对篮球教学的评价精选(九篇)

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第1篇：对篮球教学的评价范文

一、关于高中体育篮球选项教学的评价

1.根据学生对篮球兴趣的不同来进行教学效果评价

选项教学以学生的学习兴趣点为基础，通过对兴趣不同的学生进行重新划分，让学生带着积极性和激情去学习，同时也能克服训练中出现的困难和乏味。比如有的学生学习篮球就是为了锻炼身体，因此掌握一定的基本技能就行，而有的学生则不仅希望通过篮球的学习提高自身的素质，还想在技术和战术上有所提升，所以将学生重新划分根据兴趣进行教学，教学效果自然能有所提高。

2.根据学生所学篮球内容的不同对学生的学习情况进行评价

正是因为学生对篮球的兴趣点不同，学习的内容自然也会有所出入。比如在篮球选项教学中，每个模块都会有两到三个学习的内容，所以在体能测试方面就可以用折返跑，纵跳高等篮球专项训练内容，或者是按照学生体能素质标准中的耐久跑，立定跳远来作为评价内容，这样能对学生的体能测试做出科学合理的评价。

二、关于高中体育篮球选项教学的管理

虽然开展选项教学对高中篮球体育的教学效果有良好的作用，但是在实施中还是存在一些问题，比如学生的能力和水平的参差不齐，篮球教学和健康教学之间的协调，以及考评统一性的问题，因此给教学管理带来了一定的困难和挑战。

1.制定高中篮球选项教学合理划分层次的标准和依据

在学生自由选择篮球学习内容时，教师也需要有一个划分的标准，这样在集合了学生的意愿和教师的评判后，所组成的班级成员将更为合理。比如在教学开始之前，教师可以充分利用前几次课学生的表现和能力对他们进行测试，测试的内容可以是个人技能，也可以是比赛。通过测试，教师就能大致了解班级学生的水平，也能划分出不同的选项，譬如一点篮球知识和技能都不具备，但有浓厚的兴趣，或者会一点篮球技术，但离比赛的水准还有一段距离，或者是技能水平较高，也有一定的比赛经验等这些分类，学生就可以根据这些选项来选择符合自己情况的类型，而且这样也便于教学效果的提高和管理的加强。

2.制定高中篮球选项教学模块的计划

根据学生对高中篮球教学的兴趣程度和目标的不同，要制定不同模块的教学计划，以便实施教学管理。比如对于只想建立对篮球教学的兴趣，熟练运用基本的技术和培养个人的交际能力的学生而言，需要首先利用篮球小游戏，提高学生对篮球的认识和兴趣，再进行球性基本练习，可涵盖传接球，投篮等动作要领，最后在学习的过程中进行情感体验教学，使学生形成良好的合作关系和人际关系。而对于想要提高自身技术水平的学生而言，则需要首先熟悉篮球运动的规则，然后通过学习抢、打、断球，运球上篮等个人技能，以及个人防守技术，让自身的灵敏度和柔韧素质得到提高，最后是在技术运用的基础上进行战术配合，体验五人篮球的比赛过程，其中还要让学生学会进行自我总结和评价。

3.制定高中篮球选项教学的科学评价机制

制定更加科学和符合实际情况的评价机制是当前选项教学管理需要面对的问题，本文认为根据前文所划分的不同层次和模块教学计划中的内容来进行评价，是较为科学合理的。

对于只想学习基础性知识的学生而言，评价机制可以略微简单，比如这节课学习了高低运球，在下课时教师就可以进行测试，当整个课程结束后，教师只需要让学生完成传接球，投篮，上篮以及防守步伐等动作即可；对于要想提高自身技术水平的学生而言，除了平时的测验和耐力、弹跳力外，还需要结合学生对知识的灵活掌握程度的考查，通过单打，双打，或是团队之间的配合等方式进行测试；对于各方面都已经很优秀，但需要强化的学生而言，评价机制需要体现在每节课上，比如考察他们的创新能力和反应能力，而且还需要根据学生在比赛中的位置分别进行不同侧重点的考察。

4.制定提高高中篮球体育教师师资力量的措施

第2篇：对篮球教学的评价范文

关键词 湖北 篮球公共课 问题 对策

中图分类号：G424 文献标识码：A

篮球运动是高校大学生最为热衷的运动项目之一，湖北各高校均开设了篮球公共课。从实际的选课情况来看，篮球公共课也是选修人数最多的课程之一。不过湖北省高校篮球公共课的课堂教学过程中还存在着一些问题，解决这些问题以提高篮球公共课的课堂教学质量是目前湖北省高校篮球教学的重要任务。

1 湖北省高校篮球公共课教学过程中存在的问题

2002年教育部颁布了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》指出，课程目标包括运动技能目标、运动参与目标、身体健康目标、心理健康目标以及社会适应目标，这是国家对高等学校体育课程的基本要求，也是高校制订体育课程教学大纲以及进行体育课程建设与评价的依据。不过湖北省高校篮球公共课教学过程中还存在的诸多问题，远远不能达到《课程教学指导纲要》的要求。

1.1 教学大纲不科学

这是湖北省高校篮球公共课教学过程中普遍存在的问题，具体表现在篮球公共课的内容多但课时少，并且教学过程中缺乏灵活性和娱乐性，不利于调动学生的积极性。目前，湖北省各高校均开设为期两年的体育公共课，其中第一年是基础课，主要目的在于提高身体素质和基本活动能力，第二年则开设专项技术的学习。湖北省各高校篮球公共课通常都开设在二年级，这一时期是专业课程的密集期，并且教学大纲规定的教学内容不仅繁多琐碎，而且在安排方面也不够科学。与此同时，篮球公共课的教学时数普遍较少，很难顺利完成教学大纲规定的任务。

1.2 教学编班不合理

湖北省高校篮球公共课的教学编班不合理，难以做到因材施教，教学质量得不到提高。根据高校学生在身体素质以及对篮球的兴趣等方面的差异，主要可以分成以下四种情况：第一，接受过系统的篮球训练，身体素质好，学习篮球的积极性也比较高；第二，对篮球运动有所接触，没有受到过系统的训练，但是身体素质较好并且喜欢篮球运动；第三，很少或从未接触过篮球，身体素质中等，虽然喜欢篮球运动但了解不多；第四，身体素质较差，选择篮球公共课仅仅是因为一些其它的因素，这类学生在身体方面表现出动作不够协调的问题，在心理方面则抱着一种得过且过的心态。统计报告显示，湖北省各高校都在不同程度上存在着以上这四种学生，其中第二种学生的人数最多，占到篮球公共课人数的一半以上。理想的教学方式是根据不同的学生情况进行编班，但是湖北省高校篮球公共课大都是按照年级与专业进行行政编班，这样编班不但无法兼顾学生的情况，而且编成的教学班人数众多。由于目前编班的学生人数过多并且水平参差不齐，教师很难对学生进行一一示范与指点，学生在学习的过程中一旦形成错误的动作定型难以及时得到纠正，不利于以后的进一步学习。

1.3 教学理念陈旧

由于家庭条件、遗传素质、教育背景以及生活环境等方面的不同，每个大学生都有着自己所独有的心理世界，他们在兴趣、爱好、气质、性格、需要以及特长等方面也不尽相同。所以大学生在进行篮球学习时有着差异性与独特性的特点。高校篮球公共课教学要想促进每个学生在原有的基础上得到充分自由的发展，就必须认识到学生的个体差异，把差异当作篮球教学的基础条件来进行教学活动。由于目前湖北省高校篮球公共课的教师在教学理念方面抱残守缺，教学理念陈旧，学生的个性差异得不到教师重视，只能在课堂教学的过程中被动地接受教师的指导与安排，严重地束缚了他们学习主动性的发挥。

