机械职业教育精选(九篇)

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第1篇：机械职业教育范文

 

焦点一：产教研、行校企影响力人物齐聚

 

全国机械职业教育教学指导委员会是受教育部委托，经中国机械工业联合会批准成立的对机械行业职业教育进行研究、咨询、指导、评估的专家组织，由十五个具体的专业指导委员会组成，有成员单位481家，会员人数达到1485人。参加本次扩大会议的主要有机械行指委主任陈晓明、机械工业教育发展中心副主任房志凯、上海工程技术大学校长夏建国等100多人，他们都是机械行业职业教育界的领军人物。

 

会议期间，机械行指委陈晓明主任传达了2016年全国职业教育与继续教育工作会议精神，介绍了机械行指委2016年工作。机械工业教育发展中心副主任房志凯介绍了机械工业“十三五”人才培养规划。各个专业指导委员会负责人就2015年工作回顾及2016年工作设想进行了发言。大会还分会场讨论了机械行指委2016年重点工作的落实、各专指委工作职责分工、机械职业教育支撑“中国制造2025”人才培养行动计划、机械行业职业教育重点观测专业创新建设、机械行业职业教育课题研究等。

 

焦点二：与会者称东莞市机电工程学校让人震惊

 

在大会间歇期间，与会代表们参观了东莞市机电工程学校校企合作项目“企业项目训练中心”以及学校荣誉苑、七彩阳光俱乐部等。大会还特意安排了半天时间组织参会人员前往东莞劲胜精密组件股份有限公司参观“3C智能制造工厂、全国智能制造示范点、移动终端金属加工智能制造新模式”。劲胜公司是东莞市机电工程学校校企合作培养人才的合作企业，两家单位联合新鲁班教育科技公司、华中数控股份有限公司深圳分公司、东莞市模具(国际)职教集团等联合推出的培养“中国制造2025”智能制造人才的“企业联合培养基地及其九大平台”曾引起中央电视台的关注，称之为“机器换人的东莞样本”。在总结大会上，行指委还专门邀请学校曹永浩校长就学校“立德树人”的理念和做法向与会者作了专题报告。

 

参会代表们纷纷表示，没想到一所中等职业学校如此让人震惊。职业教育如何服务“中国制造2025”?大家都说在这所学校找到了答案。其中以上海工程技术大学校长夏建国先生和四川工程职业技术学院党委书记司徒渝先生所讲的话最具代表性。夏校长表示，他曾经多次出去参加学术会议，都能遇到教育部职成司葛道凯司长，葛司长曾对他说，东莞市机电工程学校在实践现代学徒制方面做得很好，有机会要带领他身边的一些院士和大学校长来参观，今天来到这里，果然是名副其实。司徒渝书记表示，东莞市机电工程学校与这次大会真是无缝对接，这所学校正好是校企合作、产教融合的典型，正好是面向“中国制造2025”做职业教育的典型，正好是“立德树人”的典型，机械职业教育要想服务好“中国制造2025”国家发展战略，就要像这所学校一样“立德树人，产教融合”，培养学生的“工匠精神”，让学生有志于成为“大国工匠”。

 

焦点三：机械行指委下一步工作动向

 

本次大会对机械行业职业教育的发展具有重要意义。一是可以推动职业学校机械类教育教学向更好的方向发展，二是可以带动职业学校机械类专业教师教学水平和学术能力的提升，三是可以营造很好的职业教育创新氛围，四是可以为“中国制造2025”添砖加瓦，五是可以为职业学校培养学生的“工匠精神”起到促进作用。

 

据机械行指委主任陈晓明先生透露，行指委下一步将推出几个全国性的活动。一是筹划举办行业内竞赛，比如工业机器人操控大赛、焊接技术大赛等，让教师、技术能手参与进来，以赛促教带动发展。二是举办行业内名校长论坛、微论坛。三是推行“新双师型”教师队伍建设，积极推动产教融合，让青年教师成长起来。四是拟进行首届“中国机械行业职业教育教学杰出贡献人物评选”活动，调动行业内部工作积极性。

第2篇：机械职业教育范文

关键词：职业教育；机械类专业；改革

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3198（2012）17-0151-01

工业发展是一个国家现代化程度的重要标志，现代化所包含的内容比较广泛，在这其中装备制造是其中一个非常重要的方面。机械类专业又包含了很多工种，其中有车工、钳工、焊工和装配工等，面对这些工种需要开设什么样的课程这对职业教育来说是一件值得深思的问题。同时由于课时的减少和教学内容的增多之间的矛盾日益增加，如何让职业教育中的机械类专业课程更好地培养出符合时代要求的人才来，这已经成为职业教育机械类专业课程教学改革和与建设的思路。

1 机械类专业课程的教学改革目标

当前的机械类专业课程与现实需求有一些区别，这主要表现在以下几个方面：基础知识狭窄人才培养模式与社会经济发展不相适应，长期的理论学习与社会实践需求不相适应，以传授知识为中心与时代创新精神不相适应，为了更好地改变这些不相适应，这就需要对其进行改革，改革的目标根据新时代的要求创新人才培养，让其具备知识和能力具备的人才，深化教学体系的改革，进一步优化教学方法及教学内容，推进教材改革，构建一支高素质的教学队伍，培养出该素质的合格人才。

2 机械类专业课程的教学改革

新时期机械类专业职业教育一定要适应国际化发展潮流，培养出国际化复合型高素质人才，要积极转变教育观念，深化课程体系、教学方法及教学内容的改革。

第一，改变以填鸭式教学方式，树立能力、素质和知识一体型的教学模式，加大对学生实践实训和创新能力的培养，深化机械类专业基础学科的改革。在教学过程中要提高教学模块为机械动力学、机械系统设计、机器人等不同专业的课程，通过采取双语教学，把国外一些先进经验介绍给学生，让其掌握比较新的知识。加大教学中的实训及实践环节，加大第二课堂教学，让学生有足够的机会及时间去锻炼。

第二，改变传统教学中只是强调基础性教学的观念，在重视基础教育的同时，还要注重教学内容的先进性和时代性，让课程能够体现时代的发展。随着科技的发展，特别是网络技术的发展，只是注重基础知识的学习显然不能适应时代的发展，在确保基础内容的基础上，还要让学生了解当前最新的学科发展及科研成果，不断拓展学生的知识面，活跃学生的思维，培养学生的创新思维。在接触新知识的基础上，更要积极动手，参与到社会实践中来，培养学生分析问题解决问题的能力。通过典型的案例实物进行讲解比传统的文字讲解效果要更好，突出了教学内容的案例化和实践化，促进学生的工程素质与实践创新能力培养，体现课程理论教学内容与实际生产之间的关联性，让学生能够更好地感受到时展的趋势。

第三，改变以教师为中心的教学模式，把学生为中心，教师为辅助的教师模式提上日程，让学生在学习中由被动变为主动，这种教学模式的改变能够更好地调动学生主动学习的积极性，改变当前学生被动接受的局面，让学生在掌握基本的内容后，更多的让学生学习新技术新知识；引导学生加强对原著的学习，解决学生的阅读量过少，知识面过窄的状况，更好地培养学生的基本素质，提高学习效率和质量。

3 机械类专业教师队伍的建设

随着全球化的发展，科技知识日新月异，特别是网络化的发展，知识正在呈现出爆炸式增长，这对机械类专业教学队伍建设提出了更高要求。这不仅仅需要教师具备基本的奉献、敬业精神，更要有一流的教学水平，具备更强的创新和实践能力，在教学过程中才能够更好地培养出合格的学生。因此，需要建设一支教学与科研并重、紧密结合工程实践的高素质机械类专业教师队伍。

