科技创新的成果精选(九篇)

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第1篇：科技创新的成果范文

很多高校科研成果对经济社会贡献度不高，生产企业却因缺乏技术创新，市场核心竞争力不强，究其原因，主要是具有开发价值的成果供需失衡。

1、高校科研导向偏离，影响成果转化水平。发达国家的崛起和壮大，无不得益于科技推动和成果转化。科技成果转化既是我国高校科技工作的重点、也是难点、更是“痛点”，科技投入体制和科研管理体制条块分割，科研激励政策制度、科技评价体系标准和教师选题现实需求，立项选题不以企业需求为目标，结题成果不以商业转化的目的，单纯地为了公开、出版专著、申报评奖等，造成课题结题、职称评聘到位之时，即是束之高阁之日。行政教育部门、高校及专家评价科研成果往往是根据课题档次和论文期刊级别，或领导签字及采纳证明，并非是成果转化的商业应用价值和实际社会效益。

2、高校缺乏开发经费，限制成果转化进程。高校服务区域经济功能的发挥，很大程度取决于科技创新推动，从实验室或“样机”转向企业批量生产需要较多资金投入。根据发达国家经验，研究开发、中试、成果商品化的资金投入比例为1：10：100，而我国投入比例约为1：1.1：1.5，况且政府经费的投入大多集中在基础研究和应用基础研究，科技成果转化风险大、见效慢、时间长，造成“实验型”成果积累过度、“生产型”成果严重缺乏的局面。

3、高校常常“单兵作战”，科研团队缺乏凝聚力。高校课题团队需要较强科研能力和凝聚力，但课题组有时形同虚设，负责人像“个体户”单兵作战，其他成员只是陪衬并非实际承担任务。通常主持人只有一个，论文第一作者只有一人，大多为学术造诣深厚的教授，在课题成果荣誉排名、科研经费分配中，常常会影响其他成员的积极性和团队的凝聚力。加上科研成员受“宁当鸡头、不做凤尾”观念影响，也喜欢“单门独户”，特别是地方性高校和高职院校教师，往往闭关自守、急功近利，形成“小打小闹”、“短、频、快”的局面。

4、成果转化缺乏平台，科技中介成熟度不高。科技创新中介机构是联系科技和经济的纽带，是高校、科研机构和企业技术交流的平台，是实现科技产业化的重要推动力量。在科技成果转化和应用开发、资源配置和科技评估、创新决策和咨询服务等活动中，需要成熟的科技成果市场。由于科技成果市场发育尚不成熟，有的地方政府组织区域性推介会或构建科技网络平台来推动，如浙江省举办的校企科技成果洽谈会，宁波市连续多年举办的“百校千企”洽谈会，效益显著但成本高昂，缺乏长效的激励机制。发达国家高校专门设立咨询公司、大学专利公司、办事处及综合服务机构，而我国的高校缺少成果转化对外联络交流机构和人员。因此，要呼唤高校重视课题前期调研、科研后程管理和应用推广工作，让科研管理机构和产学合作部门积极承担科技成果转化的职能，校内科研机构对接校外企业客户，通过科技成果转化效益，提升学校服务经济社会能力，创建教育科技品牌。

二、借鉴商业模式加强高校科技成果的转化

利用商业模式管理工具，推动高校科技成果转化工作，提出“一个创新、二个核心、三个保障”的管理思路。

1、以商业模式为指导，营造成果转化环境。科技成果产业化是科研开发和技术创新的终极目标，科技只有与产业相结合才能带来核心价值。我国在技术创新大会后，相继颁发相关鼓励政策，把高校科技成果转化纳入创新型国家建设规划。在《浙江省科技成果转化奖励办法》（浙政办发[2009]120号）第九条中，明确“省科技成果转化奖由省政府颁发证书及资金，奖金全部发放给个人，并免征个人所得税”，近期又出台《浙江省人民政府关于进一步支持企业技术创新加快科技成果产业化的若干意见》，提出以商业模式理论为指导，创新科技成果转化的路径和方法；针对商业模式创新中的核心问题和核心价值，加强课题前期调研和后程管理；建立和完善科技成果转化的人才、经费和制度等保障机制。根据意见，我们构建图1。

2、以需求市场为导向，促进企业技术创新。商业模式创新遵循建构逻辑而非分析逻辑，通过外部环境和顾客价值分析来寻找市场空隙，所以，商业模式创新是以企业外部顾客源头和根基，而不是基于企业的既有资源和能力。高校科技成果转化项目，要以外部企业和顾客为根基，分析核心价值环节寻找科研项目的商业空隙，并非完全基于专业或学科优势。科技成果转化的评价标准，是企业顾客的市场需求，而非成果的学术价值和荣誉。在企业转型产业升级中，市场竞争的“鲶鱼效应”迫使企业采用新产品、新材料、新工艺、新服务，以增强盈利能力。高校科技项目要根据客户所需设计产品、改进工艺，进行品牌创新和营销创新，解决科技团队、资金筹措、商业模式创新等现实问题。高校科技管理部门要对现实市场和潜在市场深入调查，瞄准企业真实需求，选择具有科技优势和市场前景的项目。通过专业化的中介服务机构，如大学科技园、国家技术转移中心、生产力促进中心等组织，共同搭建科技转化互动平台。利用网络信息技术，建立类似于“项目自选超市”模式的科技成果应用平台，提供给高校和企业研发人员选择。

3、以价值创造为目标，提升企业盈利能力。商业模式创新从价值链视角分析，主要体现在与生产或销售的相关活动，即一个产品或一项流程的创新，或分销渠道流程创新，都以实现价值创造和提升为目标，最终成为现实生产力的过程。高校强调新颖性、创造性和学术性，企业强调应用型、实用性和技术稳定。企业客户期盼获得成熟的技术成果，而高校往往无法提供直接满足用户需要的科技成果。为了解决科技成果供需矛盾，许多高校与企业联合开发，组建产学研联盟，构建科技攻关队伍，明确合作目标，遵循行为规范、合理分配收益、共同承担风险。高校以价值创造为主要目标但形式可以多样，有的高校创办科技型企业，创造条件实现成果转化，如北大方正、清华同方、南开戈德等；有的建立校际联盟整合科研能力；有的利用国家扶持政策，校政联合建立大学科技园；他们的核心功能是孵化而非直接运作高科技企业。

4、校企合作组建团队，构建人才保障机制。根据商业模式创新阻力分析，高校科技成果转化的阻力：一是认知阻力，高校科研制度和“学术价值”观念，影响着成果转化效益；二是组织结构阻力，高校缺少科技应用推广的内设机制和人员；三是资源配置阻力，高校科研管理条块分割，科技交易市场发育不成熟；四是外部环境阻力，国家法律政策支持力度不够、社会成员对新产品使用心存疑虑等。高校要构建人才保障机制，形成高校、研究院所和企业共同参与的科研团队，提升成果转化凝聚力和战斗力。科技成果转化具有客观规律和阶段性特征，第一是通过市场预测来确定科研目标阶段；第二是科技成果产生阶段，从项目开始到初步的产品雏形；第三是科技成果转化阶段，包括中间试验和工业化试验，是从产品雏形到小批量生产的阶段；第四是科技成果使用阶段，批量生产开拓市场。高校和企业各具优势，必须按照阶段特征和各自优势合理配置科研力量。如高校擅长单元技术开发，企业更需集成开发和创新；高校成果大多为“原型”和“样机”，企业开发要从中试实验再到产业化；高校拥有技术开发能力，企业更需经营管理能力；高校主要考虑成本，企业主要看重利润。我们在构建校企科研团队时考虑各自长处，促进高校成果向企业转移。

5、创新资金筹划渠道，形成经费保障机制。高校是国家科技创新的重要阵地，应该积极争取国家科技成果转化资金，也要申报专项资金资助项目，如科技成果催熟基金，资助科技成果二次开发，使之产业化和商业化。科技成果转化的资金筹措，主要通过校企合作和科技市场交易。如科技协作型，即各自保持独立的法人地位，高校负责科技转化的智力、企业承担开发的经费，双方明确产业化后的收益分配。技术入股型，高校及科技人员将成果作股折价，与企业联合进行中试和产业化，成功后按股份比例分享收益。技术承包型，高校通过技术承包来实现科技成果转化，企业产品得到改进。科技成果转让型，即通过技术市场转让，企业得到开发的新产品，高校及科技成员得到经济收益。通过技术市场和职业经纪人队伍，促进科技中介发展，保证科技成果转化渠道的畅通，解决信息不对称、知识成果保护不力等问题。

第2篇：科技创新的成果范文

关键词：创新理论 科技创新成果 作用

诱导创新理论认为历史上有多种农业增长道路，具有不同要素禀赋的国家应该有不同的农业增长道路。那些劳动力丰富而土地资源贫乏的国家应该走生物和化学技术进步的道路；那些劳动力稀缺而土地面积相对丰富的国家应该走机械技术进步的道路。这一理论的重要意义就在于认识到了把发达国家的农业技术直接移植到发展中国家可能会导致高度无效率的增长。

