经济学知识与运用精选(九篇)

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第1篇：经济学知识与运用范文

【关键词】翻转课堂 英语教学 困境 实践

最初发源于美国的“翻转课堂”。事实证明，翻转课堂有助于促进师生角色重心的翻转与提升，有助于培养学生自主学习能力。然而，在我国中职英语教学课堂中，翻转课堂的实践运用也面临着很多问题和困难。

一、中职英语教学应用“翻转课堂”的困境

一是国内外教学环境的不同引起的教学差异。与美国相比，国内中职学生更加倾向于或更习惯于灌输式教学。由于这一原因，使得翻转课堂对中职学生英语能力的提升效果平平。教师在这一环节应做好引导，让这些自主学习能力差的学生，在课前提前预习，鼓励他们在课上要多发言、多思考。二是中职学生英语水平先天趋弱。我国学生在传统方式下学习英语仍是“哑巴式”，对于中职学生更是如此。而翻转课堂对于课前自学的要求又比较高，所以在这一方面中职学生比较吃力，并且得不到自己想要的效果。三是翻转课堂是一种新的教学理念，教师仅仅是引导者，学生才是翻转课堂的主人。而现阶段，教师仍然以“高姿态”出现在翻转课堂之上，觉得自己知道得较多，不自主地会进行“灌输式”“填鸭式”教学。

二、在教学中应用“翻转课堂”需注意的事项

翻转课堂顺应了时展、尊重了教学规律，已经逐渐被我国教育工作者所吸纳而成为当下流行而有效的教学模式。当前，翻转课堂已经运用到诸多课程中，在中职生的英语教学中，应用翻转课堂尤其需要注意更新理念。

一方面，教师要明确自身角色，准确定位。在翻转课堂中，授课教师要改变“以教师为中心”的老旧观念，建立“以学生为中心”的新理念，进而重新调整课堂内外时间，将学习的决定权从教师转移给学生，实现了学生自主学习和个性化学习。在课堂上，注重通过分组式、讨论式、开放式等方式，为学生创造出个性化、协作式的学习环境，进而活跃课堂气氛，激发学生学习英语兴趣，提高学生运用英语的能力。

另一方面，要注重提升学生的自主学习能力。翻转课堂的关键在于学生的自主学习，学生课前自主学习的效果好坏，直接影响到翻转课堂上“知识内化”过程的实施与效果。因此，就要求学生积极参与与教师和同学的交流互动，全力做好课前的准备工作。

三、翻转课堂在中职英语教学的实践应用

1.词汇课堂上的实践应用。翻转课堂教学模式要充分体现学生的主体地位，着力转变学生的学习态度和学习观念。例如：在词汇课堂上，教师可以选择一段词汇量不多的微视频，将文字、图片、声音等结合到一起，以提高学生的学习积极性。如在进行“hobby”这个基础知识的教学时，学生会接触到的词语有“music”、“computer”、“game”、“kite”、“stamp”、“fishing”等，在充分利用动漫形象、人物效果等的情况下，学生可以更加具体的了解到每个词语包含的意识，对于加深学生的印象和快速理解整个视频的意思有着重要作用。另外，教师还可以加强课堂教学与学生实际生活的联系，如利用新单词描写身边的事物、用新单词联系英语口语等，对于增强学生的学习兴趣和提高中职英语教学趣味性等有着极大作用。

2.口语课堂上的实践应用。很多中职学生不敢大胆的发音，害怕发音错误、不标准等带来嘲笑与尴尬等。因此，翻转课堂教学模式的实践应用，需要采用不同的教学方式、教学方法等。例如：教师可以将自己录制的口语视频上传到QQ群或微信群等平台上，方便学生在宿舍或者在家里进行模仿和比对。又如：在进行“打电话”这个知识点的教学时，课本上的内容是“can I speak to xxx，please？”，教师可以通过多媒体教学资源播放相关视频，并将对话的句子插入到每个对话画面上，有利于学生深刻体会国外打电话时的语言方式。在这个对话中，重点的教学内容是“xxx is in”、“may I ask…”等，在加强学生练习的过程中，还可以为学生设计不同的练习场景，在学生互相讨论、沟通的基础上激发学生自我提升意识。

3.写作课堂上的实践应用。在翻转课堂上，教师负责微视频的制作，并引导和监督学生的学习，以及时解答学生在学习过程中遇到的问题。例如：在写作课堂上，将“apply for a job”作为教学内容，教师通过播放微视频将求职的相关要求展示出来，学生需要了解“applicant letter”的写作方法、“Resume包括的八个要素”等，如在微视频中设置这样一句对话“We all spoke to them and John emerged as the best candidate”，教师可以提出问题“how to be a excellent job seeker？”，并让学生用“Dear Sir，I wish to apply for a position with your company as a…”等句型M行求职信的写作，对于提高学生英语表达能力和写作水平等有着重要作用。

参考文献：

[1]张卓.“翻转课堂”模式在中专英语教学中的应用[J].现代交际，2014（10）：164.

[2]邹霞.关于中职英语翻转课堂教学模式的研究[J].考试周刊，2014.87.93-94.

第2篇：经济学知识与运用范文

[论文关键词]信息技术 网络环境 适时教学

职业技术学院为学生开设的信息技术与课程整合课让教师总感觉课时不够用，内容多且复杂，存在诸多矛盾。由于多种因素的影响，有些学生不能在课堂上完成学习任务，影响了学生的学习兴趣与质量。为了解决上述问题，笔者主张利用现代信息技术。在有利于学生自主、合作学习的基础上，尝试进行网络环境下的适时教学。

一、网络环境下适时教学的内涵与特征

网络环境下的适时教学(Just in Time Teaching)是20世纪末在美国高校本科教学中出现的一种新型的教与学策略。最早提出这种教与学策略的学者之一是诺瓦克教授，他在多年的教学中发现，每周他都要给学生上一次3～4小时的课，课堂教学常常使学生感到枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣，他认为这已经不是某个国家的特殊问题，而是几乎所有国家的本科教学都存在的共性问题。在信息技术日益普及、迅速发展的当前，能否利用网络的优势，将网络融入到教学中，改变原来的教师讲、学生听的传统做法，让教师与学生在网络上进行沟通与交流，激发学生学习的主动性、积极性，从而改变传统的教学观念与教学模式，达到有效教学的目的，具有强烈的迫切性。适时教学是将网络技术作为构成新型教与学策略有机活动的前提，把教学活动建立在“基于网络的学习任务”和“学习者的主动学习课堂”二者交互作用基础上的一种新型学习生态环境。这种环境，突出以学生为主体，在信息技术与课程整合的基础上实施有针对性的、适合时宜的、能适应学生发展时机与特点的教学，以达到适应不同学习者的认知发展水平与认知发展方向的目标。这种教学模式具有以下特征：

1.基于网络的学习任务特征。这种教学模式要求学生在课前按照教师布置的预习要求，在网上完成教师指定的预习任务，写下自己对预习内容的理解，然后通过电子邮件在课前反馈给教师。教师在课前把学生预习的内容制作成网页，发送到网上，让学生随时查看，并在课前通过网络检查学生预习的情况，然后根据预习情况对教学设计作出相应调整。学生根据网络学习任务开展“难题探究”有利于促进学生高级、复杂认知能力的发展。

2.学生主动学习的课堂特征。这种教学模式的主要形式是要求教师有针对性地在课堂上开展多种多样的讨论或辩论，包括教师生之间、学生之间、全班性的或小组内的讨论或辩论。在这些讨论或辩论过程中，还要穿插一些角色扮演、操作与练习，或者是演示与实验活动。开展这些活动的目的，不仅是要促进学生对知识与技能的深入理解与把握，更重要的是要营造出高职学生主动学习的课堂氛围。

3.信息技术与课外整合特征。不论是“基于网络的学习任务”，还是创设“高职学生主动学习的课堂”，适时教学就其信息技术手段的运用而言，主要是在课前与课后，也就是在课外完成，具有课外整合的特征。通过课外整合，促进师生民主合作的过程与教学组织方式的实现和以学生为本的新型课程与教学活动方式的发展，建构起整合型的信息结构、课程内容、课程资源等，从而对课程的各个层面都产生变革的作用。

4.系统性、完整性特征。以前在教学中实行的网上答疑只是个别的、零星的，对整门课程没有一个完整的理解和把握，而适时教学模式能体现出网上教学的完整性、系统性，防止学生学习的片面性或者对教材中的重点、难点把握不准。在网上讨论教学中，既有学生的提问，又有教师对整个课程的介绍、讲解，不再像以前那样学生问什么，教师就回答什么，这样既能发挥教师的引导作用，又能充分体现学生的自主学习。

5.对学生实现有效监控特征。在适时教学模式中，学生是否上网学习一目了然，能对学生实现有效监控。

二、实施网络环境下适时教学的步骤

适时教学模式是通过网络技术的应用将“基于网络的学习任务”和“学习者的主动学习课堂”二者有机融合的一种新型的教学模式。该模式的实施有以下五个步骤：

1.教师在网上课前预习内容。教师按照下一堂课的教学目标设计好要学生预习的内容，并把其制作成网页发送到网上，学生可以随时查看。学生预习内容包括下一堂课教师讲解的阅读资料、思考题、练习题等。教师提供的网页资源包含着与学习内容有关的课件、教学案例和实践活动，还要列出许多相关链接。

2.学生在课前预习并向教师反馈。学生按照教师提出的预习要求，利用网页资源完成指定作业，查看下一课教师要讲的阅读资料，写出自己对阅读内容的理解，在上课之前把预习的收获通过电子邮件反馈给授课教师。

3.教师根据反馈对教学作出调整。教师通过网络在课前及时地查看学生反馈材料，根据反馈材料了解学生对教师在本节课所讲授内容的理解程度和存在的问题，对本节课的教学设计作出适应性调整(教学内容、方法、进度等)，在此基础上实施有针对性的、切合实际的教学，达到适应高职学生不同认知水平与认知发展特点的目标。

4.创设学生主动学习的课堂氛围。在反馈的基础上，适时教学还要求教师利用课堂开展师生之间、学生之间、小组之间的多种多样的讨论或辩论，其中包括角色扮演、操作与练习、演示与实验等活动。开展这些活动的目的就是要营造出高职学生主动学习的课堂氛围，调动每一位高职学生学习的主动性、积极性和创造性。

