提高学习能力的必要性精选(九篇)

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第1篇：提高学习能力的必要性范文

关键词：初中化学教学；分咏萄В槐匾性

在初中阶段，学生刚接触化学这门学科，由于学生之间存在着个体上的差异，进而学生能力和学习水平不同，很多学生在学习化学这门学科的时候非常吃力.如果教师进行统一难度的教学，势必会影响到一部分学生的学习效果，影响到整体学生学习水平的提高，对学生的长远发展非常不利.鉴于此种情况，在初中化学教学中，教师应用分层教学法是非常有必要的，而这也是保证所有学生都能够学习到与自身学习水平相符合的知识.因此，教师应该结合初中化学的实际情况，将分层教学法有效地应用到教学中，以实现最佳的教学效果，促进学生化学学习上更大的进步.

一、初中化学教学中进行分层教学的必要性分析

1.有助于夯实学生的化学基础

在初中化学教学中，教师通过实施分层教学，有助于夯实学生的化学基础.由于化学这门学科的难度较大，很多学生的思维能力、学习能力非常有限，无法跟上教师的教学进度，进而导致学生在刚接触化学学习的时候就出现了基础不扎实的问题，进而势必会影响到学生更高阶段的学习，也会影响到学生的发展.教师通过实施分层教学策略，针对一些学习能力较低的学生进行最基本知识的教学，并且放慢教学进度，使学生的化学基础能够得到进一步的夯实，实现对学生的良好教学效果，促进学生化学学习上更大的进步.

2.有助于增强学生学习的自信心

很多学习能力较低的学生在化学的学习中缺乏自信心，导致学生在课堂学习上非常被动，学生对教师讲授的知识不知所云，长此以往，势必会影响到学生学习的自信心，对学生的长远学习非常不利.针对于此种情况，在初中化学教学中，教师通过实施分层教学策略，针对于后进生，降低教学的难度，使学生在学习上更加的顺畅，势必会增强学生学习化学的自信心，充分调动学生化学学习的积极性，进而实现最佳的教学效果，有助于促进学生的长远发展.

3.有助于提高初中化学课堂教学的效率

在初中化学课堂教学中，教师采用分层教学策略，能够进一步提高初中化学课堂教学的效率.由于初中化学教学难度较大，很多学生无法在短时间内理解教师教授的知识，进而影响到教学的进度，也影响到课堂教学的效率.而教师通过采取分层教学法，能够使所有学生都学习到与自己能力相符的知识，这样一来，学生在课堂上更高效的掌握知识，进而提高了初中化学课堂教学的效率，实现了初中化学课堂教学的有效进行，促进了初中化学教学工作的顺利开展和高质量的完成.

二、分层教学策略在初中化学教学中的应用

鉴于分层教学策略在初中化学教学中应用的必要性，因此，应该在实际的教学中，将分层教学策略有效地应用到初中化学教学中，以实现最佳的教学效果.满足学生的学习需求，促进学生的长远发展.

1.对学生进行调查，科学进行层次的划分

在初中化学教学中教师实施分层教学的过程中，教师首选应该对学生进行调查，科学进行层次的划分.具体应做如下几个方面的工作.教师应结合学生的学习成绩、学习能力、在课堂上的表现将学生进行归类，将大致在同一水平上的学生划分为一个层次，一般教师应该将班级的学生划分为优等生、中等生和后进生.其次，对不同层次的学生进行针对性的分析，了解每一个层次学生的学习状态，进而为分层教学做好充分的准备.再次，教师将不同层次学生的性格特点等进行研究，以便于在分层教学的过程中实施针对性的教学策略.

2.科学的设计分层教学任务

在初中化学教学中，教师应该科学的设计分层教学任务.分层教学的主要目的就在于使不同层次的学生学习到与自身能力相符合的化学知识.因此，对学生进行科学的分层非常关键.针对于优等生，教师的教学任务应该设定在提高教学的难度，使优等生的学习能力得到进一步提高，进一步发散优等生的思维，提高优等生的学习能力.针对于中等生和后进生.教师设计的教学任务应该以夯实学生的化学基础为主，引导学生养成良好的学习习惯，掌握正确的化学学习方法，并且掌握课堂上最基本的知识，这样才能够最大程度地提高不同层次学生的学习能力，确保其知识掌握的全面，实现良好的学习效果.

3.对学生进行分层提问

在初中化学教学中，教师还应该对学生进行分层提问.分层提问的目的在于了解不同层次学生对于本堂课知识掌握的情况.在对优等生进行提问的过程中，教师可以将课内知识与课外知识进行有机的结合，增强问题的难度，使优等生通过思考和回答，能够进一步提高优等生的学习能力.在对中等生及后进生进行提问的过程中，教师应该以本堂课的教学内容为主，了解学生是否掌握最基本的知识，必要的时候应该对中等生和后进生进行引导，使其能够最大程度地掌握本堂课的基本知识，提高学生的课堂学习效率，促进学生化学学习上更大的进步.

第2篇：提高学习能力的必要性范文

【关键词】少数民族预科生 英语 自主学习

On Ethnic Preliminary Students' Ability for English Autonomous Learning

【Abstract】Abstract： The article aims to research ethnic preliminary students' ability for English autonomous learning from its necessity brought out by the present English teaching and studying of ethnic preliminary students and modern linguistic theory， to the analysis and approaches to develop their ability for English autonomous learning.

