中小学音乐教育现状研究精选(九篇)

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第1篇：中小学音乐教育现状研究范文

【关键词】中小学；音乐教学；现状；调查研究

本文为“江苏省教育厅教改项目”和“江苏省大学生创新项目”的研究成果之一。项目名称：“‘新课标’背景下高师音乐教材教法类课程优化的研究与实践”（项目编号：2013JSJG212）；江苏省中小学音乐师资和教学的现状调查（项目编号：201311460013Z）；项目来源：江苏省教育厅。

随着现代科学技术的发展，自然科学与人文社会科学日益相互交融，音乐艺术与中小学音乐教学的相关问题也渐渐引起了社会各界的广泛关注。作为教育改革的重要环节，音乐教学在2011年版《音乐课程标准》的推广、宣讲与实施的不断深化中取得了较快的发展。音乐教师的队伍和基础教育的水平也随之得到不断的扩充与提高。

尽管在各级相关部门的带领下，江苏省的音乐教学在理念、手段与方法等方面均有了相应的进步与提高，教学活动思路和形式也在日益更新与发展，但与11版课标在中小学音乐教学中提出的目标、内容与实施建议相比较，依然存在值得研究、探索与发展的空间。在深入中小学一线音乐教学的过程中，本课题依据《11版音乐课程标准》的相关要求，结合苏南地区的音乐教学与发展状况，对中小学音乐教学的现状进行了探索的调查与研究。

调查选择了江苏省苏州地区昆山一所实验学校作为案例，综合了文献查阅、问卷调查、访谈访问、数据统计等研究方法。通过分析，对江苏省中小学音乐教学的现状进行了有针对性的研究与思考，以期促进高校师生对江苏音乐教学状况的全面了解，从而促进对音乐教学实践的进一步研究。

一、中小学音乐教学的现状

世纪之交秋季开始的第八次课程改革至今已经整整15个年头了。在十余年的探索与实践中，江苏省高度重视教育的发展，坚持教育优先，改革创新，促进教育事业全面、健康、快速的发展，为经济社会的又好又快发展，为实现科学发展、率先发展以及和谐发展奠定了良好的基础。

从国家的层面看，自2001年《义务教育音乐课程标准（实验版）》实施两年以后便开始了对课标的修订，经过大面积的教学实验、征求意见和反复修订，2011年4月通过并出版了《2011版义务教育音乐课程标准》，并开始了新一轮的学习课标、研究课标以及围绕实施课标进行的一系列教研活动。2014年，又对“高中音乐课程标准”进行了全方位的修订、研究与讨论，使音乐教学又着手向着全方位培养和提高音乐素养的方面进行。从江苏的层面看，多年的实践与探索，使江苏的音乐教育在教育观念、教学方法、教学形式以及教学评价等方面，都在不断提升与更新，不断碰撞与矫正中思考与前行。

通过各种形式的教学竞赛、教学观摩、教学研讨等，江苏省教育的综合实力和整体水平得到了一定程度的凸显，其教学实力和教学水平的地位均在全国范围内处于领先地位。然而，在高度重视艺术教育的发展与进步，重视学生的素质培养与整体提升的同时，江苏的音乐教学仍然存在着应试教育现象严重的问题。尽管在江苏音乐琴童随处可见，但多数学生为应付高考或提高成绩不得不终止多年来的音乐学习，有的则从此彻底告别了音乐的学习。有些学生尽管喜欢音乐，但在学校的学习阶段几乎没有机会进行正常的音乐学习；有些城乡结合部或边缘地区的学生几乎没有机会接受过正式或系统的音乐或艺术教育。凡此种种，无不制约和阻碍着音乐教育或素质教育、艺术教育的推进与实施。

就昆山的状况来看，随着江苏省和苏州大市的发展，以及昆山地区所处的地域环境，均为其全方位的发展提供了较为便利的条件。然而，在昆山的城市环境、城市面貌及城市居住条件日益改善的同时，昆山的常住人口也逐年增加，使得各级各类的教育资源愈发显得紧张，尤其是义务制教育阶段的教育资源严重短缺，以班级为单位的学生数不断增长，大班化教学的现象日趋严重。从各类学校办学规模的数据显示，全市初中和小学平均每班学生的人数分别由40向50人逐步过度，大班化的倾向正在日趋影响着昆山教育质量的提高。

与此同时，由于外来人口的不断迁入，私立的民工子弟学校应运而生。这些学校不仅在教学设施上配备不健全，更在教师专业化的程度上存在较多的问题。虽然近年来每年都有一定数量的音乐师范生通过考编补充到音乐教师的队伍中来，但所补充的教师由于各种原因往往难以补充到真正急需专业音乐教师的学校中去，使得专业教师的问题仍然较为明显地影响着此类学校音乐教学的进步与实施。

目前，中小学音乐的明显问题是，优质的和专业的音乐教师和教学资源往往集中在名校和城市中心地区的学校，致使音乐教学的状况在名校和普通学校之间形成了较大的反差和对比。尤其在城乡结合部或较为偏远的地区都存在着较为明显的问题，值得在后续的研究中进行深层的探讨与研究。

二、案例调查与研究

第2篇：中小学音乐教育现状研究范文

关键词：高师音乐教育 中小学音乐教育 问题与对策

一、高师音乐教育专业的培养现状

改革开放以来，国外大量先进的音乐教育思想和方法被介绍到中国，借鉴国外先进的音乐教育思想和方法，推动我国音乐教育事业的改革和发展是一项艰巨复杂的系统工程。要振兴和促进我国音乐教育的发展，必须实事求是地看到我国目前与国外先进音乐教育思想和理论的差距，始终坚持全面的、系统的、客观科学的态度，学习、掌握其理论体系和实践经验。虽然有许多高校已开始研究音乐教学的改革，但真正意义上服务于基础音乐教育发展和要求的教学模式还需继续健全和完善。当前高师音乐教育的现状主要有以下几方面的问题：（1）培养目标不明确，导致教学内容、教学方法的专业化倾向；（2）教学内容较单一，致使学生不能掌握作为一名合格音乐教师应有的基本技能；（3）重专业学习，轻教育实践。

二、高师音乐教育与中小学音乐教育的脱节问题

高等师范院校培养出来的学生不仅在专业学科方面过硬，更重要的应该是在教学方面，这样才能知识传承下去并将其发扬光大。现今随着社会的迅速发展，人们对音乐教育的需求越来越高，提高艺术修养从娃娃抓起已是音乐教育的主流方向。因此，对中小学音乐教师的素质提出了越来越高的要求。中小学音乐教育的教师，按国家教委的相关要求，不仅具备能唱、能跳、能弹、能演的能力，而且还要具备能讲、能编、能写的能力。在一定专业技能的基础上还要具备一定的教育教学能力，以及音乐活动的编排、指导能力和一定得理论研究能力。

目前我国高师音乐院校的课程设置和培养内容相对于社会对音乐教师的要求就显得明显滞后。在课程设置上，一些学科结构不够合理，专业设置数量偏多，划分过细，口径过窄，覆盖面小，对学生的全面发展关注不够。大部分院校的课程体系中相关教学课程的设置太少，多是讲讲基本理论了事。音乐教学的综合包括音乐教学不同领域之间的综合：音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等艺术的综合，音乐与艺术之外的其他学科的综合。在实施中应以音乐为教学主线，通过具体的音乐材料构建与其他艺术门类及其他学科的联系。同时，各类课程间的比例不够合理，专业课比例偏大，文化基础课比较薄弱的问题也比较突出。因此，如果师范院校的音乐教育只重视对学生本学科的教育，而忽视其他学科的教育，则不能满足社会的需要。

