班级动态文化建设精选(九篇)

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第1篇：班级动态文化建设范文

（一）班级文化的概念。班级文化是主要指班级内部形成的具有一定特色的思想观念、班级风气、学习风气、人文环境和行为规范等，是一个班级内在素质和外在形象的集中体现。班级文化是班级的灵魂，是校园文化的重要组成部分。

（二）班级文化建设的内容。（1）班级物质文化建设。主要包括学生学习、工作、生活环境建设。通过建设健康、富有特色的环境，形成良好的育人环境，培养学生正确的审美观念，陶冶学生的美好情操，激发学生热爱班级、热爱学院的感情，促进学生奋发向上的精神。各班级要开展宿舍文化建设活动，加强晚自习教室和宿舍的环境、卫生、秩序、文化管理。（2）班级制度文化建设。班级各项制度的建立、完善与创新是建构和谐班级、凝聚班级人心的根本保证。要依据学生特点和班级人员构成的状况，建立完善班风建设制度、文明建设制度、班级管理制度、团学活动制度等班级制度，努力进行班级管理制度的梳理与创新。（3）班级精神文化建设。主要包含班级基础文明建设、学风建设、特色活动建设等方面。基础文明对大学生而言，主要是指学生的校园公德和文明礼仪等精神文明因素，其内容涉及大学生的语言、行为、衣着、环境、秩序等。班级学风建设指学生的学习风气，包括学习的态度、学习的氛围、学习的风格和学习的方法等内容。班级特色活动建设则要求各班级结合本班学生特点和专业特点，从观念意识、行为活动、学习习惯、能力培养、才艺特长等方面确定一个特色主题，通过独特的管理和活动方式，发挥学生的爱好，特长和各种能力，形成班级特色。

（三）班级文化建设的意义。在高职院校中，班级文化建设的好坏直接影响到学生的发展和校园的稳定，它具有隐形的教育功能、激励功能、制约功能，具有自我调节、自我约束的功能，是每个班级所特有的，对凝聚班级向心力，优化育人环境，提升高职院校人才培养质量等具有重要的助推作用。

二、高职院校班级文化建设活动实证分析

（一）定位明确，制定切实可行的建设目标。高职院校的学情不同与高中、小学阶段，在班级文化建设上也应有不同的内容要求。因此，要明确班级文化建设内涵，借助班会、学生会例会、团课等平台，组织师生研讨，制定具有班级特色的可行方案，确立“有层次、成系列、上档次”的高职院校班级文化建设目标。

（二）活动引领，发挥学生的主体地位。在活动开展过程中，正确引导学生开展积极向上、符合班级特色的班级文化系列活动。组成专门化的指导团队，指导班级“因地制宜”开展符合学习专业特点、内在需求的活动。搭建平台，进行展示交流，如组织“CLASS SHOW――班级展示秀”，运用班级影像志、PPT交流展示等方式，分享各类班级文化成果。同时，发挥新媒体作用，通过班级微信公众号、微博等平台，强化活动的效果与效能。

三、高职院校班级文化建设活动的启发思考

（一）加强领导，狠抓落实。班级要充分认识班级文化建设活动的重要意义，广泛宣传，深入发动，进一步调动广大学生的积极性、主动性和创造性，提高活动的参与度和覆盖面，确保活动顺利、有序开展；在班级文化创建过程中，辅导员要积极参与，避免只重“硬件”（物质文化）建设，而轻视“软件”（精神文化）建设的现象，把重点放在班级精神文化建设方面，狠抓落实，确保效果。

（二）创新活动形式，激发学生参与热情。班级要结合时代特点、专业特点以及大学生身心发展规律，以班风、学风、文体活动以及班级特色活动为主要内容，创新班级文化建设的途径和方法，开展内容丰富、形式多样的校园班级文化活动，在传统中挖掘新意，变零散为整体、呆板为灵动、无声为有声，融个性扬共性，提品位创特色。

第2篇：班级动态文化建设范文

一、突出学生的主体性地位，增强主人翁责任感

校园文化建设的内容可以从学生感兴趣的“焦点、热点”入手，组织学生展开讨论，查找资料，制作班级文化园地，为校园文化建设提供素材。组织学生参与“我为校园文化建设献一计”“我为班级添光彩”的活动，把学生充分发动起来，从源头上做起，挖掘校园文化建设的精神内核。

校园文化建设中，学生也应是参与的主体，只有让他们全程参与，付出了汗水与心血，教育才能真正进入到学生的内心世界。同样也要突出学生的主体性地位，以人为本。校园环境抓好了同样可以发挥物质载体的文化熏陶作用，整洁、安静、美化、绿化的校园环境，使师生赏心悦目，在美的环境中自觉或不自觉地约束行为，逐渐养成文明习惯，形成自我教育意识，有助于陶冶情操，激发学生对学校的热爱，营造和谐的育人氛围。正是由于突出学生的主体性地位，学生的主人翁意识和责任感不断增强，校园文化建设才体现出了活力，增强了吸引力。

二、突出专业性，强化专业意识

校园文化建设要突出专业性，是指要体现专业特色，利于培养学生的专业意识和专业技能。

1班级文化建设要姓“专”

班级文化建设在重视德育的基础上，还要突出专业性，把学生的兴趣引导到专业学习和技能训练上来，形成学生的岗位意识和职业意识。在班级文化建设中，不能搞一刀切。如计算机专业，在班级文化布置上就应该具备个性，以鼠标、键盘、显示器等为背景图案，来设计宣传栏，张贴标语。职业学校班级文化相比较普通中小学，更要以个人的专业归属感为核心，在专业性上做文章。

2教育和评价手段要姓“专”

教育评价手段，是学校文化和教育环境的重要组成部分。许多名校的人文氛围往往与其独特的评价理念与机制有关。心理学研究表明：积极中肯的正面评价有利于学生良好个性和品质的形成。

在奖惩手段方面，大力表扬和奖励在专业技能上有特长、有成绩的优秀学生；在考核评价层面上，即常规管理和技能测评的层面上，试行量化考核和星级学生评选，模拟企业员工考核，通过学生自评互评和项目组管理评选，学生对各自专业、岗位的能力要求和规范要求越来越熟悉，促进了专业建设水平的提高。

3专业文化建设要姓“专”

专业课和实训实习是培养学生专业意识、专业技能的最主要的渠道。理实一体化的教学，模拟企业生产的组织形式，以项目班组形式开展合作学习和技能训练，强调制度、操作规程和技术要求，这些都是专业文化的重点。专业实训基地要与现代企业生产场景接轨，让先进的设备、整洁的环境、崭新的工装将学生带入现代企业生产流程中，苦练专业技能。还可以实训中心布置大量机建成“机电文化长廊”等静态的专业文化区域，给同学们带来了丰富的知识信息，丰富了同学们的课余生活，更凸显了校园文化建设的专业特色。