5.促进学生高级思维能力的提高。高职学生高级认知思维能力的提高主要体现在高职学生课后自主开展基于网络的“难题探究”活动之中，将复杂的、高难的问题作为专题在网上进行探究，教师对探究的主题和探究内容事先做出精心设计。在设计主题和探究难题内容时要注意以下三点：(1)问题的表述要有一定的模糊性，以便引起高职学生的争辩与思考。(2)设置陷阱，引起高职学生对概念的探讨。(3)拟出开放性的题目，培养高职学生的发散性思维和创新思维。

第3篇：经济学知识与运用范文

关键词：案例教学；西方经济学；授课阶段

中图分类号：F240 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）28-0098-02

引言

西方经济学是中国高等院校经济与管理类专业的重要基础课程之一，也是学生学习后续经济与管理类专业课程的必备基础（宋宝莉，2011），因此，对于经济与管理类专业的学生来说，学好西方经济学显得非常重要。然而，作为社会科学，西方经济学课本中却包含大量的数学模型以及几何图形，这使许多数学知识比较薄弱的学生学得比较吃力。案例教学法由美国哈佛大学商学院首创，起源于19世纪20年代（陈银娥、刘健，2009），其是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例进行调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析和解决问题的方法或道理，进而提高分析和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法（王秀芝，2006）。由此可见，对于比较难的经济学知识，我们可以运用案例教学法，借助通俗易懂的案例来向学生进行讲解。实质上，案例教学法是一种行之有效的将理论和实践相结合的教学方法（陈效兰，2006），美国卡内基教学工作专业小组就特别重视案例教学法在师资培训中的作用（陈银娥、刘健，2009）。

现实中，许多高校已经将案例教学法引入西方经济学的教学，目前这一课题的应用研究主要集中在教学模式、教学方法、教学效果等方面，研究视角也多从全程教学的整体出发（张姣姣，2012）。张姣姣（2012）虽然认识到案例教学法实施的阶段性特征，但其只是把案例教学法实施的阶段限定在教学初期、教学中期和教学后期。实际上，案例教学法实施的阶段还包括讲授知识前、讲授知识中和讲授知识后。在这三个阶段中，学生的经济学思维特征、教学目标以及对应的案例教学法的实施是不同的。因此，对案例教学法的研究也应着眼于这种阶段性特征。

一、学生在不同阶段中的思维特征

1.学生在讲授知识前的思维特征。在讲授知识前，学生对知识处于陌生状态，此时他们不知道将要学习的知识有何用，更谈不上如何去用，因此，此阶段他们运用这些知识去思考现实问题的能力是不成熟的。在这种情况下，面对本来就非常抽象的经济学知识，学生在心理上可能会望而却步，如笔者所带的学生中有许多学生就说经济学难学，特别是在他们面对包含大量数学公式的知识时。甚至有不少学生认为有的经济学知识点是错误的，更谈不上有什么实用价值，如在笔者的课堂上就有学生问我某个知识点有何用。对于这样的学生，教师必须用简单的案例让他们对即将学习的知识点有一定了解，同时让他们深刻体会到这些知识点是有重要的应用价值的。

2.学生在讲授知识中的思维特征。通过教师的前期引导，在这个阶段学生对教师正在讲授的知识点不再陌生，且学习兴趣得到提升，对新知识的学习充满了期待，因此，此阶段学生的一个显著的思维特征是自己主动地努力学习教师正在讲授的知识点，并试图将已经掌握的知识点和实践结合起来进行思考。尽管如此，此阶段学生运用这些知识的经济学思维仍然有欠成熟，这主要源于：一方面，学生难以在教师讲授知识点过程中立刻掌握经济学知识点，如笔者的学生中绝大多数学生需在课后认真复习笔记并做相关题目的基础上才可能真正掌握教师已经讲授过的知识点；另一方面，学生刚刚听完教师的课堂讲授，自己还未独立运用教师讲授的经济学知识点去分析现实问题。

3.学生在讲授知识后的思维特征。在讲授知识后，学生通过教师的案例教学已经对相关知识点有了一定了解，也大体知道如何与实践结合起来进行思考，并且通过在课后的复习加深了对相关知识点的理解，也提高了对其的实际应用能力，因此，此阶段学生可独立运用讲授过的知识点来思考现实问题，经济学思维得到一定提高。然而，西方经济学的发展是“问题导向式”的，亦即，现实经济生活中出现的新的经济问题会“引导”出新的经济理论或新的经济学流派（方福前，2005），这说明经济学知识点的分析框架并不是绝对的，其随着现实经济的发展而发展，进而对现实经济问题的分析也要具体问题具体分析。由此可见，对书本中经济学知识点的彻底掌握并不一定能正确理解和分析现实中相关的经济问题，这要求学生还要有经济学悟性，形成经济学评判思维。例如，奥肯定律可能在中国不存在，那么对中国自然失业率和实际GDP之间关系的分析就不能生硬照搬地借助奥肯定律，而是要在彻底理解整个经济学知识框架的基础上，结合中国实际，自己创新性地分析中国这种独特的自然失业率和实际GDP之间的关系。对于刚刚学完经济学相关知识点的学生来说，要形成这样的经济学评判思维当然是比较困难的。

二、案例教学法在不同阶段中的教学目标

1.案例教学法在讲授知识前的教学目标。由学生在讲授知识前的思维特征可知，此阶段他们运用即将讲授的知识去思考现实问题的能力是不成熟的，这易于导致学生对本身就较难的经济学知识点失去兴趣，甚至还可能让学生觉得这些知识点毫无实际应用价值。众所周知，兴趣是最好的老师，因此这一阶段的最重要的教学目标是激起学生对即将讲授的经济学知识点产生浓厚的兴趣。在这基础上，教师也要让学生体会到，哪怕接下来讲授的知识点再难，我们都可通过简单的讲授方式来理解它。与此同时，教师还要让学生认识到即将讲授的知识点有着重要的应用价值。总的来说，这些目标归结到一点，就是让学生对即将讲授的知识充满期待，主动地去学习。

2.案例教学法在讲授知识中的教学目标。由学生在讲授知识中的思维特征可知，此时学生虽然不能运用即将讲授的知识去思考现实经济问题，但他们都做好了认真学习这些知识点的准备，因此这一阶段最重要的教学目标是通过“解剖麻雀”式的案例教学让学生彻底掌握所讲的经济学知识点，为学生以后运用这些经济学知识点去分析现实经济问题打好坚实的理论基础。

3.案例教学法在讲授知识后的教学目标。由学生在讲授知识后的思维特征可知，此时学生已经掌握教师讲过的相关知识点，并能独立运用这些知识点对现实经济问题进行分析，但却未形成评判性的经济学思维，容易生硬照搬地用学过的经济学知识点来分析现实中的经济问题。因此，这一阶段最重要的教学目标是让学生评判性地来思考学过的经济学知识点，使他们在以后运用这些知识点对现实中相关经济问题进行思考时养成评判性分析经济问题的习惯，并最终能够综合自己学过的经济学知识点创新性地来分析现实中具体的经济问题。

三、案例教学法在不同阶段中的具体实施

1.案例教学法在讲授知识前的具体实施。根据案例教学法在讲授知识前的教学目标，案例教学法在此阶段的具体实施如下：在案例选择方面，此时应选择那些相对简单、趣味性较强且能够让学生深受启发的案例。这样的选择一是能够用简单易懂的案例让学生比较容易地大体了解即将讲授的知识点，让他们对接下来的学习充满信心，二是可引起学生对这些知识点的学习兴趣，三是可刺激学生的思考，并让他们知道这些知识点可用来解决许多现实中的经济问题。在授课形式方面，以互动式讲授为主。教师首先阐述相关案例，并结合将要讲授的知识点提出比较简单的问题，然后请学生积极思考并发言。在学生发言的过程中，教师要主动地引导学生的思考。最后，教师对学生的发言进行点评，点评时以肯定学生的分析思路为主，这样可增强他们的成就感，从而激发他们接下来学习相关知识点的主动性。

2.案例教学法在讲授知识中的具体实施。根据案例教学法在讲授知识中的教学目标，案例教学法在此阶段的具体实施如下：在案例选择方面，此时应选择与讲授的知识点较为贴切的案例。对于教师来说，这样的选择有利于教师把案例和知识点更好地结合在一起，从而通过案例把较为抽象的知识点讲解清楚。对于学生来说，这样的选择有利于他们不必着眼于那些复杂的知识点，而是间接地通过理解案例来掌握这些知识点。在授课形式方面，以教师个人讲授为主。此阶段学生对教师讲授的知识点充满期待，已做好了认真听讲的准备，因此，此时教师只需通过“解剖麻雀”式的案例教学向学生讲解相关知识点及其实际应用就可以了。在此过程中，教师首先介绍相关知识点和案例，接着重点并详细地把两者结合起来讲解，用案例来解释知识点，最后以知识点作为理论指导来分析案例，增强学生应用相关知识点来思考现实经济问题的能力。

3.案例教学法在讲授知识后的具体实施。根据案例教学法在讲授知识后的教学目标，案例教学法在此阶段的具体实施如下：在案例选择方面，此时应选择比较复杂的具有争议性的案例。这样的选择不仅可以引导学生更加深入地进行思考，而且也可以拓宽学生的经济学思维。在授课形式方面，以学生之间的相互讨论为主。教师首先介绍案例内容，并强调对该案例的分析不能仅仅局限于刚刚讲过的知识点，然后把时间留给学生，让他们相互之间进行讨论，在此过程中教师仅仅起着引导作用。

参考文献：

[1] 宋宝莉.案例教学：西方经济学课程教学改革之方向[J].高等教育研究，2011，（2）.

[2] 陈银娥，刘健.关于《宏观经济学》案例教学的几点思考[J].理论月刊，2009，（12）.

[3] 王秀芝.案例教学中需要研究的几个问题[J].中国高等教育，2006，（12）.

[4] 陈效兰.以案例教学调动学生学习的积极性[J].中国高等教育，2006，（1）.