对于长期从事理论教学的教师来说，实践经验太少，讲课内容过于理论化，与工程实际联系太少，在教学中出现讲解内容与实际相脱钩现象。加强教师队伍的建设势在必行，主要通过以下方式来进行，加强基础课程与专业课相融合，让基础课程也有自己的专业方向，这就要求教师在担任教学任务的同时，还要兼职专业课程与毕业设计等工作；加强与企业的联系，积极争取和承担工程技术项目研究的横向课题，提高教师的工程实践能力和科研能力。加强教学实践能力建设，通过教师兼职一些生产性企业的顾问或者工程师，让其将实践中发现的问题作为案例带到课堂上来，让学生通过自己所学知识来进行解决。同时要积极鼓励教师参与课题的申请，不断提高自身的学术水平和创新能力，当前一些职业院校在这方面已经做出了实践，在国家大力发展职业教育的背景下，不断提高教师自身水平，还要积极锻炼一批素质高、实践能力强的教师队伍。实现从基础教学型的教师队伍向教学与科研并重型的教师队伍的转变。

参考文献

［1］彭安华.机械原理课程教学探索与体会［J］.高教论坛，2006，（03）.

［2］王光兆.机械基础课程教学探讨［J］.中等职业教育，2005（16）.

第3篇：机械职业教育范文

高职高专的机械工程教育是介于中等职业教育和本科工程教育之间的一种职业教育,这种层面上的教育无论在理论知识方面,还是在实践能力方面都高于中等职业教育;同时与本科教育相比,其实践能力要求更高而理论研究水平相对次之。因此,高职高专的机械工程教育有其自身的特点,即应用性和较强的针对性。

1.1教学理论与实际脱节

在读高职学生的工程教育主要包括课堂教学及工程实践两大部分。多年来,工程实践一直是我国工程教育的弱项,目前已成为高等工程教育,尤其是高职工程教育界关注的热点。然而,如何建立适合社会发展需求的工程教育体系,实现培养目标,在课堂教学中体现高职工程教育的特点,目前还未受到足够的重视。在教学中往往是课堂教学与生产实践脱节,这主要是反映在专业基础课和专业课教学上。如,学生学完《金属切削原理和刀具》课程,不理解刀具各个角度的含义,也不会磨刀;学完《机械设计基础》课程,不会计算(或设置)刨床的刨削横向进给量;学完《机械制图》和《公差配合与技术测量》课程,看不懂模具加工图等等。这种状况使得学生就业后需要较长时间的实践才能满足生产一线要求。

1.2教学模式问题

现有的高职教育,其教学模式实际上是简单套用传统的科学教育,即传授科学知识、介绍科学方法的教育,认为只要通过科学教育,让学生掌握扎实的基础知识,他们今后就能适应包括工程实践在内的任何工作。事实上科学教育与工程教育是相互联系的两个领域,但两者有着本质的区别:科学教育更强调培养学生分析问题和解决问题的能力;遵循的是公认统一的标准,运用的是纵向的逻辑思维,追求的是确定的解答;引导学生不断探索、发现未知世界。而工程教育是既要理论指导更着重实际应用,既需要演绎分析更要求综合归纳,既需要收敛思维用来求证也要有发散思维用来创新,而且工程问题往往要求在一堆混沌事物中求得相对正确的结论;引导学生为了改造世界去创造。因此,科学教育与工程教育是两个不同的培养方向。高职机械工程教育应该找正适合自身的教学模式。

1.3教学方法问题

在工程中面对的是大量的数据和各种性能指标。在这种环境中许多性能指标无法用方程来表示,相当部分是经验值,而且问题通常存在多个可行的解,工程技术人员必须在若干个解中选出最佳方案。然而,在教学中,教师往往事先设计一些有正确答案的题目作为课后作业或者考试题目。对于学生来说,只需套用相应的求解模式与作业(或试题)进行匹配,并找到唯一的“谜底”即可。显然,这与工程实践所要求的广阔知识背景和在多解迷宫中辨别方向、找出最佳路径的要求相去甚远。那么,为什么在传统的教学中一直采用具有唯一正确答案的习题和试题呢?其主要原因是:(1)多解题的工程问题评分困难,多解题的有些答案往往出乎教师的意料。(2)这种教育方法对教师的知识、能力、时间和精力都提出了更高的、甚至在现有条件下不可能达到的要求。

2.变革机械工程教育的思考

2.1变革工程教育的思想和教学方法

机械工程教育不能走依附于普通高等教育发展的道路,应该独树一帜。因此,首先要从根本上摆脱普通高等教育的思维定势和模式的影响,突破“科学教育”和“学科中心”的束缚。其次,要遵循高等职业教育的内在逻辑和发展规律,围绕培养目标,探索建立与之相适应的人才培养模式、人才培养质量体系与评估制度。再次,工程教育要突破现有知识的传授,更加重视应用知识的方法;从唯一解走向多元解,从知识传授走向知识应用,从重视发现走向崇尚创新。鼓励学生在学习过程中积极进行发散思维,激发学生创造想象,各抒己见,充分交流。在这个基础上,教师再引导学生对诸多方案进行分析,综合归纳,指导学生比较方案,从中选出最佳答案;并对学生的解答给予充分肯定。

2.2转变办学模式

转变办学模式是体现高等职业教育特点的前提和保证,是工程教育实现培养目标的有利途径。高等职业教育的特点之一是有“较强的针对性”,因此,要找准就业市场的需求,做好市场调查,加强市场预测,要有前瞻性,采用“订单式”培养。企业的“订单”不仅仅是一份用人需求的预定单,而是包括从培养目标、课程计划到教学方法、评估方法在内的一整套订单培养计划。其次,要强化学生的职业技能,推行“双证”制度。在毕业时,学生不仅要获得毕业证书,而且还要取得相关技能鉴定证书或是职业资格证书。职业资格证书将成为各行各业和用人单位对人才需求及评价的重要依据。产学结合是转变办学模式的很好尝试。产学结合是指学校与大中型企业合作,双方优势共享,是培养机械工程应用型人才的有益途径。企业根据职业岗位的需要向职业教育学校提出教育培训要求。岗位的知识、能力、素质要求就是培养目标。实践教学环节就在企业培训中心、甚至直接在企业生产线上进行。如深圳信息职业技术学院与国内大中型企业合作,“产”需要什么就培训什么,开设企业急需的专业,先后建立了数控技术、模具加工、自动化生产线和信息家电等实训基地。特聘一批国内著名教授和企业高级管理者组成专业建设指导委员会,定期交流企业用人信息,提出专业设置乃至有关课程设置的意见和建议。同时,还为学校提供有关专业实训设备及其就业渠道,既解决了学生的就业问题,大大缩短毕业生就业上岗的过程,为学校节省实训设备的投资。近十年来,信息控制与制造系在产学结合方面取得显著的成绩。为高职工科教育取得宝贵的成功经验。产学合作促使全社会都来关心职业教育,拓宽了办学渠道,节约了教育经费,保证了学以致用。

