务于教学和学生学习的数字化资源，包括各类电子文本、网页、视频、音频等数字文件。从目前国内各高校所建立的网络教学资源内容来看，主要包含用于教学和素质教育的一些多媒体课件、网络题库、案例、资料、网络课程等资源，以及用于学科建设的一些专业素材资料、学科网站和实验教学平台等。而网络教学资源主要来源于各校自筹经费建立数据库，或者通过外购、自主研发的一些教学平台，以及部分有教育相关部门和国外相关机构所建立的共享教育资源。

二、网络教学资源管理存在的问题

网络教学资源建设需要建立在长足的发展基础上，将其作为数字化校园建设的重点进行建设和管理，它不单单是教学资源的收集和保存，而是涉及了数字资源内容的组织和规划、资源可循环性利用、实施技术的先进性和便捷性等各个方面的内容。在目前网络教学资源管理和建设中普遍存在着以下问题：

（一）数字资源利用率低

目前，许多高校已经建立起内容相当丰富的网络教学资源库，以及网络教学平台，但是由于许多资源都是以试题、教案、课件等形式简单的累积在一起，没有详细的进行分类和组织，让教师或学生很难搜索到自己需要的资源内容。而一些学校只是为了简单的扩充资源，购买大量的教学光盘进行复制和拷贝，在保证数量的前提下并没有重视资源的质量，使某些资源缺乏科学性、系统性、针对性，教师和学生的使用积极性并不高，导致了教学资源的浪费。同时，由于教学制度引起的应试教育思想让许多学生没有形成自主学习、自我约束能力，很多数字资源没有得到很好的利用，造成了资源的闲置和浪费。

（二）网络教学资源建设不规范

许多学校在建设网络教学资源时，主要依靠学院相关部门的多人合作形式完成，在资源分类、资源引进等方面缺乏统一的标准来实施，导致资源分类不规范，种类划分不明确，内容宽泛无章，分类中有重叠的现象，不仅给教师和学生使用资源带来不便，更不利于对资源的分类管理和补充，给校园网络资源的管理和建设，以及实现共享和交流等都极不便利。

（三）网络教学资源管理不畅

就目前形势而言，高校网络教学资源的管理一般都是管理人员进行专门负责，并没有设置相应的反馈系统，无法得到合理的意见和建议，教师和学生在使用过程中遇到的问题不能够得到及时解决，也无法传达给资源管理者。因而，在网络资源使用中存在的问题便一直得不到解决，长期使用过程中，便会积累出更多的问题，不仅阻碍了网络资源的优化和更新，更是打击了教师和学生的使用积极性，导致了资源浪费、整合困难的现象。

（四）教学资源建设缺乏创新性

网络教学资源的建设是一个长期的工程，在教学资源库中，多以电子教学课件、网络课程、素材资源、教材资源、文献资源等形式存在，没有具有校园特色性的资源库和网页，不仅不能够体现高校自身特色和校园文化，让网络资源显得枯燥、毫无新意。同时，在网络教学资源的构建上，各高校主要以购置为主，缺乏让资源建设和发展的可持续性动力，以及外购的资源也并不能与校园发展理念相吻合，在资源引进上也缺乏一定的灵活性。

三、学校网络教学资源的建设

对于网络资源的建设必须建立在自主开发和可持续发展的基础上，建设统一的规范、规划和策略，积极引进资源，为高校信息化建设奠定基础。

（一）对网络开放性教学资源的利用

网络的开放性为教学资源的搜集提供了便捷的渠道，在互联网上有着丰富的教学资源，例如一些论文、多媒体素材、网络课程、试题、软件等，学校资源建设者可以充分利用网络的开放性，将这些资源进行下载、筛选、整合、优化、入库。在收集网络资料的同时，需要注意收集具有针对性、实时性和实用性的素材，不仅让校园网络教学资源跟上时代的步伐，还能够充实资源内容，解决现代化背景下教学资源匮乏的现象。而且许多教学资源是网络共享的，这类资料的收录可以为学校节约部分经费，提高办学的效益。

（二）自主开发教学资源

学校进行网络教学资源的自主开发是网络资源建设的可持续发展路径，学校可以利用原有的传统资源进行数字化转换，并进行整合和分类，制作成适合于多媒体制作或网络教学使用的数字化资源；其次，学校可以利用教师进行网络资源建设，将各科教师所制作的网络课件、论文等教学资料收录、归类、整合成为网络共享资源，丰富教学资源的内容。同时组织专业队伍，按照学科的需要对一些散乱的素材和教学材料进行重组和设计，制作成适用于网络教学和学习的资源。这样不仅节约资金，而且人的智慧是无限的，他们可以将资源进行开发和循环利用，创造出新的资源，实现网络教学资源建设的可持续性。

（三）加强共享资源的建设

各校应该合理利用现有的资源，减少重复建设的现象发生，实现高校与高校之间的资源共享，不仅能够节约建设成本，还能够促进高校之间的和谐友好发展。同时，在自身某些资源匮乏的情况下，积极向拥有该类资源的学校进行交流和合作，开展资源共同建设的研讨会，优化资源，实现共建、共享的良性循环建设。

参考文献

[1] 孙跃、刘文军.高校基层网络教学资源建设及管理机制研究[J].中国教育信息化，2011（3）

第2篇：网络教学资源建设范文

关键词：教学资源平台；高职院校；SOA；Web Services

中图分类号：TP311文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)08-1729-03

A Brief Analysis of Construction of the Network Teaching Resource Platform of Higher Vocational College

XU Peng

(Chaohu Vocational and Technical College, Chaohu 238000, China)

Abstract: Open network teaching resource platform is constructed and sharing excellent teaching resource shared, which arm to improve the teaching quality of higher vocational education. The necessity of construction of open network teaching resource platform and the point for attention of platform design is analyzed. The design project of teaching resource integration platform implemented by Web Service based on SOA is putted forward, and the implementation method of several subsystems is depicted in brief.

Key words: network teaching resource platform; higher vocational college; SOA; Web Services

高职教育的人才培养目标是培养高素质的技能型人才，任务驱动、项目驱动教学在课程教学中占有重要的地位，因此构建网络教学资源库，最大限度共享教学资源，网络技术的发展为实现教学资源的共享提供了技术支撑。针对目前教学资源在教学实践中普遍存在的诸如资源结构单一，利用率低，实时性差等问题，有必要构建开放的网络教学资源平台。

1构建开放式网络教学资源平台的必要性

近几年来，随着高职教育的快速发展，高职院校教学资源建设步伐加快，为学校教学和开放性学习做出了巨大贡献，但也存在许多问题。由于资源建设缺乏标准支持、体系结构存在缺陷，从而导致资源共享性和互操作性较差，资源重复建设现象严重，阻碍了教学资源的应用和可持续发展，构建开放的网络教学资源平台势在必行。

1.1高职院校传统的教学资源建设存在缺陷

1.1.1资源缺乏统一标准，难以共享

虽然国家教育部对教学资源建设拟定了一系列的标准，但是由于各高职院校的信息化程度不同、区域经济发展水平存在差异、人员素质和技术水平存在差异，导致资源库缺乏对资源元数据标准的支持，资源重复建设，开发效率低下，资源质量不高。

1.1.2教学资源平台互操作性差

教学资源平台是独立的平台，体系结构过于封闭，系统间互操作只能通过接口技术来实现，代价昂贵。设计系统时基本上没考虑不同资源库之间可能存在的逻辑关系，不能适应业务需求的变迁。一方面导致了资源的利用率低，另一方面制约了教学资源进一步发展。

1.1.3盲目投资，缺乏统一规划

很多学校在校园信息化过程中，在网络基础设施构建上花费大量的财力物力，建设成果却不尽人意，主要原因就是缺乏统一规划。各部门各自为政，只要部门领导认为需要什么就投资建设，没有经过需求分析，可行性研究，导致资源的利用率低，甚至成为一种摆设。以我校为例，很多教学教辅部门都构建自己的服务器和网络存储设备，但由于技术人员缺乏，没有人员对服务器和存储设备进行架构、管理，资源浪费严重。学校应该以网络中心或图书馆为中心进行信息资源建设，统一规划，全员参与，充分提高硬件资源和软件资源的利用率。

