精品课程方案精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的精品课程方案主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：精品课程方案范文

精品课程 网络教学平台 数据库

一、网络教学平台的设计的总体思路

1.网络教学平台设计的目标。网络教学平台的设计目标主要有以下两个方面：运用互动的方式来给师生提供各类与教学的相关的资源与服务，从而建立科学、规范、开放的网络教学资源及技术体系；建设先进的技术服务以及资源管理系统，以用来满足教学资源管理库大规模应用及大容量存储的需要。通过网络教学平台的建设，拓展各学科和专业，尤其是重点学科的数字化教学资源，促进名师名课程及精品课程的建设，从而建立一支具备教育信息技术的高素质新型教师队伍。

2．网络教学平台设计的原则：

（1）前瞻性。要符合素质教育以及各种新型的教学模式的要求，建立具有前瞻性的教学资源数据库和相应的技术支撑平台。

（2）互动性。教学平台设计时，要能够体现学生学习的主动性以及教师授课的主导作用，对培养学生的创新能力和学习的主动性有帮助作用。

（3）学科性。网络教学平台设计时要体现学科的特色，充分的利用网络通信的方便性和快捷性，从而使得教学资源的动态重组能够达到最优化。

（4）规范性。在设计时，同时也要注意资源的文件格式及其分类的标准要与国家相关的技术规范、标准相一致，从而能够使得平台能够更好的实现资源的共享。

二、网络教学平台的开发与应用环境

1.运行平台。网络环境：基于TCP/IP协议。服务器端：Web服务器IIS5.1上版本。客户端：Microsoft Internet Explorer6.0及以上版本。

2.开发工具。利用Dreamweaver MX、Eclipse，采用JVASCRIPT语言、数据库SQL语言、HTML标记语言等来实现该网络平台。本系统主要采用JSP技术和Web开发技术，结合数据库等进行动态网页的设计。

三、系统设计及主要功能

1.系统设计。一个完整的网络教学平台应该满足来自学生、教师和管理员这三方面的要求。学生的需求主要是注册认证、网络交流、资源下载和使用、查看和修改资料等；教师的需求为通知学生课程动态、根据学生学习和课程情况提出意见等教学情况的操作；管理员主要是对学生、教师及其整个网络教学情况进行管理。因此，根据上述需求，可以将该平台划分为学生子模块、教师子模块和管理子模块。网络教学平台的结构如图1。

图1 系统结构图2.主要功能。网络教学平台是一个将课程资源作为平台的中心，集成了网络的教和学的综合性的环境。平台以各门课程为核心，对于具体的每门课程都有自己独立的学习区域、考试区域、管理区域和管理区域。整个网络教学平台的结构如图2所示。

（1）学生子模块。在该模块中，学生可以进行注册认证、课程学习、网络交流、在线测试、资源下载等。如果是新用户，在登录网络教学平台之前，必须先进行注册。登录之后，可以浏览课程信息、任课老师信息、课程安排等相关信息，从而选择合适的课程，经过管理员审核通过之后即可进入课程的学习。在学习的过程中，学生也可以查看自己的学习进度，完成老师布置的作业，通过在线考试系统来检验自己的学习效果。通过浏览教师给予的学习评价，掌握学习中的不足，从而及时纠正错误，调整自己的学习计划和学习方式，同时也可以对老师进行评价，提出自己的意见。

图2 网络教学平台的平台结构（2）教师子模块。在教师子模块中同样也可以进行用户的注册和认证、课程指南、在线评价、网络交流等。教师可以制作和上传电子讲义和课程的多媒体课件、录制教学视频供学生点播观看。通过浏览学生的作业以及学生的在线测试成绩，了解学生的学习动态，掌握学生学习中出现的各种问题，以便调整教学计划、布置相应的教学作业并做出相应的辅导。

（3）管理员子模块。管理员子模块相当于后台管理子模块，主要负责管理学生子模块、教师子模块及整个系统的综合管理。系统管理是管理员子模块最重要的功能。其中也要注意用户认证、安全权限和恶意攻击等的控制。要及时更新课程信息，增加新的课程，删除过时的课程。要根据评价系统，对教师和学生给予评价考核，提出相应的意见和建议。

四、高职精品课程资源建设要求

1.试题库。以职业需求的依据，分为理论题和实践题。试题库中应包括单元题库和综合题库的在线测试，每一题都应有成绩显示和结果分析。高职的考试题不宜广而深。

2.案例库。以“就业的指导”，结合专业特点设计每一章节的学习案例。综合性的高职院校一般专业都比较多，有经济类的、有工科类的、有教育类的、有法学类的……因此，在案例库中应设计足够多的相关行业的计算机应用的典型案例，让学生在学习过程中，对相应案例一一实践，充分体现利用计算机解决工作中的实际问题。

3.媒体素材库。分类保存，内容广泛。素材库中应该提供尽量多的各种媒体形式的素材，结合各专业提供案例中涉及到的素材，同时列出互联网上开放的媒体素材库的网址。让学生通过提供的素材完成各项学习任务。

4.网络课件库。以学习者为中心，体现先进教育思想。网络课件除了要体现科学性、教育性、艺术性、技术性外，还要体现对案例操作的示范性。教学方法上采取任务驱动法、协作讨论法、发现式教学法。逐步培养学生具备计算机操作使用能力、应用开发能力和一定的创新能力。

5.文献资料库。内容全面，有深度和广度。此库是帮助学生拓展知识和进一步学习计算机的高级应用而设置。高职要求理论要精，学生学习过程中对该理论的理解是不够全面的，本库要充分拓展相关的知识，让感兴趣的学生钻研得更深。

参考文献：

［1］汪洁.基于Web的网络教学平台的开发与设计［J］.信息安全与技术，2011，（4）.

［2］侯永广，熊晓莉.浅析网络教学平台［J］.延安职业技术学院学报，2011，（2）.

第2篇：精品课程方案范文

一建章立制，规范管理，夯实规范管理的基础

教研室是教学管理最基层的单位，学院的各项教学管理工作，最终都要通过教研室才能落实到每个教师身上。因此，加强教研室建设，强化教研室的功能对于提高教学质量起着举足轻重的作用。而要加强教研室建设、强化教研室的功能，前提是搞好常规管理，夯实规范管理的基础。基于这样的认识，应用写作教研室十分重视做好规范管理的基础工作。为了贯彻落实学院“规范管理年”活动实施方案，我们制订了《应用写作教研室“规范管理年”活动实施方案》，按学院“规范管理年”活动的步骤，夯实规范管理的基础，建立和完善本室教学管理、教研活动、科研活动、学科建设和团队建设的基本制度，使本室教研工作、教师的教学行为、科研行为有规可循，有章可依，最终达到提高本室教研工作的效能，提高学科教学、科研整体水平，提高教学质量的目标。