三、突出职业化，增强学生职业自豪感

“职业化”即指培养学生良好的职业操守、敬业精神、团队精神，将职业素质养成融合在教学之中。具备敬业精神、团队精神的技术工人，则需要在职业学校就进行培养、造就。一个员工的职业技能可以通过短期的岗位培训去掌握，但是一个员工的思想道德素质、劳动态度、敬业精神等就不是短期培训能实现的，而是需要较长时间的熏陶。

校园文化建设要突出职业化，主阵地在实训实习。在实验实训中将操作和安全规范贯彻到每一个生产流程、每一个岗位，使学生体会6S管理的严谨，教师在组织教学中要将先进的企业文化和社会精神文明的核心成果传递给学生，增强学生的职业意识，使其在学生阶段就具备优秀员工的素质。

第3篇：班级动态文化建设范文

随着我国经济、社会的全面进步，教育也日渐发展，学校内部的各项管理制度日臻完备和成熟。这为班主任有效地开展班级教育管理工作提供了制度依据，也极大地促进了班主任工作水平的全面提高。但同时，班主任也感觉到另一个问题的存在：大多数学生能在制度的管理下积极学习、全面发展，但极个别学生由于对班级管理制度不认同，拒不遵守，成为班级中的个别群体、不和谐因素，影响到和谐班级的建设。

我认为出现这种教育尴尬局面的原因可归纳为两个：一是教育管理制度自身的强制性是有限的，它是以教育学生为最终目的。如果学生内心不认可、不认同、不接受，那么它的教育效果是十分苍白无力的，老师最终无可奈何；二是班级文化建设的缺失或不到位，即缺失促进学生认同管理制度的班级文化氛围的“软力量”。现在的学生底下“尊称”班主任为“老班”，“老班”这个角色可不好干，相信干过这行的都有深切体会。尤其是现在，时展了，“老班”更忙了、更累了。良好的班级文化对学生具有潜移默化的影响，良好的班级文化会催生学生从内心对管理制度的认同，达到自觉遵守纪律、自我约束的效果，以减轻“老班”的劳累。

因此，班主任应注重班级文化建设，提升班级软实力，并能使之与管理制度有效统一，一内一外，一软一硬，共同起作用，必将更有力地推动学生的全面发展。在此，我结合自己的经验，谈几点班级文化建设以提高班级软实力的体会。

二、解决方案的内容及措施

1.充分利用标语、口号等形式，明确班级文化的主题，初步形成班级文化的雏形。

班主任是班级管理的灵魂，也是班级文化建设的主导者。在班级文化建设中，班主任首先要确定班级文化的主题，在确立班级文化主题时应充分了解本班学生的思想动态、学习态度、学习方法等各方面的实际情况，并充分考虑自己的管理风格。只有这样，确立的班级文化主题才能具备最广泛的学生基础，并在下一步的培育和建设中顺利推展开来，才能广泛地获得学生的认同，更充分地发挥其对学生潜移默化的影响。其次，班主任在确立班级文化主题后，应以标语、口号形式表达出来，宣传班级文化的主题，让学生初步认知班级文化主题。这是整个班级文化建设的第一步，也是建设班级文化的切入点。标语、口号内容的选择要有特色，要合适，这对后期班级文化的顺利建设有重大的影响。

实际工作中，我确立的班级文化的主题是“自我鞭策，成功自我”，即自己监督自己、自己管理自己、自己成就自己。确立主题后，结合学生纪律意识淡薄、自我约束能力较低的实际，我把“失败是自己精心设计的”作为班级标语，用冷色幽默的语调来提醒学生，认识到失败是一定过程的必然结果。

标语和口号的提出，有效地转变了学生的精神面貌，为学生的学习明确了策略，同时宣传了班级主题，让学生对班级文化主题有了初步的认知。

2.充分利用班会、谈心的形式，丰富班级文化的内涵，完成班级文化的发展。

班级文化的形成和发展，需要班主任及时将学生对班级文化的认知引导提升到对班级文化的认同层面上，即完成班级文化的内化过程，这是形成班级文化的关键。班主任需要做大量细致的工作，通过多种形式来培育和建设班级文化，其中主要的有效方式是主题班会和谈心。

利用主题班会，能不断丰富班级文化的内涵，逐步增强学生对班级文化的认同。班会的主题可以根据教育教学实际，多角度、多层面地选定，但一定是围绕班级文化主题展开。通过具体事例的讲解分析，能进一步突显班级文化主题、丰富班级文化的内涵。我会利用每周一次的班会对学生一周的总体表现提出表扬、指出不足，注重日常学习过程的教育和矫正。

同时，在和学生个别谈心的过程中，我也围绕班级文化主题展开，结合每个学生的不同情况，多角度分析，多层次切入，进一步丰富了班级文化的内涵，加强了学生对主题的认同。

3.充分促成学生良好习惯的养成，完成班级文化的升华。

随着学生对班级文化认同感的增强，班级文化逐步内化为学生自身的管理因素，并开始发挥对学生潜移默化的影响。主要表现为良好习惯的逐步养成，这是班级文化的升华。

我班学生在班级文化的影响下，开始认识到学习过程的重要性，并制定了各自的学习计划，用计划的形式来规范日常学习过程。在制定计划时，我要求学生要结合自己的具体特点来制定，如有的同学偏科现象较重，要在计划中注重偏科的学习和复习巩固，进一步督促学生将计划落到实处，日久天长，学生的计划则由外在的要求转化为内在的自觉因素，养成了良好的学习习惯。