[5] 张姣姣.阶段化视角下西方经济学案例教学法的实施[J].中国成人教育，2012，（15）.

[6] 方福前.西方经济学课程教学中的几个问题[J].中国大学教学，2005，（9）.

第4篇：经济学知识与运用范文

由于计量经济学课程非常重要，并且学习难度大，因此很多文献对该课程教学中存在的问题、教学改进办法等进行了积极探讨。李均立、许海平归纳了该门课程教学存在的问题，并从教学内容等方面提出了相应的教研教改建议［1］。马成文、金露、魏文华强调案例教学在计量经济学教学中的作用，并指出了案例教学中需要注意的问题［2］。张柠认为在教学中应该加大实验教学力度，通过实验教学，培养学生的应用能力，提高学习效果［3］。项后军、隗力从模仿性案例和综合性案例教学两个角度对计量经济学案例教学进行改革，以提高教学质量［4］。刘晓平结合教学实践，阐述计量经济学探索性实验教学模式设计教学改革［5］。董美双认为应该从计量经济学课程的教学模式、教学内容、实验课教学及课程考核等方面进行改革［6］。柯健提出了“写作前引导学生重视、写作中精心指导、写作后严格验收”的本科计量经济学课程论文教学模式［7］。范晓男、戴明华，孙晓程探讨了计量经济学课程引入PBL教学方法的必要性、PBL教学方法的组织与实施及效果［8］。已有文献为本课题的研究提供了很好的借鉴，但是通过对有关文献仔细地梳理后发现，现有文献存在如下特点:其一，关于计量经济学的教研论文大部分将实验教学、案例教学作为提高计量经济学教学质量的有效手段，强调弱化甚至取消课程中公式的证明推导过程。其二，将焦点聚焦在课程教学中存在的困难上。其三，虽然没有指出，但是已有研究主要探讨如何搞好课堂教学以提高教学效果。上述文献既存在合理的地方，也存在一定的偏见，为此，本文将首先介绍计量经济学的本科教学目的，然后从教学目的出发，引出教学中的困难、如何合理进行课堂教学、布置课外作业以及考核。

2本科计量经济学教学目的

本科计量经济学的教学目的一般包含:学习并掌握计量经济学的基本理论与基本研究方法，并能运用计量经济学这一工具，针对实际经济问题，建立简单的计量经济学模型，对经济现象进行定量分析。例如斯坦福大学指出，本科计量经济学教学计划的目标之一是教会学生将数学作为经济分析的一个基本工具去思考和描述经济问题和政策。但是计量经济学发展很快，大量新理论的出现使得所建立的模型更能反映实际情况，因此本科计量经济学的另一个目的是夯实计量经济学的理论基础，使学生具有进一步学习与应用计量经济学理论、方法与模型的基础与能力。

3教学中存在的问题

计量经济学教学效果差，不仅体现在教师不知道怎么教、教什么方面，而且体现在学生的学习基础差、学生应该怎么学、计量经济学怎么考核等问题。一是学生的学习基础差。计量经济学覆盖三门学科:统计学、数学、经济学，而其基础理论为统计学和数学，其研究对象主要涉及经济学知识，当然现在其研究对象已经推广到其他各门学科。一般而言，本科生尤其是文科类本科生的数学基础薄弱，并且在概率论的教学中，受课时限制，教师通常侧重于概率论的讲授，而对数理统计学的相关知识，特别是在计量经济学学习中大量遇到的假设检查和区间估计等知识点则一带而过，课程安排在第五、六学期，而相当一部分学习差的学生对大一、大二学过的数学知识已经遗忘，这使得学生学习计量经济学的基础更差，加大了学习的难度。而对于理科生，由于经济学知识的缺乏，使得学生缺乏对计量经济学研究的了解，学生不知道学习计量经济学是为了什么，进而缺乏学习热情。二是学生的学习目标不明确。毫无疑问，明确的学习目标有助于学生认识到计量经济学这门课程的重要性，进而提高学生的兴趣，促进学生学习动力。但是在实际学习过程中，由于部分学生缺乏长远眼光，急功近利，不断询问老师计量经济学中公式的推导有什么用、是不是考试内容。而且一些学生自学能力差，继续沿袭过去依赖老师的学习模式，存在惰性，不能独立完成作业。三是教师授课内容设置不合理。在教学中存在两种极端。一种是纯粹按照西方高等院校教授计量经济学的方法，从具体经济、金融案例出发，强调利用计量经济学工具去解决实际经济、金融问题，较少涉及数学和数理统计学的知识，而对数学公式更少进行推导，一些老师甚至不讲公式的推导，只要求学生死记硬背。从表面上看，经济、金融案例方面的教学有助于改善计量经济学的枯燥性，使得学生入门比较容易，大量的案例分析应该能够提高学生运用计量工具解决实际问题的能力。但是由于缺乏计量经济学的理论支撑，不少学生根本不知道为什么采用这样一些统计量进行检验、为什么模型的建立存在这样或那样的问题等等。同时，在没有理清数学逻辑的前提下，对公式死记硬背是不可能的，更不用说运用计量经济学知识解决实际问题。而且本科是最佳的学习阶段，在思维可塑性最强的本科阶段跳过数理推导，而将其推迟到思维模式基本固定的研究生阶段，根本是一种逃避行为，其教学效果不可能很好。事实上，中国研究生在学术论文中存在计量工具滥用、错用现象，在很大程度上和本科阶段计量经济学理论基础差有关。这种教学模式更不利于学生进一步学习与应用计量经济学理论、方法与模型的基础与能力。另一种极端是仅仅关注计量公式的推导，而对如何利用计量经济学知识、设定模型、改进模型等方面的内容关注不够，尽管这种教学模式有助于增强计量经济学教学的逻辑性，但是大量枯燥的计量公式的推导不足以提高学生的学习兴趣，不利于学生提高利用计量经济学解决实际经济问题的能力。四是考核与教学脱节。从培养目标来看，本科计量经济学教育应该从理论学习与运用计量经济学解决实际问题的能力两个角度进行考核，但现实情况是，大多数学校这门课程的考核重点放在一些计量经济学理论结果方面，而对教学中这些结果是如何得到的、怎么运用这些结论去解决实际经济问题很少涉及。这使得学生认为，即使不学习，靠投机也可得到较高分数，这使得考核成为学生学习的推动力这一效果未能实现。

4教学方法改革

4．1课堂教学改革

计量经济学是数理统计学的一个分支，其理论部分仍然沿袭数理统计的数理理论逻辑。从相当大程度上讲，计量经济学原理的讲授就是向学生传授经济变量之间的非确定性关系思想以及如何建立、估计它们之间的非确定性关系，帮助学生从以前的确定性关系分析、定性分析向非确定性关系分析、定量分析转型，进而初步建立现实和理论之间的联系。因此，计量经济学课程主要是为学生打下定性分析、非确定性分析基础，帮助学生建立起非确定性分析思维，而不是要学生精通计量经济学理论，并能熟练、正确运用复杂的计量经济学理论解决实际问题。要达到后面的效果，需要长期的实践训练，而不是短短的课堂讲授能达得到的。计量经济学的讲授，主要基于计量经济学原理的讲授，尽可能让学生知道诸如t统计量、OLS估计量是怎么构造出来的、起什么作用，只有当学生掌握了基本原理，才能够正确使用这一工具，准确地分析经济现象，避免计量工具的滥用、错用现象。尽管计量经济学是数理统计学的一个分支，但又和数理统计存在较大区别，主要体现在三个方面。其一，注重点不同。数理统计更多的是涉及变量的非确定性关系———如概率分布，较少涉及变量与变量之间的非确定性关系;计量经济学注重在一定假定条件下精确估计解释变量和被解释之间非确定性关系，以及一些假定条件不满足时如何进行修正。其二，数理统计应更注重理论传授，计量经济学教学更应该注重变量之间不确定性关系思想的传授。其三，数理统计课后一般有一些与理论配套的习题可供学生训练，以提高学生对所学知识的掌握能力;计量经济学理论具有一定的封闭性、连贯性，其课后习题基本上是如何运用计量经济学原理解决实际问题，与计量经济学原理论证、推导联系不大。计量经济学是一门研究工具，其最终目的是用来解决实际经济问题。因此，在课堂授课过程中很有必要引入一些与学生专业知识相符的经济案例。一方面通过计量经济学工具，使学生能够运用所学专业知识解决实际问题，建立起所学理论知识和实际问题之间的联系桥梁，进而提高学生学习计量经济学课程的兴趣，另一方面为学生利用计量经济学解决实际经济问题做示范，起到“师傅领进门”的目的。由于授课时间的限制，案例教学不可能占较大的比例，应该压缩在合理的范围内。

4．2课外教学改革

根据上述分析，实际情况使得课堂教学中的案例分析占时较少，那么如何提高学生运用计量经济学工具解决实际问题的能力呢?一些教师采用让学生交课程论文的办法，这一方面对学生起不到监督作用，很多学生为了应付老师布置的课程论文，从网上下载论文打印交给老师，另一方面不同学生课程论文题目存在较大差异，使得学生运用计量经济学解决实际问题的能力不具有可比性。同时，也不利于学生之间进行有益的讨论。为了解决上述不足，很有必要引入PBL教学法，即以问题为导向的教学方法(problem－basedlearning，PBL)，它是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。计量经济学理论知识讲完后，布置一个和学生专业知识联系紧密的国际热点问题，以此问题为导向，以计量经济学为工具，对学生的专业纵深知识以及专业横向知识进行挖掘，一方面拓展学生的专业深度和广度，另一方面在实践中验证计量经济学的重要性，进而提高学生学习的兴趣以及运用计量经济学知识解决实际问题的能力。

5结语

第5篇：经济学知识与运用范文

关键词：经济学；跨学科；实证式；创新

经济学是研究人类社会经济活动和经济关系运行、发展规律的学科，经济理论和实践的发展不断汲取自然科学、社会科学、人文科学等领域的最新研究成果，体现着科学精神和人文精神的和谐与统一。从经济学教学的实践环节看，需要吸收各相关学科的研究成果，以扩展学生的经济学视野、丰富经济学的分析工具和分析手段；从人才需求的市场角度看，社会急需的高等教育人才应具有科学素养和知识创新能力、具备多学科背景下的适应性。为此，我们以“高级微观经济学”教学课程改革作为研究对象，将相关领域的知识体系及内容纳入到经济学教学过程中，进行了跨学科视野下的教学模式改革与探讨，提高了经济学教学质量和效果。