2.3建立适合社会需求的工程教学体系

2.3.1建立适应一线生产要求的实训体系和内容

建立适应一线生产要求的实训体系是高职工程教育中的重要内容,它直接影响到培养学生应用知识的能力、实际动手能力,以及毕业后的上岗适应能力。我校的工程实训体系有四个支柱、二个层次组成;实训内容包含制造实践和技能鉴定两个方面。四个支柱分别为机电一体的技术、专业产品的设计、社会需求的导向及综合素质的培养。这四个支柱贯穿于训练体系的二个层次。二个层次分别是:基础层次(一、二年级),实训内容主要是金工及电工电子等专业基础技能训练及专业基本技能基础训练;综合层次(二、三年级),实训内容是设计和制造。如:模具专业的学生要参加模具课程设计、冲压模具设计、塑料模具设计、模具实作以及数控机床操作训练等等。改变传统的实践教学思路,把专业实习提前,在第一学期就安排学生进行专业基本技能基础训练,由易到难,贯穿每个学期,使学生熟练掌握专业技能。同时,要求学生在校期间通过电工、钳工技能鉴定,AutoCAD、Pro/E、CAXA、高级绘图员等技能考证。学生毕业时基本具备岗位职业资格。实践教学时数占总教学时数的55%以上。在实践教学过程中,以市场需求为导向,以企业要求为目的;要求学生通过“规范操作,仔细观察,不断总结、举一反三”,在训练中直接取得知识,掌握技能,进一步充实和加深理解书本知识。

2.3.2课堂教学与实践紧密结合

工程教育不同于其它学科的教育,是既有理论又实践性很强的学科。所以在教学中,结合所教内容尽量把课堂移到实验室(或实训中心)上,结合实际授课,使学生一目了然。如:讲授《机械加工基础》、《数控编程及操作》等课程,均可将部分内容放在实验室讲授,边讲边操作、示范,便于学生理解,提高教学效果。但这种教学方式向教师提出了更高的要求:要求教师本身具有较强的动手能力和教学组织能力。同时,学校要创造条件来实现这种现场教学方法。笔者在教学实践中体会到,这种教学方法大大提高教学效率,很受学生欢迎,效果好。另外,采用“实例”教学法,以生产中的实际例子进行专业教学,使职业教育与生产实际零距离。如:要求数控技术专业的学生根据企业的生产图纸,利用数控机床加工零件,从看图、备料到编程及加工,最后检测产品是否合格。整个过程是专业基础课程和专业课程的综合应用,是理论与实际的有机结合。循序渐进,不断提高学生的技能。这种训练体系适合培养“应用型”人才。

2.4建立适合高职教育的师资队伍高职教师应具备以下素质:

2.4.1有扎实的专业理论基础

高职教师必须具备广博而扎实的专业基础理论知识和精深的专业技术知识,这是教育教学能力的坚强依托和后盾,也是做好教育教学工作的基础条件。随着科技的飞速发展,学科之间的相互渗透日趋明显,要求知识不仅要“专”,而且要“博”,要不断扩展自己的知识面,调整知识结构。对知识的掌握不能限于一个领域或某一学科。对本领域其它学科甚至其它领域的知识也要有一定程度的了解。高职教师必须具备系统的教育理论知识,懂得教育规律,并能用来指导教育实践。只有这样,教师才会有丰富的智慧和较强的预见能力、判断能力、表达能力和创造能力,就会有较高的教学、科研、服务水平,就能为社会、为人民做出更多的贡献。

2.4.2具有创新素质和较强的科研开发水平

创新是教育发展的不竭动力,也是素质教育的重要方面。创新决定着教育的发展和素质教育的前途。加入WTO后,高职教育最重要的还是新的教育理念。观念创新和制度创新应作为职业教育改革的基点。教师要更新观念,因材施教,发挥个性,注重创新,提倡启发式教育,培养学生运用知识和创造知识的能力。鼓励教师参加科研工作。高职院校教师应具有完成“发展科学”这一任务的能力和水平。高职院校要开展科研活动,必须依靠高素质的教师。因此,高职院校教师在具备扎实的专业理论知识和精深的专业技术知识的基础上,还要有较强的科学研究能力,并能在实践中有效地进行基础理论研究和应用技术开发,创造出一批批科研成果。

2.4.3具有“双师型”素质

“双师型”并非简单的理解为“双证”(即教师资格证书和行业技能等级证书),如果教计算机的教师拿导游证、律师证,虽然证书多多,但偏离了自身的专业,失去了根基。“双师型”教师也不是“教师证+工程师=双师”,把“双师型”教师的培养看成是教师和技术工程师的简单叠加,只重视两者的共性,忽视了“双师型”教师与技术工程师的本质区别,也脱离了实际,在现实中难以实现。高职教师“双师型”就是要求教师在能力结构上有较大的突破,要求教师除了理论教学要达到较高的水平外,还必须具备较强的实践能力和丰富的生产实践知识及职业技能。实践能力包括实验能力、职业技能、应用技能等。只要教师掌握了精湛的专业操作技能,就能够正确有效地开展实践教学,且能收到良好的效果。高职教师只有结合专业课程的特点,二是与企业挂钩,设立培训基地,深入实际,通过生产实习,挂职锻炼,参加工程设计、生产管理,才能获取更多的知识,取得更好的教学效果。

第4篇：机械职业教育范文

关键词：职业过程；关键能力；教学内容

目前职业学校的机械制图教学是系统性的学科式教学，这种模式的教学过程缺乏行动导向性，学生虽然学完了机械制图但是还不具备针对工作任务独立计划、独立实施、独立评价的能力。所以职业学校教学需要有职业的过程性，以提升学生的职业实践能力。近年来我国一直在进行职业教育改革，职教观念不断更新，工作也做了很多，但最终效果并不理想。本文着重讨论在没有企业参与的情况下，如何通过规范教学设计，使学生在模拟职业实践的过程中进行高效学习。

一、选择教学主题

要使学生有能力从事相应的职业，尤其是独立规划、实施和检查的能力，教师要在职业实践中选择常见的有代表性的主题作为载体来提炼制图专业知识，锻炼学生的沟通能力和团队合作能力。比如绘制支架零件图，绘制传动轴零件图。在教学过程中，通过团队沟通，明确目标；通过分工，明确个人承担的任务及个人担任的角色；通过小组合作，共享资源；通过角色扮演，评价（检测）工作业绩。这就对确定教学主题提出了严格的要求，也对教师平时的教研活动提出了明确教研目标的要求。

二、确定教学目标

从整个课程的全局来看，教师要重点培养学生关键能力，以这些能力为中心，确定教学目标，展开教学。一是专业能力，能按照国家标准读懂常见的零件图、装配图，能使用绘图软件绘制简单的零件图、装配图，取得绘图员资格证书。二是社会能力，具有良好的语言表达能力和沟通能力以及团队协作能力。三是个人能力，身心健康，有良好的学习能力，有积极进取的精神，具有科学探索的精神和创新、创业的能力。四是方法能力，具有善于思考、探究、研究分析能力，具有一定的理解能力。为了培养以上能力，主要从以下三个维度来开展教学。

1.知识与技能维度

目标：主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识。

基本能力：获取、收集、处理、运用信息的能力，创新精神和实践能力，终生学习的愿望和能力。

对于机械制图而言，理解点、线、面、体及其投影规律等概念就是知识目标。

2.过程与方法维度

目标：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。

过程：指应答性学习环境和交往、体验。

方法：包括基本的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习；具体的学习方式，如发现式学习、小组式学习、交往式学习等。