1.4 教学手段落后

篮球教学是一项模仿性非常强的教学，这就要求教师形象生动地进行篮球教学，既要注重教师的“教”，更要注重学生的“学”。湖北省高校公共课的篮球教师中，由于受到年龄以及身体素质等多方面的影响与制约，在教授专项技术时一些动作难以做到标准规范，这就导致篮球教学的效果比较差，加之如今高校篮球公共课教的学时少、内容多，教学手段和教学方法一直沿袭过去的传统，在课堂教学中教师往往只是进行直观示范，然后学生进行个人练习，而涉及不到队友之间的相互配合以及临场应变等战术方面的内容。这种落后的教学手段导致学生的学习欲望下降，教师也缺乏耐心教授的热情，从而陷入到恶性循环当中，导致篮球公共课课堂教学的质量江河日下。

1.5 场地器材不足

篮球运动是高校学生比较热衷的运动项目之一，所以选修篮球公共课的人数往往较多。由于篮球场地以及相关教学、训练器材相对缺乏，导致篮球公共课教学的质量难以得到保证。尤其是在场地这一方面，我省高校的篮球场地数量普遍较少，而且已有场地的质量也不高。

1.6 学生选课目标差异

虽然绝大多数选择篮球公共课的学生都是因为对篮球的喜爱，但是也不排除一些学生因为其他种种因素而选修篮球课。对于喜欢篮球、热爱篮球的学生而言，选择篮球公共课的目的是为了更多地接触篮球，系统地学习基本技巧和战术，这些学生往往会积极努力地学习和练习。但是对另外一部分学生而言，他们选择篮球公共课可能仅仅是为了学分，缺乏对篮球的兴趣，这就自然就没有足够的热情和动力参与到篮球教学过程当中，对课堂上相对枯燥的身体锻炼以及持久性的技战术训练敬而远之，只是勉强敷衍。

2 湖北省高校篮球公共课存在问题的对策

2.1 进一步明确湖北高校篮球公共课的目标与任务

我省高校篮球公共课教学的改革应把“终身体育、健康第一”的理念作为改革的指导思想，着重培养学生的终身体育意识和习惯作为。高校篮球公共课教学应当秉承“以人为本”的教学理念，以素质教育为目的，既要重视学生基本技能的学习，也要重视学生心理发展的基本需求，尤其要培养学生的参与意识与自我锻炼的能力，为实现终身参与体育锻炼目标奠定基础。在具体教学过程当中应当通过篮球技能的传授、篮球素质培养以及篮球文化的熏陶来满足学生对篮球的热爱，还应该通过篮球比赛等方式来提高学生参与篮球运动的能力。

2.2 改革教学方法，精选篮球教学内容

改革篮球公共课的教学方法是激发学生学习兴趣和动力的关键因素之一。全民健身的教学理念要求以培养学生的健康意识以及运动习惯，而兴趣是动机培养的起点。由于学生各方面存在着显著差异，这就要求篮球教师在教学方法上要做到因材施教，采取灵活多样的教学方法，充分调动他们参与篮球运动的热情。在篮球公共课的教学中，应让学生在练习中发现问题，然后指导他们解决这些问题。此外，教师在篮球教学的过程中要注重情感类方法的应用，并积极探索运用现代教育技术手段，将多媒体等现代化的教学手段运用到篮球公共课的教学当中，正确地引导并解决学生在篮球学习的过程中遇到的困难。在选择篮球公共课教学内容时应当注重发挥学生的主体作用，从学生的主体需求出发，从实际情况出发，在教学内容的深度上强调可持续性，突出教学内容的健身性、实用性。

2.3 加强师资队伍建设

篮球教师的素质水平直接决定着课堂教学的质量。因此，随着素质教育的逐步深入，教师不能继续延续传统作风，单纯地执行教学大纲，而是要在课程标准的指导之下主动地设计教学方案，因此高校的主管部门要做好篮球教师队伍建设。首先要优化篮球教师的结构，改变过去单纯依靠行政手段进行管理的模式，应当树立竞争的观念，建立健全竞争机制，选拔优秀教师。其次要加强对篮球教师的培训，在正常教学的基础上鼓励教师外出学习深造，开阔他们的视野，提高他们的教学能力。最后，学校要尝试通过引进、选拔、培训以及等方式，不但提高篮球公共课教师的整体水平，为提高篮球教学水平打下坚实的基础。

2.4 完善篮球课程考核评价体系

进一步完善我省高校篮球公共课的考核评价制度，在评价内容上要与新 《纲要》的评价目标保持一致。体育课程的评价主要包括教师教学、学生学习以及课程建设这三个方面的内容。教师教学评价包括教师业务素养以及课堂教学这两个方面，具体方式可以有学生评价、专家评议以及教师自评等。学生学习评价主要是对课堂学习效果以及学习过程的评价，包括技战术学习、体能训练、合作精神的养成等等。评价中应淡化选拔功能，强化激励因素。课程建设评价则包括课程内容、课程结构体系、课程管理、教材建设、师资配备与培训、以及课程目标的完成情况等等。在评价过程中应重视学生的学习效果的反馈，在实践的过程中则要将自学能力以及锻炼习惯的培养作为选择考核评价方案为主，将学生的学习过程与学习结果相结合，完善篮球公共课的考核评价体系。

2.5 加大篮球场地器材投入力度

场地器材方面的不足使得我省高校篮球公共课的教学质量难以得到保障。加大高校体育场地设施开发的力度，尤其篮球场地器材的建设力度，为篮球课堂教学以及学生练习、比赛提供充裕的场地和器材。对于那些在短时间内难以得到大幅度改善的高校就要合理地利用现有场地与设施，努力为学生创造良好的篮球学习条件和环境，提高公共课篮球教学的效果，并抓紧场地器材方面的投入和建设。

总而言之，篮球运动的自身魅力以及大学生对篮球的热爱是高校篮球教学迸一步改进的有利条件，我们应当重视在传授篮球基本技巧的同时，培养学生终身体育思想，并通过篮球教学发展其个性，使得高校的篮球公共课教学可以为新世纪人才的培养做出应有的贡献。

参考文献

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[5] 毛振明.探索成功的体育教学[M].北京体育大学出版社，2009：125-126.

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[7] 王刚.“掌握学习”教学理论在高校篮球普修课技术教学中的应用研究[D].东北师范大学，2007.

[8] 黄小波.谈普通高校篮球选项课教学[J].体育科技，2010：45-46.

第3篇：对篮球教学的评价范文

论文摘要： 篮球运动是中学体育教学中的重要组成部分，也是中学生最喜爱的运动项目之一。通过文献资料法和观察实践法，同时，结合在教学中的经验和体会，对目前中学篮球教学的现状进行了阐述，并就这些问题提出了相应的建议，以期对优化中学篮球教学提供理论依据。

篮球教学是在特定的条件下，通过对篮球知识技能有组织活动的学习和传授，来实现特定的教育目标的教学过程。通过篮球教学，可以使学生了解篮球运动的有关知识，掌握篮球运动的方法和技术技能，把篮球运动作为终身进行体育锻炼、增进健康的方法手段。同时，篮球运动中蕴涵着丰富的文化内涵，通过篮球的教学，可以提高学生的心理健康水平，促进个体的社会化，对学生的整体素质的提高有着很大的作用。篮球一直以来就是学校体育课程内容的重要一部分，也是在校学生最喜爱、参与最多的运动项目之一。目前，学校体育与健康课程采用的是选项教学，篮球运动已经成为各个年龄阶段的学生所热衷的运动项目之一。同时，在中学体育课的教学中以篮球作为素材的教学内容日益得到广泛运用与提高，充分显示出篮球教学在中学体育教学中日益突出的地位。笔者通过对目前中学篮球课教学现状进行了分析，并就教学中出现的问题提出了建设性的改革措施，以期提高中学篮球课程教学的质量。

