化工专业与化学专业的区别精选(九篇)

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第1篇：化工专业与化学专业的区别范文

论文摘 要:在科学技术的发展中，化工技术已渗透到科学技术的各领域，对科学技术的进步、国民经济和现代社会生活的发展发挥着重要的作用。化工专业课程的特点是论文性强、概念抽象、原理复杂，对成人学生来说是比较困难的。笔者在教学过程中结合成人的特点，结合专业课程特点，有针对性的提出几点意见和建议，以期提高成人化工专业的教学质量。

成人教育在我国的高等教育中占有越来越重要的地位，这充分体现了我国高等教育的“终身化”、“大众化”和“综合化”。成人学生大部分是已工作的在职人员，虽然他们具有丰富的实践经验，但对化工专业理论知识的掌握和理解存在着很大的差异，另成人学生毕业较早、年龄偏大，因此，这决定了成人教育与全日制本科教学有着许多不同。作为化工专业从业人员，面对科技，文化，经济全球化的激烈竞争，我们必须接受新的知识，不断提高自己的工作能力和专业水平，对我国化工行业的迅速发展添砖加瓦。我国成人教育的办学规模越来越大，学员人数越来越多，在提高广大在职化工人员的专业水平上发挥着重要的作用。但目前，我国化工成人教育也存在着“普教化”倾向，缺乏成人特点，不能很好地满足社会对化工成人高等教育所培养的人才在知识和技能等方面的更高要求。为此，笔者结合成人教育特点和教学实践，就化工专业成人的教学方法进行探讨，以适应化工成人教育发展的需求。

1 掌握成人学生特点，因人施教

成人学生的来源不同于全日制本科生，学生来源主要是已经参加工作的具有一定社会实践能力、独立人格的在职人员，他们毕业较早，受外界干扰多，精力不易集中，但对知识的追求欲很强，重视接受教育对自身价值的提升。他们的学习是一种充电，是对知识更新与补充，也是对专业理论和技术的提高。又由于每个成人以前所受教育不同，对专业知识的掌握参差不齐，这就要求教师必须针对成人的特点，因势利导、因人施教。成人学生有实际工作经验，多数来自生产第一线，如来自化工厂化验室的学员，他们对常规的分析方法和分析手段比较熟悉，但对近代分析仪器手段比较陌生，且充满兴趣，所以在讲授这部分内容时，我们尽可能讲述每一种仪器分析方法最新进展，以满足成人学生对知识的求新心理。例如，在讲述光谱分析部分时候，侧重介绍荧光、红外光谱，波谱学等的工作原理及分析手段，加以动漫和化工软件演示，以此激发学生学习的能动性，满足他们求实创新的需求。

成人学生的年龄一般较大，记忆力远不如全日制学生，但他们对知识的理解性和逻辑性的记忆较强。针对这一特点，加强理解性记忆，具有重要意义。为此，在授课内容中注重用通俗的语言结合成人的实践经验来把枯燥、乏味的理论知识传授给学生。例如，化工生产中温度、压力是如何确定的？需用到物理化学中的化学平衡的知识，直接讲述化学平衡学生难以理解记忆，我们结合学生在实际操作中的情况，如合成氨的生产，为什么条件是高温、高压？把实际和理论结合起来，进行对比讲解，提出在实际操作中如果温度低了，会出现什么情况，对产率有何影响？当温度高了又有何影响？学生把自己的实践和理论结合马上就理解了温度、压力等操作条件是如何影响生产的，进而知道了温度、压力等是如何确定的。又如在无机化学中讲到原子轨道理论，分子轨道理论和杂化轨道理论时，我们可以把这几个知识放在一起，进行对比，找出它们的差异，同时以动漫演示这几种理论的变化过程，相信成人学生对这种复杂、抽象的概念理解也不会太难了，加深了学生对知识的理解记忆。

2 采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣

由于成教学生大多数基础较差，且对这门学科缺乏正确认识，有些学生甚至觉得学习理论在实际中没有多大的用处，因此缺乏学习积极性。要激发成人学生的学习积极性，在教学中就应针对成人学生特点，采用多种教学方法。

2.1 启发式

启发式教学是一种注重发挥学生主体能动性的一种学习方法，比较适合成人学生独立思维、积极主动地去获取知识的特征。启发式教学是指教师从学生的实际出发，采用各种有效的形式去调动学生学习的积极性和主动性，指导他们动脑、动口、动手，经过自己的思考去获得知识，引导学生去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，使之生动活泼、有兴致地学习。有人提出了启智的七把钥匙:第一，质疑;第二，引趣;第三，勤学;第四，改难;第五，动情;第六，求变;第七，务本。教师在教学中采用满堂罐式的教学，只能使学生觉得乏味，最后完全失去学习的兴趣。在教学中如果教师善于应用启发式教学，不但使学生想学、愿学，而且提高了学生的创造性思维能力。例如，我们在讲授硫酸这门课时，可以提出“生产硫酸的原料有哪些？”“原料不同对后面的工序有何影响”、“由于原料的不同生产硫酸的工艺有何不同？”“为什么硫酸的净化工序差别较大？”等一系列问题，要求他们认真思考后再回答，这样就能使他们的思维活动变得非常积极而主动，讲授的有关知识也就很快掌握了。这样不仅可以启发学生学习基础知识的自觉性，而且对培养学生的科研兴趣和创新意识大有裨益。

2.2 对比式

化工专业有些课程的内容比较相似，要想区别并理解记忆这些内容，对比法是一种行之有效的讲授方法。例如，有机化学中的双分子亲核取代、单分子亲核取代和双分子消除反应、单分子消除反应非常相似，很容易混淆，而这部分内容既是重点又是难点，在讲授过程中我们把这四个内容放在一起进行列表找出相同点和不同点，并且抓住几个关键词取代、消除，单分子、双分子进行讲解，再从反应机理进一步对比，这样就使学生对这几个概念有一彻底的理解，从而达到了对理论知识的掌握。又如物理化学中有一些公式十分相似，如范特霍夫公式、克—克方程和阿累尼乌斯方程外在形式的相似隐含着它们之间一定有内在联系，只要我们分析一下上述关系式的来踪即可发现它们相似的内在原因。这些公式相似的内因是由于它们都反映着某种平衡关系及体系从一个平衡态变到另一个平衡态的条件。推广开来，对任何一个可用平衡表示的热力学体系，用有关平衡理论去讨论总可以得到某个物理量随温度的变化为该类形式相似的公式。这种相似性为我们掌握热力学量间的关系及热力学方法处理问题的特点，进行一些物理量的计算或一些公式的理论推导提供一定的方便。通过对几个相似公式的分析，我们把不同章节的公式联系在一起，通过挖掘教材内容和各知识点的结合，使学生易于理解及记忆。有利于成人学生对相关内容记忆得更深刻。

2.3 比喻式

化工专业课的理论性较强，在教学过程中常常会遇到一些较难理解的理论和概念，如果只用专业语言去讲，成人学生由于专业基础普遍较差，很难听懂，此时就可以运用比喻的方法把一些理论问题形象化去讲，可达到事半功倍的效果。例如，我们在讲授表面活性剂分子的结构时，可以将其比喻成火柴，火柴的大头是表面活性剂分子的极性基部分，火柴杆是表面活性剂分子的非极性基部分，这样形象化的比喻就能使学生很轻松地接受表面活性剂分子的结构并能牢牢地记住。又如在物理化学中讲授熵的物理意义时，我们可以把熵比喻成一个小孩，孩子天生好动，这是一个自愿过程，熵是增大的，无序度也是增大的;而想让孩子不动，则必须束缚他，这是一个非自愿的过程，熵是减小的，有序度是增大的。这样把一个抽象的概念形象化，使学生很容易理解。

2.4 总结式

一堂课讲完以后，都必须留十分钟左右的时间，对这堂课进行总结、归纳。成人学生理解问题、分析问题的能力强，因此，可以用准确简练的语言，提纲挈领地对一些重点、难点进行总结。这样学生可以牢牢抓住本节本章的重点、难点，加快了对知识的掌握，除此总结式还可以提高学生对知识的概括能力，不会出现眉毛胡子一把抓的结果，更有利于学生更好的完成学习任务。

3 利用现代技术手段，完善教学环节

化工专业的专业基础课程，如有机化学中的有机化合物的分子结构，由于结构抽象、复杂，很难用语言描述清楚。化工专业的专业课程，如无机化工工艺学教材中有许多的工艺流程图和众多的配方，用常规方法进行教学，既难板书，又费时间，一堂课下来讲不了多少内容，难以完成大纲规定的教学任务。针对上述情况采用现代的、高技术的、大容量的现代化教学方法如多媒体教学，借助计算机技术将图像、声音、文字、动画等相结合，形成“动静结合、声形并茂”的教学情境，使微观世界变得直观、明了，非常有助于学生对知识的理解和掌握。利用多媒体课件教学可以使有机化合物的结构一目了然;可以使各流程中物料的流向、产物的分离、设备的结构形象生动。

4 根据教学实际强化理论基础

成人学生多数离校已久，知识结构相对老化，基础理论较为薄弱，对抽象的、逻辑性较强的理论知识的学习困难较大。针对这种情况，教师必须全面了解课本，深入研究教学大纲，做到心中有数。在讲解过程中对较易掌握的知识可以一带而过，碰到理论性强的难点和重点时，例如，无机化学中的能斯特方程、法拉第定律等的数学表示式含义及其各种符号的意义和公式应用的条件和范围，有机化学中的各反应的反应机理、特点，提出来讲深讲透，可以重复多次的讲解，重点一定要突出，难点一定要强调，使这些知识在学生大脑中扎根，而达到学生对知识的熟练理解和掌握。

5 结语

随着专业改革的不断深入，在成人化工专业的教学过程中，不断的探讨适合成人学生能力培养的课程教育方式和方法是有必要的。通过教师在教学中的不懈努力，相信一定能完成课程教学改革的任务，为社会培养合格的化工人才做出贡献。

参考文献

[1] 湖南大学化学化工学院组.分析化学[M].北京:科学出版社，2001.