【Key words】Ethnic Preliminary Students；English；Ability for Autonomous Learning

大学生养成良好的自主学习能力对大学英语教学质量及大学生综合素质的提高都有重要作用，对处于预科阶段的少数民族预科生也不例外。本文旨在从少数民族预科生的英语教学现状及学生学习情况、现代语言教学理论的要求出发来研究培养少数民族预科生英语自主学习能力的必要性，进而研究目前少数民族预科生的英语自主学习能力，最后提出培养少数民族预科生英语自主学习能力的途径。

一、培养少数民族预科生英语自主学习能力的必要性

1. 少数民族预科生英语教学现状及学生学习情况

目前我国少数民族预科生英语教学，重“知识传授”轻“学习方法或策略教学与指导”，在整个教学过程中，基本上以教师为中心，教师单向传授知识， 学生被动地听讲、机械地接受，忽视了学生主观能动性的激发，因此学生对教师和课堂过分依赖，学习积极性不高，学习主动性不强，英语应用能力差，自然而然独立自主学习能力低，教学效果不尽理想。在我学院的少数民族预科生中，大多数学生的自主学习性差，一是受社会大环境影响，大学学风每况愈下，使得许多预科生和大学生一样随波逐流，荒废了宝贵的预科时光。二是由于少数民族预科生处于大学预科阶段，一只脚已踏入了大学校门，就如同进入了保险箱，学生们认为只要学习跟得上就不会被淘汰，也就无所谓主动学习及自主学习，因此预科英语教学进入了一种尴尬的境地。

2. 现代语言教学理论要求

在二语习得领域，自20世纪80年代， Henri Holec的著作《自主性与外语学习》出版后， 他将自主性（autonomy）这一概念引入外语教学， 指出语言教学应该达到两个目标――帮助学习者习得语言和交际技能以及使他们能够自主学习。Wenden也指出当代外语教学越来越重视学习者的主体作用，以交际为目的的语言教学的重要产物之一就是对语言学习过程中学习者的作用给予了较多关注。受之影响，我国语言教学的重点正逐步从侧重语言知识的教学转为以学生为中心的技能和能力训练及学习者自主性的培养。

二、少数民族预科生英语自主学习能力的研究

鉴于我学院少数民族预科生教育的特殊性，笔者设计了一份关于少数民族预科生英语自主学习能力的问卷调查，在2012级20个班300名少数民族预科学生中进行，学生中有来自不同民族、不同目标院校的学生，发放后成功收回290份问卷，有效率96.7%，现从以下方面来分析我院少数民族预科生英语自主学习能力，

1. 学习动机

学生们普遍认为学习英语不是一种习惯和内在的需要，有20%学生认为是一种乐趣，大部分学生认为是为了通过学校或国际规定的考试或考虑自己的英语水平与自己的前途的关系。

2. 学习过程

40%学生能根据自身实际订立学习计划和学习目标，但只有10%的学生对每天、每周的学习做了详细安排，并记录学习情况，70%同学会主动完成英语学习任务，但稍加扩展的学生不多，而且不知用何方法去完成或如何去寻找有用的信息。

3. 学习方法

大部分学生对英语学习有一套自己的方法，一部分也会经常借鉴别人的方法或通过多运用来提高英语，一部分学生会根据学习需要和学习效果进行学习方法与习惯的调整。

4. 自我监察和指导

一半学生会注意了解自己在英语学习中的进步和不足，会进行总结，及时找原因并采取相应的措施以提高成绩，一小部分学生会选择其他有效途径来提高成绩。

5. 自我强化

60%学生对自己英语方面存在的主要问题进行过强化训练，从错误中学习，部属院校学生中有相当一部分对英语学习的相关内容及规律主动地进行过整理、归纳和反思。

从问卷调查中，我们还知道，大部分学生希望有一定的英语学习自，而且希望改变目前以老师讲授为主，应适时辅以以学生提问、老师答疑的形式为主，或以学生活动为主的教学模式，老师在必要时给予帮助。

另目前大部分学生还是以完成老师布置的作业为主，虽然能课后自己预习、复习，但由于有些学生不清楚什么是自主学习，不知道选择何种学习策略，自我监控能力差，惰性太强，缺乏足够可供选择的学习资料和设备等，英语自主学习效率不是很高。

三、少数民族预科生英语自主学习能力的培养途径

综上所述，少数民族预科生中英语基础较好的学生有一定的英语自主学习能力，但其能力还很有限，还有待于开发；其他学生英语自主学习能力较差，不光需要内在的培养还需要教师的支持，以下途径能帮助培养少数民族预科生英语自主学习能力，

一是要从思想上让预科生重视英语学习，有意识地培养和激发学生的英语兴趣。二是在具体的教学过程中，营造和谐、民主的课堂氛围，以学生为中心来组织活动，教师应调整角色，成为学生学习的引导者、合作者，学生的积极性、自主性、创造性才得以发挥，学习潜能得到释放。三是有意识地培养学生自主学习英语的意识和动机，通过设计接近学生的语言水平或略高于学生的语言水平的教学活动，减少他们自卑、恐惧、厌学、焦虑等情绪，激发学生学习的内在动机和积极参与的欲望，从而自主地去完成学习。四是创设发展性的课堂教学模式，教师应关注学生个体特点，有针对性地帮助学生制定近期和远期的目标和任务，由学生对自己的学习做出决定，教师在实施的过程中加以指导，培养学生独立思考、解决问题的能力。五是加强对英语学习策略的训练，学会自主安排学习计划等，掌握各种学习策略及技巧。六是充分利用多媒体、网络资源引导学生自主学习，大大拓宽学生英语学习渠道，促进学生学习方式的改变。此外教师还需及时关注学生自主学习状况，随时解决自主学习过程中产生的问题，及时收集信息，掌握学生自我监控学习效果并进行评估。

【参考文献】

[1]Wenden. A.，Learner Strategies for Learner Autonomy [M]. Great Britain： Prentice Hall， 1998.

