高中化学辅导教学精选(九篇)

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第1篇：高中化学辅导教学范文

关键词：新课改背景；高中化学；教学模式；教师；学生

教学模式特指在教学实践中形成的具有一定指导性的简约理念和标准样式，它具有为完成教学任务的方法特性，但是又不同于单一因素的某种方法，属于在一定理念指导下的多种教学方法的组合。新课改背景下的高中化学教学模式以新课程理念作为指导思想，按照方法特点可以将其划分为实验探究教学模式、精讲多练模式、情境教学模式、互动教学模式和自学辅导教学模式。本文将简单介绍教学模式的基本含义，并系统论述新课改背景下的高中化学教学模式。

一、教学模式的基本含义

教学模式属于一种简约型教学理念和标准样式，是多种教学方法的组合，既有简约的理念特征，又凝聚了可参照的时间特性，是教学理论和实践的结晶，在教学工作中发挥着明确的指导和示范作用。新课改背景下的高中化学教学模式的核心理念是“以人为本”，从方法特性和阶段性目标领域来划分，高中化学教学模式有五种，分别是实验探究教学模式、精讲多练模式、情境教学模式、互动教学模式和自学辅导教学模式。实验探究教学模式以提升学生的化学实践能力，培养学生的探究精神为目标；精讲多练模式注重精讲重点化学知识，指导学生练习各种有价值的化学习题来促进学生对化学知识的掌握与理解；情境教学模式主要是指借助多媒体教学工具和网络技术为学生制作多重性与灵动性的课件，打造和谐、高雅、良好的教学情境，让学生快乐地接收化学知识；互动教学模式注重加强师生之间和同学之间的互动与沟通，从而全面了解学生的学习状况，改善教学方法；自学辅导教学模式重视培养学生的自觉性，发挥教师的导向作用。

二、新课改背景下的高中化学教学模式

1.实验探究教学模式

化学与实验密不可分，教师应注重运用实验探究教学模式来指导学生做各种化学实验，培养学生的探究精神。在使用实验探究教学模式的过程中，教师可以先给学生讲解理论知识和化学方法，并为学生做实验示范，告诉学生做实验要注意的要点，然后让学生自己动手做实验并总结实验理论。例如，在检验氢氧化钠与二氧化碳的反应实验中，指导学生先取出少量的氢氧化钠放入试管中，再加入稀盐酸，如果试管中产生大量的气泡，就说明氢氧化钠已经与二氧化碳发生反应。我们还可以将密封良好的固体氢氧化钠放入试管中，加水溶解以后得到了无色透明溶液，再用滴管给溶液滴入酚酞试液，如果溶液变成了红色，就说明氢氧化钠还没有变质，也没有与二氧化碳发生反应。学生可以在做实验的同时验证化学理论，提高自身的实践能力，培养科学探究精神。

2.精讲多练模式

教师在运用精讲多练模式开展化学教学工作时应注意精选教学内容，用简洁易懂的语言讲解化学知识，坚持为学生布置经典的化学习题，以强化学生对化学知识的理解和应用。

3.情境教学模式

合理使用情境教学模式进行化学教学活动，教师需要认真研究教学案例，做好备课工作，丰富化学课件内容，在课件中添加经典教学视频、化W概念知识、化学实验及其理论以及适量的化学习题。这样可以引导学生迅速融入学习氛围，快乐学习化学知识。例如，在构建《化学物质及其变化》这一章的知识体系时用多媒体工具为学生展示各种奇妙的化学物质和动态变化过程，细化化学物质的概念知识，插入“现代化学之父”拉瓦锡的讲座视频，从而有效提升课堂的趣味性。

4.互动教学模式

教师在运用互动教学模式时应处理好互动时间和总体教学时间的关系，关注学生的学习问题，及时帮助学生解决知识盲点。

5.自学辅导教学模式

自学辅导教学模式要求教师应发挥学生的主体性，培养学生的自主学习能力，做好教学辅导工作。教师可以在化学自习时间使用这一教学模式，鼓励学生随时提出不懂的问题，并辅助学生解决问题，改善学习方法，提高学习效率。

综上所述，新课改背景下的高中化学教学模式主要包括实验探究教学模式、精讲多练模式、情境教学模式、互动教学模式和自学辅导教学模式，这五种教学模式在化学教学活动中发挥着各自的作用，具有一定的关联性，教师在进行化学教学工作时应坚持新课程理念，结合教学内容选用最佳教学模式培养学生的创新实验能力，全面提高化学教学质量。

参考文献：

[1]齐梦璐.新课改背景下高中化学教学模式探析[J].生物技术世界，2016（2）：263.

[2]周世平.新课程背景下高中化学教学模式转型策略[J]. 中学生数理化（教与学），2016（2）.

第2篇：高中化学辅导教学范文

一、新课程理念下高中化学教学模式

近年来，随着教育事业的蓬勃发展，学校课堂教学模式也从单一模式走向多元化模式。在高中化学新课程实践中，注重培养学生创新意识与实践能力的主要教学模式有以下四种。

（1）“探究——发现——合作”教学模式。“探究——发现——合作”教学模式是教师启发学生，引导学生，自主探究的学习模式。这种模式中，教师与学生发挥作用相当，实现了“教学民主”。这种教学模式主要由“关注、参与”“实验、探究”“解释、推论”“整合、精致”和“反思、评价”五个模块构成，重在培养学生主动获取知识的能力以及积极建构知识框架的能力。

（2）“自学辅导”教学模式。“自学辅导”教学模式是教师采用“启”“读”“练”“知”和“结”这五种过程相结合的教学模式，重在培养学生自学能力。在教学活动中，这种模式采取以学生为主体，而教师起主导作用，教师要充分调动学生学习积极性、主动性。“自学辅导”教学模式不仅可以提高学生自学能力，还可以培养学生自学习惯，促进学生养成自学自律的良好习惯。