一、中学篮球教学现状研究

1.篮球教学内容安排不合理

中学篮球教学中，教学内容的安排是引起学生动机、维持兴趣以及促进学生有效率地学习的重要环节，也是教师专业能力的展现。目前，中学篮球教学通常是由易而难、简单而复杂、基本到应用等原则，循序渐进。按照教学大纲的规定，初中篮球教学内容分为基本技术、简单战术和教学比赛三个部分;高中篮球教学阶段则是以复习和巩固初中学过的技术、简单战术为主要内容，适当增加难度较大的技术(抢篮板球、跳投)和其它一些简单战术配合。由于中学体育与健康课程的教学内容繁多，作为教学内容之一的篮球课程，其教学时数有限。在这样有限的时间内，大多数体育教师都是把篮球教学内容分为移动、球性练习、传接球、投篮以及教学比赛等几个主要方面。教学内容的安排主要侧重于技、战术的学习，而忽视了学生体能的提高、篮球意识的培养以及篮球理论方面的学习。在一定程度上，这样的教学内容导致学生体能薄弱，对抗能力差以及篮球理论知识的匮乏。这是与“健康第一、全面发展”的新课标相违背的。

2.篮球教学方法、组织形式过于单一

教学方法是教学过程整体结构中的一个重要组成部分，是教学的基本要素之一。它直接关系着教学效果的好坏、教学工作开展的成败以及教学效率的高低。中学篮球课程的教学方法主要有讲解法、示范法以及纠错法。近年来，尽管一些具有时代特点的教学方法如情境法、发现法、竞赛激励法、游戏法以及多媒体教学等虽已被应用，但使用的频率相对偏低，说明教师在教法选择与应用方面思想转变较慢，以致在一定程度上影响了教学方法使用的效果。在教学组织形式上，篮球教师一般都是按照动作概念讲解、动作示范、学生练习以及老师纠错等步骤进行，单纯强调了教学以教师为中心的作用，忽视了学生的主观能动性。许多学生在课外半场三对三、四对四打得积极、尽兴，课内却变得死气沉沉，甚至出现厌课、逃课现象，所以出现了学生喜欢打篮球，但不喜欢体育课上的篮球教学。同时，在教学过程中，有的技术好的学生想要学些难的技术，基础差的学生想要学些基本的、有用的技术，教师在这个教学过程中较少考虑学生水平的差异性，导致学生掌握技术、战术以及理论知识参差不齐，从而影响着教师的教学和学生的学习。

3.篮球教学设施场地缺乏，篮球教学师资力量薄弱

体育场馆、器材的配备是学校贯彻党的教育方针，进行体育教育，培养德、智、体全面发展人才的重要物质条件。篮球场地设施是学校体育场地器材的重要组成部分，是保证篮球教学、课外篮球活动和课余篮球训练正常进行的必不可少的基本条件。随着全国中小学学生人数的不断增多，篮球场地、设备设施的缺乏问题慢慢凸显，近年来，虽然有的中学都在不断修建室内篮球馆，以弥补篮球教学场地不足的问题，但是这些场地大多数只是用于少数学校篮球队队员，并未达到物尽其用的效果。另外，中学篮球教师一般都是身兼篮球、田径以及其它体育项目的教学任务，有的体育教师并非篮球专项出身，他们在篮球专业理论知识、自身篮球运动能力的这些方面有明显不足。这些都是限制中学篮球教学质量提高的因素。

4.篮球成绩考核与教学评价方法过于固定

目前，中学篮球课程对于学生篮球学习成绩的考核、学生学习篮球的评价是以技术评价为主，考勤、课堂表现为辅。在技术方面，教师往往评价学生的传球、运球、投篮等，至于整体比赛表现的评价，例如，进攻、防守、何时传球及如何传球等细节，则常常被忽略。由于教师在教学过程中忽视了学生整体水平的差异性，导致有些篮球基本功稍好的学生能轻松地拿到高分，而对于一些女学生和基础稍差的学生来说，无论其课堂表现、考勤再好，其最终的成绩也达不到理想的分数，导致这些学生的积极性受到挫折，自尊心也受到了伤害。这种心理甚至会影响到他一生都不再热爱篮球，严重违背了终身体育的教学宗旨。

二、中学篮球课程教学改革对策分析

1.中学篮球课程教学内容改革的对策

篮球是一项集体的竞争的运动，由投入篮圈的球的多少来决定胜负的游戏。在整个篮球课程的教与学的过程中，无时无刻都必须有实践、比赛和亲身体验才能获得篮球技术，这是一个开放的体系。由英国洛夫堡大学的体育学者邦克和桑普(Bunker.Thorpe)于20世纪80年代初提出的“领会教学法”，经过20多年的不断实践与改进，目前正日趋完善，被许多体育学者推崇为体育改革中球类教学的新趋势。按照“领会教学”法的教学指导思想，篮球教学过程中将不再以基本技术作为主要教学内容，取而代之的是以篮球规则、战术意识、抉择和解难能力作为教授重点。这样的教学内容就打破了传统教学中重技术、轻意识等缺陷，使学生在不断了解篮球之后，再来学习基本技术内容，这样的教学内容将不断强化学生的篮球知识，达到教与学的双赢。

2.中学篮球课程教学模式、组织形式改革对策分析

目前，中学大多数体育课程的教学，无论什么项目，都是沿用了传统的三段式教学模式，即开始部分、基本部分和结束部分。近年来，所提倡的快乐体育教学实际上就是将传统、固定的体育教学模式变成一种随意、开放的教学组织形式。篮球教学要通过游戏和比赛的形式，教授学生学习篮球规则及战术意识，发展学生抉择及解难能力，使得学生能按照自己的能力来运用适当的技术，进行篮球比赛，从而享受比赛带来的快乐。例如，教学中用针对性的伸展活动代替传统教学中的开始部分;用篮球游戏或者比赛来作为学生学习基本技术和战术意识的手段。在组织形式教法上，教师根据学生的基础及技术水平的不同，将学生划分为不同水平层次的小组，然后针对不同水平层次的小组，采用不同的练习内容和练习方法。通过一段时间的练习并佐以教师或体育骨干的指导后，再根据学生对所学内容掌握情况，将原来各低水平组的学生在其动作技术提高的情况下，上升到上一阶梯水平层次的小组中去练习，余以类推，直至完成教学任务。对于某些难度较大的篮球技、战术的教学，可采用播放视频的形式给学生加以解析，同时将这些技战术运用到不同的情境中进行实地教学。这样的教学组织形式，不仅有利于调动不同水平、不同性别的学生对篮球基本技术的学习积极性、激发学习兴趣，同时也有利于降低学生课堂上的身心负荷。

3.中学篮球课教学场地设施、师资力量的改革对策

对于那些有条件的中学，在充分利用好已有的篮球教学场地设施基础上，提倡上级领导主管部门对于中学篮球场地器材设施的投入;对于那些经济条件稍差的中学，则需要体育老师充分运用不同创新教学手段开发更多试用篮球教学的设施。例如，通过篮球规则的简化和教授学生的减少来满足教学需求。在师资方面，学校主管部门要加强对篮球专业教师的考核，在篮球技术以及篮球理论知识两方面，来提升教师的篮球教学水平，同时在教师的引进方面，要转变思想，按学生男女比例引进符合教学要求的女性老师，以达到更好的教学效果，提高教学质量。

4.中学篮球教学评价方法的改革对策

新的体育与健康课程对学生的学习成绩有了新的评价标准。在篮球教学中，对于学生学习成绩的评价，也应该是以考核学生的学习态度和表现为中心;知识与技能的考核中着重看学生的进步幅度;对于学生的出勤、学习态度、学习进步程度，采用教师评价学生、自我评价和同学之间相互评价的综合评价方式，最后评出等级，取消过去的百分制。另外，为了尽量减少评价过程中的主观因素，可以采用多人同时评价，然后取平均成绩的方式，来决定学生的最终成绩。这些新的评价方法，对于调动学生的学习积极性，提高学生的评价能力是很有帮助的。

参考文献:

[1]孙民治.球类运动——篮球[M].北京:高等教育出版社，2001.

[2]江苏省中小学教学研究室编著.初高中体育与健康教学参考书[M].江苏:江苏少年儿童出版社，2001.