一、经济学理论发展与“西方经济学”教学模式的特点

研究西方经济学的前提假设是“完全理性”和“理性预期假说”。理性预期理论包含了两个强假设条件，一是作为行为人的个体完全理性，且所有行为人在认知上具有一致性；二是经济系统中的行为人能够充分利用所有信息对未来做出预期和预测，且该预期不存在系统性错误和偏差。理性预期假设被广泛应用于经济分析中，是20世纪西方经济学的“革命性”发展。因而“西方经济学”的教学模式、教学内容和教学方法也相应表现出如下特点：

1. 教学模式的同质性

在理性预期假定范式下，“西方经济学”的教学内容与过程留下了十足的“理性预期”痕迹。传统经济学教学约定俗成地默认一个假设，即假定学生有一致的认知程度，对知识的学习能力也是同质、没有差异的。这对每个学生的知识储备与信息处理能力提出了近乎不合理的完美要求，其教学模式必然忽略学生不同的初始禀赋和个人偏好，视学生为同质的个体、缺少体现学生知识差异的教学方法和模式，这将削减具有复杂性思维视域的学生从不同视角深入研读经济理论的兴趣，也可能造成不同认知程度的学生学习经济学的心理障碍。

2. 教学内容的模型化

伴随着西方经济学的过度数量化与模型化的发展，现代西方经济学已经演进为一门充满数学思维的学科。现有“西方经济学”教学体系基本上是沿着18世纪流行至今的自然科学思维和研究方法进行的，在教学中也兼有高度抽象化、数学化、模型化的倾向。模型化的教学方式虽然严谨地传授了经典经济学的理论体系，但过于抽象的教学内容忽视了学生认知能力的复杂性，学生在没有充分理解经济理论内涵的情况下，只能被动性地重复“记忆知识”模式，而非市场需要的“运用知识”模式，导致学生对于经济学深入研究的志趣减弱。

3. 教学方法的单一性

由于传统经济理论具有体系的独特性和经典性，因此教学局限在经济学范畴，单纯强调经济因素的影响，忽略非经济因素影响以及非经济变量之间的制衡性，在教学方法上表现为孤立性、交叉性弱等特点。由于缺少将科学精神与人文精神有机结合的教学方法，面对经济理论无力全面解释现实经济问题的困境，学生极易产生经济理论偏离实践的感知，造成知识——行为的差异和不一致性，减弱了学生主动式、探索式的学习积极性，综合运用多学科知识解决经济问题的能力也无法得到加强。

4. 教改体系的滞后性

社会经济发展一方面要求作为个体的学生具有一定的业务能力，包括涉猎其他专业、视野开阔、具有广泛的兴趣爱好等；另一方面要求作为团队成员的学生要兼有一定的融合能力，以满足不同学科人才组成的团队工作模式的要求。但作为提供知识人才的大学教育以及课程设置却很少实现学科交叉，经济学教学改革缺少目的性和针对性、缺少与市场紧密联系的教学内容，难以适应这种市场需求，面对学生就业市场需求的变化，经济学教改体系反应滞后。

二、经济学教学改革的跨学科范式

我们在教学中尝试了社会学、心理学与经济学知识融合的跨学科教学改革模式。

1. 社会学“嵌入性”因素的引入

社会学最具特色的一面就是强调社会性的相互作用，强调社会构成对个人行为的影响，社会学强调一种“嵌入性”思维模式。与此不同，经济学强调以个人行为为出发点及个人效用的最大化，经济学假定的是个人的理性模式。因此，社会文化演进中形成的行为规范， 对“经济人”基于人性本质所产生的某些不可见的选择性理有着很好的互补作用。教学中我们强调，经济学也是关于人的选择的科学，研究如何使个人选择性理性和集体理性一致，要考虑社会因子对人的影响。人的选择过程并不仅仅取决于经济因素，也受其他一些非经济因素的影响，要使学生的自利行为和既定目标一致，达到人力资源的有效配置，不但要涉及“物的维度”，也要涉及“行为的维度”，即考虑非经济因素对人们做出选择的影响。

2. 心理学因素在经济理论中的作用

经济学是以“经济人”作为前提假设进行研究，较少考虑现实中“经验人”由于心理因素不同所表现的某些非理。对此，在教学中充分考虑和强调心理因素是完善经济学教学的路径之一。个体经济活动一方面要受到资源稀缺性、未来性、效率、社会各种规章制度运行、理性经济行为等客观经济因素的限制，另一方面个体经济活动还受到心理、自然、生物、选择性理等主观条件的制约或影响。由于企业组织中搭便车行为的存在，理性、自利的个人一般不会为争取集体利益做贡献，也加剧了经济活动的复杂性和不确定性。因此有必要强调心理学因素在经济学发展的整体性和经济学科知识体系中的作用。

三、跨学科教学改革与创新实践

我们借用心理学的理论和观点，结合经济学课程的特点，将学生学习经济学的过程分解为三个要素环节：外在认知、外在意识和认知情绪。上述三个要素环节具有内在关联性，其中任何一个要素环节出现变化都将引起其他两个要素环节的同步反应。传统教学往往忽略三者的互动，无意识地将三者独立或割裂，影响了教学的有效性。对此，我们通过跨学科方式整合三个要素，通过外在认知和外在意识结合，提高学生的认知情绪。

1. 外在认知差异性与学生“知识环”的构建

外在认知是学生在课堂上通过教师的讲授、课堂讨论、交流对经济理论和体系的认识与掌握。学生的外在认知和外在意识上都基于不同的认知视野，或表现出理性的思维，或表现出感性的思维，将感性和理性思维统和的最佳途径是采用跨学科教学的模式，引导不同思维方式的学生增强认知情绪。我们在教学中提倡学生将社会学、政治学、文化学、信息工程、统计学、环境学等学科知识整合为一体，形成一个“知识环”，每个学生都可以根据自身特长，从知识环的节点上找到突破口，以整合相关学科研究为基础，形成综合的思维模式和研究范式。学生通过相互交流与讨论，碰撞出智慧的火花推动经济学教学的有效性，在此基础上，引导学生深入研读教师提供的案例和学术研究论文，实现自组织、自学习的互动性、互适应性的演进过程，学生知识的掌握就在这种自主和自由的交往、交流过程中不断进化，最终选择出最优、最有价值的收获。

与此对应，在课程的教学要求、教学大纲、教学知识体系的重构、课件的编写与应用、多种考核方式的运用以及授课方式的改革等方面，都进行了全方位的跨学科探索和应用。针对教学中存在的跨学科研究范式问题，按照国际化高水平的经管类研究生核心课程的规范和要求，在教学内容、教学手段和教学梯队等诸多方面也进行了探讨。

2. 外在意识合理性与学生价值的自我实现过程

外在意识是学生对于一些现实的经济现象和问题的个人判断。在外在认知的基础上，如何运用所学知识正确判断外在意识的合理性，是我们教学改革面临的第二个问题。我们进行了从“问题意识”到“行为意识”的教学过程尝试。

首先是引导阶段：基于“问题意识”，激发“知识兴趣”。如何激发学生对于经济知识的关心与兴趣，是“高级微观经济学”教学中普遍存在的课题。在教学中我们尝试通过“问题意识”的导入，引起学生对高级微观经济学知识的兴趣。每个学生头脑中都存在有对现实经济生活各种问题的不同认识，引导学生寻找头脑中的“问题”，并将“问题”有意识地与“高级微观经济学”的内容联系起来，寻找问题的最优解决方案。在问题与理论互动过程中，教学小组在经济学涉及的相关学科中积极寻找令学生兴奋的知识体系和结构内容，并及时展示高级微观经济学与日常生活密切关联的内容，使学生们不同程度的产生对“高级微观经济学”知识和内容的兴趣，进而对于后续课程的系统学习产生强烈的期待感，并自觉地寻求自身判断与理论知识之间的偏差。

其次是参与阶段：基于“知识兴趣”，强化“主动学习”。受传统升学考试的影响，学生对于知识的掌握主要靠被动的“记忆”，而非主动的“理解”。面对大学阶段大量知识信息的灌输，学生们普遍感觉消化不良，在这种被动接受知识的状态下，学生对于知识系统的掌握主要以死记硬背为主，缺少积极主动的思考。同时，随着经济学研究手段的不断深入和发展，“高级微观经济学”理论趋于高度数学化，而与之相对应的现实经济问题却具有很强的现实感，这种现实感与抽象的经济理论之间的断裂，使学生学习经济学理论的主动性受到了影响。为此，课程教学小组借助“高级微观经济学”的核心内容——供给与需求理论的讲授，在课堂学习和讨论中让学生扮演供给方和需求方两种不同的角色，各自站在自身的角度去分析自身所采取的经济行为的合理性和科学性，充分把握所充当角色的经济内涵，提倡学生运用数学、统计和博弈分析等手段对于另一方的角色进行分析，实现从掌握局部经济理论过渡到掌握整体经济理论的高度。

最后是提升阶段：基于“主动学习”，打造“行为意识”。经济学教学的最终目的是通过经济知识的掌握，实现经济人合理的“行为意识”，通过这种微观个体的行为不断矫正和优化，最终达到社会总资源的合理配置。本阶段是在综合掌握“高级微观经济学”知识体系的基础上，提高学生运用合理方法解决现实经济问题的能力阶段。为了正确培养学生的经济行为，课程小组的教学环节分为经典理论导入和行为实践参与两个步骤。经典理论导入主要以体现高级微观经济学理论体系的21个基础概念（核心关键词）为主，要求学生充分讨论和理解这些概念和原理。行为实践参与主要是学生在掌握了相关的经济学理论和知识的基础上，结合学生对现实经济社会中的诸多问题的了解，启发学生用正确的经济学观点给出问题的相应答案。为此，教学小组设计了逐次递进经济问题作为学生学习的基本课题，并通过讨论的方式，选择最优的解决方案，最终达到规范学生经济行为的目的。这个过程使学生实现了从“问题意识”到“行为意识”的转变，提高了学生学习经济学的能力，也实现了学生在学习和实践过程中的自我价值。