[2] 陈五平.无机化工工艺学[M].北京:化学工业出版社，2001.

[3] 肖衍繁，李文斌.物理化学[M].天津:天津大学出版社，2004.

[4] 高职高专化学教材组.有机化学[M].北京:高等教育出版社，2000.

第2篇：化工专业与化学专业的区别范文

关键词:化工工艺设计;实践环节;教学改革

为适应国家战略发展需要，2013年教育部、中国工程院联合出台了《卓越工程师教育培养计划通用标准》，为高等院校培育工程技术人才提出了新的标杆，也提供了新的契机。在众多工科专业中，化工专业涵盖过程工业的各个部门，对高质量各类型的工程技术人才需求十分迫切。化工工艺设计课便是培养化工专业优秀工程技术人才的一门不可多得的课程，在高等工程教育的深化改革中越发展现出其在本科教学课程体系中无可替代的作用和地位。

1化工工艺设计课简介

化工工艺设计课(以下简称“工艺设计课”)目前在国内大多数设立化学工程与工艺专业的院校都有开设，一般安排在本科四年级，是在学生学完专业基础课之后，综合运用专业基础课、制图以及经济、安全等方面的专业知识解决问题的一次训练，更能够迫使学生从做题的情境切换到工程实际的情境，因而能加快学生的思维向工程思维转变，能切实提高学生处理工程实际问题的能力。因此，与本专业的理论课相比，工艺设计课在优秀工程技术人才的培养方面具有独特的优势。然而，由于多种原因，工艺设计课还存在着不少问题，这门课的优势还远未被充分发掘，应有的教学效果还远未达到。

2工艺设计课存在的问题及原因剖析

纵观国内开展工艺设计课的高等院校，目前该课程教学过程中发现的主要问题可归纳为以下五点。

2.1设计要求和难度一降再降

工艺设计课教学效果难以达到预期，很大程度上源于设计要求和难度的一降再降。一方面，信息时代生活节奏越来越快，压力越来越大，很多本科生为了提高自己的竞争力，不得不分心考研、考证、实习、联系出国、进实验室、参加学生工作和社会实践，难以专注于专业课程学习本身。因此，学生们能真正投入到工艺设计课中的时间越来越少。例如，每年都有大量学生参加考研，考研之后紧接着就是毕业设计，使得学生很难充分重视工艺设计这门课。另一方面，化工设计工作量巨大，真正的设计从来都是团队共同作业才能完成。但在实际教学中，为防止学生抄袭而催生的“一人一题”的强制要求，也使得教师很难提出由多人共同完成一个设计任务的设想，因而也不得不降低对个人的要求和难度。

2.2设计题目缺乏精心设计

设计题目的合适与否对教学效果影响甚大，但从目前情况看，不少设计题目缺乏精心设计，衍生出如下几类问题。(1)与《化工原理》、《反应工程》等经典先修课程脱节严重。近年来，有一部分带设计课的指导教师认为，设计应该做真题，不应该做所谓的“假题”，甚至于设计题目就是指导教师团队正在做的工程项目。这就使得设计题目中所涉及的核心反应和分离单元经常不是经典的反应器和单元操作(如吸收、精馏)，有时会大量涉及气体吸附、膜分离、结晶、离子交换等非传统的化工的单元操作，有时甚至还因为新技术保护的原因无法获得设计所必需的数据。此外，即便有些题目来源于经典的传统化工工艺，但如完全忠实于实际项目，没有必要的简化处理，也必会造成工艺系统过于庞大、题目过于复杂，使学生感到一下子难以承受，不利于短学时性质的工艺设计教学。(2)“一人一题”设计的考虑不够周全。“一人一题”的初衷是限制学生抄袭。然而，很多设计题目，设计变量很少，甚至只有生产强度一个变量，使得学生的设计题目之间没有本质区别，无法杜绝学生抄袭。只要有个别学生做出来，其他学生只需简单地线性变换，仍可效仿，无需经过足够的个人思考。(3)未充分体现“整体设计”，仅是单元操作的简单组合。工艺设计课的工艺计算过程，应充分体现过程、工艺的整体设计。然而，目前的许多设计题目，其设计条件没有涉及单元之间的耦合，使得学生无需深刻认识过程和全流程，便可迅速进入到各个单元操作的计算阶段，其教学效果约等于化工原理课程设计，缺失了对学生大局观的培养。

2.3缺乏高效的“过程管理”

目前很多院校完全采用“结果管理”的教学模式，存在很大问题。所谓完全采用“结果管理”，即设计开始阶段做一次较为充分的宣讲，对设计过程不甚关心，完全以最终的报告和图纸定成绩。有些教师迫于科研压力，不愿在设计课上投入时间精力实施过程管理，甚至以“设计课以学生为主、学生自己完成”为理由，过度精简了设计过程中的师生互动环节。当然，也有很多教师非常重视过程管理，投入了大量的精力，但效率不高，其重要原因就是容许学生自由发挥的地方过多，学生的设计计算结果五花八门，教师很难对学生的阶段性进展做出高效反馈，甚至会打击青年教师的信心。诚然，设计没有标准答案，充分开放的设计题目更有利于启发学生，但这更多是针对设计大赛或是毕业设计。对于学时有限的工艺设计课教学，笔者不敢苟同。

2.4指导教师与真实设计资料的接触非常有限

近年来入职的青年教师，受到目前高等院校大环境影响，学术型的居多，大多没有经历过多少设计实践，自身工程设计底子薄。即使是有一定经验的教师，也有很多没接触过真正的、有代表性的设计资料。笔者所在的教研室只是收藏了一些早期的纸质版的图纸供学生学习，能反映当今化工厂、化工车间设计成果的图纸(特别是CAD电子版的图纸)还非常有限。学生们从未见过规范的设计文件和图纸，他们上交的报告和图纸都与行业规范相差甚远。

2.5先修课程缺乏对工艺设计课的铺垫

工艺设计课是一门综合运用所学专业知识的实践性课程，应该让学生能够在学习过程中将所学知识充分用到解决实际问题中去，这样会激发学生内心中的成就感，更加明白终身学习的重要性。然而，从目前看，学生学过的先修专业课程，对工艺设计课的铺垫不够，常常与设计题目脱节严重，这会使得“大学上的课没用”的思潮抬头，学生听课的积极性大减。例如，《化工工艺学》和《化工设计》这两门课是工艺设计课的直接先修课，但这些课程间的沟通合作还远远不够，从而不能将工艺设计题目中涉及的工艺流程在这些先修课上有所伏笔，提高了学生们面对工艺设计题目时要迈过的门槛。又如，认识实习、生产实习等实习环节，也是理论与实际联系的重要桥梁，但也很少跟工艺设计课之间建立紧密的关联［5］。我们常常不能将工艺设计题目中涉及的过程、车间和设备在实习阶段就让学生有所了解，这就使得工艺设计只能停留在课堂教学而没有实习支撑。

3改进工艺设计课的若干措施

笔者结合自己的教学实践以及在学生阶段的一些设计经历，尝试总结了一些可能对解决上述问题有所改善的措施，分五点陈述如下。

3.1精心安排设计时间

(1)尽早动员，尽早布置题目。《化工工艺设计》的全员动员应在四年级上学期开学即进行，最好能和另一门设计类实践课《化工原理课程设计》的全员动员合并进行。这样做好处有二:①学生通过一次集合就知晓大四的设计开课整体情况，便于其合理安排时间;②这样安排可以使得在《化工原理课程设计》结束后顺理成章地布置《化工工艺设计》的题目，给学生更多的准备时间应对难度更大的《化工工艺设计》。

(2)尽量避开考研冲刺期。可考虑将官方的开课时间定在春季学期，实际教学则可以跨年度。具体地说，是从考研结束之后那一周算起，完整进行4～5个自然周。笔者所在教研室一直推行这个方针，最大限度地减少了考研对工艺设计课的影响。