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[5]林政梅.领会教学法在篮球教学中的应用与分析[J].福建师范大学福清分校学报，2006，(2).

第4篇：对篮球教学的评价范文

关键词:专科学校;篮球教学;改革创新

在当代的专科学校的体育课中，篮球已经作为一种广受学生所欢迎的运动在教学中普及，且其在提高学生的身体灵活性，促进学生四肢的协调发展以及培养学生的身心健康发展方面的重要作用也得到各专科学校的广泛重视。然而，由于专科学校篮球教学的发展时间并不十分长，这也导致其在教学中出现了一系列的问题要求专科学校能对其教学方式进行改革创新。

一、专科学校篮球教学中所存在的问题

(一)教学模式的不合理

我国现阶段专科学校在篮球教学方面的模式不合理主要体现在以下的两个方面:首先，有部分专科学校的篮球教学在教学中过于重视学生的篮球实践教学而忽视了篮球理论知识的重要性。因此，这部分专科学校在篮球教学中会花费更多的时间用在篮球的技术训练方面，这就导致大多数专科学校的学生在篮球运用方面能掌握基本的技巧，而在防守方面及战术等理论性的内容方面就相对较为薄弱;其次，也有部分专科学校的篮球教学在教学中过于重视理论性知识的教学而忽视了技术实践的重要性。因此，体育教师在教学中往往会给予动作的理论讲解和要领示范更多的重视，而学生以对教师的动作进行模仿的方式就显得更加被动。

(二)教学形式的单一化

篮球运动是一种竞技性的运用，其本身也存在一定的娱乐性，然而，现阶段专科学校的篮球教学在技术能力等方面单一化的教学形式往往忽略其娱乐性。就篮球运动而言，其教学的目的往往更多的是要提高学生的身体素质，并利用运动娱乐的方式对学生在学习生活中的压力进行释放，进而有效促进他们身心的健康发展。而部分专科学校的篮球教师在教学中往往只注重对学生篮球技能的培养和身体素质的锻炼，而忽视了其所具备的娱乐性，这不仅不能切实发挥篮球运动在促进学生身心健康发展方面的作用，同时单一的教学方式也会对学生学习的兴趣有所限制，而降低其参与到篮球学习中的主观意识。

(三)缺乏完善的篮球评价体系

单一的篮球评价方式也是现阶段我国专科学校篮球教学所存在的普遍问题。受传统理念的限制与影响，专科学校对学生篮球学习成绩的评价往往都在统一的标准下进行而只注重对学生在篮球技术等方面的考核，这种评价的方式不仅不合理，同时也不能对学生在篮球方面的综合能力有系统的反映，而仅以这一考核的内容为依据来对学生进行评价的方式也存在很大的局限性，且对学生在篮球学习方面的兴趣造成了很大的限制。这也使得部分专科学校的学生不能积极主动的参与到篮球学习中，而使篮球教学的作用与价值不能得到有效的发挥，进而对学生篮球综合能力的提高造成了限制。

二、专科学校篮球教学改革创新的策略

(一)采用更加合理的教学模式

要对教学的模式进行改革与创新，首先就要求对教学的理念进行转变。因此，要对专科学校篮球教学的模式进行改革与创新，也要求专科学校的篮球教师能转变自身在教学方面的理念，在相关教学政策及思想的支持下而采用更加科学合理的教学模式。除此之外，专科学校的篮球教师也应当将先进的思想融入到篮球教学中，并以学生篮球学习兴趣的激发以及其自身的综合全面发展为目标，在教学中对理论知识的教学和实践能力的培养进行合理的配置，进而在利用理论知识的内容来强化学生自身的篮球理论知识储备量的同时，通过对篮球技能和技巧等方面的实践训练培养来对其所具备的篮球技术和能力水平等进行提高，从而实现学生在篮球等方面能力的全面发展。

(二)多元化篮球教学方式的采用

在市场经济及科学技术飞速发展的当今社会，我国未来的形势也将发生更加多元化的转变。在这一大环境下，我国专科学校的篮球教育无论是方法还是内容等都应当有更加多元化的发展，来对传统教学方式的单一性进行转变，以使其能充分的发挥其娱乐性，并对学生的篮球学习兴趣加以调动与激发。因此，专科学校的篮球教学中，教师除了要运用传统的演示和示范方式来进行理论和技术的教学之外，还应当根据学生实际的情况采取其他的教学方式。如在多媒体运用越加广泛的现代化教学中，篮球教师在教学中可以利用视频教学等方式来吸引学生，也可以在教学中采用游戏的方式来帮助学生构建轻松的学习氛围，让学生在玩乐中激发起对篮球学习的兴趣，进而更加主动的参与到学习中，以对自身的篮球能力和水平等实现有效的提升。

(三)对传统的篮球评价方式进行转变

所谓对传统篮球评价方式的转变，应当从教师和学生两个不同的层面来实现对评价体系的完善。首先，基于教师层面。对教师的评价应当更加注重其教学方式的采用，以及其在教学中对学生情绪等方面的调动，也就是要从以往重视结果的评价转变为重视过程的评价;其次，基于学生层面，教师对学生的评价同样也应当从传统重视学习成果的评价方式转变为重视过程的评价方式。也就是要以学生的实际情况和能力为基础，将其在篮球学习中的表现、态度以及其在篮球水平和技术等方面的提高程度等作为评价的依据，并对其在日常篮球学习及在实际的篮球训练中自身的合作意识以及与同伴之间的团队协作能力等进行考察，进而对学生进行更加系统的评价。这也就要求教师在评价中能从个人和集体两个不同的角度出发对学生进行更加系统和完善的评价。

三、结语

要想切实发挥篮球运动在提高专科学校学生的身体灵活性，促进其四肢的协调发展，以及培养专科学校学生的身心健康等方面的重要作用，对专科学校的篮球教学进行改革与创新已然成为必然趋势，这也就要求我国专科学校能以篮球现阶段篮球教学存在的问题为依据而在教学中采用更加有效的方式，进而在激发学生篮球兴趣的基础上，提高篮球教学的效率与质量，以切实发挥篮球教学所具备的重要作用与价值。

作者:姚春清 单位:承德石油高等专科学校

参考文献:

［1］天智．高校篮球教学改革影响因素及发展趋势［J］．赤峰学院学报(自然科学版)，2016(15)．

第5篇：对篮球教学的评价范文

摘要 篮球教学一直是高中体育教学大纲所规定的限选内容，并且随着体育课程改革的逐步深入，以篮球作为素材的体育教学日益广泛，篮球教学在高中体育教学中的地位日益突出。篮球运动作为“课标”中必修课与选修课的学习内容，建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证。中学体育教师承担着“人类灵魂工程师”和“青年健美设计师”的双重使命，他们的教育对象是青少年学生。而青少年学生身心发展还不成熟，可塑性太、模仿性强，他们以学习间接知识为主，教师的言行举止，对学生具有教育性、示范性的重大影响。

关键词 篮球教学 高中篮球 高中体育教学

参与篮球教学的体育教师中篮球专业毕业的体育教师占多数，这对于篮球教学的开展是有利的。篮球教学是体育教师优选的重要教学内容以及学生最热爱的运动项目也是篮球运动，必然要求参与篮球教学的体育教师提高篮球专业知识和技能。“新课标”中也要求，在高中阶段学生要减少运动技能学习的项目要求，以形成运动爱好和专长，满足学生个性化学习和发展的要求，培养终身体育观念，这也给篮球教学的体育教师提出机遇和挑战。学生喜爱篮球运动，希望形成这方面的兴趣和爱好，这就要求上级部门和学校应根据实际情况配备体育教师，加强教师职业进修和培训，使体育教师能够真正做到一专多能，不断完善体育教师师资队伍水平。

体育是以身体练习为主，这就对体育教师的身体素质和体力状况要求较高，随着年龄的增长、伤病等情况的出现，年龄大的体育教师可能无法完成示范动作，但是他们积累了丰富的教学经验，他们将是青壮年体育教师在篮球教学过程中重要的学习榜样、是青壮年体育教师队伍的有益补充。因此学校应该更加重视这部分体育教师的培养和进一步发展，充分发挥他们的作用。