3. 基于认知情绪培养学生跨学科思考模式

认知情绪是学生对于经济理论解释经济现实问题的兴趣程度。注意到学生的异质性，如何找准一个切入点是提高学生认知情绪的关键。带着现实的经济问题进入课堂，有效地解决了这个问题。我们依据科学理性要素，设计出教学的关联路径。首先是经济学的客观依据，这个过程强调学生积极学习经典性的经济学理论和前沿论文；其次是引导学生进行理性的怀疑阶段，结合学生本身禀赋，引导学生对经典理论的不完整性进行反思和思考，结合现实社会的经济问题进行经济理论的完善和补充；第三是多元思考过程，结合跨学科的思路，对经济问题进行多元的解读和阐释；第四是实践的检验，提出经济发展过程中的具体问题，引导学生进行破解和阐释。

教学实践表明，跨学科角度审视微观经济学能够改善学生的认知表现，包括从实际问题的解决到进行自我控制的能力；从社会科学的整体角度出发对经济学进行研究的结果，使学生能够做出更好的判断和估计，并能更好地进行自我评估；在被问题困扰的情况下，能更早、更迅速地摆脱困境，所做的合理选择更能经受住时间检验的评估。

参考文献：

[1] 齐红倩. 建设创新型国家与高等教育创新人才培养[J]. 中国高等教育，2011（09）：53.

[2] Eugene Silberberg. 经济学的结构—数量分析方法[M]. 北京：清华大学出版社，2003.

第6篇：经济学知识与运用范文

手能力的高级应用型人才，计量经济学作为经济学门类中的方法论科学，在财经类应用型人才培养中具有重要作用，本文指出了应用型本科高校中计量经济学教学改革存在的问题，并提出了相应的解决方案。

关键词：应用型人才 计量经济学 教学方法 实验教学

进入20世纪80年代以后，国际高教界逐渐形成了一股新的潮流，那就是普遍重视实践教学、强化应用型人才培养。国内的诸多高校近年也纷纷在教育教学改革的探索中注重实践环境的强化，因为人们已越来越清醒地认识到，实践教学是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，也是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径。安徽科技学院作为安徽省首批应用型本科建设试点高校，近年来一直重视对学生实践能力的培养，以提高学生创新能力和应用能力为指导思想进行教学改革。计量经济学作为安徽科技学院经济类人才培养的核心课程之一，是应用型教学改革的重点。

计量经济学作为经济学类各专业的核心课程之一，在经济学科中的地位和重要性不言而喻。近年来国内一些主流权威期刊如《经济研究》、《管理世界》等均对向其投稿的文章要求定量分析与定性分析相结合，注重计量建模等实证分析在经济问题研究中的作用。这一现象提升了计量经济学在教学和科研中的地位，有利于促进计量经济学教学的发展，使学生更加认识到了计量经济学的重要性。

计量经济学作为经济学、数学、统计学的交叉学科，除了对经济学基本理论要有所了解外，更重要的是要拥有扎实的数学功底，尤其是对数理统计知识的掌握，对学好计量经济学十分关键。正是由于计量经济学大量运用数学推算、数学模型，使得很多学生尤其是数学功底较差的文科生，在刚刚接触还没有深入学习计量经济学时，就已经对其产生了畏惧心理。在计量经济学的教学过程中，笔者感受到很多学生由于害怕数学，对计量经济学这门课的学习兴趣不高，在学习过程中存在死记硬背的现象，不能够理解计量经济学的实质，导致其在运用计量经济学进行论文写作过程中出现了大量的错误和不规范。围绕安徽科技学院应用型本科高校建设对课程教学的要求，笔者在此结合自己的实际教学工作经验，讨论目前的计量经济学课程在应用型人才培养中存在的问题，并提出相应的建议。

1 应用型本科高校计量经济学教学存在的问题

1.1 先修课程缺位，学生基础知识掌握的不扎实 计量经济学的基础是数学与统计学，经济理论只是运用计量经济学进行具体经济问题研究的理论知识，对计量经济学的思想及模型的推导及回归结果的检验都是数学、数理统计学的知识，因此在学习计量经济学之前，学生必须要掌握高等数学、线性代数、概率论与数理统计，统计学等知识。这些课程的难度系数较高，要学完上述的有的课程至少需要三个学期，但是当前应用型高校建设的一个方向是压缩理论课的学时，提高应用型实践课程所占的比重。安徽科技学院在财经类应用型人才培养方案对教学进行的改革中，为了减少理论课在四年中的比重，将高等数学、线性代数与概率论的教学全部放在大一学年，只用了一个半学期的学时，不仅加重了学生的课业负担，而且由于课程难度大，学生无法牢固掌握这些知识。计量经济学放在了第二学年上半学期，并且与统计学同时进行，在计量教学过程中学生对于统计量的分布和假设检验的理论背景也无法理解，这不仅增加了授课教师的教学压力，而且从一开始就使学生对计量经济学抱有畏惧的心理，也容易使学生产生厌学心理。

1.2 缺少适合应用性人才培养的教材 计量经济学作为现代经济学分支，引入国内的时间较晚，在全国财经类专业普遍推广的时间也不足十年，所以早期的计量经济教材大多为国外翻译本和移植本。由于国外经济学理论很早就已经十分数理化，国外经济学专业人才的选拔也注重学生的数理分析的功底，这与国内的差别很大（国内经济学专业在很长时期内只招收数学功底差的文科生）。因此国外计量经济学教材主要是介绍计量经济学的方法论，以理论推算为主，这对于国内本科生的学习压力很大。近年来国内学者出版了不少自己编写的计量经济学教材，但是现存的教材还是包含了太多的数学与统计学知识，过多的侧重数学推导，给学生的感觉更像是一门数学课，而不是一门经济学课。缺少案例的计量经济学教材，使得学生在学习过程中只是一头扎进了大量的数学理论模型之中，不能将所学的知识进行适当的运用，解决不了实际问题，对于安徽科技学院这样的以建设应用型本科为人才培养目标的高校，现有的计量经济学教材显然不符合要求。安徽科技学院财经类专业自开设以后一直以招收文科生为主，现有的计量经济学教材过多注重数学理论，缺少案例分析的现状使得学生在学习过程中普遍感到难度较大。

1.3 注重课堂理论教学，缺少实验教学环节 目前国内各高校的计量经济学教学活动，大多以课堂的理论教学为主，教师在进行计量经济学讲授时主要是介绍计量经济学的理论推导。然而计量经济学是一门应用性很强的学科，在教学过程中不仅要求学生掌握数学和统计学的理论知识，更需要学生有实际操作的能力。尤其是像安徽科技学院这样以应用型人材为培养目标的高校，更应该在计量经济学的教学过程中加强实验环节的教学。但是由于受到学校硬件设施的限制，安徽科技学院一直没有开展大范围计量经济学的实验教学，学生在学习了计量经济学的估计方法之后，没有实际进行相关的软件操作，因而不能够将所学的理论应用到解决实际问题的环节之中，理论和实践的脱节使得培养学生动手能力和创新能力的目标无法实现，应用型人材培养目标建设无从谈起。

1.4 师资力量缺乏 计量经济学作为一门年轻的学科，在国内普及时间较晚，由于早期的国内经济学教育主要以政治经济学为主，研究方法以定性为主，所以目前各高校中教学经验丰富的老教师，多数都没有接受过系统性的数理经济方面的培训，承担计量经济学教学工作的以中青年教师为主。在高校招生扩张之后，又出现了新增专业的扩张，经济学相关专业是学生报考的热门，各高校争相开设，学生人数和专业数目的增加，造成了承担计量经济学教学的师资力量缺乏。目前承担计量经济学授课的要么是纯粹数学背景而无经济学知识的教师，要么是数学基础薄弱的接受过现代经济学教育的经济学专业教师。既有良好的数学功底，又有丰富的经济学理论功底的计量经济学专业教师匮乏。像安徽科技学院这样的地方本科院校面临的人才缺乏问题更加严重。

2 应用型本科高校计量经济学教学改革的几点建议

2.1 应用型人才培养改革要做好相关课程的协调和配合 安徽科技学院应用型高校建设的课程改革将大量的课程安排在大二，就计量经济学而言，最适合开设的时间是大三，在学生学完高等数学、概率论与数理统计、线性代数、统计学、宏微观经济学的基础上进行。同时，增加高等数学、概率论与数理统计、线性代数的教学课时，分不同学期开设，只有这样才能让学生牢固掌握好数学理论基础，为以后学好经济学服务。

2.2 针对应用型人才培养目标，合理定位计量经济学教学内容 应用型本科高校的目标是培养适合社会发展需要，具有较强的动手能力和实践能力的创新型人才。根据这一目标定位，应当合理安排计量经济学的教学内容，在教学内容的广度和深度上有舍有取。在教学过程中由浅入深，将各单元连结起来，尽量将理论推导背后的思想传达给学生，减少数学推导过程在课堂中占用的时间。这样既可以让学生明白理论的由来，以指导学生将理论用于实际问题的分析，又可以减少学生因过多的数学推导而产生的畏惧心理。在每章学习结束后，都用一个案例将整章的内容加以总结和运用，既加深学生对所学理论知识的理解，又让学生掌握了如何运用所学知识。

2.3 针对应用型人才培养目标进行实验教学，提高学生的动手能力 应用型人才培养的重要目标就是让学生具有动手能力，因此，在计量经济学的教学中，必须进行实验教学，理论与实践相互结合，相辅相成，是计量经济学在应用型财经人才培养过程中不可或缺的。在理论课与实验课的安排上，应做好规划，避免理论课与实验课的脱离，如在理论课全部结束后开设实验或者进行了大部分后开设。应将理论课与实验课有机结合，每结束一章的理论教学就安排一场实验教学，这样既可以加深学生对所学理论的了解，又避免了学生因时间长而遗忘所学理论。

2.4 做好人才引进工作，加强对现有教师的培训 针对全国高校计量经济学专业教教师缺乏的现状，地方高校在人才引进过程中面临的困难更大。要求地方高校一方面要加强自身的软件和硬件建设，努力创造更好的条件在人才引进中占得先机，同时还要提供发展平台留住人才；另一方面，要做好对现有的内部教师的培训，计量经济学作为一门新兴学科，更新发展迅速，要求任课教师不断更新所学知识，提高自己的理论水平，跟踪学术前沿，因此，学校应该利用假期，选派任课教师到相关机构进行计量经济学培训，提高本校教师的计量经济学理论和学术水平。

参考文献：

[1]王立平，王健.计量经济学实验教学模式改革研究[J].山西财经大学学报，高等教育版，2006（12）.