二以实训教改、课程建设为中心开展教研活动

教研室按学科、专业、课程设置，它不仅是教学管理的基层单位，还是教学改革、课程建设、教材建设、学术研究等的重要平台。为了增强教研活动的效能，我们始终以提高教学质量为中心，紧紧围绕实训教学改革、精品课程建设、实训教材建设、实训教改课题研究开展教研活动，务求使教研工作收到实效。在学院应用写作实训教改进入“深水区”的新形势下，为确保实训教改顺利推进，我们增强教研活动的针对性，开展专题性的教研活动。围绕实训教改中的难点，有针对性地开展专题研究，引导教师进行探索，寻找化解突破难点的办法。公开课，特别是专题研究课是教研活动的重要形式，选择实训教改、课程建设的重大课题，举行公开课或研究课开展专题研讨，有利于活跃教研气氛，激发教师的教学智慧，探索规律，向教研活动的深度进军。针对应用写作教学存在重视格式训练，忽略思维训练的弊端，我们举行了“应用写作教学中如何进行写作思维训练”的专题研究课，探讨在知识讲授、例文导读、技能实训中如何进行写作思维训练，如何增强学生写作的问题意识、对象意识，增强学生的写作思维能力。这些专题研究课对突破实训教改、课程建设的难点，将实训教学改革、精品课程建设推向纵深起到了促进的作用。

三围绕精品课程建设开展教研活动

在应用写作实训教改取得成效的基础上，我们启动了应用写作精品课程建设，为了确保应用写作精品课程建设的顺利进行，我们制订了《应用写作精品课程建设实施方案》。应用写作精品课程建设是一项复杂的系统工程，我们以国家精品课程建设“五个一流”的评估标准（一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教材、一流的教学管理）作为依据，致力于将应用写作课程打造成为院级的精品课程。在精品课程建设过程中，我们克服了时间紧迫、技术陌生、工作量大等困难，投入大量的时间和精力，建成了应用写作精品课程申报网站和应用写作精品课程网站两个网站。2009年应用写作课程进入院级精品课程的冲刺阶段，我们对前期精品课程建设的进展、成效和存在的问题进行了全面的自我测评，拟写修订了一万多字的精品课程评估申报材料，投入了大量的时间和精力，建成了近十万字的实训题库、考试题库，进一步充实了精品课程网站。应用写作精品课程建设得到了专家评审组的充分肯定，最终顺利通过专家评审，建成了应用写作院级精品课程。

四围绕实训教程编写开展教研活动

实训教学改革、精品课程建设、实训教材建设三者密切相关。随着写作实训教学改革的深化、精品课程建设的推进，必然要求加强实训教材的建设，突破实训教改、精品课程建设的瓶颈；而实训教材建设的加强，又将极大地促进实训教改和精品课程的建设。在实训教改、精品课程建设取得一定成效的基础上，我们紧紧把握实训教程编写这一契机，借风，适时启动了校本教材《经济应用写作实训教程》的编写工作，以此推进实训教改、精品课程建设。教程编写组拟订了《应用写作实训教程编写方案》，精心谋划，周密组织，认真实施。实训教程的编写以现代教学理念为指导，编写体例打破了传统教材编写的老套，以就业为导向，以实训为中心，以技能为本位，注重教学设计，优化教学要素，因此，教程编写的过程，实质就是转变教学理念、锻炼教学团队、增强教学能力、提高教学质量的过程，也是深化教学改革、打造精品课程的过程。

第3篇：精品课程方案范文

>> 浅谈高职商务日语精品课程的建设 对《物流学》精品课程建设的思考 基于职业能力培养的《房屋建筑学》精品课程建设 基于BB的精品课程网站建设 基于.NET的精品课程网络平台建设 基于提高学生专业技能的高职商务英语专业精品课程建设 浅谈高职商务日语视听精品课程建设 精益求精建设人工智能精品课程 教育技术学专业精品课程建设研究 交通工程学精品课程建设思路 浅谈《基础会计学》精品课程建设 基于精品课程的精品视频公开课建设现状与差异分析 《商务现场口译》精品课程建设的实践与探索 《商务日语》精品课程建设的探索与实践 中职商务英语精品课程建设的实践探析 超文本下的中职商务英语精品课程建设 高职商务英语精品课程建设对课堂教学的影响 浅谈工学结合模式下的中职专业精品课程建设 结合精品课程建设探索《病原生物学与免疫学基础》教学改革 基于课程群的“数学史”精品课程资源建设 常见问题解答 当前所在位置：）访问量自2009年下半年开始至今累计达7000多人次，网站也在不断改版并在国内有了一定的影响力。

为深化商务智能课程的教学改革，我们打算与IBM和SAP等企业的相关机构深入合作，共同出师资定制商务智能方向的专业课程，使学生能够在项目实训中了解实际的项目环境并培养分析实际项目的能力，从而把先进的技术、方法以及企业的最佳实践项目引入商务智能教学中，以满足学生对知识和能力培养的需求。在国内，西安交通大学软件学院在这方面实践得比较早。2012年1月中旬，IBM中国开发中心与西安交通大学软件学院签署人才培养协议，合作建立全国首个业务分析与技术系，由IBM中国开发中心业务分析总经理、预测分析产品研发高级经理分别担任系主任和副系主任，IBM中国开发中心核心产品的技术专家担任讲师，采用定制化的培养方案，把先进的业务分析技术和最佳实践项目补充到学习案例中。

企业认证也是一种有效的方式，IBM和SAP等公司都提供相关的认证培训和考试。教师在课程教学的基础上结合这种方式，可以深化课程内容，检验学生是否真正掌握了基本知识和企业的解决方案以及是否具备应用能力。

申请校企联合的精品课程建设也可以兼顾企业的需求，有助于教师全面梳理课程内容，将合作企业的最新技术、解决方案、案例和实验平台融入课程教学中。商务智能课程于2009年成为教育部-IBM精品课程，课程的课件、案例和实验设计每年都会根据IBM公司最新的解决方案进行调整。

2 产学结合课程建设存在的问题

目前，虽然高校产学结合的课程建设已经取得较好成效，但由于各方面的原因，产学结合的课程建设还存在一定问题。我们于下文讨论这些问题并结合商务智能课程建设提出一些解决思路。

2.1产与学的平衡协调问题

传统的专业课程教学方法是以学为主的，因而并不存在明显的产学平衡问题，但产学结合的专业课程建设就涉及产与学平衡的问题。学是产的基础，产是学的巩固和发展。因而，在学习过程中，学生要进行产，还必须有学的基础，两者缺一不可，并且需要平衡两者的轻重。例如，对于偏实践性的课程，可能是产重于学；而对于偏理论性的课程，可能是学重于产。

商务智能是产学并重的一门课，需要教师在教学的过程中能够进行产与学的协调。课程教学不但注重商务智能的基础知识，而且对实践有很强的要求，即要求学生通过使用一些常用的商务智能软件，提高对实际问题的分析和解决能力。

2.2师资应用能力建设问题

很多专业课程教师没有在企业工作的经验，长期采用传统教学方法进行教学。因此，他们可能缺乏产，以及产学结合的教学经验。教师想要运用产学结合提升教学质量，就需要加强师资应用能力的建设。

在商务智能课程教学中，我们经常不定期参加IBM和SAP等IT企业提供的培训、学习或访问学者机会，如参加企业的培训、与企业的研究人员和技术人员交流、虚心向企业员工学习产的经验、参观访问企业等。这些项目对授课教师在产和产学结合方面的培养有重要的促进作用，同时也帮助教师更好地处理教学中的产学平衡。