三、对 策

（一）明确培养目标，调整培养内容

高师音乐教学目标设置应以《音乐课程标准》为依据，其培养目标是培养音乐教育工作者。确切地说，主要是培养从事中小学音乐教育的教师，这与音乐专业院校的培养目标是有所区别的。例如：在高师的音乐教学中，声乐虽然相对是专业课当中的主要学科，但是，高师音乐教育专业的声乐与音乐院校声乐专业的培养目标有一定的区别。因为，音乐院校声乐专业的教学是以培养歌唱演员为目标的，而高师音乐教育专业的培养目标是培养音乐教育工作者，应该从他们今后怎样去从事音乐教育出发，而且是从事中小学的音乐教育，所以，高师音乐教育的培养内容应从做好中小学教师这个职业技能的培训入手。

（二）一专多能的培养模式

当前，社会发展对高师音乐教育人才的需求已基本脱离了以培养大中专音乐师资为主的层面，也没有了计划经济下国家包揽分配的优势，学生完全要靠在校所学知识技能以及自身能力去寻找、应聘接收单位。面对音乐师资需求发生深刻变化的现状，高师音乐教育的培养观念必须作相应的转变。首先要对当前高师音乐人才培养方案全面审视，改革原有音乐教育注重“一专”的培养模式，构建“多能发展、视野开阔、特长突出、教学实践能力强化”的音乐教育人才培养模式与课程体系，以适应基础教育改革发展的需要。

（三）重实践，上讲台

音乐教育是一种技能性很强的专业教育，教师都应注重学生的参与过程，把亲身参与作为提高综合音乐素质的主要手段，从而实现课程价值的目标。因此，强化各种实践环节，对学生的多能培养和教学实践能力的获得尤为重要。

首先，加强校内教学实践活动。开展校内教学实践活动，可以为学生走上讲台提供很好的前期实践平台，同时增强了学生的自信心，也为学生顺利进入教育岗位提供了保障；其次，建立稳固的教学实践基地。本着专业对口的原则，开展本地中小学作为教学改革与实践基地进行建设，通过有针对性的教学实践活动，研究科学的教育实习过程，探索有利于提高学生综合实践能力的方法与机制，保证教育实践活动的有效开展与质量；再者，顶岗支教是教育实习的有效途径。为加强学生从教能力的培养，在专业思想的巩固、良好品德的形成、社会责任的增强以及艰苦环境下的适应能力方面得到全面提升与锻炼。扩大了学生就业渠道，缩短了从教适应期，开创了顶岗支教学生受益、脱岗培训教师与农村中小学生受益“三位一体”的“双赢”工程。

总之，高师音乐教育应依据高师的培养目标，从中小学的需求出发，更新教育理念与教学内容，探讨多样化的教改模式，努力培养出素质全面、视野广阔、一专多能的音乐师资，为我国中小学音乐教育培养出高质量的师资队伍。

参考文献：

[1]吕琪玮.《国外音乐教育思想对我国音乐教育的启示》[J]. 山东理工大学学报（社会科学版）.2005(2): 103-106.

[2]张宁.天津大学《我国高师院校音乐教育问题与原因》.硕士论文.2010.02.

[3]杨金国.《对高师音乐教育专业学生培养的思考》.大理学院学报.2011年5月.

[4]杨兆丰、李燕.《高师音乐教育现状与对策探究》.教育与职业.2010.11.

第3篇：中小学音乐教育现状研究范文

关键词：农村中小学和谐社会音乐教育素质教育

人类几千年的文明史告诉我们，健康向上的文化教育不仅是经济发展和社会进步的阶梯，也是人类文明生生不息的源泉。而音乐教育造就了人的审美能力，是文化教育中不可或缺的一环。因此发展健康和谐的音乐教育，有利于构建社会主义和谐社会相适应的先进精神文化基础，是建设和谐社会目标实现的必要条件。而众所周知，我国是一个农业大国，农村中小学音乐教育在整个国民教育体系中具有不可忽视的地位，是建设农村和谐文化的前沿阵地。而目前我国农村音乐教育在教育理念、教育管理、师资建设等各方面都相对滞后，严重制约了农村学生综合素质的提高。因此笔者想针对目前农村中小学音乐提出自己的一些看法。

一、农村中小学音乐教育的现状

1.1教学思想观念落后目前，我国正在大力推行的素质教育并没有从根本上转变大多数乡村中小学教师和领导的教学观念。不少学校仍把各种统考分数作为评价教师和学生的唯一标准，而且很多农村基层学校领导对音乐教育教学知之甚少，认为音乐课只是一门辅修课，与升学无直接联系，在学校教育中可有可无。所以，忽视音乐教学，用数学、语文等“主科”抢占音乐课的现象在农村大有市场。另外，一些学校对教师的考核与学生升学考试成绩挂钩，音乐课不统考，音乐老师也就没有成绩，就成了教师中的落后分子和下岗的对象，甚至有的音乐教师干脆改行。这不仅破坏了音乐课的整体教学，打击了音乐教师的授课积极性，还造成了音乐教师流失，遏制音乐教学水平发展。

1.2音乐教师素质低在乡村中小学音乐教师师资力量中大部分是当地的民办教师。他们很少受过正规的音乐教育，又缺少接受音乐培训的机会，缺乏必要的音乐素养，在教学理念、教学方法、教学技巧等方面，都存在相当大的缺憾。教师音乐素质低，是造成目前乡村中小学音乐质量低下的重要原因。因此，重视对音乐教师的培养和继续教育，是提高音乐教学质量的一个有效途径，也是加强和提高乡村小学音乐教学质量的根本性措施

1.3对音乐教育的投入不足，教学条件差，缺少相关设施。由于长期以来农村经济落后，财政收入困难，地方政府在教学上的投入很低，在音乐教育上就更是微乎其微。要发放教师的工资都很困难，更别说升级音乐教学设施，引进优秀的音乐教师了。有的地区由于对音乐教学的不重视，即使有音乐教学设备也并未真正用于日常教学中，只是为了应付上级检查评比；有的学校没有独立的音乐教室，教学条件得不到保障；有的学校缺少音乐教学所必需的多种教学设备和相应的音响、音像资料，甚至连音乐教材的配套磁带都没有。这样对于音乐教学的开展是很不利的。

1.4音乐教材内容偏深现在的有些音乐教材与农村中小学的教学现状不相适应。教师教起来吃力，学生学起来费劲。甚至许多教师限于自身音乐水平不高，无法教授五线谱等乐理知识，学生也对此不感兴趣，致使音乐课缺少系统性、多样性和丰富性，从而破坏了音乐教学的整体，晦涩难懂的教材内容也成为提高学生音乐水平的瓶颈。

二、改变农村中小学音乐教育现状的对策

2.1更新教育观念，全面实施素质教育要改变当前农村小学的音乐教育状况，首先党政教育主管部门和音乐教育工作者要转变观念，把农村小学音乐教育放在提高我国全民素质的高度，有长远的教育眼光，将由应试教育转向素质教育这一变革，大力倡导音乐教育的新理念；建立正确的教师评估机制，彻底消除“正课”与“副课”的偏见，把音乐摆到与其他学科同等重要的议事日程上来，让农村中小学的音乐教育正常有序地开展起来，让音乐课成为中小学教学内容的一个不可替代的重要组成部分。:

2.2加强师资队伍的建设稳定和加强农村学校音乐教师师资队伍建设，是农村音乐教育改革的一个重要保障。它对学校的其他教育教学工作也将起到积极的作用，是提高中小学音乐教育质量的首要问题。因此首先要有效合理地利用现有师资，要充分发挥现有师资的长处，为他们的能力发挥创造良好的环境；其次，面对农村音乐教师素质低下的情况，学校应该加大对兼职教师的专业培训力度，充分发挥业务能力较强的教师的带动作用，通过走出去学，请进来讲等多渠道，提高教师音乐素质修养及课堂实践等艺术，达到音乐教师整体素质的全面提高。

2.3加大音乐教育投入，增加音乐设施在中小学音乐教育中，音乐教学设施是确保音乐教学正常进行并取得良好效果的重要条件。因此国家应加大对农村基础教育投资的力度，对地方财政不足的部分进行补贴，改善办学条件，使我国的农村中小学音乐教育得到充分发展。学校应有计划、多渠道筹措音乐教学设备专用资金，逐年添置必备的教学用具，修建专用的音乐教室，丰富音乐课堂教学内容。尤其要加大对音乐方面的教辅资料的投入，这样可以让老师了解更多的最新音乐消息，也丰富了学生的视野。

2.4因地制宜，改革音乐教材教师对教材的运用要从传统型向研究型转变，在教学方法上要充分发挥教师特长，尊重学生爱好，因势利导；教学内容也要从单纯的唱歌教学转变到对学生进行全方位培养，同时制定因地制宜的音乐课程标准，针对农村学生的实际情况，选用一些拥有生活气息的优秀民间音乐艺术，增加学生学习音乐的兴趣，另外还应适当舍弃教材中超出农村学生接受能力的内容。

在构建社会主义和谐社会的伟大进程中，农村音乐教育要义不容辞地担当起历史的重任，满足社会发展和学生个体全面发展的需要。教育行政部门应当为此提高对农村音乐教育的认识，充分发挥音乐教育的特殊功能，积极探索在音乐教育中实施素质教育的方法，为培养21世纪的人才做出不懈的努力。

参考文献

第4篇：中小学音乐教育现状研究范文

一直以来，受到传统教学观念和教学模式的影响，音乐教育作为一门艺术学科难以受到学校教育的重视，因而在教学过程中表现出较为松散和随意的现状，缺乏严格的教学要求，难以激发学生学习的兴趣。为了能够有效改善这一现状，必须加强对音乐教育的重视，打开学生情感的大门，不断提高学生的思想境界，促进学生身心健康获得良好发展。

1.音乐教育对于中小学生发展的重要影响

音乐教育对于中小学生发展具有重要的影响，具体表现在以下几个方面：首先，音乐教育对于学生智力发展具有重要的促进作用。依据科学研究表明，中小学生的器官、大脑等组织细胞在音乐的作用下能够得到有效的激发，优美动听的音乐能够促进人的左右脑保持协调，大大增强了大脑的记忆功能。同时，学生在欣赏音乐的过程中，其记忆力和思维能力均能得到有效的开发，有效增强了其感知力和创造力。其次，音乐教育能够提高学生的文化内涵。教师在进行音乐教学时，除了要教授歌曲的韵律之外，还要讲授歌曲的文化创作背景和情感内涵，在潜移默化中影响着学生的文化情怀和精神素养。第三，音乐教育有助于学生形成积极向上的人生观。音乐的学习通常在一个自由、宽松的氛围中进行，这一氛围帮助学生形成积极、乐观的情绪，有助于学生形成积极向上的人生观。学生音乐素养的提高是一个循序渐进的过程，在这一过程中学生要保持专注和热情，无意间锻炼了学生认真的态度和坚强的意志，促使学生朝着更加自由和健康的方向发展。

2.当前中小学音乐教育教学的现状

2.1音乐教学难以得到有效贯彻

目前，由于受到应试教育的影响，不少中小学对于音乐教学认识不足，因而均把其设置为与正式考试科目无关的课程，有些学校的音乐课程只是摆设，在实际实施过程中经常被其他主课程占用，音乐教育处于不受重视的地位，教学实践难以得到有效贯彻，教学效果大打折扣。虽说，近年来随着素质教育理念的不断推进，但学校并未花费太多的精力和财力用于音乐教学的投入，日常音乐教学依旧出于突击应付状态，教学成效得不到有效的凸显。

2.2音乐教学师资不够雄厚

由于中小学音乐教学没有收到足够的重视，促使音乐教学师资力量不够雄厚，尤其是在中小学教师队伍中高层次的学科带头人和教研性人才比较匮乏。虽说不少学校已经采取相应措施来组织教师参加各类职业培训，在一定程度上也提高了音乐教师的整体素质，但与其他文化课教师相比，其差距较大，在知识面以及教学能力方面仍需进一步拓宽和加强。

2.3音乐教学方法过于单一

新课改背景下，对学生的音乐教学提出了更高的要求，既要引导学生积极参加音乐活动，又要不断激发学生音乐学习的兴趣，为此音乐教师对课堂教学方法的把握极其重要。合理且有效的音乐学习方法能够大大激发学生学习的积极性，避免学生产生厌倦情绪。然而，在实际音乐教学过程中，教师教学方法过于枯燥和单一，对于音乐的学习主要停留在教唱层面，难以陶冶学生的情操，不利于培养学生的审美能力和创造力。

3.提高中小学音乐教育教学的策略

3.1加强社会对音乐教育的重视

要想有效提高中小学音乐教育的质量，首先应该从加强社会对音乐教育的重视开始着手，不断提高全社会对中小学音乐教育和课程的认知。中小学音乐教学处于音乐教育的基础阶段，其主要目的在于不断提高学生的音乐文化素养，培养学生的音乐兴趣，对于有效开发学生的音乐潜能，培养学生的创造力等方面具有极其重要的作用。

3.2提高中小学音乐教育的投入

教育的发展离不开经费的支持和投入，尤其是对于经济比较落后的中小学地区，国家和政府应该加大投入，不断改善音乐教育所面临的资金不足和设备短缺等问题，在保证学校基本教学正常运营的情况下采购相应的教学设备。与此同时，要确保音乐教师的待遇与其他学科教学教师的待遇处于同等地位，不断完善其养老保险和社会保障制度，促使教师全身心投入到教学过程中。

3.3提升中小学音乐教师的整体素质

要全面提升中小学音乐教师的整体素质，首先要充分挖掘教师的师资潜力，这就要求教育机构要善于合理布局，对中小学音乐教学资源进行合理配置。其次要不断促进教师进行合理流动，例如可以返聘退休老教师进行跨校兼课，同时在教育集团和校际之间实施音乐教师的双向流动。再者，对中小学音乐教师开展定期的职业培训。一来中小学要尽量为教师多提供学习和深造的平台，不断提高学生的综合素养；二来学校可以多组织一些教学交流活动，充分调动教师的积极性和参与热情，促使教师主动提高自身的业务素质和技能。

