在线补习教育精选(九篇)

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第1篇：在线补习教育范文

[关键词] 先玉335 郑单958 发展趋势 区域 产量

[中图分类号] S513 [文献标识码] B [文章编号] 1003-1650（2017）02-0120-02

优良品种具有高产、稳产、优质等特点，但必须因时因地制宜，在推广中做到合理利用，才能充分发挥品种的增产作用。随着全球气温的升高，河南省气温也逐年升高，因此干旱情况愈加严重，特别是近几年温度升高情况有加快之势。农民跨越地区种植的情况很多，种植的玉米品种，种类杂乱且繁多，农民在种植的过程中存在管理粗放，品种选择随意等问题，因此要筛选出适宜河南省种植的优良玉米品种，以保证农户的用种安全，达到增加农户的收入的目的。

1 试验材料和试验方法

1.1 试验地选择

本次研究过程中选择在河南省的滑县、固始县、唐河县三个地区的玉米高产示范区内进行。试验园区地势比较平坦，土壤肥力中等。播种期为5月8日-5月12日，播前每667m2施有机肥2000kg，并施磷肥40kg，进行了机耕深犁耙耱。全生育期结合锄草施肥2次，每667m2追施碳铵25kg，尿素25 kg。玉米品种为先玉335和郑单958。

1.2 试验设计

在整个生育期间严格按照试验记载标准，对各个品种在不同地区的亩产量以及抗大斑病、青枯病和丝黑穗病的情况进行了观察记载。试验采用随机排列，设置三次重复，10行区，行长10m，每小区面积50O，平均行距0.5m，株距0.4m，种植密度为3300株/每亩。试验四周保护行不少于4行。每个地块随机取3个样点，每个样点量10个行距，在10行之中选取有代表性的20m双行，计算穗数、理论亩产量和两个玉米品种的抗病性能。

1.3 数据统计

本次研究过程选择使用SPSS13.0统计学软件，以X方差计数，t检验，以P

2 结果

2.1 先玉335和郑单958在不同地区的产量表现

通过对表1数据进行分析发现，郑单985的亩平均产量要高于先玉335，不同县区的玉米产量也存在很大的差异性，P

2.2 先玉335和郑单958在不同地区的抗病性表现

数据可以看出先玉335和郑单958在不同地区抗病性能之间存在显著的差异性，其中滑县的先玉335和郑单958对青枯病的抗病性能较差，差异性不显著，P>0.05，固始县和唐河县的丝黑穗病的抗性较低，差异性不显著，P>0.05。同一个玉米品种对同一个疾病在不同处理区域间存在不同的抗性，其中变现最为明显的就是郑单958在不同地区抗青枯病的特性，在滑县、固始县和唐河县抗青枯病指标分别是0%、0.4%和3.9%，表现出差异性，对于上述这种情况，需要我们结合当地的气候环境和种植制度进一步做出研究。

3 结论和建议

优良品种具有高产、稳产、优质等特点，但必须因时因地制宜，在推广中做到合理利用，才能充分发挥品种的增产作用[2]。因此农作物新品种推广示范和试验是农业尤其种子部门的重要职责，同时也是最大限度的减少农民投资风险最有效的方法。河南省是我国玉米种植的主产区，玉米产量和品质都十分有益。

通过本次试验发现，先玉335和郑单958在不同地区的产量存在显著差异性，平均亩产量以郑单958较高。在不同处理区域之间亩产量都存在较大的差异性，其中以唐河县处理区域亩产量差异性最为显著，两个品种之间的平均亩产量差高达210公斤。而先玉335和郑单958在不同地区的抗病性能也存在很大差异性，相同品种对同一个疾病在不同地区的抗病性能呈现出较大的差异性，出现这种情况可能和当地的气候环境和种植制度有一定关系，需要我们在今后继续研究。在不同地区选择玉米品种过程中除了要求玉米产量之外，还要根据品种对主要病害的抗病性综合选择。

就目前先玉335和郑单958在不同地区生产情况来看，郑单958的产量要明显高于先玉335，但是郑单958和先玉335在固始县和唐河县丝黑穗病的抗性都比较较差，结合实际要有针对性的开展新品种选育工作。

总之，结合本次试验最终结果，地区在选择玉米品种过程中应该从以下几方面入手：首先，在丰产和稳产性能较好基础上，要突出玉米品种的抗病性能，特别是抗丝黑穗病、青枯病的抗性；其次，玉米用途广泛，品质好的玉米更受老百姓喜邸1敬窝芯抗程中缺少对不同种植密度对玉米产量影响的研究，但是结合最近几年的实践经验来看，河南省耐密玉米种植较少，可以进一步推广种植耐密玉米品种，提高玉米含量，促进农民增产增收。