通过开展教学活动，使学生明确当前企业生产中都在使用什么图纸，明白产品从订单到成品的生产过程，特别是设计环节会经过多次修改，当需要修改的时候，大家如何确定修改方案，并需要学会沟通。教师可以扮演客户，听取学生（扮演生产厂家）的解释。学生只有真正明白了，才能够和客户充分沟通，整个过程既锻炼了学生的沟通能力又巩固了所学知识，可谓一举两得。

3.情感态度与价值观维度

目标：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学价值，更强调科学价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更调人类价值和自然价值的统一，从而使学生确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐相处和可持续发展的理念。

在教学中，三维课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。

三、确定教学重难点

为了让学生获得更能适应社会需求的知识，真正体现职业教育的属性，我们要让学生在学习过程中自我建构知识，自我总结知识体系。行动导向理论强调人在实现既定目标过程中进行反思的重要性，注重学习过程中交流形式的分析，其核心是优化学习过程。行动导向将认知过程与职业活动结合在一起，强调“为了行动而学习”和“通过行动来学习”，并通过具体的“学习情境”来实施。教师组织学生组成团队，引导他们分析资料，查阅手册，开展讨论，形成共识，整理资料，最终形成结论并展示成果。教师要合理把握学生的探讨进度和深度，明确教学重难点。

四、优选教学内容

测试表明人在较短时间内能记住三至五件事，所以一节课的知识目标数量最好不要超过三个。我们可以把一个知识模块分解成几个知识点，分别在几个时间段里单独讨论，这样便于学生记忆。

五、创设学习任务

真实过程中的学习任务常常非常复杂，学习者不能一下子完成。这些工作任务要拆分成多个学习作业，这一过程要求教师在教学中进行简约化处理。在按照任务的难易程度组织教学的过程中，确定学习任务。来自不同成长环境的学生，他们的个性差别较大，生活经验不同，他们的性格类型也不一致，所以在教学中应有所区别。只有关注这些差别，并对那些受歧视者以及那些特别有才能者都采取相应的个性化促进措施，才能完成国家赋予我们的教育任务。根据职业教育的学习理论和教学论，学习任务要简单易行，以便学习者能够获取有关知识。行动导向的教学设计在实践操作层面表现为：要设置对职业有意义的情境；行动是学习的基本起点，尽可能调动学生的积极性，让他们通过自身的行动来学习；行动必须由学习者自己计划、实施、检查、修正和评价；学习行动必须具有现实性，要考虑技术、安全、经济、法律、生态社会等因素；行动必须集成学习者的经验，并对其社会效果进行反思；行动应该融入社会化过程，如兴趣取向和冲突化解；每一个学习任务都应该为完成后续任务创造条件。

学习任务系统包含着实施任务的顺序，比如机械制图教学，就要实施如下教学内容：根据技术的可实现性，对图形绘制任务进行评价和分析；根据工期和核算要求对工作过程进行计划、控制和检查；调整绘图软件和计算机硬件；熟悉为确保绘图质量而遵守的国家标准、规定和规章，并对工作过程的持续性改进做贡献；根据质量控制要求绘制项目图纸并灵活调整项目进程；为提升绘图效率，提出优化意见；对项目的环境保护措施提出自己的意见；整理和评价工作结果，并由此得出改进结论；为获取信息、完成任务、整理和演示工作结果而使用信息与通信系统。

六、教学总结

教学总结可以进一步梳理并强化所学内容，归纳学习方法，升华学生的思想感情。对于机械制图课程，除了总结学习内容与学习方法外，还要注重总结学生的沟通方式与沟通效果，团队合作方式与合作程度。教师可以采用口头、写纸条等反馈方式，检查学生的掌握情况。教师宣布项目顺利完成之后，结合自己在项目中的角色自我评价得失。

职业教育培养的是具有良好道德品质和过硬技术的生产管理者和技术工人，他们将来进入社会能够出色地完成各种工作任务，所以要从他们在接受职业教育阶段，应掌握该岗位必备的技能。职业活动是有规律性的专业行为过程，学生的学习也应该趋向于一个职业过程，这正是职业教育工作者必须解决的现实性问题。

第5篇：机械职业教育范文

［关键词］高职机械设计与制造专业课程工学结合教学改革

［作者简介］屈波（1960-），女，重庆人，重庆工业职业技术学院，副教授，研究方向为机械设计、制造及检测。（重庆401120）

［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）17-0131-01

工学结合是一种从培养学生的整体素质、综合职业能力及就业竞争能力出发，有机结合了学校与企业两种在人才培养方面不同的教育环境、教育资源、教育方法上的优势，培养企业需要的应用型专门人才的教育模式。采用“校企携手、刚柔互补”的新人才培养模式，实现学生能够以能力为本、优先就业是工学结合的最终目的。本文结合重庆工业职业技术学院（以下简称“我院”）高职机械设计与制造专业课程改革的实践展开探讨。

一、工学结合模式的背景

“工学结合”的培养模式，主要是指导学校与企业双方进行资源共享、优势互补的一种双赢的人才培养模式，即一方面，学校争取企业对高职教育的支持，为学生提供真实的实践实训实习环境与就业岗位；另一方面，学校也能发挥自己的优势条件，按照企业的职业岗位实际需求，为企业培养、输送符合要求的实用型人才。以教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》等作为指导高职高专发展的纲领性文件，我院机械设计与制造专业以服务于重庆装备制造业为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路，独创了“1233”工学结合人才培养模式。以机械设计、工艺编制及机床操作能力培养为主线，主动适应重庆军工企业、汽车摩托车零部件制造及模具制造企业等行业发展需要，根据社会对高技能人才需求的变化趋势，通过校企合作，共同优化设计人才培养方案，重构课程体系并改革课程内容，共同建设师资队伍和实践教学条件，依托校内外生产性教学工厂，以真实产品为载体进行基于工作过程的课程设计，主要采用项目导向、任务驱动等教学模式，凸显以生产性实训为主要特征的工学结合的人才培养特色，为重庆装备制造业培养急需的机械设计与制造高技能人才。

二、传统高职机械设计与制造专业课程存在的问题

机械设计与制造专业是理论与实践并重的专业，传统的核心专业课程有“金属切削原理与刀具”“金属切削机床”“机械制造工艺学”“产品几何精度设计与检测”“机床夹具设计”等，课程的设置存在以下问题：

1.教学内容缺乏实践性。传统的教学模式过多地侧重于书本的理论知识，使学生缺乏实际动手操作的机会，无法掌握知识要领，使机械专业的学习只停留在纸上谈兵的阶段。

2.教学方式缺乏创新。该专业大部分课程都较为死板，学生对其越来越感觉烦躁，教学效果差。

三、构建“1233”工学结合人才培养模式

我院在国家示范建设中不断优化以生产性实训为主要特征的工学结合的人才培养模式的基础上，努力探索“校企携手、刚柔互补”的新人才培养模式，机械设计与制造专业独创了“1233”工学结合人才培养模式，即以职业能力培养为主线；按照基于工作过程的建设理念，重构基础课程体系与实践课程体系并改革课程内容；按照工学结合的高技能人才培养要求实行岗位职业能力、职业资格证书和课程教学相结合；培养梯段为学徒、普通技工、高技能人才。机械设计与制造专业的建设主要体现在“三个构建一个强化”。