相反，强调市场需求的诱导创新理论，则认为市场需求决定创新努力的有效配置，不同产业产品的发明数量与产出销售额密切相关，由此引申出三个命题：技术发明是一种经济活动，与其他经济行为一样，追求预期收益；预期收益取决于该项发明产品的预期销售额；而采用发明后的预期销售额很大程度上决定于该产品目前的市场销售额，认为农业技术推广和使用的一个主要影响因素是市场盈利性，技术创新的收益是与农业研究的外部效应——生产者剩余和消费者剩余的增加有关，而新技术和新品种的推广率又受到经济利益的支配。

近年来一些学者运用上述两种理论对中国农业科学技术进步问题进行了广泛深入的研究，认为中国农业技术进步目前仍然是诱导性的。从要素稀缺性来看，虽然中国农村和劳动力市场很不完备，要素价格无法正确体现要素相对缺乏程度，但是作为生产者的农民仍然为追求产出最大化而寻求相应的技术发明。从市场需求来看，尽管中国的主要农产品特别是主要粮食作物还受到遗留下来的统购统销价格体制和行政命令对生产过程的干预，农产品价格和需求数量在政府政策的限制之下不能正确体现市场需求的强度，但由于农民是利益最大化的主体，农产品生产规模仍然能较好地反映市场需求规模，因而农业科研单位依然可根据实际需求规模选择具有较大市场潜力的技术创新——科技成果创新。

加入世界贸易组织将对中国农业进出口贸易产生巨大影响，我国农业经济迎来了自改革开放以来，第二个蓬勃发展的阶段。其利弊如何最终取决于中国农产品的国际竞争力。但近10年来，中国粮食生产成本平均每年以10%的速度递增，使粮食价格也随之提高。如何搞好科技创新技术成果的转化降低农业生产成本是解决我国现阶段农业经济发展瓶颈的问题所在。

一、浅析科技创新成果转化的障碍

在我国，由于农业生产者数量庞大，文化水平普遍较低，虽然广播电视、报刊等传媒在农业科技成果的传播中发挥了一定的作用，但是最主要、最有效的传播方式仍然是农业科技推广机构与农业生产者面对面的沟通。然而，我国农业科技推广机构和农业科技信息持有者尚未适应市场经济条件下科技成果市场化的运行机制和传播特点，农业科技成果的创造者和传递者尚未建立起有效的沟通传递机制，加之由于近年来面对改革中遇到的新情况缺乏有效的应对措施，原本效果不错的农业科技推广体系也出现了很多问题，随着知识经济的到来，与日新月异的新知识、新技术大量涌现的新形势相比，我国农业科技推广人员年龄大，文化水平低的问题日趋严重，农业科技推广人员的科技文化素质已不能适应形势发展的需要。

其次是科技传播渠道建设障碍，我国农业科技信息网络建设发展很快，但网上资源匮乏，因此网络用户稀少，加之用户入网费用的提高，进一步限制了网络信息的开发。同时，农业信息网络技术水平低，信息交流方式落后，传递速度缓慢，信息时效性不强，也大大限制了信息网络作用的发挥。加上普遍无偿获取农业科技信息的现象，使得成果拥有人（包括成果转化开发单位和各级推广组织）的经济利益不能得到切实保障，严重者甚至无法收回成本。从而形成一个怪圈：免费或过低的收费，将使科技成果与信息的供给者血本无归，而过高的收费又往

往造成潜在用户的流失使得新科技无法得到推广。加强农业推广工作是科技转化的前提。

二、创新科技转化的对策

对于怎样提高创新科技在农业生产中的应用是当前提高农民收入、加快农业经济发展的首要问题。进一步改革农业科技推广体制，促进农业科技信息的传播是有效提高科技转化的重要手段。进行制度创新，改革农技推广项目的拨款制度，建立推广项目的基金管理制度建立公开公平的农技推广项目招投标竞争制度，改善农业科技推广人员的工资福利待遇和个人发展条件，解决其长远发展的后顾之忧，以调动农技推广人员的工作积极性，才能使农技推广工作得以发展进而促进农业经济的发展。同时加快农业科技推广的新生力量的扶持及建设，以弥补了政府农技推广部门的不足，填补农业科技推广的一段真空地带。各级政府要充分认识以农民专业协会为代表的民间科技推广组织的作用，积极扶持、促进其健康发展。在建立扶持政策的同时还要为涉农企业等中介组织提供良好的政策空间。融技术、产品、服务于一体的中介组织最大的优势就是能将技术成果、技术转化、技术应用有机地联系起来，促进农业科技信息的交流与利用，加快农业科技成果的产业化进程。

采用先进的信息技术手段，提高农业科技信息传播效率。结合国情，注重信息技术的先进性与实用性的有机统一，采用多种信息手段，全方位、多角度地传播农业科技信息。并要加快农业科技信息网络建设，通过政府和民间、国内和国外等多种投资渠道，加大农业科技信息网络建设的投融资力度，促进农业科技信息服务的网络化，加强农业科技成果的在线推广。在信息传播中建立并实施信息的准确、规范，实现标准化和统一性的有机结合，避免无效和错误信息的出现。导致农业生产者对信息产生不信任而使科技成果的应用受阻。

三、有利于科技转化的因素

农业经济多样化发展（传统的粮食开发机制转向大食物开发机制，传统的种植业二元结构机制转向三元结构机制，使“粮食作物——经济作物”的结构转为“粮食作物——饲料作物——经济作物”的结构，传统地耕地资源开发机制转向多次增值的现代化农产品制造业机制。）必将为创新科技成果的转化带来新的契机，为科技成果的转化带来强大的需求之风。

而在近期举行的“农业科技中介机构发展战略专家座谈会”也作出大力推进农业科技中介机构建设，以依托科技中介这一“红娘”，为科研成果与“三农”牵线搭桥的决定。大力推进农业科技中介机构建设，培育一批服务专业化、发展规模化的农业科技中介机构，造就一支具有较高专业素质的“红娘”队伍，初步形成开放功能完备和高效运行的农业科技中介服务体系，以满足各类农业科技创新活动需求。解决中国科技中介服务体系整体市场尚不成熟，农业科技中介机构还存在一系列问题，主要包括政府管理封闭使技术信息流动不畅、科技成果缺乏实用性、小农生产形式与科技成果推广相矛盾、中介机构的能力和认识不适应市场需求、资金不足等。科技中介的大规范建立也将为科技成果的转化起到推动作用。

第3篇：科技创新的成果范文

及早布置设计任务:虽然是在理论课程授课之后进行课程设计，但是有关课程设计的要求完全可以在理论课授课过程中穿插讲授并同时下发课程设计任务书和指导书，进而改变以前先课堂教学再布置设计任务赴学生在两周内集中设计的教学秩序。以往教学秩序导致学生最终不能按时完成或虽按时完成却不能保证设计质量。为确保学生在规定时间内能保质保量地完成设计任务，应该及早让学生清楚设计的任务。

二、设计过程严把质量关

1.课程设计资料管理:以往采用电子文档形式提交计算书和图纸，虽方便了教师对学生的设计管理和文档保存。但往届学生的设计资料文档一旦流入下届学生手中，就会变成进行课程设计的模板。一部分学生将模板的设计计算书和图纸中的相关数据直接修改成自己的设计数据，根本不关心设备结构设计方法、所用计算公式的含义、相关规范的选用和化工制图的规范表达等设计的基本程序。故课程设计资料不能电子化成为栓桔学生思想的枷锁。设计之初就应该明确计算书必须手算完成，图纸只能采用手绘而不允许采用专业软件。

2.强调学生的主体地位我们分组设计不同的题目，每5人分成一个小组并指定小组长。每组的过程设备的尺寸和材料各不相同但总体方案是可以相互借鉴的。小组成员可在一块查找与设计有关的书籍、资料，碰到问题互相讨论、学习，先在小组里解决掉一部分设计疑问。剩余小组中不能解决的问题小组总结出来，教师再予以指导，加强了指导的针对性。

3.发挥教师的引导作用设计全过程教师只是发挥引导作用应以学生自主设计为中心。引导学生清楚设计步骤提高独立分析、解决问题的能力教师不能只止步于让学生“学会”而是应引导学生“会学”;遇到疑难问题时，教师应通过典型案例分析，形象地引导学生对基本理论知识的理解启发学生的思路，培养学生的工程意识。改变以往教师全盘托出、学生依葫芦画瓢的传统方法。

4.重视课程设计总结与提高:课程设计后期组织学生开一个课程设计总结交流会，让每个小组说出自己在课程设计中遇到的问题及解决的方法、收获与体会设计中需进一步完善之处各组之间相互探讨教师作适当的点评。通过交流使学生对设计内容的理解更加深刻对工程设计的方法更加清晰。