(3)给学生较为充足的报告撰写时间。在教学环节结束后，推迟1～2周(甚至整个寒假)收缴报告和图纸，给学生充足的报告撰写时间。如果寒假之前时间不够，则顺延到年后，但无论是否顺延，都统一在春季学期的第一周做完并上交报告，以减少对《毕业设计》环节的干扰。

3.2精心制定设计题目

(1)设计题目应更强调过程和整体。应通过设计条件的合理设定，使得任何一个单元操作都不可能独立求解，籍此强化过程物料衡算和过程设计的概念，使学生认识到过程设计不是单元操作设计的简单加和，有利于培养学生的大局观和主人翁意识。

(2)拉开“一人一题”设计条件的差异。通过设置不同的设计条件参数，对设计题目分组，使组与组之间在一开始便存在较大差别。这样即便无法完全杜绝抄袭，但也增加了抄袭的难度，迫使试图“偷懒”的学生不得不思考别人的结果哪些可以借鉴，哪些不能简单照搬，在这样的“询问他人+自我思考”中也潜移默化地达到了教学的目的，“少数人栽树、多数人乘凉”的状态得到有效的遏制。

(3)设计的前期计算应有相对确定的参考答案。设计的物料衡算、热量衡算和设备工艺尺寸计算部分，应有相对确定的参考答案，作为指导教师进行过程控制的重要依据。原因有四:①由答案反推过程，有利于及时纠正低级错误，有利于引导学生主动思考;②结合结果控制的管理，当有严格时间限制时，往往比纯过程控制效果更好;③能提高当面交流的效率，有利于提高学生的学习体验，也有助于提升青年教师信心，使其快速成长;④设计的开放性体现在多个方面，诸如PID设计就能充分训练学生的发散思维，没必要从工艺计算就开始发散。

(4)避免重复训练。设计题目最好应包括反应器设计。如果没有反应器，指导教师还应充分注意所带班级《化工原理课程设计》的题目，使得核心单元操作与《化工原理课程设计》有所区别。

3.3完善成绩评定方式

最终成绩应是设计步骤(设计过程)、答辩(测验)、说明书撰写、图纸绘制等环节的成绩总和。其中，设计步骤(设计过程)环节是过程监控性质的，应规定学生在每个节点必须完成的任务，且对其完成情况作出快速、准确的评估;答辩(测验)环节也是过程监控性质的，是教师了解学生投入情况的另一个重要窗口，是对抄袭行为的必要威慑。

3.4加强设计类课程的中青年教师培养

(1)提高准入门槛。首先，从事化工设计实践环节教学的教师，必须有化学工程与工艺的专业背景，最好是参加过设计大赛或本科毕业设计题目为设计型题目。其次，青年教师接手设计课也必须有听课、助课等自我修炼的过程，特别是没有时间较长、强度较大的实践经历的青年教师。

(2)鼓励设计课相关的教师“走出去”访问学习。鼓励工艺设计课相关的教师，包括从事《化工设计》理论课教学的老师，多去化工专业排名前列的院校走访，听听那些口碑较好的老师的《化工设计》理论课，了解其授课内容，学习其先进的课堂组织方式和授课方式。笔者本科阶段上过天津大学王静康院士负责的《化工设计》课，深刻体会到:把《化工设计》理论课上好，是调动学生兴趣的第一步;否则，学生就会本能地对设计实践课产生抵触情绪，很难谈得上有兴趣。

(3)下大力气收集、整理真实的设计案例。学院和教研室应设法为一部分指导教师创造去设计院实训的机会，积累一些真实的设计案例，至少是获得一些标准规范的PID、平立面布置、设备、配管设计等图纸，加以分类，做好资源共享管理。

3.5加强不同专业课教师之间的沟通、协作

在此笔者有两个特别建议:

①特别建议带设计的指导教师参加实习。比如，在生产实习过程中，要求学生认真体会工艺设计相关的工艺和单元操作，了解厂区总图布置、设备布置、管线走向、监控室设计等，学习工程实际中的反应器和多组分分离系统。

②特别建议《化工工艺设计》的指导教师也从事《化工原理课程设计》的教学，甚至是带同一个班。同一位老师带班，更有利于讲清楚这两门设计课的相通点和不同之处，使得工艺设计课能够尽量多涉及过程和整体，避免在单元操作的局部中纠缠不清。笔者已通过这种模式连续带班了2届学生，效果良好。

4结语

工艺设计课是化工专业设计类实践环节的典型代表，综合性和应用性都很强。在高等工程教育深化改革方面，工艺设计课是大有可为的，应引起相关专业、相关院校和相关部门的高度重视。一方面，必须从学校、学院和教研室层面重视起来，为支持设计课的发展、构筑合理的专业培养体系精心谋划、大胆创新;另一方面，这门课以及化工设计相关的指导教师应当意识到自己身上的责任和使命，下大力气提高组织教学的水平和业务水平。如此经过全方位多角度的改进，工艺设计课的教学质量才会不断提高，才会在培养高层次工程技术人才方面发挥更大的作用。

参考文献

［1］冉茂飞，张嫦，刘东，等.基于卓越工程师计划的“化工设计”课程教改初探讨［J］．广东化工，2015，42(14):228－229.

［2］赵云鹏，周敏.化工设计课程教学改革与实践［J］．广州化工，2014，42(8):193－194.

［3］梁克中，黄美英，赖庆柯，等.大学生化工设计竞赛对化工设计课程教学改革的促进作用［J］．职业时空，2014，10(8):76－77.

［4］张刚，涂军令，傅小波，等.化工设计课程教学中的问题与改革尝试［J］．广州化工，2016，44(6):181－182.

［5］陈效宁，张艳辉.关于生产实习与化工设计类课程相结合的探讨［J］．广州化工，2015，43(23):255－256.

第3篇：化工专业与化学专业的区别范文

关键词:物理化学;教学改革;实验教学

物理化学是化工、制药、轻工、材料、纺织等专业学生的基础课，是一门应用广泛，极具创新性和发展前途的学科［1］。然而，物理化学作为一门交叉学科，涉及化学、物理学、高等数学等多门学科的内容［2］，理论性强，历来被学生们认为公式多、概念多，是一门较难掌握的基础课［3－5］。针对河南科技大学(以下简称“我校”)相关专业的特色及物理化学课程自身的特点，笔者在物理化学课程的教学过程中不断探索和积累经验，在对工科学生的授课过程中取得了良好的教学效果。本文将从如何提高教学质量、培养学生的实践创新能力以及课程考核改革等方面谈一下近几年来对物理化学教学的心得和体会，希望能够对该课程的教学改革工作有所推进。

1教学方法的改革

1.1以点带面，提高课堂教学效率

随着高校教学改革，一些非化学化工专业工科对基础课程的课时数进行压缩，如在我校给环境工程专业《物理化学》课由原来68学时缩减到48学时。那么如何在有限的课时内教好这门基础课呢?笔者认为在实际教学工作中要着眼于提高课堂教学效率。首先，教师要“吃透”教材，认真研究教学内容，掌握教材编排体系各部分的内在联系。其次，要明确教学目的，在教学过程中分清主次，区别轻重，突出重点，解决难点，做到以点带面。比如学习化学平衡一章中理想气体反应的标准平衡常数，首先讲述标准平衡常数的定义，这就是“点”，进而将本章节的其它内容紧紧围绕这个“点”展开，探讨标准平衡常数与反应标准摩尔吉布斯自由能变的关系，以及复相化学反应的平衡常数。同时紧扣课后思考题和习题，采用课堂提问或小测验的方式，加深学生对本章基本概念的理解，增进学生对计算题的解题能力。

1.2理论联系实际，采用启发式教学

在教学中，注重理论与实际相结合，从学生感兴趣的生活化内容入手，培养学生感知与理解，分析及解决问题的能力。例如，在讲授表面物理化学一章时，举出实际生活中的界面现象作为实例，与课本上的理论知识紧密相连，提出“为什么玻璃毛细管内水面上升，汞面下降”、“硅胶吸水，塑料防水”、“水过冷而不结冰，液体过热而不沸腾”等问题。引导学生积极思考并做出回答，这样既培养了学生的发散性思维能力，又使学生体会到学以致用的乐趣和成就感。再如，在讲授化学动力学部分势能面与过渡态理论时，在课堂上展示势能面的三维立体模型，使学生能形象、清晰地理解“过渡态”、“活化能”、“活化络合物”等概念。运用启发式教学，着重培养学生的学习兴趣，使学生在教学过程由被动接受转为主动参与、思考，把传统教学中的以教师为中心的单向传播模式，转变为以“以教师为主导，以学生为主体”的双向感应模式。

1.3新旧结合，融会贯通

由于扩招及高考考试改革方案的改革，使得我校工科学生的化学基础参差不齐，部分学生在高中阶段没有主修化学，化学底子薄弱，进入大学后遇到公式多、逻辑性强的物理化学，普遍感觉学习比较困难。此时要从学生实际出发，摸清学生的底子，不要急于求成，而是保证学生学一点，掌握一点。根据物理化学的课程特点，循序渐进，查漏补缺，不断巩固。教师可利用每节课开头的数分钟时间回顾上一次课的重点内容，这样既注重新旧知识的衔接，又在巩固旧知识基础上增进新知识。如在讲述化学动力学一章反应速率常数与反应温度关系的阿伦尼乌斯方程时，可向学生提及已经学过的化学平衡一章的范特荷夫等压方程及相平衡一章的克劳修斯－克拉佩龙方程，由于这三个方程数学形式上的相近，既加深了学生对所学公式及其应用的理解，又能起到新旧结合、举一反三的教学效果。