1.构建适应“工学结合”的课程体系。为了构建适应“工学结合”的课程体系，学院专门成立了机械设计与制造专业建设指导委员会。该专业委员会由专业带头人、骨干教师及长安工业集团公司、重庆大江至信模具公司等本地企业的专家联合组建，成员中既有学者型专家委员，又有来自重庆地区最具实力的企业专家。本专业指导委员会的成立，有利于进一步实现学校和企业的深入合作，开拓工学结合、任务导向的教育教学改革思路，加强技术研讨和师资培训水平，也有利于构建生产性实训为特征的人才培养模式，建立学院与企业合作的稳定机制，更好地服务于重庆地方经济。

要想做好专业和课程的建设，就要做好本专业所针对的岗位和这个专业的工作任务。根据对重庆机床集团、重庆建设工业集团、中国嘉陵集团等几十家企业调研的结果，重庆地区制造类人才需求主要有设计岗、工艺管理岗和制造岗三个岗位群，再根据国家相关职业标准，制订人才培养方案；要做好高职课程的建设与改革，先要明白课程的来源，确定课程在专业课程体系中所占的地位和作用。根据行业核心岗位，确定职业能力和培养目标，然后进行课程开发。高职机械设计与制造专业，构建适应“工学结合”的课程体系主要有“金属切削原理与实践”“金属切削刀具选用”“机床夹具与实践”“机械加工工艺与实践”和“零件几何精度设计与检测”等。

2.构建符合“工学结合”的课程标准。高职院校课程标准的制定，是为学生提供教育的重要载体。高职院校要在深化校企合作、工学结合的基础上，进行课程开发，包括课程标准的确定、课程教学方法的设计以及教学相关资源的开发等。开发的课程要体现课程的实践性。例如，我们把以前的“互换性与测量技术”课程，根据机械设计与制造岗位能力要求，整合为“产品几何精度设计与检测”，强化了该课程的实践性。经整合的课程，体现了“理论教学与实践操作”“教学过程与生产过程”“课堂教学与实训教学”“实训车间与生产车间”等四个方面有机结合，使教学内容具体化、真实化，学生所学即自己所做、企业所需。

3.构建适应“工学结合”的师资队伍。通过校企合作，学校在企业中聘请有丰富工作经历的人来充实学校的专职教师队伍，同时，把校内的专职教师安排到企业中，担任全职的“访问工程师”，让他们在企业中获得更多的实践经验和工作经历；在校的师资队伍中，具有一定的工程背景的教师要占有一定的比例，以保证教学队伍的稳定性。借助学校和企业之间的各种合作关系，在专业建设上实行双带头人制度，即每个专业不但要有一个校内的学科带头人，还要有一个来自企业的学科带头人，他们在专业和课程建设上能够相辅相成，更好地完成“工学结合”的教学任务。

4.强化实践教学。强化实践教学环节是“工学结合”的关键所在。我院经过三年的国家示范建设，在实验实训等实践教学条件上有很大的提高，先后建成了国家级示范性数控技术职业教育实训基地、重庆市装备制造业教育实训基地、重庆市劳动局和社会保障局市级高技能人才培养基地、重庆市高等职业院校先进制造应用技术推广中心和重庆市中职学校教师教育市级培训基地等，将过去单一“灌输式”教学，变为现场教学、案例式教学、讨论启发式教学、边讲边练等教学方式。要求凡是能在现场组织教学的，都要在机械实训中心、实验室等实训场地进行教学，使学生对所讲述内容有完全的了解和真正的认识，促使学生将所学理论与实践紧密地结合起来，以实践巩固理论，以理论指导实践，同时结合职业技能鉴定进行训练，使学生通过训练、经过考核考试获得相应的职业资格证书。

为了进一步加强学生的实践性教学，我院与重庆长安、中国嘉陵、重庆机床集团等32家知名企业建立了稳定的校外实训基地，保障学生一人一岗的顶岗实习和生产实习。在实训中以工厂的标准和要求对学生进行管理，使学生在掌握技术的同时，也通过了岗前培训，毕业后就能独立工作，缩短校企的距离，减少了学生岗前培训时间，满足了企业需求。

四、结语

工学结合是高职院校培养高技能人才的根本途径，也是高职院校长期发展的必经之路。构建新型课程体系，完善教学内容，改进教学方法，让各专业的教育都能够跟进社会和企业发展的实际需要，全面提升高职学生的综合素质，实现为社会输送有用人才的最终目的。

［参考文献］

［1］马跃龙，杜芳.基于工学结合的高职思想政治类课程建设与改革探索［J］.湖南工业职业技术学院学报，2010（5）.

第6篇：机械职业教育范文

论文摘要针对当今社会对机械类人才的专业英语要求，强调了专业英语的重要性，本文阐述了当前机械类专业英语教学的现状，提出了有关专业英语教学改革的建议。

1 高职机械类专业英语的要求

专业英语是要求学生应用专业知识，结合基础英语，实现对英语的实际应用。根据我院专业英语教学大纲要求，其基本要求如下：（1）词汇，掌握800个左右与本专业相关的词汇、词组，掌握构词法，具备按构词法识别一定生词的能力。（2）阅读能力，能顺利阅读英文原文文章及其他相关资料，能掌握其基本大意及主要情节。（3）译的能力，借助工具书，能将本专业相关英文资料翻译成中文。（4）听的能力， 能听懂与本专业有关的英语课堂与对话，能正确理解大意抓住要点。（5）写的能力，在借助相关工具书及网站，能撰写论文摘要与简介。（6）说的能力，能进行简单的对话交流。

以上大纲是我院数控与模具专业英语教学大纲的整体要求，但针对喜欢英语并且基础较好学生来说，实施起来较容易。但对于大部分学生而言，我们的实施仅此停留在前三个要求。因此，如何吸引学生的学习积极性，实现专业英语教学的有效实施，我们需合理实施专业英语课程的配置，因材实教，采用合适的教学方法，使学生受益最大化，是我们丞待解决的问题。

2 专业英语教学现状

2.1 专业英语教学发展不平衡

我国城乡经济、文化及教育教学水平差异极大，近年来高职院校生源质量存在相对下降较快的现状，高职院校配套专业英语教材可读性较差，学校及教师对专业英语教学的重视程度不够等因素的影响，使得专业英语教学的实际效果较差，学生的应用能力与社会需求存在一定差距。

2.2 语言障碍，学生的主动性不强，兴趣不高

不仅对学生而言，还是对教师。囿于我们的英语水平，我们的英文表达存在困难，要想用正确的英文把自己的思想表达清楚并非容易。因此，我们的课程也仅此在讲课本上的专业知识，适当地进行拓展或分析相关专业问题时，我们无法自如地应用英语。其次，课堂时间有限，学生英语能力一般，对专业英语课程存在偏见，导致学生学习积极性锐减。

2.3 教学观念、模式、手段相对落后

大部分人认为专业英语课程属于选修课程，高职院校学生基础差等观念的影响，专业英语教学流于形式。因此，当高职院校专业课程教学改革在大力推进时，专业英语课程始终都没有得到重视，大部分还是采用传统的教学模式，教师只管讲词汇，分析文章，学生爱听不听，很少利用现代教育技术进行教学。教师认为专业英语不属专业核心课程，无需耗费过多时间备课，制作多媒体课件等。

2.4 高职院校专业英语教学师资不足，教学投入不够

由于对专业英语课程存在偏见，认为此课程对高职院校学生开设的必要性不大。因此，专业英语教师师资严重不足，课程大都是由刚毕业的新教师接课，无课程团队，很难进行教学探讨。其次，全国针对专业英语课程教学开发与研究培训不多，学校也不愿意投入资金进行相关课程开发。导致专业英语教学只是为了完成国家对高职院校教学大纲的要求，课程实施对学生应用能力提高不予以过高期望。