三、设计时间合理安排

原课程设计安排在理论课结束后的两周进行，此时其他专业课程也即将结课学生既要进行高强度的课程设计又要分心复习其他课程的考试。急于完成设计任务段有足够的思考时间甚至出现抄袭现象等。考虑到同其他课程在时间上的协调，我们将这门课程设计安排到第六学期所有课程考试结束后的两周时间。

四、完善课程设计考核方法

以前主要是根据学生在设计期间的表现，计算书和图纸的完成情况答辩时对重要知识点等的掌握程度最终给出学生的成绩。这种考核方式存在一定的弊病厂方面冷别同学抄袭、甚至拷贝同组的计算书和图纸并经重新整理后版面比原创者编写的更规整;另一方面，只有两周时间的课程设计某位学生是积极设计还是应付差事教师难以精确把握。会得出一些不公正的结果使学生的学习积极性受到挫伤。故我们在考核中采用了以下评定方式。

1.学生自评、互评和教师讲评相结合:学生完成设计任务后，先自我检查设计计算书和图纸总结归纳存在的错误和不理解的问题，形成“自评”;之后随机分配合作同学，给对方的设计进行审查最后给出评阅意见形成“互评”。根据上述自评和互评情况，指导教师有针对性地再次检查学生的设计，找出设计中没有掌握的知识点，与学生进行讨论形成“讲评”。自评、互评对学生而言是一种行之有效的“自我引导”和“相互引导”方式，极大地提高了学生学习主动性和独立思考能力。教师讲评总结设计中存在的共性问题并充分了解了当前学生掌握知识的水平，为公正的评定设计成绩提供参考依据。

第4篇：科技创新的成果范文

关键词：国际经济学；教学效果；互动式教学

中图分类号：F740-4 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）29-0184-02

一、国际经济学的教学效果分析

上学期，笔者带了金融学专业4个班的国际经济学，共有280个学生。金融学专业学生应该算是基础比较好的，但是在学习国际经济学过程中也发现他们学得很吃力，听讲效果不好，缺勤现象也比较频繁。

（一）教学内容

我们采用的是东北财经大学出版的国际经济学教材，所讲的内容包括古典贸易理论、新古典贸易理论、现代贸易理论、经济增长与国际贸易、对外贸易政策与理论、对外贸易措施、国际经济一体化、要素流动与跨国公司、外汇与汇率、汇率决定理论、国际收支、国际收支调节理论、开放经济条件下的宏观经济政策搭配。内容比较多，涉及范围比较广。

（二）教学方法

笔者采用多媒体和板书相结合的教学手段来讲授以上各章内容。除了传统讲授以外，还让每个班的学生分成小组对某些章节涉及到的一些现象进行案例汇报，个别时候播放一些视频让大家了解和关注教材里提到的相关理论与经济背景。

（三）考核方式和考核结果

学校采取这样的考核方式：“平时成绩占25%，期中考试占15%，期末考试占60%”，这几部分成绩的综合作为最后的评定成绩。期末试卷题型包括单选题（20分）、判断题（10分）、计算分析题（15分）、简答题（35分）、画图分析题（20分）。按照这样的考核比例和考试类型，综合评定下来，280个学生中有65个学生是不及格的，不及格比例23%；如果按照期末卷面成绩计算的话不及格的会更多，每个班有40%的学生卷面成绩在60分以下，有些学生的卷面成绩只有几分或者十几分。这样的成绩说明，这些学生一学期下来几乎没有学到什么东西。这样的结果让我们反思国际经济学这门课程的教学方法和教学内容存在的一些问题，以后应该怎样来讲好这门课。

二、国际经济学教学效果不理想的原因

通过学生的信息反馈，国际经济学是一门比较枯燥而且难学的课程。教学效果不太好的原因是多方面的，一方面有任课老师的原因，笔者虽然教书10年，但毕竟是一个阅历比较少的教师，没有企业方面的实践锻炼，所以，在讲课过程中不能通过自己的实际感受来传达一些心得，使得学生在听课过程中感觉没有多大的兴趣，另一方面应该跟国际经济学课程本身的特点有关，使得学生学习的兴趣不够高。就国际经济学课程本身具体从以下几方面分析。

（一）课程内容综合性强

国际经济学是国际贸易和国际金融的综合。虽然这些课程各有侧重，但内容重复的还是比较多的。有些内容在其他学科里接触过，有些学生已经开设过国际贸易、国际金融了，再学习国际经济学就觉得没有新颖了，没有把精力过多地放在国际经济学上。但是，国际经济学是用西方经济学原理来分析国际贸易的，学生没有重视，导致最后成绩不理想。还有些专业的学生在开设国际经济学之前，没有接触过国际贸易和国际金融，虽然有学习的兴趣，但由于同时学习贸易和金融理论和专业用语，对他们来说有点难度。

（二）理论过多，且与实际脱离

国际经济学包括古典、新古典、现代国际贸易理论以及汇率决定理论、国际收支调节理论等，这众多的古老理论与中国的实际情况有很大的偏离，运用这些理论不能很好地解释当前的经济现象，让学生觉得这些理论太空虚、没有多大的使用价值。另一方面，国际经济学不像国际贸易实务那样能让学生进行实际操作，抽象的理论内容让学生提不起学习这门课的积极性。

（三）以西方经济学为基础，加大了学习难度

国际经济学是西方经济学的延伸，是一般经济理论在国际范围内的扩展，很多章节都用到西方经济学的基础概念和原理，比如相对优势理论的分析，运用生产可能性曲线、无差异曲线、一般均衡来分析贸易利益。很多学生对生产均衡、消费均衡、生产可能性曲线等西方经济学知识学得都不好，现在在西方经济学的基础上再学习国际经济学，这更加加大了学习难度，导致学生慢慢失去了学习这门课的兴趣。

（四）图形分析过多

国际经济学大量采用数学模型和图形分析贸易利益和金融理论，比如第二章第三节比较优势理论的贸易利益的图形分析、第四节的国际均衡相对价格的局部均衡分析以及第五章经济增长与贸易变动的图形分析等，这都要求学生具有较高的数理知识和抽象的图形分析能力。由于三本院校学生的这方面能力的欠缺，导致学习国际经济学难度比较大。文中的图形都是静态的，很多学生不愿意动脑去分析，有些还不了解每条线的含义，使得他们不能理解图形所反映的经济含义。国际经济学的特色就在于运用西方经济学的概念，通过作图来反映国际贸易的，在考核时这应该是必考的，这让很多学生失分过多。

（五）课堂教学互动少，学习参与度不高

虽然笔者采用多媒体教学和板书相结合来讲解教材内容，也让学生分组来进行小组汇报，但由于每个班人数众多以及课时限制，不可能让每个学生都参与到教学过程中，一个班70多个人，如果人人参与，课时绝对不够，教学内容完成不了。只能是每个小组找代表来汇报成果，案例分析和小组汇报只能提高个别学生的查阅资料、做课件、讲课的能力，还有很多学生压根就没有参与到这个学习过程中，坐享其他学生的成果，自己只注重平时成绩、老师考勤，而不关注课堂听课质量。由于班级人数多，老师又不能照顾到所有的学生，导致一学期下来，一部分学生就没有学到知识，期末考试题不会做。

三、国际经济学课程教学的改进创新

对于国际经济学课程体系内容来说，一个老师是无法更改的，这需要学者再编国际经济学课程时注重与实际的结合，引入一些实时案例来说明抽象的理论。在既定的教材下，任课老师要想提高学生的整体成绩，只能通过灵活采用教学方法、教学手段等途径来实现。

（一）推进互动式教学

合理安排课堂教学，在完成教学目标的同时，课堂上增加学生与老师的互动环节，调动学生的学习积极性，结合教材涉及到的内容，围绕现实经济中的热点问题、难点问题让学生积极思考和讨论。第一，加强学生对实时热点经济问题关注。可以利用每次上课前的几分钟，提前安排某个学生在课下准备近几天的国内外经济热点新闻，以便在下次上课时对全班同学进行阐述或抒发个人的看法和观点。这一方面能尽最大能力调动全班的参与性，另一方还能充实所有学生的实践知识，能更好更多地了解和把握国际经济局势。第二，针对性地进行提问。上课前就给学生说明老师会在课堂教学过程中时不时地对所学内容进行提问，回答好的可以加分作为额外的奖励。这会让学生能专注地听讲内容以备老师提问，如果老师都是满堂灌从不提问学生，那么就有一些学生会在课堂上走神，达不到好的教学效果。第三，让学生讲课，调动学习的积极性。挑一些简单的章节或一个案例，让学生自己预习、搜查资料、自己做课件，然后给大家讲解。这能提高一部分学生的查阅资料、设计课件和讲课的能力，当然，由于学时的限制，这只能对个别学生，不能适用于所有学生。