1.4利用多媒体教学，制作富有个性化的课件

目前多媒体教学在全国高校已被普遍使用，通过幻灯片播放的教学形式，能在一定程度上提高课时利用率，改变了传统教学中“黑板+粉笔”的单一模式。根据物理化学课程内容特点，笔者在近几年的教学过程中也制作了物理化学多媒体课件。教学方式“画面动起来，老师站起来”，这些措施不仅活跃了课堂气氛，促进了教师和学生的双边互动，也有利于提高学生的学习积极性［6］。例如课堂讲授中通过图文、视频展现一些著名化学家，如焦耳、迈耶尔的生平事迹和简介，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，达到寓教于乐的教学效果。再如将化学动力学气体反应的碰撞理论一节采用动画的形式进行教学，使学生能更直观、清晰地理解“活化碰撞”、“碰撞截面”、“概率因子”等理论和概念。我们在发挥多媒体优势同时，不提倡大家采用同一个课件，而是鼓励各位教师根据学生所学专业的不同，有针对性地制作具有个性化的课件。课下各位教师还要跟学生积极交流，根据授课情况和学生的反映不断修改、完善和补充课件。只有不断提高课件的质量，才能充分发挥多媒体教学的优势，才有助于物理化学课程教学质量的提高。

2实验教学的改革

根据课程教学大纲的要求，结合物理化学课程特点和各专业特色，笔者所在的教研室将物理化学的实验教学分为课内实验和创新设计性实验两部分，旨在培养学生的实际操作能力和创新能力。如冶金专业物理化学实验共40学时，其中，综合性实验24学时，占60%，设计性实验16学时，占40%。课内实验的开设目的是既能反映物理化学课程的主要教学内容，又体现其在本专业的应用，以培养学生的基本操作能力。如冶金工程专业的课内综合性实验“有简单共晶系统相图的绘制”、“原电池电动势的测定”、“最大气泡法测表面张力”及“丙酮碘化动力学方程的确定”，这些实验涵盖了相平衡、电化学、界面化学及化学动力学的内容，并且和冶金传输原理、钢铁冶金学、金属学及热处理、冶金工艺学等专业课程的相关知识有机结合起来。通过课内实验，使学生掌握物理化学的基本实验技能，正确使用各种测量仪器，掌握物理化学的测定方法和原理，并能对实验数据进行科学、合理、有效的分析和评价。而创新设计性实验是让学生为解决实际问题，自行查找资料并制定实验方案和具体步骤，有助于培养学生综合运用物理化学理论知识的能力和动手能力。如课程组教师指导学生利用“电导滴定法”进行食用醋的鉴别。通过电化学一章的学习，学生了解到电导测定可以应用于电导滴定，利用电导滴定法测醋中的总酸度，以区别酿造醋和勾兑醋。鼓励学生根据自己掌握的理论知识，制定具体的实验步骤，并列出自己所需的仪器和试剂。实验过程中学生独立完成实验，实验结束后学生对实验数据进行处理，绘制电导滴定曲线，计算醋中乙酸的含量。通过开展创新设计性实验，学生的独立分析、实际操作和解决问题的能力都得到了锻炼，为以后的继续学习深造和工作实践打下坚实的基础。

3考核方法的改革

为全面衡量学生对所学知识掌握的程度和学习情况，我们结合物理化学课程教学目标和特点，对课程的考核形式、评价方式、考核权重等方面进行改革，制定课程总成绩评分体系，避免一张试卷定成绩的传统考核方式。课程总成绩由平时成绩、实验成绩和期末考试三方面构成。平时成绩占总成绩的15%，包括作业评分、出勤情况、课堂表现和随机测试等。作业即老师布置的课后作业，每次作业上交后按百分制给出成绩，平均成绩即为作业测评成绩。课堂表现主要采取提问的形式，保证课程进行过程中每个学生都被提问至少一次。随机测试为及时检查学生的阶段学习情况，也使得学生了解自身的学习情况，每学期采用3～4次平时测验，通常采取闭卷、笔试的方式。实验成绩占总成绩的15%，包括预习报告、实验准备、操作环节和实验报告处理等。最后的期末考试占总成绩的70%，在试卷命题过程中注重试卷考察知识点的涵盖面、广度、深度和命题的多样性，力求能对学生的记忆、理解和应用水平进行全面考察。这种过程化考核和期末性考试的结合，改变了单纯知识化考核的评价模式，降低了成绩的随机性因素，更注重学生的学习过程，能更好地反映学生对知识的掌握程度。

4结语

为了提高高校教学水平，积极推动素质教育的可持续性发展，改革物理化学课的教学方式和教学内容，已经成为目前工科教育工作中的当务之急。物理化学教学改革属于系统工程，需要各个环节齐头并进。除了对教学内容进行全方位的规划，教学方法、教学手段和评价体系的改革也应与时俱进。路漫漫其修远兮，随着社会的发展和时代对人才的需要，物理化学的教学改革将一如既往。

参考文献

［1］任素贞，王旭珍，施维.物理化学.4版［M］．上海科学技术出版社，2013:1－2.

［2］傅献彩，沈文霞，姚天扬，等.物理化学.5版［M］．北京:高教出版社，2005:1－12.

［3］石月丹，刘春光，关晓辉.浅谈“物理化学”教学改革与实践［J］．中国电力教育，2011(9):202－203.

［4］刘庆波.物理化学教学改革的几点认识［J］．化工时刊，2011，25(10):52－54.

［5］朱雯，尚通明.物理化学教学改革初探［J］．江苏理工学院学报，2007，13(6):81－84.

第4篇：化工专业与化学专业的区别范文

关键词： 项目教学法 化工管路拆装实训 教学应用

在职业教育不断发展的今天，职业学校越来越意识到传统教学方法已经无法适应社会、技术和生产发展的要求，于是近年来引入很多新的教学方法，项目教学法就是根据职业学校培养学生的特殊性而引入的一种新教学方法。

项目教学法是一种典型的以学生为中心的教授方法，符合职业教育注重培养学生动手能力的特点。

一、项目教学法的涵义

项目教学法作为一种教和学的模式，在具体的操作过程中，实践客体是紧密联系实际的工程项目，教师首先对某一项目进行示范分解，然后让学生分小组探讨，充分发挥合作学习的优势，对工程项目进行实践，最后以共同完成项目的质量和数量为标准对学生进行评价，验证其是否达到学习目的。从认识思维的角度出发，项目教学法亦是任务驱动的学习方式，是一种以具体实践任务为中心，构建问题空间，寻求实现问题解决目标的算子和操作过程，是一种思维分析和综合的符合过程。因此，有研究者认为，项目教学法突破了传统意义上的学习模式，融合探究学习、任务驱动学习与个案研究性学习等特征，关注不同学科间概念和原则的融通性，注重在有实践意义的综合任务完成的过程中，调动学习者的积极性，更自主地对已学知识进行综合建构。

二、职教教育中实施项目教学法的必要性

我国传统职业教育模式的教学方法是以教师为中心，围绕教材和课堂向学生系统地教授文化基础知识和专业基础知识。这一教学方法注重理论与考核结果，忽视对学生创新能力和探究能力的培养。用这种方式培养学生，虽然能学到丰富的理论知识，但在学习过程中学生往往体验不到学习和探索的乐趣，在一定程度上挫伤学生的积极性、主动性和创造性。

项目教学法与传统的教学方法有着明显的区别，其突出的特征是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教学讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。其核心是基于项目活动的探索性学习，由师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，不再把教师掌握的知识技能传递给学生作为教学活动，不再把教师掌握的知识技能传递给学生作为教学目标，而是在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。

三、化工管路拆装实训中引入项目教学法的必要性

化工管路拆装实训是职业学校化学工艺专业的专业实训项目，涉及化工原理、化学工作、化工仪表、化工设备等多门化工专业核心理论课程。进行化工管路拆装实训，学生可以对化工识图、化工机械基础、化工单元操作、电工学等理论课程进行实践和升华。将课本理论知识转变成化工企业实际的操作技能，以此帮助学生加深对所学理论知识的理解和对化工操作技能的掌握。

在传统教学中，教师采用以下教授方式：先讲授化工管路拆装所涉及的相关知识点，然后介绍工具及其使用须知，并将整套未拆装的管路对学生进行展示，而后教师在学生配合下将管路进行拆除。同时，教师边拆除边进行讲解，对拆除过程中所涉及的注意事项一一加以说明。拆除后，教师又将化工管路按照事先分发给学生的装配图进行装配演示，最后才允许学生自己动手拆装。