[2]俞培果，高翔.本科学生计量经济学教学中若干问题的探讨[J].西南科技大学学报，2004（12）.

第7篇：经济学知识与运用范文

一、国际经济学学科特点及教学中存在的主要问题

国际经济学的教与学是建立在微观和宏观经济学理论基础之上，并以金融学、投资学等其他专业课程为依托，包括国际贸易纯理论、国际金融、国际要素流动等诸多研究领域，与当前国际经济中出现的现实问题紧密相联，而且内容较多涉及经济变量间的数量关系。总体而言，国际经济学具有很强的理论性和实践性特点。

目前在应试教育体制下，我国高校国际经济学的教学实践中存在诸多问题，主要表现在：从学生学习的动机来看，“上课抄笔记、考前背笔记、考完全忘记”的现象十分普遍，学生学科基础薄弱。同时，学生普遍对作为经济学分析工具的数学有畏惧感，数学思维能力明显不足;从教学方式上看，课程大多采用传统应试讲授模式，教学内容相对封闭，教学方法以“灌输”知识体系为主，教师和学生以“教材为中心”，无论是“教”与“学”都缺乏理论与实践有效契合的理念与手段。对学生创新能力的培养明显不足。①而高校对教师的考核侧重于科研能力，对教学改革的支持力度普遍不高，教师的教学创新动力明显不足。②

美国著名教育学家哈伯德曾经说过“一般来说，人都有学习和领悟的能力，所以能不能找到一种切实可行的教育方法和技巧是当务之急”。③因此，探索与教学内容相联系的，科学合理的教学方法，对提高教学质量，培养学生批判性思维、提高创新能力具有十分重要的现实意义。目前，国内外教育界已经初步形成一个共识：实验教学是培养学生创新能力的重要途径。我国教育部高教司也提出建设高校国家级实验教学示范中心，并于2005年启动了国家级实验教学示范中心建设和评审工作。④什么是实验教学，如何构建适合我国国情的国际经济学实验教学体系成为需要进一步深入探讨的问题。

二、国际经济学开放式实验教学体系的建构：理论基础、内涵与目标

国际经济学教学实验教学体系的构建须有相应的教育理论为基础。

（一）理念先行――哈伯德教学理念

哈伯德（L，Ron Hubbard，美国著名教育家）的教育理念在英、美等许多国家和地区都颇有影响力。其理念主要由三个有机联系的部分组成：（1）“学以致用”是灵魂：学生学习的目标是为了理解、应用和实践，学校和老师必须教授学生能运用于现实世界的知识。⑤无论是教科书还是教学方法都要体现意义、实物和应用的平衡。（2）“因材施教”是基本内容：教师需要根据各个学生的具体情况制定独特的、量化的学习任务和目标。但对于我国高校教师教学任务重、大班教学的现状，完全照搬不符合实际，可以按学生知识层次有针对性的组织教学，改变一言堂、满堂灌的做法。（3）学习的三大障碍及其排除是核心：学生的学习必须要做到理解，而理解的目的是为了应用，达到理解的关键是清除学习道路上的三大障碍：实物短缺、坡度失当和词语误解。

哈伯德教育理念很好地解决了教学活动中教师与学生、教学内容与教学手段、理论教学与实践教学的关系。对于达到增强学生自主学习的愿望和能力，培养学生批判性和创新性思维的目的无疑有重要指导意义。

（二）开放式实验教学体系的内涵

过去的传统观念认为，经济学是无法实验的，主要靠观察、提炼、逻辑分析与推理、统计和实证检验。在这种观念影响下，实验对经济学教学来说是毫无用处或几乎是不可能的。20世纪后半叶，实验经济学的产生和发展对以新古典经济学为主导的现代经济学产生了强烈的冲击和挑战，其代表人物弗农?史密斯和丹尼尔?卡恩曼荣获2002年诺贝尔经济学奖，激起了经济学教育领域的广泛关注和极大兴趣。人们已经逐渐认识到实验教学是对理论教学的验证、补充和延伸，把实验教学方法引入经济学教学活动中，将给师生带来全新的体验。经济学实验课的开设和推广也成为高校经济学教学方式和教学手段改革的重要推手之一。

所谓实验教学是以某一特定理论为基础，在限定条件下模拟和分析经济运行的现象，致力于对经济理论的验证和模拟，加深对经济理论和规律的认识。实验教学包括案例分析、计算机模拟和社会调查等多种形式。⑥目前高校大量的实验项目集中在管理类教学活动中，纯经济实验并不多见。而经济学实验大多又集中在计量经济学实验上，计量经济学实验偏重于经验驱动型实验，主要探索发现现象背后经济变量间内在联系的表现形式，而事实上，计量经济学实验仅仅是经济实验的一部分，不能代表全部的经济学实验内容，经济实验还包括理论驱动型，即着眼于对已有理论的验证、模拟和再现。⑦

（三）实验教学的目标：以学生为中心，教师为主导，提升学生自主学习和批判性思维能力

以学生为中心，教师为主导，以期学以致用是实验教学的重要目标之一。其内涵是：教给学生的理论知识必须是在现实世界可以比较、运用，并导出新知识的知识，就是实现所谓的理论与实践的有效契合。同时，若要教师教而有果，学生学而有成，还要激发学生的学习兴趣，运用各种教学方法和技巧，给予学生充分实践的机会，培养学生主动探索问题的“学习意愿”，形成“主动学习”的模式。教学中强调对学习方法和学习技能的理解，侧重教会学生如何“学习”。而学生通过更多的应用与实践，“主动”学习将成为一种必然，使学生对看似神秘、理论“高深”的国际经济学多几分亲近感，对纷繁复杂的现实世界多一份理性的思考和批判，从而达到增强学生学习的满足感和自信心，建立起“终生学习”的愿望和素质。同时，教师要充分发挥主导作用，充分关注国际经济学理论研究动向，对世界经济发展进程中出现的新现象，新问题富于敏感度，形成以问题为导向的科学研究，并在教学中将研究成果转化为教学资源，充实教学内容，提高教学效果，目的旨在培养学生的批判性思维和创新意识。⑧

三、国际经济学实验教学的方法及工具选择

（一）国际经济学实验教学方法

目前，实验教学方法大致有八种，适合本科阶段国际经济学实验教学的主要方法有演示法、案例教学法、社会调研法、综合设计教学法等四种形式。

综上所述，实验教学的四种方法对于达到实验教学的最终目标是相辅相成的，符合哈伯德有梯度的教学理念，几种方法要在不同教学阶段综合运用，不可偏废。

（二）实验教学的工具选择――以Excel为主要分析工具

目前，国内外应用于国际经济学实验教学活动的主要软件有Excel，VBA或宏编写程序;Eviews，STATA，SPSS，Matlab;“钱龙”系统或“世华财讯”系统;由澳大利亚莫纳什大学为主研发的GEMPACK（General Equilibrium Modeling Package）软件以及国内由南开大学张伯伟教授在GEMPACK软件基础上自主开发的“国际经济学理论与政策实验”软件包等。这些软件各自具有不同的使用特点和优势，但Excel更适用于本科阶段国际经济学实验教学。主要基于以下几方面的原因。

首先，Excel软件进入门槛低。随着计算机的广泛应用，Excel作为常用软件在校园中也日益普及，软件进入门槛极低，几乎不需要支付特别的软件购买费用就可以获得。而其他软件或者需要支付较高费用购买，或者是软件的使用和调试具有一定的专业性，对数据的采集要求高。因此，对于开展实验教学资金支持力度不足的高校而言，Excel是最佳选择。

其次，Excel简单易学，应用领域十分广泛。经济学中涉及的问题主要是最优化问题，而这需要以高等数学、线性/非线性规划、统计学等定量分析方法为基础，而Excel在计算、画图和模拟方面有强大的功能，不需要学生掌握高深的数学和编程知识即可运用。另外，在Excel工作表中通过改变参数设置可以方便实现模型的比较静态分析。Excel中常用的重要功能（规划求解、嵌套函数、模拟运算等）也简单易学，教师可以通过具体实验项目加以演示和讲解。这非常适合向数学基础较弱的本科学生开展实验教学。另外，GEMPACK软件作为一种多用途的经济建模软件包，可用于求解各种类型的CGE模型，特别适用于局部和一般均衡模型，但对于本科阶段学生而言，由于缺乏高深的数学知识和编程技巧，使之优势难以得到充分的发挥。

除国际经济学专业外，会计、金融、投资、保险、管理学等专业的实验教学中，Excel也有非常广泛的应用。同时，Excel电子数据表模型也是生产经营、管理、宏观经济管理者进行相关经济决策的重要工具，而且学生毕业后可能走向各行各业，掌握Excel相关使用技能也是非常有益的。据统计，85%的全球500强企业都使用Excel的规划求解工具解决企业的最优化决策问题。综合以上各方面因素分析，微软公司的Excel软件包作为本科阶段国际经济学实验教学的软件工具来说还是非常有优势的。

四、基于Excel为主要分析工具的国际经济学实验教学体系的建构

以Excel为基本分析工具，综合运用多种实验教学方法，将国际经济学实验教学体系分为验证性实验、综合性实验和创新性实验三个层次，再根据教学内容合理设置不同的实验模块和实验项目;同时进行国际经济学实验教学信息资源库的建设。