1.1.4教学资源建设过于单调

有些高职院校在教学资源建设上，只是将试题、课件、教案、教学录像等教学资源上传到服务器上，网络资源建设就是将纸质文 献迁移至服务器上。网络教学资源建设应该是深层次建设，可以构建网络实验平台，网络教学平台，师生互动平台，分析资源间的逻辑关系，重视系统的互操作，避免资源的重复建设，构建真正意义上的优质资源共享平台。

2构建开放式的网络教学资源平台

构建一个开放式的教学资源平台，实现高效率和高质量的资源积累和资源共享，打破不同资源库的壁垒，消除资源孤岛，实现资源系统的交互和数据流通等，是目前教学资源建设中需要考虑的核心问题。吸收国外优秀成果，结合我国高职院校的实际情况。从建立元数据标准和构建开发式的系统架构角度进行研究。针对目前对网络教学资源分布共享的迫切应用需求，提出面向服务的、分布式的、基于Web Service的网络教学资源管理平台集成方案。

2.1教学资源平台设计要求

教学资源平台是为学校最大限度地共享优质教学资源服务的，平台的设计必须反映用户的需求，因此在系统开发的整个生命周期都需要用户参与，设计人员应尽可能地获取用户需求、构建系统模型来验证用户需求。平台的设计应让使用者、管理者更加方便地交流和管理，增加学生的主动性，更加体现个性化、个别化教学，加强师生交流互动，从而达到更好教学效果。因此，为达到共享、通用、高效的规范和要求，满足校内外师生和管理人员各方面的需要。教学资源管理平台的设计要符合以下几点：

1）分析学校现有的网络基础设施，在教学资源平台设计和开发中尽可能重用现有的硬件设施和软件系统，减低成本，提高开发效率。

2）对现有的教学资源进行科学分类、整合使之规范化，分析各种资源之间的逻辑关系以便在平台设计中充分考虑。

3）充分调动广大校职工及学生的积极性，全员参与，他们是系统的使用者，系统的设计唯有满足他们的现实需求，才能充分发挥系统的功效。

4）教学资源平台是一个开放式的平台，需要对全校教学资源进行集成和整合，因此安全性设计至关重要，需要建立统一的安全认证体系。

2.2基于SOA架构的网络教学资源平台的设计

构建开放式的网络教学资源平台必须满足设计要求，随着Web服务技术的发展，面向服务架构SOA（Service-Oriented Architecture）已经成为下一代Web服务的基础架构，SOA将所有的功能定义为服务（Web Services），所有的服务都是独立的，服务的内部实现对于使用者是透明的，服务使用者可以通过服务接口调用服务，无需了解服务的具体实现。相比较组件技术，服务的封装是粗粒度、松散耦合的，可以根据业务需求的变化对服务进行编排。基于SOA架构的网络教学资源平台的体系结构如下图1所示。

图1基于SOA的教学资源平台体系结构

从图1中可以看出，无论原有的网络教学资源系统是基于什么平台技术实现的，在对外接口上都用统一的对象模型Web Services进行封装。新的功能可以直接设计为一个Web Services，已有的功能可以进行接口转换和封装。通过工具或手动定义Web Services的接口描述WSDL文档，并把WSDL文档描述的内容到UDDI服务器上，从而在UDDI注册中心对Web Services进行注册。当网络教学资源学习者进行网络资源的检索和利用时，首先需要到UDDI注册中心访问Web Services服务的注册信息，通过注册信息访问相应的Web Services的接口描述WSDL文档，并在本地生成对象。以后各业务就通过此对象与Web Services进行数据交互。如果Web Services内部结构和实现发生了改变，只要WSDL描述，即接口保持不变，整个系统就不需要作任何变化。

2.3基于SOA架构网络教学资源平台的具体实现

由于历史原因，高职院校多数是原中专学校兼并重组而来，因此在信息化过程中构建一些异构系统，网络教学资源平台应能将 原有的异构系统进行集成，并能实现异构系统之间的互操作以满足复杂的业务需求。同时平台应该实现统一的用户认证体系，统一的检索入口，提高资源的安全性和利用率。而对教学资源库进行有效整合是平台建设的重要基石。

2.3.1教学资源库建设

开放式的教学资源管理平台旨在收集整合学校内部已有的和拟建设的数字化资源（包括教学系统公共服务信息、教学资源素材库、案例库等等），将各种有价值的教学资源汇聚到学校教学资源中心数据库中，为教师教学和学生学习服务。教学资源库建设首先要解决资源标准化问题，而元数据（Metadata）作为一种有效的信息资源组织和管理工具，保证了资源的可检索、跨平台、可交换性、可共享型。为了适应数据共享和未来教学资源的发展，依据已颁发的《教育资源建设技术规范》（CELTS-31），建立由必须的数据元素、可选的数据元素和可扩展的数据元素组成的元数据模型，并采用XML对模型进行绑定。对元数据库和教学资源库的访问和操作可以通过部署到本地Web服务器和UDDI服务器上的Web Services来实现。

2.3.2教学资源管理系统设计

教学资源管理系统主要实现资源的、修改、删除、维护、管理等功能。教学资源管理可以与资源检索系统、用户认证系统、其他系统进行互操作。可以通过调用实现用户认证的Web Service完成用户认证功能，可以通过实现数据操作功能的Web Service实现对教学资源的、修改和删除。

2.3.3用户认证系统

随着高职院校信息化水平的提升，学校内部的应用系统越来越多，这些系统由不同部门构建，建设初期没能统一规划，形成了各自独立的用户库和用户认证体系，如教务管理系统、学籍管理系统、档案管理系统、图书管理系统等，造成统一用户数据多处存在，造成用户信息不一致，安全性也难以保证，迫切需要构建统一的用户认证系统，实现单点登录以保证用户数据的一致性和完整性。具体实现方法可以将用户信息存储在中心数据库中，利用Web Service对外提供认证接口，对B/S模式的系统只需要将原有的用户身份验证流程封装成Web Service，到UDDI服务器上，通过调用Web Service完成统一认证和单点登录。而对于C/S模式的系统，如果客户端编程语言可以直接调用远程Web Service进行通信，则修改客户端的用户验证方式即可，如不支持则采用调用动态链接库方式实现统一认证。

2.3.4资源检索系统

资源检索系统主要为用户提供方便、快捷的资源定位。用户可以通过关键字查询、列表导航、综合捡索等多种资源检索方式，快速获取到所需的教学资源。为了提高资源的利用率，设计统一的资源检索入口，通过此入口可以实现对教务管理系统、档案管理系统、学籍管理系统中的信息进行检索。具体实现也是将各种检索操作定义成Web Service，部署到UDDI服务器上。用户可以调用具体的Web Service来检索所需资源。

采用SOA架构Web Services实现的教学资源管理平台，可以将学校原有的各种教学管理系统进行有效整合，在对原有系统进行简单改造以后就可以集成到平台中。

3结论

SOA架构下Web Services实现的网络教学资源平台是构建开放式的网络教学资源平台的最佳实践，无论是理论上还是实践上都是切实可行的，既可以合理有效利用学校现有资源，降低开发成本，又可以构建一个高可用性、高灵活性和高可定制性的新型系统。当然，构建教学资源管理平台是一个系统工程，也是高职院校信息化进程中的基础核心工程。因此它必须是一个可持续的发展建设过程，不能一蹴而就、搭空架子、留烂摊子，需要各部门通力合作，全员共建，才能为教学资源建设提供管理、共享、使用的平台保障，实现高等职业教育的信息化。

参考文献：

[1]程思岳.基于SOA架构的教学资源系统的设计[J].福建师范大学学报:自然科学版,2008,24(6):106-108.

[2]金保华,和振远,张亮,等.基于SOA的数据共享与交换平台分析与设计[J].郑州轻工业学院学报学报:自然科学版,2011,26(1): 102-106

[3]蒋杰,刘友华,曹天瑜.基于SOA的网络教学资源系统集成[J].科学技术与工程,2007,7(16):4220-4223.

