大学远程教育精选(九篇)
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第1篇：大学远程教育范文
【关键词】图书馆；读者；远程服务
随着科学技术的迅猛发展，尤其是以计算机网络技术、多媒体技术和通讯技术等为代表的信息技术广泛地应用于图书馆领域，极大地推进了大学图书馆的现代化进程。以往那种由全日制正规学校独揽教育职能的格局，已无法满足社会经济发展对教育和人才的需要。于是建立在计算机网络技术、现代通讯技术基础之上的远程教育模式不断发展。
一、远程教育的内涵及优势
远程教育（Distance Education）始于19世纪，它是指学生虽然在大学里注册，但要在校园以外的地方（家里、工作单位等）通过校方提供的信息交流手段听课，定期或随时接受指导老师的辅导，从而完成学业获得学位或学历证明。
与传统教育模式相比，远程教育具有自己的特点和优势。
1.教师和学生在授课的大部分时间里是分开的，而且是一个教育性组织对该过程施加影响，包括教学内容伯设置、教学方法的运用、教育对象的管理以及各种形式的教学评估等等。
2.应用各种现代技术和媒体为教师、教育机构及学习者提供双向交流手段，并藉此传播课程内容。
3.远程教育不受时间和空间的限制。随着信息技术的迅速发展和Internet的日益普及，时间和空间已经不再是阻挡人们接受教育的羁绊。利用Internet进行远程教育，可将教育体系扩展到全社会的每一个角落，而且学习者还可以自由选择适合自己的学习时间，同时保证自己的生活节奏不变；即使在大学毕业以后，也可以再继续接受教育，从而使人们能够随时随地学习新知识和先进的技术，以实现“适时教育”和“终身教育”。
4.远程教育具有很强的灵活性，可以随时再现某一教学过程。通过远程教育，学生不仅可以按自己所需选择课程、教师，而且还可以对任一教学环节、实验现象等进行反复的再现。
5.远程教育不仅改变了教育的环境，而且还深深地影响了教育资源的分布与利用状况，这种新型教育的成本极低，甚至可以是免费的。在某一所大学中被闲置的教育资源有可能更多地被其他地区的学生所利用，而且学生之间还可以互相取长补短、各取所需，从而提高了现有资源的利用率。例如，加拿大的多伦多大学就出现了经济和管理专业的学生通过Internet选修美国哈佛大学的网上课程，而本校同类教授的课程相对受冷落的新情况。这是传统教育条件下不可能发生的。
总之，远程教育因其具有独特的优越性，而日益受到人们的重视。据一份研究报告显示，在加拿大54%的国立大学、68%的社区大学及36%的大中型高校中，都开展了远程教育，而且它们所讲授的课程与内容也是包罗万象。
二、在大学图书馆开展远程教育的可行性与必要性分析
可行性：长期以来，各大学图书馆具有独特的资源优势、先进的技术优势和高素质的人才优势。
1.大学图书馆馆藏资源日益丰富，具有专业性、系统性、完备性、实用性强等特点，目前已成为一个巨大的信息资源库，其中蕴藏着巨量的经济信息、商业信息、市场信息、技术信息、科研信息和生产信息。这是一般公众图书馆和其他社会信息服务机构所无法比拟的，同时也为远程教育提供了丰富的知识来源。
2.大学图书馆拥有一批具有较高的文化素质、知识结构合理、掌握现代信息技术和专业知识、并具有一定外语水平的复合型人才，这就为远程教育的开展提供了人才基础和必要保证。
3.大学图书馆自动化建设开展得相对较早，装备水平较高，拥有先进的技术设备和技术手段，从而为远程教育的信息采集、处理、存储、传递及相关软件的开发、数据库建设等提供了必要的技术支持。
4.同时就远程教育自身而言，它是通过Internet、地区网或校园网等各种网络以及多媒体、管理软件库等辅助系统，提供实时、双向、交互式的虚拟课堂教学。远程学生只要访问某一远程教育的站点，便可以以各地无远端听课教育听课、与教师和同学进行交流、点播课程、完成作业，查询教学计划、课程及大纲、任课教师情况、自己的学籍和考试成绩等综合信息；而教师也能够较容易地在网上布置作业和练习，进行答疑，考核学生等，就像传统的在校大学生一样，几乎能够完成全部的教学任务。远程教育的这一特点为其自身的推广和发展提供了可行性的基本条件。
必要性分析。
1.传统的教育管理体制，束缚了教育资源的合理利用。在我国以往的管理体制下，各个大学都互相独立办学，大学图书馆也各有所属，教育、服务的对象基本上本校内的广大师生，缺乏校际间、馆际间的横向联合和协作；而且各大学之间的教育、科研发展水平也很不平衡，这就造成一方面在某些大学教育资源大量的闲置和浪费，而另一方面在某些大学中教育资源却相对的匮乏。远程教育则可以改变这种教育环境的现状，协调各大学图书馆之间的相互合作，互相取长补短，以大学图书馆界的整体优势弥补自身教育资源的不足，从而达到互相促进、共同发展的目的。
2.传统的教育内容和方法，造成学生在知识层次上单一，缺乏对知识的实际运用能力和文化与科学技术的发展水平。另外在课程结构的安排上，只注意学科的分比，而不注意相关学科的综合；重视知识的传授，忽视能力的培养。而在远程教育中，学生可以根据自己的意愿和需要灵活选择学习内容和方法，并可以培养学生的想象能力、运用能力、创新能力和合作精神。
3.知识更新的不断加快，迫切要求改变传统教育模式与社会发展的不协调性。
三、远程教育对大学图书馆的影响及对策
在大学图书馆开展远程教育，不仅深化与扩充了图书馆的教育职能、拓宽了大学图书馆的服务领域，而且还极大地促进了大学图书馆自身的建设和发展，并对其各个方面提出了更高的要求，为此我们要根据知识更新快的特点，结合各大学图书馆的实际情况采取以下对策：①改变观念、加强管理，注重远程教育教学质量的不断提高。②增加服务意识，建立独立的远程教育信息服务机构，并逐步完善相关的辅助教学体系。③教育对象、教育内容要多样化、层次化，不仅为在校大学生服务，而且还要为社会不同层次的人员、企事业单位、社会团体等提供相应的远程教育服务。④加速相关数据库的标准化、规范化建设，实现教育资源的共享。⑤根据各院校的专业特点，开展特色信息教育服务，并注意将学校的科研成果向生产力的转化以及新技术、新经验的推广应用。
参考文献：
第2篇：大学远程教育范文
1、提交报名资料：(1)高中起点专业,报名资料是：身份证复印件两份，近期免冠蓝底小两寸彩照四张。(2)专科起点本科报名资料是：身份证复印件两份，近期免冠蓝底小两寸彩照四张，专科毕业证复印件一份。
2、提交报名费110.其中包括50元的报名费和60元的考务费。
3、参加入学考试、发放录取通知书
4、参加过入学考试考过的同学会接到由郑州大学远程教育学院发放的录取通知书。
（来源：文章屋网 ）
第3篇：大学远程教育范文
在7月19号早上10点，我们在浦北人民政府里面的凉亭里进行了第1次见面会议，大家进行了培训，明确了所服务的远程教育村终端站点。会议中大家讨论激烈，决定分组去各村的远程教育村终端站点，而我所服务的是浦北县小江镇北河村。通过了这次的会议，我了解了远程教育村终端站点的使用方法，并且了解了志愿者的工作。之后加入了浦北县大学生联谊会，里面全是浦北的大学生志愿者。
在7月26号，我和另外一位浦北县大学生联谊会的会员。我们一起联系了北河村的村支书，决定去办公室里调查远程教育村终端站点设备。调查的设备没什么问题，并和村支书聊天中得知他们也是经常看这远程教育，他还和我们说了村里的发展，提倡文化，提倡计划生育，希望村里的孩子能读书，多点大学生，这样村里的文化水平就提高啦。并叮嘱说要好好学习，记得感恩，孝顺父母，还亲切的和我们说了他像在我们这年龄里所经历的事，从中我们了解到他是工作勤劳的人，从我们约定的时间就知道，在早早的7点就要起来，因为村里有很多村民找他办事。他和我们说他在我们在年龄，种过地，修过车，开过车，搬过砖头等。觉得当个村书真不容易，相信有这样的村支书带领下，北河村的发展会更好!