（二）充分运用网络实时视频教学，提高课堂教学的趣味性

就学习知识来说，凭着当代大学生的聪慧，如果努力学，没有学不会的，之所以考试效果不够好，就在于没有找到好的学习方式，没有花时间备考。所以，要把精力放在平时，让学生在平时就能轻松而且有效地把知识掌握住，这是一个比较难的任务。面对抽象的理论体系，只通过枯燥的讲解很难收到这样的效果，需要借助发达完善的网络工具，学生也非常喜欢声色并茂的东西。所以，在以后的教学过程中，进一步充分地利用多媒体和网络，播放与课程有关的视频。比如，在讲国际贸易理论时可以播放大国崛起、货币专题，也可以关注财经郎眼、经济半小时等财经节目，把某些经济热点专题播放给学生，通过这些图文、声音、动作把信息传递给学生，提高课堂教学的生动性和趣味性，进一步提高学生的学习积极性。

（三）重视案例的运用，增强理论与实践的结合

国际经济学理论较多，需要用一些实际案例把理论具体形象化。比如在讲罗伯津斯基定理（在商品相对价格不变的条件下，一种要素的增长将引起密集使用该要素的商品生产扩大时，使密集使用其他要素的商品生产缩小）时，可以引进“荷兰病”这一案例，引导学生查阅“荷兰病”的起因和表现，然后让学生结合中国实际来分析中国是否有“荷兰病”这一病症，从而让学生对这部分内容有更深的理解。另外，在学反倾销内容时，可以让学生搜集一些“反倾销”案例，让学生了解我国为什么遭受反倾销案例频繁，以及如何应对，从而让学生自主地学习更多的反倾销知识。

案例教学虽然能提高课程的趣味性，但需要老师花费大量的时间来搜集合适的案例。所以，针对这一问题，应该组建国际经济学课程组，由多个任课老师来建立国际经济学案例库，达到资料共享，单凭一个老师案例教学效果是很有限的。

（四）改良考核方式

我们采用“平时+期中+期末”的考核方式，期末采取闭卷考试，内容限于教材并且还要求题型不少于五大类型。这种考核方式出现以下现象：一种是平时成绩不错，但最后期末考试时没怎么复习，导致综合成绩不及格。这一方面原因在于平时不缺席但没怎么听课，只是应付老师点名；另一方面原因是平时作业抄袭其他同学的，自己压根就不会。还有一些学生平时成绩平平、缺勤比较多，最后期末考得也不高，导致综合成绩不及格。这种考核方式仍然是传统的应试考核，没有让学生真正地学到知识。所以，要想提高国际经济学的整体成绩，需要改良一下考核方式，让任课老师有更多的权利。可以尝试把国际经济学的课程考核分成几个组成部分，不要局限于卷面考试，闭卷考试占一定的比例，以考察学生的理论掌握情况，其他考核可以通过提交学科论文或者案例分析的形式来获得成绩，前提是必须是自己写的，这一方面能让学生了解国际经济领域的热点问题，锻炼他们的搜集资料、帅选资料、构建框架、组织语言的能力，另一方面还可以锻炼本科生搞科研、思考问题和解决问题的能力。

结语

国际经济学作为经济类专业的必修课程之一，如何讲好这门课，让学生都能乐于学习这门课，是一个非常艰巨的任务，需要任课教师从能力、课堂设计、教材选取等众多方面来全面改进提高。本文里给出的一些教学分析和改进意见，希望能给将来的国际经济学教学以启发，让更多的学生乐学、爱学国际经济学。

参考文献：

[1] 姜文学，邓立立.国际经济学[M].大连：东北财经大学出版社，2012.

[2] 朱坤林.国际经济学教学实践中存在的问题及对策[J].经济研究导刊，2011，（13）.

第5篇：科技创新的成果范文

关键词：全英教学；Simtrade模拟实验；创新

中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）13-0043-02

一、引言

《国际结算》是针对国际贸易以及金融学专业本科高年级学生开设的一门专业课程，课程内容主要涉及国际贸易中的具体结算方法和实务处理，包括进出口单据业务、票据业务、结算流程，信用证单证审核等方面。由于课程专业技能型较强，同时涉及具体外贸业务，因此，部分高校已经摒弃采用国内教材进行形式单一的教学模式，部分重点高校采取双语案例教学模式。通过多年的双语教学实践发现，双语教学虽然能够满足学生对专业知识的需要，但课堂氛围营造上依旧缺乏国际化，标准化；学生基于中文课本知识，学习英文专业结算知识，衔接过程中依旧存在差距。国内有很多学者对国际结算教学做了总结和研究，方洁（2006）在《试从与国际惯例接轨角度论国际结算教学与实践的矛盾及出路》中阐述了《国际结算》在教学跟国际接轨，理论联系实际，从根本上解决国际结算实务与惯例、教学与实践的脱节问题。李树杰（2009）在《计算机软件辅助教学的优势、不足与对策―以国际结算软件为例》一文中指出了，目前国际结算实验教学中运用软件能够为学生带来的方便，以及在现阶段中运用软件进行实践存在的不足，并给出了相应的对策。卢小金（2013）从Simtrade软件学习方面，对国际结算实验方法进行了研究。本文通过多年教学经验总结，以及对海外著名大学教学的实地访学考察，研究发现如果以全英教学模式讲授国际结算课程，可以全面满足学生学习专业知识的需要，在营造国际化的教学环境的同时，培养了具有国际竞争力的复合型人才的摇篮。此外，课程立足于改革原有的教学模式，提出运用现代多媒体信息技术，建立网络模拟实习平台的实验教改新思路，更好地为学生提供更好地实践机会以及实践平台。沿着这一思路，借助于引进的Simtrade等教学软件，为学生提供全新的教学模拟平台，为国际结算课程的教学模式进行创新探索。

二、教学模式创新的具体内容

1.全英教学模式探索。全英教学模式的创新，必须基于优秀的英文教材和课件，在教学过程中，可以以国际经典英文教材Export/import letters of credit and payment methods（作者John S. Gordon）为授课教材，中文教材为辅助教材。在授课过程中，应该具体结合该专业学生英语水平，采用循序渐进的方法，譬如：在开展专业知识前，增加针对国际结算中英文专业术语的专题知识介绍课程，进出口结算过程中的英文单据、函电撰写课程学习等。在循序渐进的过程中，也不能采取照搬外国教材的办法，而是应该编纂和整理适合本校学生学习、实践操作的授课教案及课件。授课过程中，重点把握学生接纳知识的反馈，通过课堂互动，案例陈述，课后练习等，提高学生在英文环境下掌握理解知识的能力，并保证教学质量。同时，由于国际结算业务中涉及大量国际惯例和法律，课程许多内容也摘引自这些国际惯例。由于惯例内容随着业务实践在不断进行修订，如《UCP600》的出台和《EUCP》的应用，通过英语教学，学生对惯例内容进行研读和揣摩，可以掌握目前最新惯例内容的变化和应用，具备研读惯例和根据惯例处理问题的能力。

2.基于Simtrade的教学模式探索。Simtrade外贸实习平台是由对外经济贸易大学和世格式软件公司合作开发的，其在理念上融合了国际经济学、电子商务理论和外贸实务流程，很好地模拟了当今国际商务的真实环境，实验环境多为英语环境，这样，可以和英文授课有效对接起来。另外，Simtrade外贸实习平台解决了学生实习难的问题。学生可以在网上进行国际货物买卖实务的具体操作，能很快掌握进出口的成本核算、询盘、发盘与还盘等各种基本技巧；熟悉国际贸易的物流、资金流与业务流的运作方式；切身体会到国际贸易中不同当事人面临的具体工作与他们之间的互动关系；学会外贸公司利用各种方式控制成本以达到利润最大化的思路；认识供求平衡、竞争等宏观经济现象，并且能够合理地加以利用。而教师通过在网站新闻、调整商品成本与价格、调整汇率及各项费率等方式对国际贸易环境实施宏观调控，使学生在实习中充分发挥主观能动性，真正理解并吸收课堂中所学到的知识，为将来走上工作岗位打下良好基础。因此，在教学过程中，为起到和学生互动，引发学生实践的积极性，教师必须搭建好Simtrade平台下，外贸教学平台、外贸实习平台、单证实习平台以及模拟练习系统，为学生提供良好的计算机仿真实习平台。其中教师的工作主要体现在两大业务模块的系统构建：①构建国际结算中金融业务专业实验环境：使用网页模式，展现开立账户、托收、信用证、银行保函、银行承兑、电汇、国际结算、票汇等多种结算业务流程，并将其银行与企业之间的转账业务、存款业务、信贷业务、票据业务、外汇业务、国内结算业务和国际结算业务流程进行较好的实现以及涉及到的各类资料。目前，大多数辅助教学软件都是单向的过程，即由教师向学生单向的知识传递。而通过在教学过程中，教师根据教学内容通过网络向学生发送实习文件，同时凭借网络软件对学生学习状况进行跟踪考察分析。采用交互式多媒体形式训练学生的动手操作过程，仿真效果好，操作简便易学。具体实验环境包括：第一步，交易前教师为学生的环境准备，如注册公司，完善公司信息，广告和信息，收发邮件，以此来寻找合作伙伴；第二步，教师对交易模拟，函电撰写，单据模拟操作等过程的指导。使学生了解国际结算中的各个角色，以及各个角色所需承担的风险与责任。②加强国际结算中实验环节的重点知识学习：业务知识包括单证练习、在线考试、知识网站、交流中心五大方面组成。业务操作主要从进口商，出口商，生产商，进口地银行，出口地银行和学生相互配合，互相交易来达到实践教学的目的，学生角色模拟，形成商业环境；学生在该环境中发挥自己的专长，如利用系统提供的资金资助交易，模拟现实工作模式与技巧。教师应该在平台下，加强单证练习，培养学生的单据填写能力。为学生提供多个背景资料，学生根据不同的背景资料填写相应的整套单据，最后由教师批阅填写的结果；同时，设置在线考试来及时检查学生知识掌握情况；针对专业知识，提供相应知识网站外贸学习资料及帮助系统，达到巩固知识的目的。