参考文献

第2篇：在线补习教育范文

关键词：发现学习论；小学英语教学

一、发现问题

(一)理论及现实基础

布鲁纳在其1966年出版的被教育界誉为经典之作的《教学理论之构建》中有如下陈述：“教学生学习任何科目，绝不是对学生心灵中灌输某些固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。教师不能把学生教成一个活动的书橱，而是教学生学习如何思维：教他学习如何像历史学家研究分析史料那样，从求知过程中去组织属于他自己的知识。因此。求知是自主性的活动历程，而非只是被动地承受前人研究的结果。”

现今，我国义务教育阶段的小学英语教学始于三年级。笔者根据5年的家教经验，从牛津版的小学英语课本发现：小学的英语教学旨在通过大量的直觉思维，让学生对英语有直观的模拟认识，但学生对其中缺乏应有的逻辑思考，以至于到了初中很难适应“逻辑学习”，甚至有些优秀的学生都不能顺利完成从“模拟学习”到“逻辑学习”的转变。这是一个巨大的隐患。为此，笔者根据自己对英语的认识，在教学中注重培养小学生的逻辑思维，培养英语思维，让小学生能自主学习，而这也恰好与布鲁纳的“发现学习论”不谋而合，并在实践中取得了不错的成果。

(二)发现学习论的要义

1、直觉思维是发现学习的前奏。发现学习指学生在学习情境中，经由自己的探索寻找，从而获得问题答案的一种学习方式。在学生发现答案之前。布鲁纳认为，鼓励学生根据自己的知识和经验，对问题情境先做一番直觉思维(不按逻辑推理方式的思维)。当然。直觉思维未必一定能获得正确答案，但敢于从事直觉思维者，其心智运作一定较为活跃。在直觉思维时，一旦发现解决问题的线索，此直觉思维就变成了发现学习的前奏。

2、学习情境的结构性是有效学习的必要条件。发现学习只有在具有结构性的学习情境下才会产生。按布鲁纳的说法，结构是指知识构成的基本构架。在此构架中，包括着某些彼此相关联的概念。

3、探索中发现的正误答案同具回馈价值。布鲁纳认为，学生探索性的反应之后，是否立即获得强化性的回馈，并不是最重要的；而且，回馈也未必需要由外在因素来控制(如奖惩)。布鲁纳认为，回馈是学生发现问题答案时，从错误调整到正确的认知历程。学生一旦发现错误而自行改正之后，其所产生的回馈作用，远比外在的奖励更有价值。因此。在发现学习论者看来，“发现自己的错误”与“发现正确答案”，对有效学习而言，是同样的作用。布鲁纳指出：“在未经学生自己探索尝试之际，即将答案告诉学生的教学方式，不是囫囵吞枣半知半解，就是因知不详而迅速遗忘”。

二、具体个案

小学英语学习只是单纯给小学生提供说日常英语的机会。在笔者接触的这些小学生中，他们只是记住英文的中文意思来对应表达，不知道变通，哪怕中文意思只有一个字的出入，他们都可能会因此争执，不能确定对错。再接着追问，他们的同学几乎也都存在同样的情况。这样，小学英语的教学就进入了一个尴尬境地。其实，这种尴尬原先都可以得到改变，只要在其中加入些许逻辑思考就能改变。于是，在给这些小学生进行家教时，笔者有意识地在这方面进行了引导，惊喜地发现这些小学生除了提高了学习效率外，对英语也越来越有兴趣，再加之笔者的不断鼓励和意识提醒，他们对自己的逻辑思考能力也开始欣赏起来，这真是个意想不到的好结果!

对象：小学四年级学生三名(学生甲学生乙学生丙)

学习时长：2008年7月18日－2007年8月18日

原先学习状况：1、学生甲和乙两名学生在学校成绩优秀，名列前茅，而学生丙的英语成绩则不太理想：2、三位学生没有音标的概念。完全是模拟老师的读音，很多单词的发音存在明显误差；3、不会查字典：4、对英语的表达只是靠死记硬背。而且平时老师居然也不要求背诵课文。

笔者的教学方案：

1、教授所有音标直至全部掌握，随后教其拼写音标，并以学过的单词做例子，查阅字典，既能让他们知道为什么会这样读，学会判断读音的正误，又学会了查阅字典，养成了学习英语的好习惯；

