动物科学的课程精选(九篇)

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第1篇：动物科学的课程范文

【关键词】行动导向 动物外科和产科 课程改革

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）02C-0070-03

动物外科和产科是动物临床医学的重要组成部分，是动物医学专业的一门主干课程，课程具有很强的实践性和操作性，能培养学生动物外产科疾病防治、诊疗和护理等方面所需要的基础知识、基本技能。为提高教学效果，本文试基于行动导向的教学理念对课程进行教学改革，通过调整课程教学目标、建设教材、创设学习情境、改进教学方法及改革教学效果评价等一系列措施，调动学生学习的积极性、主动性，提高学生专业技能和综合能力。

一、行动导向教学的内涵

行动导向教学法是以行动或工作任务为主导方向，通过对学习目标、内容、方法和媒体等因素的重组，创设师生互动交往的教学情境，将所要学习的新知识隐含在一个或多个任务当中，以完成任务作为教学活动中心，学生在自主探索和互动协作的学习过程中找出完成任务的方法并完成任务，并在完成任务中培养学生创新意识和创新能力以及自主学习的习惯的教学方法。具体来说，行动导向教学主要是通过教师为主导学生为主体作用是在实际或仿真的专业环境中，有计划有目的组织学生参与设计、实施、检查和评价职业活动的过程，引导学生发现问题、思考问题以及寻找解决问题的方法。

二、基于行动导向的动物外科与产科课程教学改革措施

（一）确定课程教学目标。课题教学团队召开有行业、企业专家参加的针对动物医学专业学生的就业岗位（如兽医站员工、动物医院技术员、畜牧场生产管理者等）的调研分析会，讨论确定动物外科与产科课程教学目标。课程教学目标包括专业知识能力目标、方法能力目标和社会能力目标。专业知识目标为掌握外科与产科疾病防治和护理的基本知识、检查诊断外科与产科疾病的基本方法、外科手术的操作技能及具有面对患病动物出现的各种症状进行综合分析的能力和掌握处理外产科疾病的方法与步骤；方法能力目标为自主学习能力、创新能力、独立工作能力及解决问题能力；社会能力目标为团队合作、协调沟通、责任感及勇于探索等素质。

（二）建设行动导向型教材。教材是培养学生职业素养和可持续发展的重要载体，针对当前动物外科与产科课程教材存在的内容陈旧、仍然沿用一章一节进行编写、以每个章节间进行孤立性教学、没体现职业教育特色、难以调动学生的学习兴趣、更难以实施行动导向教学等问题，开展了行动导向教材建设。具体建设方法如下：

1.建设思路。动物外科和产科课程行动导向教学是以位职业工作过程为出发点，以诊疗工作过程为主线，以项目为载体，融“教、学、练”一体，以学生为主体，教师为主导实施教学过程。因此，教材内容设计要突出动物医学专业学生核心岗位所应具备的职业素养，要打破以往理论知识传授为主要特征的学科课程模式，又要考虑动物外科与产科课程特点、教学的实用性、可操作性和先进性及高职学生的特殊性，还要增加实训实习课时，加强实践操作环节训练，实现学生学习技能与职业岗位的零距离对接。

2.建设方案。通过召开行业、企业专家（如兽医站员工、动物医院技术员、畜牧场生产管理者等）及同类院校专家调研分析会，采用头脑风暴法、卡片法及座谈、咨询等方法分析自己熟悉工作领域典型工作任务的职业能力要求，对现代兽医人才需求及核心工作领域（岗位）、典型工作任务需要的专业知识能力、方法能力和社会能力、人才的可持续发展等方面需求进行深入的研讨；并组织课题组成员多次到不同规模的养殖场、兽医站、动物医院、诊所等行业走访调研，确定了针对动物医学专业学生的职业岗位相适应的学习领域与典型工作任务。根据职业教育“人才培养目标、服务宗旨和就业导向”及课程教学目标，对传统的动物外科与产科课程内容进行重构，以掌握动物外科与产科疾病防治基本知识、掌握检查诊断动物外科与产科疾病基本方法，掌握外科手术操作、诊治外产科疾病方法与步骤等为主线，将理论性知识与操作技能性知识进行整合，把整个教学内容（学习领域）“重构”，现已着手编写符合行动导向教学的同步教材。

（三）创设课程学习情境。课题组教学团队经过多次反复的调研，结合多年的教学和科研经验，在同行专家的指导下，根据行动导向学理论要求，将该课程创设为三个学习情境，三个学习情境中包含了十四个项目任务，如表1所示。

通过学习情境的创设，将动物外科与产科疾病防治基本知识、检查诊断动物外科与产科疾病基本方法、外科手术操作、诊断和处理外产科疾病的方法与步骤等每个知识点和能力点细化到一个个的工作任务当中，将理论知识与实际技能进行了高度融合，将行业企业的岗位工作方法、工作要求、企业文化等要素融入教学全过程，使学生在“行业、企业实际情境”下学习，有利于激发学生学习兴趣，对于培养学生良好的职业素养和职业道德有很好的促进作用。

（四）实施课程教学。在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，以完成工作任务为载体，注重学生的综合分析能力、解决问题能力及团队协作、沟通能力的培养，通过引导学生完成任务，从而实现教学目标。课程教学实施过程：教师根据职业工作设计教学目标课堂教学设计学生获取工作任务信息学生独立实施计划学生自评教师小结。具体以“牛的瘤胃切开术”的工作任务为例进行说明。

1.资讯阶段。将学生分为若干个实习小组，教师给实习小组布置工作任务（牛的瘤胃切开术），并描述任务要求和要达到的目标。学生利用课余时间搜集相关的信息和资料，及观看多媒体示教视频，如术前动物的准备及器械物品的准备、手术的步骤等，并做好完成工作任务的准备，每个组员都形成“手术方案”和“各种耗材准备单”两种书面材料。此过程以教师为主导。

2.决策阶段。各实习小组收集信息并讨论、分析、比较每个同学的书面材料，最后拿出最佳手术方案。内容包括动物术前准备、手术步骤、突况应对方案、操作规范、注意事项及术后护理方案，此过程注重培养学生独立思考的能力和自主学习能力，在这个过程中教师起监控和引导作用，学生在教师的引导下，对方案做出相应调整。此过程由教师和学生共同完成。

3.计划阶段。各实习小组讨论确定完成任务的方法、步骤及详细计划，并根据组员各自个性特点进行人员分工。这个过程，各组组长要认真负责将计划落实并监督执行，目的是培养学生的团队合作意识及沟通协调能力。此过程以学生为主体。

4.实施阶段。各实习小组根据计划按步骤完成工作任务，包括动物术前的准备、器械物品的准备、动物的麻醉、手术部位的切开、组织的分离、缝合等环节。培养小组成员协调合作能力与坚持不懈的工作态度。在实施过程教师要进行监控和引导，引导学生对动物的爱护、物品的节约及环保意识，并对手术中出现的难题进行安全和合理的处置，激励学生大胆探索与尝试，培养学生社会责任感及创新精神。此过程以学生为主体。

5.检查阶段。对各组完成的工作任务进行检查，各组长收集信息完成小组汇报材料。此过程以学生为主体。

6.评估阶段。教师组织各小组展示工作任务完成情况，采用自评、组间互评及教师评估相结合的方式，评价手术进行的全过程是否达成教学要求。评估内容包括手术各项环节完成情况、环境物品的整理、安全环保意识等，完成过程中出现了那些问题，及如何解决问题、工作的态度等方面。此过程教师与学生共同参与。

（五）课程教学效果评价。课程教学效果评价采用灵活的方式进行，即采用过程评价、期未评价和社会能力评价相结合的方法进行，如表2所述。过程评价和社会能力评价主要以14个项目任务理论知识和实践操作完成情况、学习态度、团队合作精神考勤情况等方面进行；期未评价重点考查学生通过本课程学习所具有外科和产科疾病综合分析能力及处置能力，主要采用理论考试和实际技能操作（完整的手术操作过程）等形式，以执业兽医师职业岗位所需的基本理论、基本知识和动手操作能力为考试内容。

三、基于行动导向的动物外科与产科课程教学改革取得的成效

通过两个学年的实践，基于行动导向的动物外科与产科课程教学改革取得了良好的效果。

（一）创新了课程教学内容。在探索课程教学改革过程中，通过多种途径收集了大量的典型案例、视频资料和行业最新技术，根据行动导向理念重构教材内容，开发了基于行动导向动物外科与产科课程教材，完善了动物外科与产科课程标准，建立了动物外科与产科课程试题库，为师生的学习提供了良好的教学资源平台。

（二）提高了学生能力水平。动物外科与产科动导向教学的实施，使学生学习惯及学习态度存在的问题得到很好的改善。以学生为主体教师为主导开展了教、学、做一体化教学的教学模式，活跃了课堂，激发了学生学习的兴趣，学生通过完成具体工作任务掌握了基本知识和基本技能，同时也培养了学生团结协作、组织、沟通能力，增强了学生责任感和环保安全意识，教学质量明显提高，学生参加全国职业技能大赛获得二等奖，毕业生就业率高并获得用人单位的好评。