三、思考与建议

第4篇：班级动态文化建设范文

一、探明了班级精神文化建设的方法路径中职班级精神文化建设———打造“准职业人”未来素质与技能

由于班级精神文化呈隐性、群体性和动态性的特点，因而历来众说纷纭，莫衷一是。其实经过深入探究后，不难发现，它就是指班级全体成员理想文化，即对达成未来追求目标过程中的意志品质普遍达成的共识。相较制度文化和活动文化的显性易懂，精神文化确实呈现得比较复杂，这就使得教师们普遍视建设班级精神文化为畏途。中职班级的精神文化带有鲜明的“职业性”特点，中职教育的目标就是为了把学生培养成为合格的“准职业人”，让中职生在校不长的时间里，拥有“职业人”所需的素质与技能，这是中职班级文化的“灵魂”。班主任可以从两条途径着手去引导形成班级精神文化：一是通过寻找学生的学习、生活和劳动中的亮点，从中发现其蕴含的“职业人”所需的素质与技能，自下而上总结；二是借助行业优秀人物，通过榜样学习，自上而下演绎。“借助活动平台，让集体亮点闪光”是我们经贸教学部优秀班主任建设班级精神文化的一个可靠切入点。具体做法是：班主任借助开学初熟悉新环境、军训和行为养成教育等活动平台，观察、了解学生，深入分析本班学情，找出班级成员在学习、生活、相处和活动中蕴含的做事做人中的亮点，然后做两个排序，一是亮点量化排序，二是亮点与未来从事职业素养关系密切度排序。选择排序最优的亮点后，以此亮点为出发点，以学生的做事、为人和道德追求目标为终点，探究出最为有效的通往终点目标所需的态度、精神、意志、行为等要求，将这些要求用充满鼓动性的、精炼优美的、朗朗上口的语言或精美的图片呈现到班级公约、祝福语、心愿条、班刊班报、黑板报、学习园地、读书角等物态文化载体中。至此，班级的精神文化就建成了。它是一种动态文化，会随着班情和学生的学业不断发展，但始终昂扬着向上的主旋律。这种把班主任的育人理念和班级学生的精神诉求融为一体班级精神文化，能给置身其中的每一个学生注入无限的精神力量，将影响、支配着学生的行为，陶冶着学生的情操，以最终达成学校的育人目标。

二、明晰了班级制度文化建设的核心要领开展班级制度文化建设———提前拥有合格员工的素质建设

班级制度文化是为了约束和监督班级成员的行为，它将为本班学生提供一个具体可感的法制环境和行动指南，使学生能在一定的准则规范下，自觉地约束自己的言行，学会照章办事，承担一个班级成员应尽的职责和义务。遵守法律法规，奉行规章制度，是成为一个好公民和好员工的必备素质。中职班级制度文化建设要呈现于学校规章制度里，如学生守则、班级公约、宿舍公约、操作规程等，使之成为中职生身边最具体可感的法制环境。法制的性质特征是“认同”和“遵守”，养成对身边制度文化的“认同”和“遵守”习惯，让毕业生尽快融入社会与企业。我们的学生大多在本省、本地区就业，“认同”和“适应”本省、本地区的行业企业文化，是企业对员工的最基本要求。我们经贸教学部在建设班级文化过程中，认真研究福建目前的企业行业文化特点，从中找出其规律的东西，并让它们呈现于标语、板报、图片物态文化和学校的各项规章制度中，无声地引导学生去认识、理解和遵从，新生入学军训、行为礼仪、法治教育、专业介绍、组织学习学生守则并结业考试；日常半军事化封闭管理制度，都是为了让学生树立严格执行制度规章的理念。福建民营经济占据了地方经济四分之三以上的份额，民营经济实体企业文化大多欠缺，很多企业实施的其实就是老板文化、血缘文化、乡缘文化，这些特点决定了听话、服从的员工更受欢迎，更能赢得发展机会。

三、提升了学生自我管理能力开展班级行为文化建设———提升中职生养成自我管理能力

教育家叶圣陶曾说“养成习惯，换个说法，就是教育。……我们在学校里受教育，目的在养成习惯。”可以说，教育就是促使学生养成良好习惯。被应试教育制度淘汰到中职校学生们，基本上不具备良好的学习习惯，行为习惯也不太好。班主任通过带领本班学生开展班级行为文化建设活动，通过日常行为规范化、人际交往礼仪化、公共场所礼节化、实习操作制度化、理论学习互助化等措施，优化本班生活、学习和人际环境，增强班集体的凝聚力和归宿感。我们推行的学生自我管理班级和自我管理宿舍制度，正是在班级行为文化建设不断取得成功经验的基础上产生的，这一创新学生管理模式，如今已成为学生管理的一大亮点，且已形成了一套比较成熟的管理制度与措施。这种管理模式使班主任的工作方式由管变导、将绑化疏，师生关系因此更加和谐，学生的自我教育能力大大增强，“班级管理、人人有责”的观念深入人心，班级管理走上良性循环轨道，班主任的工作负担减轻了，工作效率反而提高了。

四、提高了学生综合素质开展班级活动文化建设———提升学生综合素质

我们始终坚持“活动育人”的方针，积极开展以班级为参赛单位的形式多样的校园文化活动，根据班级参赛的组织、参与和结果评奖，评奖结果将成为班级评先评优的重要依据，此举调动了班主任和学生的积极性，推动了班级活动文化建设的蓬勃开展。学校设计学生活动项目时，充分融技能性、知识性、团体性、趣味性和个性为一体，借开展活动对学生的价值观念、职业道德、职业素养和行为习惯进行潜移默化的教育。为了提高个人素质，也在活动中取得好成绩，各班都成立了各式兴趣小组；同学们纷纷加入各类社团，参加青年志愿者活动。每学期一次技能节，设置了合唱比赛、文艺汇演、演讲、会计书写、营销演练、模拟企业经营沙盘比赛、计算机动漫设计、手抄报、电算会计、软硬笔书法等项目，大大激发了学生的专业技能和艺术灵性；每年一次运动会，是一次对既合作又竞赛的企业文化的提前体验；青年志愿者协会、记者协会、青春文学社、英语角、学生自我服务中心给各类学生提供展示自我能力的平台。我们经贸教学部通过学校平台促进班级文化建设，使之形成了良好的互动效应。

五、提高了班主任的育人水平开展班级文化建设———推进“双师型”师资队伍建设

班主任是班级文化建设的总设计师，是班级文化建设的策划者、倡导者和组织者，他的教育理念和管理方式，将决定班级文化建设的方向；他的做人做事风格，将影响带动班级学生行为习惯的养成。中职学校要尽量选择“双师型”教师担任班主任工作，方能更好地把企业文化融入到育人过程中去。

第5篇：班级动态文化建设范文

关键词： 国内外 班级文化建设 研究综述

一、国外有关班级文化建设的研究

17世纪捷克教育家夸美纽斯（1592年—1670年）是“班级授课制”的奠基者。他在《大教学论》中描述了他所设计的“国语学校”的教育方式：“国语学校的一切儿童规定在校度过六年，应当分成六班。如有可能，每班有一个教室，以免妨碍其他班次。”1872年《小学及教员养成一般规程》公布，规定儿童80名以上者应设两个班级，120名以上者设三个班级。数百年以来的个别教学被班级教学所替代，登上了历史舞台。而后对于班级授课的形式进行了一系列改革与演变。