（3）“活动”教学模式。“活动”教学模式是教师通过组织一系列以学生为主体的实践活动，来实现教学的一种模式。教师在活动中，创设多样化活动环境，引导学生积极主动参与，进而激发学生实践力与创造力，培养学生个体趋向和谐与完美。“活动”教学模式的核心思想是让学生“主动活动”，让学生成为实践活动的主人，让学生在活动中锻炼成长。

（4）“教授——注入”教学模式。“教授——注入”教学模式中，教师是教学活动的权威中心，是知识的传递者，是信息的可靠来源，是整个教学的组织者与协调者。这种模式以传授系统知识、培养基本技能为目标，着眼于充分挖掘学生记忆力、推理能力与间接经验接受能力，培养学生快速获取信息的能力。“教授——注入”教学模式基本程序是：复习旧课、激发学生学习动机、讲授新课、巩固提高、布置练习。

二、新课程理念下高中化学教学模式的应用

“探究——发现——合作”教学模式、“自学辅导”教学模式、“活动”教学模式与“教授——注入”教学模式这四种教学模式，是新课程理念下高中化学教学的四种基本模式。这四种教学模式对高中化学新课程教学都有着重要意义，每一种都有可取之处，但也都有不足之处。因此，单靠其中的某一种教学模式贯彻整个高中化学教学过程，显然是不可取的。所以，必须将这四种模式有效结合起来，并且加以综合运用。而这个结合运用过程必须通过教师与学校的工作才得以实施。因此，教师与学校的实践工作是非常重要的。

（1）教师做好课堂设计工作。新课程的实施，使得教师的教学方式与学生的学习方式都发生了变化。要实现新课标规定的三维培养目标，需要教师比以前付出更多努力。

教师要认真分析教材，对于不同教学内容采取不同教学模式。比如，在高一化学教材必修1《金属的化学性质》教学中，书中对Na和可与之反应的酸溶液、盐溶液等知识点叙述省略，教师在教学活动中应该采取“教授——注入”教学模式，多加讲解，这样可以帮助学生构造此方面知识框架与体系。

教师要切实结合学生特点。高中许多化学知识都与生活密切相关，针对这一点，教师可根据化学教材，结合实际，设计一系列联系生产生活实际的“实验探索”教学。例如，学生在学习“乙烯”时，教师在实验探索教学过程中设计“水果催熟”这一趣味性实验活动，可以激发学生学习化学知识的兴趣，完成课堂实验教学的过程，又切实使学生从中学到知识。

（2）学校做好导向规划工作。学校可以通过加强与兄弟学校相互之间的交流合作，寻求适合学生学习的课堂模式组合，从而做好导向规划工作。

加强校际教师交流，了解兄弟学校教学模式工作。学校可以开展以新课标为准则，注重研究性备课，中青年教师参与研讨的赛课活动。充分发挥名优教师的“传”“帮”“带”作用，切实促进学校中青年教师教学技能、教学方法等方面的提高，从而更好地帮助学生学习。学校也要开展课改校际交流活动，通过“说课、上课、听课、反思、评课”等一系列环节，促进校际活动参与教师全面深入认识新课改，促进各学校新课改工作的顺利进行，进而可以提升教师专业素养、推进各学校教学质量的提高。

加强校际学生交流。不同学校开展的调查研究必然不尽相同，因而，学生所接受的知识以及构建的知识体系必然不同。通过校际实践活动交流，可以增进学生相互之间的了解，进而取长补短，促使学生更好地完善自己。

第3篇：高中化学辅导教学范文

关键词：高中化学教育 创新思维 创新能力 教学效率

由于我国社会和经济的不断发展，国家对于综合性人才的需求量逐渐上升。新课标要求学生能够更多地展现自身的创新型能力，增强学习的主动性。因此，为了能够培养更多的符合市场需求的人才，也为了学生在未来步入社会的时候能够体现自身价值，教师在实际的教学过程中应当更多地体现学生的主体地位，加强创新思维能力的开发和培养。

一、高中化学教育概述

高中化学的课堂教学具备自身的特殊性，其中主要表现在其渐序性以及开放性等。首先，化学课本本身在编排上就呈现着十分明显的渐序性特点。相对以前的高中化学教材，现在的教材在知识的衔接上更加明确，且形成一定的体系。除此之外，改革之后的化学教材更加注重其和初中的连接性，学生在接受新知识的时候更加简单和顺利。其次，高中化学课堂教育还呈现了明显的开放性。化学课程需要涉及到一些化学实验，因此，在日常的教学中，化学学科相对其他的学科来说更加具有开放性。

二、高中化学教育的现状

（一）教学方式不当

高中化学学科的教学过程主要在课堂上体现，因此，化学课堂上的教学方式是关系到整个学科教学的重要一点。但是，当前很多高中化学教师在课堂上的教学方式与学生的实际接受情况不相符，这对于学生的学习和教师的教学都十分不利。首先，很多高中化学教师依旧按照传统的教学方式，植入式教学的方式导致很多学生对于化学学科失去学习兴趣。其次，化学学科自身存在着一定的特点，实验的过程是化学学科学习的重要一点。但是，很多教师在引导学生展开实验的过程中，不能适当进行调节和安排，节节实验课。再次，很大部分的化学教师不能摆脱原先的固有教学思路，注重逻辑思维推理，教学方式十分刻板，学生缺乏学习的兴趣。

（二）教师整合能力不足

在高中化学课程的学习中，需要增加一部分的复习课堂，主要目的是进行化学知识的整合。但是，很多高中化学教师在帮助学生知识整合的时候，出现能力不足的问题。主要表现在：首先，教师不能将课堂上的化学知识有效转化成为实际性的化学教学内容，这和教师的专业知识以及教育理念等都有密切的关系。其次，这还与学生日常的学习过程有关，教师没有实际掌握本班学生对于化学知识的掌握程度，教师的教学步骤不能与学生的学习相协调。