项目教学法以任务为驱动，在老师的指导下，学生主动分析并获取相关知识，将分析结果进行对比，得出最优的方案进行拆装，同时进行自我评价。学生学习的重点在学习过程而非学习结果，学生在这个过程中不仅获得知识，更培养多种技能和职业能力。教师不再占据教学的主导地位，而只是学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。

四、项目教学法在化工管路拆装实训中应用的注意事项

1.教师应注意在指导过程中所担任的角色。由于受传统教学的影响，教师在应用项目教学法过程中往往不经意之间就回到传统授课方法中。教师一定要时刻注意在教学中所担任的角色，不可“过量”指导，“过量”指导无异于“满堂灌”。教师应该充当知识的引领者，告诉学生哪里可以获取知识，而不是成为知识的“灌输着”。只有引领得当，才能充分调动学生学习的积极性和主动性。

2.教师应注意在项目实施的过程中多鼓励学生、尊重学生。由于学生水平有限，特别是职业学校的学生，在项目设计和实施过程中总是存在这样那样的问题，甚至出错。处于这个年龄段的学生自尊心都特别强，教师应该多鼓励，并尊重学生的行为及想法，不可贸然地批评指责。

五、项目教学法与职业学校实训中的应用与反思

1.拘泥于项目教学法的外在结构与表象，综合运用能力需提升。项目教学法中学生是实训过程的主体，教师是实训过程的引领者与协助者，在“资讯-计划-决策-实施-评估”这一完整的“行动”过程序列中，学生应独立地获取相关信息、制订计划、合理实施计划和科学评估计划，学会在自己“动手”的实践中掌握相关的职业技能、习得相关的专业知识，从而构建自己的经验和知识体系。

2.项目教学法教师创新意识贫乏，需运用相关机制激发师资创新精神。项目教学法对实训指导教师的素养和能力提出一些新的标准和要求，包括对现有实训计划的综合分析、对相关人员基本条件的结构性分析及相关企业特征的整体分析等。当下的项目教学教学创新意识相对贫乏，还需要运用培训机制，示范创新典型，激发师资的创新精神。

3.教师要重视评价总结。教师的评价总结是项目教学法的重要环节，学生的设计会存在各式各样的问题，教师在评价中要指出问题所在及解决方法，比较各组的特点，引导学生学习他人的长处以改进自己的设计，在评价中提高学生的各种能力。

六、结语

项目教学法作为新的教学方法进入实训课堂，是一种教育尝试，尤其在化工管路拆装实训教学中，充分调动学生参与学习的积极性和主动性，强调学生综合素质的提升，所以在实训中引入项目教学法非常必要。

参考文献：

[1]万莉君.浅谈项目化教学的教学设计.现代企业教育，2009.

第5篇：化工专业与化学专业的区别范文

摘 要：高职普通化学课程是针对高等职业教育非化工类专业对化学知识需求而设置的一门公共基础课。本文结合高职专业特点，根据实际教学经验，谈谈普通化学课程在高职教育中的教学方法。

关键词：普通化学；教学方法

[中图分类号]：G424.21 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139(2012)-01-0049-02

普通化学课程对提高学生的素养,支持学生专业知识的发展有重要的作用。教材内容的选择上，努力贯彻理论知识适度，后续课程够用的原则，淡化理论，强调应用，着眼突出以学生为主体，注重培养学生的动手能力和创新思维能力1。通过这门课的学习，使学生在高中化学的基础上，进一步学习和加深化学知识，为培养职业能力和适应继续学习的需要奠定必要的基础。在教学过程中，要以专业为轴心，以学生为主体，教师服务于学生，力求培养出专业合格的技术型人才。经过多年来对高职教育的特点分析，总结了一些教学方法与大家分享。

一、激发学生学习化学的热情

在教学的过程中，通过调查发现，随着全国各地高考制度的改革，目前非化学化工类理工科专业学生大约有一半在高考的时候选考的科目并不是化学，而且各省生源情况略有差异，这就增加了普通化学教学的难度。所以在第一节普通化学课中，不宜泛泛的去讲化学多么重要，对学生今后课程的学习或者是在今后的工作岗位上多么有帮助，也不宜生搬化学的定义或者理论来“吓唬”学生，这样不但起不到正面的作用，反而加深了学生对化学课较难学的认识，从而在心理起到一种排斥的作用。

在普通化学绪论中，可以从发生在人们身边的化学现象谈起，如人们的衣、食、住、行到绿色农业、人造纤维、建筑和装饰材料、洗涤剂和化妆品、国防和航天等，让学生潜意识的认识到化学就在我们身边、是和我们的日常生活息息相关的。从而，激发学生想知道化学的发展和人类进步的关系，愿意探索化学知识。

二、板书讲解与多媒体教学相结合，

采取板书与多媒体相结合的教学方式，帮助学生更深入地理解教学内容。教学过程中辅助生动形象的图片或采用多媒体，这样可以紧紧地抓住学生的注意力，既提高了教学效率和教学的生动活泼性，也更有利于学生对微观结构、动态过程和抽象概念等难点的理解。从而达到最佳的教学效果。例如在学习金属结构时，金属晶体中，存在着金属原子、金属离子和自由电子。自由电子存在于金属原子和金属离子之间，为许多金属离子所共有，均匀分布在整个金属结构内部2。自由电子的运动将金属中的原子、离子联结在一起3。用专业软件动态地演示金属晶体结构，既形象生动，又能准确地获取知识，化难为易，能取得很好的教学效果。

三、教师主讲与学生自学相结合，拓展学生的思维空间

普通化学课程的价值不仅是传授化学知识，重要的是培养学生的科学素养。整个普通化学教学过程中学生是学习的主体，通过学生自主地认识活动对知识体系的构建具有重要意义。所以普通化学的课堂教学要让每个学生积极思考，参与到学习活动中来，拓展学生的思维空间4。课程的教学特别要避免“给结论”，要加强对科学结论获取过程的科学思想的分析和阐述。这样，能从化学学科的角度对优秀科学人才的培养发挥积极的作用，因而也会受到更多非化工专业学生的重视和欢迎。

普通化学课程内容涵盖化学全学科，又要讲结论的来源，而课时有限，不要求学生掌握所有知识内容，可考虑把教学内容分成“掌握”、“了解”几类，以减轻知识记忆方面的教与学的负担，而基本不影响科学思想的培养。在普通化学教学内容中，基础理论与基本原理部分是全部教学内容的基础，是教学的重点和难点，学生自学困难较大，教师要重点讲解，帮助学生树立正确的概念和科学思维模式。而基础知识模块，教师则用已学过的基本原理从大的方面给予引导，具体内容可留给学生自己学习、理解、充实。至于拓展内容模块，则教师根据不同专业的具体情况，选择部分章节作科普式的介绍，并不深入精细的讲解，目的在于开拓学生的视野，引起学生的关注，这三个模块内容的考试要求也不同。原理模块是要求学生充分掌握的内容，是考试的重点部分；知识模块，是要求学生知道的，属选考的一般内容；拓展模块则只要求学生大致了解，是由学生自主选考的补充内容。这样一种教学相长的教学方法，不仅较好地解决了课时紧与内容多的矛盾，而且充分调动了教与学的积极性，培养了学生自己研究问题、主动获取知识的能力，符合自主学习的现代化教学理念。

四、启发式教学与讨论式教学相结合

在课堂上老师以启发式教学为基点，适当结合难点问题，开展少量讨论式教学，起到“画龙点睛”的作用。例如在讲述原子核外电子排布时，通过原子核外电子排布所必须遵循的三大规律的学习，大部分同学可以顺利写出前23 号元素的核外电子排布式。这时可以让学生讨论一下第24 号元素Cr和第29 号元素Cu的最外层电子排布式。大多数学生都会遵循原有的知识结构，写成和，教师可以引导学生和元素周期表中这两种元素的最外层电子排布式进行比较。通过比较，学生可以发现错误并产生疑问，教师可以适时给出理由：当简并轨道全空或被电子半充满、全充满时较为稳定。可是，通过上述内容的引导，实际教学中很多同学会仔细观察元素周期表中最外层电子排布部分，结果会有如下疑问：例如，元素周期表中44号元素Ru的最外层电子排布式为：，这并不符合核外电子排布规律，当然类似的“例外”元素还有。这时候就要引导学生在课下去查阅相关参考书找，出合理的解释。在这样的学习环境中，可以逐渐培养学生养成良好的问题意识。

五、联系学生专业实际情况，有选择性地重组教学内容

在教学过程中，对于不同专业，其教学内容的角度应有所区别。工科普通化学的教学中，应该突出工科教学特色，联系专业实际情况，扩大学生的视野。目前我院普通化学课程主要针对地质勘查专业，考虑到教学实际和学生接受、掌握知识的情况，在教学过程中，坚持对基本原理的讲解“少而精”，对基础知识及拓展内容的介绍“广而新”，较好地解决了内容与课时的矛盾，基础与专业的矛盾。既保证有足够的基本原理、基础知识，又尽可能多地引入与专业相关的新内容，更新知识，拓展思路，突出实用性和实践性。