3 关于高职机械类专业英语教学的几点设想

专业英语的课程目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是学生的阅读能力与简单的交流能力，同时，增强学生的自主学习能力，适应社会竞争与发展的需要。因此，我们必须采取有效措施与手段，促进高职院校专业英语教学改革工作。

3.1 提高对专业英语教学的重视程度

当今社会全球竞争相当激烈，高职机械类毕业生较大范围与外资企业或国外先进设备打交道，应用英语的机会相对较多。其次，机械类女生从事一线机械加工岗位不太适应，需要将专业英语能力提高，以此在就业时能谋求更好的岗位。

专业英语不同于基础英语，其是基础英语的延伸，是利用专业知识，更好地扩展和应用英语。我们需改变教学思想与观念，切实联系我国机械行业发展现状，妥善处理好传授知识，培养技能和提高素质的关系。处理教与学的关系，突出学生自我学习的主导性，处理好阅读、翻译与听说之间的关系，强调综合应用能力和方法能力的培养。

3.2 改革教学观念，采用多样化的教学手段

高职专业英语教学目标，主要是培养学生在相关岗位中应用英语的能力。在近四年的教学过程中，我不断地实现从传统到多媒体教学的转变，充分备好课，设计丰富的教学内容，让更多的学生有机会参与课程，大大提高了学生的积极性，教学效果有增强。因此，在教学过程中应力求做到以下几点：

第一，改变教学模式，采用任务驱动的教学模式，突出学生的主体作用，实现理论与实践相结合。

第二，充分利用多媒体和现代化的教育技术，采用多媒体教学与软件教学相结合的方式，创新教学方法。如学生在应用机械类相关软件AutoCAD、Mastercam及Pro/E时，所涉及到英文菜单及对话框设置，我们可将其作为案例引入教学中。

第三，精心设计课堂，积极为学生创造参与课堂互动的机会，提供学生自主学习的环境。如课堂实施可改变以教师讲授为主的传统模式，教师提前设计好难易相当的多个工作任务，学生分组实施，让每个学生都能参与课堂，有机会展示自己。

第四、制定多元的教学评价方案，改变传统的“一考定终身”的模式，可将课程考核分为过程考核和终结考核。

3.3 加强专业英语教师队伍建设

随着高等职业院校课程改革的大力推进，针对专业英语的课程改革投入和积极性都较少。在教学过程中，教师一般都是“孤军奋战”，无课程团队人员共同探讨课程改革实施的有效性，最终是有关专业英语教学改革的想法都扼杀在摇篮中。其次，应加强专业英语教师的培训，提供教师进修机会。以我院为例，专业英语教学工作大部分都是由刚毕业的大学生来承担，此类教师只是在英语成绩方面略具优势，但自如应用英语进行专业英语教学，还显不胜。

4 总结

随着当今经济的快速发展，我国开始实现从“制造大国”向“制造强国”的转变。我国迫切需求一批具有一定英语基础的机械类专业人才来推动我国制造业的快速发展。因此，作为高职院校的老师，我们应认识到培养具有一定英语基础的机械类专业人才的迫切性，在教学中探索更多行之有效的教学方法与手段，促进专业英语教学质量的提升。

参考文献

第7篇：机械职业教育范文

【关键词】岗位职业能力 机械制图 课程改革 有效实践

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）04B-0053-02

在对机械制图课程制订教学要求的时候，笔者认为应当将实用以及够用的原则放在首位，在精选教学内容的过程中同样要围绕这一原则来展开，只有有效地将教材当中的理论教学内容与现实当中的实践训练有机结合起来，并在整个教学过程中重视提高学生的综合职业素质，才能使学生的就业能力得到质的提升。

一、机械制图课程的教学改革必须要以制订合理的目标为前提

我们通常所说的目标主要是指人们希望通过努力想要达到的境地或者标准。制订合理的教学目标是机械制图课程改革过程中首先要解决的问题，因为如果一门课程没有准确合理的教学目标，那么在此基础上进行的教学内容、教学手段和方法甚至教学的评价体系等多个方面的改革都会出现一定的偏差和错误。

我国设立职业学校的目的是为了培养专业的技能型操作人才，同时这也是国家赋予职业教育最为根本的任务和目标。在机械制图这门课程中，其目标的设置应当是将培养学生的岗位职业能力作为主体，将课程的培养目标同学生就业能力的培养良好地结合起来。机械制图这门课程主要是为了让学生掌握最基本的机械绘图技能，同时培养学生空间想象的思维能力，只有掌握了机械制图课程中的基A知识以及了解国家的相关标准，具备一定的识图、认图能力，才能达成学习这门课程所要完成的任务。例如，中职学校学生的就业方向主要是以操作为主，而并非是绘制复杂的机械图纸，因此在为中职学生制订机械制图课程的目标时就要降低绘图的要求，尤其是在绘图过程中的尺寸标注以及技术要求等难度较高的教学内容，对于他们来说在教学过程中只要求他们能够理解其中的道理和含义即可。因此制订合理的教学目标对于机械制图课程的改革与实践无疑是非常重要的。

二、机械制图课程的教学改革必须要以精选教学内容作为保障

提高学生的岗位职业能力，就必须要将机械制图课程的培养目标与提高学生职业能力进行有机的结合，这就意味着职业学校在选择课程内容时就应该有针对性地选择教材内容，而不是追求这门学科的系统性和完整性。学校在选择学科教学内容时，应当选择适度的理论教学内容，然后在此前提下再根据学生能力的大小以及就业岗位的需求等因素来筛选出合适的教学内容，这些内容要与提高学生的职业能力有关，同时还应该具有较高的使用频率，为了更好地让学生在今后的职业生涯中能够可持续发展，在选择教材内容时还应当有一定的针对性，力求形成一个以培养学生职业能力为主体、以增强岗位技能要求为目的的教学内容知识体系，努力追求教学理论与社会实践的完美结合，让知识和应用有机地统一起来。例如，在学习机械制图课程的过程中，为了使学习内容更加明确和清晰，我们可以将课程的内容体系简化成四个主要模块，它们分别是：制图基础模块、制图的原理模块、制图的表达方法模块以及机械制图的图样模块。前面的两个模块分别属于基础理论知识的部分，而后面的两个模块则属于具体实践应用的部分。

三、通过有效结合理论与实践来提高机械制图课程效率

机械制图是一门有着较强实践性的理论课程，要想教好这门课程就必须采取与之相适应的教学方法来完成。在传统的机械制图课程模式下，教师只是一味地强调学科体系的完整性，过于重视理论知识的灌输，从而忽视了实践与应用的重要性，因此传统的教学方法已经不再适应当代学生的职业发展。大量的实践和数据都曾表明，只有让学生在学习中练习，在练习中进行学习才是提高职业学校教学效率的根本方法，这种教学方法较为注重让学生在社会的实践活动中运用理论课上学习到的知识，既能够有效地培养学生的学习能力，也能够锻炼学生的动手能力，很好地实现了理论与实践相结合的教学目的。

例如，教师在讲解“机械制图模块”的过程中，为了便于学生理解掌握，可以按照由简入繁的顺序来设计四个平面图形的学习任务，这些学习任务要巧妙地将学生日常用的图线的种类和应用、尺寸的识读、制图的基本方法以及制图所要使用的工具等内容函括其中，学生在完成了学习任务之后也就学会了这些基本内容，这样轻松的学习方法很适合运用在初学者学习枯燥难懂的知识上面。