（三）提高了教师教学水平。以行动导向教学改革为载体，彻底转变了教师的职业教学观，从单纯的知识技能（下转第78页）（上接第71页）训练培养转变为具备职业岗位综合素质人才的培养。为了确保n题研究正常开展，教师们主动学习职业教育先进教学理念及多样教学方法同，多次与兽医站、行业专家进行交流、学习，多次参与到企业、兽医站调研，掌握行业最新技术动态，这些措施使教师的技能水平与行业标准一致，从而保证教师实践技能培训的针对性和实效性。另外，课题组聘请行业兼职教师到校任教，开设仿真课堂，与课题组成员共同开展教学研究，也促进了优秀教师团队的成长。

（四）为其他课程提供了改革参考。本课题所开展的动物外科与产科课程教学目标确定、课程内容重构、课程教材建设、教学方法改革以及课程教学效果评价等方法，能为科学修订动物医学专业人才培养方案及其他专业核心课程教学改革提供了参考经验。

总之，基于行动导向的动物外科与产科课程教学改革虽然取得较好的成效，但还有一些问题需要进一步思考：一是如何针对不同来源的生源开展区别化教学有待于进一步研究；二是如何解决实训条件不足的“瓶颈”问题需要进一步思考；三是如何降低小班教育带来的教学成本增加问题需要进一步研究；四是如何满足行动导向教学对教师教学能力和专业素质较高要求的问题需要进一步研究。为此，只有不断研究，继续实践，才能更好地发挥行动导向教学法在职业院校教学的作用。

【参考文献】

[1]刘焕平，张亚寒.行动导向教学在单片机课程教学中的实践[J].教育与职业，2009（8）

[2]周贞兵，戴腾飞，谢树桃，等.行动导向在动物营养与饲料加工课程教学中的应用研究[J].黑龙江畜牧兽医，2015（3）

[3]刘泉生.基于行动导向教学法在计算机网络技术一类课程教学改革的探索――以《网络互联技术》课程为例[J].高教论坛，2013（11）

【基金项目】2015年度广西职业教育教学改革立项项目“基于行动导向的高职《动物外科与产科》课程教学改革实践研究”（QZJ1502）

第2篇：动物科学的课程范文

关键词：物流专业课程；网络互动；教学模式；教学内容

0 引言

随着网络技术和多媒体技术的发展与应用，网络对现代教育领域的教学思想、教学体制、教学模式、教学内容、教学方法、教学手段和教学管理等方面已经产生了变革。阿尔温・托夫勒曾说：“谁掌握了信息，控制了网络，谁就拥有了世界。”网络教学的开放性、互动性满足了现代教学的需求，网络互动教学模式的逐步进入了学者们的研究范畴[1]。依托于网络和多媒体技术的网络课程能够突破时空的限制，互动式的教学网站可以实现资源共享和师生之间的双向多维互动，对教学改革和教学发展有重要的现实意义。

网络互动式教学以Internet平台为依托，学生自由选择学习内容和时间，掌握学习进度，提高学生的学习兴趣，增强学习的主动性和灵活性。把网络技术与互动教学方式结合起来，构建虚拟和现实相结合的学习互动环境，建立在网络技术基础上全方位的网络互动教学模式。强调在教师的引导下，学生利用多媒体网络技术和网络终端设备，积极主动与各种学习内容高度互动，最终实现学生自主学习。这种模式既可以实现教学主体间的生生互动、师生互动，还可以实现教学主体与网络工具、信息资源和学科知识的互动。

1 研究的背景

（1）互动式网络教学的优势

网络多媒体互动教学打破了传统教学的时间间隔和空间间隔，使得教学双方可以不受环境和时间的限制，很好的实现了异步教学；使得以教师为中心的传统教学模式转变成以学生为中心的全新教学模式；而且具有教学内容更新快、教学过程的交互性强、教学资源和媒体利用充分、学生容易接受和个性化强等特点，可以提高学生的学习兴趣、同时满足了不同学生的需求。依据学生的基础不同，需求不同，有针对的提供相应的资料。

（2）物流课程的特点

物流专业课程具有很强的理论性与实践性，同时包含了多学科交叉性课程的内容，具有专业课程多，课程结构复杂，内容丰富等特点。随着我国物流业迅速发展及国内外理论经验的不断实践应用，使得物流学的内容涉及范围越来越广、更新发展越来越快，传统“教材+课件”的课堂教学很难全面满足现实的教学需求。需要对现有的教学方法进行改革，采取科学有效的教学方式来组织教学。

（3）现代教学模式的发展趋势

网络互动教学模式可以发挥现代信息教学教育技术、互动教学方式的优势，提升课程教学的吸引力，增强课程教学实际效果[2]。越来越多的课程选择建设网络课程来完善现有的教学。开展网络互动式教学，可以将课堂拓展到课外，开展第二课堂。提升课程教学的效果和吸引力，同时实现分层次教学，可以同时满足学习能力不同，基础不同，接受能力不同的情形。

网络互动式教学是课堂教学的补充和完善，也是现代教学模式改革的需求。对物流专业课程实施网络互动教学，既是课程建设的需求，也是教学模式发展的需求。

2 研究的内容

（一）物流专业课程网络教学的结构

物流教学网站包含丰富的教学资源，是实现人机互动、生生互动、师生互动的平台。物流专业课程的网站设计包含：准备、实施、评价三个阶段。附图所示。

（1）准备阶段：依据教学大纲，对课程内容进行相应的设计，并将其模块化。突出重点与难点。做好课程准备，对相关内容进行相应的梳理，使其系统化，功能化。

（2）实施阶段：依据课程内容逐步展开。包含教学课件、教学视频、案例分析、习题测试相关链接等。学生可以根据实际情况，选择学习内容，把握学习进度，可以通过课后习题自测，也可以对内容展开进一步的探讨，实施有效的互动。

（3）评价阶段：依据教学效果进行评价，包含教与学的评价。一方面，对教学资源进行评价，针对学生感兴趣的知识，及课堂教学不足的地方，进行相应的改进。另一方面，对学生的学习效果进行评价，根据习题测评，课后讨论，来评价学生的学习效果。综合评价的内容，对网络教学进行适当的调整，突出重点难点，深化教学内容。

（二）互动教学模式的内容

其教学模式内容主要包括：教师设计整个教学活动、构建教学网站，上传教学资料，学生利用教学平台，主动学习，是教与学的高度统一。

（1）教师内容

教师根据教学目标设计教学内容，积极引导学生、以及课外拓展。通过形象的多媒体课件及视频资料完善教学。及时参与评价学生的互动性问题，总结课程实践效果，完善教学过程中出现的不足。

（2）教学内容

教学平台提供丰富的教学资源，涵盖该课程的全部内容，从教学大纲到教学内容，从基础知识到课外拓展。包括：多媒体课件、课后练习、模拟试卷、网站链接、课后评价、多维互动等。这也是评价网络教学效果的主要依据之一。

（3）学生内容

学生借助教学平台，变被动为主动学习，依据实际需求进行自主学习。在网络环境下，教与学突破了时间和空间的限制，学生可以自主把握学习进度，选择学习内容，学习资料，增加了学习的灵活性，提升了自学能力。

3 实施互动式教学中注意的问题

（1）网络互动教学属于虚拟教学，教师不能直接把握学生的接受情况，不能及时做出相应的教学调整或是教学补充。在教学过程中需要充分发挥教师和学生积极的主动性，否则，教学效果得不到保证。

（2）网络教学要作为课堂教学的补充和完善，和课堂教学相辅相成。课堂教学直观形象，但是受空间和时间的限制大，而网络教学内容丰富，可以提供大量的学习资源，突破了时间和空间的限制。将网络互动教学与传统教学方式方法结合起来，共同提高物流课程的教学水平和质量。

（3）网络教学对教师的综合要求高。在网络教学环境下，教师既要懂课程内容的知识，还要懂得网络教学模式的教学要点。既要掌握教学的技巧与内容，还要掌握现代教学技术，开发设计网络教学。

（4）维护和更新教学网站，并且开放教学网站。完善的网络基础设施为网络互动教学模式实现提供良好的物质基础。一方面要加大网络教学的投入。根据物流的最新发展和教学发展，将相关内容及时补充到教学网站中；另一方面将教学网站与外网联通。可以通过外网来访问教学网站，扩大学习对象[4]。

4 结语

网络教学突破时间和空间的限制，使师生无论何时何地，都可以进行教与学的活动。除此之外，网络教学更具有灵活性，学生可以自主选择学习内容，把握学习进度。网络教学还具有更广泛的互动性，通过网络教学平台，可以实现人机互动、师生互动、生生互动等多维互动。

网络互动式教学是课堂教学的补充和完善，也是现代教学模式改革的需求。物流专业课程网络互动教学是对传统教学的改革，创设了新的教学环境，充分发挥了学生的主体作用，为真正实现因材施教和个性发展提供了可能。但是，网络互动教学还处于探索阶段，在实践过程中，还有许多障碍要克服，要平衡网络教学与课堂教学的内容与要点，让网络教学与课堂教学互相补充与调节。网络教学模式与课堂教学模式相结合，共同提升教学质量。

参考文献：

[1]康燕.高校思想政治理论课网络互动教学模式研究综述[J].高等教育，2015（10），78.