4.结语

第5篇：中小学音乐教育现状研究范文

关键词：学前教育；地位；师资；科研；审美

唐山师范学院科学研究基金项目成果

项目编号：10C24

随着唐山市“四点一带”“科教兴市”和“人才强市”战略的实施，在教育级别(层次)上唐山市形成了从学前教育到高等教育的连续教育序列；国民教育体系趋于完善；唐山市通过积极改善办学条件，基础音乐教育工作和教育质量总体水平良好。2009年，全市小学、初中、普通高中和职业高中专任教师学历合格率分别达到99.9％、98.3％、92.6％和86％；基本教育投入保障机制己形成。唐山基础音乐教育也在不断进步，为唐山全面教育的发展做出了巨大贡献。然而我们也要看到唐山基础音乐教育存在的一系列问题，通过对唐山基础音乐教育问题的分析，提高唐山基础音乐教育的地位，完善唐山基础音乐教育制度，为促进唐山教育发展与构建和谐唐山做出贡献。

一、深入研究和发展学前基础音乐教育，促进唐山学前基础音乐教育的发展

唐山市教育改革与发展规划(2010―2020)中提到：学前教育是正规学历教育级别序列的一个独立级别，是基础教育重要组成部分，要把发展唐山学前基础音乐教育作为重要任务，到2020年，全市学前三年教育入园率达到95％左右，适龄幼儿高峰期入园幼儿预计达到25万人左右，比2009年增加8万人以上。在学前教育之中，音乐教育是学前教育的主要内容，这决定了唐山学前基础音乐教育的研究是唐山基础音乐教育的研究重点。然而唐山基础音乐教育的理论研究尚未扩展到学前基础教育之中，随着学前教育的普遍和深入发展，需要加大对学前基础音乐教育的研究，学前基础音乐尚处于未开发的状态，因此需要大力推进学前基础音乐教育的发展，科学研究学前基础音乐的音乐教材、教学模式、教学目标，为发展唐山学前教育提供坚实的基础音乐理论基础。

二、提高基础音乐教育中的民族音乐教育地位，创建新型中小学民族音乐教育模式

基础音乐教育中的民族音乐教育不仅仅承担着发展和传承民族音乐教育、弘扬和培育民族精神的重要责任。而且中小学民族音乐教育是基础音乐教育的主体部分，提高中小学民族音乐教育是提高唐山基础音乐教育的关键所在。《新音乐课程标准》指出：“通过学习民族音乐，使学生了解和热爱祖国的音乐文化，增强民族意识和爱国主义情操。随着时代的发展和社会生活的变迁，反应近现代和当代中国社会生活的优秀民族音乐作品，同样应纳入音乐课的教学中。”也就是说，一方面通过调整民族音乐与西方民族或现代音乐的比例，引发学生对不同样式艺术形态的学习，促进中小学民族音乐教育的多元化发展；改变我国中小学民族音乐教育的传统教学模式：改变由于应试教育造成的对中小学民族音乐教育的误解；在继承中将唐山中小学民族音乐教学模式完善并加以创新，通过在新课程理念的指导下构建新型的中小学民族音乐教学模式，提升中小学民族音乐教育在中小学全面教育的地位，发挥基础音乐教育应有的作用。另一方面，将优秀民族音乐寓于唐山基础音乐教育之中，不断改变唐山基础音乐教育的薄弱现状，形成科学的发展模式；各个地区应该结合本地的实际情况将本地的优秀传统民族音乐融入到基础音乐教育之中。唐山地方色彩的民族音乐具有深厚的文化内涵，应该积极挖掘和运用唐山民族音乐教育资源。把反映唐山人民精神的唐山民族音乐、乐亭大鼓、皮影、唐剧、评剧等具有唐山地方特色的民间音乐融入到唐山基础音乐教育之中，不断地繁荣唐山地方特色音乐，提高唐山人民对唐山文化地位的认识，增强唐山人民的素质，增强唐山人民对构建和谐唐山的积极性。

三、唐山基础音乐教育普遍不受重视的情况和对策研究

唐山是典型的资源型重工业城市，总体上对教育不够重视。再加上由于长期以来受智育第一、应试教育的传统观念影响，无论是教育行政部门、学校领导还是学生以及家长普遍对基础音乐教育重视不够，没有认识到基础音乐教育的重要作用。因此政府和相关教育部门应该加大对唐山基础音乐教育的重视，加大对唐山基础音乐教育管理机构、基础音乐师资建设、教学设备器材、基础音乐教学教研、科学研究等方面的投入，重视唐山基础音乐教育的发展，全面推动唐山基础音乐教育的发展。

四、提高对唐山基础音乐教育的师资投入，发展新型基础音乐教育师资模式

唐山基础音乐师资建设有了较大的进展，但目前基础音乐教育师资队伍仍存在着许多问题。唐山基础音乐教育师资力量薄弱，基础音乐设备简陋，尤其是农村基础音乐教育问题尤为突出，部分基础音乐教师的教学能力有待进一步提高，在基础音乐教育之中还存在大量的由其他学科老师兼职基础音乐教学的状况。按照《新音乐课程标准》的要求，要不断加强基础音乐教育的民族音乐成分，不断完善基础音乐教育设施，提高基础音乐的师资力量，制定科学的管理条例，强化教师科研意识，不断把我国基础音乐教育实现规范化、科学化。在构建和谐社会的背景下，我们应该大力发展城乡一体化的唐山基础音乐教育，提高对基础音乐教师的培训，积极发展现代远程音乐教育，发展新型的适合唐山中小学生心理发展的音乐教学模式，培养年轻的基础音乐教师利用电子音乐教学资源、音乐课件进行课堂教学，鼓励学生参与音乐的教学过程，扩大他们对音乐文化背景了解的视野，实现师生之间的互动交流，提高中小学生学习音乐的兴趣，将单纯的传授音乐知识转变为注重促进人的全面发展为主的新型的唐山基础音乐教学模式。

五、提升唐山基础音乐教育的科研能力，实现基础音乐教育的科学发展

唐山基础音乐教师科研能力比较差，对基础音乐的教学经验无法上升为民族音乐教学理论，制约了唐山基础音乐教育的发展。唐山基础音乐教育从整体上没有形成一个完善的信息反应系统，建立这一信息反应系统的基础是要建立自下而上的基础音乐教育科研研究体系，通过基层民族音乐教师对中小学基础音乐教育的调研，反映出唐山中小学民族音乐教育存在的问题。因此要扩大并加强基础音乐教师的科研能力，并要重视对自下而上的基础音乐科研系统的构建。同时在提升我国基础音乐教育科研能力的同时，加大对基础音乐教育研究的经费投入，提高基础音乐教师的积极性。

六、唐山基础音乐教育的技能性与审美性教育方向的现状

片面理解基础音乐课程的价值与目标，导致基础音乐教育的非艺术化倾向；违背普通音乐教育的规律，导致基础音乐教育的专业化倾向。这是我国基础音乐教育普遍存在的一个问题，唐山的基础音乐教育形式过于单一，教师只是对教材进行简单的讲解、背唱，忽略基础音乐教学的审美性和多元化模式。唐山的基础音乐教育尚未从技术型转变为审美型、艺术型的模式。唐山基础音乐教学应该让中小学生在获得民族音乐的审美状态下加以多元化，使学生的音乐学化、民族化、创新化、多元化。最终使唐山基础音乐教育发展成不断自我完善和创新的教育模式。在基础音乐教学之中，我们要重视基础音乐教育对人的审美性发展，要实现唐山基础音乐教育的技能性向审美性教育方向的转变，确立唐山基础音乐教育是基础教育中的主体学科之一。然后重新确立唐山基础音乐教育的考核体制，用一种新的基础音乐教育考核体制来实现唐山基础音乐教育由技能型向艺术型的转变。