三、高中化学教育中对学生创新思维和创新能力的培养

（一）创造合适的教学情境

要想成功实现高中化学教育中创新思维和能力的培养，需要教师能够在课堂教学当中为学生创造培养创新思维和能力的机会和情境。良好的教学氛围和情境能够在很大程度上帮助学生在学习的过程中培养出创造性的思维和想法。

例如，在学习有关硝酸强氧化性相关知识的时候，教师在上课之前可以对学生进行提问，启发学生的思维。问题可以是：硝酸能够和很多种金属发生相应的反应，产生氢气，但是，为什么在实际制备氢气的时候，使用的是稀硫酸或者是盐酸进行制备？这个问题提出之后，学生能够形成思考的趋势，教师在这个过程中应当努力引导学生思维的方向。

（二）教学模式多样化

当前是一个信息化的时代，各种网络媒介以及多媒体的设备等都是现代化的工具，能够为实现教学模式的多样化提供辅助作用。高中化学课本中，有一些知识偏向抽象化，这就需要教师能够借助信息化的工具来实现知识的具体化发展，帮助学生在理解的过程中将知识具体化，在脑海中形成一定的影像。

例如，教师在进行有关氨气的制作和提取的实验教授的时候，可以在网上搜索和下载一些视频和音频，这个视频可以有效对实验意义进行解读。在这样的教学模式下，教师的学习注意力能够有效集中起来，并且针对一些疑问进行引导，学生在发现问题和解决问题的过程中就能够逐渐产生创新性的思维和能力，日积月累之后，形成的思维习惯能够在很大程度上帮助学生进行知识学习。多媒体等信息技术的出现能够为学校教育带来极大的便利，教师在掌握新的教学方式的同时，还应当学会使用各种现代化工具，为开发学生的学习兴趣以及提升学生的学习效率提供指导。因此，高中作为学生学习生涯中较为重要的一个阶段，面临着高考的压力，他们在学习化学知识的过程中，需要教师能够及时指导，培养他们的创新性思维和能力，在学习的过程中也能够更加轻松。

（三）灵活运用化学实验

化学实验课程是高中化学学科教学中培养学生创新性思维和能力的重要部分。因此，高中化学教师应该重点利用化学实验课程，在实验中开发学生创新思维以及能力。高中阶段对于学生来说压力较大，即将面临高考的挑战，这对于学生在日常的学习和生活都有很大的影响。高中化学作为一门能够考验学生动手和思维等能力的学科，在趣味性以及科学性上都能够满足学生的需求。另外，化学实验课程中所体现出来的直观感受，更加能够刺激学生的创造性思维和能力。

例如，在学习水和钠反应过程的时候，教师与学生观察实验的过程中能够实际发现酚酞溶液出现变红以及钠在水面上游动的情况。教师在这个过程中应当引导学生注意这些变化，并且帮助他们确定思考的方向，逐渐进行引导，进而培养学生的创新性能力和思维。

四、结语

高中阶段教和学对于学生和教师来说都是巨大的挑战，学习和教学的压力都会给教学过程带来压力。在新课改之后，教育方面的专家和学者对于如何引导学生建立创新性的思维习惯的问题都非常重视，并且提出了一些实用的方案。本文针对高中化学教学出现的问题以及如何培养学生建立创新性思维和习惯展开论述，以期为培养学生的创新思维提供帮助。

参考文献：

[1]张钊.浅谈高中化学教育中创新思维和创新能力的培养[J].电子制作，2015，（12）.

[2]申宁萍.浅谈高中化学教育中创新思维和创新能力的培养[J].科技资讯，2013，（12）.

第4篇：高中化学辅导教学范文

关键词：实验探究讨论教学；自学辅导教学；活动教学；教授—注入”教学

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1033-2738（2012）06-0189-01

我们学校高中新课程从2009年九月实施，在此期间，我和我的备课组成员按上级的有关精神，结合我们学校实际，在实践中探索，在探索中实践。在这三年的时间里，我们始终坚持每一节课是否符合新课标要求，是否突出新课程理念来指导教学，现在就针对对新课程教材内容变化寻找与之相适应的教学模式，谈谈自己的看法。高中化学新教材的内容主要有如下的变化：

1、知识内容和知识点变化了。

2、知识内容的编排体系、逻辑结构改变了。

3、知识的呈现方式改变了。

4、知识点的教学要求改变了。

5、重视过程和方法、情感态度及价值观的培养，重视化学知识的理论和实践相结合的运用。

教学模式是教学理论和教学实践的综合体。一种教学模式，总有一定的理论主张、理论倾向和理论依据。课堂教学总是在一定的时空中进行，教学过程的诸多要素在时空中的组合方式直接影响着学生学习的主动性和积极性、，影响着教学效率和质量、，关系到教学目标是否实现，教学任务是否完成。那么，在新课程背景下，高中化学新课程如何有效地开展课堂教学呢？下面就结合自己的教学实践来谈谈自己切身的一些教学体会。

一、实验探究讨论 教学模式

探究讨论 教学即教师与学生在教学活动中的作用相当，教学民主，教师通过启发引导学生自主地进行有意义的建构、主动获取知识、展现发展能力。

新课程倡导教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展、注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，培养和提高学生搜集和处理信息的能力、不断获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，以期达到改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学现状。笔者认为，该模式适合学生已经有了一定化学基础的学生、适合用于有了一定的知识储备的教学章节中，同时还要结合自身学校的实际条件和教学环境量力而行。例如，高中化学教材必修1《硫和氮的氧化物》“SO2的化学性质教学”中，让学生根据已有化合价、酸性氧化物知识，预测出SO2可能有氧化性和还原性、酸性氧化物的通性等化学性质，然后给学生提供适当的仪器和药品，让学生自己设计实验来验证自己的推测是否正确。