[2]新.高校思想政治理论课多媒体网络互动教学模式的探索及实践[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版）.2014，11（3），167.

[3]张育民，柴华彬.专业课网络互动教学模式的构建与实践[J].中国电力教育.2013，（35），64.

第3篇：动物科学的课程范文

[关键词]动物组织学与胚胎学；考试；改革

[中图分类号] G642.3 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）04-0175-02

课程考试是高等学校教学过程的一个重要环节，是测定教学效果的最基本方式。考试的主要目的一方面是为了测量和评价学生相关知识水平和能力，衡量大学生的学习质量，另一方面是检验教师的教学水平和教学效果，诊断教学问题，调控教学过程，改进教学方法。[1]随着市场经济的发展，教育体制改革的深入，人才标准发生了巨大变化，高校的人才培养目标也发生了很大改变，这对人才考核的模式提出了新的要求。传统的考试评价体系存在诸多不足，具体表现在：考试形式较单一、考试范围较狭窄、考试时间较集中、平时考核较单一、作弊现象较严重、试卷反馈不及时等等。[2]本文对动物组织学与胚胎学课程考试进行改革的目的、思路、做法、收获等进行总结，提出强化平时考核和期末口试的新型考试评价体系，为高校其他课程教学质量的提高起到一定的启发和借鉴作用。

一、基本情况

在校领导、教务处和学院的全力支持下，课题组对2015级动物医学专业动物组织学与胚胎学实施了课程教学考试改革。该课程共32个学时，共4个班级计112名学生。

二、目的、思路、做法与收获

（一）目的与思路

目的：以改变教学方法为主线，以改革考试方式为切入点，引导学生自学，实现考风、教风和学风的根本转变。

思路：在教学各个环节中，发挥学生主体作用和教师的主导作用，教师通过启发、引导和考核，培养学生自学习惯，改变应试教学模式，提高学生获得知识的能力和应用知识的能力。

（二）做法

1.O计规则，明示课程教学改革细节

学生是改革的主体和受益者，学生积极参与是课程教学改革能否取得成效的决定因素，为此，在课程开课前，根据多年教学经验，笔者制订了计划和实施方案。在第一堂课上，笔者将“动物组织学与胚胎学课程考试改革的说明”发给每一个学生，并在其后的讲座和课堂上反复就相关要点讲解和具体说明。在临近课程结束时，公布“动物组织学与胚胎学考试实施方案”和“关于实施口试和部分同学免试及自愿选择口试的说明”，让所有学生了解考核评价体系。

2.从严要求，高质量标准化完成作业

课程考试改革的核心是提高教学质量[3]，引导和促进学生注重平时预习、复习，培养自学能力，改变普遍存在的“平时上课、期末突击、考试猜题”现象。每次课后，将课件、作业题思考题以及预习题发给学生，并规定必须以规定格式和字数完成作业题、思考题，不按格式和互相雷同的作业判为零分。经过反复强调要求，绝大多数学生确立了写作有格式的概念。

3.把握重点，及时纠正专业知识误区

课程教学改革的目的是培养学生自学能力，改变学生背（名词概念）、抄（标准答案）、猜（历届试题）的错误学习方法。为此，抓住课前（布置预习题）、课堂（讲解重点要点）、课后（完成作业题和思考题）和课堂反馈（针对批改作业中发现的普遍性问题的分析）四个环节，引导和培养学生自学和准确理解课程内容的重点、要点和难点。尤其是15次作业的批改和课堂反馈（点评分析作业题思考题） 起到了及时检验教学效果和纠正错误的作用。

4.考核前移，注重平时，融合教学过程

教的目的是引导和帮助学生掌握知识[4]，而考试的目的则是检测学生掌握知识的水平。为此，把学生的学习态度与能力作为考核重点。具体做法：

一是注重平时成绩，占10%左右的优秀者可以免试，15%左右良好者自愿选择口试。平时考核分两个层次，首先考核作业题完成情况，判明是否及格。指标是有无端正的学习态度，对课堂讲授的重点和难点能否予以理解和表述；其次是考核完成思考题水平，判明其良好或优秀。思考题内容涉及拓展部分（教科书小字体或研究生教材内容）或需要独立思考和综合概括，完成水平体现了学习能力。正是注重平时学习（作业题、思考题、课堂提问和考勤），使课程考核融入了整个教学过程，全面反映了学生的学习态度与自学能力。经综合考核，在112名学生中有11名学生作为免试人选，17名学生为自愿选择人选。名单公布后，并没有异议。

二是期终口试，占总评成绩的50%。程序是：学生四人一组（非同班级或同寝室），抽题后准备。主考人和监考人是任课老师和班主任。考题分三个层次：基本题，源自平时作业题，考核是否掌握课程的重点和要点；良好题，源自教材和课堂讲解的内容，考核学生平时学习的广度和理解的深度；优秀题，源自教材中小字体或课堂上提及但未具体讲解的内容。每个基本题都备有相应的良好题、优秀题。学生只抽基本题，在圆满解答基本题后教师根据情况逐步让学生回答良好题和优秀题。在一组完成后，老师当场点评，公布得分及说明理由。

5.创新形式，优秀学生得到发展空间

在保证完成培养大多数学生自学能力的同时，通过创新形式，给部分优秀学生开辟第二课堂，获得进一步发展的空间。一是培养学生的学科兴趣。在布置作业题、思考题的同时，结合课堂讲授的内容，提供给学生相关资料，先后13（篇）次组织学习领域研究前沿知识。二是举办不同类型和内容的讲座。在开课时，介绍学习目的和学习方法（自学）；在课程中，介绍某一领域的最新进展与本实验室的研究内容。在课程中期，为有兴趣参加大创的学生，举办由上届大创实施者主讲的座谈会。三是开展大创预活动。在学生座谈会基础上，每周布置相关内容，就学术文献检索查阅、阅读文献后的综合归纳、撰写综述，以及动物组织学基本实验方法及其原理等，进行讲座，让学生从阅读、撰写到修改综述，获得基本训练。

（三）主要收获

1.自学成为部分学生的习惯，整体教学质量得到提高

由于每次课后实行作业考核（不只停留于课堂的个别提问），特别是思考题不局限于教科书内容，只有经过大量查资料、动脑筋总结才能完成，而且期末的口试内容不仅涉及基础知识，还包括相关知识的拓展，这使学生难以“寻觅”考试重点或进行猜题押题，克服了闭卷考试的死记硬背、开卷考试的埋头抄书、撰写论文的拼凑抄袭等现象。

2.杜绝了考试作弊，倡导平时认真学习

师生面对面口试，消除了作弊等可能性，实现“不能作弊”。因为学生随机抽题、答题准备及口试答题均在3位教师的指导之下，每次只有4位同学，学生随机分组，不同班别、性别学生相配搭，考前1-2小时用手机通知考试时间和地点，由于同学之间随机抽到的题目完全不同，与教师面对面，教师很容易观察4位同学的表现，培养了学生在求知道路上的诚实品格。

3.在本科生中引入创新思维

通过思考题，引导学生查阅资料并独立思考科学问题；通过开展大创系列活动，讲解文献查阅、实验方法与原理。循序渐进地引导学生进入创新阵地，使科学研究不再是硕士、博士研究生的秘密。在查资料写综述过程中，学生的能力也不断得以提高，完全有能力以小团队形式开展科研创新活动。

三、存在问题与建议

（一）存在问题

由于种种原因，少数或者个别厌学学生的状况依然存在。而且，死记硬背的死学习恶习也难以消除。这些学生需要大家更多关注，教师教书更要教“心”。而对少数学习积极、具有潜质的学生，其发展空间也有待进一步开拓和引导，他（她）们是我校提高硕士研究生质量的重要生源。还有极少数不擅于口头表达的同学，答题时紧张、手足无措不能发挥出其正常的水平，也需要教师多加关注。另外，这种考试改革对教师的综合素质要求大大提高，题型的多层次要求教师对所教课程内容非常熟悉，紧跟该课程领域的前沿研究，能把握学生学习心理、特点等。

（二）建议

在更多专业课程实施此评价体系前必须解决以下两大问题。一是制定政策，充分调动教师的积极性，对教师的付出予以认可。因为平时作业的修改与反馈，教学PPT及网上答疑，口试题目的多层次，前沿科研动态的选取等都需要教师付出大量的精力和时间。二是制定具体的考核办法，包括宣传准备、教学进程、重点措施、试题设计、考试实施、评分分歧与解决等，否则将流于形式，考试仅是题试变口试而已。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 胡新荣，姚运红，沈玉洁，谢翔天，杨永丽.五年制高等医学院校理论课课程考试评价体系的探索[J].中国高等医学教育，2013（12）：81-82，137.

[2] 邢维全.美国高校考试评价制度的特点及对我国的启示[J].天津电大学报，2009（3）：49-51.