[2]何莲珍. 自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究， 2003（4）.

第3篇：提高学习能力的必要性范文

【关键词】高中英语 自主学习能力 培养策略

对于高中阶段学习而言，其与初中阶段学习存在很大差异，因而学习方法也应当有所转变。在高中英语学习过程中，自主学习有着越来越重要的作用，并且也逐渐成为提高自身英语知识水平的重要手段。作为高三学生，自主学习能力尤其重要，因此应当充分认识到培养自主学习能力的必要性，并且要通过有效方法及策略对自身自主学习能力进行培养。

一、高中英语自主学习能力培养的必要性分析

首先，自主学习能力的培养符合英语学科特点。对于英语学科而言，其具有较强工具性，需要通过不断练习才能够获得知识，因此在日常学习过程中我们应当在各个方面进行大量练习，并且与教师教师所讲授知识进行有效结合，才能够对熟练语言技能进行训练，另外我们也应该通过自主学习将课堂知识消化，同时在课外应当有目的且有针对性地进行拓展。此外，英语属于文科中基础课程，英语知识的学习并非仅仅为能够将语言掌握，并且也能够对自身观察力与想象力以及交往能力、合作精神进行培养。所以，在英语学习过程中，为能够使英语学科特点得以体现，使我们的语言运用能力得以提高，应当对自主学习能力进行培养。

其次，英语自主学习能力培养符合新课标要求。就当前新课标改革中相关要求而言，学生学习方式的转变已经成为一项重要内容，其主要目的就是将以往被动接受的学习方式改变，使我们能够学会自主学习及自主探究。另外，新课标中所包含信息量比较多，并且所涉及内容也比较广泛，通过自主学习能够使我们学生对今后发展情况更加了解，从而为今后进入社会奠定较好基础。

第三，自主能力培养符合高中学生特点。相关研究显示，对于高中学生而言，其在心理与生理上已经逐渐向成熟化发展，大部分学生均能够独立思考，敢于不断创新。所以，在高中英语学习过程中，自主学习能力的培养符合这一阶段学生心智特点。另外，高中教育在整个教育阶段中展示十分重要的作用，其不但属于基础教育的进一步延伸，同时也为高等教育奠定基础，因此，我们在实际学习过程中，应当逐渐培养自己的自主学习能力，从而保证能够更加高效地进行英语学习。

二、高中英语自主学习能力培养策略

1.提高自身学习英语兴趣。据笔者所知实际情况而言，很多高中学生在学习英语方面往往缺乏兴趣，积极性比较差，不愿学习，甚至有些学生有厌学情绪。根据笔者经验，在高中英语学习过程中学习兴趣具有不可替代的作用，在有兴趣基础上才能够愿意主动进行英语学习。在实际学习过程中，除寻求教师帮助之外，我们自身也应当积极探索有效方法将学习兴趣提高，笔者认为可选择一些自身比较感兴趣的英语电影进行观看，感受英语语言魅力，另外，也可多听一些英语歌曲，从歌曲中感受英语语言所带来的快乐，这样才能够使自己逐渐对英语学习感情绪，激励自己认真学生英语，从而为自主学习能力的培养奠定基础。

2.掌握合理学习方法。为能够对自主学习能力进行培养，必须要掌握合理学习方法，这样在能够在学习过程中达到事半功倍效果，才能够使自主学习能力得到真正提高。在英语日常学习过程中，应当将以往题海战术改变，积极探索科学有效学习方法。在笔者看来，在实际学习过程中，可建立错题集，将一些出现错误的题目整理出来，并且进行归纳总结，避免以后出现同样类型错误，同时也能够真正掌握解题方法。另外，在学习过程中，也可以自己联系运用思维导图，使相关知识能够联系起来，形成知识框架，从而能够更加系统的掌握知识，这样一来，可使学习效率得到更加提高。在掌握合理学习方法之后，不但能够使我们有充足能力进行自主学习，同时也能够感受到成功喜悦，也接更加愿意进行自主学习。

3.合理应用现代科学技术。在高中英语学习过程中，为能够使学习得到更好效果，同时增强自身自主学习能力，应当学会对相关现代科学技术进行应用。比如，在实际学习过程中，可对互联网进行有效运用，对于学习过程中所遇到的无法解决的问题，可通过上网查阅资料进行解决，不但比较方便，并且所获得知识点也更加全面。另外，通过互联网也能够与他人进行学习经验交流，掌握更多的英语学习方法，这样一来，自身的英语自主学习能力必然会得到很大程度提高，也就能够更好进行英语知识学习，使自身英语水平能够得到有效提升，促进自身进一步发展。但应当注意不可过分依赖互联网，应当注意其适度性。

三、结语

在高中英语学习过程中，培养自主学习能力已经成为学生的一项重要任务，同时也是学生应当加强重视的一个重要方面。尤其对于高三学生而言，在较大课业压力下，培养自身的自主学习能力，从而使英语学习效率得到提高十分必要，我们对此应当有充分认识，并且应当在此基础上通过有效方法培养自身英语自主学习能力。

参考文献：

[1]滑睿.论高中英语自主学习能力的培养[J].宝鸡文理学院学报（社会科学版），2011（1）.