三、结论

通过全英学习国际结算课程，并采取模拟实验教学，使学生在大学学习过程中，将理论学习到实务训练紧密结合起来。英文授课达到专业知识的国际接轨，紧跟学科前沿知识的最新进展，同时为社会培养双语程度高，专业技术纯熟的精英人才。同时，实验模拟配合专业课堂教学，验证并巩固课堂讲授的概念和方法，通过实验锻炼学生的思维能力和观察能力，培养学生养成运用实验方法解决问题的习惯，在不断解决实践问题的过程中，培养学生的自主创新能力、实践能力和创业精神，为日后走上工作岗位奠定良好的基础。

参考文献：

[1]卢小金.高职高专基于Simtrade外贸实习平台的项目化教学探索[J].高教论坛，2013，（1）.

[2]方洁.试从与国际惯例接轨角度论国际结算教学与实践的矛盾及出路[J].武汉金融高等专科学校学报，2006，（5）.

第6篇：科技创新的成果范文

关键词：毕业设计；大学生；创新能力

中图分类号：G642.0 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）14-0243-02

一、前言

毕业设计是高等院校本科生最后一个实践教学环节，是对学生四年来学习的理论知识及实践知识的考核及运用，能充分反应一个学生的综合素质，是大学生科研能力初步形成的重要阶段，也是学生走向社会之前最重要的一次综合能力的锻炼。大学生创新能力的培养是当前高校素质教育的重点，创新是民族进步的灵魂，是国家前进的动力，是当今社会高素质人才的重要标志之一。创新精神和创新能力的培养是在学生基本素质全面发展的基础上进行的，是大学生意识、思维、方法、人格的全面提高。在毕业设计过程中培养大学生的创新能力是一个重要的教学环节，也是最有效实践教学的方法。

二、从毕业设计选题中培养创新能力

创新能力源于学生的积极性、主动性和创造性，因此，创新能力的培养要注重学生的个性发展，在毕业设计的选题中给学生创造大的选题空间，可以让他们从导师设计的题目中自由选择，也可以由他们从导师设计的大题目中自行设计小题目，或者由他们自己根据个人喜好、根据自己将来就业单位的性质等在满足专业培养目标范围内自行设计毕业设计题目。

其次，本科毕业设计的题目选择也可以以教师的科研项目为依托[1]，把教师科研项目的一部分如实验研究部分作为本科毕业设计中开放创新实验，作为本科毕业设计的论文题目，这样导师可以在指导学生过程中正确引导其科研入门、锻炼和培养其创新能力。

再次，毕业设计的选题可源于生产实际，在实践中锻炼大学生的创新能力，学生可到企业现场实习，在实习期发现问题、提出问题，并给出解决问题的思路或方法，这不仅提高了大学生理论与实践相结合的能力，更重要的是培养了他们的创新思维。

毕业设计的选题可以以学生的就业为导向，在本科生毕业设计阶段，很多大学生处于找工作状态，他们已大致确定了自己将来工作的方向，或者有些学生工作已经落实，处于为自己将来工作准备阶段，此时如果毕业设计的题目与他们就业后所要从事的工作相关，即针对性的选题可极大地促进学生的积极性和创新性，激发他们毕业设计的热情。

最后，毕业设计题目的选择，导师应做好把关的作用，避免本科生毕业设计题目与研究生所做课题一致或成为研究生课题的一部分，这种情况往往使本科生成为研究生的实验助手，一切听从研究生分配，失去了自主思考的意识。他们的题目可以是研究生题目的分枝，但在试验方案或思路方法上一定要强调以本科生为主导，同时也要避免多人一题以及多年题型不变的的形式[2]。

三、在文献检索过程中培养创新能力

创新是指在积累前人知识的基础上，创造性地提出新问题、新思路、新方法，因此文献检索尤为重要，必须了解和掌握其他人在你所研究的领域做了什么，做到什么程度，存在哪些问题，在这些问题的基础上发展前人的知识。文献检索是毕业设计选题确定后的第一步，是获取知识最有效的途径，同时也是最有效节省科研时间的方法，教师不应该给学生直接制定毕业设计方案，让学生按照教师指定的方案进行毕业设计就相当于大学的实验课，对培养他们的创新能力是有弊的。任一学科领域的发展都具有连续性和继承性，因此从选题到实验，每一环节都离不开文献检索，文献检索避免了闭门造车的重复研究，同时也会使科研过程中少走弯路，最重要的一点就是在文献检索过程中获得创新点，看的文献越多，思路就越多，即使有些文献与你研究领域只有一点点的联系，有时你会从这些点滴的联系中受到启发，把这些点滴的联系应用到你所要研究的课题中，迸发出创新的火花。当然，在整个文献检索的过程中，外文文献检索更能寻找到创新点，因为很多高级别的文章、最新的创新思路发表在外文文献上，但由于本科生检索和阅读外文文献还有一定困难，因此，导师在这过程中应鼓励学生自己从中文文献检索中寻找创新点，导师可提供几篇自己认为好的外文文献供学生使用。

四、在课题实施过程中培养创新能力

教师应该记住，学生是毕业设计整个过程的主体，教师起到的是引导、启发和把握方向的作用，实验方案的设计要由学生自己提出，教师在整个毕业设计过程中要将学生创新能力的培养作为重中之重，根据学生毕业设计的内容定期检查、指导、引发，鼓励学生在理论知识基础上大胆创新。这就首先要求教师本身具有创新理念和创新精神，要懂得创造学的一些基本原理，并且能融会贯通地将这些原理应用到指导学生的过程中，同时要给学生营造良好的创新环境，鼓励、激发他们的创新潜能。教师要按照毕业设计题目的难易程度定期做好检查、指导和与学生的交流工作，首先要避免学生完全照搬书本，简单的套用几个公式，重复几组实验，画出几张图，看似过程挺合理但缺乏进取和创新精神；还要避免学生抄袭尤其是向往届学生抄袭的现象；最重要的是做好与学生之间针对课题的交流工作，要定期、认真听取学生的思路、想法，允许学生提出自己的观点和认识，采取平等、公正的态度与学生交流，目前很多高校的指导教师重视自己的科研和研究生的培养，而往往忽略本科生毕业设计，因此，教授首先要提高自己的责任心，整个毕业设计阶段学生对整个毕业设计内容的整体构思，为达到预期目标所设计的各种实验方案和所提出的各种解决问题的方法，以及在试验中遇到的困难的解决措施，都要鼓励学生自己提出，大胆设计、勇于创新，允许学生提出各种质疑、猜想和假设，但教师要做好把关，以避免学生思维太过发散。教师要给学生提供信心，教师的鼓励是对学生的最大鞭策，是提高学生创新能力的最大动力。

五、在毕业设计成绩评定过程中注重创新能力

毕业设计成绩的评定是对学生整个毕业设计阶段综合能力的考察，在这一阶段要将创新能力作为一个重要指标列入成绩考核中，所谓的创新指标不单单是指学生在本次毕业设计中做出了多么惊人的创新成果，而是主要体现在他们的创新思想、创新思维、创新方法。当然，如果学生能通过自己的毕业设计中某些设计内容或论述有独特的创新意识，毕业设计成果也体现出了对前人的突破或改进，这当然好，然而，由于毕业设计时间短，加之本科生知识结构相对狭窄，很多学生的创新理念并没有完全得到结果，导师应认清这一点，甚至有些创新成果是失败的，即与前人相比理论上应该得到改进和突破，但实际上并没有取得相应成果，教师也要考虑如果学生所提出的创新思维或方法是合理可行的，也要在成绩评定过程中给与支持和鼓励[3]。

六、结语

创新能力的培养是一项长期的、系统的工程，而本科生毕业设计是大学生创新能力初步形成的重要阶段，当然，在本科生毕业设计过程中由于不同高校之间存在的这样或那样的问题，如学生重视程度、指导教师自身素质、实验室条件、学校对学生毕业设计的重视态度、毕业设计考核管理指标等等都限制或不同情况下制约大学生创新能力的培养[4]，但我们应在面对各种困难问题的基础上强化创新理念，加强创新意识，在今后的工作中深入探讨创新体系建设，不断转变教育观念和思想，不断深化毕业设计教学改革。在本科生毕业设计环节中不仅仅把毕业设计当成任务，而是作为一个创新能力培养的系统工程，发挥学校、教师的作用，充分挖掘和激发学生的积极性和主动性，创造更有利于培养创新能力的教学环境，培养学生的创新理念和创新能力，培养创新人才，使学生今后更好适应社会的发展。

参考文献：

[1]董社英.以科研项目为依托构建多层次学生科研创新能力培养模式[J].西安建筑科技大学学报（社会科学版），2006，25（2）：91-93.