本教学模式的教学实践表明，学生能够在“探究讨论”中，积极地学习化学学科知识，主动建构自己的知识体系，提高了学习化学的兴趣和学习化学学科知识的能力。

二、“自学辅导”教学模式

自学辅导教学，即以学生为主体，鼓励学生自主思考、自主解决问题，教师只提供一些必要的帮助和辅导，教学目标和教学内容具有较大的弹性。新课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、独立思考，培养学生自主获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。该模式适合用在教学要求不高，知识点不多的教学章节中。

例如，高中化学教材必修1《硫与氮的氧化物》的“二氧化氮和一氧化氮”教学中，教师只须提出问题——N2、NO、NO2的物理性质、化学性质，让学生自主地在教材中找寻答案。

再如，高中化学必修2第四章《化学与可持续发展》的整章教学以及高中化学选修5第五章《进入合成有机高分子化合物的时代》的整章教学，这些章节的教学要求不高，知识点也比较少，

均可采取提出若干问题，让学生在教材中自主地找寻出答案。

“自学辅导”教学模式教学实践表明，学生在“自学辅导”过程中，切实地提高了其自主学习、独立思考、自我分析和解决问题的能力，并提高了教师的教学效率和节约了教学时间。

三、“活动”教学模式

活动教学，即在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进全面提高学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。活动教学结合课堂上的书本知识，让知识“活”起来，让学生“动”起来，在学生充满创意和激情的活动中，使学生在活动中迸发出学习和探索科学智慧的火花。

例如，高中化学教材必修1《用途广泛的金属材料》的教学中，组织学生阅读相关书籍，查阅相关网络信息，针对合金和铝制饮料罐的两个话题，让学生以“合金的成分、性质和用途”为主题并针对是否应该停止使用这些材料为题的演讲赛的形式进行非常规模式的教学。

活动教学的教学实践表明，学生在“活动”中，表现出很强的化学学习兴趣，有很强的自主分析和解决生活化学实际问题的能力，有着急待激发的科学探索精神。

四、“教授—注入”教学模式

教授—注入”教学，即教师是教学活动的中心，是信息的来源，是教学的组织者和协调者。

例如，高中化学教材必修《氨 硝酸 硫酸》对于“浓硫酸”的介绍，只阐述了其“脱水性”和“强氧化性”，而对于其“酸性”、“吸水性”却未涉及。学生在已有的知识储备和知识结构中，很难去建构浓硫酸具有酸通性和“吸水性”、“脱水性”、“强氧化性”三大特性的知识结构和知识系统。因此，教师的注入—教授很有必要。

再如，高中化学教材选修5《烃和卤代烃》和《烃的含氧衍生物》等章节，只是简单地呈现了一些常见的、简单的有机物的结构式、物理性质和常见的化学性质，这对于学生系统学习有机化合物知识、迁移有机化学知识很不利，且这些知识形成一个知识系统和网络对于学生来说是很难做到的。因此，教师在进行这些章节的教学中，对于各有机物按照结构简式、结构式、电子式、分子式（继而分子通式）并通过结构式分析其结构特点对“结构”进行“四式一特”分析，继而简单地认识代表有机物的物理性质，并系统地分析各代表有机物的化学性质，并始终如一地按照“结构性质”这条教学主线建构有机知识系统。实践教学活动表明，“教授—注入”教学模式不论过去、现在、还是将来都会是课堂教学模式中其他教学模式所不能替代的。因此，在某种程度上说，教师也是课堂教学的“大主角”。特别是使用了新版本的新课程教材后，高中化学实际教学已呈现出新教材的知识点在连贯性、系统性方面很薄弱。尤其是在有限的课堂教学时空中，建构知识结构、理清知识脉络、弄明重点和难点，是知识结构化和系统化，“教授—注入”教学是不可替代的。

综上所述，所谓教学模式是在一定的时空中进行，并能够有效地提高教学效率和教学质量的一种教学方式。在实际教学活动中，教学课堂往往是多种教学模式的杂糅和交叉应用。也可以说，教学并无固定的模式。因此，在新课程背景下，在实际教学中，师生交往的方式、方法、地位、角色、关系、相互作用应因时、因地制宜地服务于教学，而不能一味地追求某种教学模式，而应追求有效的教学，务实教学，让教学真正地服务于学生的学习。

参考文献：

第5篇：高中化学辅导教学范文

【关键词】新课程改革;初高中化学;衔接;有效学习;快乐学习

很多高一新生无法适应高中新课程，特别是化学科，初中的要求较低，评价用的是等级制，考前可以临时抱佛脚，进入高中，要记的特别多，要理解的知识更多，教师的教法也截然不同，学法也不同，加上暑假遗忘，许多学生自己无法调整、无法适应。面对新形势，如何在教学中迅速帮助学生搞好初高中衔接，我认为应该从以下几方面去考虑。

一、重拾记忆，做好初中化学复习

利用两周的时间，复习初中的相关知识，在帮助学生重拾记忆的同时，教师可以借机好好研究初中化学教材，熟悉初中化学的知识脉络、知识体系，对初中简单提到但高中加以拓展和延伸的知识，在复习过程中要适当的引导学生加以应用，让学生更好地理解高中化学的学习特点，激发学生学习化学的兴趣，在复习中培养和提高学生的学习能力。比如核外电子排布的初步知识和原子结构示意图（初中仅要求能识别），化合价的应用。溶液的导电性，电解质电离;酸、碱、盐、氧化物的分类及常见酸、碱、盐的电离方程式;酸的通性、H2、02、Fe等元素化合物的性质，通过做好初中化学复习，重拾记忆，从知识层面上解决初高中化学的衔接问题。

二、学法指导，授之以渔

学习方法的正确与否是决定能否学好化学的关键。初中化学教育属于启蒙阶段，从课程标准、教学内容及教学实际中可以看出，初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、化学原理、基本化学实验技能、简单化学计算及了解化学在生活、生产及国防的某些应用;其知识层次以要求学生“知其然”为主。因此初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。