之后在8月份里，我们又组织了两次的活动。8月9号，我们在中间街开展了宣传预防艾滋病活动和为贫困大学生能上大学而设立的“春蕾”爱心捐款活动。两个活动同时举行，我们和福旺的志愿者一起分两批分别在两个活动进行工作，我分配到“春蕾”爱心捐款活动，我们的工作就是发宣传单，并解释说活动的意义，让有爱心人士为那些贫苦大学生捐款。而宣传预防艾滋病的活动的任务就是发预防艾滋病的宣传单并回答路人的对预防艾滋病的提问的问题。我们的工作进行中有些困难，比如在发传单时，有的路人不肯要，或是说些不好听的话，让我们觉得很尴尬。我们在火辣辣的太阳下，大家穿着移动提供的统一服装，带着青年志愿者围彰，虽然在这样的炎热的环境下，但是大家都满脸笑容的把工作办好，体现的志愿者的奉献精神，成为了中间的一道风景。在捐款活动中，令人感动的是，有几位市民知道我们这有捐款活动，就赶来捐款，并且不留名的走了。大众中也会有爱心的人士的，我们举办这个捐款活动不但是为了给穷困大学生捐款，而且也是宣传爱心，提倡为他人献爱心，为社会做贡献，在我们这样一个不怎么发达的小镇里，我们更应该提倡思想道德、文化素质、奉献爱心、互助友爱。让人民成为一知识的人、讲道德的人、懂技术的内行人、会经营的明白人。地方人的思想上去了，地方的经济才能上去呀！
第4篇：大学远程教育范文
[关键词]现代远程教育;农民大学生;学习者特征;内蒙古
电大农民大学生是指基于由教育部启动的、中央广播电视大学组织实施的“一村一名大学生计划”培养计划，从事农村事务管理、农业生产或经营等在农村基层一线的在职电大开放教育纯农或涉农专业专科学习者（以下简称“农民大学生”）。内蒙古广播电视大学是中央广播电视大学“一村一名大学生计划”项目首批试点单位，自2004年秋季开始招生，已具有十二年的办学经验，开设农村行政管理、农业经济管理、林业技术、畜牧兽医等12个纯农或涉农专业，已招生农民大学生18566人，毕业约11600人，为自治区培养了一批“留得住，用得上”的农民大学生。内蒙古地区的电大农民大学生是在农村、牧区基层从事农牧业生产或管理的大学生，他们是一批具有浓厚乡土气息的学习群体。农民大学生学习者特征包括影响学习过程有效性的各种特征征象，对学习过程和学习效果有直接或间接的影响。本研究通过分析内蒙古地区电大农民大学生的基本特征、学习动机、学习喜好、学习障碍和学习策略等学习者特征，以期为提高农民大学生远程教育学习支持服务提供一定的依据。
1研究对象和方法
本研究的调查对象为内蒙古广播电视大学“一村一名大学生计划”在籍农民大学生，调查对象分布在莫力达瓦达斡尔族自治旗、阿荣旗、科尔沁左翼中旗、正镶白旗和四子王旗等5个以农牧业生产为主的旗，调查对象总人数为161人。采用的方法为问卷调查法，问卷的信度为0.79,具有较好的信度。数据分析采用EXCEL2010和SPSS16.0软件。
2农民大学生学习者特征分析
2.1农民大学生的基本特征
学生的基本特征对学习过程和学习效果具有一定的影响。本研究从性别、年龄结构和从事的工作三方面分析农民大学生的基本特征，分析结果如表1所示。在性别方面，男性学生人数约是女性学员的2.5倍，说明农民大学生中以男性学生为主。在年龄结构方面，31~40岁年龄段的学生人数比例最高；41~50岁年龄段的学生人数比例占总人数的1/3；21~30岁年龄段的学生人数最少。在从事工作性质方面，37%的学生从事种养殖业，35%的学生从事村事务管理，19%的学生在企业工作，很小一部分学生在机关事业单位工作或经商。从基本特征可以看出，农民大学生以中青年学习者为主，将近2/3的学生从事村事务管理和种养殖业等工作
2.2农民大学生的学习动机
根据教育心理学理论，学习动机是指为激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在心理过程或内部心理状态。由表2可知，19%的农民大学生以获取知识技能为学习动机，属于认知内驱力；以提高工作能力和提高学历层次为学习动机的人数各占1/3，而以解决就业压力、提高工资待遇、改变社会地位为学习动机的人数均低于10%，属于自我提高内驱力；以获得他人认可为学习动机的人数仅为1%，属于交往内驱力。总体来看，农民大学生的学习动机呈现多元化的特点，但以提高工作能力、提高学历层次和获取知识技能为主要学习动机。其中的原因可能是部分农民返乡创业或部分农民因土地流转而无地可种，或就近到农产品加工企业打工，提高学历和提高技能是自我提高内驱力的表现。有部分从事村事务管理的农民大学生，因部分乡镇公务员岗位面向嘎查村农牧民招考，这激发了年轻农牧民或嘎查村两委干部提升学历的需求。自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。它影响或决定人们对行为的选择，以及对该行为的坚持性和努力程度。在学习过程中，64%的农民大学生认为在学习中得不到他人的及时帮助和反馈会感到不安，50%的学生在遇到的学习内容较难时会选择放弃，55%的学生感到总是无法处理学习与工作上的时间冲突。因此，有一半或超过一半的农民大学生在学习中遇到工学矛盾或较难的学习任务时，表现为自我效能感较低，这在一定程度上会使部分农民大学生产生辍学心理。
2.3农民大学生的学习喜好
通过调查，在农民大学生喜欢的学习方式中，喜欢参加面授辅导、独立学习、小组学习和实践观摩学习方式的人数所占的百分比分别为35%、25%、20%和20%，说明农民大学生最喜欢的学习方式仍然是面授辅导，而对其他三种学习方式的喜欢程度相当。在农民大学生喜欢的学习资源类型中，27%的学生喜欢教材知识系统讲解的视频，24%的学生喜欢对实践有指导作用的视频，这两种是农民大学生最喜欢的学习资源。喜欢与老师在线实时交流、教材重难点视频、做在线测试题和自己搜索知识的学生人数所占百分比分别为17%、16%、9%和6%。在学习过程中，农民大学生喜欢学习“即学即用”型和实用性的知识，即对农业生产起直接效果或对村事务管理有直接指导作用的知识；另外，部分农民大学生是蒙古族等少数民族，生活在少数民族聚居地区，使用汉语的频率不高，学习时喜欢用少数民族语言。因此，内蒙古地区农民大学生学习时具有运用语言多样性的特点。
2.4农民大学生的学习障碍
学习障碍是指学习者面临的对其参与学习活动或有效学习起到阻碍作用的问题和困难等一系列因素。如表3所示，53%的农民大学生面临的主要学习障碍是没有足够的学习时间。根据调查统计，50%的学生每周用于学习的时间在5h以下，即每天的学习时间在30~40min之间，而有1/5的学生每天的学习时间在10分钟以内。20%的学生的主要学习障碍是学习基础差，14%的学生认为他们的主要学习障碍是计算机网络应用水平低，而少部分学生认为学习方法不当等学习障碍是其学习的主要障碍。可以看出，农民大学生面临的主要学习障碍包括学习时间不足、学习基础差和计算机网络应用水平低。而农民大学生面临的学习障碍不止一种，可能同时面临多个学习障碍。
2.5农民大学生的学习策略