20世纪初梅耶和莫依曼通过研究提出的“作业共同体”和“生活共同体”，对班级组织有了重新认识。对班级组织的认识发展，使学者逐渐关注学生生活环境，开始重视学生的个体生活与发展，重视教师与学生、学生与学生之间的沟通。在班级教学上的视野也开始关注这些潜在因素对学生的影响。20世纪50年代，西方学者运用社会学原理和方法，分析班级社会体系的功能与结构，并发展成为了一门新兴的学科——教学社会学。在班级社会学体系的研究中，形成了班级社会学体系的结构化模式和交互模式。对班级社会体系的研究，指出了班级氛围、班级团体、师生互动对学生的影响，这些都是对班级文化相关因素的研究。

虽然国外学者没有直接提出“班级文化”一词，但是也有一些相关的研究。例如，美国学者杰克（Jackson.P.）在著作《班级生活》（1968）中首次提出了“隐蔽课程”，实质上就是对班级文化的研究。美国学者R.M.基辛在著作《文化、社会、个人》（1988）中对于群体文化对个人发展的影响作了论述。美国学者班尼·约翰逊的著作《教育社会心理学》（1986），詹姆斯.H.麦克米伦主编的《学生学习的社会心理学》（1989），和B.瑞文、J.儒本的著作《社群心理学》，安德森.I.卡特的著作《社会环境中的人类行为》等中，都有有关环境对人的成长的影响的介绍，反映了群体文化对于人的健康发展的关系。日本教育家片冈德雄在著作《班级社会学》（1993）中则更充分地论证了班级文化对于学生生活和行为的影响。

二、国内对班级文化建设的研究

我国对班级文化建设的研究始于对校园文化的研究。校园文化的形成时期是从1995年至今。这一时期对校园文化的认识已统一到了校园物质文化、校园制度文化和校园精神文化三个方面，而对校园文化内容的研究也逐步关注到了微观层面，以此指导校园文化的实践活动。于是，校园文化的建设深入到了基层，如班级文化建设、社团文化建设等。我国对于班级文化的关注和开展是从20世纪90年代以来开始的。在90年代中后期，班级文化建设广泛开展。对班级文化的理论研究，也得到了很大发展。吴立德先生在《班级社会学概论》（1996年）中对班级社会文化模式从教育社会学的角度进行了理论研究，对班级文化模式的要素及其构型做了粗略的分析，对班级文化建设如何开展做了一些探索。他认为班级社会文化的要素有教师文化与学生文化、个体文化与群体文化、制度文化与素质文化、统合型文化与离散型文化，这些都是学校文化系统的次级文化。他认为班级文化建设的根本目的是培养人、教育人。班级社会是用社会文化教化、习染和塑造青少年的场所，但班级文化不是社会文化的缩影，而是对社会文化的选择、提炼和再创造，是一种历史文化与未来文化之间的中介文化形态。他倡导在建设班级文化时，要重视教师文化的主导作用，祛除社会文化中的不利影响，还要重视潜在课程的影响，坚持尊重学生的观点，争取社会力量的配合。

南京师范大学的李学农先生在著作《中学班级文化建设》（1999年）中，较为详细地阐述了对班级文化概念、性质和研究意义等方面的理解。作者在书中分析了班级文化的构成，并且分别从价值观层面上、规范层面上、环境层面上论述了中学班级文化建设。他认为班级文化是一种“教育存在”，是一种潜在的教育力量，学生对于班级文化的学习是潜在的学习。并从操作的角度把握班级文化，认为班级文化中有观念文化、行为文化和环境文化。认为班级文化的构成要素有青少年文化、同伴文化、教师文化、教育文化等。

近几年一些学者对班级文化建设问题也进行了探讨。如王宁主编的《今天，我们怎样做班主任》中指出：“人总是在一定的文化环境熏陶中成长起来的，我们要用和谐的班级文化来陶冶学生的人格。”谌启标、王唏编著的《班级管理与班主任工作》中提到“班级文化是指班级成员（包括教师、学生）在班级活动中所创造的物质财富和精神财富的总和，是班级成员共同创造的群体文化，以及教室内外环境为主要内容的班级物质文化，以及班级组织与规章制度为主要内容的班级制度文化。班级精神文化是灵魂，物质文化是基础，制度文化是保障。”一些研究者针对班级文化建设撰写了一些论文。如福建师范大学的武莉，在论文《新课程改革背景下的班级文化建设研究》中探讨了新课程改革与班级文化建设的关系。四川师范大学的江红在论文《班级文化发展论》中讨论了班级文化发展的影响因素和总趋势。东北师范大学的边妮佳在论文《论班级文化建设意义的解读和生成》中，探究了班级文化建设的意义。东北师范大学的潘丽珊，在论文《班级文化建设中的问题与对策研究》中，主要从理论层面对班级文化存在的问题提出了相应的解决对策。此外，一些一线教师根据自身的工作经验撰写了有关班级文化建设某一侧面的实践做法，比如王红顺在《班级文化建设的小创意》中，总结了其个人在班级文化建设中的一些小点子、小窍门。汪爱华在《班级管理中的文化建设》一文中指出：“弱势群体的转化是班级文化建设最终成功的关键”等。

学校是塑造人培育人的摇篮。随着课程改革的不断深入，学校的文化建设也在蓬勃兴起。而现代教育以班级授课制为主要模式，班级是学校的最基本的组成部分，在学校一切教育和教学活动都是通过班级进行的。班级是学生学习活动的主要场所，是培养学生健全人格、良好道德品质和积极乐观态度的重要基地。班级文化作为学校文化的一种亚文化，是依托并通过班级这个载体反映和传播文化现象的。班级文化具有“润物细无声”的作用，它在无形中影响并制约着班集体中的每一个成员，为班集体建设指明前进的方向。

参考文献：

[1]鲁宏飞，沈艳华，魏馨.学校文化建设与管理研究[M].华东师范大学出版社，2007.

[2]谌启标，王晞著.班级管理与班主任工作[M].福建教育出版社，2007.

[3]傅建平，胡志奎.班级管理案例.广东教育出版社，2009.

[4]钱穆.文化与教育[M].九州出版社，2011.

[5]汪爱华.班级管理中的文化建设.班主任之友，2004.10.

[6]白芸.“多元智能”视野中的班级文化建设.中小学管理，2002.

[7]伍莉.新课程改革背景下的班级文化建设研究.福建师范大学，2007.4.

