会计实务综合实训精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的会计实务综合实训主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：会计实务综合实训范文

关键词：会计实务教学；“双肩并行”模式；会计工作

中图分类号：G420　文献标识码：A　文章编号：1006-723X(2011)11-0217-03

在高校，会计专业课程主要是“先理论教学，后实务教学”，即先教授比较基础的会计学原理、财经法规与会计职业道德等课程，再教授中等难度的成本会计、管理会计、会计电算化、审计实务、经济法等课程，然后教授比较深奥的税法、财务管理、高级财务会计、高级成本会计、高级管理会计等课程，另外还教授一些在内容上和行业上有交叉的课程，比如统计学、纳税筹划、银行会计、国际贸易实务等课程，在最后才教授会计实务的课程和进行生产实习。如此安排从传统观念上来理解，有一点“重理论，轻实务”的味道。从反映的教学效果来看，会计的专业课程单靠课堂教学，并不利于学生理论联系实际，而毕业前的会计实务教学往往被看做是走马观花，更不利于学生系统、连贯、全面的掌握会计业务。笔者认为，要想提高会计教学的质量，必须改变这一教学模式，必须足够重视会计实务教学，要走会计理论教学与会计实务教学“双肩并行”的教学模式。

一、会计实务教学和“双肩并行”的教学模式的概念

(一)会计实务教学的概念

关于会计实务和会计实务教学的概念目前尚无定论，但传统观念理解会计实务是指企业具体经济业务的会计处理方法，包括手工和电算化等，而会计实务教学就是指进行会计业务模拟手工操作的教学，一般是对工业制造业企业的会计业务进行模拟，也包括会计业务在模拟的财务软件上的操作等内容。具体的讲，在讲授完所有会计理论课程后，老师开始教授会计业务模拟手工和电算化操作课程，而学生在学习完全部的会计理论知识后，再进行的会计手工账和会计电算化的会计实践的练习，甚至有些学校都不安排会计电算化练习课程。

笔者认为，根据会计工作非常强的技术性和综合性，我们应重新认识真正意义上的会计实务和会计实务教学的概念。

首先我们来定义一下会计实务(或者叫会计工作)。在实际工作中，一个企业无论大小和人员的多少，它的会计部门承载的不仅仅是传统意义上的“你拿单子我下账”的工作了，如今的会计工作已经被定义为一项管理工作，会计工作的内容可以涉及企业的进销存系统、生产系统、日常办公管理系统、决策管理系统等等，会计部门不但要有其特有本质功能，有时也必须具有企业资源调度功能，日常办公功能，甚至决策功能。

因此，笔者认为我们应该转变对会计实务教学观念的理解，把会计实务教学定义为在教授学生会计手工和电算化记账的基础上，与报税实务、审计实务、企业日常经营管理实务和会计职业道德实务、会计相关法律法规实务、会计职业技巧等知识全面的结合，进行全方位长时间仿真模拟练习与实践。这样才能培养出良好的会计人才，才能使学生在毕业后马上胜任复杂环境下的会计工作。

(二)“双肩并行”的教学模式的概念

“双肩并行”的教学模式是指在教学过程中要平行安排理论教学课程和实务教学课程。一方面要求老师在授课时，在进行理论授课后，马上根据理论授课内容进行实务授课；另一方面要求学生在学习时，在学会理论知识后，马上根据理论知识动手去模拟操作练习。这种教学模式，在机电专业教学、计算机专业教学、物理化学专业教学等理工类专业教学上已经运用非常广泛，为什么呢，因为学生学习理工类知识时，如果不通过去做实验，学生很难理解和记住这些内容，而且这种教学都是在学生上完理论课后，马上安排实验课。那么，会计专业教学也可以采用这样的教学模式，即会计专业课与会计实务训练课结合开设的“双肩并行”的教学。

二、会计实务教学的重要性

要想足够重视会计实务教学，我们必须了解会计实务教学重要在哪里。随着我国经济的迅速发展，社会的各个方面对会计人员的水平要求越来越高。要想成为一名高水平的会计人才，就必须具有较高的理论修养，良好的职业道德，强烈的法律意识，较强的动手能力。这几个条件相辅相成，缺一不可。但是，会计实务教学不应该单纯的被理解为培养学生的动手能力，会计实务课程不是单纯的教会学生作凭证、登账簿、出报表，会使用财务软件。会计实务教学应该具有更广泛意义和重要性质。

(一)通过会计实务教学可以使学生充分理解和吸收会计的理论知识。

有句老话叫做“理论从实践中来，实践又被总结到理论中去”学习就是这样，其实我接触到的很多人都认为工作能力是在工作中不断提高的，有时候回想起老师课堂上教的知识点，当时不是很理解，等到工作当中接触了才知道是怎么回事。会计实务教学就是会计教学的第一步，有时候就是这样，老师在课堂上孜孜不倦的讲授一个知识点，而学生在课堂上由于不能第一时间联想到该知识点而没有听懂，开始听不懂后边也就听不懂，这行下去就形成了恶性循环，对于学生来说后面的课程也就“泡汤了”，而会计实务教学能起到很好的补充作用，它能够帮助学生第一时间呈现该知识点，帮助学生理解和记忆，这就给学生下一步的学习奠定了基础，所以说会计实务教学与会计理论教学是不行该分开的。

(二)通过会计实务教学可以规范学生的会计工作行为

我们在会计理论学习时，要学习会计学科知识、会计职业道德知识、相关法律法规知识、会计操作知识，那么我们在会计实务学习时，也应该包括会计职业道德实务和会计相关法律法规实务。有一部分学生在会计手工账的练习中抄袭他人，为了应付而“偷工减料”这就是严重违反会计职业道德和相关法律法规的现象，应该被及时纠正，如果放任就会把这个习惯带到工作中去，这种行为就是违法行为，严重的会带来重大的经济损失，甚至追究其刑事责任。老师对这种行为听之任之就是对学生的严重不负责任，对社会的不负责任，是一种变相的犯罪。那么老师如何更好地纠正学生的种种错误呢，一般情况下都是老师在课堂上提问，或者出一些选择题和判断题，实践证明这样教学对大部分学生的教学效果并不好，或者说大部分学生并不知道具体情况如何具体去做，这样我们就必须通过会计实务教学让学生去体验实际的工作环境。如果及时跟进会计实务教学，并且在学生学习时，老师第一时间把学生体现的不良行为纠正，这样对学生掌握正确的知识和技能有很大的帮助。

(三)通过会计实务教学可以使学生提前进入实际工作状态

无论是专科学生还是本科学生，甚至研究生，学校培养的学生，都应该到相应专业工作的第一线工作，也就是说出了校门的学生应该马上能够胜任一线的工作，甚至可以说大学培养出来的学生，尤其是职业技术学院培养

出来的学生，出了校门就是一个技能好手，不应该在工作之后再一点一点地适应那些基础技能。所以说，我们在会计教学的时候就应该把学生的专业技能教好，同时也要让学生的专业技能练好。而往往把学生教好也许是比较容易的，例如，课程结束后，老师出卷子，学生考一个及格分就一切“OK”啦，但是“让学生练好”就没有下文了，当然这里说的“让学生练好”肯定不是说复习题(或是练习册)练得好，而是一门学科或者是一种技能的实际操作。会计理论教学可以出一份考试卷子，但是实际的工作状态是考试卷子给不了的，因为在考试卷子里体现不出人与人之间的那种微妙关系，为了使学生毕业后就马上能够胜任工作环境，进行会计实务练习模拟出真实的工作环境，应该是学生提前进入实际工作状态必不可少的一步。

(四)通过会计实务教学可以使学生提高学习积极性

单纯的会计理论学习是枯燥的，而没有理论只有实务的会计学习又是盲目的，只有理论与实践相结合的会计学习才是完整的，是充满活力的。充满活力的会计学习，学生学习的积极性就会被充分地调动起来，老师的教学效果就会提升到最高。

(五)通过会计实务教学可以提高教师会计技能，从而提高教学水平

当然，如果使会计实务教学和理论教学同步进行，就需要教师在课堂上营造出一个最好的实际工作环境，这对教师各方面要求是很高的，因为教师不仅扮演着一个教师的角色，而且他还必须扮演这一个企业的财务部门负责人或者是企业负责人的角色，甚至也可能需要扮演税务机关工作人员的角色，这样对教师有很好的激励作用，有利于提高教师的整体水平。