著名教育心理学家梅耶（Mayer）认为学习策略是在学习过程中用以提高学习和记忆效率的一切活动。远程学习者的学习策略包括认知策略，元认知策略和资源管理策略。在认知策略方面，67%的农民大学生会画简单的图或表格总结学习内容；86%的学生在复习时会在教材中做标记；81%的学生在面对庞杂的学习资源时会提炼出所需要的内容；82%的学生会设法把学习的内容与生活和工作联系起来。这说明大部分农民大学生能够较好地使用认知策略进行学习。在元认知策略方面，86%的学生总是在考试前才进行复习，说明大部分农民大学生在使用元认知策略方面还存在不足，对学习没有进行系统地计划和规划。在资源管理策略方面，86%的学生在学习中遇到困难时会积极求助老师和同学，85%的学生经常从网上搜索所需要的知识，说明大部分农民大学生可以较好地使用资源管理策略。
第5篇：大学远程教育范文
论文关键词：基层电大，学习支持服务
学习支持服务是远程开放教育的重要组成部分，在师生准分离的状态下，完善细致的学习支持服务，对提高学习者自主化学习的能力，保证远程开放教育的教学质量具有举足轻重的作用。不断完善学习支持服务体系，提高学习支持服务能力是一个需要不断探索、不断总结、不断实践的过程，是开放教育内涵建设和持续发展的必然要求。
在广播电视教育这个大系统中，基层电大（含市级电大和县级电大）是整个电大系统发展的基石，基层电大提供给学员和社会的学习支持服务是否到位，直接关系到整个电大教学环节的落实和教学管理目标的实现。全国各基层电大在经过近三十年的办学实践和十余年的开放教育探索，走出了一条适应地方特色的学习支持服务之路。他们在充分利用中央及各省级电大学习资源的同时，也在努力结合自身的实际情况不断完善学习资料的建设。学习资源是学习支持服务体系中的一项基础工作，有了优质丰富的学习资源，关键是如何充分利用这些教学资源，为学员及社会提供更多更好的优质的学习支持服务。
一、基层电大学习支持服务存在的问题
笔者作为一名基层电大工作者，多年从事电大学习支持服务，深刻地体会到。在基层电大提供的学习支持服务中，虽然有很多成功之处，但也不乏大量问题的存在。
1、学生人数众多，辅导教师数量严重不足。基层电大因方方面面原因，目前职能被严重弱化远程教育论文，基层电大的发展始终面临生存压力。为了生存，基层电大大力拓展生源，且招生规模日益扩大，学生人数连年攀升，但教师人数因编制、经费等原因难以得到同比增长，导致师生比严重失调。以湖北省咸宁市电大赤壁分校为例，近两年连续每年招生均在300人以上，在校生规模由原来400余人达到700多人，而学校教师因编制、经费等原因，先后招聘3名教师，但最后只留下了1名专业教师，兼职外聘辅导教师多年来比较固定，基本无较大变化。
2、网上辅导数量较少，回答问题不及时论文服务。基层电大所组织的网上学习与辅导主要依赖于上级电大网络学习辅导平台，自身虽有教学管理平台，但在实际中运用较少，网上辅导数量较少。同时在实际中网上辅导内容因平台设置不合理或没有实时交流平台，对学员提出的问题不能及时回答，网上辅导不及时。以赤壁分校为例，学校虽有自办网站和教学辅导平台，但每学期实际开展教学网上辅导不足三次，网上辅导教师对学员的跟发贴的回贴及问题的回答体现出不及时、问多答少等情况。
3、很少开展网上交互活动。师生交互、生生交互和学生与学习资源交互是远程教育中的三种重要交互形式。基于网络平台的实时和非实时交互具有动态性和方便、快捷的特点，因此，更受学生的欢迎。但在实际网上辅导时，学员主要是与上级电大教学网络平台进行非实时的交互，而与基层电大的辅导教师因技术、环境等方面的因互，很少就课程学习开展网络交互活动，师生之间的交互量很小。
4、过程跟踪管理手段落后，网络跟踪及相关记录缺失。远程开放教育教学质量最关键的保证就是教学环节的落实，对教学过程的跟踪管理是落实每个教学环节的主要手段。但在目前来说，基层电大教学过程跟踪管理主要依赖于人力。以赤壁分校为例，教学过程跟踪管理主要有以下种方式，均是以人力为主。一是督促学员上网及网上作业的提交主要依赖于上级电大网络教学管理平台提供的学员上网学习时长及作业提交的统计结果，由班主任或专业课程教师以电话、QQ或邮件形式予以提醒；二是对于学员平时作业主要是在期末时要求学员集中上交，然后组织相关教师进行批阅，网络学习支持服务平台的优势无法凸显出来。
5、多数学生仍未转变学习理念，依靠面授和期末串讲。面授和期末串讲曾经是基层电大教育较好解决学员工学矛盾的一种方法，也曾经被广大学员所接受。但随着网络技术条件的改善，学习外部环境发生了很大的变化，学员们的学习理念仍停留在传统的受教育模式之中，难以适应网络学习的要求。
二、改进基层电大学习支持服务的建议
1、大力加强辅导教师队伍建设。根据学校专业建设发展规划，选聘专业教师，担任专业主干课程的把关教师。同时通过聘请兼职教师远程教育论文，增加辅导教师数量，提高师生比。对所有新任教师和专兼职辅导教师均要进行培训，培训内容包括职业道德的培养、现代教育技术应用等。在当前教育资源整合的大背景下，绝大多数基层电大已并入或即将并入各地的职教园或职教中心，成为其中一个分部，实现资源共享，这为电大更好地为学员提供学习支持服务带来了更多更好的专业辅导教师。
2、充分利用现代网络技术，创新网上辅导管理模式。各基层电大要充分利用上级电大和自建网站教学管理平台，开展网上辅导，同时分专业由专业把关教师建立各专业QQ群，基础课程单建一个QQ群，相关课程辅导教师加入该群，按照教务部门统一安排，象以前面授辅导时安排课程表一样，排出一个辅导课程时间安排表，与课程辅导教师共同商定辅导时间和辅导内容进行辅导，同时加大督促检查力度，教务教学管理部门要不定期的对网上辅导情况予以督促检查。改变当前由班主任建立QQ群或由专业教师就某门课建立QQ群的做法。网上辅导工作费时费力，且工作业绩不太好予以量化，建议按辅导课程门数对辅导教师予以适当补助。同时对网上学习辅导结束后，学员提出的问题，如辅导教师在线，应及时予以回复，如不在线，则由专业把关教师先记录下该问题，然后第一时间反馈给辅导教师，并及时回复学员。
3、立足远程，创新模式开展网上交互学习论文服务。在网上交互学习过程中，虽然起主体作用的是学习者，但核心因素是辅导教师。从网络交互的内容看，既有学科学习方面（包括学习方法、学习建议等）的，也有情感支持方面的。辅导教师要敏锐地把握这一点，与学员进行平等地交流，尊重学员、理解学员、关心学员，这样才能提高网络交互学习的质量。同时辅导教师在网上辅导结束后，可以指定或由学员推选一个学习小组组长，由其发起和组织对课程的网上学习讨论，开展生生交互，以学帮学、以学带学、以学促学。在生生交互过程中由小组长将相关问题搜集及时反馈给辅导教师，辅导教师及时对问题进行解答。以赤壁分校为例，该校本学期开设的基于网络考核的会计电算化这门课程就是采用这种方式，加大师生交互、生生交互，相互交流学习经验和心得远程教育论文，取得了较好学习效果，受到了学员们的一致好评。
4、更新过程跟踪管理理念，增强过程跟踪管理手段。目前各级电大教学管理平台虽能实现对学员上网学习时长、跟发贴数量等进行统计，但无法确切清楚学员学习效果如何，学习过程是否依照制度在按部就班的执行。有些如建立了课程学习QQ群，但相关群讨论资料未能予以归集汇总打印成册，记录严重缺失。通过QQ群和网络互动平台，及时学员学习情况，改变传统的看网上视频、文字材料等学习形式。对学习课程加强网络考核的管理力度，逐步增加网络考核课程门数，让学员在学习之后通过网络考核进一步提高学习质量，改善学习效果。