第3篇：网络教学资源建设范文

关键词：网络教学资源，课程中心，资源平台建设

 

随着高校招生规模逐步扩大及现代信息技术的发展，为了提高学校的办学效率，提升学校的教学水平，必须将教学活动的时空范围扩大到课堂之外，让教学活动不受时空限制。当前，多媒体技术、网络技术、数据库技术等计算机网络相关的信息技术手也愈来愈广泛的被高校师生掌握，以现代信息技术为支撑的网络教育，由于可以使教学资源不受时空限制地迅速流通从而成为现代教育技术中重要的组成部分[1]。要实现网络教育，必须有网络教学资源提供给参与教学的人员，让这些人都能方便的利用网络教学资源。让教学活动不受时间，空间限制。让参与教学活动的所有人员在任何时间，任何地点都可以利用教学资源。

1、建设网络教学资源平台的目标教学活动一般都有教师、学生、教务管理人员等人员参与其中，如何让这些人员都参与到其中来。所以把网络教学资源平台的建设过程与课程教学紧密结合，让课程负责人以创建精品课程的方式加入到资源建设中。

提供一种简单的操作模式，课程负责人只需要能上网，就能进行课程站点的制作，将自己平时在降低课程负责人进行网络课程建设的门槛，让课程负责人可以在资源平台上通过简单的资源上传、资源维护就可完成课程站点的建设；让需要利用网络教学资源的学生、教师可以快捷的利用到需要的资源并能参与到课程建设，资源建设；让管理人员通过资源平台可以掌握、检查指导课程建设、资源建设的情况，促进课程中心，资源中心的发展；通过以课程中心为展现的资源平台建设，还可以避免既建课程中心，又建资源中心的重复建设，重复投资。要实现既能放教学资源，又能方便的利用教学资源；让教学资源提供资源的利用的同时促进课程中心的发展；在网络教学资源平台上能快速、高效的实现教学资源的有效管理和利用。科技论文。

2、网络教学资源平台的框架设计教学资源按学科、课程信息进行分类上传管理，各课程站点可以引用相关的资源；包括以下功能模块：

用户管理：实现用户注册、访问记录。

系统管理：系统权限设置、分配，系统日志管理等功能。

教学资源管理：负责教学资源库的管理，让有权限的用户可以方便的根据资源分类实现网络教学资源的上传、维护、利用等管理。

教学资源评价管理：用户可以对教学资源库中的资源做出评价，是否对教学资源改进，提供相应的反馈意见建议。科技论文。

课程站点管理：课程负责人可以创建课程站点，并对课程的所用内容进行维护，组建教学团队，完成精品课程的申报、评审工作。

课程站点利用评价管理：用户可以对各个课程站点做出使用评价，是否需要改进，与课程负责人进行交流反馈，以促进课程的改进。

用户交流管理：用户与课程负责人、资源管理者之间可以方便的进行交流沟通，如留言、在线交流等。

系统功能模块图如下：

图2-1 功能模块图

3、网络教学资源平台的建设的技术概述一般对于经济实力不是很好的高校，不可能去花钱去购买这样的软件，可以选择自主开发。目前可以快速实现这样系统的方式是采用ASP.net的MVC框架，建立好各种网站的模板在资源平台上，当需要创建课程站点时，选择相应的模板，调用资源平台上的各种教学资源即可很快的实现课程网站，让课程上网。所以，系统采用B/S架构，后台数据库建议采用MS-SQLServer 2005 ，它可很好的支持.Net平台并为以后数据扩展留有足够的空间。以下是本系统设计中的关键数据字典。可供参考。

 

表名 列名 字段说明 CourseWeb CWebID 课程站点编号  

 

UserID 课程负责人ID  

 

WebMDID 所用模板编号  

 

CWebEnName 课程英文名  

 

CWebName 站点名称：通常取课程名  

 

CWebState 站点状态：  

 

ClickNum  

 

 

 

IsDeleted  

 

CallerMsg CallerMsgID 留言ID  

 

UserID  

 

 

 

MsgID  

 

 

 

CMsgContent 访客留言（250汉字） Response ResponseID 答复ID  

 

CallerMsgID 留言ID  

 

Response 答复内容  

 

ResPsTime 时间  

 

UserID 用户ID Resource ResID 资源ID  

 

CWebID 所属课程站点  

 

IsShare 是否共享  

 

ResTypeID 资源类型ID  

 

ResDescribe 资源简介  

 

ResContent 资源内容  

 

ResDotpath 资源路径  

 

UserID 用户,上传者ID  

 

IsDeleted 是否删除 ResType ResTypeID 资源类别编号  

 

ResType 资源类别名称(根据后缀来判断) User UserID 用户ID  

 

PassWord 密码  

 

FullName 全名  

 

RoleID 角色 Course CID 课程编号  

 

CName 课程名称  

 

CDescription 课程简介  

 

CSyllabus 课程大纲  

 

CWebID 课程Web站点ID  

 

CWebSite 课程站点地址 CourseComment CCommentID 课程评价编号  

 

CID 课程编号  

 

CMTOriginID 课程评价来源  

 

CMTTypeID 课程评价类型  

 

CMTSummary 课程评价摘要  

 

CMTFile 评价文件实体保存位置 WebModel WebMDID 模板编号  

 

WebMdName 模板名称  

 

WebMDPath 模板位置  

第4篇：网络教学资源建设范文

关键词：网络教学；资源库；信息检索

随着网络在校园的普及，网络教学也已深入课堂，网络资源的共享功能在教学中开始发挥越来越大的作用。而资源库是实现网络教学的基础，资料库的建设也突显其重要性。资源库的建设涉及到方方面面，有的是硬件的建设方面，有的是软件技术建设方面，有的是构建模式与方法方面，本文从网络教学环境下资源库的方法建设角度来进行研究，以期找到一种最佳的构建策略来为教学服务。

一、 网络教学资源的特点

网络教学资源作为信息时展的产物，在课堂教学中之所以能受到广大师生的喜爱，是因为它具有传统教学资源无法比拟的优势和特点。

  1、 丰富的共享资源：信息量大是网络资源的突出特点。全球相连的信息网络最大限度地实现了资源共享，为每一个学习者提供了所需要的学习资源和学习环境。学习者通过上网可随时访问教学资源，查找所需知识，并利用WEB、E-mail、BBS、QQ、BLOG等形式，对感兴趣的问题进行阅读或讨论，感受网络的便利。

2、 良好的交互性能：利用网络教学资源，师生之间、生生之间可通过网络交流工具实现人机对话和远程人人对话，实现双向人机交互、互动学习和多边互动的网络教学模式。

3、 多样的媒体展示：网络教学资源以计算机为核心，将文本、图形、动画、影像和声音等多种媒体形式有机地联系到一起，多以超文本的形式呈现，集各种媒体之长，图文并茂，生动有趣，使抽象事物形象化或半形象化，能够创造良好的学习氛围。

二、 网络教学资源的优点

在实际教学中，教学资源可以是学校内部服务器提供的资源，也可以是外网上根据教学需要调用的资源。由于网络资源的上述特点。它为学习活动提供了极大的便利，有如下优点：

1、 提供丰富的教学资源。网络资源库的内容要吧涵盖全日制中小学各学科最新版本教学大纲中所要求的知识点，包括文本、图片、音频、视频、动画、课件、课堂实录、教案等。不同学科、不同学段的师生都可以在网上各取所需，既便于教师的教学，也便于学生的自主探究。

2、  以多媒体形式承载表现信息。网络资源的承载方式有多种，能激发学习者极大的兴趣，有利于提高学习效率，从而优化学习效果。

3、 支持在线搜索，方便学习者探究。无论是本地文件的检索还是网络信息的检索，使用专门软件能够最大限度、快速地找到需要的相关材料。

4、 为学习者提供多种交流方式。各种交流工具，如论坛、博客、BBS、E-mail、QQ、MSN等，为学习者的远程协作与讨论提供了广阔的空间。

  丰富的网络资源可以为教学材料的搜集和学生的自主学习提供更广阔的选择空间。

三、 网络教学资源现有的弊端

虽然网络资源具有以上特点，在实际教学中提供了极大的便利，但是由于网络的开放性、资源提供者水平的差异、知识的繁杂、网络技术的局限性，我们在对学生利用网络学习的有关调查中，也发现了一些不尽人意的地方或是弊端。

1、 资源繁多，课件堆积，条理不清，导致学生“迷航”

网上资源琳琅满目，但提供者多是从自己的角度出发对资源进行分发与定义，所以造成了分类标准不统一。另外，针对某一教学内容专门开发的系列课件与针对某一具体知识点制作的积件素材丰富多彩，制作水平也参差不齐，往往令人眼花缭乱，造成学习者检索到的信息混乱，产生信息“迷航”。

2、 检索困难，导致信息搜索效率低下

在网络上，大多数网站都提供了检索功能，也有专门提供检索的网站，但使用这些搜索引擎需要一定的技巧。学生由于不能正确、有效的使用，导致他们要花很长时间才能找到合适的学习内容，也容易产生厌烦心理。此外，网络上不良垃圾信息的负面影响形成了学习上的误导，影响了学生的身心健康。这些都降低了学生完成任务的效率，为学习投敌了障碍。