2、讲授英语的基本句子结构。用他们听得懂的语言告诉他们简单的英语句子包括哪些，让他们知道每个句子都有动词，时态变也就是动词在变，动词分及物和不及物两类，有及物动词的句子中有动作发起者(主语)和动词的承受者(宾语)，而有不及物动词的句子，可以没有动作的承受者，或者可以加介词再接承受者。讲授完后，让他们带着这样的思维去看学过的对话，看是不是这么回事，当他们发现确实如此的时候。对英语的兴趣骤然又提高了，发现原来英语是一门有规律的学科，而不是之前的漫无边际地猜想其有多么的复杂。

3、针对5A课本讲授一般现在时和现在进行时两个时态，每个时态讲授肯定句、否定句、一般疑问句以及特殊疑问句的转换。讲授完毕，让每个人从课本中任意挑10个句子，对其进行句型转换，直至掌握为止。

4、开始讲授课文。讲授课文之前，要求他们在课外做好预习工作：首先，把新单词和发音不清楚的单词先查阅字典，注好音标，写明词性和意思，上课时进行交流探讨；其次，用上述两点(句子组成和时态)的思维去看课本内容，再将不懂的地方表明。这样，在上课的时候，他们特别积极，也慢慢地学会了判断自己原先学的是否正确，甚至发现了之前任课老师的某些读音也存在错误。笔者认为这是一个非常好的信号，布鲁纳也提出：“探索中发现的正误答案同具回馈价值。”但除了学习，学生还必须注意个人素养的培养，于是加以引导，告诉他们如果老师的读音存在错误如何礼貌地指出，这样对老师提高其业务水平也有积极的帮助。

在教学中，更重要的一点是让学生在理解的基础上，用自己的话作笔记，然后给笔者过目，对其进行点评，进行适当调整。但令笔者感到欣慰的是：这几个学生展现了连他们自己都没发现的很强的逻辑思维和概括能力，笔记做得条理很清晰，对自己也充满信心。一个让我很欣慰的细节是：学生甲在学习了时间表达法后不断提问，直至自己完全弄懂，然后自己给自己多加了半小时的课把笔记重新整理好才欣然离开，一个小学生可以这么自觉地学习，真是非常难得!

三、对教学方案的“发现学习论”思考

首先，正如布鲁纳所说，发现学习前需要直觉思维，在小学英语教学中，对于刚刚接触英语的小学生来说尤其重要，因为他们在刚开始还可能讲英语与 汉语拼音之间发生混淆，所以在他们刚开始接触一门新的语言的时候，一定要在大量直觉思维的基础之上再加以逻辑的“发现学习”，否则会产生一定的负面效果：

其次，笔者认为自己的教学方案中最符合“发现学习”地方是这个方案具备了结构性，所以学生才能有效学习，能培养他们的英语思维，让他们知道了英语不再只是背背的东西，是有规律可寻的，并能激励他们不断去追求这方面的知识：

再者，学生学会了对所学知识的自我判断和对知识的自我追寻，这点笔者认为是学习各门学科所必须拥有的一个非常重要的“宝盒”，总是被老师牵着鼻子走的学生不是好学生，只有自己的主观能动性得到发挥，学习才会有效，才可能有创造性。

四、研究不足及局限

(一)理论应用局限

就本个案研究来说，首先，布鲁纳的“发现学习论”本身就有一些局限。遭受了多方的批评，归纳来说有以下四方面：(1)发现教学法之使用，必先具备一个先决条件，那就是学生必先具有相当的先备知识和先备技能，否则无从主动从事发现学习。在多半缺乏知识经验的小学中低年级，很难使用此种方式教学；(2)发现教学法之下的学生，在自行探索问题答案时，往往会因遭遇疑难求助老师却又得不到要领时感到气馁。以致减低了求知的动机；(3)因团体中各个儿童智力与经验不同，率先发现原则的智优者的表现，往往对思想较为缓慢者造成极大的精神压力；(4)采用发现教学时，一般采团体讨论方式。团体讨论时间常常被能言善道的少数学生所占据，其他儿童或因无机会发言，或因无能力发言，均无法获得学习效益，但如教师建议采轮流发言方式，又难免对不善于说话的学生构成压力。

(二)个案局限

第3篇：在线补习教育范文

关键词：课后补习，补习班，弊端

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0000-00

课后补习，又称“影子教育”，是指中小学在接受学校正规教育之外所私自参加的针对其文化课或艺术方面进行的辅导、补习[1]。中小学课后补习的形式可以分为两类：家教和补习班，大多以补习班为主，。补习班的出现让本来属于学生的周末甚至寒暑假逐渐消失，学生们已没有自己的假期，时时要为了考试而奋斗，这件事情引起了社会各界人士的广泛关注，人民日报，抚顺日报，团结报等报刊都针对学生课后补习这一现象进行了报道[2-4]。北师大楚红丽教授认为，补习行为是家庭在当前特有的社会大环境下，根据自身的经济文化背景和个人教育态度所做出的适应社会“游戏规则”的自然反应或回应[5]。毫无疑问，课后补习出现有一定的合理性，补习班为祖国在培育人才方面做出的贡献是不可磨灭的，但其带来的弊处也不能忽视。