对高中学生来讲，他必须掌握最基本的、核心的化学知识，树立化学观念和运用化学方法以及培养实践能力。而化学观念、化学方法已及实践能力的掌握又是在化学知识的学习过程中得到落实。如金属元素极其化合物专题就是通过钠、镁、铝，铁、铜及其重要化合物为例，在性质学习过程中学生学会对比、归纳、递推的思维，能运用分类法的观点，利用复分解反应、氧化还原反应和离子反应的基本原理来指导对物质的化学性质的学习。有机化学基础的学习方法就是通过代表物的学习掌握官能团的性质，从官能团的结构学会预测有机物的性质，从碳链、官能团、同分异构体或一氯取代物的多少最终确定分子结构，利用顺推逆推法推断、合成有机化合物，最终提高学生的探究能力。

此外，教师还要教给学生学会预习、学会听课、学会复习、学会记忆等等基本的学习方法，并指导学生根据自已的特点选择一套适合自身的学习情况的学习方法。在合适的学习方法指导下学习，事半功倍、当然也就能很快适应高中化学的学习。

三、训练学生学习习惯，扎实终身学习的基础

良好的学习习惯一旦形成，不仅能提高学习效率、促进化学各项能力的发展，还有利于提高自身素质，为终身学习打下扎实的基础。比如，在听课前先做好预习，知道要学什么;在听课时抓住重点认真听讲，调动一切感觉器官，眼到、耳到、口到、心到，认真做好笔记，课后认真复习，及时练习和巩固。要让学生养成独立思考、勤练善问的良好习惯，真正做到可持续发展。

良好习惯的养成可使学生受益终生，教师要作好长期投入的准备，严格训练，帮助高一的学生形成良好的阅读习惯，解题思路，实验规范等，培养学生具备全面的学习能力和运用化学知识的能力。

四、娴熟运用多种教学方法。使课堂成为学生有效学习的主阵地

受应试教育的影响，初中化学课堂运用较多的还是灌输式的讲解方法。进人高中，在学生由“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变过程中，教师在教学方法上则应更多地采取启发式、探究式等多种教学方法，引导、激励学生主动地进行学习，使课堂成为学生有效学习的主阵地。

在多年的教学过程中，我不断思考着：学生学习到底是快乐的，还是痛苦的？这一问题教育界一直在争论。对这一问题的分析，我个人认为应该从教育目的方面来探讨。我们的教育为的是学生一生的幸福，可我们在教学过程中，急功近利，过度强调社会需要，而丝毫不考虑学生的感受。现实生活中，从本分来说，学生到学校注册就意味着他们愿意学习，可我们看到，很多学生并不快乐，最大原因在于教师的引导出了问题。如何让学生快乐学习，看看下面的例子，我想大家应该会明白该怎么做。

在电视剧《家有儿女》中，刘星的妈妈前后给刘星请了两个家教老师，第一个老师很传统，可却被气走了。第二个老师不吃刘星那一套，刚到刘星家，躺到刘星的卧室床上，说：“你想干吗就干吗”，过一会儿告诉刘星“今天又混了30块钱喽！”，然后要走，这当然引起刘星不满并和老师理论30元家教费的价值，后来这位家教和刘星家长商量，以后的家教费家长付21元，刘星从零花钱中付9元。紧接着，老师并不急于直接去辅导刘星的功课，而是带刘星去玩他最喜欢的台球，这让家长很不理解，可从此刘星喜欢上了老师，开始乐于听老师的辅导，成绩上去了，皆大欢喜……。

第6篇：高中化学辅导教学范文

关键词：多媒体；投影；实验

基于网络的高效性和便捷性，多媒体的使用可以使学生减少很多烦琐的化学实验步骤，通过多媒体影像就可以观察到化学变化进而进行深入研究讨论。一方面节省了很多的实验时间；另一方面，通过多媒体的播放也可以将试验中要重点研究的细节扩大化，便于学生进行观察研究。

一、高中化学实验对多媒体的应用分析

具体地说，高中化学实验对学生操作要求极高，无论是实验流程还是次序先后都有明确规定，学生一旦在化学实验中出现错误操作或者是打闹就很可能导致实验失败，甚至导致事故。如，氢气在还原氧化铜过程中，先加热后通过氢气就会引起爆炸。因此，以往在进行化学实验过程中学生既喜欢化学实验又害怕化学实验。基于这种情况，采用多媒体进行高中化学教学，可以在进行实验操作前通过多媒体将实验的具体流程多次播放，在可能出现实验危险的地方重点强调，有效地避免学生在实验过程中可能出现的错误和危险。从多媒体教学技术在高中化学实验中的应用看，可以直观地将化学的实验流程播放给学生看，在播放的过程中，不仅可以让学生对化学实验步骤记忆深刻，也有利于学生的动脑能力、分析能力的开发。在进行实验的时候，学生会像常入实验室的学者，得心应手。

二、将投影技术应用在高中化学课堂

高中化学实验的最终目的在于培养学生动脑思考的能力和分析理解的能力。通过多媒体投影技术进行高中化学实验的演示，能够使学生透过化学实验现象进行理论分析，进而通过观察了解到化学原理和变化。高中化学实验，很多时候会产生一些细微的变化，不容易被人观察到，通过投影可使细微部分放大，可以让学生观察到化学变化中的细节，便于今后的学习和化学试验中观察能力的提高。如：钠原子的立方结构、粒子运动、分子形成都是不能被肉眼观察到的，通过借助多媒体的三维动画功能，可以将化学变化直观地显示出来，使学生切身感受。此外，作为一门实验的学科，化学实验前的准备工作必不可少需要花费的时间较长。从应试角度看，长时间进行化学实验前的准备，尤其是针对一些没有必要的化学实验进行长时间的准备是浪费时间的表现。尽管化学是学生高中时期学习的主要学科，但是毕竟上课时间有限，如单纯花费大量时间在化学的实验上，对于学生正常的化学基础知识理论学习没有帮助，同时也会影响高中化学上课进度。但随着多媒体走入高中化学课堂，降低了实验所花费的时间，教师可以通过网络或自己进行实验操作时进行录制，在课堂中播放给学生看，针对需要重点观察的部分重点研究讨论，即可完成教学进度，学生也能收获实验结果。从上述观点看，多媒体教学技术已经不再是一门辅导化学实验的技术，而是真正融入到了化学实验教学中。通过多媒体播放进行实验演练，一方面节约了大量实验需要耗费的时间，另一方面，学生能清楚地看到化学的实验结果，在脑海中形成深刻的印象。此外，多媒体教学实现了教师、学生、教材三者的有机统一，能够刺激学生学习化学的兴趣，对促进高中化学学习具有积极意义。