第4篇：提高学习能力的必要性范文

【关键词】自主学习 影响因素 对策

自主学习是学习者终身学习和发展的基础，也是当今教育研究的一个重要主题。对自主学习的理论和实践的研究，是对我们适应当今终身学习型社会发展的必然要求。本文以大学英语为例探讨大学英语自主学习的必要性，影响大学英语自主学习的因素和促进大学英语自主学习的对策。

一、大学生英语自主学习的必要性

1.自主学习。自主学习指学习者能管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检查评估，逐步发展。自主学习主要包括：确立目标、定义学习内容、运用合适的学习方法、控制学习时间地点进度、评估学习成果。简单地说，就是学习者能对计划、监控、评估三大环节负责任。

2.大学生英语自主学习的必要性。在未来的发展中，我们学生是否具有竞争力，是否具有在信息时代驾驭知识的本领，从根本上讲都取决于学生是否具有终身学习的能力。而终身学习一般不可能在学校进行，也没有教师在旁边指导，全靠一个人的自主学习能力。因此，现在的教育包括外语教学，必须提供终身学习所需的自主学习能力。现代英语教育的目的越来越倾向于提高学生的交际能力和增强他们的全面素质。随着课程改革的深入进行，课程改革为培养学生的自主学习能力提供了条件和操作平台，同时培养学生的自主学习能力也成为课程改革对教学的一项要求。自主学习是弥补学习者个体差异的有效途径，也是学习者个体发展的需要。

二、影响大学生英语自主学习的因素

1.学习态度。自主学习也被称为自我定向学习，这个名称强调的是一种学习态度，即学习者要对自己的学习负责。学习态度是指学习者对自己在学习中应承担责任的认识，以及对自己学习能力的评价。Stern（1983）将学习者的态度划分为三类：（1）对目的语社区和操目的语的人群的态度；（2）对待学习目的语的态度；（3）对待语言以及语言学习的总体态度。自主学习需要学习者自愿采取一种积极的态度来对待自己的学习，即对自己的学习负责并积极投身于学习。

2.学习动机。动机是影响外语学习的时间长短和成功的主要因素之一，也是影响学习者自主学习的一个重要因素。学习动机是一个教育心理学概念，是指激发学生获得知识的内在动力和欲望。现在被语言学者普遍接受的是Gandner 和Lambert（1972）的动机分类。他们把外语学习动机归纳为两种类型，即融入型动机和工具型动机。受不同动机的驱使，学习者的学习目标和兴趣也各不相同，这些特定的学习目的和兴趣会不同程度地影响到学习者学习的方法和效果。

3.学习策略。在影响自主学习的诸多因素当中，学习策略不仅十分重要而且还很复杂。学习策略可被概括为学习者有效地获取、加工、储存、检索所学语言知识和信息的各种计划、行为、步骤、方法和过程，它是语言学习者对语言知识和信息有意识或潜意识的输入过程。也就是说，它是学生为了获取学习机会、巩固学习效果、解决学习中遇到的问题所做出的种种反应和采取的对策。O’Malley 和 Chamot（1990）将学习策略分为：元认知策略、认知策略和社会情感策略三大类。学习者在学习的过程中要根据环境的变化和自身因素来调整自己的学习观念、学习方法，发挥自己的学习潜能，实现学习效果的最优化。

三、大学英语自主学习对策分析

1.端正学生的学习态度。学习态度作为一种情感因素，是学习者在进行外语学习活动的基本动力，它对某一目标的具体实施和最终达到的成功程度是极为重要的。积极的学习态度有助于增强学习动机，从而促进外语学习；相反，消极的态度会减弱学习动机，并导致学习失败。解决消极的态度问题要遵循“因材施教”的原则。通过元认知策略的训练来改变学习者的学习观念，树立自主学习的意识和态度。

2.强化学生的学习动机。首先培养学生的学习自信心。相信学生有能力实现自己的目标，使他们经常能体验到成功，从中获取成就感，再具体的教学中，布置与学生能力相适应的学习任务，促使学生熟悉任务类型，为学生提供展示学习成果的机会，从而增强他们的自豪感和满足感。其次引入社会文化教学内容。在日常教学中，增强学习者对目的语文化的了解和认同；培养学习者的跨文化意识，增强他们的外语学习动机。此外，我们要为学生提供更多的参与学习的机会，让学生明白应该做什么和如何做，帮助学生督促自己学习。

3.培养学生的学习策略。教师在不同的教学情景中，可以结合具体的学习任务，教授学生以不同的英语学习策略。学生在运用策略的过程中要自己进行不断地检测，教师还要指导学生进行自我监控、调节、评价，修正自己的认知活动，积极地进行自我调整，提高自己分析问题和解决问题的能力。

四、结语

分析大学英语自主学习的影响因素，促进学生自主学习能力的培养。要端正学生的学习态度，因为积极的学习态度是学习者在进行外语学习活动的基本动力；要强化学生的学习动机，因为学习动机是影响自主学习的一个最重要因素；要注重培养学生的学习策略，使学生了解良好的学习策略和学习能力能做到事半功倍，对自主学习产生积极的作用。

参考文献：

第5篇：提高学习能力的必要性范文

关键词：初中化学；分层教学；教学效率

在初中阶段教学中，学生在九年级才开始接触化学的学习，由于学生刚刚开始接触化学，对化学学科的了解程度还停留在小学科学的学习层面上，有的学生甚至不知道这门课程的内容是什么，学生这种认知水平的差异是教师进行分层教学的必要原因之一。除此之外，学生的学习能力和对事物的理解能力也会影响教师课堂教学方法的使用，如果教师用统一的教学标准指导学生、要求学生，就会使部分学生产生压力，厌倦学习，而学习能力高的学生则会感觉到过于简单，没有挑战性，这就会引起学生的心理落差，不利于构建轻松、活跃的初中化学教学课堂。