参考文献

[1][2]唐山市教育改革与发展规划(2010―2020)

[3]张大军.G中国基础音乐教育之我见――重读新《音乐课程标准》有感甘肃科技第23卷第12期2007年12月

第6篇：中小学音乐教育现状研究范文

关键词：甘肃省 农村 音乐教育 素质教育

众所周知，音乐是人类生命的灵魂。音乐的产生和发展对人类社会的发展产生了积极的影响，音乐的价值与作用毋庸置疑。音乐所带给人的思想、道德、文化修养与境界层面深层的东西不胜枚举，而音乐的起程与转合即源于音乐教育。

一、甘肃省农村音乐教育的现状及存在的问题

（一）甘肃省农村教育的现状

就甘肃省农村音乐教育而言，存在诸多缺陷，面临很严峻的形势。就以音乐本身来说，在农村中对其了解的程度可谓屈指可数，在这般境况中音乐已丧失了它的本意。在农村中小学音乐教育中，许多学校虽将其放入教学内容之内，但却有名无实，音乐课能教给学生的实在太少太少，甚至已沦为一种纯娱乐形式，并且在甘肃省农村小学中至今还没有开设音乐课的不在少数。随着学生的逐渐成长，单纯的“课堂歌唱”音乐教育已不能满足初高中学生的求知欲，于是初高中音乐课中便象征性的让音乐教师教授一些音乐基础知识和音乐欣赏，但在进行中大家普遍都有一种音乐课就是玩耍的心态，造成了教师上课时也不愿意讲理论性知识，避免一节课枯燥无味，影响效果，所以大多数老师也是走走形式而已，到后来也就又逐渐沦落到上课时放录音听听当下流行歌曲的地步，这也就理所当然的造就了当地学生音乐素质的薄弱。在甘肃省农村教育中，正规音乐教育的过分缺乏与全省艺术素养普遍低下的局面成正比，尤其在大力推进素质教育的今天，甘肃农村音乐教育实施音乐教育改革势在必行，去其应试教育的那些一成不变，真正跟随时代的步伐，进行德智体美劳全面素质教育。

（二）甘肃省农村音乐教育的存在问题

在甘肃农村音乐教育中最主要的问题就是缺乏专业师资和设备。具有专业教师资源是提高音乐教育质量的关键，甘肃省农村教育中，就单单音乐教育专业师资力量来看，是极度缺乏的，现农村小学中，音乐教师很多时候是由语文、数学或另外一些非专业老师充当，他们就只能教学生唱唱儿歌，真正的音乐理论知识和音乐素养方面的教授和培养几乎是空白。这也就直接导致了很多农村孩子在高中毕业后，还是连音乐的七个基本音阶都搞不清，不认识，这不能不说是农村音乐教育的一个悲哀。在现初高中教育中，农村地区80%的学校里都是只有1～3个音乐老师，音乐课程与美术课程大多都是两周才交换轮流上一次，此时段的音乐教师只不过是充当了对中、高考学生放松压力的“灵魂师”，因为大多数校领导和其他科的老师都普遍认为认为初三、高三学生开设音乐课是多此一举，他们认为开设音美课不过是浪费正常学习时间而已，这不能不说是直接造就农村音乐素质薄弱的最直接原因！当然了，除了学校外，相关的政府教育部门对此类教育的不重视也是很大的一个原因，这是师资力量弱，设备缺乏的最根本原因。此外，这还与甘肃农村封建思想有关，大多数家长普遍认为子女只有攻读文化课程才有真正的出路和前途，真正学习音乐这个专业的学生很少很少，并且每年艺考的学生除了本身是有得天独厚的优越条件外，大多数成绩不容乐观。在考取音乐院校后，很多的大学生都选择留到了省外发展，这样更加剧了专业精英人才的流失。

二、甘肃省农村音乐教育的解决对策

首先各级政府、学校应该加大对音乐教育的投资，保证正常的学校音乐教育教学。各级领导要提高认识，统一思想，在农村中小学音乐教育中给予更多的关心和支持，按照音乐课教学计划的要求，积极开展音乐艺术实践活动，为学校音乐教育创造有利条件。同时，也要加大投入音乐设备，应配备开设音乐课必要的工具，以促进农村音乐教育的健康发展。学校应该配备专业设备，如钢琴，风琴，电钢琴，视听设备，多媒体教学设备等。针对农村音乐教师短缺的，落后的教学设施等问题，可以加强对音乐教师的培训工作，提高音乐教师的素质。有音乐的爱好可以基本合格的音乐教师定期培训，积极发挥其教师的作用，加强音乐教师对现代教育技术的应用，加强交流和学习，提高教学技能和教师的水平。

随着素质教育的发展，课堂教学改革前，一般为歌唱教学简单的农村中小学音乐教育，课堂教学内容枯燥，教学方法，学生被动接受知识。当前的音乐教育思想，内容，方法，手段和评价体系等方面已不能适应素质教育的要求。这种情况影响了音乐教育的审美功能的有效性，制约着中小学音乐教育的发展。因此，我们必须用新的理念，新的教学方法，转变教学观念，充分发挥学生的主动性，提高其动口能力，手。在音乐课堂教学改革的进行，一些教学进行实验，探索新的教学模式和教学方法，收到了良好的效果。

三、结语

爱因斯坦曾说过一句话：“没有音乐早期教育，干什么我都会一事无成”，由此可见音乐教育要从小抓起，要实现“在音乐教育中教育我们的孩子”。想要改变甘肃省农村音乐教育的现状虽然刻不容缓，但也不能操之过急，面对重重困难，要一步步解决。无论从省情，还是体制，抑或音乐教育观念，我们要做的确实很多。音乐带给我们的种种益处自然不容商榷，但在这种现状下更要懂得对音乐受体的教育与引导，就像苏霍姆林斯基说的那样：“音乐教育关键不在于音乐家本身，而首先在于人的教育”。综上所述，甘肃省中小学音乐教育有待于教育体制的变革和完善。

参考文献：

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[2]鲁明红.农村初级中学音乐教育现状及对策浅析[J].考试周刊，2009年02期.

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[4]王国伟.浅谈音乐教育与素质教育之间的关系[J].华章，2011年19期.