（一）验证性实验（基础训练阶段）

对于国际经济学理论体系中学生反映抽象难懂的重要概念、定理，通过Excel建模，构建基础验证性实验进行演示、验证和再现，使同学加深理解。例如埃奇沃思盒状图、生产可能性边界的推导等计算方法、运算过程较为复杂的最优化问题，可以通过Excel的“规划求解”功能，设定两部门生产函数模型的具体形式，通过设定约束条件和目标方程，计算机可以自动生成相应的生产可能性曲线方程及其图形，通过计算模型中的具体数据，验证艾奇沃斯盒均衡条件，计算出机会成本、边际转换率等。另外，对需要进行动态数据模拟和图形比较静态分析的问题：如系列无差异曲线、等成本线的形成，特定要素模型、IS-LM-BP模型等，Excel软件包可以通过“规划求解”“模拟运算表”等功能准确快速地对这些问题加以演示，这将非常有助于激发学生的学习兴趣，通过学生的“自主学习”和“主动探索”深化对理论知识的理解和运用。

（二）综合性实验（能力训练阶段）

以巩固课程学习效果、启发学生发现问题和解决问题为目标，就学科知识中综合性较强（知识、方法的综合）的实验，运用理论知识、方法和相关软件的使用技能对实际问题进行建模、模型模拟和模拟报告数值结果分析，Excel在数值报告分析方面也有非常好的表现，从而实现学生知识储备与实践问题的对接，感受现象背后的实质与规律，并对知识发生、发展的过程有所感悟，拓展学生运用实验经济学方法检验经济理论和探索经济规律的创新思维，从而达到培养学生发现、分析、解决问题的能力和素质。

（三）设计创新性实验（批判性思维训练阶段）

强化学生“问题意识”，通过建模大赛、学生参与案例的编写、课题立项研究等方式，促进学生批判性思维的发展和创新实践能力的培养。强化学生解决经济现实问题所需软件系统的操作能力，为经济型人才转型服务。⑩

总之，通过教师带领学生从简单的例子入手，逐步过渡到Excel电子数据表模型的构建以及实际案例的应用而不仅仅让学生照“模型”比葫芦画瓢，使Excel电子数据表模型成为国际经济学课程教学中的基础工具，可以非常有效地改变目前以“灌输知识”为主的教学模式。当学生亲自动手构建各种模型的时候，也就真正掌握了理论知识。由此增强学生的自主学习和批判性思维能力，提高对教师和课程的满意度。

（四）建设国际经济学实验教学信息资源库

若要有效开展实验教学离不开信息资源库的建设。主要从以下几个方面进行：（1）课件与习题库：包括任课教师、名校讲堂的课件资源、习题及解答、案例分析等。学生可以在课下进行自学和自测，使学生在每个知识点上都能够稳扎稳打，建立自信和进一步学习的兴趣。（2） 案例库：结合实践创立国际经济学典型案例库，并运用相关实验教学方法，以书面、课上辩论、网络课堂讨论（blackboard）等形式开展研究。（3） 建设课程资源数据库：提供国际经济学常用信息搜集来源渠道（网络资源等）为学生发现、分析、解决问题提供搜集资料和信息的路径。（4）学科理论文献库：包括经典论文集、期刊和著作推介，代表性人物的主题思想，新学说、新理论综述等，为学生了解学科的最新发展、掌握先进经济分析手段提供便利。

总之，以哈伯德教育理念为指导，通过多种实验教学方法的运用，构建基于Excel的开放式国际经济学实验教学体系，将有效解决当前我国高校国际经济学教学实践中出现的一系列问题。同时，有助于真正实现以学生为中心，提升学生自主学习和终生学习的愿望和能力，有助于培养学生形成现代社会亟需的批判性思维和创新能力。

注释：

①徐华：《经济管理类本科实验教学体系构建的探讨》，《中国电力教育》，2010年第34期。

②⑥李军军：《课堂实验在理论经济学教学中的应用与创新》，《福建师范大学学报》，2011年第3期。

③陈章鸿：《哈伯德的教学方法》，《比较教育研究》，1986年第6期。

④黄萍、钱晓英：《提高“国际经济与贸易”专业本科教学质量的实践研究》，《教育研究与实验》，2009年第7期。

⑤诸惠芳：《哈伯德教学法评介―访美学习汇报》，《课程?教材?教法》，1991年第8期。

⑦肖准：《经济实验教学初探》，《实验室研究与探索》，2011年第9期。

⑧李秀芳、涂宇清、华钧、秦海英：《研究型大学经济学实验教学体系的建设探讨》，《实验室研究与探索》，2011年第3期。

第8篇：经济学知识与运用范文

外语是一种工具，外语+专业的模式越来越得到认同，经济与管理类专业的课程的学习都与经济学课程直接相关，因此打好经济学基础课，也是学习其他专业课程的基础。能够培养经济学课程的兴趣，是进一步学习的关键所在。经济学教学模式主要是抽象理论灌输、理论与实践相结合、实践环节突出三种主要的模式。第一种模式带来的弊端是学生难以接受，尤其是外语院校的学生，数学基础较差，理科生人文历史知识欠缺，无法接受纯粹的抽象的理论。第二种模式是可以肯定的，所学理论能够分析现象、解释政策，根据实践的变化，提出相应的理论调整是活学理论的一种方式。第三种模式是突出实践环节，是引起学习经济学兴趣的主要模式。

二、经济学教学模式改变的几种方法

1.提高实践教学的比例。

在一项调查中，您认为《经济学》的教学与学习应该是（%）。A.学习经济思想；B.分析问题的技术；C.学会原理的部分；D.注重实践环节。有57.5%的学生选择D，注重实践环节成为大家比较认同的学习经济学课程应该遵循的。针对经济学理论性强的课程特点，有意识地安排实践教学环节，提高实践教学的比例。实践教学可以包括：

（1）与企业联合建立专门的校外实训基地，带领学生参观实习，让学生接触真正的企业。如果能够接触到企业的财务部门可能对于学习成本收益分析会更有帮助。

（2）请企业的专家到学校，以讲座的方式来围绕某个经济热点问题讲述从企业实践中总结出看法。

（3）在教学过程中，教师可以采用小组讨论的方式、采用讲授和学生参与试讲的方式，帮助学生更深入地理解和掌握理论内容，注重培养学生的创新能力。引入多元化的考核方式，使实践环节的考核纳入到最后的成绩中，根据课堂表现的情况，分成等级，再折算一定的分数，而不应只是闭卷考试的方式。

（4）建立校内实验室是学生实践教学的一种最重要最方便的方式，通过在实验室进行模拟教学，可以使学生有身临其境之感，可轻松学到书本上没有论及的一些实践知识，使学生对理论知识有更深入的认识，在更牢固掌握理论知识，熟悉简单操作的同时，提高解决实际问题的能力。

（5）鼓励学生参与创业的实践。目前许多高校开展创业项目比赛，有大学生创新项目活动，如果能够把经济学所学的理论用于实践，这是最好的展示舞台。这些实践环节的增强，更能促进和深化课程的改革。即使是理论性较强的课程，通过设置一些实践环节的学时，也能起到培养学生运用知识进行创新的能力。

2.案例教学成为特色。

经过问卷调查的数据显示，63.4%的学生认为，案例分析是更有效果的教学方法。教师通过掌握最新资料和经济发展动向，增加案例分析，加深学生对理论的理解，理论联系实际，让学生学会理论的应用与实践。在教学过程中，教师可以采用小组讨论的方式、采用讲授和学生参与试讲的方式，帮助学生更深入地理解和掌握理论内容，注重培养学生的创新能力。引入多元化的考核方式，使实践环节的考核纳入到最后的成绩中，根据课堂表现的情况，分成等级，再折算一定的分数，而不应只是闭卷考试的方式。因此，这些实践环节的增强，更能促进和深化课程的改革。即使是理论性较强的课程，通过设置一些实践环节的学时，也能起到培养学生运用知识进行创新的能力。

3.实习课堂是一种创新方式。

在宏观经济学的课堂上，通过多种教学方法的运用，启发学生，培养其学习的兴趣，唤起学习的主动性与积极性，从教师的被动教到学生的主动学，学习效果会有明显的不同。所说的实习课堂，就是准备一个学生施展其才华的平台，让学生准备一周的财经新闻中的热点问题，自己描述新闻并根据所学的经济学原理进行评论，在课堂上与大家共同分享。另一方面，学生自己准备课件可以在课堂上试讲课。既提高了学生搜集资料、整理资料的能力，又锻炼学生将新知识转化为自己可以理解、并能够表达出来，吸收知识、转化知识、传授知识的能力。自学能力的提高，也是提高兴趣所在。倡导自由表达自己学术看法和思想，极大地激发学生的求知欲，因此可以认为，实习课堂是一种创新的方式，是经济学教学模式的一种突破。

三、对提高学生学习经济学兴趣的影响

通过两个学期微观经济学与宏观经济学的教学实践环节，对于学习经济的兴趣大大提高。微观经济学的教学实践，主要着力于建立与企业的联系，通过参观企业与企业建立实习基地，以及请企业里的专业人员做讲座的方式，使学生开阔视野，并真正参加了创业实践。有学生组织成立了校园废品回收站，试运营了一段时间，像企业一样需要考虑成本、收益和利润，同时为校园的环保做了贡献。更让人欣慰的是学生利用暑假时间，与慈善基金会合作，作为大学生志愿者参加了贫困地区小学“桂馨书屋”搭建活动，把废品回收站所得利润全部捐赠，并指导孩子们进行阅读等支教活动，取得了良好的社会效益。是真正地参与了社会实践，并在其中获得了课本上无法获得的收获。在南方某职业学校，让学生直接参与进淘宝网，并以接受订单作为考核的方式，应该是经济学教学模式的创举，虽然质疑声也有，但学到的知识运用到实践，是学生更大的收获。宏观教学的实践环节通过让学生关注国家宏观经济形势，搜集经济新闻，然后在课堂上与大家共同分享，根据所学的经济学原理评论新闻，分析发现的问题，对于专家、学者的观点也敢于质疑。表达自己看法必须是对于搜集的资料进行整理、分析，提出自己的观点在于积累了一定的经济学知识，因此这种实习课堂的方式受到大家的普遍欢迎。经过对于100人的调查问卷分析，有92%的人认为这种教学实践环节的改革是成功的。并希望老师继续推广下去。原理部分枯燥的理论，复杂的模型，都在经济评论中得到了灵活的运用。由于外语院校培养的外向型、复合型、应用型人才的目标，决定了大多数学生会涉外，因此了解新闻的动态，掌握翻译的尺度很重要。