[2]唐清春，应用本科毕业设计中培养创新能力的方法探讨[J].中国新技术与新产品，2009，（23）：225.

[3]王秋云.扬州大学学报（人文社会科学版）[J].理论与实践研究，2010，（6）：149-151.

第7篇：科技创新的成果范文

【关键词】 服装专业 工作过程导向 课程建设 模拟实践

1 中职服装专业课程改革的背景

1.1 服装行业自身发展的需求。为适应经济发展的需要，不少服装企业发展成集面料研发、产品设计、生产制作、销售为一体的综合性企业。此外随着科技的进步和对外联系合作的增多，不少新设备、新工艺、新技术逐渐被运用到服装设计、生产、销售过程中。科学技术综合化，随着学科和行业之间的界限被打破，服装企业迫切需要更多宽专业多能的复合型人才。因此职业教育必须要正视企业发展的对人才需求的变化，通过创新服装课程建设来提高服装专业学生的职业技能水平，以满足企业的要求。

1.2 中职服装人才“供需”矛盾需求。造成这样情况的原因是什么? 一是服装企业规模扩大，二是传统中职服装专业课程体系的相对滞后，学生专业知识陈旧，企业认为毕业生不好用，供求的总体不平衡。据2010年底的不完全统计，我省已有各类服装企业1万余家，占全国服装企业的四分之一。仅就诸城市而言，已有服装生产企业约2000余家，规模以上100余家，销售产值超过60亿元，且呈现高速增长的势头……根据我们对诸城市其中30家大中型服装企业进行了关于“企业对人才需求”的调研表明：需要综合素质高的人才的占43.3%；需要应用型和即懂理论又会操作的人才的占30%；需要创新型人才的占26.7%；需要复合型人才的占13.3%。其中，高中（中专）和大专，所占的比例是一样的为26.7%，本科人才仅仅只有10%。通过调研分析目前社会对服装专业中初级人才的需求日益增加，而服装专业中初级人才的数量和质量却同时急剧下滑――供需之间的矛盾正在不断加大。

1.3 中职服装专业的内涵发展需求。近几年，我国中等职业教育随着生源竞争日趋激烈，就业压力也有所加大，没有质量的中职服装专业将会在“洗牌”中被淘汰出局。因此中职服装专业必须创新课程建设，才能促进教学质量的内涵发展。

2 基于工作过程导向的概念及其三个层面

基于工作过程导向的职业教育就是以直接就业（上岗）为主要目标展开的教育与教学活动，其实是职教主体思想的指南，因此在某种意义上也可以说职业教育就是“就业教育”。

2.1 思想层面。“基于工作过程导向的职教体系”，与其称它为一种教育体系，不如称它为一种思想，即是一种注重实践（技能），而为未来就业的教育和教学的思想。

2.2 机制层面。“基于工作过程导向”是一种机制，是一种国家统筹、校企合作，工学结合等的办学机制。职业教育（培训）是一种具有强烈经济行为和企业行为的教育形式，没有企业的参与将是一种不成功的职业教育。

2.3 模式层面。“基于工作过程导向”又是一种模式，即是一种以能力为本位的课程模式。这种模式从总体上讲旨在培养学生将来在社会上就业、择业和创业的能力。其课程设置、课程内容及其课程实施和评价均要与就业的岗位需求相匹配。

3 研究的过程和方法

本课题是2009年4月经潍坊市职业教育教研室批准立项的。立项后，课题组在学校科研室的指导帮助下，认真设计了研究方案。成立了课题小组。课题组对整个研究进行了任务分解，做到任务落实到人。全体成员按照分工和时间部署开展了系统的研究工作。在具体的研究过程中，我们重点做了三个方面的工作。

3.1 加强对课题组成员的培训。课题立项初期，不少专业教师是从没有进过工厂，也没有从事过生产实践。他们对服装企业的岗位需求知之甚少，这些都成了推进课题研究的阻碍。为保证课题研究的正常进行，我们课题组全体成员分批到新郎.希努尔西服有限公司进行不同岗位实践见习，掌握了主要岗位的技术要求和部分生产先进技术。2009年又派魏宁老师到杭州参加全国骨干培训。2010年刘媛、王建梅二人到上海参加服装CAD培训。定期聘请企业专家来校讲课。通过这一系列举措，提高了课题组成员的业务水平。

3.2 加强了对课题的整体驾驭。为此我们从两个方面入手。一是切实加强了对当今服装行业市场的调查分析。我们组织专人多次到企业进行调查，了解当前的企业发展动态，尤其了解新形势下品牌营销战略，服装行业未来的发展趋势、方向进行预测。从企业现状的调查中了解服装企业所需的人才规格，结合现有服装专业培养目标进行分析，明确本课题所要解决的问题。调查分析始终贯穿了整个研究过程之中，提高了研究的时效性和针对性。二是切实加强了课题研究的协调，在研究过程中我们注重了子课题与子课题之间的协调。我们根据子课题研究的推进情况，不定期地召开课题组会议，通报各自的研究进展情况、研究成果和研究体会，相互借鉴，共同研究下一步课题推进的办法，提高了研究的效率。

3.3 加强课程改革的整体进程。

3.3.1 建设以服装专业培养任务引领过程导向的课程模式。服装实践教学一般可划分为基础能力培养阶段、岗位适应能力阶段和职业能力形成阶段。基础能力的培养可以在校内专业教室中完成，主要教学模式为单项训练和模块训练，如一年级基础训练主要进行的是服装最基本的操作技能；二年级模块训练，主要是各服装流程的综合操作，为后阶段的岗位适应打好基础。岗位适应能力阶段和职业能力形成阶段就必须在仿真或全真的环境中才能完成。

3.3.2 整合以就业岗位要求的“必须、够用”为准则的课程。对校本教材整合是以国家课程、地方课程和毕业生的就业岗位为研究载体，以就业岗位及知识的“必须、够用”为准则。内容程序化后呈现的形式是：项目、任务、工艺、范例、案例、设备、产品、实验。三年要完成部分主干教材：《服装西裤、裙子生产工艺流程》、《衬衣生产工艺流程》、《服装西服生产工艺流程》、《服装CAD》的编写工作。

3.3.3 打造“双师型”的师资队伍。增强教师的实践能力和市场经验，加强与服装企业的沟通与联系。培养 “双师型”素质的教师是我校服装专业师资建设的核心目标。

3.3.4 加强实验实训设施建设。我校建立建全两室两场一中心，“实习平台阶梯式”的实验实习基地：服装实验、服装实训室，教学现场、企业现场，公共实习中心。基本满足学生的学习和模拟生产岗位实践的需求。

4 实践成效及推广

两年多对服装专业课程建设的探索和尝试，教学上取得了一定成效。

4.1 教师的科研意识大大增强，课改效果明显。

4.1.1 教学、科研成果。课题实施以来，取得明显成效。 2010年6月服装专业代表潍坊市参加省中等职业学校技能大赛获一个三等奖、两个优秀奖；2010年12月服装课题在潍坊市职业教育阶段性成果展中获一等奖；2010年9月服装教研室被评为诸城市职业教育优秀教研室；2009年10月赵新英、刘培花老师分别在省中等职业学校服装类教师技能比赛中获一等奖；2010年1月编写的校本教材获诸城市职业教育优秀校本讲义评选一等奖。许多教师撰写了大量的科研论文，其中有十余篇在市级以上刊物上发表。

4.1.2 教学内容的整合。现已完成《服装西裤、裙子生产工艺流程》、《衬衣生产工艺流程》、《服装西服生产工艺流程》《服装CAD》校本教材的编写和课程标准的制定。

4.1.3 课程建设情况。科研小组与服装专家及同行讨论研究，调整了现有的以学科体系为主的课程体系，基于工作过程导向，仅对生产岗位需求将主干课程进行整合，制定了教学大纲，修订了教学计划。尝试“教―示范―学―实践―模拟”一体化教学模式。努力使服装教学与生产岗位零距离接轨。

4.2 学生的综合能力及专业技能水平得到了提高。

4.2.1 职业素养方面。2010年以来，服装专业学生其中2人被评为“省优秀干部”，4人被评为“潍坊市优秀干部”，1人获“省优秀毕业生”，3人获“潍坊市优秀毕业生；200多人次分别获“各类奖学金；有3名学生光荣入党。占学校总数的30%。学生的职业素养明显提高。