三、会计实务教学改革的几点建议

会计教学长期以来遵循着同一个方式已经很长时间了，目前很多高校也都在尝试进行改革创新。我个人认为“双肩并行”的教学模式是切实可行的，但是目前的问题还是出在会计实务教学环节，下面我就结合我个人在这方面的一点教学经验，提出几点建议。

(一)采用反复会计实务实训教学形式

相信信很多人都有这样的经历：有的知识或技能只要一看就忘不了，有的知识需要反复的学习、练习才能掌握。对于会计学习也是如此，除了极个别人外，学生要想全面的彻底的掌握会计知识，肯定不是一看就会，应该有一个练习的过程，但是会计专业学制较长，包含的知识有很丰富，学生在学习时会有学会后面的知识而忘了前面的知识的现象。这样会显得学生掌握知识不娴熟。为了应对这种情况，我们应该采用反复实训的方法。我们可以通过随堂实训，即对课堂理论学完就练；期末综合实训，即对本学期知识点进行综合实训；最后综合实训和会计电算化实训，即对学过的所有会计知识进行实训和会计电算化综合练习。这样设计会使学生在实训的过程中反复练习同样知识点，这样就能够使其更娴熟。

(二)加强师资队伍建设

“双肩并行”的教学模式对教师素质的要求是比较高的，可以通过以下途径培养实训师资队伍。

(1)聘用教师时，选用有丰富实践经验的会计人才来担任；

(2)鼓励教师进修或脱产学习，补充实践知识的不足：

(3)强化会计教师的终身学习思想，把教师继续教育制度化；

(4)积极开展学术交流活动，聘请职业会计师来校任课或举办讲座，或者对教师进行培训等，这样既可以优化师资队伍整体结构，提高“双师型”教师比例，还可以对在校专职教师起到“传、帮、带”的作用。

(三)会计实务教学应该融入多能力实训

在会计理论教学时，我们开设的课程是比较多的，但是在会计实务教学中，往往只针对会计的专业知识进行实训，这样做其实没有公平的做到“双肩并行”的教学。会计实务教学应该在内容上加入税务、工商、财政、事务所等政府行政部门和社会监督部门的实务业务内容。“税务”要介绍具体详细的纳税申报工作，甚至税务机关的组成结构，有问题找哪个部门都应该传授给学生。“工商”要介绍公司在经营过程中涉及工商局的事项，例如企业工商注册事项，工商监管检查事项，工商年鉴问题。“财政”要介绍对会计人员资格任职情况，继续教育情况，还有财经法规与会计职业道德教育监管情况的内容。“事务所”要介绍企业与注册会计师、注册税务师和会计师事务所、税务师事务所的业务情况，包括企业在何种情况下，在何时间段，进行审计工作，如何配合审计工作，等等。除此之外，还应该在会计实训中加入办公能力实训，职场能力实训，心理素质实训等。

(四)开展综合竞赛

有些时候，通过开展比赛可以使学生能够更好的记住和运用知识，但是目前“会计比赛”的形式比较单一，主要都是在单一环境下的单一会计知识竞答比赛，参与的学生也只是少数，也不能模拟真实的工作情况。针对这一弊端，我特制定“你做账，我来评，他来查”的竞赛模式。

第一步，“你做账”就是指由第一组来扮演企业会计角色，在特定的时间内完成规定的会计工作，包括完成全部会计资料，纳税申报，向企业经营者提供财务分析报告等；

第二步，“我来评”就是指由第二组扮演注册会计师及其会计师事务所的角色，对第一组学生的财务成果进行审计，并代表会计师事务所出具审计报告；

第三步，“他来查”就是指由第三组扮演税务专管员和税务机关角色，对第一组的财务成果和纳税情况进行税务稽查，及第二组出具的审计报告进行检查，并代表税务机关对税务稽查工作进行总结，并出具税务稽查情况说明书。

第四步，由老师评委分别对三组同学的完成情况进行打分。

第2篇：会计实务综合实训范文

关键词：会计信息系统；会计岗位工作能力；新型会计实务课程

跨入知识经济时代，为适应信息技术革命带来的变革和日益激烈的市场竞争，企业必然要顺应时代潮流利用以计算机和网络为主的技术手段进行业务流程的重组及重整资源，而这一变化在企业会计工作当中的体现就是会计信息系统或ERP系统的应用，这就要求企业会计人员在全面熟悉企业经济业务的基础之上能利用会计信息系统高效地处理复杂多变的会计业务，还能对会计数据进行整理分析，以方便企业加强管理的需要。为适应企业对实践型会计技能人才的需要，中高职院校会计专业均设置了实践教学的核心课程——会计实务，但该课程当前普遍以会计账务处理为主要内容，导致其对学生所培养的单纯账务处理能力从一开始就不能真正满足会计岗位工作的需要，同时也大大落后于企业信息化对会计人员的能力要求。现有会计实务课程设计在会计实际工作中和信息化条件下所暴露出来的缺陷主要表现在以下五个方面。第一，课程能力目标单一，综合素质要求不高，严重偏离了当前会计工作岗位的实际要求。现有会计实务课程培养会计人才所达到的目标主要体现在能运用会计原理对日常经济业务进行手工账务处理或者利用会计软件的账务处理系统进行账务处理。显然，这一目标从设计开始就没有充分考虑各会计岗位对会计人员除账务处理以外的工作能力要求，同时忽视当前还可以利用会计信息系统对生成的会计数据进行加工、整理和分析的功能；这样就最终导致中高职院校学生对会计岗位业务能力存在严重缺失，更加不会全面运用会计信息系统的各子系统来从事会计工作。第二，课程内容过于机械死板，在实训当中不进行经济数据处理的岗位直接给出核算数据让学生进行账务处理，既容易模糊企业业务部门的业务处理和会计部门进行会计处理的界限，又忽视了对经济业务进行账务处理和会计岗位业务处理两者的联系和区别，造成知其然而不知其所以然，导致只知按教科书来进行账务处理而不能培养起根据经济业务的性质、内容和变化情况作出相关的会计判断后再进行业务处理的能力。同时，由于课程能力目标定位的缺陷导致课程内容缺失了对会计信息系统各子系统运用的训练，也没有针对企业会计岗位的具体工作进行实训，造成学生只会账务处理而不能全面使用会计信息系统独立应对不同岗位的会计工作。例如，在使用会计信息系统的前提下，采购会计岗位的工作是通过采购子系统来完成，而现有的实务课程根本没有涉及采购子系统的操作训练。第三，课程组织形式没有岗位分工合作意识，而是按照账务处理流程要求学生对企业发生的本期经济业务进行全盘的账务处理，使学生根本不能了解各会计工作岗位的工作内容，也不利于学生理解数据在业务岗位到会计岗位以及在各会计岗位之间的传递流程及岗位分工的内涵，导致只会会计理论而没有实际工作能力。第四，课程的教学手段落后或者没有真正充分利用已有的资源来进行系统性教学。现有的实务课程大都没有使用具备会计信息系统功能的软件进行教学，这显然已落后于企业会计工作信息化的要求，即使采用会计电算化软件进行教学，也没有针对不同类型会计岗位业务利用软件的不同功能模块来进行全面的训练。第五，课程考核标准不能真实、准确及真正地反映学生的会计实践能力。在实务课程中，往往以学生填制的凭证、登记的账簿、编制报表的准确性来作为考核标准，由于学生都进行相同的账务处理，最终编制出相同的会计报表，导致很难区分学生的实操能力；再加上没有建立起真正的会计岗位业务实训课程内容，更无法衡量学生从课程中所获得的实际工作能力。由于上述现有会计实务课程设计本身所具有的缺陷和信息化条件下的严重不足，我们有必要从会计岗位工作能力要求的角度出发，依照会计信息化的能力标准来革新会计实务课程，建立符合时展需求的新型会计实务课程。因此，笔者在教学和企业实践的基础上提出应从以下几个密不可分、有机联系的的方面来构建全新的会计实务课程。

1革新课程能力目标体系

确立会计实务课程以培养学生信息化条件下会计岗位独立工作能力为核心的能力目标体系，而不是只形成账务处理能力的单一课程能力目标，这是新型会计实务课程的灵魂所在。根据信息化条件下会计工作的要求，我们所构建的会计实务课程总的能力目标体系(具体能力目标根据中高职学生的不同培养情况进行调整)包括：(1)各类型会计岗位的业务处理能力。(2)应用会计信息系统各子系统进行会计工作的能力。(3)与其他岗位(含业务岗位和会计岗位)配合、协调、沟通的能力。(4)发生特殊、紧急业务的应变处理能力。(5)数据收集、处理、分析能力。(6)实践能力、创新能力、语言表达能力、逻辑思维能力、心理承受能力。(7)强烈的工作责任心，踏实勤奋的工作作风，认真严谨的工作态度。