一、分层教学有助于巩固学生的化学学习基础

由于学生学习化学的基A是不均衡的，有的学生有一定的化学基础，而有的学生则基础为零，因此，教师应该通过在课堂教学中实施分层教学，巩固学生的化学学习基础，为以后高中阶段以及更高层次的化学学习打下坚实的基础。首先，化学之所以在九年级出现，是因为其具有一定的难度，对学生的学习能力、认知发展能力以及对抽象符号的理解能力有一定的要求，因此，学生一旦达不到这个学习要求就有可能出现理解不及时、学习难度大的现象，如果教师一味追求教学速度，就会影响到学生的学习，造成事倍功半的后果。其次，教师要从长远规划化学学科的教学进度，如果教师顾及不到学习能力强的学生的学习进度，就会将这些学生落下，从而影响学生的学习质量。相反，对于学习能力好的学生而言，教学进度对他们来说也是一种束缚，教师如果一味按照自己的教学进度来讲课，也有可能耽误这些学生的学习。因此，在初中化学教学课堂上，教师要对学生的学习基础和学习能力作必要的了解和分析，对不同能力水平的学生采取不同层次的教学要求，巩固班级大部分学生的学习基础，为以后学习化学铺平道路。

二、分层教学有助于提高学生的学习自信心

由于化学属于理科中较难的教学科目，难免会有学生对其学习原理和学习方法掌握不精，长时间下来学习成绩不好的学生就会渐渐失去学习的信心，认为自己不适合学习化学；甚至有学生将化学学科列为自己的学习黑名单，一听到化学这两个字就脑袋大。在化学学习课堂上，这类学生几乎从不主动回答问题，他们的学习被称为“被动的学习”，长此以往，学生的学习自信心受到抑制，学习能力自然得不到锻炼和提高。针对化学教学中出现这些不利现象，教师采用分层教学的方法疏导学生，帮助学生建立学习自信是十分有必要的。首先，教师要根据学生的平时学习表现将学生归类，有积极表现型和沉默不语型的，而根据学生的学习成绩可以将学生归类为优秀生和后进生，根据学生的作业完成情况可以将学生归类为努力刻苦型和态度不认真型；然后，按照不同分类对各类学生进行分层教学，例如对待后进生，教师可以适当降低学习的难度，在家庭作业中减少题量或者只留一些基本的概念类题目，待学生完成后再提升家庭作业的难度，给学生预留出进步的时间和空间，从而逐渐提升学生的学习自信心，让学生发现自己是可以做到的，从而激发学生的学习主动性，使学生走出化学学科难学的误区。

三、分层教学有助于提升初中化学的教学效率

课堂教学效率的提高是提升教学质量的有效途径，因此，在各科教学工作中，教师一致致力于课堂教学效率的提升，而分层教学的课堂教学方法对教学效率的提高是十分必要的。以上两个观点中提到，初中化学对学生来说是一门难度系数较高的课程，教师采用分层教学的教学方法能够有效夯实学生的学习基础，帮助学生建立学习的自信心；与此同时，还能够通过教师和学生之间的互动交流，以及教师对学生的了解，建立教师和学生之间良好的师生关系，在这些前提下，学生从恐惧、厌倦化学知识学习变为喜爱、愿意学习化学知识。这样一来，学生学到了符合自己学习能力水平的化学知识，实现了教师讲课、学生听课双向教学的有效互动，必然会使化学学科的课堂教学效率得以提高，化学课堂的教学质量也在无形之中获得提升。

总而言之，化学课堂的分层教学并不是将学生分层，而是通过分层教学的教学手段使学生能够在化学课堂上真正学到知识，促进学生产生对化学学习的兴趣，找到适合自己的学习方法，从而提升自己学习能力。

参考文献：

第6篇：提高学习能力的必要性范文

【关键词】思维导图 语法教学 概念 必要性 方式

初中英语教学的主要目的是培养学生英语听、说、读、写的综合能力，以实现学生的全面发展。因此，在教学过程中，初中英语教师应该根据新课程标准的要求，加强语法训练，巩固学生的基础知识，以提高学生的英语水平。思维导图可以帮助学生记忆单词，掌握语法知识，提高教学效率，所以，在英语语法教学中，初中英语教师应该有效应用思维导图，合理开展语法教学活动，不断提高语法教学的质量，以提升学生的英语学习能力。

一、思维导图的概念

思维导图也可以称为心智图，它是通过图文结合的方式，利用层级图的形式，展现出各级主题之间的隶属关系，连接起与主题有关的颜色、图像、关键词等，以方便记忆的一种思维模式。思维导图可以充分挖掘左右脑的机能，根据人们记忆、阅读、思维的规律，帮助人们实现逻辑与想象、科学与艺术之间平衡发展的一种重要方式。