六、培养学生的自学能力,让学生准备一堂课

在普通化学教学中积极开展“让学生准备一节课”的活动。在教学过程中选择与学生专业实际相关的内容，如：化学电源，金属的腐蚀与防护，化学与日常生活，化学与能源，化学与环境等内容，让学生参与到教学过程中来。学生通过查阅相关文献资料，自发组成学习小组，准备好一节课的内容进行讲解，充分调动了学生自主学习的主观能动性和积极性，将课堂内、外学习进行有机结合，取得了很好的教学效果。

总之，教学没有固定的模式，在教学实践中,要根据学生的实际情况灵活运用。教师要善于根据社会需求、专业特点、学生情况，结合《普通化学》教学内容，合理地设计、调整、更新学科的教学内容，采用灵活多样的教学方式，在实践中不断积累经验、摸索和改进教学方法，提高教学质量，为21世纪培养出专业合格的技术型人才奠定良好的基础。

参考文献：

［1］陈东旭，吴卫东.普通化学.北京.化学工业出版社，2006

［2］陈东旭，吴卫东.普通化学.北京.化学工业出版社，2006

第6篇：化工专业与化学专业的区别范文

关键词：分析化学　一体化教学模式　传统教学模式

近年来，职业教育得到了空前的发展，职业教育的研究也在积极推进中，各种新的教育方法、教育模式得到推广和实施。一体化教学模式就是近几年在技工教育中得到推广使用的一种新的教学模式，其目的就是通过教学模式的改革来提高技工教育的教学质量和教学效果，以符合社会发展的需求。笔者学校也正在积极推广一体化教学模式，笔者在自己所讲授的石油化工专业的分析化学这门课中对一体化教学改革进行了积极探索和尝试，现将自己的收获和心得写成此文，以期与大家共同探讨。

一、在分析化学教学中开展一体化教学的意义

1.传统教学模式的不足

分析化学的教学目标是通过学习和训练让学生掌握相应的实验原理、实验方法以及实验仪器的操作使用，从而让学生具备在实际工作中运用自己所掌握的理论知识和操作技能进行化学分析和检测的能力。显而易见，分析化学是一门理论和实验有着紧密联系的课程，几乎每一章节都有对应的实验。

传统的教学模式下，分析化学教学被分成两部分——一部分是理论，一部分是实验，在教学时是分开进行的；同时，为了保证内容的基本同步，往往采取的是并行教学。分析化学的理论部分主要是实验原理、实验方法以及与此相关的内容，要想较好地完成这部分内容的学习，学生应该具备两方面条件：一个是较强的理性认知能力，一个是较好的化学基础。

那么，学生是否具备这两方面的条件呢？笔者所教授的班级是中级班，学生都是初中毕业生，年龄基本上都在16岁左右。这些学生有一些共同特点：一是学习状况都不是太好，尽管在学习分析化学之前已经进行了一年的普通化学的学习，但由于学习时间比较短，多数学生对化学基础知识的掌握程度还未达到学习分析化学的要求；二是这个年龄段学生的认知能力情况是感性认知能力强于理性认知能力，理性认知能力还比较差。

鉴于以上情况，在中级班按传统教学模式教授分析化学时，理论部分的教学效果往往差强人意。原因很明显，学生的理性认知能力比较差，再加上化学基础不好，无论老师在课堂上讲得如何精彩，大多数学生恐怕也很难理解和接受教师所讲的内容，上课听不懂，自然就没有了学习的兴趣，没有了学习兴趣，要想取得好的教学效果，那自然就是“不可能完成的任务”。相应地，理论部分没有学好，上实验课时学生们往往只能依葫芦画瓢，知其然而不知其所以然，很难达到分析化学的教学目标——通过学习和训练让学生掌握相应的实验原理、实验方法以及实验仪器的操作使用，从而让学生具备在实际工作中运用自己所掌握的理论知识和操作技能进行化学分析和检测的能力。为此笔者也做过一些小调查，大多数学生反映分析化学理论课太枯燥乏味了，听不懂自然就不想听，但同时学生却对实验课比较感兴趣。

2.一体化教学的优势

那么，对分析化学采用一体化教学模式授课，是否可以解决这一矛盾呢？

一体化教学模式实质上是“教、学、做”一体化，即在理论的教学中穿插实验操作。实验操作是直观的学习，符合这一年龄段学生的认知特点，可以通过直观的实验操作“做”来提高学生的学习兴趣；另外还可以通过直观的实验操作，让感性认知能力来弥补理性认知能力的不足，也就是说可以通过直观的实验操作来帮助学生理解和接受理论知识，沿着实践的阶梯逐步前行，并且实现从实践到理论的提升,完成从初学者到熟练者再到专家的成长过程。

由此可见，分析化学教学若采用一体化教学模式，可弥补传统教学模式的不足。即可以通过实验的感性认知来激发学生的学习兴趣，弥补学生基础比较差以及理性认知能力不足的缺陷，从而提高学生对理论部分的接受和理解程度，改善理论部分的教学效果；理论部分的学习效果提高了，反过来也会帮助学生提高实验操作的能力，还可以提高学生的综合素质。可见在分析化学教学中实行一体化教学有着极其重要的意义，一体化教学模式应该是分析化学教学未来的发展方向。

二、分析化学一体化教学的实施

一体化教学是一种区别于传统教学模式的新教学模式，那么一体化教学的组织也显然有别于传统教学模式。笔者认为要成功开展一体化教学，有以下几个方面需要进行探究。

1.教材的编写

分析化学的一体化教学还处在探究阶段，没有专门的一体化教学教材。要成功开展分析化学一体化教学，首先应该编写合适的校本教材。在编写一体化教材时，笔者认为要考虑到以下几个方面的问题。

（1）教材方式编写。笔者在编写《分析化学一体化教学》校本教材时，摈弃了传统的章节模式，参照其他专业学科模块方式，把分析化学分成若干个模块，如酸碱滴定、氧化还原滴定、沉淀滴定、配位滴定等，根据需要每个模块还可以分成若干个小模块。笔者认为这样的编写模式更适合一体化教学的开展以及对学生学习进行评价。

第7篇：化工专业与化学专业的区别范文

关键词：上海；中本贯通；培养模式；实践

作者简介：朱晓佳（1993-），女，江苏苏州人，上海师范大学教育学院硕士研究生，研究方向为职业教育；陈嵩（1964-），男，浙江绍兴人，上海市教育科学研究院职业教育与成人教育研究所副所长，研究员，研究方向为职业教育管理；占小梅（1985-），女，江西九江人，上海市教育科学研究院职业教育与成人教育研究所实习研究员，研究方向为职业教育与成人教育。

基金项目：2015年度上海市职业教育改革发展综合研究项目“首批中本贯通试点专业的实践研究”，主持人：陈嵩。

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）07-0036-05

为贯彻《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）和“上海现代职业教育体系建设规划（2015―2030年）”的精神要求，加快培养适应上海经济社会发展所需的一线优秀技术技能人才，2014年上海市教育委员会颁发《关于开展中等职业教育―应用本科教育贯通培养模式试点工作的通知》（以下简称“中本贯通培养模式”），宣布正式启动上海市职业教育中本贯通培养模式试点。

中本贯通培养模式是构建现代职业教育体系的新探索，这种模式对培养目标、组织架构、招生管理制度、教育教学方法、课程体系、师资队伍、实习实训、监控评价等方面提出了全面的改革新要求。上海市首批中本贯通培养模式试点选取了三所老牌的中等职业学校和两所应用本科院校以及两个强势专业，具体学校和专业是：上海信息技术学校、上海石化工业学校的化学工程与工艺专业对口上海应用技术学院相应专业；上海市工业技术学校的机械工程（数控技术）专业对口上海第二工业大学相应专业。

经过一年多的实践探索，这五所学校相应专业的中本贯通培养模式试点已经取得初步成效，同时也遇到了一些困难和问题，亟需加以解决和改进，以期为今后顺利推进职业教育体系构建奠定比较好的基础。

一、中本贯通培养模式现状分析

（一）共同制定培养目标

培养目标是中本贯通培养模式顶层设计的重要内容，是人才培养过程中的重要因素，是中本学校课程衔接、制定统一人才培养方案等的重要前提和保障。中本贯通培养方案中，中职阶段不能跟普通中职一样，本科阶段也有别于普通本科。作为一种新的探索，上海石化工业学校认为，中本贯通要注意区分与普通本科、高职专科培养人才的定位。中本贯通本科同一般普通本科相比具有鲜明的技术应用性特征，是以培养高素质应用型技术人才为主要目标，兼具工程教育和技术教育并侧重技术教育的本科层次教育。中本贯通的培养目标需要中职和应用本科根据具体情况详尽地共同制定。（见表1）