三、细心用心看影像，实际实验保安全

基于高中化学实验的严谨性，要求教师和学生在实验过程中始终保持细心、用心和严格进取的思想。作为高中化学教师应当积极用心做好每一个实验，严格对待每一次化学实验结果，进而引领学生进入化学的实验。从多媒体教学技术的角度看，尽管多媒体能够对高中化学实验内容进行反复播放，但也要求学生细心、用心地对待实验流程和结果，在实验操作过程中要更加严格，避免在化学实验中出现错误，造成不能避免的结果。高中化学教师在进行实验操作中，十分注重实验过程中的步骤和具体流程，力求通过严格的实验带给学生直接的感受，影响学生对化学实验的认识。基于提高学生对多媒体教学的兴趣，在多媒体影像播放中，会进行错误的实验操作，如，制取氧气、H2还原CuO时，大试管管口没有稍向下倾斜，导致试管破裂；在进行可燃性气体（如H2、CO、CH4）点燃前，未进行验纯，贸然点火，出现爆炸。以多媒体呈现真实的化学实验案例，提高学生对化学的兴趣和对化学实验的重视程度。总的来说，目前我国部分高中化学实验依然没有采用多媒体教学技术，原因包括基础设施建设、学校经费、领导重视程度等多个方面。未来随着网络技术的提高，多媒体教学技术必然会成为我国学校新型教学方式。对于化学、物理等实践操作性比较强的学科来说，单纯依靠理论知识讲授很难使学生理解所学知识，不能在脑海中形成知识网络。如进行具体实验，也可能因操作不规范带来操作失败或更为严重的后果，多媒体教学技术以其优越性成为高中物理、化学等学科实验教育教学的有力帮手。当下，需要学校领导提升对多媒体教学技术的认识，加快学校内部的多媒体教学设施建设，为今后多媒体教学的开展奠定基础。

参考文献：

[1]姚磊.多媒体技术与高中化学实验教学的融合[J].教育教学论坛，2014,(21).

第7篇：高中化学辅导教学范文

关键词：初高中 化学课程 衔接

初高中化学教学是完全不同的两个教学阶段，其衔接问题涉及课程内容、教学方法等多个方面，是目前高一教学中普遍存在的问题之一。在目前的化学教学改革中，处理好初高中化学教学的衔接问题是培养学生对化学课程学习兴趣、提高化学教学质量的重要环节。对于高中化学教学当中遇到的问题，我思考了以下几点成因。

一、初高中化学教学衔接问题的成因分析

造成初高中化学衔接问题的原因主要有以下几方面：

1.教学目标和要求不同。初中义务教育阶段的化学课程，注重化学教学的基础性和启蒙性，其知识层次以要求学生“知其然”为主。在能力培养方面，注重定性分析和形象思维，从具体、直观的自然现象和实验入手帮助学生建立化学概念和规律，要求学生掌握一些最基础的化学知识和技能。高中化学则更加注重学生学习的主体性和能动性，既与义务教育阶段衔接，又为学生今后的分流和高考打好较高层次的基础。高中阶段虽仍为基础化学，但其知识容量与思维难度均远远高于初中阶段。

2.教学内容存在明显的断层和错层。作为两个不同的教学阶段，虽然初三时已将化学的整体面貌呈现给学生，但学生到高中才真正系统、全面地接触化学。因此，不可避免存在一些知识点重复、交错、衔接不到的问题。

3.教学方法不同。教学方法上的差异是决定学生的学习环境适应与否的重要因素之一。初中化学教学，由于受到初中生知识水平及初中化学作为入门学科的限制，较多地采用灌输式的讲解，束缚了学生思维的发展。进入高中以后，教材内涵丰富，教学要求高、进度快、容量大、难度深，知识的重点和难点也不可能象初中那样通过反复强调来排难释疑；而且高中教学侧重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养，又加上教师教学风格的差异，这就使得刚入高中的学生不容易适应这种教学方法，部分学生听课时就存在思维障碍，不容易跟上教师的思维节奏。

4.学生学习习惯不同。大部分学生在初中时习惯于围着教师“转”，依赖性较大，习惯于被动接受的方式获取知识，记忆、模仿较多，主动分析、理解较少，往往把课后学习等同于完成作业。与初中相比，高中学习无论是知识难易程度，还是对学生学习能力的要求都有着质的跨跃。所以，一些刚入学的高一新生，因不能及时改变学习习惯和调整学习方法，完成当天作业都有困难，更没有预习、复习、总结等自我消化、自我调整的时间，影响了学习成效，并形成恶性循环。

二、处理初高中化学教学衔接问题的建议

1.在教研上，备课，提高衔接意识。在化学科目上，应适时组织初高中教师相互听课，了解对方课堂教学现状；开展初高中教师座谈，交流教学对策，帮助找出初高中知识点、思想方法和思维能力的衔接点。通过跨学段教师的合作交流，深刻体会到交流在教学衔接工作中的价值。

2.在学科知识层次上，要认真钻研。教师要认真钻研教材，熟悉初高中新老教材的体系和内容。高中教师要明确哪些知识点在初中已经基本解决，哪些知识点应在初中解决而实际并未完全解决，哪些知识点应在高中拓宽和加深等，做到心中有数，并在教学安排中做相应调整。