学习动机在学生的学习活动中意义重大。学生是学习的主体，学生必须有志于学，乐于学，才能取得成绩，尤其当学生不存在智残与知识残缺时，学习动机对学习的影响至关重要。动机是直接推动有机体活动以满足个体需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力，学习动机由内驱力和诱因两个基本因素构成．内驱力是有机体需要的基础上产生的一中内部推动力，是一种内部刺激；诱因是引起个体动机的外部刺激或情境，是有机体趋向或回避的目标，按其性质分为正诱因和负诱因。这两个基本因素决定了学习动机具有活动性和选择性的特征。篮球运动的学习动机推动学生选择参加篮球运动，同时推动学生进入学习篮球运动的活动状态，它是由内驱力和诱因的相互作用决定的。篮球教学中学生参加篮球运动的动机复杂多样，篮球学习动机也是因人而异。也有人参加篮球运动是为了结交朋友、展现自我，通过篮球运动获得成功感。还有部分学生认为在参加篮球运动可以放松身心，更好的投入学习状态以及对待篮球考试，取得高分。体育教师要充分了解和分析学生参加篮球运动的动机，充分利用学生期望“保持健康、获得快乐”的心情，在篮球教学中增加“健康和快乐因素”，在教授篮球技、战术的同时，感受快乐篮球，使学生保持健康，培养终身篮球运动意识以及终身体育意识。

篮球设施和场地相对于其它运动项目比较充足，但学校没有风雨篮球场地，不能保证风雨天篮球运动的正常进行，并且部分学校的场地布局不合理，器材不配套，安全设施不合理，保护措施不到位，在教学中容易出现伤害事故，设施资源需要进一步开发、利用。篮球课程主要按照过去体育教学大纲的内容要求进行教学，体育教师存在片面性思想，普遍认为篮球课程内容资源不需要开发，影响了篮球课程内容资源的利用、开发。学生主要利用网络和电视获取篮球运动的信息，学校图书馆、阅览室和广播缺乏有效的、前沿的篮球运动信息。

学生参加篮球运动的动机复杂多样，但学生最渴望“保持健康”与“获得快乐”，这有利于体育教师在篮球课程中教授篮球技、战术的同时，增加“健康与快乐因素”、开展快乐篮球课堂、培养终身体育意识。体育教师在篮球教学中，会根据“新课标”教学方法改革的要求相应的改变教学方法，但教师仍然对教学方法产生一定的困惑，学生缺乏“自主、合作、探究”的学习方式。

教师在评价过程中难以客观公正，而且在评价实施中难以操作，因此篮球课程学习评价仍然以知识与技能评价、体能评价为主，忽视了对学生在学习过程中表现出来的合作精神、．学习态度、兴趣爱好、自信心、交往能力和社会责任感等的评价，更忽略了学生个人的生活习惯和卫生习惯等方面的评价。以至于篮球课程没有按照课程标准要求的学习评价内容进行评价。

加强对体育教师的管理和培训，提高他们的教学信念、教学评价和教学策略等知识；应该适当引进研究生学历的体育教师；各个学校政策上要支持体育教师，通过提高体育教师的篮球教学积极性、教学态度等，使其热爱篮球教学、充满责任感，以提高教学动机；通过让体育教师体验教学的成功感，积极进行正确的工作评价等，有效的培养体育教师的教学效能感：通过完善管理模式，采取有针对性的措施解决引起教师工作不满意的问题，提高体育教师的工作满意度；通过适当减少体育教师的工作量，为教师的自学和提高留出一定的时间、提供一定的途径，使学校真正成为教师自我学习的优越环境，提高体育教师的自我学习准备度。体育教师应提高终身学习的自觉性，勇于探索、学习，真正做到“一专多能”，成为既是研究者又是实践者的人。总之，学校领导和教师齐心协力，共同提高篮球教学质量。

参考文献：

[1] 刘玉林.现代篮球运动研究(第1版)[M].人民体育出版社.2006.

[2] 施小菊.试论体育与健康课程资源及其开发与利用[J].体育科学.2003.

[3] 郭斌,孙荣辉.篮球专修课多学期阶段性过程考评系统研究[J].四川体育科学.2006.

[4] 王维.探究学习模式在篮球教学中的应用研究.硕士学位论文[D].2007.

第6篇：对篮球教学的评价范文

目标导向的课程设计是指以确定课程学习目标、实施教学评价以及选择学习内容与活动的一种设计过程。课程目标是课程的灵魂，是课程教学的起点与归宿；而评价是判断学习目标是否落实的手段；学习活动是落实学习目标的载体，课程内容则是为学习活动的设计提供资源。因此，确定预期的学习目标，后针对目标进行学习评价设计，这种评价方式是达成目标的保证，再选择适合的学习内容与课程目标相适应，通过教与学的活动，来保障目标的实现，这是达成目标的重要途径，透过这四个层面才能构成完整的高校篮球课程设计。

关键词：

目标导向；篮球；课程设计

1引言

目标是各项活动的准绳与依据、教学的遵循方向。因此，课程教学需依据明确的预期目标，评价预期成果，再选择相适应的学习内容，设计教学活动，指导学生学习，以达成课程目标。课程目标是课程实施方向，是教学方案设计和教学活动的指导。学习目标是假设性的，是预期性的、是未来性的，它是一个方向，也是一个段落的指标。篮球课程学习目标的内涵包括提高运动能力、学会锻炼身体的知识与方法、获得运动乐趣、培养社会行为。然而传统的篮球课程设计，更多关注的是教学内容、方法和组织的活动，而不是根据目标与评价标准来选择课程内容与组织相应的课堂教学活动，这种方式阻碍了教学创新，缺少让学生在学习中自主思考，基于以上这些情况，就要寻求一种具有实际应用价值的课程设计方法，而目标导向的课程设计就是这样一种具有实际应用价值的课程设计方法。

2目标导向的课程设计框架

泰勒的《课程与教学的基本原理》一书，提出了四个问题，以此作为课程设计过程的基本框架，这四个问题主要是：为什么教？教什么？怎么教？教到什么程度？其主要是明确课程学习的目标；选择什么样的内容与目标相适应；采取什么样的教学活动来达成学习目标；最后是评价学习目标达成程度。因此，弄清楚这四个问题，才能明确课程设计各个要素之间联系。所谓目标导向，是一种面向目标的课程设计，即从学生的学习目标出发，而不是从内容出发。目标导向既是课程设计的过程，也是课程设计的标准，即先确定（为什么教）什么样的学习目标，然后再思考用何种方法来评价学生确实掌握了目标，在此基础上，选择什么样的课程内容与活动来实现目标。目标导向的课程设计强调评价能促进学生学习以及能引领学生达成学习目标，同时评价还要优先于课程内容与活动的设计，一个完整的课程设计阶段分为以下四步：第一步是依据课程标准明确预期的课程学习目标。第二步是如何确定预期的目标已经或正在得到实现，采用什么样的评价方式才能使学生表现得更好。第三步是依据课程目标对教材的内容及相关的资源进行一定的选择和组织。最后一步是如何更好地实施上述的内容，以便于学生实现预期的目标。

3目标导向的篮球课程设计应用1

目标是课程价值取向的依据，与社会、学科与学生发展等三个层面有着密切的关系。课程目标也是学生参与课程活动学习结果的描述。此外，透过学习结果的呈现，逐渐完善课程目标、学习策略与学习评价，以增进学生学习效果。目标导向的篮球课程设计是篮球课程所采用的一种特定的组织方式，主要涉及课程的目标、评价以及课程学习内容和学习活动的选择和组织。然而影响或制约课程设计的因素主要是学生发展、社会需求和学科体系中的知识与技能，目标设计不仅要分体现三个方面的特性，而且还要把这三方面有机地联系：首先体现的是社会发展需求，让学生在运动中表现出负责的社会行为；其次是体现出学生的身心发展；最后能体现学科方面的知识和技能。因此，目标导向的篮球课程设计首先要进行背景分析，这为课程目标、评价、内容与实施的设计提供依据。