5、重在平时教学环节的落实和督促。通过开放教育入学时对新生组织的集中教育培训，教育新学员一方面掌握网上学习的基本知识，更重要的是要让学员转变传统学习观念，树立网络自主化学习理念，学会如何通过网络获取学习支持服务，这是至关重要的。面授和期末的串讲当然也是极为重要的教学环节，但讲授者也要更新观念，由传统的面授改为重点解决学员在网上交互学习和网络小组会议讨论时大家一致认为的难点以及普遍存在的错误，期末串讲由传统的点题式的改为依据中央电大和省大的考前练兵相关资料，有的放矢，最大程度为学员节约学习时间，抓住重点，确保学员在掌握课程学习重点内容的同时，提高具体操作的能力。
第6篇：大学远程教育范文
为了收集到各大高校开展“一村一名大学生村干部”计划的情况，研究人员详尽地制定了调查问卷，并在安徽农业大学、安徽科技学院、合肥工业大学下发了调查问卷。调查问卷均为专门人员随机发放，一共下发了250份调查问卷，有13分问卷没有收回。
二、调查结果
1.当前安徽农业大学的招生情况
受访人员年龄最小的25岁，最大的40岁，性别基本呈对半分布。大部分受访人员的受教育程度都是本科，有一部分受访人员只有大专学历，极少数的受访者具有初中学历。上述调查结果证实了，“一村一”计划囊括的人才层面较大，并且受教育程度有一定的差别，给实际教学工作带来了一定的难度。
2.学习状况
(1)专业不同导致工作开展有一定的难度大部分受访者所修习的专业基本围绕在兽医、行政管理、企业管理以及养殖、园艺这几个专业当中，专业分布比较集中，有利于集体教学的开展。
（2）受访者的自主学习时间有较大的差异。不同的受访者来自于不同的学校，学校的情况各有不同，导致不同的学校开展远程教育的情况有一定的区别。远程教育的相关知识一般只能由学生自主学习完成，假如学生没有一定的自觉性，学业很容易耽搁下来。
（3）真正受到学生欢迎的教学方式。学生对教学的领悟不同，所喜爱的教学方式也有一定的区别，有的学生喜欢教师集中授课，有的学生喜欢自主学习。
（4）通过学习来保证远程教育服务在远程教育当中，通过学习建立起与服务间的支持也是一种十分有效的方法，也是提升一村一名大学生计划普及率的关键性方式。在本次调查所涵盖的电视大学当中，大部分学校都能提供教材、录像等资料，都有较好的校园网建设基础。这也是“一村一”计划开展的基础。
3.使用网络来解答学生的问题。
在“一村一”计划当中，学生的自身情况不同，学习的实际效果也有一定的区别。由于学员的年龄差异较大，有的学员并不能快速地掌握新知识，对基础知识的记忆速度也比不上年轻学员。学员在学习的过程中会遇到各种各样的问题，这些问题教师不能保证及时进行解决，学生可以通过网上教学来解答自己的问题。
4.充分利用大量的学习资源。
学会利用学习资源能有效提升学生的学习质量。在“一村一”计划当中，教学机构也为学生提供了大量的课程资源。在开展后继调查之后发现，大部分学生十分赞许这种学习方式。
5.丰富多彩的学习资源。
学生的自主学习要建立在丰富的学习资源的基础上。在传统纸质教材的基础上，学生不仅希望能在网上找到相关的视频，还要有网络文本等资源。根据学生这样的需求，学校应当灵活调整自己的教学方法，保证满足学生的实际需求。6.通过高质量的工作来提升学员满意度。学校服务的质量直接关系到学生参与“一村一”计划的积极性。学生对学校工作是否做到位都有自己不同的看法，也对学校的工作水平做出了自己的评价，评价的结果得到有效反馈。
三、结论与建议
1.在上述问卷调查的基础上，本文开展了更加深入的研究，总结出了“一村一”计划应当注意的几点。
（1）在该计划当中，学员年龄层次较大，最小的25岁，最大的超过40岁，并且受教育程度较低，计划开展有一定的难度。
（2）参与该计划的学员都是以服务乡村教学为目的，一般来说，学生由园林技术、乡镇企业管理以及行政管理这几个专业组成。
（3）为了进一步贯彻该计划的初衷，学校对日常工作开展了坚实的支持工作，学员也普遍肯定学校在这方面做出的努力。由于校园网更新较快，网上解答较为及时，学生日常有什么不懂的也能及时得到解决。即便如此，这种新的学习方法还有待普及，学生的学习方式还是以传统的书本学习为主。
2．在“一村一”计划实行了八年之后，有了一定的地方基础，取得了一定的成果。但是也存在一定的不足之处。
（1）提高基层人才选拔的质量。为了推动“一村一”计划的发展，地方招收的计划参与学生要有一定的基础。在学生报名之后，首先由党委、工委对学生进行评估，当学生自身素质满足计划所需之后，再上报给相关大学进行汇总，研究学生的录取工作。因此在整个评选过程中，社区选拔人才是十分重要的。只有从基层就开始重视对高素质人才的选择，才能确保计划的高质量执行。
（2）确保培养过程的高质量。以往的教学工作当中，由于教学形式死板，对学生的吸引度有限。而在“一村一”计划当中，教师应当学会用远程教育作为吸引学生参与到教学当中的因素。只有教会了学生学习的方法才能让其学会自主学习，这也是我国高校教学的最终目的。
（3）优化不同专业之间的关系，提升学校教学质量。在“一村一”计划当中，服务对象为广大农村基层。安徽农业大学有的专业与农村工作直接联系，有较广泛的群众基础。但是有的学校专业设置存在较大问题，专业体系不稳固，导致一些专业毕业人才与农村基层联系不紧密，到农村之后工作也难以开展。因此学校都应当灵活调整自己的专业结构，积极引进农学教师，提升教学水平。学校应当灵活分析自己的教学系统，结合学生的实际来开展教学研究，确保学生能快速地融入到农村工作当中。
第7篇：大学远程教育范文
关键词： 基层电大 现代远程教育 辍学模型
一、问题的提出
随着国家开放大学的成立，基层电大（含市、县级电大及其下属教学点）也面临着转型问题。而居高不下的远程教育辍学率问题成了开放大学建设过程中的一个不和谐音符。以咸宁市电大为例，根据湖北广播电视大学和咸宁市广播电视大学远程开放教育教务系统平台提供的数据，咸宁电大校本部1999年至2009年开放专、本科辍学人数分别为362人和302人，辍学率分别达到25.36%与17.07%，平均辍学率为21.22%（见表1）。因此，研究远程开放教育辍学问题，尤其是深入探析影响辍学的关键因素，揭示辍学发生的内在机理，建立远程教育辍学模型就变得更为必要。这可以为远程教育机构找到有效的学生保持策略，为提高学生保持率提供了理论依据，从而提高学习者和办学机构双方的收益，避免不必要的成本浪费。本研究的辍学定义为：远程教育学生因退学、休学或其他事件等而中断或停止学习。
表1：1999-2009年咸宁市电大开放教育不同层次学生辍学情况统计表
二、相关研究