第6篇：班级动态文化建设范文

班级文化建设价值取向：促进学生生命成长与个性发展

班级作为学校基本的教育教学实践组织，是学生日常生活和人际交往的最初社会组织，为学生提供社会交往的初体验，是学校中对学生成长影响最为持久的关键场域，具有重要的育人价值。

班级文化是班级成员在长期的生活和交往中，共同磨合、彼此适应，积极建构形成的集体认同并遵循的班级价值观与行为标准体系。班级价值观和行为标准根植于学生内心，能对班级成员起到自我调节、自我约束、引导凝聚的作用。班级文化一方面传承学校文化，使其内含于心，另一方面也呈现出班级群体个性化的价值选择与判断标准，直接影响着学生在班级的生活质量和个性发展。健康的班级文化可以为学生成长提供安全的归属感、集体生活的自我存在感，树立社会交往、个性形成的自我认同感。可以说，为学生创建一种促进学生成长的班级文化，实质就是帮助学生建构一种班级生活方式，其过程就是探索建构学生生命成长的支持系统的过程。

构建支持学生生命成长的班级文化

1.厘顺学校文化与班级文化的关系

班级文化建设是对学校育人价值和标准进行凝聚和融合的过程，是学校育人目标班本化的落实过程，是促进学生个性化生命成长的过程。班级文化置于学校文化价值立场，积极主动适应学校文化发展。我们应认同学校文化并把其内化为班级文化建构的动力之源，进行学校文化育人价值融合与统一，促进班级文化与学校文化融合创生发展。班级文化建构还要整合学校、社会、家长、教师、学生等多群体价值诉求，形成同一性的班级核心价值观和生活方式。无疑，学校育人目标是学校文化和班级文化建构的共同价值标准与共同遵循的价值逻辑，从育人目标出发，建构班级文化是班级文化建设的逻辑基础。

2.树立促进学生生命成长的班级文化观

在班级文化发展中，班主任要树立促进学生生命成长的班级文化发展观，这是班主任开展班级文化实践的重要价值依据。

当前班级文化建设实践中，班主任一般是将学生事务管理、班级事务管理的工作作为班级文化的主要内容。事务性导向的班级管理观无法凸显班级文化对学校育人价值规范与行为体系的落实，难以实现学校的办学理念。在建构班级文化时，由于对学校文化体系的关注不够，班主任认为学校文化发展顶层设计是校长与行政管理的事情，与自己管理班级、开展教育实践关系不大，一定程度上制约了班级育人质量的提升。因此，学校要重视加强班主任群体对学校文化的价值认同，提高班主任对学校文化的理解度与内化创新发展的能力，引导班主任关注学生生命成长的需求，尊重学生班级日常生活的经验基础，重建班级文化发展框架，坚持学生生命成长的立场，建构学生成长支持系统。

3.在实践活动中培育学生良好品行

班级是学生生命成长的体验场，是学生习得社会化交往行为、促进品格养成、建构社会生活经验、养成良好行为品质的重要场域。育人目标作为学校育人价值规范，是班级文化中培育学生核心品格与行为品质的重要参考标准。在班级文化建设过程中，要首先细化学校育人目标，可遵循学生年级段、认知水平和行为发展特征，分年级将学校育人目标细化为可操作、符合学生成长规律的班级学生品格和行为标准细则，制定班级学生成长的行为公约。

学生的道德品格养成与行为品质培育都是在实践中积累生成的。因此，在班级文化建设中，要尽可能为学生生命成长提供丰富的情境体验、主题实践活动的机会。例如，弘扬中华传统文化、践行社会主义核心价值观是培育学生道德和行为品质的育人资源和有效策略，也是班级文化建设中的重要内容。我们要立足学生立场和儿童视角，探索主题教育活动的育人实效性；重视资源整合，利用社会开放资源，重视家长参与，协同育人，让学生在实践活动中深刻理解并养成品格和行为。班级活动设计要讲究系列化，关注学生的个性化发展，例如，发展学生兴趣社团，为学生个性化发展创造机会。另外，还需建立支持学生生命成长的科学评价与指导体系。

4.系统建构班级文化行动框架，实现学生生命成长

系统建构支持学生生命成长的班级文化，需要理解构成班级文化的主要要素以及各要素之间的逻辑关系。从学生生命成长立场出发，班级理念文化主要包含班级发展价值观、班级发展愿景或班级发展目标、班级行为公约。班级实践文化体系主要包含班级环境文化、班级组织生活、班级主题教育活动等。班级发展价值观是班级成员共同遵循的价值标准，凝练成班级发展目标或者班级愿景，塑造着班级学生群体的精神气质。

当前，北京市中小学班级文化活动丰富多彩，班级文化育人实践成果丰硕，但也应看到，班级文化发展缺乏顶层设计与系统架构，即班级文化发展还没有形成系统性，未呈现发展阶段性、互动性、动态生成性等特质。班级文化发展中始终要关注“学生在场”，尊重学生生命成长的规律，关注学生情感需求与成长愿望，尊重班级学生生活经验现实基础，以学生成长的价值定位与发展目标，系统进行班级场域日常生活的重建，形成班级文化整体育人实践体系。班级文化育人效能的发挥取决于班级文化顶层设计中育人目标是否明确、班级发展愿景是否清晰、班级实践框架是否完善。

学校文化理念引领下通州区班级文化建设的探索与特色

在北京市中小学学校文化建设示范校创建过程中，班级文化是学校文化评价体系中的重要指标。通州区教委深入推进学校文化系统建设，以行政力量主导，启动“学校文化理念引领下的班级文化建设”专项文化行动研究。通州区小学在班级文化建设中，围绕着学校育人目标，建构适宜学生生命成长的班级支持系统。

在班级文化建设中，涌现出一批班级文化建设优质特色校。通州区贡院小学将班级文化视为学校育人课程资源，开展了“班本品质特色课程”建设，形成了“一班一品一课程”的育人实践特色。通州区宋庄镇中心小学将班级文化作为弘扬中华传统美德的主阵地，以班级文化培育孝亲、励志的进步少年。北京教科院通州第一实验小学在“发现”教育理念引领下，以年级为团队，将班本课程与学科实践活动相整合，进行“学思维”班本课程建设。北京小学通州分校建构个性化促进学生成长的班级评价体系，开展丰富的主题实践活动。通州区梨园镇中心小学家校共建班级文化，发挥家长协会和教师团队力量，探索家校协同育人。通州区永顺镇中心小学以“品位书香，优雅成长”为主题，充分尊重学生，发挥学生作为班级文化建设的主体角色，以“情、理、法”管理班级。“情”乃善良之心，“理”是学生心中的价值判断，“法”为班规，充分调动起学生的主人翁意识，实现了学生自立、自理、自律发展。

经过几年来的积极探索和实践，通州区的班级文化行动研究形成了具有区域特质的优秀经验。

1.区域统筹，系统建构

通州区教委面向校长、班主任群体开展文化建设专题分层培训，树立学校文化理念引领下开展班级文化建设的意识。立足学校发展特色，开展全员参与的班级文化行动研究。区教委面向全区班主任开展班级文化建设案例征集评选活动，组织召开现场观摩培训活动、优秀案例交流研讨会，形成了区县教委、学校、班级三个层面共同推进班级文化建设的局面。