第4篇：动物科学的课程范文

关键词：生物教学 有效互动

社会的快速发展，社会需要更多的高素质人才，教育也要随之发展，2009年湖北、云南等省，迎来了新的一轮新课程改革，一轮又一轮的课程培训后，开始了新课程教学的实践。新的课程标准要求教师不紧要传授知识，还要注重提高学生的基本技能和学生情感态度和价值观的培养。要求教师不仅使用传统的讲授试教学，还要学会适时的使用探究式教学。课堂更多的调动学生的积极性，提高学生的参与度。如何开展生物课堂上的互动呢？在不断地实践中，不断地总结的好的方法。

一、掌握师生互动的有效方法是创设生物有效互动教学的基础

（一）建立良好的师生关系，营造和谐的课堂氛围

（1）教师民主型的教学风格，能为互动式教学创造良好的学习环境和氛围。教师的民主型教学风格能对学生产生强有力的影响，那些被教师给予更多自的学生比那些被教师控制的学生具有更强的内在学习动机、具有更多的能动性。因此，在课堂教学中，教师要注重引导学生自主学习，低下身子和学生一起学习，努力建立民主、平等、和谐的师生关系，从而为构建师生交流、师生互动的课堂教学创造良好的环境和氛围。

（2）培养和树立学生的对话意识，是实施互动式教学的支撑。在教学过程中，教师的 “一言堂”、唱“独角戏”等等垄断课堂的做法会使学生的学习处于消极被动的状态，从而使课堂教学陷入沉闷的局面。在教学过程中，教师要学会“屈尊”和“倾听”，要让学生体会到教师的尊重和关爱，使学生的身心得到解放，学生才能敢想、敢说、敢问;教师要注重运用语气委婉、温和的语言，如“XX同学，你还有什么问题？”、“XX同学，你想说什么呢？”;教师对学生的参与和意见要多予以鼓励，或表示赞许，这样，学生才有对话的信心和欲望;教师要给学生提供交流对话的时间和机会，并教育学生要善于倾听其他同学的发言;教师要根据教学实际，精心设计一些带有思辩性的问题，如在《神经调节》的教学中，教师可以提问“为什么我们的手被针刺了一下立即缩回，而不会让针再扎得更深一些”，也要精心设计一些带有开放性的话题，这种问题的提出，学生一定有话可说。

（3）深入了解学生的心理特点及认知水平，是实施互动式教学的基础和出发点。每一个学生都渴望成功希望被他人认可，针对这一重要心理特征，教学中，教师要给学生提供展示学习成果和表现的机会，并及时给予肯定和表扬，让学生体验到成功的喜悦，以激发他们的学习热情。

（二）师与生行之有效的互动方法

（1）趣味引“动”。即用学生感兴趣的事例把他们带入生物课堂知识的学习中。具体措施如下：①引入相关学科，开阔学生思维，激发学生兴趣联系实际。生物学与其它学科有着广泛的联系，具有很强的综合性，人们在生物学领域取得的每一个进步几乎都得益于其他学科的帮助。教师在课堂教学中，若能有机的引入相关学科的知识，进行辅助教学，对活化课堂教学，培养复合型的人才都具有极其重要的意义。例如：在课堂教学中，教师能充分运用学语文的方法，进行“咬文嚼字”读准认清每一个汉字，明晰有关概念、原理的深刻内涵，消灭以讹传讹现象;用古代诗词导入新课，保证生物学中的原理;运用语法规则巧妙解决生物学中的某些疑难问题，用谐音等方法对书中的难点如有丝分裂，减数分裂的过程，判断遗传类型的方法等部分编成口诀，以帮助消化难点，便于学生记忆。通过多学科知识的引入，能使学生以多角度来认识生物学，有利于学生形成较为完善的知识体系，同时，学生也倍感教师的知识渊博，从而有利于教师的教学。②引入生产、生活，使学生认识到生物学知识对实际生活的必要性。生物学知识与生产、生活实际有着广泛的联系。生物学的外延与生产、生活的外延是一致的。生物学知识具有很强的实用性。例如：在学到水分和矿物质代谢时，教师提问为什么拔起的植株很容易遭日晒而干枯死亡，而正在生长的植株即使在烈日下，也安然无恙？施肥要结合松土，松土能提高肥效的道理是什么？在学到“物质代谢”时，教师提问：制泡菜时，为什么坛口要密封？制醋时将空气鼓入发酵缸中的原因又是什么？在学到分离规律时，教师指导学生自选某一性状，对其家族或其邻里的家族进行调查，并写出调查报告。教师从中选出代表性较强的事例，组织课堂交流讨论，从而说明单基因所控制性状遗传的一般规律以及近亲不能结婚的道理;在学到“生态平衡”一课时，教师引导学生对我们校园生物资源的数量变化等情况进行调查，并要求他们写出调查报告，并在课上进行交流和讨论。同时，教师通过向学生介绍近年来国际、国内的环境污染事件以及对生物和人类带来的灾难情况，使学生认识到进行环境保护的必要性和紧迫性。

（2）问题激“动”。“思起于疑，小疑则小进，大疑则大进”，问题是学生进入探究状态的“导火索”，因此，生物教学的关键在于不断培养学生的自主问题意识，让学生提出有价值的问题，在问题解决过程中内化知识、发展能力。高中生物课堂教学中，引发学生产生问题的策略有多种：①“捕捉新奇‘出’问题”。生物领域中有许多知识对学生来说是新奇的，像“基因工程”、“爱滋病”、“试管婴儿”、“克隆技术”等。学生初次接触克隆羊多莉的报道，很容易产生诸如“能不能用同样的方法克隆人？”、“能不能克隆其它动物？”、“克隆技术有何用途？”等问题，以这些问题为中心展开讨论，有助于不断拓展学生的知识面，提高学生摄取新信息的能力;②“发现矛盾‘出’问题”。生物在生命活动过程中需要分解有机物获取能量，因此，“黄豆种子在萌发成黄豆牙的过程中，有机物减少了”。关于这一说法，有的学生提出了质疑，即“有机物减少了，而黄豆牙的重量为什么又增加了呢？”讨论这一问题，就可知晓种子萌发过程中，吸水量多于有机物的分解量，因此，其重量反而增加了。借助问题的讨论，不仅化解了疑点，而且增长了实践知识;③“追根溯源‘出’问题”。在生物教学过程中，分析色盲基因的传递规律，是男是女，女传男，即色盲男性的色盲基因一般由其母亲传来，其母亲的色盲基因又由她的父亲传来，如此向前追溯，学生就有“这个家族的色盲基因最初是从哪里来的？”问题，讨论这个问题，学生能快速切入基因突变的知识;④“纵横比较‘出’问题”。神经调节中我讲到“反射”时，举“手接触到火会不由自主地缩回”的例子，“缩手反射”是一种对火的刺激作出反应的过程，那么它是否属于“应激性”呢？相近概念的比较，可以产生这个问题，讨论这一问题，就能加深对“反射”与“应激”异同点的理解。当然实际生物教学中，教师诱导的不仅仅是一个问题，大多数情况下，教师激发的是一组环环相扣的问题。实施探究式生物教学，学生构建了生物新知识，发展了科学探究的能力。

（3）实验带“动”。实验在生物教学中有十分重要的地位。自然科学学科设立目的是帮助学生掌握科学的世界观和方法论，理解和掌握一定的科学知识。实施生物实验教学，可把学生带入“思维互动”的新天地。例如在做“叶绿体色素的提取和分离”实验时，学生发现用毛细吸管不容易把滤液划细划匀，甚至有时可能把纸划破，此时我提出“你能找到替代毛细吸管的更合适的划线工具或划线方法吗？”“能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何？”等等问题，激发学生的创新意识，培养学生的实践能力。通过实验让学生自主发现、提出问题自主探究、解决问题发现新问题解决问题……得出多个结论。在探究问题的过程中，学生经历了一次生物知识的“再发现”，从而有利于培养学生获取新知识的能力，搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力。这样学生的学习过程就充满乐趣、充满激情，对知识的掌握更牢固。这对学生形成科学的精神也有着潜移默化的作用。

二、调动生生互动是创设生物有效互动教学的关键

（1）角色扮演。在生物教学中经常涉及一些比较抽象的知识点和概念，怎样让学生更好的理解呢？选择角色扮演法，形象生动的表演，学生能更深刻的理解。

（2）小组竞赛。小组活动可以说是“生-生”互动教学模式最常见的组织形式。在这些小组活动的教学中，学生一方面可以学习怎样有效地表达自己的观点，以便他人采纳自己的主张;另一方面，学生也可以学习怎样倾听他人的见解，借鉴他人的观点来提高自己的认知;另外，学生还可以尝试以宽容的态度，与同伴、携手合作。

三、善于加强学生与家长的有效互动是创设生物有效互动教学的新思路

第5篇：动物科学的课程范文

关键词：任务驱动；生物多样性保护基础；课程开发；教学实践

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）26-0181-03

教学模式和方法在具体课程教学中的应用是实现职业技术教育目标的根本途径。任务驱动教学模式是一种建立在建构主义基础上的教学法[1]，是教师为主导，学生为主体，任务为载体，教学过程强调学生主动性的发挥，保持对任务的热情，继而激发求知欲。学生会因为完成任务获得满足感、成就感，而继续学习相关知识，以完成下一个任务。同时，教师在学生展示其知识和能力的过程中，更容易发现学生的优势与不足，因而能更好地进行有针对性的指导和引导，实践因材施教，体现高职教育“以学生为中心，能力培养为核心”的目标。任务驱动教学方法对理论知识的要求不高，侧重于应用，非常适合作为高等职业教育的常规教学方法。《生物多样性保护基础》是学院的专业平台课，课程具有理论性强、综合性强、知识面广等特点，自2010年将任务驱动教学模式应用到该课程的开发和实践中，取得了很好的教学效果，在此与大家分享。