3．1背景分析

背景分析主要是分析篮球课程的意义，学生情况，适合于所教授学生的学科内容以及帮助实施这一课程的资源。其主要目的是为篮球课程目标、内容、活动与评价的设计提供依据

3．1．1篮球运动的一般意义与特殊意义分析

篮球是一项易学难精的运动。在学校体育中，篮球运动是一项深受大、中、小学生喜爱的运动项目，是目前在国内最普遍的运动项目之一，也是各类学校体育课堂教学选择的主要内容之一。其运动不仅能强身健体以及体现个人的积极进取精神，而且也能体现个体之间的协作性，因此它具有独特的发展价值。

3．1．2所授学生情况分析

了解学生的人数以及他们对篮球技术的掌握情况，具体地说他们对篮球运动的喜受程度，对篮球运动了解些什么？每个人掌握技术程度是多少？要确定他们有哪些爱好和需求，针对学生这样的认识水平采用什么样的课程教学模式进行教学。

3．1．3学习内容分析

（课程内容的知识结构分析）篮球比赛对抗性强，观赏性也强，是一般高校传统的比赛项目，各类院校对篮球这项运动非常重视，这对学校篮球运动的普及和对学生从事这项运动的积极性有很大的促进。由于篮球运动的魅力所在，因此能极大的引吸各级各类学校学生参与到这项运动中，因此，根据所教授学生的技术情况分析，针对这样的学生和学生这样的需求，确定选择哪些内容来满足学生的需求。

3．1．4课程资源分析

篮球课程资源是篮球课程设计、编排、实施、评价等整个课程发展过程中可以利用的一切人力、物力及其它资源的总和，是实现目标的基石，因此，在实施篮球课程时要明确有哪些课程资源（包括人、财、物、时、空、信息）可利用？缺少的课程资源如何填补？以利于篮球课程教学实施。

3．2明确预期的篮球课学习目标

目标导向的篮球课程设计是在明确篮球课程目标的基础上展开的，这种课程设计过程是系统的，首先根据课程标准确定篮球课程目标，明确课程目标的取向和内容；依据课程目标选择和组织课程内容；将课程内容和其它要素在课程目标导向下规划篮球课程中教与学的活动。最后依据目标开发表现性评价，以确定是否符合课程目标，直至课程设计达到课程目标的要求。在课程标准中，课程目标就是学生课程学习的成就标准。它是课程性质、课程价值及课程观念的具体体现，同时也是课程内容、课程实施、课程评价及课程管理的出发点和基本依据。课程目标是课程的灵魂，是一切课程设计和教学设计的起点与归宿，它有三个基本特性，一是以学生为主体；二是能观测和评价的；三是反映基本要求，即面向全体学生，尽可能让每个学生能达到课程基本要求。由此可知，篮球课程目标是由高校体育课程总目标即课程标准转化来的，其价值是根据篮球课程教育的性质和任务决定的，对在校大学生提出的特定要求。因此设计课程目标要做以下分析：根据背景分析，确定篮球课程学习目标，而课程目标是以高校体育课程总目标为依据和导向，使之每一条与其相对应，而课时学习目标又依单元学习目标或学期目标为依据和导向，每一条都与其相对应。在认知能力上能熟悉篮球比赛哪些规则或相关的运动卫生知识。在运动技能上能学会并合理运用哪些基本的篮球技战术。上述两项目标与高校体育课程总目标中运动技能领域相对应，因为运动技能领域学习要求大学生在校学习期间能熟练掌握两项以上健身运动的基本方法和技能；能科学地进行体育锻炼，提高自己的运动能力。在情意表现上能积极参与到运动中，体验到运动的乐趣与成功的感受。这条目标与运动参与领域、心理健康领域以及社会适应领域相对应，因为运动参与领域要求在校大学生能积极参与到体育活动中并形成运动习惯；而心理健康领域则要求大学生在运动中能体验到快乐与成功的感受；而社会适应领域则要求大学在运动中表现出良好的合作精神与团队意识，要正确处理竞争与合作的关系。

3．3课程评价方案设计

课程评价是就是用于评判学生能否达到预期学习结果的标准和依据，是教师知道学生是否已经达到了预期的学习目标，怎样确定学生掌握和理解需要学习的内容？这时要设计一系列的评量标准和方式，来客观评估学生学习效果，提供有效的反馈信息来帮助选择、组织学习内容与学习活动。一般在课程中实施的是表现性评价，这是一种过程评价，依据背景分析，以目标为导向，开发评价工具，评判哪些学生能达成学习目标，还有哪些学生未能达到，达到程度多少，这样才能选择相应的学习内容来满足学生完成课程制订的学习目标。目的是为了教育和改善学生的表现，以达成课程设置的学习目标。评量工具是结合制订预期学习目标开发的，有如下两种：第一种是：GPAI观察系统评量工具，指向评价篮球比赛中运动技能与社会行为目标。第二种是：开发表现性评量工具，指向认知能力与情意表现目标。评价先于课程学习内容与学习活动设计，不仅有利于教师在课程设计前了解学生需要达到的预期学习结果，使教学的重点指向学习目标，保证教学与目标的一致，而且也有利于教师明确学习内容的重点与难点。评价能提供给教师许多反馈，反映学习中可能存在的不足，存在哪些未能达成的目标，对这些反馈资料分析反思，有利于通过选择什么样的学习内容与学习活动来达成未能实现的目标。可以看出，这个评价的设计是指向学习目标的，是基于标准的，其评价是为学习评价，并非是简单的对学习评价，目的是将评价惯穿于教学的全过程，促进学生学习。

3．4课程内容的选择

课程内容是课程定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。篮球课程内容包括教材的内容和学习资源。课程目标一旦有了明确的取向和表述，就在一定程度上为篮球课程内容的选择和组织提供了一个基本的方向。篮球课程内容应包含篮球领域中的文化、基本知识与技能、社会行为与学习价值，对这些内容的选择必须依据课程目标为导向和依据，有什么样的学习目标，就有什么样的学习内容，只有让目标与内容得到对应一致，才能保证篮球课程趋于统一完整。因此选择学习内容，让学生知道他们学习这些内容的理由以及要达到怎样的学习目标；他们已经知道了篮球运动哪些知识，会运用哪些技能与战术，可能在哪些方面缺乏理解？在目标导向下，选择、组织篮球课学习内容，要先思考和设置学习主题有哪些，完成每个主题学习需要什么样的方法和行动，会涉及哪些知识、技能及战术，每个学习主题需要几个课时等，以此构成完整的内容框架。

3．5课程实施篮球课程的设计

不仅仅是对篮球课的内容、学习资源、教学策略与学习评价的设计，还包括对课程教学实施设计。课程实施要让内容变得可学、让目标变成可能，要依据学生的背景，师生之间的互动，目的为了达成学习目标。课程实施不是以教材内容为准则，而以课程目标为导向和依据，根据评价方案，选择学习素材，设计教与学的方式。课程实施主要包括实施的方法、形式。

3．5．1实施方法

1．运用理解式教学策略来提高教学效果

2．教学应注意从“单元”这一整体的高度来统筹、合理地制定单元总课时中每一课时的具体学习目标，在各课时的学习目标之间建立内在的联系；改善学生的学习方式，激发学生的积极性，提高学生的身心健康与社会适应能力。