（二）成立联合组织机构

在实施过程中，联办的中职和本科院校形成“教育部门统筹协调，牵头高校主导引领，中职学校主动作为”的协调运行机制，保证生源质量，避免中等职业教育与高等教育脱节。上海工业技术学校和上海第二工业大学成立了由两校领导、学校相关部门人员组成的领导小组和工作小组，定期开会对这项工作进行指导，协商、沟通、解决在工作实施中遇到的问题；由上海应用技术学院牵头，上海信息技术学校和上海石化工业学校定期召开各方参与的“化工专业中本贯通研讨会”，共同讨论人才需求、培养目标、培养方案框架及主要的实践环节，经过多次讨论后确定“三中有四、四中保三”的中本贯通人才培养方案修改指导意见，即在三年的中职教育中增加四年本科学习的部分理论，在四年的本科教育中延续中职阶段的实践能力培养。值得一提的是，在实施过程中，五所首批试点学校首创了“导师领衔介入机制”。如：由上海应用技术学院的陈桂娥教授领衔组织每学期的教学活动，带动两所中职学校的教师进行听课及教研活动等。

（三）逐步探索新的招生考试和学籍管理制度

1.招生情况。中本贯通培养模式的招生工作分笔试和面试两个环节。笔试就是参加初中毕业统一学业考试，要求总分（含政策性、奖励性加分）须达到上海市普通高中最低投档控制分数线及以上。从录取的实际情况看，中本贯通班学生的录取分数均大大高于普通高中最低投档的录取分数线，这从一个方面反映出这一培养模式得到了社会和家长的初步认可。2014年上海普通高中最低录取分数线为510分，当年，上海信息技术学校中本贯通班招生的最高分为589分，最低分为538分；上海石化工业学校中本贯通班招生的最高分为557.5分，最低分为520.5分；上海市工业技术学校中本贯通班招生的最高分为575分，最低分为549分，平均分达557.17分；另外，招生政策中最大的亮点就是设置了面试环节。录取前，考生还需要通过学校组织的面试，不权以分数的高低来录取，还充分考虑学生的兴趣与爱好。正如上海信息技术学校原校长邬宪伟所说的那样，“学校希望能找到一批真正对这一行有爱好、有兴趣，不是为读大学混个文凭的学生。我们是要培养技能型精英人才，不想浪费国家的资源，也不想浪费学生的时间。”

2.转段考试。中职学生学成后必须参加转段考试。学生完成3年中职阶段学习，通过转段考试后可进入后四年的本科阶段教育。转段考试由文化课考试和技能水平测试组成，其中文化课成绩占50%，技能水平测试成绩占50%。文化课考试由市统一组织、统一命题、统一评卷，技能水平测试考试由本科院校单独实施、单独划线、单独录取。对转段考试成绩合格的学生，颁发中职毕业证书，转段考试成绩不合格的学生，如完成中职阶段专业教学计划规定课程、达到毕业条件的，也颁发中职毕业证书；对完成本科阶段教学计划规定课程，符合毕业条件的学生，颁发本科院校毕业证书。

3.学籍管理制度。制定严格的学籍管理制度。上海中本贯通培养模式规定学制7年，中等职业教育阶段按中等职业学校学生学籍管理规定进行管理，学费按本市中等职业学校收费政策执行，帮困助学纳入本市全日制中等职业学校帮困助学体系；根据相关学籍管理规定，转段完成后，由高等学校及时办理新生学籍注册手续；本科阶段按高等学校学生学籍管理规定进行管理，学费按本市高等学校收费政策执行，学生资助按照高等学校相关规定执行。

（四）积极探索教育教学新途径

德育：以人为本，贴近学生、贴近实践，着眼发展。要做到中本德育内容上的贯通，就必须根据中本学生的身心发展规律来安排具体的教育内容。从不同层次、深度和广度上，对德育内容做详细的分解，厘清中职德育和本科德育之间的差异与共通之处，真正从学生的心理需求和个性品质出发，找到一条德育教育新路，探索德育工作的有效途径和方法。上海市工业技术学校根据中本贯通的特点，注重对这部分学生职业能力与职业素质的培养，设置了职业导论课程，引导学生提高从业兴趣，从一开始就注重培养学生的职业情操和道德素养。

教学模式：由单一模式转向多元化模式。中本贯通教育担负着培养应用型职业人才的重任。只有在学校教学模式上进行改革创新，才能全力培养高素质、高技能、创新型和应用型人才。首批试点学校中教学模式改革的最大亮点就是由单一模式转向多元化模式。机械工程（数控技术）专业拥有先进的教学理念，引入了CDIO教学模式以及模块化课程体系，开发项目引领式教学内容，有利于中本阶段交叉教学内容的融会贯通，为中本贯通培养模式提供了方便灵活、高效的培养方案制定与调整方法。

教学方法：逐步采取贯通的教学方法。中等职业教育不同于本科教育重视知识性和理论性，在教学方法上更注重突出操作性、实践性的特点，如果中本贯通培养模式重视教学方法上的衔接，那么中职教育的教学方法就恰好可以弥补本科教育轻实践、重理论的缺陷。只有中职学校和本科院校在教学方法上共同进行探讨和贯通，才能使中职学生在进入本科阶段后有充足实践的感性认识，为后续理论学习提供背景和增强学习动力。上海市工业技术学校教师采取启发式教学、讨论式教学，布置有创见性的课外作业，改变考试形式，多出开放式的题目，让学生有充分自由发挥创造的空间，提高学生的感知和学习兴趣，为后续学习作铺垫。

（五）初步探索七年一体化的课程设计

1.课程体系。课程体系的整合是中本贯通培养模式的核心。职业教育发展与改革特别是教育教学改革，最终必然要归结到课程的发展与改革。课程设计要依据学生的认知结构水平，尊重学生的认知规律。也就是说，在设计一个具体的课程计划时，必须重点考虑学生在这一年龄段的实际思维水平和认知水平。在中本贯通培养模式中，学习时间横跨中职和本科两大时间段，共计七年的培养周期，超过了任何层次的学历教育时间，而这七年正是学生心理生理逐步趋向成熟的关键时期。因此，中本贯通培养模式的课程一体化设计必须立足于学生身心发展规律，根据中本各个阶段的学生思维水平和认知水平，明确教学内容和教学重点。从实际情况看，首批中本贯通培养模式试点学校均依据学生的成长、心理认知规律等进行七年课程体系的一体化设计，初步形成了特色鲜明的机械工程、化学工程与工艺两大专业的中本贯通一体化课程体系。

2.课程标准。共同制定两个阶段统一、贯通的课程标准。将中职、本科两个阶段的教学内容放在一个统一的课程框架内来认识和设置，制定统一的课程标准，为课程开发提供参考和指导。如此，开发出来的课程结构层次分明，才能有效实现课程内容的连贯和沟通，从而避免中职和高等教育课程贯通过程中各自为阵、定位模糊、趋同等现象。如：根据专业定位、能力要求、课程结构、职业资格等要求，上海信息技术学校、上海石化工业学校和上海应用技术学院对语文、数学、英语、有机化学、无机化学、物理六门课程统一撰写课程标准，两个中职学校统一标准、统一考试，加强教研，改进方法，确保教学质量。

3.教学计划。共同制定以职业能力为核心的七年教学计划。在其他省份3+4培养模式中，早已暴露出一个比较突出的问题，即中职学生进入高等学校后，在专业技能课的学习上没有问题，但在专业理论的拓展和深入学习中表现得很吃力，这样就限制了学生的发展。因此，对于形式相同的专业基础课，不能简单地将其撤销。课程内容上可以有重叠，但是在深度上应该有所区别。最理想的情况是，中职学校和应用本科在对职业岗位需要的理论基础和专业技能进行调查分析的基础上，共同进行以职业能力为核心的一体化教学计划设计，这其中的职业能力强调的是知识的应用性，而不是单纯的掌握知识。如：化学工程与工艺专业根据教学计划进行了教学内容的重组、相关环节的增设、教学方法的变革等，为引导学生了解职业内涵，激发专业学习兴趣，特地设置学科专业前沿知识及职业导航等；机械工程（数控技术）专业的专业基础课和专业课根据教学内容在原中职和原本科阶段重复交叉多、知识脉络广、体系结构各自成一体等特点，进行了对教学计划的细化、培养方案的整合等工作，在此基础上，制定详细的一体化课程大纲。

（六）合力打造师资队伍建设

1.师资配备。中职、本科学校配备了优秀的师资团队。学校和教师齐心协力，构建起具有职业特色的优秀教师团队，为实现中本的有效贯通创造人力资源方面的条件。上海市工业技术学校为中本贯通班配备了老中青结合、高职称、高学历和高实践技能的可持续发展师资队伍，不仅如此，学校还特别配备了学校教师与企业工程师共同构成的双结构师资队伍。又如：上海石化工业学校积极挑选优秀教师承担教育教学工作，选拔了多次获得学校十佳班主任称号的教师担任中本贯通班的班主任；任课教师也挑选工作责任心强、教学经验丰富的教师来担任，这些都是保证贯通培养教学质量的重要基础。