一、课程目标及学生现状分析

（一）课程目标及教学内容选取

课程目标：培养学生初步的生物多样性保护“意识、知识、技能、态度、行动”。

教学内容的选择根据环境检测与评价、自然保护区建设与管理、野生动物保护等专业领域未来对应的职业岗位（群）任职相关要求，结合自然保护区行业的反馈和学生的接受能力而确定的，再根据相关知识点的内在联系和人的认知规律进行序化。

（二）学生现状分析

1.有利方面。（1）生物多样性保护是一个热门话题，大多数学生对这门课程的学习积极性较高。（2）很多学生来自农村或小城镇，对当地的各种生物和地理气候知识具有一定的感性认识，校园周边的树木、森林、池塘等资源也为现场教学提供了很好的场地。（3）学生在高中阶段的《生物课》中学习过初步的生态系统、食物链、食物网、地理等相关知识，有一定的基础。

2.不利方面。（1）《生物多样性保护基础》是一门自然科学和社会科学相融合的学科，涉及动物、植物、法律、社会伦理、自然保护区、国际合作、民族文化等多方面的知识，学生没有系统的相关知识，教学过程中感到对有些知识难于理解。（2）学生习惯于应试教育模式下的学习方式，死记硬背书本上的知识，理论联系实际较少，缺乏对身边环境中的自然现象的观察分析能力，能把所学知识技能付诸行动更是一个漫长的过程。

（三）可及教学资源分析

一是学院处于昆明城郊，与野生动物园、金殿公园、金殿水库、云南森林自然中心所管辖的金殿林区毗临，周边就有森林、湿地、动物园、野生植物收集圃等，为该课程的实践教学提供了很好的条件。二是生物多样性保护是当今社会关注的热点，林业、农业、环保、NGO组织等都建设有丰富的网络资源，涉及如野生动植物保护、NGO组织及其公益活动案例等，都与生物多样性保护为主体或关系密切。三是学院2009年成立了生物多样性保护学生社团，建设有网站，并与云南绿色发展基金会、七彩云南、美国大自然保护协会等NGO组织有合作，社团成员多次参与各种公益宣传活动。这些资源为引导学生走出课本、参与社会实践，理论联系实践，提供了很好的网络、实践条件。

二、课程开发设计

（一）设计理念

体现现代高职教育理念、针对学生现状、充分利用现有教学资源，设计出具有可操作性的教学方案。坚持“理论够用、实用”原则，以知识和技能为中心，“任务”为载体，围绕生物多样性保护“意识、知识、技能、态度、行动”五个相关目标的培养目标，以“理解、识别、应用”为原则，任务为导向，让学生在学习和完成“任务”的过程中理解相关理论知识，锻炼技能，并形成良好的职业习惯和团队合作精神，培养学生的自主学习和创新能力，为其在后续学习、工作、生活中具备生物多样性保护的视角和行动能力奠定基础。

（二）设计思路及结果

根据该课程的教学目标，在分析未来学习工作中应具备的该课程专业素质的基础上，确定了学习任务和学习领域。任务驱动式教学的核心是“任务”的设计。设计“任务”的难易程度、是否能引起学生的学习兴趣，将直接影响到学习效果[2]。因此，在设计任务时，要针对每一教学内容的特点，结合可及的教学资源，充分考虑学生的实际知识水平和心理特征，设计出学生感兴趣、愿意做、能够做，同时又要通过一定努力才能完成的任务，同时明确教学组织、教学方法、过程性考核评价，实践“学中做、做中学”，多元能力评价标准，认可多元的职业能力，而不仅仅是所记住的知识，不断反馈改进，因材施教，提高教学的有效性。现以“生物多样性保护基础知识”模块为例加以说明（见表1）。

三、教学组织与实践

该教学设计方案在2009-2012四界四学期共12个班、约600多学生的课程教学中进行了教学实践，涉及环境保护与评价、森林保护、野生植物资源栽培与利用、自然保护区建设与管理等专业。

在实施《生物多样性保护基础》教学“任务”设计中的各项任务中，采用了案例分析、实地观察和调查、案例查询及汇报讨论、参加社会活动、多媒体等多种教学方法。针对不同的“任务”特点，采用不同的教学方法，但都以“任务”为载体，以学生为中心，教师为引导，调动学生的主观能动性，在“做中学、学中做”，让学生在完成任务的过程中，拓展思路和视野，锻炼语言表达、书写计算、团结协作等职业能力。在此，以“保护方案初步设计”为例来说明（见表2）。

四、教学结果及分析

（一）取得的效果

“任务驱动式教学法”在《生物多样性保护基础》课程中通过四年的教学实践，综合学生的反馈和自身的感受，取得了一定的效果，也存在不足。好的效果主要表现在学生的学习积极性得到了激发，学习的主动性提高了，课堂气氛也轻松活跃了，也更容易开展因材施教，这主要体现在以下几方面：

1.给学生提供了“练习”的机会，让学生在做的过程中，培养了职业综合素质。

学生在任务的驱动下，有自己发挥的空间，完成每一项任务后带来的成就感，增强了学生的自信心；与组员之间的分工合作，及学会聆听其他组员的汇报，培养了其合作精神；而准备课堂汇报的过程，锻炼了学生的自主学习、主动思考、材料收集及利用、语言表达的能力，其他研究也表明了这一点[3]。任务驱动法教学，引导学生在实际操作过程中，开发其自身的多方面能力，而不是传统教学的被动学习和死记硬背来应付考试。

2.活跃了课堂气氛，提高了学习积极性。

采用任务驱动式教学法，教师是组织者和协调者，学生是主体，完成任务是老师和学生共同的目标，这种平等的地位，促使学生能在轻松的氛围中放松思维，发挥和表现其知识和能力，尤其是在学生相互提问和回答问题、讨论的过程中，学生的学习积极性能得到更好的激发。而传统的授课形式，由于教师“管”得太多，课堂气氛比较沉闷，学生多是机械地完成老师布置的任务。

3.学习内容更为丰富，思维更加开放，能更好地满足不同层次的学生的学习需要。

传统的教学内容是预设的、封闭的，它要求学生按统一的要求完成任务。采用任务驱动式教学法后，教师只是在课堂教学中提出了问题，而无预设和封闭，这就使学习内容更为开放。此外，它对学生的要求也不再统一，这就照顾到了不同层次的学生学习的需要。

4.更能实践因材施教和教书育人的教学要求。

这主要是让学生在展现自己、表达自己知识、思想的过程中，教师容易发现不同学生的优点和弱点，其对知识的理解的正确性和深度、看问题的角度等，教师因而能对症下药、有的放矢，避免满堂灌的盲目。如课堂上，在一次学生的交流讨论过程中，一同学说“有石头的山就是喀斯特地貌”，还有很多同学认为“是水葫芦污染了滇池的水”，这些严重的错误知识不论是其以往断章取义学习的结果，还是来自于其他的错误引导，都是需要纠正的。只有在双向交流，以学生为中心的教学方式中，才容易被教师发现，进而鼓励大家讨论来辨析其真伪。

（二）存在的问题及对策

1.少数同学“浑水摸鱼”，需要教师督促。以小组的形式查资料、外业调查及报告编写过程中，少数同学就只想挂名而不分担任务；出于“人情”关系，其他组员也会有无奈，但有的也会“包庇”。面对这样的学生，需要教师格外关注此类学生，多检查多督促，迫使其主动参与。

2.课程进度受影响。采用学生课堂汇报和交流讨论，虽然教师一直强调准备要充分，并控制汇报时间，但受学生思维速度、背景知识、语言表达能力、时间控制能力、准备的充分程度、经验等因素的影响，预计的时间往往会不够，而老师为了鼓励学生，一般不打断学生的发言，因此，计划的教学内容进度就会受到影响。

对此问题，需要教师在强化教学组织的同时，精简内容抓重点，舍弃一些较深的理论、空洞的内容。

3.受传统学习习惯的影响，部分学生对此教学方式的认识还存在一定的差距。主要表现在：一是当遇到语言功能或准备不充分的学生发言或汇报时，有些学生表现得不耐烦，甚至讲小话，缺乏理解和包容；二是为了鼓励学生，教师一般不对学生的表现做批评，以建议和指点为主，有的学生因此认为老师不够严厉，就不太重视老师的要求；三是因为大量鼓励学生讨论、资料汇报、相互提问，内容扩展后，会给学生留下知识不系统、不严谨的感觉。对此，老师要注重课程知识之间的联系，引导学生进行总结和归纳。

五、总结

任务驱动教学的本质应是通过“任务”来诱发、加强并维持学习者的成就动机，成就感是学生学习和完成任务的真正动力系统。一方面，“任务”设计要充分考虑到学生的实际知识水平和心理特征，设计出学生愿意做、能做、循序渐进的任务；其次，课堂组织和课堂气氛的营造也很关键，教师要努力创造条件引导学生完成任务，但不能过多地干预，否则学生就无法真正体验到成功的快乐。同时，教师还必须保护学生的好奇心，多鼓励少批评，发现他们的闪光点，增强他们发现问题和提出问题的勇气，让他们在这个过程中学会“学习”，从而真正培养其较强的自学能力、创新能力和实践操作能力，在专业技能培养的过程中融入职业素质能力的培养，将职业技术教育“能力本位培养目标”落实到教学实践环节中[4]。

参考文献：

[1]钟志贤，徐洪建.建构主义教学思想揽要[J].中国电化教育，2000，（2）.