四、 构建完善资源库的措施

利用与发扬网络资源的优点，克服它现有存在的弊端，才能构建更完善的资源库，实现教育的最优化。所以，不仅是专业开发者，还包括我们作为使用者，尤其是教师更要担负起建立资源库，维护补充资源库的重任。为此，可按以下几方面来进行。

1、 构建完善的资源库

学校和教育管理部门应调动教师和学生的积极性，鼓励教师和学生搜索和整理网上的教育资源，利用优秀网站的健康信息资源进行本校教育资源库建设。教师作为管理者，把自己和学生收集的适合教学的资源进行合理分类，到校园网资源库中。也可把已有的CAI课件、音频资源、视频资源、图片资源，通过专门的编辑工具、扫描仪、数码相机等进行加工处理和改造，并通过教学实践检验提高，使之成为学校教育资源信息的重要来源。

2、 构建完善的资源库平台

  应用方便是好的资源库的关键所在。教学资源库是针对普通教师和学生，而不是针对计算机专家或专业教师的，特别是很多中老年教师，电脑知识较少，操作复杂的资源库不但会给他们增加负担并且没有太大的使用价值。好的资源库平台应该降低技术门槛，使各类教学人员自如操作。

总之，构建良好的、丰富的教学资源是资源库的生命力所在。根据网络资源教学的特点，建设利用好网络资源库，对积极推动以学生为中心、以教材为中心、以实际应用为中心的教学模式的探索，改革传统教学模式具有重大意义。

参考文献：

[1] 祝智庭.教育信息化:教育技术的新高地，中国电化教育，2001, Vol. (6)2: 56-70

[2] 邓志鸿、唐世渭等.Ontology研究综述，北京大学学报（自然科学版），第38卷，第5期，2002年9月

第5篇：网络教学资源建设范文

关键词：网络教学资源建设；网络教学资源应用；技术和理论支持

中图分类号：G43 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）02-0201-02

目前，对于网络教学资源的研究越来越受到各界学者、专家的关注和青睐，而这些研究主线大致可以归结为两个方面：其一是关于网络教学资源建设的研究，其二是关于网络教学资源应用的研究。

一、关于网络教学资源建设的研究

1.从网络教学资源建设的技术和理论支持来看

第一，网络教学资源建设有侧重于技术支持的，从技术的角度来支持网络教学资源的建设。吴煜煌（2008）在《基于OWL的网络教学资源本体知识库构建》文章中就探讨了本体技术和Web服务技术对网络教学资源系统的支持，并提出了基于本体和Web服务的网络教学资源库应用框架结构，目的是为了让网络教学资源库能提供概念共享模型，增加互联网上可重用的网络教学资源。

第二，网络教学资源建设有侧重于理论、理念支持的，如认知主义理论、知识管理理论等。在这方面主要强调在这些理论的引导下，为网络资源的建设提供一定的构建指导，从而使网络教学资源得到更好的应用。如柳斌（2006）《认知心理学指导下教学资源库建设的思考》作者在阐释与资源库建设相关的认知心理学理论的基础上，从认知心理学的视角提出了教学资源库建设中应注意的问题，以指导教学资源库的建设。在梁斌、巫玉斌（2007）《网络教学资源库系统中知识管理工具的设计与应用》一文中，指出了在网络教学资源建设当中对网络教学资源库系统的管理功能应从由单纯的对数据的管理向对有意义知识的管理的转变。

第三，网络教学资源建设也有同时侧重两者来支持建设的。如石伟胜（2007）《基于积件思想的网络教学资源库建设》，文章从积件思想出发，利用超文本和多媒体技术，提出素材资源库和教学平台相结合的新思路，提出一个网络教学资源库系统的结构形式，并给出网络教学资源库建设的方案。王小平（2008）《基于Web数据挖掘的网络教学资源库个性化信息检索研究》，网络教学资源的信息检索是网络教学资源建设当中不可忽略的重要元素之一。作者通过展开和利用Web技术的优点，优化信息检索程序，从而提高网络教学资源的建设和应用。

在目前的研究当中，其中有的只是单一的从一个维度去探讨网络教学资源的建设，而有是注重技术与理论的结合。笔者认为，技术只有在一定的理论指导下才使得网络教学资源的建设显得更有成效，反过来，技术是理论得以实现的桥梁。即使也有许多学者、专家从技术和理论综合角度去探索网络教学资源建设的研究不少，但是存在的问题：一是不能很好地使研究结果付诸于实践。二是技术与理论的探究维度较为狭窄，如基于某一种理论和技术等。理论和技术本身也存在着局限性，所以在对网络教学资源建设上的指导多多少少都有一定的问题。但是上述的研究结果对笔者进一步探讨和分析网络教学资源应用存在的问题扩展了研究的方向。

2.从网络教学资源建设的主题和主体来看

第一，从网络教学资源建设的主题来分析，主要是针对学生在校的所修课程进行构建的，有数学、历史等。李久龙（2004）《中学数学网络教学资源建设》，文中针对忽视网络教学资源建设、已有的教学资源不能满足数学网络教学的需要，以及中学数学网络教学资源不规范的三点问题展开研究内容，指出建设中学数学网络资源必须以建构主义的学习理论与数学教学理论为指导，必须坚持实用性、规范性、系统性、开放性和动态性原则。杨然2008《高中历史网络教学资源建设》中强调网络教学具有教学资源的共享性、教学过程的交互性、学习的自主性、教学的协作性等特点，所以在网络教学资源的建设方面要深刻体现这些特点。

第二，从网络教学资源的建设主体来看，虽然网络教学资源的建设主题范围较广，但是在网络教学资源建设的参与主体当中，高校的教师占据了绝对的比例优势，而一线的中学教师所占的比例却少之又少。两者之间是否存在某种必然的关系而间接影响网络教学资源在中学的应用呢？而且，每个主题（即各学科）似乎就是一个独立的整体，各个建设主题之间的关联性等重要问题没有得到深刻的体现。这两点对笔者探讨和分析网络教学资源在中学应用当中存在的问题又提供了一个研究方向。

3.从网络教学资源建设的策略来看

从网络教学资源建设的策略来看，主要有基于整合理念去启示网络教学资源的建设——郑静雅（2009）《整合理念下高校网络教学资源建设研究》，在整合的理念基础下，网络教学资源建设中整合工作过程缺乏有效组织、整合工作参与人员的观念滞后等问题、展开对麻省理工学院开放课件项目进行深入研究，对促进网络教学资源建设和应用提供了一定的价值参考；以共享性原则为基础，拓展网络教学资源的建设——倪丽娟、吴丹（2011）《论网络教学资源的共建共享》；遵循个性化原则，实现网络教学资源自适应组织，在网络资源建设当中，以适合网络教学资源个性化组织为基础，提出了基于学生模型进行教学策略和教学资源整合的一般方法，希冀最终能帮助学生更好地提取网络教学资源当中的有效信息，如白云（2003）《网络教学资源的自适应组织研究》。

经文献分析，发现不同学者、专家对于网络教学资源建设的策略是仁者见仁，智者见智。例如关于信息技术与课程之间的整合策略，目前信息技术与学校课程的整合已成为未来教学的重要发展方向。在这点上，在各级学校当中有着不同程度的体现。信息技术与各课程的整合最直接的方式就是信息技术与各学科教学资源的整合，这一目标的实现主要依赖于互联网。整合的初衷是为了促进网络教学资源的建设，但归根结底还是为了网络教学资源的应用。但是这样的整合所触及的深度却较低，如有的整合仅仅从技术的角度来促进网络教学资源的建设，对如何促进接下来的网络教学资源的应用问题的考虑却很少甚至是忽略。笔者认为对于网络教学资源建设策略的研究不能仅从实现策略的角度展开，更应该结合实际的需要促进网络教学资源的应用。对于笔者的启示主要有：网络教学资源建设的策略依据不是网络教学资源有效应用的直接保障，研究需要从结合实际需求的角度去分析网络教学应用当中存在的问题，从而更好地促进网络教学资源在中学的应用。