国内外学者已经对辍学问题进行了不少研究，主要包括对辍学原因进行探寻的理论模型和对理论进行检验的实证分析。20世纪70年代到90年代中期，国外学者采用量的研究方法提出了若干辍学模型。1970年，首个辍学动态模型（Spady，1970）面世；在此基础之上，被传统教育和远程教育的研究者广泛应用（Tinto，1975）的辍学动态模型是Tinto于1975年提出的。虽然Tinto的这一模型针对的是传统在校学生，但是它对远程教育辍学领域产生了深远的影响。Tinto将学生辍学归因于学生与学校的学术环境和社会环境缺乏融合。Kennedy和Powell于1976年最早提出远程教育领域的辍学模型，即远程学习者二维辍学模型。Bean和Metzner（1985）基于Tinto辍学模型和心理学模型提出了一个非传统学生辍学模型，认为环境因素与心理因素是影响成人学生辍学的关键因素。1989年Kember对Tinto的辍学概念模型进行了改编，提出了突出反馈特色的远程学习者辍学模型。他认为远程教育中的融合应包括与学校、社会和工作三方面的融合，将影响因素分为社会整合、学业整合、外部因素、学业不利等四个范畴，引进了成本与效益分析，并增加了一个反馈环以突出各个变量之间的关系研究；1990年，Powell等人提出了包括预定特征、制度因素和生活变化在内的三因素辍学模型。1995年Kember提出远程学习者进步的双轨模型。Kember的研究具有里程碑意义，标志着对远程学习者辍学的研究进入了解释性研究阶段。1996年，Brown在研究中又将三因素辍学模型中因素的重要性顺序进行调整（转引自：罗红卫等，2011），突出了制度和组织因素的作用，即教师对教学环境的影响大于学习者的预定特征对教学环境的影响。Rovai（2003）进一步将影响远程学习者辍学的因素进行阶段划分，即入学前和入学后两部分，他认为学习者辍学受内、外部诸多因素的影响，对学习者做出学业保持决定有直接的影响的是内部因素。他提出的远程学习者学习保持模型为远程教育机构管理者确定存在辍学危险的学习者提供了参考依据。Park（2009）修改了Rovai的远程学习者保持模型，认为外部因素会在学习过程中和在课程学习之前均会影响学习者的决定。据此，Park提出了在线成人学习者辍学理论框架，其中增加了外部因素对学习者辍学/保持决定的直接影响。
以上模型中的Tinto模型和Kember模型认可度较高，尤其是Tinto模型后来被多位研究者引用，在远程教育辍学领域产生了重要的影响。
国内在远程教育辍学问题的研究上起步较晚，到目前为止，代表性的研究有曹文（2005）、陈林（2005）、张妙华（2007）、李莹（2009）、杜永新（2011）、罗红卫（2011）、杨永建（2011）、陈荷男（2012）等的研究。2010年前，国内的研究主要集中于远程开放教育学习者辍学原因、辍学时间规律、流失率规律、影响因素、辍学者特征及对应策略的实证研究上。2011年以来的研究更多地运用质性研究，对远程教育学习者的辍学现象进行深入、全方位的扫描，从而找出远程教育学习者的辍学原因。
国内已有的研究，提出了一些有价值的成果，但研究整体上缺少理论模型，无法深入地对影响辍学因素的重要程度进行分层区分，因此远程教育机构在实际工作中对于如何降低辍学率还不能够做到真正地有的放矢。目前，人们主要是基于蒂托的辍学动态模型对于远程教育学习者辍学进行研究。该模型提出学习者辍学取决于个人动机和学术能力与教育机构的学术与社会特征相融合的程度，但是它还没有将某些特殊群体对象（如一村一学习者）和其他因素（如社会支持、心理体验等）考虑进去，还不能充分合理地解释基层电大学生的辍学行为。由此，建立适用于基层电大的远程教育辍学动态模型，有助于探寻对辍学起关键性的转化作用的因素，帮助教育机构有效降低辍学率。本研究旨在以Tinto的辍学模型、陈林的中国远程开放教育动态辍学模型（2005）为基础、结合对咸宁电大远程教育学生辍学归因的实证研究，提出适合基层电大的远程教育学生辍学的动态模型，为远程教育机构对辍学的可作为及如何作为提供思考和启示。
三、研究实施
1.研究方法
本研究以实证研究为主，辅以文献调研。实证研究采用定量研究与定性研究相结合的方法展开研究：基于在线问卷调查的数据，进行定量分析，发现影响学生辍学的因素及它们之间的作用关系；组织学生、教师等进行访谈、座谈，收集资料，归类整理，深入探讨辍学原因，得出结果。
2.研究步骤
为了确保研究的顺利展开，本研究按如下步骤实行：
（1）搜集辍学情况数据
使用湖北广播电视大学和咸宁市广播电视大学远程开放教育教务系统平台提供的1999-2009年湖北电大辍学情况数据、校本部及分校辍学情况数据。
（2）了解有关学生信息
各专业班主任利用班级QQ群和电子邮件完善学生资料，掌握学生在校的分布情况及联系方式，为后续的调查研究工作奠定基础。
（3）在线问卷调查
在班主任的协助下，通过QQ聊天、电子邮件、打电话、发短信等形式与辍学者取得联系，请他们参与问卷调查。通过问卷调查，从工学矛盾、学习动机、学业困难、经济费用、支持服务、心理体验等方面掌握辍学具体原因的有关数据。
（4）组织访谈与座谈
组织学生、教师等进行访谈、座谈，了解辍学者对自身辍学行为及其影响因素的内心感受与具体解释，以弥补问卷调查中未能涵盖的信息。
（5）数据采集与分析
本研究依据问卷调查统计有效数据，进行定量分析的同时结合电话访谈内容，将反映出的问题进行归类整理，多层面、多角度地分析得出结果。
3.数据采集
本研究的数据是通过问卷调查和电话访谈获取的：从47位辍学者中选取31位方便联系的辍学者进行问卷调查，有效问卷30份；其中有6位辍学者参与了正式的电话访谈，6人中有5位辍学者在联系电话访谈过程中说明了辍学的原因。本研究的定量分析依据问卷调查统计有效数据，并进行综合得出结果；定性研究是根据电话访谈内容将反映出的问题进行归类整理，并进行多层面分析得出结果。
四、调研结果与分析
1.辍学原因统计
学生辍学原因的统计结果见表2。若把三个重要性频次相加汇总得到各项原因的总频次，见表3。
从统计结果来看，辍学原因排列前三位的分别为：（1）工学矛盾；（2）学习动机；（3）情感体验和经济困难（二者并列）；而位列末位的分别是：学分认定和年龄因素。突发的经济困难作为影响辍学的重要因素，也会给辍学者带来压力，尤其是对于“一村一”学员而言，他们大多数处在基层农村，经济基础相对较差。当初招生也是因为国家政策许可，几个部门联合发动，而且承诺经费减免。但是由于各种原因，经费减免并不能完全兑现，势必会影响其学习积极性。表中其余因素均会不同程度影响学生，有些因素相互联系，由此可见辍学原因的复杂性。还有必要在问卷调查的基础上，通过师生访谈对辍学因素进行深入的挖掘和全面的扫描。随后再对辍学原因进行详细总结和讨论。
表2：学生辍学原因统计表
表3：辍学原因加总后的总频次
2.分析与反思
综合问卷调查及访谈结果，联系基层电大学生辍学实际情况，从学生的角度总结其辍学的主要因素如下。
（1）工学矛盾突出
工学矛盾是引发远程学习者辍学的直接原因。开放教育学生的年龄大多在20～40岁之间，大部分是在职学习，承担着事业和生活的双重压力。他们希望通过进修学习拓展知识，提高自己的工作能力，提升在工作中的竞争能力，改善自己的经济社会环境。但是很多学生晚上或周末需要经常加班或是出差，无法保证正常的学习时间和参加考试，有的学生家庭压力大，需要照顾家里的老人和孩子，用人单位对于职工的继续教育支持力度不够，也没有相关的鼓励政策，在一定程度上影响了学生的学习积极性。这些会成为学习者顺利完成学业的不利因素，有些学生会因为外界的这些干扰而淡化甚至忘记自己电大学生的身份，从而中断学业。
（2）学习动机不强