2.资源整合，文化育人

通州区整合地域特有资源，将运河文化、经典阅读、传统美德、传统文化项目作为班级文化建设的素材与资源，以课程开发、实践活动、主题教育等丰富多彩的形式创新发展，实现资源整合、文化育人。

3.社区、家长、学生共建班级文化

学校成立家长学校，重视家校沟通，为家长提供专业化的学生成长指导培训，重视发挥家长委员会作用，为家长志愿者参与学校发展、班级管理、学生成长提供机会。一切以生为本，关注学生成长的需求，使班级成为学生喜爱的家园、成长的乐园。

4.班级文化建设为学校育人品质提升提供有力支撑

通州区将班级文化视为直接服务学生健康成长、提升学校育人品质的重要策略，密切学校文化与班级文化的逻辑连接，使班级文化成为学校文化的有机组成部分。重视班级文化建设校本层面整体推进，形成了“一校一特色，一班一品质”的个性特色发展。重视班级文化育人的实效性，以文化自觉、文化自信建设班级文化，特别关注实践生成的班级文化，重视班级文化自主发展。

第7篇：班级动态文化建设范文

校园是学生共同学习和生活的主要环境，传统意义上的校园文化建设是通过对校园环境的标准化建设和管理，追求文化表达的“静默”状态。对学生而言，就是从维护教室墙壁的洁白做起，从课桌的整齐排放做起，以窗明几净、朗朗书声表达班级文化中的规范、有序、纪律和统一。在这里，校园环境是学校对学生进行规范化管理和标准化生产的文化“阵地”，学校完全从社会本位出发，漠视学生的主体性存在，它以居高临下的姿态，进行单向的文化表达，客观上无法引起学生的文化思考与共鸣，必然造成学生对参与校园文化建设的冷漠。

在“我们的教育应当使每一堵墙都说话”（苏霍姆林斯基语）的教育理念指导下，今天的校园文化建设开始关注对校园环境的文化改造，通过对校园布局的整体设计，赋予校园生活的每个细节以丰富的文化内涵，挖掘学校发展的文化底蕴，追求积极的文化表达。然而，放眼望去，标注有文化建设的校园必然是气派的校门、宽阔的广场、雅致的小景、满墙的名人画像和无处不在而又似曾相识的校徽标志。相对于以前的“静默”，校园环境作为文化传播的载体已经开始说话了，可是所有的这些都仿佛是在用同一个声音说着同样的话语，这样的“载体”角色改变不了它的工具性特质，在这样的校园文化建设中，学生依然缺乏参与的热情和机会。

校园文化建设从无到有，受到广泛关注，是一次很大的进步，但是今天的校园文化建设是普遍缺乏生机与活力的，要改变现状，谋求文化创新，必须转变观念。首先，校园文化建设要在共性的指导下更多地体现个性色彩。文化个性是一个学校区别于其他学校的本质属性，实现文化创新必然要求在校园文化的建设中，从学校自身的实际出发，切合学校的文化积淀，体现学校办学特色，而不能一味地从众随大流，丧失个性意味着被湮灭。在学校内部，文化建设需要有一个统一的学校文化理念指导，形成相对集中的文化风格，但是更要允许和鼓励班级、年级文化个性的展示，多元的文化个性才能使学校的文化内涵更加丰富。其次，校园文化建设应追求预设与生成的有机统一。在校园文化建设中，整体的形象设计是必要的，但是文化建设不是简单的把蓝图变成现实，文化建设是动态的、主体性的，其实施的过程也必然是文化进一步生成与发展的过程，要把校园环境的文化改造运作为文化观点碰撞、文化资源交流与共享的平台，在文化的持续生成中达成预设、发展预设。最后，追求校园文化建设的个性、注重其生成性，就需要推动学生从单纯的校园文化受众向文化建设主体的角色转变，赋予学生更多的文化建设参与权，要允许和鼓励学生以文化建设主体的姿态，影响校园文化，发展校园文化。为此，要把校园环境从“阵地”和“载体”中解放出来，使之成为校园文化建设的生成性“平台”，我们不仅要让每一堵墙都说话，而且要让每一堵墙都说出自己的心里话。

为了实现让每一堵墙都说出自己的心里话，我们在具体的校园文化建设实践中，就尝试着从班级文化建设入手，给学生创设文化个性展示与交流的平台――教室涂鸦大赛。具体的做法就是：在每个教室的内外墙上增贴了1.5m高的墙面砖，在这个领域里，学生可以使用水彩绘画、粘贴等不影响墙体结构的方式，尽情展示本班级的文化个性。具体要求是：内容健康向上，形式多样，关键是主题鲜明能充分体现本班级的特色。最后的评比就是看你的作品能否让人较为清晰地感觉到你们班级的文化氛围，成为你们班级的文化名片。这次活动把校园环境布置的决定权交给学生，让学生成为校园文化建设的设计者和建设者，极大地调动了学生的参与热情。经过一个多月的准备与创作，校园的文化气息扑面而来。高二（12）班的“我们的心，蓝色的海”获得一致好评，学生把整个教室的外墙涂成海的颜色，走廊的顶上挂满自己亲手叠出的心型，里面写上每个人的梦想，寓意着文科班的全体成员心心相印、学会包容。活动中还出现了很多优秀的涂鸦作品，如图1：“No.5篮球至上”，以一个硕大的篮球，提醒所有的人，本班是年级篮球比赛第一名，彰显班级同学勇于攀登的霸气。图2：“真正的朋友，永远的4班”，以卡通的朋友形象和真诚的文字，表达出本班同学团结友爱，相互支持的决心，当然，全英文创作也体现出强化班的自信。图3：“POOH群落”，一看文字就知道这是生物班的杰作，他们以可爱的pooh熊家族为形象代表，用熟悉的生物术语表达出共创美好未来的设想和决心。图4：“幸福摩天轮”则以童话般的绘画为背景，附上每个同学的心灵文字，表达出大家珍惜现在，渴望在快乐中实现梦想的美好愿望。

第8篇：班级动态文化建设范文

校园物质文化，是为了实现教育目的而建造和设置的各种物质设施和环境的总称。它既是校园物质文化的空间物质形式和外在表现，又是校园精神文化的物质载体。它分为环境文化、设施文化、装饰文化。

二、校园物质文化的价值与意义

校园物质文化是校园文化建设的一部分，它是当代学校教育的必然产物，它在培养人才的过程中所呈现出的教育功能、示范功能、凝聚功能、创造功能、熏陶功能等，为当代学生形成良好的心理品格与正确的价值观念奠定了坚实的基础。