2.3课程内容与企业需求一致性的问题

将产学结合引入到专业课程建设中，还需要注意另外一个问题一避免课程的目标与企业的人才需求不相符。这对于缺乏产学结合教学经验的教师是一个挑战。

为了避免出现这个问题，教师可以在开课之前对知名企业进行调查，了解企业需要什么样的人才。在授课时，教师还要与企业保持良好的联系，及时掌握企业对人才需求的最新动向。

2.4联合培养问题

学校与企业联合培养人才是专业课程建设的发展趋势。为了减少企业的培训时间和费用，企业可以派专家到学校对学生进行有针对性的培训，把学生培养成企业需要的人才。

校企联合培养人才的途径还有很多，企业也可以结合学校的教学计划，安排学生到企业进行假期实习、生产实习和毕业实习等，让学生较快地融入企业。

3 结语

第4篇：精品课程方案范文

1基础医学精品资源共享课存在的问题

自2003年4月《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》以来,各高校积极响应,努力推进精品课程建设。截至2011年4月,我国高校已建设本科精品课程14233门,其中国家级精品课程442门,包括10门基础医学类课程[1]。这些课程向学习者提供了很多优质的教学资源,但同时也出现了不少问题。

1.1师资队伍质量差距较大

精品课程建设中优良教师起着决定性作用,不同等级医学院校教师队伍结构和教学梯队存在较大差异,即使拥有同等数量的高级教师,教学水平和教学经验也有所不同,且很多院校师资力量严重不足,在只能勉强完成正常本科教学任务的情况下,强行推进精品课程建设,不仅给教师造成很大负担,也严重影响精品课程质量。一门优秀的基础医学精品课程必须由经验丰富、教学水平高的教师担任负责人,带领一批素质优良、结构合理、思维活跃、责任心强、理论扎实、团结协作的师资队伍着力研发,培养年轻教师,不断推陈出新,保持精品水平。

1.2教学资源与精品课程建设脱节

医学院校专业性很强,基础医学课程教师基本都是医学或医学相关领域出身,缺少既懂信息技术又懂医学教育的人才,课程资源远远满足不了精品课程建设要求。很多医学院校即便拥有很好的教学资源、先进的教学经验,其基础医学精品课程也不能将课程体系、发展前言、教学大纲、课件、重点、难点、案例、习题以及学习资料、参考文献[2]等内容完美呈现。因此,基础医学精品课程建设向教师提出了很大挑战,要求其不仅具有较高教学能力,同时精通课程建设所需的软硬件操作,能够依据课程建设需要,灵活地将所教授课程表现出来,发挥精品课程的优势。

1.3教学方法运用不够灵活

教学方法是教学改革的重要内容,但由于网络授课和技术掌握的局限性,很多教学方法在精品课程中无法体现,导致现有基础医学精品课程多以教师讲授为主、课件及学习资料为辅,达不到“学生为主、教师为辅”的教学改革宗旨。此外,很多教师在录制精品课程时较为紧张,课堂气氛过于严肃;而基础医学又是概念性强、内容枯燥的课程,很难激发学生学习兴趣,导致精品课程建设流于形式,效果不能令人满意。因此,精品课程建设中应该对教学环节多加设计,增加师生线上互动、学习讨论等,激发学生学习热情[3]。

1.4精品课程网站更新、维护不及时

教育部将精品课程推进作为教学发展的重点计划,几乎全国医学高校都开展了精品课程建设。然而部分学校功利性太强,没有体会到精品课程建设的精神,在通过精品课程评审后就止步不前,课程内容更新不及时甚至停滞,导致“精品”变“次品”。为避免出现上述情况,教育部于2004年在《教育部办公厅关于补充规定的通知》中要求,每一门国家精品课程的网上内容要进行年度更新(新增比例不得低于10%)。应建立一套精品课程网站更新体制评价系统,详细记录每次更新的内容、时间及维护人员,并成立精品课程专家小组,定期对更新数据进行评价改进,维持精品课程的生命力,保证其可持续发展。

2基础医学精品课程质量保障体系

基础医学精品课程仍处于发展阶段,有许多需要改进与完善的地方;各学校网站设置与建设方案也不尽相同,导致课程质量存在差异。因此,针对课程存在的问题建立一套完整的质量保障体系十分必要。经过大量文献检索和调查研究,发现精品课程质量保障体系主要为学校、院(部)、团队三级课程质量管理机构,并最终体现在输入、实施和输出3个环节上。

2.1质量保障管理机构

基础医学精品课程大多由医学院校基础医学部建立,承办单位为相关医学院校,主要负责精品课程网站建设支持工作以及政策引导、财政拨款、技术支持等,起到宏观掌控作用;主管部门一般为学校下设的基础医学院或基础医学部,主要负责组建优秀的课程团队、对课程进行评估与审核,发挥着课程团队与学校间的桥梁沟通作用;具体课程建设由相关精品课程团队负责,其职责是制定课程细节、更新维护网站及与学生互动交流。三者相互依存,共同保障基础医学精品课程质量。

2.2教学质量保障环节

第5篇：精品课程方案范文

关键词：精品课程；信息化；教育

精品课程建设是教育部制定的提高教育教学质量的一项系统工程。目前，各高等学校都纷纷把建设精品课程列为重要计划，不惜资金制作精品课程，都想在省级、国家级精品课程中有自己的一席之地。急于求成的结果往往事与愿违，质量何在？效益何存？如果不保证课程的教学质量，谈何精品？如果只为了贪图形式上的虚荣，岂不是劳民伤财？我们应该怎样面对教育信息化的大趋势呢？怎样才能真正开发出高质量的精品课程呢？精品课程建设的对策是值得我们为之探讨的话题。

认清目前教育信息化的趋势，

思想上高度重视精品课程建设

随着以多媒体技术与网络技术为主要代表的信息技术的发展，传统的教育模式、教育方法、教学内容都面临着激烈的挑战，Internet的普及，远程教育网的开通，以及校园网的建立，为学习者充分、便捷地获取、利用网上教育资源创造了条件。人们可以遍访名师，自主选择专业，自己制定学习方案，教育的权威被打破了，尤其知识的垄断被打破了。教师和学生的关系将发生变化。教师不再是知识的垄断者，而是学生学习的指导者和帮助者，处于主导地位；学生不再是知识灌输的对象，而是要主动构建自身内部心理，处于主体地位；教学内容不再局限于书本，学习途径多样化，学习环境虚拟化。这必将引起教育的全面变革以及教育机构的重组和社会教育资源的重新分配。教育要面向现代化、面向世界、面向未来。教育现代化必须教育信息化，信息化教育成为教育急需探讨的问题，教育信息化的问题也就是如何由传统的教育走向现代化教育的问题。而教育信息化，首先要教育资源信息化，精品课程是一种优质的教学资源，网络精品课程建设正是推进教育信息化的重要举措。国家精品课程建设的目的，就是要倡导教学方法的改革和现代化教育技术手段的运用，提高实践教学质量，实现优质教学资源共享，推进教育信息化。