3．在实践活动中能发现问题并综合运用所学的知识和方法解决学习中的实际问题，学会与他人进行合作交流，重视思考能力的培养；

4．创造性的使用教材，对教材内容进行合理的整合，提高学习效率。

5．面向全体学生，重视学习兴趣的培养，将良好的社会行为渗透到篮球学习中，重视学生的个别辅导。

3．5．2实施形式

1．根据学习内容和学习活动进行课时安排。

2．根据学习人数和场地器材情况确定课堂教学组织形式。

3．篮球教学把学生分成若干个小组进行游戏或比赛。这种方法在实践中比较实用，便于学生化整为零进行教学。

4．以游戏或比赛形式进行，最能吸引学生的注意力，让学生用自己喜欢的方式学习，在练习中能体验到运动的快乐与成功感，“教学有法，教无定法”，采取哪一种形式或哪几种形式，没有固定的程式，应根据具体环境、场合、学生实际而定，不可拘泥于形式，形式应服从于内容、内容服从于目标，服务于学生全面发展。

4结束语

目标导向的篮球课程设计是在明确篮球课程目标的基础上展开的，篮球课程设计是一个系统的过程，在课程标准的引领下设计学期课程目标或单元目标，再根据课程目标制订出课时目标。目标导向的篮球课程设计能完整地体现课程四要素，即将篮球课程目标、课程评价、课程内容与课程实施有机地联系起来，它强调在综合规划的实践情景下能有效地指导课程教学方案的设计，为了取得篮球教学最佳效果，篮球课程设计还需要在实践中不断探索、丰富和完善。

参考文献：

［1］朱伟强．基于标准的体育课程设计［M］．北京：北京体育大学出版社，2007．

［2］王延玲，吕宪军．论教学目标设计理论与实践的应用研究［J］．东北师范大学学报，2004，（1）．

［3］叶海龙．逆向设计教学简论［J］．当代教育科学，2011，（4）．

第7篇：对篮球教学的评价范文

美国认知心理学家皮埃吉的建构主义学习理论当中提出:“所有有效的教学必须把创建情境作为前提条件”[2]。可以看到学习当中情境的重要性,在大学的篮球训练当中,教师要为学生创造良好的生活学习环境,适合学生潜意识学习的需要,使学生可以结合记忆与眼前的现状,以便学生可以在不知情的情况下,自由思考和探索,为进行篮球学习的学生创建稳定的环境。教师解释基本理论和示范总结是教学的必需品。教师的机械教学过程中,填鸭式教学的意味比较浓厚。实践证明,许多教师简化教学的设计使得课堂没有激情,课堂气氛没有使学生产生兴趣,不能激发学生开展潜意识的学习。所以教师应该起到学生同伴的作用,作为篮球活动的一位组织者,而不是一个简单的重复教篮球知识的人。例如:在大学篮球课堂上基本投篮技巧学习方面,教师可以不用担心学生对动作要领教学的掌握,解释动作可以通过多媒体播放错误的传球动态图片或视频,相应的播放正确的传球动态图片或视频,引导学生进行内隐学习的实践,体育教师应该坚持多渠道、多路径创造持久的指导。例如:篮球课上在准备活动之前,可以设置学生“预习”任务,把学生分成几个合作学习小组,以某种方式来收集自己感兴趣的热身模式,在课堂上,老师比较他们的热身模式和这些方法的效果。在进行相关数据收集后,最终使学生更透彻地了解篮球运动,促进学生掌握篮球的科学方法。

2建立形式多元化的篮球训练平台

篮球理论知识学习的“抽象性和流动性”决定了学生的篮球训练一定要突破传统课堂的限制,教师应积极为学生创造更多的,多元化的培训平台,让学生在各种不同的实践环境当中学习,使学生能够达到篮球技术融会贯通的水平,让学生体验不同的培训平台,掌握使用篮球技能[3]。

2.1可探索学生的“自主选课”

借鉴国外经验,教师要引导学生进行体育课程选择,在篮球类课程上提供了许多不同的项目,由学生自主进行选择。这样,学生可以自主选择内容,学生也可以自主选择老师,自由安排接受教师篮球课程训练时间。

2.2要注重篮球课堂教学的个性化

大多数大学生都是“90”后,他们提倡个性,喜欢时尚,拥有强大的“自我意识”,教师必须适应训练的过程中学生的审美情趣,结合篮球训练和学生的个体需要,更好地促进学生内隐学习的“迁移”。例如:在学习拍球、运球篮球基本动作时,让学生结合“街头篮球”创造和适应相应的行动。学生可以分为不同的组,创建游戏和节目排练,使学生张扬个性,在竞争的过程中实现篮球技巧的隐性学习[4]。

2.3开展与篮球学习教学模式相适应的教学评价

篮球理论教学模式的“累积效应”使得学生的篮球技能的掌握过程并不是一次就能形成的,需要不断重复,循序渐进。体育教师在这个过程当中起到了一个好学生的“累积效应”的“助推器”,帮助学生进行篮球知识一技能的归纳、总结和评价,始终保持学生的积极性,使学生能够看到自己的进步,得到技能积累的能力,提升学习篮球的兴趣。

2.3.1评价内容要多样化在进行评估实践的过程当中,不仅应注意学生掌握相关的运动技能,更应该关注学生的学习态度、心理的变化、情感的动向、认知水平的提升等等,使其对学生评价的更科学,促进学生形成正确的学习态度和基本知识,提升自身的心理人格水平,激发对篮球运动的激情与热爱[5]。

2.3.2将目标性评价转化为形成性评价老师应该为学生设置篮球学习档案,记录学生在篮球训练当中的成长,帮助学生发展,解决出现的问题,指导、鼓励学生使其进展进步,使学生建立一个“爱总结”“喜欢总结”的习惯,从而促进学生篮球技术飞跃,从定量到定性的变化。

2.3.3教师要注重学生之间的个体差异性对于运动方面,每个学生的身体素质水平都不一样,教师应因材施教,对不同的学生采取不同的措施,对不同学生评估的标准应该对应不同的能力水平,只要学生的能力能够达到适合自身的成长标准,老师应该给予一些鼓励和积极的响应,这样学生能够建立信心,更加积极的参与篮球训练,体验篮球训练的乐趣,改变了传统的篮球,转化为充满快乐与兴趣的篮球训练。

2.3.4评价的主体应多样化设置学生本身应该成为评价主体,积极开展“学生自我报告”,“组内成员相互评价”等多样化的评价形式,使评价更科学、合理,接近学生的基本认知,更有利于促进学生进行篮球技能学习。

3结语

第8篇：对篮球教学的评价范文

一、大学篮球教学体制现状

目前高校篮球教学内容主要是学生体质锻炼和篮球理论，在课程设置上与新型教育体制脱节，不能满足人才培养的需求。

首先，篮球教学师资力量薄弱，篮球教师地位较低，其可有可无的非重视状态严重挫伤了篮球教师的工作积极性，更加不利于师资的扩大。同时，教师编制上，对于篮球教师的教学工作缺乏科学的考核机制，没有合适的竞争和激励手段，导致能力突出者与庸者同等待遇，篮球教学人才流失，庸人占据教学岗位，降低了篮球教学质量。

其次，篮球教学的教学观念相对滞后。篮球教学片面注重篮球运动的实践，将篮球教学课堂作为大学生体质锻炼的平台，放任学生从事篮球运动，忽略了篮球理论知识的教授，使学生对篮球运动缺乏科学全面的认识，篮球技能不能有效提高。片面注重篮球运动在体制锻炼上的作用，而忽视了篮球竞技和团队配合对学生性格塑造上的重要贡献，素质教育没有在具体教学课堂上落实。

再者，篮球教学的教学内容陈旧，不能满足社会对人才的要求。篮球教学因为观念的落后，在内容上也停留在对于篮球运动实践的教学上。教学内容枯燥，教学形式单一，降低了学生对篮球教学课堂的兴趣。教学内容上对于篮球理论和团队竞技的忽视使得现有的篮球教学在学生精神品质等方面的培养存在严重不足。使得篮球教学仍然停留在传统教学模式中，与篮球教学改革背道而驰。