2构建全新的课程内容

建立完备能动的、适应当前会计工作岗位的课程内容，改变以往机械死板以账务处理为主的课程内容，这是新型会计实务课程的核心。新课程内容应既能使学生真正熟悉提供会计核算原始数据的各项经济业务，为学生针对灵活多变的经济业务作出会计判断打下良好基础；又能使学生理解信息化条件下核算数据从业务岗位到会计岗位以及各会计岗位之间传递的流程，为学生将来的岗位分工和合作提供良好的前提，为以后从事会计工作奠定扎实的根基。为此，我们建立的面向岗位的新型课程内容体系应包含以下组成部分：(1)熟悉企业采购、生产、销售、库存、行政管理等基本业务部门的业务流程及其所提供的原始数据和原始凭证的种类；(2)熟悉企业出纳、采购、库存、销售、成本核算、收入费用、固定资产、审核记账、报表编制、财务分析等基本会计岗位的实际工作内容；(3)理解经济数据在不同岗位之间的传递流程和原理，包括从业务岗位到会计岗位以及在不同会计岗位之间的传递过程；(4)应用会计信息系统的不同子系统从事各会计岗位具体业务(包含账务处理在内的全部会计业务)的系统训练。以采购会计岗位为例，则应设计以下紧密联系的采购子系统进行实训的业务体系：(1)采购入库单据的审核。(2)采购发票的管理。(3)采购审批单与合同的审核。(4)应付账款的核算与分析。(5)原材料采购标准成本的制定、核算与分析。(6)应付账款付款单的审核、供应商应付账款对账。(7)系统库存管理。(8)存货的监控管理。(9)采购相关合同、对账单等档案的管理。

3采取新型的课程组织模式

构建以账务流程为基础的分岗位纵向实操模式为主、以模拟企业会计部门岗位分工的横向实操模式为辅的、利用会计信息系统教学软件作为教学手段的课程组织模式，从根本上改变一直以来只是强调进行模拟实账演练的账务流程处理模式，使学生通过岗位实操能适应企业的工作环境和工作业务，培养起真正的岗位工作能力和分工合作的团队精神。这是新型会计实务课程实施的关键。所谓分岗位纵向会计实操的课程组织模式是指按账务处理流程把所有电算化条件下会计岗位分成以下具有先后顺序几大类：第一类，各类型经济业务会计处理岗位，包括出纳、采购、销售、成本等核算岗位和总账(包括费用报销、期末转账结账等)处理岗位，以上岗位在实训时可以按以下顺序进行出纳、采购、成本、销售、总账；第二类，审核记账岗位；第三类，报表编制岗位；第四类，财务分析岗位等，让每个学生针对企业一段时期内的所有经济业务根据账务流程按以上类别岗位的先后顺序把每个岗位的所有具体工作都处理一遍的实训模式。所谓岗位分工的横向实操模式，是指把全体学生进行分组，同组的每个学生按企业会计部门的岗位分工分别负责不同的会计岗位，一个组别就形成一个模拟的会计部门的课程组织模式。横向实训模式通过模拟会计部门岗位分工和岗位轮换，既能使学生在完成纵向实训课程的基础之上再强化对不同会计岗位业务处理的理解和熟练程度，加深对核算数据在不同岗位之间传递原理的理解，培养良好的团队合作精神和沟通协调能力。同时，在采取以上分岗位实训的组织形式时，一些提供经济业务原始数据的、与会计有密切业务往来的部门，如采购部、生产部、销售部门，及与会计密切相关岗位，如仓管员、生产统计员等岗位，也应考虑把其增加进来统一进行业务实训及会计实训。

4确定按工作规范来评价的考核标准

制定一套参照企业各会计岗位工作规范要求来测评会计实务课程岗位实训效果的考核标准，这是新型会计实务课程实施成败的保证。具体实施时，可考虑以下因素：(1)考核评分设计以岗位为单位来制订，一个岗位考核满分为100分。(2)区分同一会计岗位不同具体业务处理的难易程度来设置考核分值权重，业务操作难度大的适当增加分值权重，业务操作难度相对较少的适当减少分值权重，分值权重的设置以岗位为单位，一个岗位的权重系数之和为1。(3)考核时可按以下步骤进行最终得出考评分。原始分：以能否在规定时间内按岗位考核标准来完成指定的单项业务处理先给出原始分(一般分成两个分值结果，能完成没有错漏的，100分；不能完成或者有错漏的，0分)。权重分：原始分乘以分值权重得出。考评分：把某一岗位所有考核业务的权重分相加得出。

5编制与真实岗位相适应的新教材

安排好教材的编制，选取典型的、有代表性的企业岗位真实业务并配套所需的原始资料(包括文件、凭证、数据等)为课程实训的具体处理对象，会计岗位具体业务的处理流程、方法和工作规范应成为教材的重要内容。这是新型会计实务课程设计的重要条件。上述五项构成了当前面向企业会计岗位能力需求的全新会计实务课程的核心内容和重要环节，是对以账务处理为中心的落后的会计实务课程的全面革新，是培养会计实践型技能人才的必然之路。会计实务课程作为中高职院校会计专业的核心实践课程，在知识经济和信息技术发展一日千里的时代背景下，其课程设计只有坚持以岗位实践能力的发展需求为导向、以会计岗位业务的处理为内容、以不断创新的信息技术为手段，不断完善和革新课程设计体系，才能真正培养出能适应企业会计岗位要求不断变化发展的实践型会计技能人才，才能真正培养出符合社会需求和时展的高素质会计技能人才。

参考文献

[1]刘峥,范莹莹,蔡文芬.高职院校会计专业人才培养模式创新与教学改革研究[J].中国校外教育,2011(22).

[2]邓丽娜.高职会计电算化实践性教学探析[J].辽宁教育行政学院学报,2010(4).

第3篇：会计实务综合实训范文

一、“校代合作”模式分析

在“校代合作”中，核心要素是实训内容，而实训内容的外在形式就是实训资料。按照实训资料的特点，可将“校代合作”分为三种模式：“仿真资料”模式、“复印资料”模式和“原始资料”模式。笔者将分别对三种模式从资料特点、实训效果和实训成本三个方面进行分析，其中“资料特点”是指这种模式下资料的取得和使用风险、资料的真实性和时效性、资料的丰富性；“实训效果”是指学生在这种模式下实训之后的提高与不足；“实训成本”是指学校想要采用该种模式的经济支出和难易程度。

（一）“仿真资料”模式分析 “仿真资料”模式是指专任教师在对代账公司客户会计资料进行调研的基础上，提炼典型工作任务，进行抽象之后模拟一个企业会计资料，然后由学生按照模拟资料进行实训。

（1）“仿真资料”分析。就资料风险性而言，仿真资料是由教师提炼之后模拟出来，通常不会直接照搬企业的实际经济数据，不会涉及到行业及企业的商业秘密，所以实训资料的风险几乎为零。就资料时效性而言，仿真资料尤其是模拟原始凭证的制作需要花费较多时间，如果经常对模拟资料进行调整，则会大量增加专任教师的工作量，所以这种模式下的实训资料的更新程度难以满足日新月异的会计实践。就资料丰富性而言，经过专任教师的提炼之后的仿真资料内容丰富，几乎可以涵盖全部业务，能够较好地锻炼学生应用能力。但这种仿真资料通常将会计主体假定为工业企业，从而缺少行业特色，难以更深入地体现一些重要业务。就资料真实性而言，仿真资料尤其是综合性仿真资料的制作，尽管取材于现实经济业务，但通常会出现诸如前后数据缺少逻辑性，资料不齐全等问题，所以仿真资料只能做到“更仿真”。

（2）“实训效果”分析。在这种模式下，学生使用经过教师提炼后的“仿真资料”，这种资料的完整性有利于学生对会计知识的系统掌握；资料的规范性有利于学生树立规范的工作作风；资料的事先确定有利于教学进度和难度的把握。另一方面，由于仿真资料具有前述的真实性不足、丰富性不够和时效性不强等问题，必然导致实训和会计实务存在一定隔阂，而这种隔阂会导致学生认为是“学习”而不是“工作”，会因为这种“学习”没有经济后果而缺少注意力和学习兴趣，最终导致学生所学和社会所需存在较大差异。