由于机械制图课程是一门实践性较强的理论课程，因此在对这门课程进行改革的过程中，教师所要发挥的作用也必须由传统模式中的理论知识的传授者转变为学生社会实践活动的组织者和设计者。教师在引导学生进行实践活动时，还要切实把握机会对学生进行言传身教，同时还要注意培养学生的自主学习能力、解决问题能力以及团队的协作能力，力求通过培养学生严谨的工作作风和正确的工作态度来提高学生今后在社会中的职业竞争力。

四、良好的学情分析是机械制图课程改革的基本手段

对于大多数的学生来说相比于学习理论课程知识，他们更加钟情于进行实践操作。机械制图的理论知识较为抽象，重视培养学生的三维立体的思维，学生在学习过程中难免会感到无聊和枯燥，从而对这门课程的学习失去兴趣。笔者认为想要提高学生学习这门课程的兴趣，还要从学生的实际情况出发，做好生产实际的导入教学，只有利用课程中的亮点来吸引学生的注意力，才能够有效地将学生的积极性调动起来。

（一）做好课程设计，讲好绪论

俗话说，好的开端是成功的一半。教师在授课过程中一定要讲好这门课程的绪论部分，将学生的求知欲望彻底激发出来，从而促使学生积极主动地进入下面课程的学习。在绪论部分教师一定要将机械制图课程的学习目的、用途以及今后的发展前景都要讲清楚，只有将这些重要因素讲解清楚，才能激发学生的兴趣。例如，我们在日常生活中经常使用到的汽车，在学生学习机械制图的过程中，教师在讲解绪论时应当将汽车的设计、加工制造、检测、使用以及维修等内容中与机械制图课程中相关联的部分明确地讲解给学生听，学生在了解了这门课程的重要性以及趣味性之后就会对这门课产生兴趣，从而在今后的学习中主动地钻研和学习。

（二）设计好每节课的导入内容

第8篇：机械职业教育范文

关键词： 职业中专 机械设计制造及自动化教学 问题 对策

一、职业中专机械设计制造专业教学中存在的问题

目前，随着科学技术的不断发展，社会分工越来越细化，各个行业对职业中专毕业生需求量也越来越大，尤其是职业中专机械设计制造专业的学生更是受到了广大企业的青睐。通过机械设计制造及自动化的教学，学生能够有效地掌握机械制造技术的基础知识，迅速适应岗位要求，为企业的发展作出贡献。但是通过对现阶段某些职业中专机械设计制造专业的教学进行分析，我发现了一些问题，主要表现在以下几个方面。

（一）课本理论知识存在的问题。

分析机械制造教学大纲，我发现学生使用的机械制造课本教材内容相对陈旧，学生所学的理论知识无法与目前机械制造设计中的新技术、新理论相接轨，教学与社会需求严重脱节，缺乏真正的实践经验，使学生在学习中感到十分盲目。

（二）教学方法存在的问题。

在机械设计制造教学中，某些老师缺少对教学方式和方法的探究，使用的教学方式过于模式化，教学方法过于简单，教学形式相对死板，在教学过程中只注重对教学内容的讲解，而忽视了学生的认知能力和认知特点，缺乏对学生主观能动性的开发和兴趣的培养，使学生对机械设计制造感到十分空洞，学习起来感到枯燥乏味，逐渐失去了学习的动力。

（三）实践教学存在的问题。

由于目前机械设计制造的人才需求量很大，生源严重超标，由于人数众多，实习部门的实习岗位有限，部分学生只能以观摩和传授的形式进行实践教学，即使偶尔有动手实践的机会，也难以正确对待，往往敷衍了事。这种情况大大降低了学生实际上机动手的能力，使他们很难将理论与实际进行有效的结合，严重影响到教学效果，很难培养出具有创新性的高素质机械制造人才。

二、改进机械制造设计及自动化教学的对策

（一）积极转变观念，找好教学中的定位。

在机械设计制造教学中，老师要积极转变传统落后的教学观念，改变枯燥乏味、简单单一的单向性的讲授模式，采用以学生为主体的教学模式。老师要有效地发挥自己在教学中的主导作用，采取各种先进的教学方式和方法，激发学生的主观能动性，调动起学生对机械设计制造学习的积极性，将理论知识很好地运用到实际问题之中，让学生得到深刻理解，从而提高学生在机械制造教学中的自主学习的能力，同时培养其创造性思维的发展。

（二）理论与实际紧密结合，开展实践性教学。

机械设计制造专业是一门实践性很强的专业课程，因此在教学过程中，老师要敢于将机械设计制造的相关理论知识与实际技能有机地结合在一起，开展实践性的教学，让学生通过到工厂内从事实践类的实习操作，快速地将学到的理论知识运用到实践生产中，及时发现在学习中存在的问题，通过现场操作和老师的引导讲解，学生的机械制造思维能很快地从课本上的表面知识上升为深层次的理解，大大加快学生专业知识技能和岗位职责的形成，提高解决机械制造实际问题的动手能力，促进创造性思维的发展。

那么在机械设计制造中，如何有效开展实践性教学呢？我认为可以从以下几个方面展开。

1.课堂实践性教学

这种教学方式一般在职业中专内部完成，一方面，在课堂理论知识讲授的过程中，老师根据课程的内容，尽量选择一些机械实物、机械模型，带到课堂上来，或者利用多媒体教学软件制作课件，让学生对理论知识感到看得到、摸得着，使学生不再感到空洞乏味，同时提高学生的学习兴趣。另一方面，老师要将理论课程学习与实验课程紧密地联系在一起，在教学课程安排上，多安排一些实验课程。要结合教材大纲的内容，精心设计一些实验课题，使学生能够将学习到的理论知识迅速地运用到实验教学中，通过根据设计的要求和条件，进行分析和判断，制定实验的方案，使学生对实验的原理有透彻的理解。

2.车间实践性教学

这种教学一般是在校企合作模式下进行的，因此要建立起适合学校和企业公司实际情况的校企合作模式。职业中专院校与机械制造厂家签订学生的实习合同，共同制订人才培养计划，共同组织教学，学校与机械制造厂家定期合作，按照教学大纲的要求，根据工厂业务内容，组织学生进工厂车间参与工厂制定的各种机械制造项目的设计工作。车间实践性教学一方面可以使学生迅速地将所学的理论知识运用到实践生产中，彻底地掌握知识，另一方面能够使学生熟悉对应的岗位职责范围，为以后的上岗做好充分的准备。

三、结语

总之，在职业中专机械设计制造专业的教学中，老师要敢于转变传统的教学观念，完善教学方式和方法，将理论知识与实际有机地结合在一起，开展实践性教学，从而有效地提高教学质量。

参考文献：

［1］刘文明.《机械制造技术》课程特点与现场教学［J］.西安航空职业中专科学校学报，2007，（3）：65-66.

［2］赵宏平.职业中专《机械制造技术》课程的教学改革［J］.苏州市职业中专学报，2007，（2）：89-90.