一、课后补习为何如此盛行

1、考试制度的影响

自改革开放恢复高考制度多年以来，我国的基础教育便具有“考试导向”的性质，教育行政部门就是拿学校学生的升学率作为评选学校教学成果是否突出，学校老师在教学中就围绕着考试重点升学率这个“指挥棒”进行。在当今考试选拨只重成绩分数，把考试作为选拔作为主要乃至唯一途径的背景下，各类补习班打着“快速提高分数，能考上重点名校“的标语进行招生，家长们都希望自己的子女能更好的学习且有好的成绩，进入理想中的名校，也都趋之若鹜。

2、城市化速度的加快，家庭收入的提高而且家长对子女的期望也越来高

改革开放以来，家庭经济收入都有了较大的提高，在中国，流传着“万般皆下品，唯有读书高“的传统，大多数家长们对于子女教育方面都毫不含糊，钱财方面也绝不吝啬。现在学生绝大多数都是独生子女，家长对子女都寄予了很高的期望，都不希望子女输在起跑线上。

二、过多，过早的参加补习班的危害

1、超前发展未必对孩子有好处

随着社会的进步和发展，科学的教育理念逐渐的被大众了解和接受，人们对教育关注也比以往有了提升。家长们普遍接受这样的看法，只有让孩子早期接受教育，才能使孩子在同龄中脱颖而出。但美国北卡罗来纳大学的实验结果表明，超前教育的儿童在进入小学四年级时，就逐渐丧失了优势[6]。从补习班短期效果看，孩子学业是取得了较大的进步，但是不可忽略的是，超前教育违背了幼儿的身心发展规律，不仅起不到良好促进智力的作用，而且特别容易造成孩子知识、智力结构朝着单一化趋势发展，过早地使孩子产生学习恐惧和厌恶心理。

2、 孩子的创新思维，人际交往能力降低，不利于孩子的身心发展

创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，教育领域存在的主要矛盾和根本问题是，受以往传统教育的影响，把传承性教学置于中心位置，以灌输式教学为主，忽视对学生的自主创新能力，探索能力的培养.培养出的人才大多欠缺批判思维，想象力和创新能力[7]。人生活在社会，最重要的是学会与人相处，其核心就是掌握各种人际关系，谁也不能脱离社会自己一个人独自生活，教育的真实的目的也不是要培养一个个“考试机器”，而是要培养人格健全，身心健康，全面发展的下一代。

3 、补习班的出现，加剧了教育的不公平化

2007年全国两会中，总理指出：教育是国家发展的基石，教育公平是重要的社会公平。补习市场把教育当做是一种赚钱工具，打着公平竞争的口号，把所有的教育资源当做是一种买卖，你必须要有足够的经济实力才能购买这种教育资源。范先佐认为，从私人教育成本角度看，校外补习从私人教育成本分担层面强化了教育投资的地区差异和城乡差异，造成了不同社会经济地位家庭的子女正在获得教育的质量和类型上出现了新的不公平[8]。

国家颁布“减负“文件目的可能从两个方面考虑，第一个从孩子角度出发，是为了让孩子能够有一个轻松愉快的童年，不因学业负担过重而影响发育，没有休息锻炼的机会；从家长方面考虑，是为了不让家长为孩子的教育费用太过于操心，不因为孩子的学业开销也负担过重。孩子是祖国的未来，祖国的希望，过早的让孩子背上了沉重的学习负担，只会让孩子对学习生憎恶之心。 当今社会，竞争残酷，家长们为孩子的未来打算的一片苦心没有错，关键是要了解自己孩子的长处和喜好，挖掘孩子身上的闪光点，在报补习班时，先倾听孩子的想法，然后有针对性的选择补习班，使孩子真正在快乐中学习和成长，这样既能让孩子真正学到知识，也会让孩子真正爱上学习。

四、参考文献：

[1]王有升.补习教育：一类不可忽视的教育现象[J]上海教育科研，1997 （6）：18-19

[2]曹宏亮，吴亚明.不轻松的暑假[N]人民日报海外版，2003-7-24

[3]张永兵.暑假补习班为啥遭遇“寒流”[N]抚顺日报，2010-7-20（4）

[4]许晓青.补习班背后的社会忧患[N] 团结报，2012-8-2（4）

[5]楚红丽.我国中小学生课外补习家庭之背景特征及个人因素[J]教育学术月刊，2009：22-23