第7篇：中小学音乐教育现状研究范文

关键词：农村中小学 音乐教育 课程改革

笔者于2011年11月-2012年4月，进行了以新课改为背景，中小学基础基础音乐教育现状调研。对沁县部分中小学音乐教师实施新音乐课程的情况、学生音乐课学习情况等进行了实际调查。以对比的视角窥视课改及沁县脱贫后基础音乐教育发生的改变。

在调查之前，笔者设计了四种调查问卷。主要针对音乐教师、学校领导、中小学生、学生家长四份问卷，问卷内容包括沁县中小学生音乐学习情况、沁县中小学音乐教师音乐教学质量和掌握新课程能力、领导对中小学音乐教育的看法与重视程度、家长对应试教育与素质教育的看法以及子女接受艺术教育的必要性等相关问题。此外，为避免问卷调查法流于形式、可能与真实情况有出入的局限，我们还采用了个别访谈法，零距离与领导、教师、学生还有家长进行深度交流，尽量保证研究结论的真实性与客观性。

沁县共有中小学133余所，笔者在本次调查抽取沁县东、南、西、北具有代表性的7所中小学（分别为段柳乡樊村小学、松村小学、松村中学、新店中学、南里中学、待贤小学）。共发放音乐教师问卷70份，回收有效问卷70份，回收率达到100%；发放学生问卷650份，回收有效问卷630份，回收率 97%；发放学校领导问卷100份，回收有效问卷100份，回收率为100%。发放学生家长问卷100 份，回收有效问卷100份，回收率为100%。

一、沁县中小学音乐教师自然情况

调查包括：沁县中小学音乐教师人数、学历结构、性别、年龄、职称情况。

沁县农村中小学音乐教师配置情况

经上表调查结果显示，在沁县农村中小学中音乐专任教师人数少之又少。在初中或高中学校有一两名，在小学几乎全部都是兼职音乐教师。大部分音乐课是由语文、数学或其他科目老师兼课。这就不免会出现音乐老师没有相应的专业知识，只知道一点皮毛，甚至有一大部分音乐老师不识简谱，更谈不上线谱。上课过程只是听录音学歌，也可能教错。一些作品欣赏，乐器演奏，演唱表演等上课形式老师都胜任不了。这样就大大影响了学生学习音乐的兴趣。由于他们带的主要课程是语文、数学或其他，而在应试教育环境下，他们的精力就只在主课上，而音乐课只是附代。很多时候，为了提高成绩，占用音乐课就是常事了。谈及音乐老师是否热爱音乐，学校领导及上级部门不够重视；对音乐专业知识的掌握不足；学生学习积极性不高；应试教育带来的压力；音乐老师的待遇低等等原因造成了师资力量薄弱的现状。

调查结果初步显示， 在沁县地区被调查的农村中小学音乐教师78人中， 其音乐教师学历结构分布情况为： 本科学历者 11 人， 占14.7%；专科学历者 34人， 占 43.6%；；中专学历 （ 在读专科） 16 人， 为 20.5%；；中专以下5人， 占6.4%。从以上数据我们可以看出沁县农村中小学音乐教师在学历和数量上的需求明显不足。除此而外， 由于有些学校领导及部分教师对音乐课教学的偏见和不重视， 并且农村中小学教师相互兼课的现象仍然普遍存在， 一些 “副课” 如音乐、体育、美术等的教师兼其它课程， 同样其它科目的教师兼教音乐、体育、美术等课， 这类情况多存在授课制度不完善的农村中小学校。由于学校办学条件有限， 教师工资待遇等诸多客观原因， 导致沁县农村中小学音乐专职教师配备紧缺问题长期存在。虽然近些年来全区师范类院校加大了音乐教育师资的培养力度， 比如面向农村中小学校 “特设岗位”的建立， 但仍无法满足中小学音乐教育的需求。同时， 由于地方财政收入差异、 学校教育管理体系不合理等因素， 从而形成学校音乐师资的严重不足。

二、音乐教育在整个教育中的地位

被调查的沁县部分农村中小学，学校领导认为开设音乐课非常必要的占到了 60.9%，认为可有可无的比例是35.7%。由此可得出，学校领导的重视程度不够，没能意识到音乐课作为美育教育最直接的课程的作用；音乐教师认为开设音乐课非常有必要的占到了 86.7%，认为可有可无的比例是12.1 %，音乐教师大部分还是能意识到音乐课的重要性，只是身兼几个课程精力放不到音乐课上；中小学生喜欢上音乐课的比例仅次于音乐老师，占74.1%，但也有22.2 %的学生认为音乐课可有可无。这就显示出部分学生没能通过音乐课得到乐趣，并被其他主课程长期占用而养成了可上可不上的感觉；学生家长在这四类群体中体现最差，认为开设音乐课非常有必要的只占到了 44.3%，认为可有可无的比例是 37.4%，认为没必要开设音乐课的竟占到了18.3%，这说明了学生家长对音乐课没有正确认识，觉得此课是副课，考试又不算成绩。他们不认为音乐课是美育教育的最重要课程，何况现在人只注重智力教育。

三、音乐课开课情况

四、教材使用情况

经过前段时间的调研，教材方面基本各小学都有简谱版，新店中学（高中）有线谱版音乐教材。只是他们的教材并不能完全被使用。绝大部分小学和初中，教材中的欣赏、唱游、乐理知识部分几乎没碰过，只是简单地教唱几首歌曲，教材没能得到充分运用。还有几所学校，不用学校订的教材，由老师选唱一些流行歌曲。高中部分，线谱基本不用，因为老师不可能长时间给学生进行线谱识谱训练，况且小学阶段也没有线谱版，只能是翻译成简谱来学唱。

五、音乐教学设备配置情况

调查显示：段柳乡樊村小学在音乐教学设备配置方面属于空白，其他几所小学和中学也只有简单的收录机（一件）、电子琴（一件），打击乐器（小军鼓、大鼓、锣、 镲），南里中学（初中）和待贤小学各有一件手风琴，音乐教学挂图（一件）。这些音乐教学的设备配置还停留在上世纪90年代，远远满足不了现在音乐课的要求。

六、音乐教师对《音乐课程标准》的熟悉程度与实施情况

这些学校的音乐教师对新的《音乐课程标准》的熟悉程度大致了解的也只有21%，非常熟悉的只占了4%，也就是表明在调查了78名音乐教师中，只有3名熟悉音乐新课标。而75%的音乐教师对新的音乐课程标准不太清楚。这就很难对音乐课程进行正确的传授，课改后的新加进的唱游、欣赏等能激发学生学习兴趣和陶冶情操的好的课程环节都被老师免去了，老师依旧教着枯燥的歌曲，没有生机，学生没有任何主动性，无法参与到音乐中。

七、学校组织音乐兴趣小组实施情况

从以上被调查的几所沁县农村中小学音乐兴趣小组来看，在这些学校里管乐队、民乐队、舞蹈队都没有，如果需要演节目，临时抽一些学生排演；小学在兴趣小组上现在还是空白；只有松村中学和新店中学有军鼓乐队和合唱队。但也只停留在有的基础上，并不能做到每周或隔周定时排练。在这种情况下就难免会影响学生学习音乐的兴趣。也无法激发音乐教师的积极性。

经过一段时间的调查，分别从沁县农村中小学音乐教师配置情况，音乐教育在整个沁县农村中小学教育中的地位，音乐课开课情况，教材使用情况，音乐教师对《音乐课程标准》的熟悉程度与实施情况，以及音乐教学设备配置情况，学校组织音乐兴趣小组实施情况等七方面进行了分析。分析显示音乐教育在沁县农村中小学中没有得到应有的重视，专任教师太少，音乐课程被占用，教师不严格按教材上课，对音乐新课标的不熟悉，以及音乐教学设备配置极少和落后，音乐兴趣小组没有定时排练等诸多问题。教育部门及音乐教师需引起高度重视，共同完善农村中小学的音乐教育。

第8篇：中小学音乐教育现状研究范文

【关键词】音乐教师，继续教育，现状，对策

继续教育对中小学音乐教师而言意义重大。一方面，它能够让中小学音乐教师接收到最新的音乐教学信息、音乐教育手段以及音乐教学课例，并且还能够与音乐教师的教学实践相结合，探索出适宜音乐教学实践的方法与经验。很大程度上可以提升音乐教师整体的素质，适应新形势下的素质教育改革；另一方面，继续教育可以使得音乐教师之间相互交流、相互学习与沟通，对音乐教学有直接的指导作用。因此，中小学音乐教师的继续培训非常有必要，并且值得各级各单位的重视。