[2]陈百君.任务驱动下的高职院校人才培养研究[J].学理论（上），2011，（4）.

[3]安凤彩.高等职业教育中任务驱动教学模式的探索[J].山东电力高等专科学校学报.2011，12（3）：39-42.

[4]徐琼，任务驱动法对高职商务英语专业学生的职业能力培养分析[J].长沙大学学报，2010，（6）.

第6篇：动物科学的课程范文

关键词：生物药剂与药物动力学 微课 教学改革 嵌入式教学法 讲授式教学法

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）10（c）-0150-02

生物药剂与药物动力学是药学类专业本科生的核心专业课程之一，实用性强。课程内容已广泛应用于新药筛选、药物制剂设计、药物质量评价以及临床合理用药等方面，是药学类专业学生开展药学相关工作的重要理论基础[1]。其涉及药剂学、药理学、生物化学、数理统计学等多门学科，具有内容涉及面广，理论较深的特点[2]。目前，国内的教学普遍采用传统的讲授式教学法，具有简捷、高效的优点。但是这种方法往往枯燥乏味，无法调动学生的学习积极性，很难使学生学以致用。近两年，我国的教学改革工作进行的如火如荼，强调转变传统学习方式的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”，推进现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”。对如何讲好这门课程，顺应教学改革要求，笔者依循先进的教学理念，探索新型教学方法，成功地将微课应用到生物药剂与药物动力学这门课程的教学过程中。

微课是一种新兴的资源建设形式，已经成为我国教育信息化资源建设的重点和研究热点[3]。其是按照教学目标，以教学视频为主要载体，针对某个知识点或教学环节而开展的短而精悍的教与学活动。针对生物药剂学与药物动力学课程的特点，笔者在微课内容选择、微课设计、微课制作和微课课堂运用等方面均进行了大量调研和实践活动，希望能与同行及相关专家探讨。

1 微课内容选择，从实例出发阐述课本知识

由于生物药剂与药物动力学的研究对象是药物及其制剂，因此，其微课内容宜以生活常用药物为例。如讲授“药物的代谢”时，可以某些同时具有I相代谢和II相代谢的药物为例，探讨依法韦仑（一种抵抗艾滋病毒的特效药物）在肝脏中如何被CYP 2B6代谢产生8-羟基-依法韦仑，又如何被UGT 2B7代谢成葡萄糖醛酸化产物。讲授“药物动力学”部分时，可以林可霉素为例，比较林可霉素注射剂和林可霉素胶囊在注射和口服两种给药方式下的房室模型，探讨血药浓度和时间的关系。这种贴近日常生活的内容选择，更能引发学生学习兴趣，从开始就能抓住学生的注意力，调动学生好奇心，带着探究的心境，去学习，达到事半功倍的效果。

2 多样化的微课设计与制作

微课设计和制作是微课教学活动的一个关键环节，其制作效果直接关系到学生学习的质量和程度。微课的设计要重点突出，一个问题讲清楚讲透彻，切勿多而散。同时，微课的设计应具有一定的趣味性和艺术性，这就要求微课设计的表现形式根据微课内容要多样化，包括探究学习型、演示型、讲授型等。如：讲授“影响口服药物吸收的消化系统因素”，采用探究学习型的表现形式，观察现象：蒙脱石散餐前半小时服用，头孢克洛干混悬剂空腹服用，枯草杆菌肠球菌颗粒餐前、中、后均可。提出问题：3种药物3种不同的服用方法，为什么？理论讲解：胃肠道结构及分泌物对药物吸收的影响；胃肠道代谢对药物吸收的影响；食物对药物吸收的影响。问题解答：蒙脱石散为止泻药物，饭前服用，随着胃排空速度增加，能快速到达肠道，发挥药效；头孢克洛干混悬剂有胃肠道反应，而且食物降低生物利用度，因此空腹服用；枯草杆菌肠球菌颗粒为肠道菌群调节剂，不易受胃肠道、食物影响。讲授“口服药物吸收的研究方法与技术”时，可采用演示型的表现形式，如“大鼠在体肠灌流实验操作”微课。根据微课的内容，进行多样化的微课演示，既丰富了课堂内容，又能让学生针对知识点或学习操作或加深理解或引发思考。

3 微课嵌入式教学法在生物药剂与药物动力学课程中的应用评价

笔者对该校2012级和2013级两个药物制剂专业学生期末试卷进行了分析。入学前这两个班级学生在人数、性别、成绩等方面无显著性差异，但2012级药物制剂专业学生未开展微课嵌进行教学，2013级药物制剂专业学生在重点内容（影响药物吸收的消化系统因素、药物转运机制、药物首过效应、单室模型）采用微课嵌入式教学法。笔者对微课嵌入式教学内容的期末成绩进行统计分析，所有数据均以SPSS 16.0软件进行统计分析，以（P

4 讨论

目前，以学生为中心的教学改革已成为各学校改革的核心。教师是教学改革的一线力量，具有举足轻重的作用。作为一名高校教师应主动放弃以自己为中心的传统教学框架，努力成为“以学生为中心”的教学模式下的引领者、组织者和参与者。然而教与学是双向的，仅有教师的热情是不行的，还需要学生自主、自愿、自动地去学习。如何调动学生对知识的渴望，达到“自主、自愿、自动”学习的目的呢，这就需要教师花十倍百倍的心思去组织课程，真正让学生对课程感兴趣。就笔者所教授的生物药剂学与药物动力学而言，一些内容是很枯燥抽象的，其中涉及大量的公式推导，让学生望而生畏。将紧密联系现实生活的案例制作成微课，嵌入讲授式教学过程，改变了原来较为枯燥的理论阐述，使学生的生活感增强，提高了学生的学习兴趣。课下，学生可以通过电脑、手机等观看视频进行预习、复习，掌握知识点，提高自主学习能力，课上可以针对最复杂、艰涩的知识展开多方位讨论，调动学生学习主动性。

总而言之，微课嵌入教学法应用到生物药剂与药物动力学教学中，能够在一定程度上调动学生学习积极性和主动性，取得了预期的效果。在今后工作中，笔者将继续探索、丰富与改进教学方法，逐步提升教学质量。

参考文献

[1] 桂卉，夏新华，颜红，等.多元化教学法在生物药剂与药物动力学中的应用[J].基础医学教育，2014（16）：266-267.

第7篇：动物科学的课程范文

关键词：任务驱动；职业能力；课程改革；教学模式；

通过税法课程的学习，应能使会计专业的学生办理企业税务登记，通过报税软件依法纳税申报。因此，税法课程改革，要使学生逐步明白不是要他“知道什么”，而是要他“做出什么”。当学生很好的将知识与工作任务结合起来，并能顺利的完成工作任务时，他就具备了职业能力。

一、税法课程教学改革思路

1.项目导向整合教学内容

以企业办税员某月的涉税业务为一个完整项目，根据办税员的职责范围和能力要求精选课程教学内容，通过对相同内容的归类整合，以职业能力形成为依据，将该完整的项目分解成若干具体工作项目，再将分散在各种不同税法规定中的要求与具体工作项目相结合即能确定教学项目。

2.任务驱动设计教学模式

在教学模式上，按知识适度、够用的原则，把税收理论知识点分解嵌入办税教学项目，依据会计纳税业务的实际工作步骤，设计典型工作任务。这样，将具体工作项目移植到课堂，以完成纳税申报典型任务为课堂驱动力，主导教学进程，教师的教与学生的学、做均围绕设计的典型任务，可实现教学做一体化。

3.工学结合活用教学方法

职业教育丰富创新了很多教学方法。结合纳税业务工作的情境和税法课程特点，在传统教学方法基础上，可灵活选择适用工学结合的教学方法，以更适合学生接受的方式来更好地提高课堂教学效果，从而能够很好地引导学生勤于实践，促进思考，积极完成设定的学习项目。

二、税法课程教学内容的整合

1.根据税务机关对办税员的要求来确定课程内容

办税员日常工作就是及时申报纳税、缴纳税款，依法履行企业纳税义务。税务机关为保证企业正确及时履行纳税义务，对办税员岗位提出了具体要求，如纳税时间、纳税地点、纳税程序等，这些要求应是确定税法课程内容的重要依据。

2.根据行业企业对办税员的要求来确定课程内容

办税员并非国家税务机关派驻代表，作为企业员工，首先得优先考虑企业利益。对税法不熟悉造成的任何税收差错都有可能造成企业损失。学生必须要掌握基本的税法知识，全面了解相关税收优惠政策，既要避免税收违法行为，也要避免税收优惠损失，最大限度地维护企业的合法利益。税法的基本知识和各项税收优惠政策掌握是行业企业对办税员的基本要求，也应成为课程重要的内容。