4.2.2 专业技能方面。实验班的专业技能明显提高，学生动手能力强，如08级实验班不仅具备熟练的缝制技能，还基本掌握了服装制版、编写工艺单、服装CAD、服装设计等技能。在这次技能等级定级中除了一部分定中级缝纫工外，有不少学生取得了中级服装设计、服装裁剪、服装制板等技能等级证。拓宽了学生的就业面。

4.2.3 创新意识方面。通过开展各类技能比武、第二课堂、科技文化、教科研及学校实施的1+4+1工程等活动，引导和组织学生参加科研和创新活动。2010年6月份08级服装班的赵红、韩风云、同学在山东省服装技能比赛中分别获一等奖，2010年11月08级服装班的王文涛同学的作品《温馨家园》在山东省第三届宿舍文化节评比中获摄影类二等奖，齐长奎同学的作品《节水.为子孙节省财富》在省第三届宿舍文化节评比中获公益广告类二等奖。

4.2.4 学生就业方面。从今年的诸城市人才招聘会看出：服装专业的学生供不应求，就业率达100%，学生可以选择和胜任不同的生产岗位。通过我们调研和用人单位反馈回来的信息得知：企业对10年服装毕业生的满意率达到98%以上，无一例有业不就和消极待业现象。

参考文献

1 李学锋.基于工作过程导向创新高职教育课程开发方法.成都航空职业技术学院

第8篇：科技创新的成果范文

关键词：本科毕业设计；专业知识；实践

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）18-0134-02

引言：

本科毕业设计是高等本科院校实践教学中非常重要的一个环节[1，2]，通过该实践教学环节，可以使学生在相关专业的教师指导下，系统地把大学阶段所学的基础知识和专业知识综合运用起来，培养学生的研究能力、工程素养及专业技能。尤其对于工科院校的学生而言，毕业设计环节对于其日后走向工作岗位或进一步深造有着重要的意义。这是因为经过系统的毕业设计，学生对自己所学的专业知识有了更加深刻的认识，毕业设计环节是对专业知识加以应用最好的实践过程，也是学生走向工作岗位前最好的岗前培训。

通过毕业设计的开展，可以培养和锻炼学生理论联系实际的能力，培养学生根据实际问题独立思考和学习，锻炼学生将理论知识运用到生产实践中，提高分析问题、解决问题的能力[3]。

一、当前工科学院本科毕业设计存在的主要问题

1.教师资源匮乏，指导质量下降。这种现状存在大多数高等院校中，这是因为最近5～10年，高校招生规模大幅上升，而专业教师却没有明显大幅增加，导致毕业设计中普遍存在一个指导老师指导5～6名本科毕业生，有的学校甚至出现一个指导教师指导10余名学生的现状，指导教师精力有限，不能实现一对一指导，所以学生毕业论文质量大幅下降。

2.本科毕业课题陈旧，与实践结合不强。由于目前在校学生比较多，一个指导老师指导多名学生。很难实现一个学生一个课题，有些指导老师只能把往年的毕业课题拿出来让学生锻炼，有的课题甚至连续多年不变更，教师指导学生的思路和模式也很难得到提高，创新性不强。此外，对于工科院校的学生，理论联系实践尤为关键，但是很多指导教师的课题不是来源于实际生产或企业，导致学生的毕业设计题目无法与所学的专业知识联系起来，达不到培养学生工程素养和专业技能的目的。

3.学生主动学习意识淡薄，创新性不强。在高校从教多年，笔者发现目前大学本科生学习状态、自觉性都非常差。随着多媒体及网络传媒的快速发展，目前多媒体教学几乎在高校得到了普及，但是学生接受较多信息量的同时，也产生了严重惰，从来不记笔记，更不善于思考，这种填鸭式教学的后果就是学生严重缺失创新精神。大学整个学习阶段都是这个状态过来的，所以很难在毕业设计过程中有所改观，导致的现象就是指导老师让怎么做就怎么做，不去思考为什么这样做，这样做的目的及意义是什么，是不是有更好的实验方法或设计方案。

二、提高本科毕业设计质量的几点对策

1.尽量多让专业教师参与毕业指导，尤其具有高级职称的在教学、科研第一线工作的专业教师。并且尽量限制指导人数。据调研，某些高校的部分专业在这方面尝试改革，要求教授职称的一线教师最多带4个本科毕业生，副教授职称教师最多带3个本科毕业生，讲师职称教师最多带2个毕业生。这样的限制使专业教师有较多的精力一对一辅导，取得较好的成效，毕业设计（论文质量）得到很大提升。此外，还可以考虑让研究生参与本科生的毕业指导，这样的指导更现实，也更有成效，尤其对于做毕业论文的学生，在师兄或师姐的直接带领下，参与整个试验研究过程，对日后的进一步深造具有重要的意义。

2.毕业课题多样化、实践化。毕业课题的选择对毕业生尤为重要。目前多数院校施行的是双选制，即导师选好毕业课题题目，由学生自愿选择毕业课题。所以导师选题方面一定要多样化，可以让毕业生有更多的选择余地，对于毕业后直接参加工作的，可以尽量选择企业中现有的实际课题供学生备选，加强学生专业知识与实际课题的衔接，提高学生的实践动手能力。有条件的高校可以考虑与企业建立产学研合作，共同培养学生。本研究组在摸索实践教学改革过程中发展了当地两家企业作为材料学院材料控制专业的实习基地。其中一家企业为焦作李封工业有限责任公司，该公司专业生产经营各类氧化锆产品的高新技术企业。公司主要产品有各种规格氧化锆粉体、陶瓷结构件、陶瓷阀门、矿用耐磨陶瓷、矿用聚氨酯地滚托辊、陶瓷基片、研磨介质、陶瓷餐刀等。在锆行业中以稳定、高品质著称，产品远销欧、美、日、韩等国家。另外一家企业为焦作市煜鹏机械制造有限公司，该公司属于焦作机械设备行业，主要生产烧结机配套产品，如台车、蓖条等，以上两家企业同意每年为河南理工大学材料学院材料加工系学生提供参观实习条件，此外对毕业设计实践环节，同意与学校教师合作共同带学生做和企业产品研发相关的课题，最终达到让学生实际参与企业现有研发项目中，提升学生实践动手能力。我们的这些工作，建立了实践教学环境，提高学生利用所学习的专业知识解决实践生产及工程问题的能力，通过企业参与教学实践，提升学生解决实际问题的能力，为其他方向的教学实践改革提供有益的借鉴。

对于已经考上研究生的学生，可以参与导师相关的研究课题，例如国家自然基金、省部级等纵向课题，或者参与企业横向课题，培养他们基础科研素养，提高他们分析问题、解决问题的能力，为日后快速融入课题研究起到了很好的锻炼、衔接作用。

3.增强学生的创新意识。同志曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”同志在全国科学技术大会上做了题为《坚持走中国特色自主创新道路，为建设创新型国家而努力奋斗》的重要讲话，强调建设创新型国家，核心就是把增强自主创新能力作为发展科学技术的战略基；到中国科学院考察工作，他强调，科技兴则民族兴，科技强则国家强，要结合实际坚持运用我国科技事业发展经验，积极回应经济社会发展对科技发展提出的新要求，深化科技体制改革，增强科技创新活力，集中力量推进科技创新，真正把创新驱动发展战略落到实处。他指出，当今世界综合国力竞争的核心和焦点是科学技术。

但是目前，大学阶段的学生创新意识浅薄，思考问题只问其一，不问其二，并且急于求成的心态比较严重。所以培养学生的创新意识尤为关键，对创新意识的培养主要包括两个方面，一方面，主要思想意识的创新，有意识地、刻意地去引导学生在专业知识的基础上，多提出有建设性的建议，当学生逐渐有了这种创新意识，下一步就是考虑将这些有建设性的建议通过设计或实验的手段进行实践，这也就是创新意识培养的第二方面，实践性创新。

三、结论

本文是针对某工科院校本科毕业设计中存在的主要问题加以分析、探讨，提出了相关的建设性建议，主要从指导教师、课题选择以及学生创新意识培养三个方面分别加以讨论，提出提高本科毕业设计（论文）质量的相关对策，本研究对本科实践教学提供一定的经验和参考。

参考文献：

[1]王正军.材料成型及控制工程专业本科毕业设计（论文）质量提升研究[J].黑龙江教育，2011，（6）：36-37.