2.教师的培训与互动。中本贯通不仅仅需要课程的衔接，同时也需要师资配备的衔接。如何让学生在完成前三年学习后顺利进入本科阶段学习，提高与本科相适应的理论与技能学习能力，其中非常重要的一点就是要有一支教学实践能力过硬的互通的师资队伍。通过专门的理论培训和实践操作训练让中本贯通的教师了解中本贯通的连贯性，清楚不同层次职业岗位的技能、技术要求，掌握职业技术教育各阶段学生的身心发展特点，改变传统中本教师封闭培养、各自教育的方式，形成中本教师培训实习的连贯性和互相交融性、不同职业岗位层次阶段性有所侧重的教师教育形式。上海市工业技术学校文化基础课程部分教师在2015年6月到上海第二工业大学进行了学习和培训。同时，聘请本科专任教师到中职学校作为指导教师全程指导人才培养计划的实施，对加强教学科研、提升教师教学能力和水平起到了引领作用。这两所贯通学校还共同成立了机械工程（数控技术）专业联合教研室，定期组织教研活动，开展贯通培养的教育教学改革、课程开发等。按课程大类成立教学组，课程负责人建立对接关系，定期举行说课活动，便于同类课程任课教师互相了解各自负责模块的教学内容。另外，上海第二工业大学还特别派出了专业主任作为上海市工业技术学校的专业导师，与班主任不同的是，专业导师和中本贯通班级的教师学生接触机会多，主要负责专业思想和职业导论课，对师资一体化起到了不可忽视的作用；上海石化工业学校和上海信息技术学校为保证教学质量总体一致，除了组织相关教师进行专题教研活动外，还保证每学期两次的联合教研活动。通过教研活动，明确教学要求，实施正确的教学策略，以提高教学效果。

（七）共享实习实训资源

中本贯通培养模式的开展需要学校合理调配实习实训设备，优先满足在校试点项目班级学生的实训教学需求。上海市工业技术学校数控实训设备在数量和能级上有明显优势，但基础课程（如物理）实训室没有。上海第二工业大学基础课程实验室完备，两校已就同享这些资源达成共识。上海石化工业学校有综合性实验实训基地，包括“化学工艺”开放实训中心。上海信息技术学校建有“现代化工”开放实训中心。而上海应用技术大学拥有市级化学实验教学示范中心和院级化工与环境实验中心。所以，这三所学校可以取长补短、各取所需，逐步实现实验实训设备的资源共享。

（八）初步建立监控评价机制

中本贯通培养模式运行成功与否，很重要的一点就是需要强化评价与监管。对此，试点学校都高度重视此项工作。由上海第二工业大学、上海市工业技术学校、合作企业专家及校外职教专家等组成的贯通培养质量督导、监控小组，负责指导、检查、监督中本贯通培养执行情况，并及时向工作小组反馈。不仅如此，两所学校还聘请校外教学管理和校外企业专家组成的专家指导委员会来审核中本贯通人才培养方案并参与指导专业教学实践和教学活动。化学工程与工艺专业定期组织教学质量评价督导活动，为进一步完善教学环节，提高教学质量，在上海应用技术学院陈桂娥教授的领衔下，督导小组开展了听课督导工作。不仅如此，还举行了三校联合教学督导检查活动，对《有机化学》、《化学工艺基础》等课程进行集中听课并分析，开展督导评价工作。

二、中本贯通培养模式面临的主要问题

一是“准大学生”的身份弱化了一部分学生的学习动力。由于中本贯通班学生的入学成绩普遍优于中职班，因而部分学生存在自满情绪。入校一定阶段后，“准大学生”身份让中本贯通班学生觉得自己没有了学习动力，从而在学业上产生了懈怠情绪。因此，如何有效激发学生学习动力成为亟待解决的问题。上海市工业技术学校的负责人提到，中本贯通班学生在技能方面明显没有中职学生的态度积极，亟需学校、家庭及社会各方力量共同进行宣传教育。

二是“中”转“本”的转段录取细则尚未明确。学生完成三年中等教育，通过转段考试后方可进入后四年的本科教育，但目前转段录取的细则尚未明确，学生家长都非常关注这一点。上海应用技术学院反映，由于教学计划中语文、数学只安排了三个学期，而转段考试要在第三年的第二学期进行，时隔一年半不碰语文和数学，考试成绩肯定不能与当年三校生录取本科的成绩相比。三所中职学校负责人也反映，由于转段考试目标要求不清晰导致文化课的教学难度加大，许多教师只能摸着石头过河，本着“就高不就低”的原则严抓文化课；上海市工业技术学校提出中职学习阶段文化基础课的教学目标不明确，中职到本科的转段考试大纲没有，特别是2017年上海市“三校生”高考将发生变化，中本贯通的转段考试如何开展和实施成为一个迫在眉睫的问题。

三是教材的一体化设计和实施尚需时日。由于目前中、本的相关专业教学标准尚无完全统一，而教材的一体化考虑和设计是一个需要符合专业教学标准要求、理论与实践相结合、逐步摸索的过程，具有一定的探索性和时间跨度，因此尚没有完全适合中本贯通人才培养模式的专业课完整教材。5所学校编制校本教材的工作刚刚起步，现行一些专业课教材基本采用“中高职教材+补充讲义”的办法，编制适合中本贯通培养模式一体化独立教材的路还很长。

四是需进一步重视和加强师资队伍建设。对教师的培训形式单一，直接影响到中本贯通班教师能力的提高。另外，中职学校提出文化基础课教师一方面自身教学的宽度、厚度还不够，在执教中职文化基础课时原本没有升学压力，但对有转段考试的中本贯通班级心里没底，直言执教压力大。再有，目前教师在中本贯通班级的教学并未算进考核工作总量，这在一定程度上影响了教师工作的积极性和热情。

五是如何统筹使用专项资金。目前对开展中本贯通培养模式试点工作的专项资金只划拨到中职学校，本科院校尚未设立专项经费使用的渠道。而事实上，中本贯通培养模式试点工作本科院校从一开始就介入并发挥了积极引导的作用，在开发适合中本贯通的专业教学标准、课程教材建设、队伍建设等都需要花费大量的财力，在这个过程中，对高校配套经费是必不可少的。因此，在多个独立主体（法人）的情况下，如何设立专项经费统筹机制也成为一个瓶颈问题。

三、进一步推进中本贯通培养模式的对策建议

一是建立健全中本贯通培养模式的互通共享机制。由于目前这种培养模式属于试点阶段，5所学校又属于不同主体，不同法人，多头管理，因此从长远看，迫切需要建立起由上海市教委牵头的互通共享机制（或专设相应部门和配备专职人员），这是全面实现信息共享互通、师资共享互通、资源共享互通、资金共享互通等的前提和条件。

二是要提前制订“三”到“四”转段考试的细则。建议市教委在进行广泛调研、征求意见的基础上，就中本贯通转段考试的细则、标准等及早制订，并向社会公布，使得学校、家长和学生能够及时了解相关信息，做到心中有数，从而能正确看待并积极应对中本贯通培养模式的转段考试。

三是采取多种措施进一步提高学生的学习动力和职业认同感。建议社会、学校以及家庭共同配合，加强对中本贯通培养模式学生的思想教育，针对学生学习技能的消极态度，加大职业指导、职业生涯规划、职业道德等的相关教育力度，使学生逐步增强对专业技能的重视度。同时，各专业课教师应配合班主任帮助学生树立正确的学习动机，激发他们对所学专业的兴趣，从而提高他们的求知欲和主动学习的原动力；鉴于部分学生的自满情绪，建议学校可配备专门的心理教师，进行有针对性的引导，使其正确认识自己的身份，找准定位，从而端正学习态度，明确学习目标和动机。

四是加强师资队伍建设。一方面要充分利用本科院校的“高地”，给中职教师以充分的“充电”，提高其理论水平。另一方面，本科院校相关的专业教师也要到中职学校（或对口企业）挂职锻炼，提高实践能力，了解行业企业最新发展情况等。总之，要充分利用对方优势资源，取长补短，提高中本贯通培养模式成效。另外，建议把教师在中本贯通班级的教学工作纳入年度总工作量的考核范围，并进行适当的奖励。

五是统筹力量开发设计一体化教材。编写教材首先要明确中本贯通培养模式的形式和内容，改变各自为政的状态，这就需要由相关职能部门牵头，组织理论与实践两方面的专家以及一线教师，共同参与相关教材的编写。其次，这种7年长周期中本贯通培养模式的教材需要边实践边开发，要求一线教师积极地长期关注学生学习的反馈情况，关注相关专业领域的最新变化趋势，在实践过程中不断去完善、修整，不但实现教材的一体化，而且尽量实现与实际情况的同步化。

六是统筹使用专项资金。任何一项教育改革都需要大量成本投入，中本贯通培养模式的试点也不例外。建议中本贯通培养模式尽早确立专项经费和编制（而不仅仅是笼统的一笔钱投入到中职学校），以支持这项工作的有效性和可持续性。比如：适合中本贯通培养模式的专业教材开发的成本较高，建议政府部门应当针对试点专业设置校本教材开发专项经费等。专项经费的拨付一方面能为学校更好地开展试点工作提供物质基础，为师生创造更优质的教学条件与环境；另一方面能极大提高试点院校和教师的积极性，能更有效提高中本贯通人才培养的质量与效果。