二、关于网络教学资源应用的研究

1.从网络教学资源的应用原理来看

网络教学资源的应用有从协同的角度展开的分析，如黄立新（2008）《网络教学资源的协同应用》；有从受程序设计课程的启发角度探究网络教学资源的应用，如金晓民（2008）《在网络环境下教学资源的组织与应用研究》；有从实用、发展和共享的角度探讨网络教学资源的应用问题，王琳（2004）《浅议中学网络教学资源的建设与应用》。

对于网络教学资源的应用原理的研究有点类似于网络教学资源建设的策略探究，但是研究的立脚点却有着鲜明的差异性，前者偏向于对应用的分析，而后者则是倾向于对建设的探讨。不可否认的是，两者之间也有一定的相关性，指导的策略和原理最终的目的都是在促进网络教学资源的有效利用的基础上，提高教学质量。这样看来，两者的界限并不是十分的清晰，这点在某种程度上会导致网络资源的利用者产生误解：难道网络教学资源的建设与应用的指导思想是一致的等问题。接下来不难想象，指导思想的适用性遭到挑战，可能产生指导思想的交叉错位。笔者据此，可以分析网络教学资源在各级学校应用中存在的问题产生的另一种机制。从相关研究内容所涉及的原理来看，研究网络教学资源的应用中存在的问题却似乎有或多或少的相似性，没有深刻剖析出潜在的深刻问题。我们的研究不能总是停留在问题的表面去分析，要适当地去挖掘更深层次存在的本质问题、核心问题等。

2.从网络教学资源的应用对象来看

网络教学资源的应用对象主要是学生和教师。可是在诸多的研究当中，它们更多地是关注高等网络教学资源的建设，应用的主体也主要是面向高等院校的师生的。这样一来，对于网络教学资源在各级院校应用的普及会造成一定的阻碍。

3.从网络教学资源应用中问题形成的原因来看

这里具有代表性的观点有：王艳军（2006）在其《网络教学资源的构建研究》，文章中指出实质性的原因是网络教学资源的应用策略不够健全，不能有效指导和促进教师和学习者对网络教学资源的有效应用；徐海静（2011）在《网络教学资源的应用实践研究》中说，由于有些网络教学资源之间有效共享的缺乏和创建者之间交流的缺失，直接导致网络教学资源有时候在同样的教学问题上产生了几乎相对立的解释等应用问题；杨桂林（2012）的《教育资源应用存在的问题》认为应用问题的产生结果主要归因于教师自身教学观念陈旧与应用教学资源备课还处于简单应用阶段、学校的人力资源匮乏，尤其是技术人员的匮乏。通过研究发现，网络教学资源应用问题的形成可以归结于网络资源的创建者和使用者两方面的因素。如，创建者在网络教学资源的创建过程中所采用的策略没有与使用者的应用形成最终的统一；使用者（主要指学生和教师）自身信息素养不足、信息运用技能不纯熟等；创建者和使用者都受限于外部因素（如经济因素、人力资本因素等），引发使用者不能更好地实现对网络资源的有效应用。本研究的对象主要是中学的教师和学生，他们担当的是资源使用者角色，但是在传统的课堂讲授制模式和应试教育模式下，他们的大部分时间是滞留于现实空间的。

综上所述，目前对于网络教学资源建设和应用研究的角度是多种多样的，而且对于提高我们网络教学资源建设和应用效率等方面做出了不可磨灭的贡献。但我们的研究一定要厘清二者之间的各种关系。从最基本的关系来说，网络教学资源建设是服务于之后的网络教学资源应用的，反之，网络教学资源应用情况又反作用于网络教学资源的建设上来。所以，我们的研究前提一定要厘清二者之间的关系，不能把对于二者的研究独立开来。

参考文献：

[1]王琳.浅议中学网络教学资源的建设与应用[C].中国教育技术协会2004年年会论文集，2004.

第6篇：网络教学资源建设范文

论文摘要：随着信息时代的到来，我国的高校教学信息化也在发生着深刻的变革，对网络课程教学资源的建设也变得尤为重视，能否对我国高校的网络教学资源进行有效的管理及建设，关系到我国未来教育的发展方向。本文重点对我国当前的高校网络教学资源存在的问题进行了分析，同时提出了一些针对性意见，以希望对我国高校网络教学资源管理带来一定益处。

随着信息技术的不断发展和提高，教师教学手段的不断改革和创新，高校教师对网络教学资源的需求越来越大，教师希望借助网络教学资源丰富教学课堂，更希望学生借助网络教学资源进行自主学习。目前，许多高校已经建立起自己的网络数字图书馆，为教师教学研究和学生探究性学习提供了一个良好的平台。同时，网络教学资源的建设已经关系到教育现代化的发展和实施，成为高校办学水平和地位的重要标志，因此，如何对网络教学资源进行管理和建设成为目前高校极为关注和迫切解决的问题。

一、高校网络教学资源建设的内容

高校网络教学资源主要包括高校自身通过自建、购置或共享的方式所建立的服务于教学和学生学习的数字化资源，包括各类电子文本、网页、视频、音频等数字文件。从目前国内各高校所建立的网络教学资源内容来看，主要包含用于教学和素质教育的一些多媒体课件、网络题库、案例、资料、网络课程等资源，以及用于学科建设的一些专业素材资料、学科网站和实验教学平台等。而网络教学资源主要来源于各校自筹经费建立数据库，或者通过外购、自主研发的一些教学平台，以及部分有教育相关部门和国外相关机构所建立的共享教育资源。

二、网络教学资源管理存在的问题

网络教学资源建设需要建立在长足的发展基础上，将其作为数字化校园建设的重点进行建设和管理，它不单单是教学资源的收集和保存，而是涉及了数字资源内容的组织和规划、资源可循环性利用、实施技术的先进性和便捷性等各个方面的内容。在目前网络教学资源管理和建设中普遍存在着以下问题：

（一）数字资源利用率低

目前，许多高校已经建立起内容相当丰富的网络教学资源库，以及网络教学平台，但是由于许多资源都是以试题、教案、课件等形式简单的累积在一起，没有详细的进行分类和组织，让教师或学生很难搜索到自己需要的资源内容。而一些高校只是为了简单的扩充资源，购买大量的教学光盘进行复制和拷贝，在保证数量的前提下并没有重视资源的质量，使某些资源缺乏科学性、系统性、针对性，教师和学生的使用积极性并不高，导致了教学资源的浪费。同时，由于教学制度引起的应试教育思想让许多学生没有形成自主学习、自我约束能力，很多数字资源没有得到很好的利用，造成了资源的闲置和浪费。

（二）网络教学资源建设不规范

许多高校在建设网络教学资源时，主要依靠学院相关部门的多人合作形式完成，在资源分类、资源引进等方面缺乏统一的标准来实施，导致资源分类不规范，种类划分不明确，内容宽泛无章，分类中有重叠的现象，不仅给教师和学生使用资源带来不便，更不利于对资源的分类管理和补充，给校园网络资源的管理和建设，以及实现共享和交流等都极不便利。

（三）网络教学资源管理不畅

就目前形势而言，高校网络教学资源的管理一般都是管理人员进行专门负责，并没有设置相应的反馈系统，无法得到合理的意见和建议，教师和学生在使用过程中遇到的问题不能够得到及时解决，也无法传达给资源管理者。因而，在网络资源使用中存在的问题便一直得不到解决，长期使用过程中，便会积累出更多的问题，不仅阻碍了网络资源的优化和更新，更是打击了教师和学生的使用积极性，导致了资源浪费、整合困难的现象。

（四）教学资源建设缺乏创新性

网络教学资源的建设是一个长期的工程，在教学资源库中，多以电子教学课件、网络课程、素材资源、教材资源、文献资源等形式存在，没有具有校园特色性的资源库和网页，不仅不能够体现高校自身特色和校园文化，让网络资源显得枯燥、毫无新意。同时，在网络教学资源的构建上，各高校主要以购置为主，缺乏让资源建设和发展的可持续性动力，以及外购的资源也并不能与校园发展理念相吻合，在资源引进上也缺乏一定的灵活性。

三、高校网络教学资源的建设

对于网络资源的建设必须建立在自主开发和可持续发展的基础上，建设统一的规范、规划和策略，积极引进资源，为高校信息化建设奠定基础。

（一）对网络开放性教学资源的利用

网络的开放性为教学资源的搜集提供了便捷的渠道，在互联网上有着丰富的教学资源，例如一些论文、多媒体素材、网络课程、试题、软件等，学校资源建设者可以充分利用网络的开放性，将这些资源进行下载、筛选、整合、优化、入库。在收集网络资料的同时，需要注意收集具有针对性、实时性和实用性的素材，不仅让校园网络教学资源跟上时代的步伐，还能够充实资源内容，解决现代化背景下教学资源匮乏的现象。而且许多教学资源是网络共享的，这类资料的收录可以为学校节约部分经费，提高办学的效益。