（3）“实训成本”分析。仿真资料的编写一般不会给公司带来经济利益，公司通常不会具有主动性。不过专任教师编写仿真资料一般只是在公司进行调研，通常会承诺“只用模板，不用数据”，不会给公司造成不利的经济后果。所以，教师获取资料的难度较小。在这种模式下，教学活动可以由专任教师直接完成，省去了聘请校外兼职教师的成本，免除了对兼职教师管理上的困难。

（二）“复印资料”模式分析 “复印资料”模式是指由代账公司将其所的客户原始资料的信息（如单位名称等）进行处理，然后进行复印，并将复印资料提供给学生进行实训。

（1）“复印资料”分析。就资料的风险性而言，由于对原始资料所涉及的商业秘密，如公司名称、产品单价等信息进行了处理，从而消除了信息泄露的风险。同时，由于学生使用的是资料的复印件，不会造成直接的经济后果。采用复印这种方式，可能的风险来源于公司所的客户，而这种风险由公司与客户进行有效的沟通，并征得客户同意。就资料的时效性而言，代账公司可以将其所客户最新的资料进行复印处理，等到下一学期再使用更新的复印资料，甚至可以在一个学期内按照所客户资料逐月进行更新，从而保证了资料与会计实务同步。就资料的丰富性而言，学校和公司可以根据学生就业的需要选择行业，选择行业中有代表性的企业，从而保证了资料的多样化，满足学生的个性化需求。同时，复印的特点决定了大量的学生可以同时使用相同的资料。就资料的真实性而言，尽管对原始资料进行了技术处理，但不可否认的是，这样的资料完全是真实业务的再现，既能体现行业的特色，也能反映最新的会计实务。

（2）“实训效果”分析。在这种模式下，由于复印资料与会计实务同步，能够保证实训内容与实务的协调，缩短学生融入实际工作的时间；由于复印资料可以体现行业特色，能够让学生结合自己的兴趣甚至就业方向进行选择，提高学生的学习积极性和效果；由于复印资料可以供大量学生同时使用，从而能够保证所有学生都能接触会计实务。但用复印资料实训不具有直接经济后果，使得学生在实训过程中难以找到“工作”的氛围，也难以养成严谨的工作作风。

（3）“实训成本”分析。复印资料的形成，公司一方面需要和其所的客户沟通，另一方面要选择并处理原始资料，这种风险的承担和人力投入需要从学校得到补偿。首先需要经济上的补偿，如支付资料准备费、资料使用费等，甚至由公司派出师资指导学生完成实训并收取实训指导费等；其次还有精神上的认同，如校企合作搞科研、写论文，给行业师资颁发兼职教授等证书。

（三）“原始资料”模式分析 “原始资料”模式是指由公司将其所的客户原始资料直接交付学生，由学生在指导下完成账务处理和纳税申报等业务。

（1）“原始资料“分析。就资料的风险性而言，毫无疑问，将原始资料交给学生处理，公司不仅会担心原始资料本身的安全性和丢失客户的可能性，还会担心学生账务处理不当，或者不符合公司某种惯例所带来的麻烦。就资料的真实性而言，学生使用的是第一手原始资料，是完全来源于会计实务的资料，具有完全真实性。就资料的时效性而言，学生完成的工作就是公司员工所做的工作，每月在公司取得客户的原始资料之后需及时进行账务处理和纳税申报。就资料的丰富性而言，公司提供给学生的资料取决于公司对学生的工作安排，的客户资料越多则涉及的资料越丰富。但鉴于原始资料的唯一性，能够实际参与的学生数量必然较小。

（2）“实训效果”分析。在这种模式下，学生完成的不再是“学习任务”，而是真实的“工作任务”；学生不仅能够感受到真实的工作氛围，更能在意识到工作后果的同时培养严谨的工作作风；学生不仅能够完成账务处理工作，还能完成纳税申报工作等；学生不仅能完成学业要求，更能在校即积累“工作经验”。可以说，从效果上看，这种模式是高职会计实训的最高境界。

（3）“实训成本”分析。这种实训模式对于学校和学生而言是效果最好的，但会给公司带来不少问题，一是将原始资料交给学生处理，公司一定会安排自己的师资加以指导和监督以防止客户资源的流失；二是这样的安排会给公司正常经营带来负面影响，因为记账服务不仅仅是记账，还有很多需要与客户当面沟通；三是若安排学生在校外完成记账相关工作，公司不愿意承担法律风险，如安全问题和费用问题；四是若学生经过锻炼之后能胜任工作，则公司将面临假期和学生毕业之后工作的接续问题。上述问题加上这种模式下的接纳学生数量有限的特点，决定了这种模式的局限性。

对上述三种“校代合作”模式的特点可以归纳为表1：

二、“校代合作”模式的选择

“校代合作”的三种模式各有特点，这决定了不同的模式在会计实训教学中具有不同的适用范围。笔者从高职会计教学规律的角度对模式选择进行分析。从“感性-理性-感性”的认识规律出发，一般可将高职会计实训分成“认知实训-课程实训-综合实训”三个阶段，如果考虑学生能力提高，在三阶段之后一般还有“顶岗实习”。

（一）认知实训 该实训主要通过参观校内实训基地、演示视频和校外实习基地完成，但通常情况下，在校外实习基地进行认知实训对于高职会计而言，除了组织成本和实训风险比较大之外，会计的行业特点也决定了这种实训方式的效果并不显著。在校内实训基地进行认知实训主要是了解会计行业的特点、会计人的职业发展规律、会计工作所涉及的资料和工具等内容。基于“认知”的目标，上述三种模式留下的实训资料、实训记录和实训成果都可以作为认知实训的材料。

（二）课程实训 该实训主要结合课程特点和教学进度在校内进行，每门课程或者先理论后实训，或者理实一体教学。课程实训一方面要考虑到实训内容和会计知识本身相匹配，从而达到既掌握理论知识又提高操作能力的目标，另一方面也要考虑到在实训中操作的规范性，将实务中存在但不合理的东西屏蔽，培养学生严谨和规范的工作作风。基于课程实训具有的上述特点，采用仿真资料模式提供的资料与理论知识学习相匹配，仿真资料的规范性也有助于培养学生严谨规范的工作作风，仿真资料的使用成本低、适用的范围广使其在课程实训中大有所为。

（三）综合实训 该实训一般在各专业核心课程学习完毕之后的第五学期开设，主要强调各门课程的融通应用和岗前的适应性训练。既然是融通应用，就不能只涉及会计账务处理，还应训练纳税申报、会计制度设计等能力，既然是岗前训练，就不能只会通用业务的处理，还应掌握各行业及行业核算特点。基于综合实训的上述要求，复印资料模式采用多行业资料，既能与学生就业期望相匹配，也能突出行业特色，缩短甚至是消除与会计实务的差距。同时，复印资料的真实感强、时效性强、适用的人数多等特点也为该模式的采用提供了基础。至于实训成本，可以通过积极有效的沟通得以降低。

（四）顶岗实习 该实习一般在高职会计的最后一学期进行，强调的是从事实际工作任务。已就业的学生通常到就业单位进行顶岗实习，未就业的学生如何进行顶岗实习则是高职会计的一个难题。通常情况下，记账公司这种能够常年吸纳较多会计实习人员的中介机构是一个较好的选择，因为这种模式可以让学生完成部分公司业务，也可以从中选择合适的人员作为公司的员工。对于顶岗实习，原始资料模式的实训效果最好，由于公司承担的风险很大，再加上接纳实训人数有限，导致这种模式难以在课程实训和综合实训中全面实行。如果与公司的需求结合起来，公司将学生接纳为公司的“准员工”则大大消除了公司承担的资料风险和客户流失风险，出于公司需要的顶岗实习也大大降低了学校的管理成本。

参考文献：

［1］教育部：《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，教高［2006］16。

第4篇：会计实务综合实训范文

XX年上半年,会计系围绕贯彻学校工作要点，克服困难，努力进取，各项工作扎实推进，在教学基础管理、课程改革、专业建设、校企合作、技能大赛、师资队伍建设等方面都取得了可喜成绩，为学校“xx”规划的开局奠定良好的基础。