3.兼顾会计资格考试的需要来确定课程内容

财政部门通过会计资格考试明确了会计人员应具备的税法知识标准，会计从业资格、会计职称、注册会计师执业资格等考试大纲均涉及税法的基本内容。税法课程教学既要考虑学生会计从业资格和初级会计师考试，还要考虑学生将来参加会计师、注册会计师考试，教学内容整合时要兼顾学生的现时需要与未来可持续发展。

因此，税法课程内容的整合要能使学生经过系统学习与训练，熟悉各税种的法律规定，能准确计算出应纳税额，填写好报税表格，熟练掌握报税软、硬件的使用方法，独立并准确的完成企业开办、变更、注销各环节相关的税务登记工作。任务驱动下的税法课程教学改革，将有利于培养学生通过会计账簿准确申报纳税的能力。

三、税法课程教学模式设计

1.将工作项目移植到课堂

将纳税岗位的工作项目移植到课堂上，是指经过对办税员岗位的工作内容提炼，总结归纳成若干具体工作项目，并以此确立课堂教学项目。日常涉税工作的处理需要办税员自己根据会计原始单据进行职业判断，这要求学生要更多地通过会计资料查找纳税数据。因此，课堂纳税项目的训练要设计与实际工作一样格式的各种原始凭证，而不是给定假设的数据。教学项目设计和办税员日常工作的真实内容相结合，保证了教学项目与工作内容的一致。通过工学交替，甚至将工作项目真正搬入课堂，以“记账中心”等校内生产性实训基地为周边企业记账，完成真实的纳税申报、缴纳税款任务。

2.采用任务驱动的方法主导教学过程

传统的课程教学以教师为主体，学生在学习中处于被动地位。任务驱动法要求以学生为主体主导教学过程，教师对每一个具体纳税项目只作基本讲解和说明，由学生独立思考或团队协作主动地完成既定的典型任务，教师对任务的完成情况进行评价，总结完成工作任务的基本过程。学生在寻求完成工作任务的方法时，就成了课堂推进的主导力量。学生利用所掌握的会计循环技能，通过给定的原始凭证判断是否发生纳税义务以及如何申报纳税，对需要缴纳税款的，他们从会计账簿中寻找数据，从而完成纳税申报表的编制。这使学生从抽象的数据计算中回到了真实的会计核算流程中，实现教学过程与工作情境的统一。

四、税法课程教学方法的运用

1.任务驱动教学法

任务驱动教学法强调学生主动探索学习，通过设计某一大型工作项目，建构该项目中若干任务，教师以任务引导学生边学边做，实现学生的“学中做和做中学”。税法课程内容模式较为相似，对每一税种均涉及税款计算、纳税申报、税款缴纳等相同内容。因此，采用任务驱动教学法就可以某企业某年经济业务为项目，涉及各税种的纳税情况。通过“设计典型任务-进行任务说明-介绍相关知识-分析任务-跟学任务-独立完成任务-过程评价”七个环节，可有效地促进学生对相关知识的学习掌握，还能锻炼学生纳税的实践能力。任务驱动教学法增强了学生学习的主动性和主体性。

2.现场教学法

现场教学法又称感知实践法。现场是指模拟实训室、生产一线。现场教学将理论与实践有机结合，通过现场感知将抽象的知识点具象化，大大提高了学生的理解能力。税法教学最好地现场教学就是让学生亲自到税务局的办税服务大厅参观，熟悉各窗口承办纳税事务，自然就会很容易分清税务登记窗口、发票领购窗口、纳税申报窗口等职责范围。具体到各税种的纳税申报可模拟税务大厅，让学生携带需要的资料完整地走完一个流程。

3.教学做一体教学法

教学做一体教学法也叫渗透实践法，就是边教边学边做。教师在讲授专业理论知识点的同时，适时的说明有关实践的内容，将专业实践教学课堂化，即课堂与实习一体化。税法课程所涉及的各税种办税项目，都要从分散的原始凭证筛选数据，填报纳税申报表。数据筛选涉及到税法规定和会计核算知识，需要边学边做或边做边学，教学做相互交叉，只有教学做一体化，才能使学生具有坚实的理论知识和过硬的实践技能。

4.分角色实训法

税法课程教学改革中分解的各项任务工作量都很大，如果每个学生独立完成每项任务，会极大地影响教学效率，不利于培养学生团队合作意识，也使学生的积极性受到损伤。分角色扮演是一种有效地措施，能活跃课堂气氛，很好地促进课堂教学。团队分工要注意角色的更换，有利于换位思考，明确学生在团队中的责任，方便于不同团队交替完成不同的工作任务，提高教学效率，使学生在知识、能力、素质各方面得到综合培养。

5.案例引导分析法

案例是对过去一种现时状况的描述，有很大的代入感，分析案例对学生有更大地启示作用。税法教学常用的是办税业务指引案例，对复杂办税业务通过案例指引，让学生完成每个税种的纳税申报。结合课程内容描述案例更能激发学生的学习兴趣，加深对税法的理解。警示作用明显的违法处理案例，在进行专业学习的同时，也加大了职业道德的教育。通过对简单直观的纳税筹划案例分析，感受知识的价值，让学生体验到熟悉税法知识为企业节税带来的成就感，激发学生学好税法的积极性。

总之，任务驱动法是"以任务为主线、教师为主导、学生为主体"的教学模式，是在教师的指导下，以学生任务的完成进度推动课堂教学进程的一种教学方法。任务驱动法要求教师灵活采用各种方法，和学生一起发现问题，引导学生自主解决问题。同时，还要注意教师设计的“任务”既要能够引发学生探究的兴趣，又必须考虑任务的难易程度和合理性，使教学过程充满逻辑性和系统性。

参考文献

[1] 邓泽民，侯金柱.职业教育教材设计[M].北京：中国铁道出版社，2006.

[2] 汤长胜.任务驱动教学法在《税法》教学中的应用[J].管理观察，2009，22：134-135.

[3] 曾祥光.任务驱动教学法在翻转课堂实践中的应用研究[J].中国成人教育，2014，7：130-132.

[4] 刘长英.任务驱动法在高职课程教学中的实践研究[J].轻工科技，2015，8：159-160，164.

第8篇：动物科学的课程范文

关键词：森林公安；野生动物；教学

1 引言

生态文明是人类在发展物质文明过程中保护和改善生态环境的成果，它表现为人与自然和谐程度的进步和人们生态文明观念的增强。森林资源是生态文明建设的前提和基础之一，目前森林资源和林业发展的状况严峻，只有实现对森林资源的保护，才可能实现林业的可持续发展。野生动物是森林资源的重要组成部分，对其进行保护也是生态文明建设中的一环。对野生动物的保护离不开对野生动物的认识，而作为法律赋予具有保护野生动物的神圣职责，打击破坏野生动植物资源犯罪的专门执法机关――森林公安，应对野生动物要有更全面的认识。目前，全国仅有一所培养森林公安预备役警官和在职民警的院校――南京森林警察学院，如何让该校的“野生动物”的课程教学能满足森林公安机关办案的需要，从理论走向实践，这正是本文想要探讨的。

2 “野生动物”课程教学分析

2.1 课程内容要贴近实战

在南京森林警察学院设置“野生动物”课程的目的是培养学员具备有关野生动物的基本知识和技能，能够顺利办理各类涉及到野生动物的违法案件。换言之，森林公安学员学习野生动物，其最终目的是要在侦破非法狩猎案、非法收购、运输、出售国家珍贵、濒危野生动物及其制品等破坏野生动物资源案件时，对案件中涉及到的动物有一定的认识，不至于放过犯罪嫌疑人，也不至于冤枉守法的公民。只有在对野生动物有了一定的认识，才能抓住案件办理的有利时机，才能保证立案的准确，把握住案件的性质以及侦破方向。不同的野生动物，其保护级别、濒危程度不同，量刑标准不同。因此野生动物知识是办理相关林业案件的基本知识。

课程内容要根据案件中涉案动物的具体情况来安排，要重点讲解国家重点保护动物和经常涉案的野生动物。国内分布的陆生脊椎动物有近3000种，如果加上走私进入中国的野生动物，种类就更多了，不可能一一认识，只能将经常涉案的野生动物和国家重点保护的335种野生动物进行讲解。对于高考考入南京森林警察学院的学员，因其来自全国各地，将来工作地点也未确定，不能根据工作单位所在地域分布的野生动物种类来介绍。在教学内容上兼顾知识系统性和普遍性的前提下，将野生动物按照分类系统的编排分常见种和保护种2大块来介绍，并着眼于被保护的、濒临灭绝的动物，重点讲授它的形态特征、分布区域和保护价值。

2.2 实践教学是重要环节

野生动物是一门实践性很强的学科，要求教学全过程要始终贯穿理论联系实际的原则。理论上讲得再多，学员们见不到实物，不能将鉴定特征与实物相对照，很容易忘记，也不能指导办案中的现场鉴定工作。因此，实践教学是学生全面和准确掌握动物物形态及各种特征的很重要环节。理论上讲的能否指导实践，必须要在实践中进行检验。