（二）自主开发教学资源

高校进行网络教学资源的自主开发是网络资源建设的可持续发展路径，学校可以利用原有的传统资源进行数字化转换，并进行整合和分类，制作成适合于多媒体制作或网络教学使用的数字化资源；其次，学校可以利用教师进行网络资源建设，将各科教师所制作的网络课件、论文等教学资料收录、归类、整合成为网络共享资源，丰富教学资源的内容。同时组织专业队伍，按照学科的需要对一些散乱的素材和教学材料进行重组和设计，制作成适用于网络教学和学习的资源。这样不仅节约资金，而且人的智慧是无限的，他们可以将资源进行开发和循环利用，创造出新的资源，实现网络教学资源建设的可持续性。

（三）加强共享资源的建设

各高校应该合理利用现有的资源，减少重复建设的现象发生，实现高校与高校之间的资源共享，不仅能够节约建设成本，还能够促进高校之间的和谐友好发展。同时，在自身某些资源匮乏的情况下，积极向拥有该类资源的学校进行交流和合作，开展资源共同建设的研讨会，优化资源，实现共建、共享的良性循环建设。

参考文献

[1]　李增兵、李瑞华.高校网络教学资源建设问题探讨[J].中国管理信息化，2010　（4）

[2]　朴成植、朱旭泽.论校园网络教学资源建设与管理[J].科技创新导报，2011（32）

第7篇：网络教学资源建设范文

关键词：大数据；计算机；教学

1大数据在我国高校教育教学中的发展现状

大数据是目前时代背景下的热门词，研究大数据的目的是对现有数据资源进行再次深度挖掘分析，找出不同数据之间的共性与联系，根据数据使各项工作更加高效。目前大数据在我国高校教育教学中最突出的体现就是引入了MOOC教育和UOOC联盟，这些教学平台是在前期精品课程的基础上融合大数据技术发展起来的，利用大数据技术可以使学生的学习更加个性化、人性化，让学生突破时间、空间、地域自由地按需学习，使学生的学习达到快速成长和进步的目的[1]。

2独立学院计算机基础网络资源建设面临的问题

2.1课程资源内容繁琐杂乱

目前计算机基础课程是每个高校必修的公共课程，每个老师授课都有自己的风格和特点，在课程的资源建设上，特别是实例内容的讲解上都有各自的侧重点，所以老师们在制作网络资源的时候内容就比较杂乱，有的内容是教材相关的，有的内容是在网络上获取的拔高性内容，有的内容重复率很高，使学生在网络学习时无法针对性地对基础知识点进行强化的辅导作用。

2.2资源建设缺乏统一的技术标准

计算机基础网络学习平台上资源内容很丰富，但是老师们在建设资源的时候内容格式标准不统一。有的老师利用屏幕录像专家做的EXE可执行文件，有的老师制作的是FLV格式，有的老师制作的是MP4和AVI等视频格式，这样对网络学习的兼容性就造成了压力，在网络学习的资源建设上我们要按照精品课程和MOOC的网络资源建设标准来统一资源建设，这样会增加后期资源的可兼容程度[2]。

2.3资源库缺乏管理与维护

很多高校由于管理人员的缺乏，课堂练习提交作业的方便性，利用公共FTP等共享平台来即时共享网络学习资源。这样有时候会造成学生误删学习资源，对教学效果带来不良的影响，也对查找和访问速度会带来一定的障碍，所以还是要加强网络学习平台的管理与维护力度，让学生学习都集中到网络学习平台进行在线辅导和作业提交，这样会提高教学的效率。

3大数据在独立学院网络资源建设中的优势

3.1有利于提高计算机基础课程网络资源建设质量

计算机基础课程的网络资源的质量高低，可以根据学生的访问量进行评估，网络学习平台可以根据大数据技术对学习的学习访问量进行数据分析和挖掘，对每个院系的不同班级的学生进行统计分析得到一份网络学习资源的关注度高低走势图，这个数据是实时的。根据学生的访问热度，对这些热点资源进行再次挖掘和更新，可以提高学习的学习主动性和学习积极性。

3.2有利于提高学生的学习效率

大数据技术可以分析每个学生的学习兴趣和学习爱好，对于学生经常学习的资源，大数据可以利用其智能技术推荐相关知识点的内容给学生。在每次学生登录学习平台的时候，系统就会弹出一个提示学习窗口，窗口内容为大数据将该学生以前学习内容经过智能整理得到一份该同学可能会感兴趣的学习资源，大大缩短学生的检索时间，同时大数据还可以根据每个学生的学习习惯，制定一个适合该学生的学习计划，这样加大了人机交互的功能，可以大大地提高学生的学习效率。

3.3有利于提高教学质量和优化教学效果

大数据最大的特点就是可以进行数据的再次挖掘，同时对数据进行分类和整理，在大学计算机基础课程的网络学习平台里面，最重要的数据就是学生的学习状态数据和学习的路径数据，一般的学习平台只单纯记录了学生的学习时间，在什么时候访问了何种网络资源，何时进行了网络学习自测，何时进行了网络提问和互动。这些数据看似普通，其实这些普通的数据如果联系在一起经过大数据的分析整理就可以得到学生的网络学习规律。大数据就是找规律，利用规律可以干预学生的学习状态。大数据可以根据网络学习平台数据反映出一个班级的实时学习情况，对学生知识点掌握的情况进行分类打分，这样就可以使上课班级教师根据大数据反馈的学习状态进行实时的、有针对性的辅导。这种数据生成是实时的，所以与教师的课堂教学是相匹配的。这样在网络学习平台引入大数据的技术就会优化教学效果，最终提高大学计算机基础课程的教学质量。

4大数据背景下的独立学院计算机基础网络资源建设的应用

4.1基于大数据技术的网络教学平台建设

目前高校网络学习平台建设都已经趋于成熟，网络学习平台主要是对网络学习资源库进行分类和存储，给学习者访问学习资源提供方便。这种传统意义的学习平台在现今大数据网络时代显得有些单调和落伍，在现有网络教学平台基础上引入大数据的技术可以让原本单调的网络资源平台变得活跃起来。大数据可以使网络学习平台变得有思维，变得更加智能，还可以使网络学习平台与学生学习互动起来，还可以让网络学习平台变得了解学生的学习兴趣，根据学习兴趣制定符合每个学生的学习计划。同时还可以使网络学习平台更加亲近学生，将学习效果反馈给上课教师，教师再进行有针对性的辅导。这样的大数据分析可以拉近师生之间的距离，让学生的学习变得更加得心应手，更加喜欢在网络平台进行学习，提高学生的求知欲望，让网络学习平台的效能发挥到极致。

4.2利用大数据优化课程资源建设

大数据技术可以利用学生的学习状态，分析得出网络学习平台里面的资源访问热点流量图，根据访问流量可以使网络资源进行有针对性的建设，对于学生感兴趣的资源要再次细化分解和更新建设。这样就对教师教学和制作教学资源起到一种引导作用，以前都是教师自己认为重要的就加大建设，现在有了大数据就将目前转向了学生，学生需要什么样的学习资源，就加大力度建设。毕竟教学是为学生服务的，学生是教学的主体，大数据可以做到想学生之所想，那么在资源建设的时候就要加大对学生需求量大的资源优先建设。这样可以使网络学习平台的资源库建设更加系统和完备。

4.3利用大数据技术追踪学生的网络课程学习路径

在进行大学计算机基础网络学习的时候，每个学生根据自己的特点和个性，在访问网络学习资源的时候都有符合自己的一条学习路径，每个同学的学习路径都能反映该同学的学习特点和学习习惯。大数据技术可以对每个学生的学习路径进行实时的监控，经过运算推测下一步即将可能进行的学习路径，运用这种演算技术可以将网络学习平台变成学生的实时辅导老师，让网络学习平台变得智能化，使学生感觉网络学习是在进行人机互动，同时通过对学生学习路径的数据整理，可以让授课教师充分了解学生近期的学习动向，使课堂教学更加具有针对性。大数据技术可以让网络学习平台变得有思维，这种通过学习路径的追踪可以增加人机的互动性，可以大大地引导学生进行全方位立体化的网络学习。

4.4建立多元化、科学化的网络学习评价机制

网络学习的目的是为了提高学生的自主学习能力，将被动的学习转变为主动学习。那么网络学习的考评体系要站在学生的立场进行科学化、多元化的设计，在分配一定的网络学时基础上，要保证这些网络学习都是学生真正投入到学习，而且通过学习受益的数据。评价体系可以通过网络学习和网络测试进行大数据分析以及教师课堂答疑与章节现场测验和实验作品现场制作与提交相结合，综合各种能力要素进行综合评价，同时评价体系也要根据专业实际进行动态调整，这样才能让网络学习达到特定的效果[3]。

5结语

大数据技术引入到现代高校的教育教学是未来一段时间研究的热点。通过各高校的实地研究和投入建设相信会越来越成熟，大数据技术下的计算机基础课程网络资源建设可以使其网络学习平台变得更加智能，能真正充分发挥网络学习的主观能动性，能让学生的学习观念从被动转向自主学习，使计算机基础教学能更上一个台阶。

[参考文献]

[1]王移芝，鲁凌云.计算机基础教学中计算思维能力培养的探讨[J].中国大学教学，2012（6）：7-11.