二、大学篮球教学体制改革措施

面对上述大学篮球教学体制的现状，要想改变其落后面貌，提高大学篮球教学的质量可以从以下几个方向尝试改革。

（一） 加强高校篮球教师队伍建设

教师是教学成败的关键，教学上的竞争说到底是人才之间的竞争，优秀教师和优质生源是教学的重要竞争力。篮球教师的教学水平决定篮球教学的水准，提高大学篮球的教学质量首先要加强篮球教师专业培训。篮球教师不但要具备扎实的专业知识和技能，还应具备优秀的表达输出能力。教师既要能为学生讲解篮球理论知识和技能技巧，还要帮助学生克服篮球学习的各种障碍，激发学生对于篮球的学习兴趣，培养更多的篮球人才。

（二） 建立健全篮球教学考核机制

教学考核是教学和学习的重要激励手段，篮球教学体制改革必须要先健全篮球教学考核机制。篮球教学考核既包括篮球教师教学工作考核也包括学生篮球学习的考核。篮球教师的教学工作考核和学生考核要朝多元化方向发展，尽量做到考核的全面性和科学性。对于篮球教师的考核不仅要从教学内容和形式上考察，更要注重实际教学效果。对于学生的考核既要考核学生对于篮球理论和技能的掌握，又要重视学生的学习态度和进步状况。总之，篮球教学考核中对师生的考核评价既要注重实际结果，又看科学看待其过程，做到考核的科学合理。同时，篮球教学的考核要建立自评和互评相结合的科学评价体系。教师和学生对自己要有中肯的自我评价，同时一方的评价考核要有另一方的评价为依据，实现考核的公平、公正、公开。

（三） 转变传统教学观念，践行素质教育

推进大学篮球教学体制改革，必须积极转变教学观念，从而更新教学内容和教学方法。从社会对高校人才的实际要求出发，推进素质教育。树立学生为本的教学理念，力求教学方式的多样化、生动化和趣味化，培养学生自主学习和协作学习的能力。促使大学生在篮球教学中加强体质锻炼和精神品质的培养。篮球教学既要重视学生篮球技能的学习，更要强化篮球基础理论的掌握，同时大力建设篮球文化，宣扬篮球精神，成立篮球俱乐部定期组织篮球比赛，激励学生篮球竞技的提升和促进学生友好交流，培养学生对篮球的积极情感，为篮球教学营造良好的校园氛围。

（四） 完善教学手段

第9篇：对篮球教学的评价范文

关键词：青少年； 小篮球运动； 发展模式

中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）08-164-001

虽然篮球运动在我国开展的如日中天，但是距离世界篮球强国还有一定的距离。究其原因，是后备篮球人才发展的不足。随着阳光体育和体教结合模式的提出，篮球后备人才的培养以及小篮球的开展越来越受重视。

一、小篮球开展的背景

青少年的健康问题向来备受国家的重视，但是，在经济水平不断提高、青少年健康备受关注的同时，学生的体质和健康仍存在着一些问题：营养水平和形态发育水平不断提高，肺活量和体能素质却持续下降，超重和肥胖学生的比例增加，视力不良率居高不下。这些严重影响了我国的人才培养质量，关系到祖国的兴衰和方方面面的可持续发展，所以增进青少年的体质与健康刻不容缓。

篮球运动在中国乃至全世界都受到青少年的青睐，不仅能够强身健体，能够尽情享受篮球带给我们的文化冲击。但是场地与器材的规格都是参照成年人的标准设计的，这就使得篮球项目在青少年群体中的开展受到一定制约。为了能满足广大青少年参与篮球运动的需要，国际篮联推出了适宜青少年参与的“小篮球”。小篮球是指重580克，圆周为74厘米，适合青少年使用的特定规格的篮球。小篮球运动是指使用小型篮球、球场、球架、球筐，参照成年人篮球运动竞赛规则而进行的青少年体育活动项目。

二、影响小篮球运动发展的不适宜因素

1.篮球器材场地的“成人化”

小学阶段一般六个年级，由于年龄跨度较大、身体发育的水平不平均，标准场地和球只适合少数高年级的学生，这严重影响了青少年学习篮球的积极性及其身心发育。2003年3月教育部体卫艺司体育处季克异处长在华东师范大学举行的一次研讨会上说，目前中小学的体育器材和设施多数是成人的标准，竞技色彩太浓，比如篮球架太高，孩子们够不着，球的分量太重，孩子们拿着累，这大大影响了学生们参加体育运动的积极性，有的学生甚至对体育课望而生畏。更重要的是，小身材的孩子们使用成人化的体育器材和设施，不符合学生身心发展规律和体育运动规律。在一些偏远地区，基本的篮球场地和器材配备还不够齐全，更是严重阻碍了小篮球运动的开展。

2.开展篮球运动的目的缺乏适宜性

学校小篮球运动的开展饱受竞技体育指导思想的影响，即以提高运动技术的竞技能力为中心的思想。在这一观念的引导下，学校往往成为了竞技体育发展的基地和优秀运动员培养的摇篮。很多学校都在开展篮球运动，但是多数学校往往为了参加各级篮球比赛取得荣誉而以组建学校篮球队的形式开展，忽视了大部分学生的普及教育。学校开展篮球项目的最终目的应该是教会学生一种锻炼的方式，养成一种锻炼的习惯，从而提高学生身体素质而被当作学校体育荣誉的试金石。

3.师资队伍的不健全

一般学校的体育教师都是负责几个班或者几个年级的教学，几乎不会考虑教学的内容和其自身的技能是否匹配。多数体育教师并不是篮球专项出身，所在在课堂中的示范动作难免欠规范，而学生一味的模仿教师的动作，就容易出现整个班的所有学生的动作都不可能规范。在一些教育欠发达地区，师资配备严重不足，教师一般是身兼数职，数学老师也可能教体育课，这样就严重影响了体育课的质量，并且阻碍了篮球运动在其学校的发展。

4.不适宜的教学评价

教学评价是教学的重要环节，也是最有争议的部分。《课程标准》中规定了学习成绩评定的内容，但是缺少具体范例和指导，这就会导致教师在评价中把握的尺度不一，在实际操作中就会产生困惑；一些评价指标无法量化，比如对学习态度和合作精神等的评价，这些指标的评价就只能依靠教师的观察和学生的自评互评。

三、开展小篮球运动的适宜模式

1.符合青少年身心发展的规律

马克思曾经说过：“对儿童和少年工人应当按不同的年龄循序渐进地授以智育、体育和科技教育课程。”学生通过自己的各种感官获取信息，但是不同年龄同一性别、不同年龄不同性别、同一年龄不同性别、同一年龄同一性别不同个体的学生，在进行看、听、尝、触、嗅、做时，却表现出明显的不同点，反映出学习方式上的差异性，所以对不同年龄阶段的学生，要充分考虑年龄、性别以及个体差异，在教育内容和方法上应有所不同，遵循由具体到抽象，由简到繁，由低级到高级等顺序，循序渐进，否则，就不会收到应有的效果，甚至产生负面效果。

2.采用适宜的场地器材

采用适宜的少儿篮球场地器材有利于少年儿童对篮球产生较高的兴趣、产生较好的情绪体验，有利于较规范的掌握篮球基本技术，有利于技术配合和战术意识的形成，也有利于少年儿童产生比较适宜的运动负荷。

3.采用适宜的教学方法

夸美纽斯曾指出：“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行教学。那就是说，应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在前面，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等。”

所以在小篮球的教学中要采用较直观的教学方法，并且注意调动学生学习的积极性，引导学生自主、合作、探究学习。

4.创建适宜的评价体系

季浏在《体育课程与教学论》中指出，体育学习评价应强调通过评价促进每个学生的个性得到充分发展，且注重定性分析，不像传统评价那样片面追求和强调量化而排斥除体能和运动技能外难以量化的其他方面的评价;既要有“教”的评价(如对运动知识和技能的评价)，又要有对“不教”的评价(如对学习态度、情意表现与合作精神的评价)；应从每个学生发展的内在需要和实际情况出发，来评价他们各自的体育学习进程；把学生看成评价的主体，注重学生的自我评价与相互评价，将教师评价与学生评价结合起来。在这样的评价基础上，建立一个评价内容多元化、评价方法多样化的体育学习评价体系。