二、初中英语语法教学中应用思维导图的必要性

目前，虽然语法知识是初中英语教学中的一个很小的组成部分，但是对学生英语学习能力的发展有着非常重要的影响，因为语法知识具有繁多、杂乱、难的特点，在传统的语法教学中，许多初中英语教师主要采用灌输式的教学模式，让学生背诵单词、掌握语法，以训练学生的英语语感，使得学生的英语学习能力较低。例如，在讲解现在进行时时，初中英语教师主要强调表示动作发生的时间是“现在”，动作目前的状态是“正在进行中”、现在进行时态基本的构成形式是：主语 +be+v+i n g、be动词的变化规律、规则、少数动词的特殊形式，像die - dying、lie - lying、picnic -picnicking、tie - tying以及现在进行时态句式的变化等，使得教学内容枯燥乏味，严重降低了学生的学习热情。另外，语法知识具有枯燥、乏味的特点。在课堂教学过程中，一味采用传统的教学模式，灌输语法知识，会使得教学氛围沉闷、教学效率较低，因此，在语法教学中，利用思维导图，加强师生之间的互动，营造活跃、和谐的语法教学氛围，充分发散学生的思维，不断提高学生学习的积极性和主动性，可以提高语法教学的效果，提升学生的英语水平。

三、思维导图在初中英语语法教学中国的合理应用方式

作为语言的三大要素之一，词汇是语言的建筑材料，是学生学好语言的重要前提。因此，在教学过程中，初中英语教师应该采用有效的教学方法，引导学生掌握大量的词汇，促使学生准确使用单词、语法，以提高学生的英语能力。目前，思维导图常用的绘制方法主要是人工绘制和电脑软件绘制。人工绘制需要借助纸张、彩笔等工具来完成，而电脑绘制则主要依靠于特定的应用软件，比如：Personal brain、Mind Manager、Inspiration、Brainstorm等。相比较而言，人工绘制更加经济、实用，而电脑绘制需要一定的软件应用能力具有一定的局限性，但是，在语法教学中，无论采用哪一种绘制方法，初中英语教师都需要确定一个主题，然后以纸张或者电脑页面中心为原点，向四周辐射分支，把位于中心的主题与各主要辐射分支链接，并且运用丰富的色彩，呈现出各个分支上的关键知识点，以体现图像的层次感，吸引学生的注意力。例如，在学习省省略to 的动词不定式时，初中英语教师可以利用湫蔚慕峁梗让学生直观、清晰的理解省略to的句式、句型，帮助学生建立完整的知识体系，以提高语法教学的效率。同时，在绘制思维导图时，初中英语教师应该注意图像的层次感，合理选择颜色，有效处理知识与图像之间的关系，避免喧宾夺主问题的出现，以确保教学活动的顺利开展。另外，思维导图不可能是完美无瑕的，所以，在语法教学过程中，初中英语教师应该详细了解思维导图的特点，根据具体的教学内容、学生的知识水平、学习能力以及学习需求等，合理设计思维导图，帮助学生充分理解教学内容，以提高学生的学习效率。例如，在学习将来时时，初中英语教师可以让学生通过思维导图的形式，展示出将来时的时态特点、关键词、常见句式等，以加深学生对将来时的认识，巩固学生的语法知识。此外，在学习过程中，初中英语教师应该适当讲解思维导图的学习方法，让学生根据自身的实际情况，利用思维导图，学习英语知识，培养学生英语归纳、总结的能力，以提高学生的自主学习能力。例如，在讲解不同的时态时，初中英语教师可以通过布置练习作业的形式，让学生利用思维导图的方式，总结、归纳现在进行时、将来时以及过去时的句型、句式、基本构成、关键词等，引导学生正确掌握不同时态的具体特点，以加深学生对语法知识的印象，提高学生的英语水平。

四、总结

总而言之，语法教学是初中英语教学中的重要组成部分，直接影响到学生英语学习能力的发展，因此，在实际的教学过程中，初中英语教师应该根据学生的学习情况，合理应用思维导图，不断提高语法教学的有效性，帮助学生建立完整、系统的英语知识体系，以提高学生的英语水平，促进学生英语学习能力的发展。

参考文献：

[1]滕彦杰.思维导图在初中英语语法教学中的应用[J].吉林教育，2016，25：119.

第7篇：提高学习能力的必要性范文

《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的任务是帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。“高效课堂”，“自主学习”一直是课改反复强调的重点内容，但是反思我们的英语课堂，教师无法摆脱传统教学理念的束缚，主导课堂，不愿放手，学生的主体地位没能得到很好的落实等现象仍然存在。本课题通过对“教师主导，学生接受”和“教师引导，学生主体”两种不同教学方式的对比研究，探讨初中英语课堂“自主学习模式”的优越性和必要性。

2. 案例研究主要环节

笔者以新目标英语八年级上Unit 8 How was your school trip？ Section B 3a内容为例，分别采取“教师主导，学生接受”和“教师引导，学生主体”两种不同教学方式进行对比研究，以便更好地指导新的教育实践活动。

2.1复习环节

2.2略读环节

先请全体学生迅速阅读3a，然后回答教师的问题，目的是为提高学生总揽全局，掌握文章大意的能力。问题的设置由what is the passage about？改为could you give a title to this passage？与考试阅读理解中为文章找出适当的题目这一题型相结合，在教学中引入做题方法，将考试训练与高效课堂结合。

2.3精读环节

3. 案例研究的结果与反思

任何一种教学方式都有它的优缺点，“教师主导，学生接受”的教学方式具有条理化，直接快速等特点，但是学生的学习效果无疑在教师追赶教学进度的过程中大打折扣，学习兴趣在单一的课堂活动中消失殆尽，自主学习能力也在不断丧失。俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，与其给学生灌输知识，不如教会他们学习知识的方法――“自主学习”，这正是“教师引导，学生主体”教学方式所倡导的，让学生自主思考，自己发现问题，解决问题。教师只是充当“组织者” “参与者、”“促进者、” “引导者、”“顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会，学生的主体性得到了体现，学生综合应用英语的能力才能得到提高。

通过案例研究，笔者深刻认识到“自主学习模式”的优越性和必要性。经后将结合本班实际情况，制定符合学生实际的自主学习方法，不断提高自己的教育教学质量。

[1] 何基生. 自主学习能力论[M]. 哈尔滨：黑龙江教育出版社，2012.