3.在教学方法上，要有的放矢。首先，高中教师要对高一新生化学中考情况认真分析，了解学生中可能普遍存在的学习问题。其次，要向学生介绍一些优秀的学习方法，必要时还可请高年级学生谈化学学习的体会。再次，针对化学学科实践性强的特点，要充分利用教材上的图表、演示实验、教学模型等直观材料，结合当前社会热点，让学生认识到化学与社会、化学与生活、化学与经济有着重要的联系，培养学生高中阶段化学学习的兴趣，帮他们积极主动地适应高中化学知识结构的变化。此外，在高一化学教学中要特别重视新旧知识的联系与区别。

4.在学习习惯培养上，要加强指导和帮助。高一化学教师有责任指导学生改进学习习惯，从细节想起，从小事做起，改变其较为机械、死板的学习方法，逐步适应高中化学学习。教师要明确要求学生自觉预习、自主探究、主动提问、做读书笔记、学习小结及问题反思等。课堂上，要通过提问、演示、讨论等形式，使学生主动参与教学活动。对于学生的提问，老师最好不直接给出答案，而是引导学生阅读、分析，让学生学会对比、归纳、迁延、演绎的方法，学会在新情境、新条件下分析问题、解决问题。

第8篇：高中化学辅导教学范文

[关键词]：高中化学 高效课堂教学 构建

一、高效课堂教学及其现实意义

高效课堂教学中所讲的“高效”不是以教学的数量以及进步等来衡量的，它更多的是从学的角度出发，对于学生知识的掌握以及课堂教学内容等在单位时间内的完成情况，此外，还应从课堂观察的角度来考核教学效果，最终实现学生能力的提升。课堂高效教学所追求的是一种积极主动的学习态度以及教学目标的实现，应该以教师的导学作为基础，通过合作学习等实现学生能力的提升，并且在教学活动中增加师生互动，实现教学相长保证课堂的高效性。

高效课堂教学的探讨，能够推动教师改变教学观念，不断的完善其教学方式和教学内容，将教学与学生的实际情况有机结合，提高教学和辅导的针对性，实现因材施教，提高课堂教学的效率。为了保证课堂教学目标的实现，教师在教学中应注重主导作用的发挥，新课标所要求的学生主体地位有正确的认识，在此基础上明确教师自己的位置，从而更好的推动教学活动的开展，使学生在课堂教学中提高其综合能力。教学中，教师应该对课堂教学进行积极的引导，从基础知识的、典型例题的讲解以及相关的实验演示等来引导学生深化对知识的理解，并为学生的预习和复习提供有益的建议，提高学生的综合能力。此外，要发挥学生的主体地位，在教学中给学生更多的思考时间，使学生的思维能力和自主探究能力都得到锻炼和提升，通过创新教学方法的应使学生参与到教学活动中，激发其学习兴趣，提高其学习的积极性和主动性。该种高效课堂教学的实现，还应该注重教学评价的完善，从学生综合发展的角度来建立和完善评价体系，给学生更多的成功体验，激发其兴趣以及学习的积极性，推动课堂教学的有效开展。

二、高中化学高效课堂教学模式的构建

为实现高中化学高效课堂教学模式的构建，教师应该从学生的实际情况出发，结合教学实践，从教学理念以及教学方法的转变出发，不断提高课堂教学的效率和质量，提高学生的综合能力。具体而言，可以通过以下几个方面来实现：

第一，教师应该积极转变教学理念。高中化学教学的高效课堂所要求的是教师教学的高效以及学生学习的高效。这样一种效果的实现，要保证教学内容难易程度的有机结合，并且综合考虑学生的学习情况，使得教学与学生的学习能力等实现有机衔接，提供教学的有效性。在课堂学习中，通过引导学生开展自主学习或者合作学习等方式来锻炼学生的自主探究能力，激发学生化学学习的积极性，使其更为主动的参与到学习中，使学生的主动性及创造性得到激发和锻炼，也有利于学生创新思维的培养。这样一种教学实践，能够为学生创造一种轻松的学习环境，使其主动性得到充分的调动，使得高效的课堂教学得以实现。

第二，教师应该注重教学时间的控制。时间观念是课堂教学实现的重要保证之一，教师应该积极的引导学生养成良好的时间观念，并学会对学习时间进行合理的安排，通过教学反思等来对课堂教学进行有效的利用，保证教学效果的实现。在高中化学教学中，结合学科特点，教师辅导学生来制定合理的预习和复习计划，使学生能够更好的开展化学自习，并且及时解答学生遇到的一些疑难问题，使得课堂教学环节得到有效的保证，提高教学的效率。

第三，以和谐的师生关系来推动高校课堂教学的实现。高中化学是以试验为基础推动的，在教学实践中，教师可以通过一些演示实验的应用激发学生的兴趣，使其参与到课堂教学中。在实验互动的过程中，增加师生间的交流，使学生更多的感受到教师的关心及关注，建立一种和谐的师生关系。此外，教师通过及时的课堂辅导和疑难问题的解答等拉近与学生间的距离，营造一种民主、和谐的教学氛围和环境，使得学生的自主意识被激发，使得学生的思维更为活跃，为学生提供一些课堂教学模式的选择，保证高效课堂的实现。

第四，通过教学活动的合理安排来构建高效的化学课堂教学。高中化学具有较强的实践性，在教学中，教师应该注重实验的应用，并以此为基础对实验进行科学的设计和安排，将其与一些教学活动有机结合来提高课堂教学的质量。在活动的设计时，应该考虑学生的特点以及高中化学教学的实际情况，使得学生的积极性能够被有效的激发，并且保证互动的全面性，使每个学生都能参与其中或者从中受益。对于教学活动的设计，还应该从学生思维锻炼的角度出发，引导学生自主思考问题和解决问题，提高其自主学习和探究学习的能力，实现高效课堂的目标。