一、强化教学基础管理：开展专项活动，规范教学基础，稳定教学秩序

1、常规检查常抓不懈：以学校《抓规范、重落实、比成效、创先进》专题教学活动为依托，加强系部和教研室两级听课、巡课力度，了解教师教学情况，及时解决课堂教学和管理中存在的问题。做到了教学秩序优化的常态管理，确保教学常规管理有条不紊。

2、基础评比有序开展：开展教案讲稿、作业批改、成绩册等三项常规基础工作的检查评比，促进教师规范教学基础工作，使基础管理更加规范。

3、教学档案更加规范：以迎接江苏联合职业技术学院教学管理工作视导为契机，进一步梳理教学管理工作的过程，规范系部教学业务档案，建立系部教学资料室。以完整的教学资料，良好的教学秩序，迎接联院教学管理视导。

二、专业建设：以省品牌专业评估为目标，理清专业建设思路，力争专业建设水平进一步提升和发展。

1、人才培养方案修订：组织进行了四个高职专业的调研和专家论证，修订了4个五年制高职专业人和2个中职专业人才培养方案。

2、课程标准的制定：组建了5个课标制定团队，通过社会实践调研，制定了10门课程标准，同时对原有的课程标准进行了重新的修订。

3、院本教材的开发：主编了《纳税申报与税务会计》，参编了《统计认知与技术》、《财务报表分析》、《财务管理》等院本教材，这四本教材近期将被苏州大学出版社公开出版。

4、拓展优化实训基地方案：完成了省级示范性财经商贸服务实训基地二期工程方案的调研工作，召开了两次校企共建创新型实训平台研讨会。

5、扩大专业影响力：

多次接待省内外职业学校到我校进行技能大赛和实训基地的参观交流，进一步扩大我校的影响。

三、课程改革：以培养学生乐学为目标，以精品课程建设为引领，开展课改专题活动，引导教师将课程改革成为自觉的行动。

1、精品课程建设:按照计划完善《成本会计实务》精品课程，争取成为联院优秀精品课程；采取措施推动校级精品课程建设，突出课程改革特色，目前已形成4门校精品课程。

2、以联合学院专业教师说课改专题活动为契机，积极开展系部教师说课改活动，推荐段彦、薛松代表学校参加联合学院财务会计协作委员会举办的专业教师说课改专题竞赛活动，段彦获一等奖、薛松获二等奖。

3、结合课程改革课题，挖掘课程资源，组织编写与生产实践紧密结合，理论实践一体化、充分反映高职办学特色的校本资料，积极申报校教学成果，本学期共有黄燚、李辉、汤玉龙、庄玮、魏贤运等五个教学团队开发的教学成果申报校教学成果奖。

四、技能大赛：继续创优异成绩，保持在省财会项目上的领先地位

1、XX年省级技能大赛获佳绩：我系与商贸系团结协作，加大对财会代表队的训练力度，取得了XX年省职业学校财会专业技能大赛教师组和学生中职组、高职组会计实务4个一等奖、9个二等奖、3个三等奖成绩，并摘得了教师组会计实务和高职组珠算综合第一名的桂冠，中职组会计实务项目四位选手全部进入省集训队，继续保持我校在省财会项目上的领先地位。

2、XX年国赛技能大赛获突破：我校李晴、魏苏苏两位选手，经过一个多月的封闭训练，最终在XX年中职会计实务国赛项目上取得一个二等奖，一个三等奖的成绩，取得了我校在国赛技能大赛成绩上的突破。

第5篇：会计实务综合实训范文

1《基础会计实务》课程整体建设的设计思路

本课程旨在注重学生专业理论结合实践的入门操作，培养学生喜爱会计工作，建立正确的会计职业道德，在实训过程中掌握会计的基本理论知识、基本技能操作，形成会计职业行为习惯，设计灵活多样的以模块、独立或者分组分不同会计角色完成的实训方式，让学生仿佛亲身融入会计实际工作，学生可一人担任不同的会计角色，也可在内部牵制、分工的基础上，分别担任不同的会计角色合作完成。实训可以在教室师生面对面、手把手进行，这是传统手工实训方式，也可以通过网络环境进行，探求学生如何进行自主个性化实训，掌握一定实践动手能力，为后续专业课打下良好基础，并能在实际会计工作岗位处理简单的会计实务。对《基础会计实务》进行课程整体建设，首先考虑组成课程建设组，并一体化的进行课程建设，一是完成基础会计实训文字教材的自主编写、出版、使用，努力填补广西电大目前尚无实践环节教学自编教材的空白，教材的编写以简便、实用及仿真为原则，完成我校文字教材建设上的创新；二是自主研发建设适合我校实际教学需要的基础会计网络实训平台系统，完成我校远程教育实践环节教学模式上的创新。这一平台系统是基于ASP技术的网上实验系统，也就是虚拟实验室的建设，突出远程和虚拟实验的特点，并不断将其完善，实际运用于课程教学及教学管理中，ASP技术尽量避免开发困难、功能局限和系统开销大等WEB信息系统所体现的缺点，使得WEB技术能够应用到我校实践环节教学支持平台上。课程文字教材可以单独使用，完成传统意义的手工实训，也可与实训平台结合配套使用，完成网络环节下的远程实训，这样可满足不同教学条件下的课程个性化教学。

2《基础会计实务》课程文字教材的建设

《基础会计实务》作为动手能力、实践性较强的省开课，考虑电大开放教育学生的素质及教学需要，合适的教材版本选择是个难题，《基础会计实务》课程使用教材的整体化建设。组建教材建设团队、展开对教材进行构思，包括教材内容、教材形式、教材所需素材等一系列准备工作。本课程的教材建设团队包括了从事多年会计专业教学的教师、企业会计人员以及计算机专业人员，充分考虑了建设团队年龄结构、知识结构、职称层次等的合理性。目前，《基础会计实务》文字教材《基础会计模拟实训》已完成编写并已由江苏教育出版社出版发行，2011秋学期正式使用《基础会计模拟实训》用于《基础会计实务》课程的教学，从柳州、贵港、区直、钦州、北海、梧州等电大分校及直属开放学院教学反馈上，该教材符合教学需求，适应广西电大开放教育学生学习基础不高的情况，完全满足了教学需要。本教材较好地将会计基本动手能力展现，学以致用，可让学生形成良好的会计职业道德和会计基本职业习惯，体现了会计的实践性强的特点。

2.1有实用、够用的教学内容

本教材的设计是以会计法、国家最新会计制度、会计基础工作规范等为依据，以《基础会计》基本理论为出发点，以《会计从业资格证书》考核要求为参考，结合现代人才培养模式教学需要，努力满足高等远程教学规律，深入到广西壮族自治区扬翔饲料有限公司财务部、广西路桥总公司机械施工处财务科、广西南宁索锐信息技术有限公司财务科等实际单位财务部门了解情况，考虑会计岗位实际需求，从会计最基础的会计基本书写、原始凭证的填制和审核开始，到会计账务处理的五个流程，共三个模块，并在模块三中模拟设计了一个中小型企业12月份50笔会计业务。这50笔业务紧紧围绕《基础会计》中的基本理论，并注重常见性，学习者完成这三个模块的操作，50笔业务的账务处理，能够完全了解和掌握基础会计工作，包括建账、记账凭证的填制和审核、登记账簿、对账和结账、试算平衡和编制报表。全面、系统、连续地完成企业基本会计业务处理，有利于学生融会贯通，使学生能够系统、全面地掌握企业会计制度和企业会计核算的基本程序和具体方法，“从做中学”，加强学生对会计基本理论的理解、对会计基本方法的运用和对会计基本技能的训练，并将会计专业基础知识和会计基本实务有机地结合在一起。教材的内容突出财会基本技能，力求实用、够用。考虑到学习者在毕业之前需完成的企业会计核算实验，在教材的内容上也就有意识突出会计的基础实训性。

2.2简洁、精炼的教材结构

针对开放教育会计专科学生属于会计专业领域的初学者，大部分没有接触过会计工作，对基础会计知识属于朦胧认识阶段，在学习《基础会计学》课程之后或者学习过程中，简明易懂的教材更利于学生使用，在此前提下，减少理论上的叙述、避免与《基础会计学》中的理论知识重复就非常重要。结合会计实际工作规律，教材按模块设计，包括了三大模块，分别是会计基本书写、原始凭证的填制和审核、账务处理流程，每个模块编排了实训目标、实训规范及流程、实训资料和实训要求，对学习者来说非常直观，从会计书写，到原始凭证的填制和审核，再到账务处理流程，是一个由单一性到综合性、由简单到相对复杂的过程，符合学生学习规律。教材清晰的将现阶段会计行业基础规范体现出来，涉及会计工作的基础环节，对实训目标、实训流程、实训要求等都言简意赅，力求简洁、精炼。