第9篇：科技创新的成果范文

关键词：地方工科院校；国际化创新型工程师；工程师（工程技术人才）培养

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）29-0015-02

21世纪以来，欧美等发达国家都把培养未来工程师作为重要战略目标，将工程技术人才培养提高到国家战略的高度。我国拥有世界最大的工程教育规模，开设工科专业的本科院校有1047所，占本科高校总数的91.5%；高校共开设工科本科专业14085个，占全国本科专业点总数的32%；在校生512.3万人，占高校本科以上在校生规模的32%。[1]一方面，我国的工程教育培养了数以千万计的专门人才，有力地促进了我国工业的形成、发展和建设，支撑了我国经济的高速增长；另一方面，在当今经济全球化、教育国际化的大背景下，随着我国经济转型升级和“四化同步”发展等一系列战略部署，要求培养大批具有国际视野和创新能力的工程师。而地方工科院校是与地方经济发展密切相关的技术创新的开发基地，是培养和造就这些国际化创新型工程师的摇篮。因此，我们研究地方工科院校国际化创新型工程师培养的问题，对探索高等工程教育的改革、地方创新体系的建设和地方经济的发展有着重要的现实意义。

笔者通过问卷调查结合文献研究的方法，对25所地方工科院校的办学理念目标、师资队伍、教学与实践条件、国际化创新教育特色、管理制度、人才培养及社会认同、产学研状况等方面进行调研。鉴于本次调研问卷发放数量较少，回收率60%，致使样本量较小；加上填写问卷的人可能对学校整体状况及调研问题的理解有差异等原因，笔者结合本次调研的基本数据，同时查阅相关文献资料，总结归纳地方院校国际化人才培养的基本情况和存在的主要问题，并分析其原因。

一、地方工科院校及其工程师培养的基本情况

调查问卷结果显示：多数地方工科院校都认为，本校的办学理念和目标以及定位与规划符合地方经济和产业发展需要，认为本校的工程教育思想观念明确，以培养学生的国际化水平和应用型实践创新能力为中心；相比部属院校和综合性大学，地方工科院校的师资队伍建设还有待于加强，利用国外优质师资的院校还不多，本校教师鲜有企业挂职经历，企业兼职教师也很少；一般地方工科院校的教学与实践条件尚可，但还应该多投入实践教学经费；多数地方工科院校认为，本校专业布局与地方经济和产业结合密切，专业设置体现地方经济和产业特色，本校的培养方案有利于拓展学生的国际视野和提升学生的工程能力和综合创新能力；本校的教学内容与课程体系更新、教学方法与手段改革还有待于提高；国际理解课程很少；一些地方工科院校比较重视国际化办学，但成果还不明显；多数地方工科院校认为，本校教学管理及其改革的研究与实践成果比较突出，各主要教学环节都有质量标准和教学质量监控措施，教学规章制度的建设与执行情况良好；参加“卓越工程师计划”的地方工科院校较少；地方工科院校的工程人才培养的社会认可度还需进一步提升；不足半数的地方工科院校认为，本校产学研与区域经济互动，部分地实现了学校与社会资源共享；过半数的地方工科院校与企业联合共建特色专业。由此可见，多数地方工科院校已经认识到培养国际化创新型工程人才目标的重要性，但要达到这个目标，还有很多方面需要去实践和探索。

二、地方工科院校国际化创新型工程人才的培养存在的主要问题

1.地方工科院校的生源质量不高

高中毕业生高考多选择、网络、金融、管理等热门专业，而选择化工、材料、机械等工科专业的人较少；地方工科院校学生毕业后出国留学、继续深造的人数逐年增多，还有很多工科专业学生认为工程师工作辛苦、待遇低、工作环境差，毕业后不从事工程师专业的现象也很普遍。因此，地方工科院校的生源质量问题越来越令人担忧。

2.地方工科院校人才培养理念不当

我国的许多地方工科院校本身就不重视培养工程技术人才，而是重视培养工程科学人才。可以说，我国的高等工程教育既没有像美国那样为未来的工程师打好基础，也没有像德国那样直接培养工程师。

3.地方工科院校发展中呈现的自身问题

多数地方工科院校的学科老化，知识的融合与交叉欠缺，创新教育不足；师资队伍建设薄弱，大多数教师没有在相关企业工作的经历，双师型教师较少；课程体系和教材等更新速度较慢，不适应现代科技发展的要求。地方工科院校的教育脱离工程实际、工程实践教学环节薄弱，工程教育的特色不明显，学生接触工程实践的机会较少，致使大多数毕业生缺乏解决工程实际问题的能力和创新精神，欠缺团队意识和沟通能力。这也是导致我国工程技术人才虽数量众多但效益较低的主要原因。据统计，我国高校工程类学生每年毕业约三十多万人，是美国的四倍、德国的十倍，但我国工程师平均每年参与创造的国民生产总产值却比美国、德国工程师差十至二十倍。对我国高等工程教育来说，改革工程人才培养模式，构建现代工程实践教学内容及体系，对学生进行现代工程训练更为迫切。[2]

4.国外工程师培养的中国化问题

有些地方工科院校引进国外工程教育的一些做法，不考虑是否适合于我国工业的实际情况，忽视自身特色和传统，不注重应用和开发，盲目的照搬国外工程人才的培养方法，致使工程师培养的效果差强人意，难以解决区域或行业发展急需解决的工程实际问题。

5.我国的工程教育实践尚不成熟

我国教育届虽然已经认识到我国工程教育存在的种种问题，也试图改善，但效果微乎其微。我国从1984年开始试点工程型工学硕士培养计划，十年后发展成为工程硕士专业学位，但培养出来的工程硕士没有真正满足企业的需要，工程硕士教育的单位也没有满足学生对学位和学历的双重渴求。2009年，教育部提出开展学历教育的全日制专业硕士学位教育培养模式和培养方案，但目前只有五年的实践时间，尚未发展成熟，还没有得到学生和企业认可；很多高校以学术型硕士的培养模式来培养全日制专业型硕士，背离了此计划开展的初衷。可以说，从目前的情况来看，这次工程教育的改革是不到位的。2010年教育部进一步加强工程教育，开始实施“卓越工程师教育培养计划”，旨在使我国从工程教育大国向工程教育强国转变，但参与“卓越计划”的地方工科院校较少，[1]短期内很难有大的影响力。

三、地方院校培养国际化创新型工程师存在问题的原因

1.文化传统观念的因素

在我国，传统观念中存在重视科学、轻视技术的观念，历来对科学很重视，对工程技术不重视。基础教育缺乏对工程科技与创新的兴趣培养，青少年想当科学家的多，想当工程师的少。这种观念严重影响了高中生择校择专业、大学生择业的观念，也影响了高校特别是地方工科院校培养人才的观念。

2.地方工科院校的办学方向和培养目标定位失准

现在很多工科院校都朝着研究型大学的发展方向发展，都号称是以工科为主、理工文法管理相互渗透的多科型大学，过于重视培养工程科学人才，把培养工学学士、工学硕士、工学博士当成学校的主要任务，而不是去培养或很少培养工程学士、工程硕士、工程博士。

3.我国工业化路径上的问题

我国现在处于工业化的中期发展阶段，几乎所有的生产技术和设施都依靠引进，大到国企，小至乡镇企业都如此，引进生产线，国外工程师指导和维护，利用廉价土地、资源、电力和人力，就可以赢利，这种依靠引进来提高生产利润，其实导致我国的绝大多数工业受制于人。由于我国的工业是以引进为主，严重缺乏创新，导致企业根本不需要真正意义上的工程师。在这样的企业中，学校培养出来的“工程师”只需要看懂外文说明书、操作、运行就可以了。学校培养出来的工程师即缺乏先天的真正意义的学校工程教育环境的熏陶，又没有后天的企业成长环境的引导，这样很难培养出国际化的创新型工程师。

4.国家缺乏相关政策的导向

我国还没有相关的政策，规定学校、企业、行业在工程师培养过程中的职责。目前，地方工科院校多强调理论能力和实验能力，未能面向工程实际和企业需要。在我国，历来高校和企业就是两个不同的系统：高校不会为某一特定的企业来培养专门的人才；另外，企业也没有与地方工科院校联合办学的传统。

5.国家层面的工程实践还处在摸索阶段

我国教育部出台的工程型工学硕士培养计划、卓越工程师计划，尚未得到学生和企业的普遍认可，加之受众面有限，参与的学生和企业都不多，而且第一批示范院校中地方工科院校少之又少，要实现工程教育的回归还有很长的路要走。

四、结语

尽管我国地方工科院校的工程师培养存在着种种问题，但可喜的是，我国的工程教育经过不断地实践和不懈的努力，2013年6月19日在韩国首尔召开的国际工程联盟大会上，《华盛顿协议》全会一致通过接纳我国为该协议签约成员，我国成为该协议组织的第21个成员。这在一定程度上表明我国工程教育得到了国际社会的认可，[3]同时，我们也要清醒的认识到，面对提高国家竞争力、走中国特色的工业化道路、建设创新型国家对高等工程教育提出新的要求，我国工程技术人才的培养迫切需要在思想理念、培养模式、评价体系、体制机制等方面进行更加深入的改革。

参考文献：

[1]李军.地方工科高校工程师教育的探讨[J].广东化工，2012，（7）：221.