学习动力不足是学习者辍学的根本原因。调查结果显示，基层电大部分学生的学习态度不够端正，大多数开放教育学生的学习动机是取得文凭。很多学生报读电大的原因呈现多样性，有的是内在动机的推动，如出于个人的兴趣和爱好，对知识更新的需求，以及提高自身素质的需要等，也有的是以提高学历来增强求职竞争力，提升经济社会地位这一外在动机的驱使，有的是当地政府部门的政策推动，如咸安“一村一”农业经济管理专科专业所招学员均为农村基层干部，认识水平较低，文化素质较低，对学历文凭的需求不高。这些动机具有成人学习功利性、实用性、经验性的共同特点。当发生工学矛盾或者在学习的过程中出现超出心理预期或者需要他们付出一定努力才能克服的困难时，他们可能会产生畏难情绪，选择逃避乃至辍学。
（3）情感体验消极
情感是人与人在交往过程中产生的，积极的情感能调节认知结构的发展，消极的情感则会对学习者的正常认知过程乃至学习者的身心健康产生负面影响。远程学习者较难形成良好的社会情感。一方面，他们学习基础较差，在遇到困难时难以得到及时有力的支持和帮助，因而缺乏学习上的安全感，产生无助感和挫败感；师生之间、学习伙伴之间交流不足增加了其疏离孤独感，对远程教育机构缺乏归属感。另一方面，社会上很多用人单位对远程教育的学历证书存在疑惑或轻视，没有相应的外部激励机制，远程学习者感受不到学历提升后的社会尊重和自我实现需要的满足，这严重影响了学习者的学习热情。一旦遇到学习困难，又缺少及时的情感支持和关心，他们就极易选择辍学。
以上因素与学生个人密切相关，但从侧面反映了远程教育机构存在的问题。为此，探究辍学行为既要考虑学习者自身因素，还要关注教育机构的影响。
五、远程教育辍学模型及分析
综合以上影响学习者辍学的主要因素，可以看出，学习者的辍学行为是由各个变量因素综合影响，相互作用的结果。本研究借鉴国内外的研究成果，以Tinto的辍学模型为基础，结合课题组对辍学归因的调查研究结果和基层电大远程教育学生辍学的实际情况，提出适合基层电大的远程教育学生辍学的动态模型，见图1。
图1 基层电大远程教育辍学动态模型
1.影响辍学的主要因素
根据此模型，远程学习者个人因素、教育机构内部因素和社会外部环境因素及其相互作用的合力结果是影响其辍学的主要因素。
（1）学习者个人因素
学习者个人因素是与学习者个人有关的，包括性别、年龄、学习者的教育背景（如知识基础、学习技能、学习经验等）和心理背景（如认知风格、学习动机、情感情绪、学习习惯、个性特点等）。这些是对学习效果影响持久且变化缓慢的因素，学习者无法或较难改变这些个人的外在条件。积极的学习动机、学习者的学习基础、远程学习中必需的现代信息技术知识储备、网上学习技能与方法、成功学习的经验与策略和学习能力等对于远程学习者获得后面的成功学习的心理体验提供了必要的前提条件。具有较强的学习能力和掌握较好学习策略的学习者，在远程学习中更有可能获得学习的成功。如果学习者有良好的心理背景，健康的心态、积极的学习动机、坚强的意志、稳定的情绪，及时与同学、老师交流互动、取得教育机构和社会的适时、充分的心理和经济上的支持，则一般会坚持完成学业。学习者在学习过程中如果心理状况不佳，学习感到吃力，又得不到学校老师的及时帮助，感到自己游离在远程教育机构之外，找不到归属感，久而久之就会徘徊在辍学的边缘乃至辍学。
（2）教育机构内部因素
教育机构内部因素包括中央电大统筹的教学计划、教学大纲、课程教材、课程考试、学分认定，省级电大、县市级基层电大组织提供的教学实施与学习支持服务（如下发学习资源、提供学习场地和环境，组织面授辅导、指导小组学习、助学咨询等）。直接影响学生学习效果的教育机构内部因素有教育工作者、学习支持服务系统、课程资源、学习组织等。完善的学习支持服务系统是学习者成功完成远程学业的有效保障。学校提供的教学模式、教师的导学策略、助学水平与工作态度等都会直接影响到学习者的学习效果和学习热情。学生流失很多时候源于学校对学生的持续关心和支持的欠缺。师生之间、学习伙伴之间、学习者与学习资源之间的良性互动反馈是远程学习者实现学术融合的重要前提。课程设计的科学性是影响学习者接受远程教育效果的重要因素。电大教学平台上的许多网络课程没有考虑到在职成人的学习特点，对学习活动的设计开发不重视，没有针对学生自主学习来进行课程资源的开发，远程教学策略和教学过程之间的相互整合运用不够，在一定程度上影响了学习者对远程教育的兴趣和态度。
（3）外部环境因素
外部环境因素包括与学习者紧密相关的经济状况、政府教育政策、政府监控管理、工作时间、外部支持等。这些因素会不同程度地影响学习者，从而增加了学习过程控制因素的不确定性。某些因素的突变往往会造成学习者学习行为的剧烈变化。远程学习者年龄普遍偏大，肩负工作、家庭的双重压力，经济负担较重，时间精力支配不足、身体欠佳等问题。地处系统办学的基层，县级电大大部分处在经济欠发达地区，学校方面建设，学员学习费用，远程开放教育学习所必备的条件及求学的目的等均会受到经济的制约。市县级电大作为基层的办学实体，直接面向农村，很多乡镇离县城较远，有些边远山区交通不便，增加了学员参加电大学习的困难和求学成本。由于经济环境和区域环境的不利条件，基层电大，尤其是县级电大很多学员的工作不稳定，经常变换工作或工作地区，所读专业与工作不配套，或者异地求学困难，没有稳定的工作和经济收入，生活压力大，经济上较困难而辍学。远程学习者的辍学率相对较高，很多情况是因为他们要疲于应付工作、家庭、社会等方面的诸多干扰，稳定的经济支持和学习生活环境是远程学习者进行学习的物质条件。
2.各因素的相互作用
学习者个人因素属于内部因素，外部环境和教育机构属于外部因素。带着个人特征因素参加远程学习的学员，在综合评估自身条件和远程教育机构及社会许诺后，对教育进行成本—收益分析，若确定自己能获得经济上的收益或精神上的满足，即教育收益大于投入成本，学习者就会确定自己的个人目标，选择适合自己的学校，在远程学习中会进行三方面的整合。一方面，学习者与学习资源、教育机构、学习支持服务系统之间发生交互作用，对自己的学习成绩和能力发展进行评价看是否达到自己的预期目标，取得了知识的拓展和能力的提升，实现了学术融合。另一方面，学习者与处在动态变化中的工作、社会环境、学习伙伴和教师产生交互，实现社会融合。此外，在学术融合和社会融合的过程中，学习者带着个人的情感体验，对教育机构和自己的学习进行心理评估，产生正面或负面的心理体验，如对教育机构持肯定态度，认为教师学术能力强，学习支持服务细致周到，时刻保持对自己学习的关注，能帮助自己顺利完成学业，工作单位对电大文凭高度认同，则他们一般会积极主动与学校、教师、同伴等交互，善于借助他人的帮助及个人主观努力，克服工学矛盾、身体欠佳等其他不利因素，坚持学习。而负面的心理体验，如认为学校教师水平低、技术条件差、教师不关心学生、服务态度恶劣等，则会使学习者对学校及师生产生距离感，遇到问题也会消极对待，不会主动与师生交流，寻求帮助，久而久之，对学习产生恐惧心理，乃至辍学。