吃透教育部精品课程评估体系指标，

把握好精品课程建设的要求

“高等学校教学质量和教学改革工程”（以下简称质量工程），是教育部正在制定的《2003～2007年教育振兴行动计划》的重要组成部分，精品课程建设是“质量工程”的重要内容之一，教育部计划用五年时间（2003～2007年）建设1500门国家级精品课程，利用现代化的教育信息技术手段将精品课程的相关内容上网并免费开放，以实现优质教学资源共享，提高高等学校教学质量和人才培养质量。2003年4月，教育部下发了《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，精品课程建设工作正式启动。接着又出台了《国家精品课程评审指标体系》，先后有2004、2005年度、2006年度的评审指标体系，这些指标有年度之间的联系与差别，同时反映出对精品课程探讨的不断完善，但总的说来，都包括六个方面内容：一是教学队伍建设，要逐步形成一支以主讲教授负责的、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，要按一定比例配备辅导教师和实验教师。二是教学内容建设，教学内容要具有先进性、科学性，要及时反映本学科领域的最新科技成果。三是要使用先进的教学方法和手段，相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等要上网并免费开放，实现优质教学资源共享。四是教材建设。五是实验建设。要大力改革实验教学的形式和内容，鼓励开设综合性、创新性实验和研究型课程，鼓励本科生参与科研活动。六是机制建设。要有相应的激励和评价机制，鼓励教授承担精品课程建设，要有新的用人机制保证精品课程建设等。可见，精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。

《国家精品课程评审指标体系》是我们开展精品课程建设的行动指南，是我们要为之努力的目标。开发精品课程以《国家精品课程评审指标（2006年度）》为依据，评估方案分为综合评估与特色及政策支持两部分，采用百分制记分，其中综合评估占70%，特色及政策支持项占30%，综合评估指标共分为5个一级指标，15个二级指标。其中一级指标是：教学队伍占20分，教学内容占23分，教学方法与手段占24分，教学条件占15分，教学效果占18分。每个一级指标下又分二级指标，这些评估指标对我们开发精品课程有着重要的指导作用，每一个指标也是我们要为之奋斗的目标。根据《国家精品课程评审指标（2006年度）》，精品课程是指具有特色和一流教学水平的优秀课程。精品课程建设要体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范和辐射推广作用。在建设精品课程之前，应该先要吃透教育部的相关文件，尤其要吃透国家精品课程评审指标体系，明确奋斗目标，同时，建设的网络课程要符合《国家精品课程上网技术标准》，如果达不到技术标准，那么就很难实现网络共享。建立一支具有现代化思想的

师资开发队伍，优化教师队伍结构

没有一支具有现代化思想的师资开发队伍，就不可能制作出高质量的精品课程。教师的现代化教学意识和应用水平的高低，将直接影响着精品课程建设的速度和质量。现代教师不仅仅要精通所授学科的专业知识，同时要具有现代化教学意识，具备现代化教学的知识和能力，既要有使用硬件的能力，又要有独立制作出良好教学课件的能力。因为，他们要利用计算机教学平台，搜集下载相关的教学资源，然后精心组织教学内容，制作出多媒体课件，并熟练利用多媒体课件进行课堂教学。在信息化的环境下，教师的角色发生了很大的变化，教师不再是知识的垄断者，而是学生学习的指导者和帮助者，处于主导地位。因此，面对日新月异的数字化生存新环境，面对WTO对教育的挑战，必须有一批既有强烈的现代化教学意识，又有能够熟练把信息技术与课程教学巧妙整合起来，能理解和适应网络课程，并能参与网络课程制作的优秀教师队伍，依靠这支队伍才能创造出符合现代化学习需要的优秀网络课程。

加大投资力度，改善学校硬件配置

硬件设施是精品课程建设的基础保障和前提条件，硬件配置太低，就无法制作出符合技术要求的精品课程。在制作精品课程的过程中，需要摄像机、采集卡、计算机硬件、软件等等一系列的相关设备设施。如果这些设备配置太低，制作的效果与质量就难以保证。比如，如果摄相机的像素太低，视频画面就会不够清晰，教学效果就会受到影响。计算机硬件配置太低，一些对系统要求较高一点的软件运行速度就缓慢或无法正常运行。迄今为止，资金一直是困扰我们精品课程建设的一个大问题。很多学校由于资金短缺，硬件配置得不到改善，建设精品课程就成了一个难题。《国家精品课程评审指标体系》中“教学方法与手段”就占了24分之多，而教学方法与手段的改善，就必须改善教学设施设备，开展多种形式的多媒体教学，需要配置较好的投影仪、计算机、视频展示台、音响设施等等，恰当、充分地使用现代教育技术手段促进教学活动开展，激发学生学习兴趣和提高教学效果。想办法加大资金投入，改善硬件配置状况，这样才能为建设精品课程提供硬件保障。

加强现代教育技术培训，

提高应用信息技术的能力

教育技术是关于教学资源和教学过程的设计、开发、应用、管理和评价的理论与实践。随着科学技术的日新月异和新媒体的不断出现与更新，现代教育技术在教育中的作用日益显著，已成为教育发展的巨大推动力量。应用在教育领域中的技术主要有：视听技术、多媒体技术、数据压缩与解压缩技术、数据库技术、人工智能技术、网络技术、虚拟现实技术等。这些技术应用的理论与实践是精品课程建设的重要支撑。因此，加强教育技术培训将有助于提高教师的建设精品课程的能力，使建设的精品课程更加符合教育教学规律，更加适合学生的认知发展的需要，从而有助于提升精品课程的内涵。

随着科学技术的日新月异，出现了“知识爆炸”的局面，构建终身学习体系成为时代的需要，只有不断的“充电”，才能跟上时代前进的步伐。加强现代教育技术培训，不断提高教师的信息技术的应用能力，使教师在掌握好专业学科知识的同时，也掌握好现代教育技能与信息技术的应用方法，不仅“能教”，而且会“会教”。目前，很多高校都在培训新教师的时候，开展教育技术的培训，但普遍只重视了对多媒体设备设施的开关与保养问题，忽视了对全新教育理念的传播，忽视了教学设计与制作多媒体课件的培训。加强现代教育技术培训，就应该加强现代教育理论、教育理念的教育，加强现代教学设计的理论与实践的培训。作为教师，如果只具备专业知识，不具备信息技术的应用能力，不掌握教学设计的思想与方法，其教育效果将会大打折扣。

精品课程建设是一项综合系统工程，建设精品课程不能急于求成，急于求成的情况下制作出来的精品课程其质量是值得怀疑的。不少学校只重数量不重质量，网络课程游离于教育教学规律之外，一个学校或一个主持人不顾硬环境和软环境的限制，盲目上马，结果网络课程变成是课本、黑板和教师讲课的网络表现形式而已，花了不少钱，建起的网络课程大多无人问津，更谈不上什么精品。所以，建设精品课程之前，先要制定好对策。本文从以上五个方面探讨了建设精品课程的对策，希望能为建设精品课程的实践提供有益的参考。