第8篇：提高学习能力的必要性范文

新《课程标准》首次提出了要以人为本的教育思想。以人为本就是以培养学生的综合素质和可持续发展能力为主。其基础理念中明确提出提高学生的自主学习的能力。现代教育理论认为：教学的真正含义是变“学会”为“会学”。上世纪七十年代，联合国教科文组织的报告《学会生存》中明确指出：未来社会的文盲，将不是没有掌握一定知识的人，而是那些不会学习的人。因此自主学习能力的培养是教学的关键。这要求以学生为主体，让其通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，学生始终处于主动学习状态，积极探索创新，乐学、会学。

预习通常是指学习主体在正式进入课堂教学阶段之前的准备活动，它是一种培养学生自主学习能力的重要途径，强化自学过程，能使听课更具针对性，提高听课效率，明确重、难点，强化自我体验和自我发现，把学习的主动权交给学生，使之能更好地学习、更好地发展，其终极目标直接指向学生的自我构建。

二、浅谈预习模式的探索

1.教师做好角色转变，激发学生学习兴趣，引领自主预习

新课改要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者，即教师要给学生创设自主、合作和探究的空间，组织学生去寻找、发现和利用学习资源。有些教师混淆了自学外语和自主学习外语的两个不同概念，所以对学生放任自流，降低了教学质量。其实自学外语和自主学习有着不同的含义，自主学习是学习者管理自己学习的能力。而自学只是外语学习的一种形式，只是自主学习的表现之一。笔者所强调的自主预习中，是关注学生独立自主的学习能力之时，也重视教师为学生创造自主学习环境与条件的作用，同时也关注教学策略、方法，以及自主学习与合作学习相辅相成的关系。

2.转变理念，开设预习课，明确预习类型，指导自主预习

针对目前学生课业负担较重，预习时间上没有保障的现状，笔者认为要想科学地组织预习，教师首先要强调预习的重要性和必要性，使学生从心理上认识并重视预习工作。其次教师要转变理念，在时间上，预习可由完全课下转为部分课堂，开设预习课，以引领为主，逐步培养学生的自主学习能力，同时帮助学生明确预习类型及其方法。

（1）模块预习。新课改英语教材以模块为基础，每学期要学习两个模块。因此学期初以模块为基础进行整体预习，使他们清楚的了解一个学期所学的主要内容，其中包含单元话题、交际功能、语法结构、阅读素材和写作类型等。教师可让学生积极参与制定学期教学目标，使他们不仅清楚地了解本学期的教学目标，而且可能对该目标提出意见，教师对其合理部分进行采纳。这样不仅能使学生增强主人翁意识与责任感，主动与教师合作掌握教学内容，而且有助于他们调整自己的学习策略和方法，提高自主学习能力。

（2）单元预习。新课改中单元以话题为主进行展开，因此每单元之前的单元预习非常关键。通过进一步深入系统地熟悉单元教材内容，明确单元目标和任务；探索单元间的相互联系，消化理解重点知识。在此阶段鼓励学生除了预习教材内容之外，要充分利用多媒体和网络资源，有目标有选择的扩充与单元话题相关的背景文化知识，不断加强学生跨文化交际能力。

（3）课前预习。有了模块和单元的预习为基础，每节课的课前预习就轻松多了。当然预习的方法要灵活，根据个人不同的特点和需要，并针对每节不同的课型，分别采用不同的方法。比如学习新课时，老师可以利用问题引领法，任务指导法，预习学案等方法。

3.培养学生正确使用学习策略，提高学生自我效能感，改善自主预习能力

自我效能感是指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具备的能力判断、信念或主体自我把握与感受。它直接影响着学生的行为选择、动机性、努力程度、学习过程及情感过程，影响着学生学习的成就水平。我们可以通过一系列有效地策略来提高学生的自我效能感。英语教师在教学中应引导学生逐步掌握基本的英语学习策略，如认知策略、记忆策略、弥补策略、组织策略、情感策略和交际策略等。学生通过策略的使用可以提高英语水平，可以提高自我效能感，有利于学生心理的健康成长和学业成绩的提高。

4.针对不同学生，分层次布置预习任务

《英语课程标准》的核心理念是以人为本。强调在面向全体学生的同时，关注学生个体、尊重个体差异。在设计预习学案的时候，教师要力求做到层次化，有难有易，通过设置必做题和选做题，基础题与拔高题，使每一层次的学生都能有所为，并从中获得求知的满足与成功的体验，激发学生学习英语的兴趣。

5.采用个人自主预习与合作学习相结合，更有效地提高自主预习能力

（1）自主预习。任何外语学习都必须通过学习者的主观努力才能取得成效。由于个体的差异，学生只有通过自己独立的预习，才能形成自我新旧知识的连接与构建，理清自己学习的障碍与重、难点。因此，自主预习是基础。离开了自主预习，就谈不上与他人的合作学习。

第9篇：提高学习能力的必要性范文

关键词：网络环境 应用型高校 非英语专业学生 英语 自主学习能力

中图分类号：H319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）05-0011-02

1 培养应用型高校学生英语自主学习能力的必要性

教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》就要求进行基于网络的多媒体立体化教学体系建设，建立网络化英语自主学习的新模式；2007年颁布的《大学英语课程教学要求》进一步要求各高校充分运用优质教学软件和网络资源，培养学生的自主学习能力，但是许多学生的自主学习能力薄弱，缺乏自主学习所必需的独立的学习风格和积极的学习态度，不能独立管理自己的学习任务。