第9篇：机械职业教育范文

【关键词】工作过程　高职高专　机械制造与自动化专业教学体系　改革

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）08C-0135-03

制造业是国民经济的重要基础，是国家安全的保障，是国家竞争力的重要体现。近年来，制造业的迅猛发展对机械制造与自动化专业的高职高专人才需求量增大，质量要求提高，高职高专院校要培养满足企业生产、服务第一线的实用型高技能人才，仍面临着巨大的挑战。因此，对高职高专机械制造与自动化专业进行教学改革，探索基于工作过程的教学体系，将以课堂传授间接知识为主的学校教育与直接获取实际经验和能力为主的生产现场教育有机结合，满足企业需要，实现学生职业能力与企业岗位要求之间无缝对接已是迫在眉睫的问题。本文拟以桂林航天工业学院的实践为例，对机械制造与自动化专业教学体系改革进行探讨。

一、高职高专机械制造与自动化专业教学体系现状

（一）教学内容与实际岗位需求脱节，知识定位混乱

教师对企业工作流程和岗位实际工作过程不了解，不知何谓适度、够用，致使教学内容与实际岗位需求脱节，课程知识点重复，缺少优化配置，这又导致学时过多；知识衔接性不好，前后课程没有延续性。由于对培养学生的能力定位不准，人才培养模式会存在偏差，这一偏差集中表现为人才培养的效果与市场需求之间的差异和距离。

（二）教学内容模块划分不合理

传统的专业课往往按知识体系来组织教学，先学基础的知识，然后逐步深入提高。其专业教学体系，大都可以归纳为由基础课、专业基础课和专业课构成的“三层楼式”或“三段式”的教学体系，学科本位的影子随处可见。有些高职高专院校机械制造与自动化专业的课程体系又过分强调技能实践，忽略理论知识学习，教学内容没有合理地体现理论与技能互为支撑的关系。

（三）实践教学内容陈旧

机械制造与自动化专业主要培养具备机械设计与制造技术基础知识与应用能力，面向机械工业第一线的高素质应用型专门人才。但是，在现实中高职高专院校由于多方原因，没有能够建立起适应高职教育要求的实践教学体系，实践教学在教学计划中没有足够的比例，学生实践的机会较少。由于校内实践教学内容陈旧，实验方法、步骤教条化，实验、实训教学内容缺乏系统性，验证性、演示性实验多，生产性、工艺性、设计性、创新性实训少。实践环节现代科技含量低，不符合当前生产实际，而且无法随着职业技术的发展不断更新与充实。因此，机械制造与自动化专业的人才培养目标无法满足高素质应用型人才培养需求。

（四）理论教学与实践教学分离

目前，在一些高职高专院校中，传统教学模式是理论教学与实习教学分别进行，理论教师注重理论知识讲解，实习教师注重实际操作，再加上课程进度不一，理论教学与实习教学严重脱节，不但给学生的学习造成很大困难，也造成了重复教学和资源浪费，更影响了教学质量的提高和应用性、技能型人才的培养。随着教学改革的进一步深入，现有“三段式”（文化基础课一专业基础课、专业课一实训）教学模式已经越来越不适应现代社会对高等职业教育的要求。

二、基于工作过程的机械制造与自动化专业教学体系改革

工作过程是在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。基于工作过程的教学体系在学习内容的开发与编排上跳出学科体系的藩篱，帮助学生获得最受企业关注的工作过程知识和基本工作经验，以满足企业和劳动力市场的需求。对于机械制造与自动化专业而言，采用基于工作过程的教学体系，以市场对人才的需求为导向而设置课程，实现了“订单式”人才培养方案；按照工作结构重建课程内容结构，重构后的课程内容涵盖了岗位工作所需要的技术、能力与知识体系，注重学生职业能力的培养与开发，在情境互动的教学中锻炼学生的思考能力和操作能力，实现了高职教育培养学生综合能力的目标。

（一）突出专业核心，深化教学模式和课程内容的改革

机械制造与自动化专业学生毕业后面对的主要岗位群有：机械产品的设计制造、科技开发、应用研究、运行管理，自动化设备与生产线的维护，数控机床编程与操作，机电设备的营销，现代化设备的安装、维护与管理，等等。从职业岗位群出发，明确支撑其职业或工作所需的知识、技能和素质要求后，对相关课程进行深入研究和探索，精炼和整合课程内容，构建机械设计、数控加工编程、CAD／CAM和机械加工工艺四个模块，每个模块均含有课程设计及实训课程。

打破陈旧观念，重新定位课程体系，建立基于工作过程的课程体系。邀请企业专家参与课程开发，对课程内容的选择和课程内容的设置予以全新的诠释，摒弃“惰性知识”，而关注“行动知识”，掌握那些对行动至关重要的应用性知识。同时，选用符合高职教育特点的工学结合式教材，合理编排教学内容，实现课内教学、课外教学和社会实践教学的有机结合，具体教学模式如表1所示。

另外，加大课程内容改革力度，将工程材料、机械设计基础、液压与气动技术、互换性与测量技术等专业基础课程内容进行调整，按照必须够用为度的原则，整合内容，减少学时。此外，对一些课程的局部内容也进行增减，有所侧重。如原来的CAD／CAM应用技术课程，着重对计算机绘图的内部原理及方法介绍，可将此课程改为CAD／CAM应用，注重实用性强的大型软件的使用。

（二）践行理实一体化教学，加强实践教学改革

理实一体化教学法即理论实践一体化教学法。它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教边学边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣。

在实践教学中，突破以往只限于验证性、演示性和动作技能训练的低档实验项目，开设综合性、设计性、工艺性等应用性强的实践项目。为此，通过岗位调研，确立典型工作任务，以典型工作任务为载体，让学生在完成具体任务的过程中学习，并发展职业能力，实现学习与工作的一体化。课程设计与毕业设计课题来自生产、科研第一线，真题真作，强化岗位技能培训，及时引入本专业领域科技发展新成果。

桂林航天工业学院利用学校的实习实训条件，把实训与职业资格考核结合起来，提高实践教学效果。该校充分利用了数控实训中心的有利条件。该中心由于承揽各种机械零部件的加工业务，因此坚持以生产实际零部件为主，对学生进行数控铣、数控车、加工中心、电加工机床的工艺、编程和操作实训，培养学生实际生产能力。加大CAD／CAM应用实训及考证教学环节，主要是在生产型数控机床上的训练，使学生熟练掌握生产型数控机床的数控加工，注重复杂零件的加工工艺及加工精度的实现，为数控工艺员考证和3DCAD考证打下基础。为此，桂林航天工业学院正在逐步建立不同级别的多种职业资格考核鉴定站点。机械制造与自动化专业人才培养目标如图1所示。

（三）坚持以机为主、机电结合的专业内涵

在机械制造与自动化专业的课程设置中，机械类课程占70％左右，电类课程占30％左右，减少通识课、学科基础课的学时，增加专业课的学时。这样设置的原因是几乎所有企业的机械类岗位和电类岗位是分开设置的，没有对应的“机械电子”岗位，因此，必须坚持以机为主，学生才好就业。但是，大量的机电一体化高技术设备又要求机械类技术人员必须既懂机，又懂电，以往传统的纯机械的技术人员很难胜任。因此，机电结合可以给学生未来提供更大的发展空间。

（四）完善评价体系

创新评价体系，既可以及时发现课程体系的不足之处，也是模块化课程体系顺利实施的有力保障。改革考试形式和方法，转变传统的学生成绩评价方法，考核学生学习效果除笔试外，在实践操作较多的课程中可以采取灵活的考核方式，如答辩、现场测试、现场操作等，实现理论考试和实操考核相结合，着重考核学生的应用能力和分析能力，促进学生素质全面发展。

三、结语