参考文献：

[1]李克东.新编现代教育技术基础[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

[2]何克抗.建构主义学习环境下的教学设计[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

第6篇：精品课程方案范文

关键词：精品课程网络资源建设

中图分类号：G434 ； ； ； ； ； ； ； ； ；文献标识码：A ； ； ； ； ； ； ； ；文章编号：1674-2117（2014）14-000-02

精品课程建设的初衷是开放、共享优质教育教学资源，将课程相关的教案、教学大纲、习题库等资料放到网页上，供学习者参考、应用，使学习者更容易地获取大量学习信息，从而使学校教育效果更佳，继续教育有素材可用，为大量无法在校学习者提供教育机会，全民教育得以实现。精品课程建设是希望缓解各高校由于扩招造成的教育压力过大，教学资源不足的现象，具有重要的社会效益。同时，精品课程上传教师队伍情况，使教师和学习者互相认识了解，教师布置网络课堂作业、进行学习辅导答疑，使学习者和教师们充分互动。我国启动精品课程建设已历经十年，在大批教师的努力下，建成了近万门精品课程。随着精品课程的建成，优质教学资源相继上网。虽然精品课程建设已初步取得了很多成绩，但是精品课程优质资源的建设和共享还不尽人意，精品课程的示范作用并未充分显现。

精品课程应该是课程特色鲜明、教学内容先进、教学文件齐全并且学习价值很高的示范性课程，并不是教学素材的简单积累，精品课程网络环境和交流学习平台至关重要。因此，如何利用网络平台，如何开发优质资源，如何扩大共享和交流，是精品课程建设机构及各个院校应该重视研究和解决的问题。

1 ；精品课程网络资源建设背景及存在的问题

教育教学资源开放和共享可以促进教育改革，因此一直是教育界探讨的重要问题。2001年，麻省理工学院宣布开放课件，为教育教学成果的推广和资源的共享开创了先河。我国自启动精品课程建设以来，在全国掀起了教育改革的，各高校及高职高专院校争相进行精品课程建设，很大程度上推动了教学质量的提高。但是，经过大量的研究发现，虽然精品课程建设势头空前高涨，可是能够利用精品课程的人员和范围却远远达不到预期效果，学习者大部分局限于精品课程所在学校的师生，造成此种现象的原因一方面是网络技术问题，另外一方面则是课程并不能吸引学习者。因此，如何扩大精品课程的示范效应，如何充分共享亟待解决。

如何吸引学习者学习和共享精品课程资源，也是精品课程建设中的重要问题。王龙的研究表明，学生最希望获得跟课程相关的授课教案，占23%，其次是教学课件和练习作业，分别占20%和16%，各院校在进行精品课程建设时，只是对这些资源在网络上简单的堆砌，甚至照搬书本，并未对此类素材进行充分的整合和架构。部分学生下载后，未学到实质内容，对网络资源再无兴趣。另外，由于部分精品课程建设者理解和认识不足，一些院校只重视教案、课件等有形资源建设，对于课程内涵、教学理念、课程特色等建设力度明显不够。通过大量的反馈调查，精品课程的网络资源建设和使用中，存在一些共性问题，反映在下述几个方面：

1.1 ；网络教学资源更新慢，内容陈旧

精品课程网络资源应该时时更新，与时俱进，在内容上应该具有先进性和适用性。但是，部分院校为了获取荣誉，通过大量的素材累积得到精品的名声，一旦通过评审便停滞不前，无人维护，更谈不上更新。网站不能得到更新和维护，很多学习者浪费了很长时间寻找相关内容，可是获取的教学资源根本不适应企业、行业的发展。更有甚者上传了错误信息，对工作或学习造成误导。

1.2 ；部分院校过于保守，未能分享最优质资源

很多院校不能认识到建设精品课程的真正目的，人云亦云，看见政策便蜂拥而上。然而，在真正建设网站分享教学资源时，却担心因共享了自己的优势资源而丧失领先地位，共享的是学校内并不重要或并不突出的部分，导致网络教学资源雷同堆砌，不能起到学习引导作用。

1.3 ；网站开放程度差，不能引人关注

对河北省的调查表明，从未进行精品课程网上学习的学生达80%，有10%的教师也在其列。41.7%的教师、学生因为教务处通知对此有一定了解，部分教师和学生因为互相转告（占比34.3%）而通过网络搜索了解和学习的仅占15.1%。由于师生对网站的关注严重不足，以致精品课程交流平台使用率低下，部分交流平台上提问者寥寥无几，回复者更是少之又少。这使得精品课程建设的目的并没有达到，造成了精品课程建设的大量人力和财力的浪费。

1.4 ；网站教学方法单一，忽视教学互动

很多精品课程网站在教学方法上不能达到多样化的程度，仍为“填鸭式”教学，影响了学生学习积极性，忽视了教学互动。学生的积极性和创造性并没有得到展示，能动性不能得到发挥。课程组人员只重视教的过程，并不能了解学生的真正需求和知识掌握情况，打击了学生的学习兴趣。

1.5 ；获取资源障碍

“国家精品课程教学录像上网技术标准”出台以后，大部分院校能够遵从标准，教学录像技术大有改善，可是对网站结构并没有做出具体规定，各个精品课程网站格式五花八门，以至于学习者眼花缭乱。另外，对网站内容如何学习下载也没有提出要求，导致学习者学习时出现问题，对课程网站失去信心。

据调查，从500多门精品课网站中抽取50门，能够打开一级页面的仅占79%，各种教学资源可下载率偏低，如果下载教学视频、课件、教案等资源，有的会提示没有下载权限，需要申请合法用户，并联系网站管理者，而网站上却不提供能够与管理员取得联系的方式。学习者在使用精品课程网络过程中困难重重，最常见的是资源下载权限、文件阅读器选择等。

2 ；精品课程资源建设和使用解决方案

2.1 ；建立政策约束机制

鉴于部分院校只建不管的情况，课程管理部门应该建立约束机制，对于建得好、维护及时、更新较多较快、适用性强的课程给予奖励，而对放弃管理、从不更新和维护的课程收回奖励，取消其精品课程称号，给以通报和警示。

2.2 ；改革教学方法，加强网络互动

很多学习者因为网站教学方法过于单一而打消了网上学习的念头。因此，仅以传授为主的教学方式已不适应教育教学需求。虽然很多教师在实际教学中应用了很多教学方法，但是在网站建设中并没有得到实际运用。所以，如何在网络资源建设中运用科学先进的教学方法，如何与学习者互动显得非常重要，课程建设过程中应着重加大教学方法改革，将加强与学生的互动作为重点。

2.3 ；不断更新精品课程资源，加强示范作用

为了充分开发教学资源、提高教学质量，推动精品课程资源共享进度，精品课程建设者应该掌握该领域内最新的研究成果，关注本学科的进展，使教学内容不断补充和更新。这需要院校充分重视，众多的课程教师投入大量精力，平时教师的科研任务众多，并承担着很多教学任务，对于研究并更新课程网站资料精力不足。因此，建立精品课程的院校应建立有效的评价激励机制，调动教师的积极性和主动性，及时更新精品课程资源。

2.4 ；加强精品课程校际交流，重视推广

领先的教学理念和先进的教学方法，可以吸引学习者流连忘返，学习一次即可产生浓厚兴趣，随之对网站的关注增多，同时可介绍其他人相继加入学习。自精品课程政策出台后，各院校网络资源相继上网，但是各院校比较重视本校的精品课程网站，对其他院校的课程则很少关注，甚至部分学校的教师和学生对本校的精品课程网站也未给予关注。因此我们应加大宣传力度，加强校际交流，扩大精品课程知名度。