[2]张晓洲.云计算关键技术及发展现状研究[J].网络与信息，2011（9）：36-37.

第8篇：网络教学资源建设范文

关键词：教学资源建设；混合学习；云计算；评价体系

目前随着计算机技术、通信技术和移动计算技术的迅速发展，尤其是3G网络技术日益成熟，无线通信终端设备的功能日渐强大，高校教学模式及教学资源也作出了相应的改变。近年来，随着教育部加快推进高等教育信息化发展的速度，在对高校校园网络和基础设施加强建设的同时，还积极推动建设优质的高校教学资源。现代高校教育技术进入以多媒体计算机、网络为核心媒体，信息技术与学科课程整合为特征的新的发展阶段，其中网络教学资源建设已成为现代教育教学中一个重要的组成部分。

1 建设多元立体化网络教学资源的必要性

在“以信息化带动教育现代化”大环境的支持下，许多高校都在积极尝试网络教学资源的建设，但大多处于初级阶段。现在需要的是低成本高效益，能提供优质资源和科学评价体系，而且能满足移动学习需要的高校多元立体化网络教学资源。建设立体化网络教学资源的必要性主要体现在以下几点。

1.1优质资源共建共享的需要

优质的教学资源不仅能提高教师教学水平，而且还能提高学生的学习兴趣，激发学生学习潜能，为社会提供更多优秀的人才。然而，在我国，高等学校在办学层次和办学类型上存在着很大的差异，因此不同的学校甚至是校内学科间的教育教学资源分配不够均衡，尤其是优质资源。长期以来，各高校甚至学校内部学科间都是各自规划教学资源，缺乏统一的网络资源建设标准和资源交流平台，因此相互之间很难实现数据的交流，达不到共建共享的目的。

1.2实现移动学习的需要

移动学习（M-Learning）是指教师和学生在高速发展的多媒体技术、互联网以及无线移动网络的支持下，通过利用现在普遍使用的PDA（掌上电脑）、手机、笔记本电脑等无线终端设备不仅进行交互式的教学活动，还能进行教育、科技等方面的信息交流。移动学习的目标是为任何学习者提供在任何地点、任何时间的任何学习支持。这种可以根据实际需求随时随地进行学习的理想学习方式越来越受到社会各界以及学生们的青睐。然而在现实中因为各种原因，学习者往往不能使用手机等移动工具即时、按需地利用好现有的网络教学资源进行有效地学习。

1.3资源结构层次化、系统化

目前，大部分的网络教学资源都是围绕单一课程进行建设，而对于同学科内课程间的延续、扩展则很少涉及，更不用提不同学科间的资源整合。另外，网络资源整体规划设计滞后，内容繁多且杂乱、互相重叠包含，种属界定不清楚，分类不够规范，缺乏一定的层次性和系统性。

1.4资源利用率高效化

知识有显性知识和隐性知识之分。现有的网络资源主要是使用文字、图片、课件、网页、视频等平面媒体形式将显性知识呈现出来，缺少虚拟现实、实验仿真、情景再现等立体化的资源。这种“轻设计，重内容”的组织方式，既不能充分实现教与学的互动，也不能发挥资源的有效性，更不能提高学生主动学习的兴趣，自然就达不到让学生“学会”、“乐学”和“会学”的目的了。

1.5评价体系科学化

“我们淹没在网络数据资料（data）的海洋中，却又在忍受着知识的饥渴。”一语既说明了整合网络教学资源的必要性，又从另一个角度反映出网络资源数量之繁多，然而要从如此多的资源中找到优质的、符合自己需要的并不容易。以国家精品课程资源网为例，截止到2012年6月，各主要资源的数目如下：教学录像：34 527，教学课件：337 226，教学案例：49 591，电子教案：311 531，教学大纲：52 136，实验实践：85 169。一个资源网就有如此多的数据，可想而知，如果不对资源进行科学分析，对资源的审核不从资源属性的科学性、正确性、技术性及规范性等多个角度出发，将会严重影响网络资源建设以及使用的效率，最后导致该资源网成为鸡肋。科学的评价体系有助于网络资源建设及维护，了解其优点并及时修改不足的方面，达到以评促建的目的，只有这样才能更好地为教师和学生服务。

2 构建多元立体化网络教学资源体系

建设网络教学资源的最终目的是使用，是更好地为教学服务。因此，尽可能减少成本，共享优质资源，提高资源的使用效率，大力推进优质教学资源库的普及是资源建设所要解决的。

2.1基于“云计算”的先进教学平台

所谓“云计算”就是通过网络将大量分布式计算机而非远程服务器和本地计算机上的存储系统集中起来形成一个巨大的虚拟资源库，并利用其强大的计算能力为广大用户提供计算服务。通过“云计算”所存储的海量信息为整合现代教育资源提供了许多必要的原始资源，并使C/S结构真正地实现了向B/S结构的转变，因此大大地降低了学习者在移动学习过程中对硬件设备的要求。由于有了“云计算”的新学习环境，使每个人都能定制学习计划，自主选择学习资源，实现按需学习。

“云计算”是移动学习的主要支撑平台，利用基于“云计算”研发出的多方互动移动教学软件正是广大师生所需要的。在多方互动移动教学软件中采用的是移动流媒体技术。移动流媒体不仅仅只是为移动用户提供在线且不间断的声音、动画及影像等多媒体的播放，并且可以直接播放音频、视频以及各种混合媒体格式而无需用户事先下载到本地，更重要的是移动流媒体还能提供以往少有的音频、视频直播及点播业务。

有了移动流媒体技术的支持，该教学软件能改善现有高校网络教学资源平台，更好地实现资源使用的交互性和实时性，同时实现不同客户端和服务器之间的非实时数据同步支持。

2.2基于积木式、层次化的网络教学资源的组织模式

目前大部分网络教学资源是将原来的文字教材电子化，把显性知识用多媒体的方式进行存储，很少涉及隐性知识。这种与传统知识变化不大的、缺乏思考性的、无深度的东西，既不能很好地激发学生学习隐性知识的兴趣，也不能起到应有的导学作用。而且这些教学资源类目划分不合理，组织形式比较混乱，缺少统一标准。

而基于积木式、层次化的网络教学资源组织模式来构建多元立体化、系统化的网络教学资源，能提高教学资源的利用率。积木式的网络教学资源建设方法不但减少了课程之间的重复教学工作，而且能重复利用优秀教学资源模块。层次化的网络教学资源，可以让学习者根据原有知识体系及知识掌握情况，自主地选择学习起始和结束的层次位置，达到了分层教学的目的。因为有了这种积木式、层次化的网络教学资源的组织模式，使得因材施教成为了现实。

2.3混合学习模式

单一传统的学习方式或移动学习方式并不能完全满足现代社会对大学生学习的要求，随着网络的高速发展而产生的混合学习渐渐为大家所熟悉。华南师范大学李克东教授认为“混合学习的主要思想是把面对面教学和在线学习两种学习模式整合，以达到降低成本，提高效益的一种教学方式。”也就是说将教师在教学中的主导作用与学生在学习过程中的主体作用进行完美地结合，进而达到优势互补，获得最好的学习效果。