一、我国中小学音乐教师继续教育的现状

从总体上来看，我们国家对中小学音乐教师的继续教育培训还处于初始阶段，继续教育培训的性质还带有补偿的性质，大多数采取的是传统的培训模式，这种培训要求音乐教师学习和掌握培训者所提供的知识与技能，并强调统一的内容、统一的形式、统一的安排和统一的标准。

另外，中小学音乐教师的继续教育培训还存在着表面化、形式化的倾向，比如，校本课程的开发与否往往成为学校应付教育检查是否合格的一项指标，并没有得到切实贯彻。中小学音乐教师理论知识和综合知识偏弱，成为阻碍校本培训实施的主要原因：对培训的认识不正确，部分音乐教师认为该项培训是部分骨干教师的专利，与自己无关，这种思想禁锢了部分音乐教师的提升与发展；在校本课程的开发中有的教师缺乏合作意识，教师间交往、互助氛围难以形成。

此外，在一些偏远地区，例如农村地区，往往由于学校的规模较小、场地有限、资金不足、教学设备落后、音乐教师的层次偏低等问题，使得学校在硬件和软件上支撑不了对音乐教师的培训需要。这这落后的教师进修已经不能适应当前社会发展，提高音乐教师的教育能力成为这些学校亟待解决的重要问题。

二、完善中小学音乐教师继续教育的对策

1、完善中小学音乐教师继续教育体制

中小学音乐教师继续教育应该由各级教育行政部门进行统一管理，严格按照国家相关规范操作，依法保障中小学音乐教师继续教育工作的开展与实施。同时，各地的中小学音乐教师继续教育应该坚持因地制宜的方法，注重各地区的差异化，进行分类指导，按不同的地域特点进行施教，坚持学用结合的原则，采取多元化的继续教育形式，注重中小学音乐教育的质量和实效。

在教师的继续教育的培训中，注重分类指导，可选择非学历教育和学历教育，对有培养前途的中青年音乐教师按更高标准进行继续教育培训，同时对具备合格学历的音乐教师进行提高音乐学历层次的继续教育培训。认真实施校本培训，各级教育部门和学校要建立中小学音乐教师继续教育考核和成绩登记制度，建立健全成绩合格证书作为音乐教师职务评聘、晋级必要依据的制度体系。对中小学音乐教师继续教育质量达不到规定要求的，应该视情节给予批评和教育。

2、注重实效性，调整中小学音乐教师继续教育的课程结构。中小学音乐教师继续教育的课程应该与课程改革以及教材改革进门结合起来，课程设置应该体系系统化、科学化；加大教育类课程的比重，增加创新性课程，加大教育技术类课程比重，增加科研课程。

3、创新继续教育模式，促进中小学音乐教师远程继续教育的发展

在便远的农村地区，可以选择远程继续教育，其自主性和交互性、全息性和共享性、权威性和前瞻性的特点，可以让老师在任何时间、任何地点、从任何章节开始学习。同时，网络技术提供的交互系统，使每个教师都能同授课教师进行交流，与学友交流学习体会；授课教师授课的过程、学员在网上学习时所发帖子、交流时的讲话等都能被网络交互媒体记录下来，为资源的共享、学习的反思提供支持。教师远程教育课程还可以集中请一些知名专家和教授授课，具有相当的权威性和前瞻性。

4、积极推进中小学音乐教师的继续教育信息化建设。各级各单位应加大对中小学音乐教师继续教育的资金投入，加强和不断完善教师进修机构信息化基础设施的建设，注重实效，将原厂网络的建设贯彻到实处。

5、更新理念，转变对中小学音乐教师继续教育的认知。中小学教师应该转变观念，建立终身学习的理念，增强教师专业化意识，加强培训的自觉性，自觉成为继续教育培训的积极参与者，充分意识到不断学习对教学的重要性。

三、结束语

总之，中小学音乐教师的继续教育是一项系统复杂的工程，需要全社会、教育主管部门、培训机构以及教师等方方面面的全力配合，彼此之间相互协调，才能够保障继续教育的有效实施，改变中小学音乐教师培训中存在的低效培训现状。同时，也应该把中小学音乐教师的在职培训与提升，当作一种持续性教育活动，长期坚持，以促进中小学音乐教师继续教育的持续稳定发展，不断提升中小学音乐教师的专业化水平。

参考文献：

[1]王康华，中小学音乐教师声乐能力的培养与发展[J].绵阳师范学院学报，2013年第9期

[2]李洪玲，中小学音乐教师继续教育问题与破解[J].中国教育学刊，2012年第6期

[3]赵继红，责任意识与本领涵育----音乐教师培训的路径及对策浅析，江苏教育研究，2013年第26期

第9篇：中小学音乐教育现状研究范文

关键词：音乐教育教学 乡镇中小学 音乐教育

近年来，我国音乐教育呈现快速发展的趋势，大中城市尤为突出，教育部门对于音乐教育教学方面也很重视。甚至普通的老百姓对待艺术、音乐也是十分的崇尚。同时我们也应看到，广大乡镇及其偏远地区在音乐教育方面依然处于落后状态，乡镇音乐教育没能得到应有的关心和重视。乡镇音乐教育作为音乐教育的一个分支，其发展将不可避免地影响全国音乐教育的发展。因此，我们必须高度重视乡镇中小学音乐教育的发展。

一、对中小学音乐课堂教学的审视

新的《音乐课程标准》（2011年版）颁布之后，在2012年2月12日正式推出新课程标准的修订方案，使得整个音乐教育领域深受影响。新的音乐课程标准和音乐教育理念带来了新教材和新的音乐教学策略，掀开了音乐课程教学发展崭新的一页。

过去传统的课堂教学以教师为主导，倾向于采用权利控制型的教学方法，强调学生记忆教材内容。教师的嘴是知识的源泉，而学生的脑袋则就成了知识的水桶，生动的教育生活就被异化成了死气沉沉的知识传授流水线。注重老师的教，忽略学生的学，重视知识的传授，忽视能力的培养。学生们厌倦了呆板的机械式教学，面对经典的音乐作品，一样处于被动地位，只有接受老师一味的讲解，没有感受与体验的机会。而新课改观点认为，学生应处于学习的主导地位，教师主要负责引导，启发学生，学生与老师共同学习。现在，我们仍有许多音乐课堂教育没有摆脱传统教育思想的束缚，影响着我们新课程音乐改革的前进步伐。

二、对当下乡镇中小学音乐教育现状的分析

（一）对音乐教育不够重视

各级教育部门对乡镇中小学的音乐教育教学提出的要求和教学目标不明确，再加上学校为了追求升学率，不重视音乐课，忽视音乐教育的发展。对于学生，音乐、体育课是放松学习压力的，可以缓解主科学习的紧张情绪。家长和老师则认为浪费了学习时间，觉得音乐课属于无关紧要的透明课程。直接影响音乐课的正常教学，也会影响教师和学生在教学和学习上的心态，不同程度的出现老师消极应付，学生不在乎的状况，致使音乐教学的原本目标难以实现。中学音乐课程不属于高考的科目，除了学校部分音乐特长生之外，音乐课对于高考的分数没有影响。虽然国家严格规定了中小学音乐课每学期的课程要求，但是在升学考试的压力下，很多学校虽开设音乐课，却为了增加主科的复习时间，无情地侵占音乐课的正常授课时间，成为“主科”复习的牺牲品，中学音乐课在所谓的“主科”的阴影下，在夹缝中求生。