2.5 ；加大投入，建立统一软件支撑平台

精品课程资源必须保证学习者能够及时准确地获得学习资源。许多学习者不能忍受过慢的网站速度，甚至一些有用信息始终无法浏览的状况。因此，课程网站所在学校应在此方面加大投入力度，配备计算机专业人员，建立高效、系统、运行良好的教学软件平台。

参考文献：

第7篇：精品课程方案范文

关键词 精品课程；网站；多媒体课件；质量工程

中图分类号：G434 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2013）33-0061-02

随着教育信息化的迅速发展，为学生提供优质教学资源提供了极大的便利。精品课程是高校优质教学资源极大化利用的行之有效的手段，已经成为高校教学质量工程的重要组成部分。作为一门计算机方面的公共基础课程，C语言程序设计已经在各所大学理工科专业普遍开设，课程教学目的在于培养大学生的计算机编程思维和编程能力。鉴于教学实际，多所高校都在进行该课程的精品课程建设。本文就C语言程序设计精品课程建设中的一些事项进行一些探究，以期为该精品课程的建设提供一些参考意见。

1 课程教学现状

为了培养学生利用计算机解决实际问题的能力，锻炼学生的编程思维与编程能力，各所大学的理工科专业都开设了C语言程序设计课程。在课程教学中，存在几个方面的问题，对于教学效果有较大的影响。

1）作为一门计算机方面的公共基础课，在实际教学过程中，基本都采用大班理论授课及上机辅导相结合的教学模式，由于学生人数多，学生专业差异较大，学生层次分布广，学生自身的差异也较大，统一的授课方式很难同时满足学生的需要。

2）任课教师很多都是多专业、多门次授课，教学任务重，导致其很难对学生的个性和专业特征作过多的研究，结果是授课内容几乎没有区分，影响了学生的学习兴趣。

3）授课教师在教学中还是以教为中心，在教学手段、教学方法上缺乏进一步的创新，无法充分调动学生的积极性。

4）学生的学习效果评价还是以笔试为主，缺乏灵活性，对于程序设计这样的课程，评价存在一定的局限性。

2 C语言程序设计精品课程建设意义

作为学生，大家很希望能有一些课程学习方面的优质资源来帮助自己学习。因此，进行本门课的精品课程建设，提供不同优秀教师的授课课件、教学视频，有利于激发学生的学习兴趣，弥补课堂教学的不足。同时，精品课程为学生提供了教学大纲、考试大纲、在线测试、编程练习、算法演示、课程竞赛等课程相关的信息，有利于学生在课下的自主学习，有很强的使用价值和针对性。精品课程是教学质量工程的重要组成部分，目前，国家教育领导部门和高校都注意到了其重要价值。精品课程的建设程度也成为衡量教学质量的一个重要方面，学校、学院也提出了多种激励措施鼓励大家进行精品课程的建设，力争提升学科内涵。

3 C语言程序设计精品课程建设内容

C语言程序设计精品课程建设一般包括解析精品课程评审指标，书写精品课程申报书，制定课程教学大纲、考试大纲，制定精品课程框架，建设精品课程网站，编写教学课件，录制教师授课录像，建立在线试题库等。

解析精品课程评审指标 结合学校实际，认真研读国家级精品课程的建设标准，对其指标体系进行分解细化，做到心中有数，为精品课程的建设做好准备。

制定精品课程框架 紧密结合精品课程建设指标，做好精品课程建设的规划和设计，制定出精品课程框架。精品课程框架应该囊括所有精品课程建设指标，并突出自己的特色栏目。

制定课程教学大纲、考试大纲 每门课程都有学习和考核的标准，为做好精品课程建设，应结合C语言程序设计公共基础课程的特点，结合各专业培养方案，制定出相应的教学大纲和考试大纲。

编制教学多媒体课件和编写教案 精品课程建设过程中，应该要求相应的指导教师编制符合专业培养要求，具有良好风格，质量高的多媒体课件，并编写相应的教案。多媒体课件要做到优中选优。

录制教师授课录像 选择教学经验丰富、教学效果好的几位教师进行授课的录像，将其好的教学场景录制下来，以提供给更多学生使用。授课录像可以由学校多媒体中心人员提供录制帮助。授课录像应该能够体现授课内容的合理性和授课方法的先进性，并有一定的趣味性。

建设试题库 精品课程的建设要配套试题库，最终实现学生的在线练习和在线测试。试题库应能涵盖考核的所有知识点，并且包含不同的试题类型。

建设精品课程网站 为了实现精品课程资源的和展示，要建立精品课程网站。网站要栏目设置合理，界面美观大方，色彩配置符合人眼长时间查看的要求。网站能够充分展示课程建设中的各个要素。

书写精品课程申报书 严格按照精品课程建设申请书的要求填写，在格式上做到规范无误，在内容上要能够突出自己的特色，提供的支撑材料有理有据。

4 C语言程序设计精品课程建设中的注意事项

精品课程的建设是一项系统工程，有大量的工作要做。然而，许多高校都存在“重申请，轻建设”的情况。实质上，在精品课程的建设中，要更加重视后期的建设工作，在内涵上提升教学质量。笔者认为，精品课程建设中应该注意以下事项。

重视师资队伍建设 精品课程的建设，其目的是实现教学质量的提升。教师的本身素质直接影响到教学效果，要从根本上改善教学质量，提升内涵，就要重视师资队伍建设。一方面，加大现有教师的再教育，鼓励其进修或深造；另一方面，可以引入高学历、高能力人才，充实教学队伍。

规范规章制度，提升管理水平 在精品课程的建设过程中，应该逐步规范相应的规章制度，如统一备课、专家听课、学生评教、教学竞赛等制度，从管理上为增强教学效果奠定基础。

注重精品教材编写 精品课程的建设离不开精品教材的支撑。应注重教材内容的不断革新，将新的教育理念和新的知识内容反映到精品教材中，为学生的学习提供好的素材。

重视多媒体课件的编制 多媒体课件是精品课程网站的重要部分。要重视课件的编制，编制出内容丰富、布局合理、构思精巧的多媒体课件，以利于课后学生的自学，从而提升学生的学习效率。粗制滥造的多媒体课件往往只是书本知识的简单展示，会影响学生学习的欲望，无法起到相应的效果。

努力实现教学方法的创新 好的教学方法和手段，能够激发学生的学习兴趣。精品课程的建设，应不断地研究教学方法，实现教学方法的创新，进而实现教学质量的提升。

重视实践教学 C语言程序设计课程是一门实践性很强的课程，要较好地培养学生的动手能力，就要求加强实践教学。同时，在精品课程网站上，也可以多增加一些编程问题，鼓励学生参加程序设计大赛。

重视学生评价 精品课程的教学效果如何，最终还是要以学生是否学到知识作为根本依据。精品课程的建设，要重视学生的评价，并把学生的好的建议吸收进来，进而进行教学的相应改进，使其能够获得更好的教学效果。

5 结束语

精品课程是高校教学质量工程的重要组成。精品课程的建设对于提升学校学科内涵有积极的意义。作为一门实践性强、专业分布广的课程，C语言程序设计精品课程也提出了更高的要求。本文分析了C语言程序设计课程的教学现状，讨论了C语言程序设计精品课程的建设意义，研究了精品课程的建设内容和注意事项。C语言程序设计教学过程中，精品课程的建设和对其合理使用，对于增强教学的效果有明显的影响。应注重精品课程的申报和建设，为进一步促进教学质量的提升奠定坚实的基础。

参考文献

[1]谢幼如，尹睿，谢虎.精品课程群支持的专业综合改革与实践[J].中国电化教育，2013（8）：1-7.