目前，破坏野生动物资源的案件时有发生，经常有办案机关送检野生动物及其产制品到国家林业局森林公安局挂靠在我校的野生动植物刑事物证鉴定中心来要求鉴定。因此，可以将“野生动物”课程的实践教学与该中心的鉴定工作结合起来。要求学生根据课堂上讲的野生动物鉴定的特征点来鉴定送检的野生动物，然后与鉴定人员的鉴定结果相比较，从而进行评判，指出学员不足的地方，肯定好的方面。实践教学也可以采取模拟实践的方式进行，可以根据真实的案例模拟破坏野生动物资源案件的现场，要求学员对现场的野生动物及其产制品进行识别鉴定，甚至可以进行类似的整个案件办理的综合实践模拟。另外，国内的野生动物园和现代进入式动物园也很多，可以带学员们前去现场对野生动物进行观察了解，增加实践练习的内容。

2.3 标本教学是重要手段

野生动物标本是很重要的学习资源，在教学过程中有些动物的鉴定特征只有见到标本时才能一目了然，事半功倍。只通过语言的描述而见不到真实的标本，学员学起来也不会太感兴趣，而且也很难理解。教学过程中深感标本太少，很多标本因为多年的实验教学已经被损坏，有的羽毛脱落，有的脖子断了，有的脚趾残缺，鉴定特征已很有限。另外，有些物种特别是一些国家重点保护动物的标本不全，对学生的学习有可能造成误导。因此建立完善的国家重点保护动物标本室和常见动物标本室，已经成为目前教学的需要。学校可以通过派人外出采集，或通过地方森林公安队伍的配合取得标本，通过鉴定后，按科属种的编排放置在标本室内。这些标本也可以作为在职森林公安民警培训中的学习之用，与他们的实际工作挂钩；另外，地方森林公安在办案过程中，对鉴定不了的物证会寄送到学校要求鉴定，这些标本也可以作为参照、比对的对象，起到“一本多用”的功能。

当动物标本达到一定数量时，可以引进动物标本的计算机管理系统。该系统可以完成查询、统计、追加等功能，可以准确统计、快速查询和保护动物的标本，实现标本的动态数字化管理，为学生自学和鉴定动物标本提供方便。整个标本室应该是数字化和图片化的设置管理，在查询时既能看到相关的文字信息，也能看到标本的真实图片和生活视频，这样可对动物有一个准确的了解。学生通过计算机将自己见过的而不认识的动物样本与经专家鉴定过动物标本进行对比，可以识别和鉴定不认识的动物，这样可以指导学生在不搬动标本的情况下，进行自学。

2.4 多媒体教学是重要补充

由于标本的单一性和季节变换以及动物分布的分散性，使得学生在课程学习当中，不能亲眼目睹动物的整个生活过程，不同季节的身体各部位颜色的变化，鸟类、兽类的换羽、换毛的情况，还有不同时间段角、甲等外表特征的差别，两栖、爬行动物不同年龄阶段的外形差异。因此需要收集素材，制作课件，使用多媒体进行教学。多媒体教学使一些抽象的专业术语形象化，具体化，使其与真实的物种联系起来，全面直观的展示物种的重要特征，不仅激发了学员的学习兴趣，还在单位时间内向学员传递了比传统教学方式更多的知识量和信息量。比如在学习偶蹄目时，鹿角生长的各个时期的形态以及脱落和再生的情况，只要把幻灯打出来，学员就会明白，不用教师再多叙述，既节省了时间，又使学生看到了真实特征，对于案件发案规律的理解也有帮助。多媒体教学课件可以挂在学校校园网上，供学员下载学习。这样学员可以不受时间限制，随时预习、随时复习，提高了学习效率，延长了知识的保存时间。

2.5 案例教学是重要措施

森林公安学习野生动物重在实用，案例教学就是采取在森林公安实战中运用理论教学取得成功的例子来进行教学。全国每年都会发生许多破坏野生动物资源的案件，大量的野生动物被非法盗猎，非法收购、运输和出售，流入餐饮市场、药材市场和宠物市场。另外，还有大量走私进入我国的野生动物及其产制品，对野生动物资源的破坏目前已在全球非常猖獗，野生动物的走私已成为仅次于和军火的第3大走私，每年的涉案金额达数百亿美元。这些案件中涉案的野生动物的情况对于教学是很好的素材。在讲到某个具体物种时，可以例举发生过的关于该物种的违法犯罪案件，通过案例使学员们理解该物种的保护价值，现状以及此类案件的犯罪性质，立案标准，正确的办案过程，使课程变得生动有趣。

3 结语

野生动物是动物学的一个分支，是专业性极强的课程，在发展过程中已形成一套完善的专业术语及分类方法，这些作为学习野生动物的基础，在教学内容中是不可缺少的。收集、提取、保存涉案的野生动物及其制品和掌握使用检索表也是森林公安学员应掌握的技能。当侦破一起森林案件时，对涉案物证不能进行准确判断，可以保存好物证并用专业术语进行详细描述将其寄送到有关鉴定机构。检索工具书的使用也是森林公安学员要掌握的重要内容。只有对野生动物的情况进行深刻的了解，才更有利于保护。

Thoughts on Course Teaching of “Wild Animal” for Forest Police

Zhou Yongwu,Han Huanjin

（Nanjing Forest Police College,Nanjing Jiangsu 210046,China）

第9篇：动物科学的课程范文

关键词：职业学校；电子商务实务；任务驱动教学

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）05-0212-01

《电子商务实务》课程是电子商务专业中重要的学科之一，它融合了电子商务专业中的基础、实操以及营销、网络安全技术、物流、法律等相关课程的知识，是电子商务专业的综合应用课程。结合课程的特点，最适合运用新的教学理念：任务驱动教学。本人结合中等职业教育课程教学改革需求，就任务驱动教学在《电子商务实务》课程中的应用进行探索。

一、任务驱动教学法简介

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。在《电子商务实务》课程教学中采用任务驱动教学模式，有助于引导学生发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法，最终学会自己解决问题，提高专业的综合应用能力。

二、《电子商务实务》任务驱动教学法的应用

任务驱动教学法一般有四个环节：

（一）创设情境。使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学习直观性和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识，发展能力。例如：在《电子商务实务》课程中的B2B实验，可以创设一个虚拟的购物与销售情境，让学生扮演供应商、采购商和物流商的角色进行自由买卖，完成由采购到入货，再到库存，再到发货，再到送货，最后结算的整个交易过程。在这一任务教学过程中，学生能亲身体验到购物与销售及物流中的各个环节，也能发现问题，分析问题，解决问题，提高学生的实践能力。

（二）确定任务。在创设的情境下，选择与当前课程的教学目标密切相关的真实性事件或任务作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。而问题的解决正好为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台，通过问题的解决来建构知识，正是探索性学习的主要特征。例如：在《电子商务实务》课程中的支付方式，需要学生掌握网上支付的种类及安全风险，这时应该向学生提出“在电子商务交易中常用的支付方式有什么，每个支付方式有什么利弊？”。在这个问题中，学生既可以利用自己平时积累的知识回答，也可以自己加以分析得出答案。经过学生自己的仔细思考分析和总结后，再由教师进行分析解答，这样学生便会更深刻地掌握这个学习任务。

（三）自主学习、协作学习。不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料。从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的“自主学习”能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。例如：在《电子商务实务》课程中对消费者行为分析的这个学习内容中，教师可让学生以小组为单位，设计一份关于消费者消费行为分析的调查问卷。由于是分组设计，所以学生们可以通过讨论交流的方式来设定问卷的内容，这样可以充分体现出不同学生的不同思维，在交流中也可以得到更多自己意想不到的观点。通过讨论也可以提高学生的积极性和协作性。

（四）效果评价。对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。例如：上述的消费者消费行为分析调查问卷设计，由学生设计出来的问卷可以充分体现出他们对专业知识掌握的程度，也体现出学生在解决问题过程中表现出的协作性。这些都是评价教学效果的重要依据。

三、任务驱动教学法在实施中的问题及对策

（一）“任务驱动”型教材的缺乏。要想更好地实施任务驱动教学法，必须要有一本适合的教材来配合。目前职业学校使用的教材一般都是以理论为主，很少涉及实践内容。而《电子商务实务》是一门综合应用很强的课程，需要做大量的实验来巩固知识点，所以需要一本“任务驱动”型的新编教材。

针对这一问题，职业学校可以组织相关专业教师编写一本适合中等职业学校学习的“任务驱动”型教材，使任务驱动教学得到真正全面的应用。

（二）任务驱动教学法应用的缺乏。在目前的教学中，很多教师还是利用旧式的教学方法，条规地把教学内容传授给学生，这样不但学生们对知识点学习不够深刻，而且提不起学习的兴趣，更不能提高学生的学习能力和动手能力。

针对这一问题，职来学校可以让同专业的教师组成备课小组，定期进行集体备课，探讨研究如何更好的利用任务驱动教学来提高教学质量。

任务驱动法是以发散思维为特点的教学方法，就像出行一样，任务驱动法只给出学生目的地，而不要求学生乘坐何种交通工具，不要求是坐飞机去，搭火车去或是走路去。《电子商务实务》课程的任务驱动教学符合当前中等职业教育的新理念和新趋势，对于完善教学改革、课程建设和调动学生学习积极性有较大的推动作用。特别是提高学生的自学能力和应对能力。

参考文献

[1]胡华江.电子商务实务[M].高等教育出版社，2009年6月.