在多元立体化网络教学资源建设中混合学习的目的是利用最小的成本获得最佳的学习效果，因此混合学习模式设计所要做的主要工作就是如何为合适的人，通过合适的媒介，在合适的时间，采用合适的学习模式，提供合适的学习内容。就如在理工科类的虚拟现实、实验仿真中要以教师为主导、学生为主体，通过实验使学生在做中学，学中做，最后达到“乐学”、“会做”。

2.4基于模糊综合评价法的立体评价模型

模糊综合评价法就是对那些客观世界中广泛存在的模糊的、难以量化的问题利用模糊数学理论将传统的定性评价转化为采用多级指标的定量评价。这种定量评价相对于原来的定性评价更加客观而且符合实际，因此常用于复杂的非结构性综合决策。

目前大多数资源库的评价体系是针对学生学习结果或教师教学效果的评价，而对于资源本身的评价少之又少。然而，现实中也需要知道网络教学资源有哪些优点，还存在哪些不足，只有了解了才能更好地建设资源。而构建基于模糊综合评价法的高校网络教学资源的科学评价模型，既能提高资源建设主体的积极性，又能保证教学资源建设的持续性。

第9篇：网络教学资源建设范文

【关键词】 基因工程 网络教学资源 问题

网络教学资源建设和应用是一种以学生自主学习为主的教育形式，学生可以随时随地利用个人的空余时间进行学习，能较好地满足学习者在时间、空间和内容上的不同需求，而提供丰富的网络教学资源是学生自主学习的首要前提[1，2]。近年来，我校积极筹措办学经费，不断加强网络教学环境建设，学校拥有先进的校园网络和现代教育技术中心，拥有多媒体制作和学生上网的硬件环境及各种软件，为进行网络教学提供了保障。《基因工程》课程作为学院的重点建设课程，教学资料已经上传至网络上，建立了“基因工程”网络课堂，可让学生随时上网打开阅读，积极参与互动讨论，在教学中发挥了相当大的作用。尤其是与基因工程的相关网站建立了友情连接，让学生们获得相关的信息，及时了解学科的发展动态，同学们反映较好，达到了较好的辅助教学和辐射效果。但是，由于网络教学在我国才刚刚起步，网络学习资源的开发还缺乏有效的设计，目前我校《基因工程》的网络教学资源建设的现状还难以令人满意。网络教学应该如何实施，网络教学资源和网络课程应该如何建设，这是目前亟需研究和解决的问题。

1 重教学内容呈现，轻学习环境设计

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学习者建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。在网络环境下的学习，要求必须更加自主地进行意义建构，因此情境的创设尤为重要，网络课程不是仅提供资料，而是影响学生使其成为自己的“教师”。而目前《基因工程》网络课程仍停留在传统的教学模式下，强调知识的传授，一进去就开始知识教学，而没有给予一定的情境导入。网络教学仅仅使用网络通讯技术传输文字及视频媒体，一些网络教学活动主要通过E-Mail进行问题咨询或疑难解答，或者是利用网络技术进行“课本搬家”，将网络媒体仅仅当作“电子课本”或“电子练习册”，在网上一些文本化的教学内容或是教学练习题等[3]。没有给学习者设置模拟真实的学习情境，缺少一些让学习者去解决的现实问题，无法让学习者进行小组协作、角色扮演、讨论、问题解决学习。学习者在学习时，只能被动的接受教学内容或去讨论组发表自己的一些看法。归结到一点，就是没有充分体现学习者的主动性。

2 重自主学习过程，轻自主学习资源

自主学习是网络教育的一大特色，学习者通过自主学习，实现学习活动的时空分离。目前《基因工程》网络课程在自主性学习方面只是体现学习者自己学习这一点，并没有为他们提供种种有利于进行自主学习的资源。网络用户的广泛性，使教师可能无法预测网上学习者的原有认知结构和水平。对于一门课程来说，不可能做百科全书式，只能关注本课程的教学，这样对于原来对该领域不甚了解的学习者来说，就存在一定的难度，尤其是像《基因工程》这样一些专业性非常强的学科，这些学习者就非常需要相关知识的电子图书馆式的资源库。而对于所有的学习者来说，在他们要对自己的学习效果进行检查时，就需要课程提供大量的相关案例，使他们在解决案例的过程中进行知识的再次建构。目前大部分高校都提供了网上图书馆，但都没有基于课程的，而只是提供一些资源链接和文章等。

3 网络教学资源交互性不强

高校网站的多媒体教学内容不应该是静态图像、图标、声音、动画、影视剪辑等的简单拼凑，而应该是为了文化交流、知识学习、观点表达等目的，由人或组织原创的[4]。包含文字、图片、动画、视频、音频的交互性内容包（Content Package）。交互性涉及内容包括与用户之间的交互、内容者/管理者与用户之间的交互、用户相互之间的交互。缺乏交互性的多媒体内容是无法改变灌输和宣讲的陈旧教学形式的。目前，各类娱乐网站的交互性确实极具吸引力，如网络游戏等，相反，教育网站多媒体内容交互性就简陋得可怜，缺乏交互的内容很难吸引学生。此消彼涨，于是，高校网络机房成了学生玩网络游戏、看网络电影或QQ聊天的天堂，能够利用网络进行自主学习的学生很少。如果学校加强网络机房管理，限制网络游戏，那么来机房的学生会直线下降。

4 网络教学资源缺乏有效的资源管理

互联网是信息的海洋，内容的共享是其倡导的核心精神，这就决定了互联网的另一个特点——无序性。正是这种无序性给学生和教师有效利用网络资源带来了困难。为了保证学生高效地利用学习资源，课程网络教学资源内容不能像Internet那样杂乱、无序，必须通过一定的方式进行有效组织和管理。目前，《基因工程》课程网络教学资源建设主要专任教师来完成，而专业教师计算机的使用水平有限，只能负责课程教学资源素材的收集和整理，不能完成对大量的网络资源进行有效地管理，只能把各类教学内容一股脑儿地上传到网络服务器，这既给教师和学生的使用带来了困扰，也影响了网络教学资源的有效维护。

5 网络资源利用率不够高

《基因工程》网络课程近半年点击率3万多，在全校网络课程中居于前列，但课程总访问量仅5万多，总体的利用率仍不是很高。这里面的原因很多，一方面是观念还不是很到位，存在网络教学资源建设不是从提高教学质量出发，而仅仅是为了创建“信息化学校”等验收活动，而使网络资源成为令人炫耀的摆设，造成资源浪费；更重要的原因是支持服务还没有完全到位，《基因工程》课程的部分师生信息素养和信息技术应用能力还有待进一步提高。闲置的资源就不能称为资源，如何提高资源的利用率，需要网络的管理人员、教师和学生的共同努力。

《基因工程》课程是我校生物工程专业的必修课、制药工程专业的限定选修课、全校性公共选修课。基因工程是2l世纪生命科学的前沿课程，知识呈爆炸式发展，新技术新思路层出不穷，日新月异，因此要求该门课程的教学内容也要不断与时俱进，及时更新。目前，仅有几十个学时的课堂教学已不能满足学生对相关知识和技能学习的需要。如何开放课堂时空，将课堂从课内向课外延伸，让学生充分利用课外时间进行自主专业技能训练，是值得我们探讨的问题。网络的发展和普及使这一问题的解决成为可能[5]。构建《基因工程》网络教学资源可以充分利用多媒体与网络技术实现高质量的教学资源的共享与传播，并促进师生互动，促进学生主动式、协作式、研究性学习，形成开放、高效的教学模式，更好地培养学生的信息素养以及解决问题能力与创新能力[1]。基因工程引发的现代生物工程与技术正在改变地球上的生物和人类的未来，直接关系到医药、食品、农牧、化工、环保、能源等传统产品的改造升级和新产品的形成。因此，基因工程技术必须利用现代的网络进行教学和传播才能真正发挥其应有的作用。因此，建设符合学校教学特色的《基因工程》课程教学资源极其重要和迫切，网络教学资源建设已成为实施现代化教学和教育教学资源共享的热点。

参考文献：

[1]吕晓猛，蒋玉锋，王琼 等.高校网络教学资源建设的内容、原则与分工.中国现代教育装备，2010，21：29～31.

[2]李增兵，李瑞华.高校网络教学资源建设问题探讨[J].中国管理信息化，2010，13（4）：128～129.

[3]王兰尊.高等院校网络教学资源建设现状与思路[J].兰州交通大学学报，2008，27（5）：166～168.