2.3仿真、务实的教材呈现

会计工作，需要接触大量的票证单据、图表，结合这一特点，文字教材中就以仿真票证、图表为主，而且票证单据直接采用会计实际工作中使用的票证单据印制，仿真性强，直观，突出模拟实训的动手能力。教材实现单面设计印刷，方便学生实训过程中裁剪票证、图表使用。50笔会计业务数字前后系统连贯，与实际工作一致。同时，使学生在通过与会计岗位接触的经济业务资料一样的情况下进行实训操作，“学中做”培养会计职业意识，“零距离”的实训，模拟的会计角色和岗位，更主要是培养了学生对会计的兴趣和信心，解决了“万事开头难”的诸多困惑，对会计的认识便会由朦胧到逐渐清晰。

3多媒体一体化的网络课程建设

网络教学可以实现优秀教育资源和教育方法不受时间和空间等约束的共享，受教育者根据自己的水平和时间情况安排自己的学习计划和学习进度，实现传统教育无法做到的“个性化教育”。在文字教材建设的同时，开发设计了基础会计模拟实训系统平台。使初次接触会计领域的学员有便捷的实验机会和平台，学习不再是从书本到书本，实训中使用的现实仿真资料以及动手训练的过程，无疑为学好专业课程准备更好的基础。课程进行整体的建设，从文字主教材配合设计开发网络实训系统，既适应学生分散需要远程学习的实际情况，又为远程教育实践环节提供一种途径和方式，同时也解决实地实训的困难，为此，课程建设组利用ASP技术开发和设计了《基础会计实训系统平台》。该系统平台开发之前，对系统进行了立项和评审，评审后直接进入详细需求分析及设计阶段。在这一阶段，主要是考虑功能需求、使用范围、业务流程、用户界面、输出要求，以及分析了技术可行性、经济可行性、资源利用的可行性。对系统的运行环境进行了分析，包括网络环境、硬件环境、软件环境、安全与保密等。在对系统平台的详细设计中，按会计业务操作流程：从原始凭证填制审核填制记账凭证登记日记账、明细账科目汇总表登记总账编制财务报表等操作流程的基础上，使用程序的循环、跳转等控制条件实现对基础会计业务的在线模拟操作，对特定的脚本程序难以实现的功能，则在Web环境下使用C#语言编译成Dll(动态链接库)，对特定功能的函数程序进行封装，直接在Web环境下调用封装的程序接口。并对实训的结果给出实时的评分标准和成绩，模拟了基础会计业务操作。网络实训系统平台是集图、文、声、影合一的多媒体平台，系统平台与文字教材在内容上紧密结合，立体化呈现教学内容，其中教学视频多角度进行，有老师手把手的演示基础会计实务操作过程，有简短的会计知识拓展如常见小差错介绍，还有形象生动的会计情景。网络实训分为会计基础理论知识实训、会计基础模拟实训，分别设计了实训及测试功能，学生可以多次、反复的进行实训及自我测试。可以进行手工实训，也可以结合网络系统平台进行网络实训，既有在教室的会计实验室，也有在网络上的虚拟会计实验室，文字教材与网络系统平台可结合使用，亦可各自单独使用，灵活方便，不仅适应传统教学需要，也考虑网络实践环节的教学，满足了不同的教学需要。目前，该系统已对直属开放学院的学生试运行，并在不断完善当中，计划将在2012秋季学期面向全区电大推行使用。2011年12月，《基础会计模拟实训系统平台》参加全区高等教育第八届教学软件大赛入围决赛并获得了三等奖。

4探索全区实践性环节课程考核的改革

第6篇：会计实务综合实训范文

【关键词】 会计实训 实训教学 会计实训

会计专业学生针对的就业岗位主要是一线会计操作人员，因此会计专业学生在校期间的学习应该把实训教学放在更加重要的位置。传统的实践教学是由学校联系实习单位，学生到实习单位进行所谓的顶岗实习。但是现实的操作并不尽如人意，企业的会计部门具有严密的组织和分工，如果学生进行短期的实训，无法在企业中安排具体的岗位，所以所谓的顶岗实习也就流于形式，学生很少接触企业的凭证、账簿、会计报表，往往就是在一旁看看流程；如果实训时间安排过长，又会对正常的校内教学工作造成影响。在这种情况下，如何设计和实施会计实训，实现培养动手和适应能力强的会计专门人才的教育目标，为社会提供高技能的会计人才或者熟练的社会劳动者，成为各会计教学研究的当务之急。

1. 会计实训教学环节中存在的问题

现阶段会计专业普遍对会计实训教学进行了一定的探索和实践，将原来单纯的顶岗实习改为校内实训和校外实训相结合，校内按照课程进度和会计工作流程安排会计单项实训、会计综合实训、会计手工实训与会计电算化实训等实训内容，取得一定的成效，但同时也存在几点不容忽视的问题。

1.1会计实训教学的教育观念落后。对于会计专业的学生来说，动手能力强是他们参加工作以后的主要竞争优势，也是他们在本职岗位上的立足之本。目前，我国会计教学仍然停留在较低层面的“师父带徒弟”的方式上，这主要是由于受到理论教学占主导地位的教育观念的影响。在这种教学观念的影响下，教师只是一味地将自己的做法和观念一股脑地灌输给学生，学生则只是照搬照抄，只知其然，不知其所以然。

1.2会计实训教学的教学环境欠完善。在当前情况下，会计实训一般都要在专门的实训室里进行，因此会计实训室是完成会计实训教学的重要条件。目前大部分都建立了手工会计实训室和会计电算化实训室，设置了类似于财务部门的仿真工作环境，使学生能够实际模拟和操作会计流程。但是随着市场需求以及实训教学内容的更新，在企业的实际业务中，会计部门已不再是孤立存在的部门，而是和其他部门高度整合进行会计信息共享。

1.3会计实训教材不合理。会计的实训教材应该包括会计专业的主要课程，即不仅应包括基础会计、财务会计和成本会计，还应包括税法、财务管理、审计等相关课程。但是目前大部分的实训主要集中在前三者，后三者几乎没有相应的实训教材。这样一来，学生的实训学习内容不全面、不完整、不系统，造成的结果是，学生只会会计核算等基本的操作，而对于如何报税、纳税和合理避税，如何进行财务分析、财务决策，以及如何进行内部审计都无从知晓，当然他们在这方面的操作能力也就比较差。另外会计实训教材一般只是某一工业企业的经济业务，而现实中第三产业已经成为会计专业学生的主要就业领域。

1.4会计实训的指导教师实践经历缺乏。从会计专职教师的来源看，目前主要是从普通高校的毕业生中直接选拔，具有实际工作经验和技能的学术带头人、骨干教师非常缺乏。由于受到传统精英教育重理论知识传授的影响，他们中大部分会计教师较少甚至没有实践经验，更谈不上具备熟练的操作技能，多数教师实践能力、动手能力、实训能力都处于弱势。再加上从事会计工作，企业的待遇比学校要高很多，因此很多会计学博士和硕士毕业后不愿从事教学工作，也就直接导致了高校会计教师缺乏。

2. 完善会计实训教学的几点建议

2.1在会计实训过程中，精心设计实训任务，利用“任务驱动”来提高学生进行实训的积极主动性。实训方式可采用两种不同的形式，即单人全过程综合实训和分岗轮换操作实训。单人全过程综合实训，要求每个学生独立完成设立账簿、登期初余额、填制凭证、签字和审核凭证、登账、对账和结账、编制会计报表的全过程，实训结束后提交实验报告及全套账的资料。

2.2多层次建设会计实训室。会计实训室只有进行了多层次建设，才能使会计实训内容最大限度地涵盖会计专业的主干课程，最终达到全面培养学生的应用能力、创新能力和综合素质的目的。有能力的应紧随市场的变化，建立起ERP实验中心，以及沙盘演练实验室。在ERP实验中心中可以开设财务会计、供应链管理、生产制造、人力资源等实训课程，也可以和沙盘模拟对抗演练结合进行综合性实训，这是适应新形势进行教学改革，满足学生理论知识与实用技能同步发展需求，使培养出的学生更具有就业竞争力的有力手段。