[2]李立，王辉.高校精品课程建设述评[J].黑龙江高教研究，2013（7）：12-14.

第8篇：精品课程方案范文

关键词行政管理学精品课程学科建设

中图分类号：G642文献标识码：A

ConstructionofAdministrativeManagementBoutiqueCourse

ZHOUGuangzhu

（RongzhiCollegeofChongqingTechnologyandBusinessUniversity，Chongqing400033）

AbstractAstheexecutivemanagementcourses，trainingofpersonnelforadministrativedisciplinehasmadeagreatcontribution，however，inthecourseofconstruction，therearealsoalotofproblems.Inthispaper，in-depthanalysisofadministrativescienceCourseConstructionProblemsonthebasisofadministrativesciencecurricularconstructionproposedcountermeasures.

Keywordsadministrativemanagement；boutiquecourse；disciplineconstruction

我国高校大规模扩招自上个世纪90年代末以来，距今已有10多年，高等教育规模实现了历史的跨越，可同时，“高等教育教学质量问题成为当前教育发展迫切需要解决的重要问题”。①尤其是当今，我国处于政治、经济以及社会转型时期，高校更应该本着为社会服务的理念制定培养方案、开设相关课程，搞好学科建设，培养社会急需的人才。正因为如此，国家教育部以精品课程建设项目入手，期望建立一大批精品课程，从而带领其他相关课程发展，最终搞好学科建设。

1国家精品课程建设的要求

教育部于2003年4月下发了《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（以下简称《通知》），正式启动了精品课程建设。“精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程”。这既是精品课程的内容，也是其建设的要求。《通知》里明确要求高等学校建设精品课程要做好七个方面的工作：（1）制订科学的建设规划；（2）切实加强教学队伍建设；（3）重视教学内容和课程体系改革；（4）注重使用先进的教学方法和手段；（5）重视教材建设；（6）理论教学与实践教学并重；（7）建立切实有效的激励和评价机制。

2行政管理学精品课程建设存在的问题

经济高速发展所带动的日新月异的变化，赋予了行政管理学新的含义，并对它提出了新的要求：“培养具有国际化视野，服务于地方经济社会发展，面向企事业单位、政府机关的行政管理部门，具备现代管理理念和服务意识、扎实行政管理专业知识和技能，从事行政助理、办公室事务等工作的‘宽口径、厚基础、善创新、强能力’的高素质应用型人才”。②行政管理学无论在科学研究，还是人才培养和社会服务等方面都做出了贡献，然而，透过国家精品课程资源网，发现依然存在一些不可回避的问题。

2.1师资队伍建设有待加强

行政管理专业专职教师绝大部分没有实践经验，对行政管理实际工作体会不深。因此，在理论研究和教学上也就难以突破。③郭小聪也提到：学科队伍建设存在诸多问题，如，学科队伍整体素质不理想、结构不合理、缺乏实践经验以及整个学科队伍的凝聚力不强④等。精品课程要由学术造诣较高、具有丰富授课经验的教师主讲，而这样的教师主要是教授、学术带头人以及还挂有行政职务，根据国家精品课程网站上的资料统计，超过50%的带头人都有行政职务，注意力主要集中在科研及日常事务方面，在本科生教学中承担的工作量很少；有的教授虽然承担本科生的课程，但课堂上很难看到本人的身影，或只讲一两次课，其余的任务由他们的研究生完成。年轻教师则由于职称压力，将更多的注意力倾向于科学研究和发表文章，加之参与者的身份，在精品课程建设过程中，又是片面强调负责人在精品课程中的作用，结果和荣誉归负责人，忽视其他建设人员作用和对课程建设的贡献，所以主动建设的意识不强。这样一来，师资队伍看似强大，实则薄弱。

2.2理论脱离实践

德国行政学先驱斯坦因（LorenzvonStein，台湾译史坦恩）告诫：行政学必须“基于社会生活事实发展而成”⑤。但在实际教学中，理论性偏多，操作性含实践、实验偏少。据国家精品课程建设网站显示，教学方法有课堂讲授法、案例教学法、模拟情景法等，但走出去到相应部门实践实习却少有；教学效果方面，采取专家评价、同行评价以及学生评价，总体情况都很良好，但国家精品课程资源网上的“互动交流”板块很少“互动”，这凸显出行政管理学精品课程建设的教学管理不到位。

2.3后期建设及维护动力不足

“重申报、轻建设、弱共享”的情况普遍存在。为了迎合精品课程评审的要求，申报材料不仅内容丰富，外观设计也非常漂亮，目的是能让评审专家眼前一亮，以便顺利通过评审，致使前期的建设费用占据过半，课程结题后相关的经费捉襟见肘，没有预留精品课程的后续跟进所需的资金。一旦获得精品课程的称号后，就万事大吉了，很少有人再去完善它，继续建设的任务也无人落实。据调查结果显示，⑥自2008年的精品课程被评上以来，30%的课程都没有更新过精品课程网站上的资源，其中有2%是因为没有新资源所以未更新过，其他的则是因为缺少后期经费支持、技术水平有限、没有时间等原因而没有更新。所以，有学者担忧，精品课程网站就会慢慢地死去，无人访问。这是国家精品课程存在的问题，同时也是行政管理学精品课程建设存在的问题。

3行政管理学精品课程建设的对策

行政管理学精品课程从2003年建设以来，取得了进步，推动了学科发展。但由于日新月异的变化，给行政管理学赋予了更多的内涵，这对行政管理学精品课程建设是一项巨大的挑战。

3.1加强师资队伍

一流的师资队伍是精品课程建设的要求，也是行政管理学精品课程建设的要求。只有有了一流的师资队伍，一流教学内容、一流教学方法和一流教材才有落脚点，才有实现的可能。所以，一流师资队伍是精品课程建设的前提。在行政管理学精品课程建设中，要加强师资队伍建设，首先，要发挥知名教授的带头作用，让“教授”走进课堂。所谓的“知名教授”是指学术水平高、教学效果好、深受学生喜欢的教授，他们在这个学科摸爬滚打，积累了丰富的经验，有大量的科学研究成果。其次，实行“导师制”，发挥“传、帮、带”的作用。让其导师现场指导，传授经验。这样的方式不间断、不形式化，在实践中取得的效果是非常良好的，大量优秀的老师都是这样成长的。最后，授课老师专能化。一门课程设计到的内容很多，可以把老师所擅长的与课程相关内容结合，对于不擅长的，则可以分配给其他擅长这个领域的老师授课。这样，一门课程由几个老师完成，把团队每个老师的优势发挥到极致，这样能起到1+1>2的作用。