第五，注重课堂评价的完善。评价对于学生能够起到一定的激励作用，在高中化学教学中，教师应对学生的课堂表现给予及时的评价，使学生认识到自己在学习中的优点及不足，并为学生指出有效的转变措施。这样一种过程能够使学生更好的认识自己的学习，从教师的指导中存的问题的突破口，为其发展奠定良好的基础。同时，教师在评价时，应该注意语言的应用以及态度等，使得学生感受到一种亲切的指导和鼓励，使学生树立学习的信心，实现其化学学习能力的提升。教师还应从学生化学知识体系构建的角度出发来完善评价机制，使学生更好的认识到化学学习的重要性，使其根据自身情况制定有效的学习计划，从而更好的关注课堂教学内容，推动高效课堂教学的实现。

三、结语

高中化学高效课堂教学的构建，要从课堂出发，结合教学要求以及学生的实际情况，对有限的课堂时间予以充分的利用，提高课堂教学的效率和质量。实践中，教师应该积极转变其教学理念，以新课标要求为指导，完善其教学方式并优化教学内容，更好的调动学生的积极性和主动性，使其参与到高中化学教学中，以良好的师生关系来推动化学教学活动的开展，实现教学与学生学习的综合提升。

参考文献：

[1]刘成坤.澄清探究高效课堂教学模式的几点模糊认识[J].化学教育，2011（2）

[2]白俊杰.探究高中化学高效课堂教学模式――“先报后评再布置”小会议模式[J].新西部（下旬刊），2012（11）

第9篇：高中化学辅导教学范文

1探究性教学的含义

传统教学模式中，教师占据主导地位，往往是教师在课堂上滔滔不绝地讲解，学生只是单方面接受知识灌输。而在探究性教学模式中，学生成为了教学中的主角，学生自己通过自主学习获得知识。教师对学生进行辅导，与学生共同合作完成教学任务。同时，学生在探索学习过程中，不断提高自己动手实践能力、自主学习能力和团队协作能力等。在新课标的大环境之下，探究性教学更加符合时代潮流，能够加速改变教师的传统教学观念，落实素质教育。

2高中化学探究性教学特点

2.1符合化学学科要求

化学是一门实践性非常强的学科，高中化学课程包含着大量实验，传统教学中，教师做实验的时候，学生只能观看，教师会把结论直接讲授给学生。学生在学习过程中缺乏自我思考，对化学学科的学习兴趣也会因此大大打折。因此，高中化学教学模式急需转变，探究性教学更加注重学习与实践相结合，是更适合现在高中化学教学的一种教学模式。

2.2对学生有优势

以往教学模式只注重学生对知识的掌握程度，学生得不到全面发展。探究性教学与之完全不一样，高中化学探究性教学会给学生更多自由发挥的空间，学生有机会亲自动手做实验。从实验结果进行思考讨论，从而得出结论，而不是之前的死记硬背。例如在高中化学课程《高锰酸钾制取氧气》实验中，学生可以通过自己做实验，收集反应生成气体，再将快熄灭的小木棒放到气体中，观察到木棒复燃现象。学生在实验后必然会受到启发，自己思考或者与同学讨论，对实验产生的气体进行判定。在整个实验过程中，学生的动手能力会提高，独立思考能力和团队协作能力也会慢慢增强。判定结果正确的话，学生不仅掌握了知识，也会得到更多乐趣。探究性教学会渐渐培养起学生对化学的兴趣，让学生得到更加优质的素质教育。

2.3对教师是挑战

高中化学探究性教学实施后，教师的角色发生转变。不再是主导所有教学安排，而是对学生进行引导，与学生共同协作。教学地位的变化需要时间来适应，教师还需要及时转变教学观念，这些对教师来说都是十足的挑战。化学教师要及时理解探究性教学的含义，针对具体课程做出不同的教学计划，符合教学大纲和课程目标的同时，还有适合广大学生的学习习惯。教学观念和教学方法不是一朝一夕就能形成的，这就要求广大化学教师花费更多的时间和精力，尽快适应好新角色。

3高中化学探究性教学实施要求

3.1制定合适教学计划

由于教学时间、课程安排和学校硬件情况等的因素影响，教师需要制定定量的探究性教学内容，并非所有高中化学教学内容都可以进行探究性教学。这就要求教师合理制定教学计划。例如在高中化学课程《钠的化学特性》教学中，钠由于本身的高氧化性，遇水会有剧烈反应，教学中并不适合进行探究性教学，可以组织学生观看视频进行教学。总而言之，教师要根据教学内容和教学大纲合理安排探究性教学。

3.2正确管理和引导学生

高中化学探究性教学大多以实验课方式呈现给学生，学生在自主实验过程中，一方面需要学生自己探究发现，另一方面需要教师引导教学。教师的管理和引导都要适度。化学探究性教学是开放性教学，学生做实验是在一个相对活泼的环境下进行，教师需要掌控课堂秩序，不能太严肃，亦不能太活泼。学生的知识水平和探究能力有限，教师在学生做实验时要及时进行引导，但教师不能直接给出结论，需要对学生进行提醒，帮助学生得出实验结论。虽然化学教师的角色在探究性教学中不是主导地位，但是教师仍然在化学探究性教学中有着重大作用。教师只有在教学中正确管理和引导学生，高质量的化学探究性教学才可以服务于学生。

3.3互相交流，互相进步

探究性教学的重要一环就是师生之间的交流沟通。教师需要时间转变教学观念和教学方法，学生也有适应化学探究性教学的过程。教师和学生互相磨合的过程中，交流是十分关键的。教师要及时了解学生的学习情况，从而制定和修改教学计划。学生在与教师沟通过程中，一方面有利于掌握化学知识，另一方面学生也可以根据自身情况，制定不同学习方法来适应探究性教学。

4总结