2.3建立操作性强适应实训要求的教材体系。针对会计专业就业的实际情况，可以增加分行业的会计综合模拟实训，对商业、服务业、房地产业等近年来容纳会计毕业生比较多的行业进行专项的实训，使学生毕业后能够适应多个行业对会计人才的需求。在实训教材的设计环节有针对性地将会计和报税、纳税和合理避税结合起来，使实训的过程更加贴近实际。新会计准则的修订和不断完善，对教师教学提出了要求，会计实训教学内容也要使用法律法规的变化，不断进行调整、更新，将相关法规准则的最新内容及时充实到教学内容中，以保证教学内容与时俱进。

2.4加强会计专业教师的培养力度。要保证会计实训的效果，指导教师要具有深厚的理论知识和扎实的实践经验。一方面，对新企业会计准则要有透彻的了解，同时，要熟悉会计实务，留意实践中的细节问题。为了实现这些要求，有必要加强实训指导教师的培养工作，加强教师实践能力的训练，学校应尽可能为从事会计教学工作的教师提供更多的接触会计实务和审计实务的机会，制订教师的会计实务培训计划，多鼓励教师在企业和单位锻炼实务操作能力，参与一定的会计和管理工作，对一些具体业务处理系统，有目的地进行调研，增加专业新知识，应用到教学实践中。

2.5加强与相关企业的合作力度。会计专业到企业中去实习存在着非常尴尬的局面，因为会计资料属于公司的内部核心资料，因此如果组织学生到企业中实习，而学生到企业中又不能接触到实际的会计资料和会计业务，这样就会使实习流于形式，所以探索新形式的企业合作模式非常必要。

结束语

第7篇：会计实务综合实训范文

关键词：会计 实践教学 思考

一、会计实践教学的内涵

会计实践教学的形式有两种，一是校内实践环节，二是校外实践环节。校内实践环节通常生在教师的知道下，通过校内的综合实验室进行操作演示；校外实践主要是学校与校外实习基地进行合作，为学生提供学习的机会，真正接触会计实务工作。实践的目的都在于帮助学生将已知的会计理论知识融会贯通并加以实践，真正做到理论联系实际。当前，很多实习单位采用计算机进行财务处理，而财务信息属于企业的内部信息，安全性和保密性要求高，不愿让没有经验的学生真正接触到会计实务，因此学校必须重视校内的实践教学，通过校内外实践的有效结合，提高学生的实践动手能力。

二、会计实践教学的现状

当前，各高校广泛开展会计实践教学，但是实践效果并不竟如人意，受各种因素的制约，实践教学还存在许多欠缺。首先，实践教学的理念还没有真正在教学中得到贯彻，很多高校的会计教学培养计划中设计了相应的实践内容，但是真正进行落实的学习比较有限；在会计教学中，理论教学占据绝对重要的地位，实践教学的作用被轻视，从学校的课程设置、课时安排和教学方式及内容上均能体现出来。其次，会计实践教学环境和教学形式单一，会计是一门实践性很强的学科，大部分高校均配备了校内实训基地和校外实训基地，校内实训基地主要是综合模拟室，但是因条件限制，仿真性效果较差，使学生在校内实训中无法真正满足实训的要求，学生学习的积极性不高，另外很多实训教材是由校内老师编撰的，水平有限，无法保证实训需求。校外实训基地的建设通常会因为合作方的经济原因或其他原因而缺乏，学生较少有机会在全真的实践环境中进行锻炼和学习。再次，会计实践教学的师资力量缺乏，教师的实践经验不足，大部分的教师来自高校毕业生，缺乏实践经验，本身动手能力非常有限，指导学生起来更是力不从心，在实验室中职能依靠自身的知识和能力去想象，而不能提供实际数据的支撑，缺少信服力；另外很多高校在课程考核方面也偏重会计理论知识的考核而忽视学生会计操作能力的考核。

三、提高会计实践教学效果的对策

（一）树立会计专业教育理念，强化实践基地建设

提高会计实践教学效果，首先需要教学工作者认清当前会计教育的形势，从思想上重视会计实践教学，树立会计理论教学和实践教学并重的理念，培养学生的动手操作能力，建立和健全相对独立的实践体系和教学模式，将实践教学理念贯穿到会计教学的全过程。提高学生的会计操作能力，除课堂教学中重视实践教学外，还必须重视实训基地的建设和巩固。实训基地包括两块，即校内实训基地和校外实训基地。校内实训基地主要是模拟实验室，要求设备完善、仿真效果好，给学生以尽可能接近实际的现场感，达到试验的预期目的。校外实训基地需要由学校或老师出面进行协商解决，组织学生定期到企业的会计业务部门学习了解，真正接触实际业务，结合自身学到的会计理论知识和实验室学到的流程操作知识，让学生更好地理解和掌握会计知识，提高实际会计实务的处理能力。丰富的会计理论知识、校内实训研究和校外实训经验的积累，让学生有计划、分批次去校外实训基地进行短路，特别是去会计师事务所进行实习，一方面能够为企业节省人工费用，同时也使得学生有了锻炼的机会和平台，实现双赢的结果。

（二）根据实际情况采用科学的教学方法

当前，我国会计实践性教学的方式方法多样，具体来说有演示教学、案例教学、单元练习、模拟实习、校外生产实习、社会调查、项目设计、撰写论文等。教师在会计教学中要根据课程内容和实践情况采取适当的教学形式，达到预期的教学效果。案例教学是指教师在教学的过程中，以具体的案例为中心，运用已有的会计知识和方法对案例中的具体情形进行分析、推理，解决实际问题，并将案例的解决过程在师生之间、学生之间进行讨论分析，加深理论知识的深度和对实际会计业务的领悟能力。演示教学是指教师通过现代化的教学设备和方法进行实务操作演示，帮助学生从感性上理解和掌握会计知识，提高学生的学习兴趣。单元练习是指当学习完一定内容后，组织学生以所学内容为范围进行阶段性的训练，有利于学生将理论和实践结合起来，提高分析、解决问题的能力。校内模拟实习通常采取将一个企业一个经营周期的数据为基础，通过完整的真实会计凭证、账簿、报表等材料，要求学生模拟企业的会计实务进行处理，提高学生实务操作能力和职业判断能力。校外实习通常是教学实践环节不可或缺的重要环节之一，是为学生提前进入职场和社会的彩排，一般都是让学生到校外实习基地，特别是会计事务所进行基地跟班或顶班，实训内容涵盖会计核算、财务管理、审计、税收、金融等诸方面的业务，有利于提高学生的会计综合能力和素质的培养。社会调查常以专题调查为基础，以撰写专题报告的形式进行，社会调查常利用寒暑假进行，一般由学生单人完成，调查单位和调查形式由学生自主决定，学校和老师一般复杂提议、组织和事后的检查和指导工作。

（三）提高教师专业能力和授课水平

会计教学中，教师是基础和主力。提高会计教学的实践效果，必须要提高教师的会计理论知识和实践能力，鼓励教师到企业的一线去锻炼学习并积极参加相应的专业资格考试，取得相应的资格证书，从硬件上对教师做出要求。高水平的教师也能从校外聘请实践经验丰富的会计师来校交流和兼职，真正解决学生的实践难题，切实提高理论与实践结合的深度。提高教师的会计专业能力应当做好以下几方面：对于刚上任的会计教师，要对其进行职业知识和技能的训练，培养他们过硬的实践能力和高尚的职业道德；对于有一定资历的教师也要为其提供继续接受教育的机会，可以聘请校外的知名教授到校开设讲座，提升教师的会计理论和实践知识。教师的专业能力不是一朝一夕能培养出来的，学习应当将会计专业教师参加实践制度化，定期要求教师下企业进行锻炼，了解行业内的实际情况，及时更新陈旧的知识和观念。 鼓励教师进行产学研结合，提升自身的理论水平和实践操作能力。教师自身实践能力和创新能力对启发学生的创造力具有重要作用，教师在实践教学中起着指导作用，改善教师队伍的现状，必须培养教师的实践操作能力和理论知识水平。