三、在校园物质文化建设中应坚持的原则

1.思想性原则。中学阶段，学生的人生观、纪律观念、行为习惯正在形成中，校园文化所营造的和谐、健康的环境氛围，对铸造学生性格、品德会产生良好的效益，因此校园环境建设要注重思想性。

2.教育性原则。校园文化建设的出发点和落脚点在于促进师生全面、和谐发展。即校园布局和设计力求完美，把尽量符合“教育性”作为最高原则，把教育渗透到设计与建造的全过程，突出建筑的实用性和艺术性，校园环境的影响。能让学生获得一定的生活知识经验，形成种种思想意识和行为习惯，优美的校园环境不仅可提供良好的学习场所，而且能陶冶学生的性情。如：内容丰富多彩的“知识窗”，记录学生成长足迹的宣传栏，异彩纷呈的“文化走廊、宣传画廊、活动剪影、读报橱窗”等人文景观更发挥出自然景观不可替代的作用，营造人文景观，让学校内的每一寸土地、每一堵墙壁都能起到教育人的作用。

3.创新性原则。校园文化具有发展性、动态性等特点，必须坚持与时俱进，坚持弘扬时代主旋律，体现发展主题，培育时代精神。设计和建设校园物质文化，也要紧跟时代步伐，根据时代脉搏，与时俱进，不断创新，体现校园物质文化的高层次性、超前性和创新性。

4.整体性原则。校园物质文化建设是一个系统工程，要坚持整体规划，统筹兼顾，分步实施，全员参与，持之以恒。校园物质文化建设应与本地区社会文化建设相适应，协调一致，构成一个完成的整体。

5.实效性原则。（1）.科学规划校园，加强校舍建设。校舍建设应着重考虑校园合理布局，力求做到教学区、运动区、生活区三区分离，以免造成相互影响。（2）.重视校容校貌治理，确保校园美化、绿化、净化。校园内要适当设置集中绿地、花坛、景点，条件具备的情况下建设校园文化长廊，形成庭园美化效果。在环境“三化”建设上要有新意、有特色，经得起时间的考验。学校要建立环境卫生管理制度，努力达到“四无”要求，即：无杂草杂物、无积水、无散养家禽、水泥地面无尘土。厕所定期冲洗，垃圾定点入坑，校舍天天打扫，校园内无卫生死角。（3）.合理配置设施，建设好教育阵地。学校要设置标准的旗杆、旗台，建设适应学校规模的宣传橱窗，加强学校德育室、校史室、阅览室及各功能室的建设。（4）.群策群力，综合整治周边环境。努力净化校园环境，、抵制消极思想的渗透和影响，抑制低俗文化趣味和非理性文化倾向，引导校园文化气氛向健康、高雅方向发展。

6.立体性原则。校园物质文化在培养目标上着眼于全面提高人的素质，它表现在教育目标的多层次、多侧面、多方位。因此，在校园物质文化建设中，要实施全方位、立体性教育原则，教育设施的直观性，教育橱窗的启迪性，教育内容的秩序渐进性，教育对象的因材施教等都要体现出来。

四、校园物质文化的建设实施

（一）美化、绿化、净化、规范化、教育化。美化要有醒目的校风、校训；校园内外、办公室内外、教室内外的墙壁布置体现教育、激励的警句和学校办学特色的宣传，真正形成“点、线、路、面、”结合的立体文化育人空间。规范化要反映学校个性与特色的六项标志，校徽、校服、校训、校刊、校旗、校歌齐全规范。

标识的整体是一个圆形，意寓着我们生活在一个和谐美好的家园，数字“5”底色是红色，表现出学生热情、活力，张扬的个性特征。也像一个跳跃的小人，意为在五中这个平台上刻苦学习、努力拼搏。“5”的外侧延伸了五个环，将“5”紧紧围绕起来，“五环”意为各民族互相离不开，学生与学校互相离不开，新疆与内地发展离不开，既体现了新疆地域的特殊性，又体现了内地援疆的重要性，还体现了学生们努力学习提高成绩的积极性。

2.我校的校服设计是红白相间，背面写有“和田市五中和其拼音”，正面印有校徽，，体现了学生身份的归属，校服春夏秋冬各一套，要求在校期间都要穿校服；

3.我校校训为：尚德、务实、勤奋、进取，

4.校旗设计为红底中间喷绘校徽，

5.校歌为《五中校歌》

教育化要做到有宣传窗、板报、广播，学校应将教风、学风、校风、校训上墙，写于学校醒目的位置。名人画像、名人雕塑、名言警句挂于校园适当的位置。

（二）、标志性设施。学校标志性设施要充分体现学校的办学宗旨，体现激励和导向功能。我校造型结构是：两栋L型主教学楼，靠后侧分别有栋实验楼和艺术楼，寓意是从正上方俯瞰形象“北”字，寓示北京援建的标志。

（三）、大型标语。大型标语能强化环境育人的教育氛围，对学生进行潜移默化的影响，使校园主体彰显育人功能。

1.我校校园教学楼面向街道的一侧顶部镶嵌着红色的标语，即：打造平安校园，构建和谐教育。

2.我校校园内主路两侧根据校园阶段性活动主题更换宣传标语和橱窗。

3.其它标语：我校左侧L型楼上方：探索、求知、乐学、博学；右侧L型楼上方：团结、进步、互助、和谐。

（四）、教室的布置。1.为班级布置良好的文化环境，设置班级标语，使班级具有和谐的气氛。2.每个学习小组的展示板上都要有体现小组目标的口号；3.注重学生责任感的培养，鼓励学生发挥主人翁精神。教育学生以班级为家，积极主动地布置并维护清新整洁的学习环境，形成良好的文化氛围。4.建立班级图书角，积累图书、工具书及其他资料。5.建立班风、班训、班级公约，以此约束学生的言行。对学生的言行既有明确的要求又有潜移默化的教育。

（五）、特色走廊。走廊文化是校园文化建设重要的组成部分，走廊的布置要做到主题鲜明、美观舒适、科学合理，更要体现学校的发展方向。1.教室门两侧应张挂班级学生亮星版和班级基本情况及班级口号，让学生始终处在“我是班级的一分子，我要为班级争光”的激励状态中。2.正厅正面应张挂学校发展规划图，悬挂学校相关办学理念警示语。两侧应张挂校务公开栏、师生优秀成果展示图片等。3.以上的楼层应合理张挂名言、警句、画像以及教学成果等。4.楼梯两侧要张挂警示性标语，如：轻声慢步、右侧单排通行等等。