3.2强化实践教学

要培养应用型人才，只有理论教学，就会成为纸上谈兵，所以，改革培养方案，强化实践教学环节成为必然。通过行政管理学精品课程建设发现，实践环节、网上互动的环节都非常少，这足以说明理论教学没有很好地融入到实践当中，融入到社会中，这就会造成培养出来的学生眼高手低，没有动手的能力。（1）“3+1”培养模式。3年理论学习，1年实训。由于行政管理学这门学科的特性，实习基地首选相关政府部门，如，基层政府。让学生体验工作、体验生活，把自己所学的相关理论融入进去。（2）大量实践活动。利用学校的学生会、社团，并配备指导老师，进行与专业相关的一些模拟活动、调研活动等。如，模拟联合国等，让学生筹备活动，参加活动本身就是一种自我学习，一种实践。（3）引进双师型教师。双师型教师由于本身还从事着相关工作，有大量的实践经验和感悟，通过现身说法，授课内容、方式都将会使课堂变得与众不同。

3.3后续工作要跟进

第9篇：精品课程方案范文

关键词 高校 教学 精品课程 课程建设

中图分类号：G640 文献标识码：A

Opinions on the Problems about the Excellent

College Courses in New Era

LIU Qin， LI Yaru， WAN Yaqin， FANG Zhi， REN Zhenjiang

（School of Mechanical & Vehicular， Beijing Institute of Technology， Beijing 100081）

Abstract In this paper， the construction of the excellent college courses in new era is elaborated. The development of education should adapt to the new historical period. Thought and idea of education should be changed， and new model and system of college course should be created. Simultaneously， the reform and innovation of teaching and management should be fulfilled， including the content， method and staff of teaching.

Key words higher educational institute； teaching； excellent course； course construction

新时期，对于高校，精品课程建设作为一项系统工程，它至少包含三个层面的内容，即转变思想观念，构建新的课程模式，营造良好的环境和条件。转变思想观念是精品课程建设的核心和灵魂，创新课程模式和机制是精品课程建设的重要目的和内容，营造良好的环境和条件是精品课程建设的基础和保障。深化教学和管理体制改革，实施包括教学内容和方法的教学改革与管理创新。

1 转变教育思想与教育观念

教育思想与教育观念的创新是精品课程建设的核心和灵魂。在精品课程建设中，应树立“以人为本的教育观念，以学生为主体的教学观念，培养创新人才的教育价值观念”。①为此，需要在四个方面转变教育思想与教育观念。一是要转变单纯以“继承”为中心的教育观念，以学生的发展为本，转变传统的以传授知识、发展智力为中心的教育观念。从知识灌输型教育向创新教育转变，培养学生创新意识和创新能力。二是在教学内容上，要转变以专业教育为中心构建课程系统的教育观念，重视基础教育、拓宽专业口径以加强知识通融与迁移能力的培养。三是在教学方法上，要改变以往的教师为中心、知识传授为主的教学方法，要加强学生的自主理念。四是在教学的管理方面，要转变统一模式，因材施教，注重学生的个性发展。②

2 精品课程建设的基本思路

在精品课程建设中，要构建教师、学生“双主体育人模式”，既要确立教师在教育教学过程中的主体地位，又要充分调动和发挥学生在学习活动中的主体作用。要求教师充分尊重学生学习的主体地位，培养学生的自我意识、自己的控制能力、自我调节能力，指导学生开动脑筋，主动去钻研解决问题的多种方案，保持对未知领域、新知识的求知欲望和好奇心，使学生在教师指导下积极主动地学习，能独立科学地思考，从而学会学习、学会创新。

3 明确精品课程建设与课程体系之间的关系

在高等教育中，课程体系建设与创新应该有利于培养和发挥学生的个性，有利于培养学生自主学习、独立思考的能力，有利于学生综合素质和创新能力的培养。③基于这种思考，精品课程建设与课程体系创新的重点主要在以下几方面。第一，精品课程建设与课程体系创新必须能拓宽专业口径，所以必须改革以学科为中心的专业设置，加强学科之间的联系，扩大学生的知识视野。第二，精品课程建设与课程体系创新必须以提高教学质量为核心，以加强基础、优化结构、提高素质为原则，突出重点课，优化专业课，减少必修课，增加选修课，突出精品课。第三，精品课程建设还需要创新教育内容，改变教学内容老化、知识陈旧、文化功底薄弱的状况。第四，精品课程建设要改变过去教学计划统得过死、课程内容知识面不广泛的现象，发挥教师在课堂教学活动中的自主性和灵活性，引导学生积极思考、主动学习，教学互动。

4 精品课程建设需要相应的教学方法创新

精品课程建设离不开有效的教学方法，精品课程建设及其相应的教学方法通常都需要以“学习和研究相结合”为指导思想，④加强和规范课程讲授、课堂讨论、作业训练、实践训练、考核以及教材等教学环节的教学要素，使精品课程在有效的教学方法和教学过程中得以体现和发展。⑤具体地说，（1）精品课程在课程讲授环节，需要足以胜任精品课程教学工作的教师担任课程讲授任务。（2）精品课程在课堂讨论环节，应该有规范的讨论程序和内容安排，使讨论不仅成为帮助学生吸收和深化知识的重要形式，而且成为激发学生学习兴趣、训练学生提出和解决问题能力的有效途径，学时比重、具体形式，不同类型课程可以灵活安排。有些专业性课程提倡单独设置讨论课。（3）精品课程的教学在作业管理环节，必须加强规范管理，使作业训练成为提升学生知识能力水平的主要教学环节之一。（4）精品课程的教学还应有规范的实践环节，要使实践环节成为加强学生实践能力、自学能力和创新思维的重要依托。组织指导各种课外实践及研究活动，与课程教学结合起来，改变课堂教学与课外各种实践环节完全脱节的状况。在各类实践活动中，以学生为主体开展研究活动。各类课程都应安排适当的实践环节。（5）精品课程的教学也需要转变传统的课程考核观念，使课程考核成为建立以研究为基础的教学体系的重要导向因素。（6）精品课程的教学也必须加强教材改革与建设，促进教学内容、课程体系的及时更新。

5 精品课程建设需要相应的教师队伍建设予以保证

从某种意义上来说，精品课程建设的成败最终取决于教师和教师队伍建设。为了更有成效地建设精品课程，无疑必须加强师资队伍建设。因为无论精品课程还是其它课程的教学或建设，教师终归是教学过程的主要方面，没有高素质的师资，就不可能提高教学的质量，同样不可能有精品课程。要加强精品课程教师的培养工作，实践科学发展观，强化创新意识，端正为教育服务的思想，使广大教师树立终身学习的自觉性，不断更新和拓宽自身的知识领域，掌握必要的现代教育技术手段，改革教学方法，不断提高教学水平。需要指出的是，精品课程的师资队伍建设还要重视师德建设，要使承担精品课程教学工作的教师树立正确的教育观和人才观，不断提高思想素质、业务素质和文化修养，增强实施素质教育、培养创新人才的自觉性和能力。

注释

① 蔡克勇.转变教育观念 培养创新人才[J].求是，1999.

② 郑造恒，陈伟.教育国际化与研究型大学的发展[J].中国高等教育，2002.

③ 朱洪涛.近年来日本大学课程改革及其特点[J].中国高教研究，1998.