（四）加强会计实训，完善实践课程考核体系

提高会计教学的实践效果，除了课堂实践和校外实践外，在教学课程考核体系上也必须重视课堂教学效果和实践教学效果的结合，既要注重会计理论知识考核，也要注重学生会计实践能力的考核，课程考核体系必须涵盖理论考试和实务操作两方面。会计教学的考核的内容有多方面，一是阶段考核，这是在期中、期末考核中，将会计理论知识和实践操作知识分开进行考核，按照加权的方法计入总成绩，理论考核中也应注重学生分析、解决问题的能力；二是综合考核，在会计课程结束后对学习的会计课程知识进行综合模拟，要求学生根据个人实际情况写实习小结；三是社会实践，在毕业前的某一段实践，让学生真正投入到企业或会计师事务所中进行会计实务的工作，由实习单位和带队教师进行综合测评，对实习结果进行考核。

参考文献：

第8篇：会计实务综合实训范文

关键词：会计专业 课程改革 培养方案

当前会计专业的能力观着眼于技术手段、生产模式的变动性和劳动者的职业流动性，要求从业者具有收集、整理、使用信息和新技术的能力，以增强其职业的适应性和应变能力。新职业能力观重视个人品质在职业活动中的作用，把人际交往与合作共事的能力，组织、规划、独立解决问题的能力，创新能力等作为职业能力的重要组成要素。对于会计专业人才而言，其职业能力包括会计实务操作能力、会计知识应用能力、自动更新知识的能力、职业判断能力以及沟通交流能力。以下主要探讨了该专业培养方案存在的局限性，并提出了进一步解决的建议。

1 会计专业培养方案的局限

高校会计专业人才培养应满足高校会计人才就业的需要，符合会计职业的要求。传统高校会计专业培养方案与会计职业要求之间存在较大的差距，高校会计专业的毕业生，有相当一部分很难独立从事企业的会计核算工作。为此，我们有必要对高校会计专业课程体系与会计职业要求之间的差距进行深入分析。对照会计职业要求，传统高校会计专业课程体系的局限主要表现在以下三个方面:

1.1 职业素质教育缺失。职业素质是会计职业要求的重要组成部分，然而在我们的高校会计专业课程体系中，职业素质教育严重缺失，将职业素质教育完全托付于公共德育教学中，会计专业教学则只注重专业知识的传授和会计实务操作能力的培养。这直接影响了学生会计职业素质的养成。学生在大学期间如果不经过职业规划的引导就直接进入专业课程学习，就会因不懂得在校学习与未来从事职业的联系而使学习具有盲目性，必然影响学习的效率。

1.2 以会计实务操作能力替代会计职业能力。在传统高校教育会计专业培养方案中，只注重培养学生的会计实务操作能力，而忽视了其他职业能力，特别是会计知识的应用能力。应该说，应用能力始终是会计人才所必备的职业能力，只是长期以来，我们把这项能力的培养交给了用人单位。如今，面对会计人才市场供大于求的现状，一些用人单位为了降低成本，不愿再承担培养任务，更愿意在会计人才市场上直接招收到具备实际职业能力的会计人才。尤其对于大量的中小企业来说，其本身就缺乏培养会计人员各项职业能力的条件，因而更需要能够直接用得上的职业会计人员。

1.3 实践课程缺乏系统性。传统高校会计专业课程体系中实践课程通常只设置单项实训课，只进行会计单项仿真模拟训练，这种训练，主要是提高学生的会计实务操作能力，包括填制记账凭证、登记账簿、编制报表等专业技能，而缺乏全过程、全方位地提升学生综合职业能力的系统训练。

2 应用型会计专业人才培养方案的改革建议

2.1 会计职业素质教育系列课程的改革。会计职业素质要求是会计职业要求的重要组成部分，会计职业素质教育的缺失直接影响着合格会计职业人的培养。为此，我们提出在高校会计专业课程体系中增设会计职业素质教育系列课程，包括:“会计职业规划”、“财经法规与会计职业道德”、“公共关系”、“职业指导与就业教育”等课程。在第一学期开设“会计职业规划”，以参观实训室、开展主题讲座等多种形式对学生进行会计专业入门教育。向学生介绍会计职业现状及发展，与学生一起探讨个人发展计划，要求学生设计个人会计职业规划方案;向学生介绍高校会计专业开设的课程，分析高校学习方法与高中或中专学习方法的不同。在会计专业培养方案中增设“公共关系”、“财经法规与会计职业道德”等课程。通过“财经法规与会计职业道德”课程，开展以诚信、敬业为重点的职业道德教育，并与会计从业资格证书考试内容相结合，帮助学生顺利取得会计证，这样，既可体现职业知识教育，又能体现职业能力培养;通过“公共关系”课程，培养学生人际交往能力。

2.2 会计专业课程体系的改革。我们多次召开会计专业中心组教学研讨会，探讨培养方案的改革内容。删减了部分专业课程，增添了部分职业特色强的课程，并细化了实训课程的各个环节。新的培养方案将专业课程设计成专业核心课程模块、专业拓展课程模块两部分。专业核心课程包括基础会计、中级财务会计、财务管理、成本会计等课程;专业拓展课程针对不同的行业开设非盈利性单位会计、银行会计、纳税与实务、中小企业会计等课程。专业拓展课程侧重于行业会计应用课程，是在传统的会计课程中增设的课程，课程包括商品零售业会计应用课程、旅游业会计应用课程、银行会计应用课程等。开设专业拓展课的主要目的是培养学生的个性，发挥学生的特长，使学生具有可持续发展能力;同时，也能拓宽学生的就业范围。

2.3 会计实践课程体系的改革。目前多数院校采用的是，在会计核算课程中进行会计单项仿真模拟训练和专门设置“会计综合模拟”课程进行一个行业主要业务的会计核算，这种实训，主要训练学生会计实务操作能力。河北广播电视大学在对高校教育不断探索与研究的基础上，提出了“职业魔方”式实践教学体系，将会计职业涉及的工作岗位模拟成不同的实践模块，让学生亲身去体验，犹如转动的“魔方”。这一实践教学体系的提出，不仅提高了学生学习的积极性，也丰富了直属学院实践教学的内容。我们按照学院“职业魔方”式实践教学要求，搭建会计专业的实践教学模块。

3 结语

会计专业教学模块的实施要打破原有专业教师封闭式的框架，要让职业教育课程专家、行业专家、学校决策人员、教师都有效地参与到教学模块中，即各项课程开发、课程结构调整、课程内容选择、课程实施等。让企业的财务人员、学术界的会计专家及学校财务部门的相关人员都参与其中，使得学生的职业能力得到很好的培养。

参考文献

[1] 周宏，付尚媛，梁楠. 中国专业社会工作人才能力框架研究[J]

第9篇：会计实务综合实训范文

本人自大学以来，力求向“一专多能”方向发展，努力培养和提高自身的综合素质，并加强社会实践能力。思想上，我力求上进，关心时事，拥护党和国家的方针政策，不断加强自己的理论修养，以提高自己的思想觉悟和政治素质。

在学习上，我本着对知识的热切追求，认真努力地学好各门学科，例如有会计学原理、财务会计、会计电算化实训、财务管理实务、管理会计实务、成本会计实务、预算会计实务、税法、审计、企业涉外会计等，获得**省初级会计电算化证书和会计从业资格证书，现已较全面地掌握了本专业的基础、理论知识，具备了基本的问题分析及判断能力，并有了大学三年的英语水平，懂得office软件操作，同时，还努力拓展自己的知识面，培养自己其他方面的能力，积极参加学生科协及科学研究活动中的各项活动。

工作上，我积极参加各种工作和活动，在校期间先后到泰康食品厂、广州名人婚纱公司、百事可乐公司等参加社会实践活动，具有一定团结组织协调能力。生活上，我严于律己，培养了很强的生活自理能力，乐于与人交往，诚实守信，有责任感和团队精神。

大学三年，塑造了一个健康、自信的我，自信来自实力。但同时也要认识到，眼下社会变革迅速，对人才的要求也越来越高，社会是在不断变化发展的，要用发展的眼光看问题，自身还有很多的缺点和不足，要适应社会的发展，得不断提高思想认识，完善自己，改正缺点。

因此，在进入社会之后，我始终会以一颗谦卑、热情而又执着的心来对待我的事业和我的朋友，始终以朴实的性格，实干的作风，豁达的态度，乐观的精神诚诚恳恳地工作，踏踏实实地走好人生路。谨以此，献给我含辛茹苦的父！谨以此，献给圆我第一个梦的领导！谨以此，献给给予我母爱般的关怀和期待的恩师！谨以此，献给给予我鼓励与帮助的同学和朋友！