而与其他类型的院校相比，应用型本科院校的学生在此方面的问题更加突出。应用型高校多以理工科专业的学生为主，学生的英语基础相对薄弱。仅依靠传统的课堂教学，无法给学生提供良好的资源和环境，调动其学习的积极性，提高其英语应用能力，实现应用型人才的培养目标。因此培养应用型高校学生在网络环境下进行自主学习的能力更具有紧迫性和必要性。

2 网络环境下应用型高校非英语专业学生英语自主学习存在的主要问题

2.1自主学习缺乏计划性

在网络英语自主学习中，学生的学习往往缺乏计划性。即使有计划，只有少部分学生能保证计划的实施。学生通常只做知识的检查，很少检查学习计划是否科学，学习方式是否得当，即自我评价不够。大多数学生虽然意识到网络是辅助英语学习的有效工具，但并没有真正了解网络学习的特点，不能科学有效地安排课程学习时间和内容，使自主学习变成了放任学习。

2.2自主学习效率低下

由于学生习惯了教师在学习过程中的主导作用，自控能力差，没有真正学会充分利用网络学习资源，很难适应网络自主学习的模式和特点。有些学生甚至在上机学习时间聊天、打游戏、玩手机等，有效学习时间偏低，学习效率不高。

2.3学习积极性不高

学生在网络课程的初期感觉比较新鲜，有了更大的自由和主动权，因此学习积极性很高。但随着学习的推进，学生会慢慢把网络课程的学习演变成传统的学习，学习变得机械和被动。

2.4交流平台利用效率低下

交流平台包括网络上师生互动的平台、E-mail 和电子公告板等形式，目的是促使学生与教师、学生与学生之间更好的交流、传递信息和资源。但在学习过程中，学生并没有意识到这种参与式、互动式、合作式学习的重要性，而且不少学生英语语言的交际能力有限，对交流平台的参与性不积极，使教师无法及时掌握学生的学习情况，网络学习的即时性没有得到充分有效的利用。

3 网络环境下应用型高校非英语专业学生英语自主学习能力培养的主要措施

3.1培养学生自主学习的意识和动机

英语学习动机是直接推动学习的内部动因，是学习者的自觉能动性和积极的心理状态。应用型高校的教师要重视对非英语专业学生自主学习意识和动机的培养，在教学活动中，营造一种和谐、平等的气氛，根据学生的兴趣爱好、生活经历、认知能力等，强化其学习动机，激发学生积极参与自主学习的欲望。还应紧密联系学生所学专业及时代的需要，让学生感受到学习英语的乐趣，形成自主学习的强烈愿望，引导其从被动学习逐步转变为自主学习。

3.2培养学生使用学习策略的能力

大量研究表明，学习成功者都有益于有效的学习策略的运用，学习策略是可以通过训练加以培养的，且策略培训的最终目的是为了培养学生的自主学习能力。而在自主学习中，元认知策略对学习者自主学习能力培养起主导作用，需特别加强对学生元认知学习策略的培养。

元认知策略是用来计划、监控和评价学习活动的策略，它包括提前准备、集中注意、选择注意、自我管理、自我监控、延迟表达和自我评价等。就元认知策略培训的具体内容而言，网络环境下自主学习元认知策略培训主要集中在计划学习任务、挑选监控策略、进行自我评价三个阶段。

首先是计划学习任务，自主学习前，教师应制定长期和短期的教学计划，并帮助学生据此制定合理的、切实可行的学习计划，增强学生的计划意识。所设置的目标要切合学生的实际情况，能激发学生自我效能感的提高。

其次，学习者需使用适于自己的监控策略，定期进行自我监控。外语习得的整个过程需要学习者本人不断地自我监控和评估，反思、评价自己的学习动机、学习策略、学习效果，以便主动发现问题，并不断调整自己的学习方法和计划，进一步确立新的学习目标。在网络教学环境中，教师平时要向学生介绍自我监控方面的知识并提供有关资料，提高学生的认识；帮助学生分析其学习任务，通过反思日志、学习计划模板等工具鼓励学生自我监控，逐步提高学生的自我监控能力。

第三，培养学生的自我评价能力。为了让学生能进行自我评价，可采取师生评估相结合。在完成一个阶段的自主学习后，学生要检查自己对所学内容理解的准确性和完整性，对学习任务中自己的决策结果进行评价。教师也应对学生自主学习情况适时进行评估，例如，学生完成学习任务的能力和一般语言技能是否有所提高；使用新策略的频率是否增加。

3.3转变教师角色，建立新型师生关系

要培养学生的自主学习能力，必须转变传统的以教师为中心的教学模式，建立新型的师生关系。具体体现为：首先，教师需充当观念的引导者，积极倡导自主学习观念；其次，教师是组织管理者，突出学生的主体地位，成为称职的监管评价者；第三，教师是课堂活动的设计者，不断丰富自主学习的课堂教学形式；第四，教师是咨询建议者，强化学生自主学习，成为学生的心理协调者；第五，教师是资源提供者，拓展英语自主学习资源的数量，成为学生自主学习的合作帮助者。

4 结语

网络环境下的大学英语自主学习是一种新的学习形式，它对学生的自主学习能力提出了挑战，因此应用型高校的英语教师应积极探索各种途径，充分发展学生的自主学习能力，培养出符合社会需要的应用型人才。

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