学习者综合考虑各种因素，在进行自身调整的同时，也会对自己的教育成本与收益进行评估，并将评估反馈到学习过程中。如果学习者认为能实现预期目标，所获得的教育收益大于投资成本，其工作、生活等方面较为稳定，则其学习进入良性循环，从而顺利完成学业。如果在学习过程中由于学习者个人负面因素（如学习动机不良、知识基础差、情感体验消极等）的影响；或教育机构提供的学习支持服务不到位，自己的社会融合水平低，难以达到自己的预期目标，加上负面的心理体验，认为成本大于收益；或由于外部环境（如工作、生活的剧变）等诸多不利因素同时出现的合力会将他们推向辍学的边缘。
以上辍学因素反映了远程教育机构和社会在教育过程中存在的问题，也就是说辍学不仅与学习者自身因素有关，还与教育机构和社会发挥的作用有关。
六、结语
本研究提出的远程教育辍学模型在一定层面上揭示了基层电大学生辍学现象发生的内在机理，也为远程教育机构提高学生保持率提供了一定的理论依据。远程教育教与学时空分离的特点决定了远程教育学生的辍学率要高于传统面授教育。为此，远程教育机构要依托现代信息技术，根据系统办学特点，进一步开发远程教育学生保持模型，探索远程教育学生保持策略，提高远程教育管理水平，有效降低辍学率，使远程开放教育沿着开放大学的良性轨道健康发展。
参考文献：
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[9]张妙华，罗发奋.远程学习者辍学的因素分析与对策建议[J].中国远程教育，2006，（6）：39-44.
第8篇：大学远程教育范文
关键词：电大 远程教育教学 到课率 分析研究
中图分类号：G728 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）07（c）-0197-01
现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。它以现代远程教育手段为主，综合面授、函授和自学等教学形式、采用多种媒体手段联系师生并承载课程内容。现代远程教育教学的必要组成部分包括面授辅导课，面授辅导课教学的质量对远程教育教学质量有直接影响，而到课率的高底直接影响了学生学习质量的好坏，鉴于到课率对提高学生学习效果的重要性，下面就如何提高电大远程教学到课率作一研究。
1 对惠东电大远程教育教学到课率的统计
（1）全部面授课的到课率从总体上看偏低，一部分学员没有通过面授课获得学习，在整体水平不高的情况之下，面授课到课率偏低，学习效果受到很大的影响，形成了很大的负面影响。
（2）部分课程实行网上形成性考核试点，平时实训成绩作为考核成绩的课程，到课率总体高于采用原考核方式。具体表现在以下方面。
网上形成性考核试点的课程的具体考核方式是：考核由形成性考核和终结性考试两部分组成，按照一定的比例组成综合成绩，实行双及格，不能通过的情况是平时成绩和终结考试有一个不及格，必须要有一个考核是在网络上实现的。以往课程的考核方式主要表现在：考核由形成性考核和终结性考试组成，按照一定比例组成综合成绩。这两者都是通过书面的形式得到的。
（3）几门课程由同一名教师所辅导，同时有网上形成性考核试点的课程，并且又以平时实训成绩作为考核成绩的课程，在这个过程中也有采用传统考核方式的课程，前者到课率最高，后者到课率最低。对于到课率的情况，根据具体的统计数据可以看出。
（4）课程中也有到课率较高也有采用传统考核方式的，通常是《基础会计》、《经济数学基础12》、《学前儿童发展心理学》等一些专业性较强的科目到课率较高；通过一些实地调查了解，学习动机既包括对学历的提升，也有掌握知识提高技能应用到工作实际的强烈需求。进行的虽然是自主学习的模式，但是对于学习中遇到的问题一定要通过面授课与辅导教师交流，在这样的基础上，学员认为面授辅导非常必要。
（5）实行网络考核试点的课程中也有到课率较低的，为什么会有这么低的到课率，根据实际情况还要做出一些合理科学的调查了解。进一步对采用传统考核方式的课程的网上答疑情况进行抽查，通过这种形式了解到了一些实际情况，参与网上答疑的学生人数占学习该课程人数的比重，同到课率在差异性方面没有太大的区别，说明未参加该课程的网上答疑的这些学员基本上也没有参加面授课。
2 影响电大远程教育到课率的因素分析
2.1 学生方面的因素
第一，工学矛盾。电大远程教育的学员绝大多数是在职人员。通过一些实地调查，有一部分学员表现在时间的冲突之上，还有学员工作地点不在本地，面授课没有办法参加。这些客观情况对面授课到课率会产生负面影响。第二，学员的学习动机对面授课到课率有直接影响。一是学员既要提升学历，又想学到一些必要的课程知识，认为这门课程是非常有用的，这样就能够让面授课到课率较高。二是有一部分学员参加电大学习不是为了学到更多知识，只是来走走过场，得到一张毕业证，为了自身工作的需要，这部分学员在考核制度就没有办法很好监管。
2.2 学校和教师方面的因素
第一，学校的办学理念不适应电大远程教育发展现状。在学校日常教学管理中总是处于一个比较混乱的局面，各部门之间信息总是无法通畅，没能形成协调有序的系统的质量管理体系。第二，学校教学管理存在漏洞。一是班主任没有做好相应的工作。二是签到制度没有得到很好的执行。三是网上学习成绩考核没有必要的科学性和合理性。四是形成性考核制度在执行方面没有进行充分的落实。五是针对上述教学管理中的漏洞，在监督检查方面，以及信息反馈方面没有落实到实处。第三，教师的知识水平和责任心也影响到课率。
2.3 外部环境因素
教育的产业化、多元化和市场化这些方面是中国教育体制着手解决的问题。国家在教育方面总是存在经费不足，资金的缺乏就让教育走出了传统的教书育人的境界，走向了市场化，这样就导致了很多学校总是重视学校的生源，重视这个方面带来的经济效益。这样一来，面授课就不会有太大的吸引力。课程和考核制度方面与远程教育学员自身的特点不能够很好地结合起来。
3 提升到课率的建议
3.1 外部环境方面
第一，在教育投入方面，政府必须要加大力度，这样才能让学校降低教育主体对生源市场的依赖性，通过这样的方式就可以学校的办学生存得到具体的保障，只有这样才能让教育回归到本质上来。第二，改革课程设置和考核制度。在课程的设置方面，要保证达到高等教育的知识水平，要充分考虑适应电大的教学要求，重实用性的特点，在课程的开设上要紧密结合教学实际。这样才能让所学的学员学到更多的知识，激发学员的学习动力，得到学习的有效性目的。
3.2 学校和教师方面
第一，加强教学管理，重视社会效益。学校在管理过程中要充分结合自身的发展规模等方面的有利条件，健全教学质量内部控制。第二，教师在完成本职工作时要始终坚持服务意识和质量标准。在前面，我们说到班主任工作的重要性，在整个学校里面，班主任要发挥好服务意识，这样才能让来这里的学员能够对学校的具体教学情况进行充分的掌握。
3.3 学员方面
第一，在招生环节注意规范招生。在招生的过程中，不要总是追求生源，要对具体的招生条件进行必要的把关，这样才能让招到的学生能够得到基本的知识水平，有利于学校教育效果的提高。第二，通过规范教学管理，规范考核制度，实施奖惩措施，营造良好的学风。通过这样的方式，可以让学生的积极性得到提高，同时让学校的教育教学水平得到最大程度的提高。
参考文献
[1]金荣标.电大开放教育到课率低现象及对策研究[J].当代教育论坛，2010（2）：19-21.