（二）音乐教学资源配置不均衡

随着社会的发展，从整体上来看，我国中小学音乐课程教学条件有了很大的改善，但是从地域上来说，经济发达地区的中小学音乐课程变革和教育开展的有声有色，而在相对落后的乡镇及偏远地区仍存在很多问题。

据调查了解，城市中小学的专业音乐教师远多于乡村，一般有2―3名专职音乐教师，广大农村中小学有的只有一位专业的音乐教师，甚至是由非音乐专业的教师担任，这一现状令人担忧。一方面，由于教育经费的限制，农村学校无法聘用更多的专职音乐教师。另一方面，经济生活条件不高，文化发展落后都导致师范院校音乐专业的毕业生不愿意到乡村学校任教，导致音乐师资力量薄弱。如果全校只有一位专业音乐老师上课，课程安排过多会令其出现消极怠慢的现象，每节课只简单的教唱歌曲，不做过多的指导，导致学生也懒散不积极。中小学音乐教学设备不全，没有配合教学的多媒体以及一些乐器，有的地区没有钢琴只能使用电子琴。因为地处偏远，教学设施短缺，很多教师尤其是年轻教师不愿意“上山下乡”，更愿意到大中城市发展。这样，偏远乡村学校就失去了这一重要资源。

（三）师生在音乐教育文化认知方面的差异

音乐教育既是一个音乐审美的感知过程，同时也是一个音乐审美的探索过程。学校音乐教育更多的是接触一些民族音乐或古典音乐，教学方法的枯燥导致青少年对于流行音乐的欣赏和热爱程度大大超过了学校音乐教育的范畴，更多的是关注“最美和声”、“中国好声音”等音乐选秀类节目。这些在老师眼里大多数成了缺乏“内涵”的庸俗音乐，也就不可能作为学校音乐教学的内容，出现在学生面前。老师认为有“内涵”的音乐在学生那里成了无趣、死板的内容，致使师生在音乐文化的认知中矛盾冲突不断，不同程度的影响了学校音乐教学的进程。

（四）音乐课本身对学生逐渐失去吸引力

学校对教研活动没有严格的要求，新的教学理念和教学措施，因教学设备和师资力量的局限，没有很好地应用于音乐课程的教学。教学中还存在有不规范、随意教的现象，老师只是把音乐课演变成为简单的娱乐活动课，课堂上只是要求学生学会唱一两首歌，不教学生如何识谱、唱谱以及相关的音乐知识，这样的教学无法激发学生学习音乐的兴趣。科技发展到今天，学生有太多选择接触音乐的途径，手机、MP3、MP4、网络等等。一方面，学生不用通过学校音乐教育就能享受到音乐所带来的乐趣，没有意识到流行歌曲只是音乐的一种。另一方面，中小学生的辨别能力不强，网络中庸俗低级的东西，很容易对他们的思想造成误导。因此，必须通过学校音乐教育改变学生的音乐学习观念，让他们能更多地接触并了解音乐的真正内涵。

（五）家庭经济和学生自身的原因

许多农村家庭的经济状况不是很富裕，家长更多的认为艺术道路太艰辛，担心孩子以后找不到好的工作，不想让孩子走艺术这条道路，只希望孩子可以把主考科目学好，这样一来，一些本来爱好音乐的学生便没有了学习音乐的机会。导致了解和喜爱民族音乐的学生少之又少，进一步阻碍音乐教育的发展。另一方面，大多数学生虽然都喜欢音乐，但大多是些流行歌曲，很少有学生能接触民族音乐和古典音乐，还有的学生不喜欢上音乐课。这其中存在着诸多原因：来自社会影响，学生自身的学习态度，教材、教法等等。

三、乡镇中小学音乐教育改革的对策

（一）加强教育投入，增添音乐教育设施

音乐教育是以音乐为实质的教书育人的过程，音乐教学设备是实现音乐教育任务的保障，是保证音乐教学过程正常进行并获得良好成果的重要条件。学校应多渠道筹集教学资金，增添教学设备，改善教学环境，修建音乐教室等。有关部门也应积极解决音乐教育问题，并提出有效的措施。比如，一些城市学校为了让学生更近距离的接受音乐的熏陶，出资购买钢琴以及一些乐器，让学生更多的接触音乐，感受音乐。而作为农村的一些学校就没有那么好的条件，有的全校就只有一架电子琴。所以，增加中小学音乐设备是必要的。 （二）加大课程资源开发，充分发挥教学特色

各地区的现实情况不同，有关部门应重视对于乡镇学校音乐教学环境的改善，鼓励学校开发利用本土音乐教育资源，建立具有地方文化特色的音乐教学课程。此外，广大教师还可以积极整理和积累日常教研经验，从而提供更多丰富多彩的课程资源，使课堂教学多姿多彩。比如在少数民族地区，学校和老师可以根据本民族的特点，在音乐课中向学生传授自己本民族特有的音乐艺术，这样学生更容易接受并更好地吸收。

（三）加强家长和学生对学校音乐教育的重视程度

有了好的教学设备，另一方面就是家长与学生对待音乐教育的态度了。现如今，家长对待孩子自身的艺术修养还是非常重视的。为了让自己的孩子多才多艺，为以后的发展提供有利的帮助，很多家长宁愿花钱让学生在外面学习艺术，而对待学校音乐教育却是不冷不热的态度。问题就在于，校外有专门的人员对学生进行关于音乐的全面的针对性的培训，而这些内容在学校的音乐课中是没有的，在外面花了钱，学生也会很好的学习，而课堂教育只是教会学生几首歌就解决了一堂课，没有更多的拓展性知识。所以，我们要扩大课堂的教学内容，改变呆板的教学内容，开发拓展学生的学习思路，让学生不再感到音乐课枯燥，让他们有更多的兴趣了解音乐，了解艺术。

（四） 强化职业意识，加强教师培训

毫无疑问，提升音乐教师的专业知识和综合素养，是提高城市和农村中小学音乐教育教学质量的一个重要的问题。政府以及相关教育部门要更加重视音乐教师职业意识的提升，提高教师的文化素质，使其更深、更精的理解和掌握教材。同时，在新课程改革的要求下，乡镇音乐教师必须更加认真地研究教材和教学技巧，转变教学观念、教学方法单一的现象，不断的完善自我、提高自我。比如我国每年的国培计划，就是让那些乡镇的中小学教师进入高校进行再次培训，强化学科知识，更好的掌握教育教学技能，以备更好的回到乡镇传授给那里的学生。再如，教师的再教育，也是为老师们提供更多的机会充实自己的知识库，改进自己的教学方法，更好的教学。

四、结语

我国的音乐教育依旧面临着前所未有的考验，乡村音乐教育更是任重而道远。作为社会的一员，应该关心和支持国家音乐教育事业的发展，作为音乐学习者，要不断完善自己的专业文化知识，用思想和行动影响周边的人更好的认识音乐，了解音乐。我相信，通过我们个人和社会的不懈努力，乡村中小学音乐教育一定会得到改善，与城市的学校音乐教育共同发展，共同进步。只有真正实现我国乡村音乐教育的发展，才不会让全面实施素质教育成为纸上谈兵。

参考文献：

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