四、结语

第9篇：经济学知识与运用范文

为了满足经济全球化对国际应用型人才的需求，经管类人才的培养得到越来越多的关注。而培养此类人才的国际经济学课程也随之得到越来越多的青睐。国家教育部特此确认国际经济学课程为经济学与管理学类各专业的中心课程。纵观近几年，国际经济学课程教学在不断的发展与完善，但也存在一定的问题，国内人士也相对应的对存在的问题作了行之有效的探讨（崔艳娟等，2010；费新，2009；韩刚，2009；孙玉红，2012），但以“学生为本”理念对国际经济学教学所作的讨论成果不多。本文通过调查问卷法发现国际经济学课程所存在的潜在问题，特针对问题力求找到改善办法和策略，力争达到教学改革模式，满足学生的需求。

1 对国际经济学课程主要特点剖析

国际经济学的特点如下：

1.1 国际经济学的主要分析工具是微观经济和宏观经济。国际经济学的发展依托于微观经济学和宏观经济学，所以相对应的它的研究方法也是以微观经济学和宏观经济学为基础。国际经济学包含两大板块内容，它们分别是微观部分，即国际贸易部分，和宏观部分，即国际金融部分。

1.2 在研究内容上不断创新演变。为了应对国际经济发展的复杂性和不断变化的形式，国际经济学的研究内容也不仅仅局限于微观部分对国际贸易纯理论、贸易政策、贸易与经济增长、要素国际流动等问题和宏观部分对国际收支理论与政策、汇率理论与政策、开放经济下的宏观经济政策和国际货币制度等问题的单一性研究，而是对国际经济学变化中的领域也进行相对应研究，以此来适应全球性经济的发展需求。

1.3 在课程体系上承前启后。为了更好的学习国际经济学，前期的准备工作要做好充足准备，如学好经济学、货币银行学等相应的基础课程，为后期学到的财政、投资、金融、贸易等学科埋好伏笔。与此同时，国际经济学的学习也与后期的相关课程，如国际投资学和国际金融学相连接。

1.4 数学素养在学习国际经济学中要求较高。国际经济学因其逻辑性强，理论体系大多运用数学模式进行讲解，所以学生的数学知识一定要过硬，才能对国际经济学有更加渗透的了解。

从教学角度来看，由于国际经济形势千变万化，教师又要求理论联系实际，从而增加了教学的难度。教师必须有充足的理论支撑，并着重培养学生实际解决经济问题能力。

2 对国际经济学教学中存在问题的研究

2.1 对调查问卷内容的设计和样本的选择研究 从国际经济学的课程特点而引发的本科国际经济学教学问题，这些都有待解决。问卷调查方式能有效解决和实现本科国际经济学课程教学理念的改革，我们对关于国际经济本文由收集整理学课程的教学现状对南京晓庄学院2010级、2011级经济管理学院学生进行问卷调查，旨在发现现有的国际经济教学问题，并针对问对提出改革方案。本次调查所涉及到的专业有国际经济与贸易专业、金融与保险专业、物流管理专业、会计学专业，因此具有一定的代表性。本次调查共发放问卷250份，其中回收的有效问卷为237份。有调查问卷得出四类主要问题：第一类为学习效果；第二类是教学方式；第三类是教学效果；第四类为教学期望值。调查内容涵盖范围广，所涉及到的有教学方法和质量、教学进度安排、专业考核要求、学生的兴趣态度等。

2.2 对国际经济学教学中存在问题的研究 由问卷调查得出，国际经济学教学的教学内容、教学水平及教学效果需要改进，其主要问题如下：

2.2.1 理论教学与实践教学连接不上 在本次调查中，65.2%的学生认为理论教学与实践教学连接不上。这个问题的根源在于只重理论，而忽视理论联系实际。这个问题应引起广大老师的重视。

2.2.2 教学手段不够丰富 截至目前为止，多媒体教学在国际经济学中得到广泛运用。多媒体教学使教学内容更具直观性和趣味性，容易调动学生的学习兴趣。此外。多媒体教学可以在最大程度上给学生提供丰富多彩的信息。例如，在国际经济学课程中存在大量图形展示，用多媒体展示既美观又可以节省时间。但是，多媒体教学也有劣势，比如信息量的大量输入使学生在短时间内难以消化，这无疑增加了学生学习的难度。最后，学生难以理解教学内容，弱化了学生对教学内容的印象。此外，教师在多媒体教学生仅充当放映员和播音员的角色，缺乏了师生互动。从调查问卷中我们得出，有31.1%的学生认为多媒体教学逻辑不够严密，没有传统教学严密。有13.5%的学生认为信息量输入大导致教学重难点不突出，有32.3%的学生认为与传统教学相比，多媒体教学中教师与学生的教学互动明显变小。综上所诉，在国际经济教学中，多媒体教学应该与其他教学手段相辅相成。

2.2.3 经典教学案例缺乏 国际经济学作为一门理论与实际相结合的应用型学科，理应由案例教学对教学内容进行扩展和补充，使学生能通过案例更好的了解教学内容。因此，案例教学在培养应用型本科人才中占有举足轻重的位置。但是，多媒体教学中教师缺乏引入经典案例，且案例更新速度缓慢。

由调查问卷我们得出，有42.5%的学生认为目前的教学中案例教学恰当，有助于理解和记忆教学内容，但同时仍有45.3%的学生认为教师在教学中的案例教学不够，这个问题急需提高和改善。在“您对《国际经济学》教学改革的建议”的调查中，有58.6%的学生认为应该增加经典案例教学，以此作为国际经济学的教学内容的延伸和扩展，做到理论和实际相结合。

2.2.4 课程考核形式死板 截至目前为止，国际经济学考核形式死板待久，和传统考试的考核形式并无区别，都是平时成绩加上期末成绩。而平时成绩的依据是学生的出勤率和作业的完成情况为主，期末成绩就是以期末考试的最终得分为基准。考核形式死板容易降低学生学习的兴趣，更不能把这门学科应用性强的特点体现出来。很多同学认为这样的考核形式对于他们将来的实际应用能力帮助甚小，因为期末考试是依据短期内的死记硬背通过的，而不是真正的掌握了知识。从调查问卷中得出，有23.2%的学生认为教师的课后督促不到位，有19.2%的学生认为应该增加考核范围，如添加课程论文和案例讨论环节作为考核形式。由此得出，增加课程论文和案例讨论为考核形式势在必行，如此来跟上教学方式的改革。

2.2.5 教师实践能力不足 担任国际经济学教学任务的教师具有较好的理论功底，但缺乏外贸公司和企业锻炼的经历，导致教师对实际工作缺乏直观认识，在某种程度上也影响了其案例教学的水平。在调查问卷中，我们提出“您认为企业职业经历对于提高《国际经济学》教学效果是否有影响。”有66.7%的教师认为企业职业经历与教学是相关联的。

3 对国际经济学教学改革实施的提出的方法策略

3.1 注重理论联系实际并综合运用先进的教学方法 国际经济学是一门理论联系实际很强的学科。单单输入纯理论知识如国际贸易理论、国际金融理论，这些是远远不够的。单纯的理论知识输入只能使学生对所学的理论半知半解，最终导致学生只会理论而不会把理论运用的实际上。单纯的理论是抽象的，教师应该增加案例教学。通过案例，把抽象的理论知识具体化，加深学生对理论的理解能力，从而增加学生理论联系实际的运用能力。案例教学摒弃了纯理论，从而使教学变得轻松活泼，给学生创造了良好的学习环境，易于学生消化吸收。此外，案例分析、课堂讨论的导入还可以提高学生的逻辑思维能力，有力的提高了学生分析解决问题的能力，从根源上颠覆传统的教学模式。

3.2 全方位提高教师的实践水平，构建校内校外教师队伍 为鼓励教师更多的接触社会、了解经济的真实运行过程，可从以下几种途径提高教师实践教学的能力：第一，增加国际经济学教学任务的教师的实践能力，通过实践得到锻炼和提高。可以制定详细的计划把教师调到与国际经济学相关的公司或部门挂职学习，这些公司或部门有外贸企业、统计部、金融部、宏观经济管理部门等。教师可以在实践中增强自己的专业知识，也做到了理论联系实际。第二，聘请与国际经济学相关的兼职教师。可引进外经贸实际工作者加入本专业师资队伍，补充校内教师的不足。

3.3 努力提高和完善教学内容，并鼓励参与式双语教学 国际经济学的培养目标是国际高素质的应用型人才。为了符合国际发展趋势和社会对此类人才的需求，国际经济教学应努力不断地提高教学内容，使教学内容多样化并且符合社会对此类人才的需求。由于国际经济学培养的人才是跨国际的，所以对学生的英语水平也有一定的要求。教师为了提高学生的国际经济学的专业水平和英语水平，可以在教学中根据学生的英语水平用英语讲解知识点，营造用英语学习国际经济学的氛围。教师还需要鼓励学生用英语回答问题，真正落实到英语教学。考虑到学生英语水平的不均，教师还得以中文为主，英语为辅，实现真正意义上的双语教学。国际经济形势变化多端，教师还得以实事为基础，增强教学内容的动态性，做到内容的与时俱进。学校应积极建立学生实践模拟基地，让学生有机会理论联系实际。随着网络的快速发展，学校应建立起网络学习平台，建设课程网站，广泛整合和应用除教材外的网络多媒体教学资源，如视听、cai 课件、网络教学等。学生可以有效运用网络知识平台，提高自己的专业能力，扩展自己的水平。

3.4 构建综合考评方式，使评价学生学习合理化 单纯依据试卷来评定学生的成绩是远远不够的，这也不能满足国际化背景下社会对国际经济学人才的需求。国际经济学是一门应用型很强的学科，可以把学生的理论知识和实际操作能力结合作为考核形式，以此提高学生的分析运用能力，也可以测试到学生理论知识的掌握程度。