第9篇：大学远程教育范文
论文摘要：远程开放教育电大英语教学资源建设是电大教学工作的重要组成，包括英语教材、多媒体、网络课程以及其它与英语教学相关的硬软件，加强远程开放教育电大英语网上教学资源建设是提高电大英语教学效果的重要方面。本文就电大英语教学的资源建设问题，从教学资源研究的内容和整理入手，并结合在教学过程中的应用进行研究，以期提高电大英语教学资源建设和教学应用效果。
一、前言
远程开放教育电大英语教学是电大教学体系中重要组成部分，电大英语教学资源建设是提高教学质量的重要保障。随着社会的进步和科学技术的发展，更多先进的教学设备仪器在教学中得以应用，给电大英语教学建设带来了更大的发展空间。
近年来，全国各地电大结合本校学生实际，制定了适合本校学生水平的教学计划。教师授课中也根据学生的实际情况因材施教，但材及统一考核却给教和学带来诸多不便。因而，结合学生实际的电大英语教学资源开发势在必行。英语课程不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程。因此，设计英语课程时也应充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授，在教材统一的情况下，开发电大英语教学资源是体现“个性化”，满足学生“不同专业发展需要”的必由之路。
二、远程开放教育电大英语教学资源研究内容
远程开放教育电大英语教学资源（包括课内和课外以及网络教学资源）是指课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，即供给课程与教学活动，满足课程与教学活动需要的一切。《英语课程标准》指出：“英语教学资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施”。
英语是人们日常生活中用来交际的工具，其教学资源表现出多形式性、多渠道性。学生要达到在不同语境下正确快速理解运用语言的目的，只有通过多渠道地获取各种知识信息，以扩充自己的知识；从不同侧面接触语言的不同表现形式，深入地了解语言。
英语教学资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。英语教材是英语教学资源的核心部分，其它还包括广播影视节目、录音、录像资料、网络资源和报刊杂志等。
电大英语教学资源建设涉及的内容很宽泛，通常是各种电大英语教育资源的汇集，其内容包括：
（1）英语教材。英语教材除了学生用书以外，还有教师用书、音像带、多媒体光盘和配套读物等。英语教材是学生进行学习活动的范本，也是学生最重要的学习资源。
（2）英语报刊。报刊具有新闻性，能及时反映国内与国际时事，能扩大学生的阅读量和知识面。
（3）网络资源。网络资源包括新闻报刊、杂志、声音、文字图像资料库、英语教学与英语学习软件，专门为英语教学服务的网站及校园网开设的英语学习栏目。
（4）广播电视节目。广播和电视中的英语教学节目。这些节目语音标准、语言地道，提供真实的英语运用场景，十分有利于英语学习。
（5）英文电影。英文电影所反映的英语国家社会生活的各方面有利于学生了解外国文化，培养学生的文化意识。
（6）英语文学作品。英语文学作品题材广泛，小说、神话、诗歌、戏剧和文学名著等是喜闻乐见的文学形式。
（7）英文歌曲。枯燥的英语学习，一旦加上了优美动听的旋律，也会变得多姿多彩。
（8）生活英语。英语说明书、英语广告、英语标志等都是丰富的教学资源。
三、远程开放教育电大英语教学资源在教学中的实践研究
在电大英语教学实践中，我们根据教材的教学内容和教学需要来补充和利用其他教学资源，力求做到立足课堂，超越教材，利用英语教学资源，提高学生的英语语言知识水平、英语文化素养和英语语言综合应用能力。
英语教材是最重要的教学资源。但我们既不能把教材当成唯一的教学资源，也不能完全抛开教材，而是注重结合电大学生的学习特点，立足于教学实际，对教材进行合理的加工和改造，依据教学大纲对既定的教材内容进行适度增删、调整和加工，使之更好地适应教育教学情景和学生的学习需求。
开发和利用英语教学资源有利于改变学生的学习方式。英语课程强调以学生发展为本，强调学生主动参与、主动探究、主动合作、勇于实践，强调培养学生获取新知识、分析和解决问题以及交流合作的能力。这就需要教师和学生共同拓展英语教学资源，改变把英语教学仅仅局限于书本、校内的教学模式，使英语课程由窄变宽、由静变动。在这个过程中，学生从被动接受学习变为能主动参与教学资源的开发、探究及实践。这有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，提高学生的自主学习能力，形成具有个性的学习方法和风格。
1.英文歌曲的利用
俗话说：“听歌学英语，效果没法比”。无论是在听、说、读还是在写作和翻译方面，英文歌曲对英语学习有着促进、催化、提高兴趣等不可忽视的作用。在利用英文歌曲进行教学方面，我做了以下尝试：听力课堂，教师通常的做法是让学生听一遍教材听懂大意，听第二遍后做书本练习，最后老师讲评校对答案。但是课还未结束，学生就感到枯燥乏味，注意力开始分散。因此，教师应经常更换听力材料，可以把枯燥乏味的英语说教换成大家都乐于接受的英语歌曲，并采用灵活机动的教学方法，使学生的听、说活动紧密结合，既有输入又有输出。
2.英语报刊的利用
当今社会需要学校培养实用型、复合型人才，这就意味着学生在掌握语言的同时，也要拓展视野，丰富生活经历，而将英语报刊运用于教学就是实现这一目标的有效途径之一。
3.英语影视的利用
英语影视是一种动感的媒体，能表现运动的事物，逼真地再现语言交际场景，调动学生眼、耳、口、大脑，甚至整个身心参与语言学习；此外，影视资料的语言地道、权威、范围广，展现不同性别、年龄、职业的人的言语，内容丰富多彩且不断推陈出新，语言显得充满活力，从而激发学生学习积极性。因而，利用影视资源于英语教学有诸多优越性。教材多次涉及英语影视方面的内容，使影视资源的利用显得自然合理。
4.网络资源的利用
网络的两个显著特点（资源共享和信息交流）为我们利用网络资源进行教学提供了便利条件。我们既可以利用丰富多彩的网络素材资源优化英语课堂教学，也可以利用网络的交互功能和搜索功能来改变学生的学习方式。
总之，利用各种资源充实教学，既补充了教材，又能利用科学技术的发展为教学服务。教学中，多种教学资源的应用，不但提高了学生学习英语的兴趣和积极性，也培养了学生自主学习的能力和语言的实际应用能力，促进了远程开放教育英语教学模式的改革。
参考文献
[1]舒丽萍.英语教学资源开发利用的实践与研究[D].华东师范大学，2006，(8).
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