第9篇：班级动态文化建设范文

班级管理班级文化文化构建学生教育一、班级管理文化构建概述

（一）班级管理

班级管理作为一个动态过程，是指教师按照特定目标和要求，通过特定措施，带领整个班级学生，对班级中的各类资源进行协调、组织与控制，从而实现教育目标的组织活动过程。它是一种有计划、有目的、有步骤的活动，其根本目的是实现教育目标，让学生能够得到全面发展，主要内容包括：班级组织建设、班级制度管理、班级教学管理和班级活动管理。

（二）班级文化

班级文化也叫班级群体文化，是班级所有成员共有价值观、信念和态度的复合体。班级人际环境、成员的言行倾向及班级风气等为它的主体标识，班级的黑板报、教室内外环境布置及活动角等则为它的物化反映。班级文化作为每个班级的灵魂，为每个班级所特有，具有自我约束与自我调节的功能。班级文化所涉及的有关各类人群，不但包括师生之间的关系、学生之间的关系，而且还包括教师同家长之间及教师彼此之间的关系。教师之间的关系是合力关系，而教师同家长之间的关系则是互补关系。班级文化又分为硬文化与软文化，硬文化是可以看得见、摸得着的文化，即物质文化，像教室黑板上的板报、墙壁上宣传栏和学习角、英雄人物的画像及教师中摆成各式各样的桌椅等。软文化包括观念文化、制度文化及行为文化，观念文化是关于学生、人生、价值等的一些观念，它们潜移默化地影响着学生；制度文化则包含了各种班级规约，构成制度化文化环境；行为文化是从制度与观念中引发而来，在学生言谈举止中表现出的精神面貌。

二、小学班级管理文化构建的基本原则

（一）自主性原则

小学生作为班级文化建设的主体，要充分发挥他们自主性的作用。在班级管理文化建设中应从小学生的个性发展和兴趣爱好出发，充分考虑他们是否愿意接受。要把那些能够代表先进文化发展方向、反映学生与社会发展需求、支持学生兴趣爱好的文化元素作为班级管理文化建设的主要内容，从而增强班级管理文化与学生的亲和力，进而加强他们的普遍认同感。

（二）自律性原则

小学班级工作的方方面面如果全部由班主任来进行管理，就会很容易使学生产生依赖感，也难以形成班级凝聚力。构建班级文化，就是要实现学生自主性与自律性的统一。班主任主要是引导学生当好他们自己的主角，使他们具有自制能力和自律意识，将对学生的要求化成学生自己的行为和意识，实现班级管理中由他律到自律的转变。

（三）目标性原则

在现代这样一个开放的社会中，各股文化力量都或多或少的对各方面还不成熟的小学生产生影响。班级管理文化的建立，就是为小学生提供积极向上的文化环境，让他们借助这一有利文化环境形成正确的人生观、价值观和积极向上的精神风貌。这是所有教育工作人员都必须承担的重任。

（四）差异性原则

我们都知道每个班级中学生的组成千差万别，班主任的班级管理风格也是不尽相同，各任课老师的教学风格更是各有千秋，这些差异性的存在就决定了班级管理文化建设的个性化特征。小学班级管理文化的建设就要体现组成要素的个性化特征。只有这样，班级文化才具有个性化特点，才能符合文化的差异性，也才能因人施教，进而因材施教。

三、小学班级管理的文化构建

（一）班级物质文化建设

1.营造健康优美的校园文化环境

校园环境在潜移默化与传播精神文明中扮演着重要角色。洁、齐、美与脏、乱、差的学校环境，不但可以现出两种不同的教育思想和管理水平，而且还能对学生的教育和培养起着截然相反的作用。团结奋进的校训、富于哲理的名言、自我展示的窗口这些都时刻警示学生、提醒学生和教育学生。

2.抓好班级文化阵地建设。抓好班级文化阵地建设具体形式有：

（1）设置班级布告栏。班级布告栏作为宣布近期班级活动的专栏，在表扬班级好人好事和重要事件等方面有一定的宣传作用。

（2）设置班级图书角。为激发学生进行课外阅读的兴趣，，设置班级图书角可有效提高班级学生阅读的效果。改图书角可由学生自行选择管理员，学生自己提供书籍，让学生参与到班级管理中来，培养学生自主管理的能力。

（3）办班级黑板报。定期更换板报内容，同时在上面开辟数学角、英语角、自然科学角等，发挥它课外学习与教育的作用。而且黑板报的书写、设计与美工都要由学生自身完成，教师要作好监督和指导工作。

（二）班级精神文化建设

1.培养班级的凝聚力。积极开展丰富多彩的班级活动不但可以培养学生的兴趣，又可以激发学生在活动中的求知欲望，还可以在活动中培养学生们合作、团结、互助的精神。

2.加强学生的思想道德教育。一个班级学生的思想状况决定这个班级管理的质量与水平。教育的根本功能是促进人的成长与全面发展，只有培养学生的品德与修养，激发他们的梦想与激情，才是教育的成就。在学生尤其是各方面还不成熟的小学生犯错时，无论是班主任还是班干部都不要大吼大叫，要好好引导，做好教育。

（1）要加强班级学生的法制教育。“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，在对学生进行法律教育时，要以实例，用具体的例子说服学生，用例子令学生明白守法的意义。

（2）加强班级学生的社会公德教育。教育归根到底是塑造具有健全人格和心理的人，而不是培养一批考试机器，社会公德的教育和培养是十分有必要的。有良好的社会公德的同学在社会上会得到尊重，同时我们也需要每个同学恪守社会公德，加强学生的社会公德教育是很有必要的。

（3）培养学生自理、自立能力。在班级文化建设中，除培养学生的品德素质、学习能力和身体健康以外，培养学生的自理、自立能力也很重要。对他们所负责的工作放手让他们管理，使他们都养成自我管理，自我约束的机制。

（4）重视学生心理健康教育。进行学生心理健康教育的意义不只是体现在增强学生的体质、提高学生身心健康水平和养成文明卫生习惯上，还体现在良好健康的心理教育可以提高学生学习效率，形成良好的思想品德和养成审美情操。

（三）班级制度文化建设

（1）建立班级精神激励机制。精神激励主要着眼于满足学生的精神需要，主要形式包括颁发学生奖状、授予学生称号、提名表扬和优秀学生事迹宣传等。

（2）建立班级正激励与负激励机制。正激励是指某个人的行为表现符合社会需要，需要通过各种方式来强化的行为，是对该行为的肯定。负激励是指当某个人的行为表现不符合社会需要，需要通过惩罚、批评等方式进行抵制的行为，是对该行为的否定。

参考文献：

[1]程远.论小学的班级管理[J].群文天地，2012，（18）：181.