体育教学策略与思考精选(九篇)

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第1篇：体育教学策略与思考范文

关键词：阳光体育；实施；思考

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-0049

一、实施“阳光体育”的背景和意义

“善其身无过于体育”。体育运动对人的健康所起的作用是显而易见的，“阳光体育”具有“强筋骨”、“增知识”、“调感情”、“强意志”，使人“身心完备”的功效。同志曾在《体育之研究》一文中明确指出：“文明其精神，野蛮其体魄”。并在20世纪50年代初，针对学生课业负担过重、身体素质下降的情况，提出了“健康第一”的思想，这个理念一直延续至今。先生也曾经说过，“完全人格，首为体育”。体育不仅强健体魄，而且是爱国主义教育的极好载体，是集体主义教育的极好舞台，是弘扬民族精神的极好形式。青少年学生的身体素质不仅是学校的要事，更是一个城市发展水平的指标，是一个社会文明进步的标志，是一个国家繁荣富强的基础，一个民族昌盛的重要特征。

我们中国人用100年的时间甩掉了“东亚病夫”的帽子，用100年的时间实现了强国强种的夙愿，用了100年实现了体育强国的梦想，但目前学生的身体素质普遍下降，已引起了广大教育工作者的普遍担忧。“阳光体育”运动可切实有效地解决这一问题，推动学校的体育工作向前发展，提高学生的身体素质，培养和造就一大批身体强健、有理想抱负的有用人才，为国家的可持续发展奠定坚实的人才基础。

二、“阳光体育”背景下学生体育权利的现状

1. 学生体育权利概述

什么是学生体育权利？截止到目前还没有一个统一的定义。诸多学者分别从不同的角度对学生体育权利的概念进行了定义，如“学生体育权利”权利就是学生在校有关体育的各种活动和各个方面中所确认和应享有的权利、“学生的体育权利就是学生在有关体育活动中的行为选择的自由度。综合以上，笔者认为学生体育权利就是规定或隐含在法律规范中，实现于法律关系中的，学生在各种有关体育的活动中可以作为或不作为或要求家庭、学校、社会做出或不做出某种行为以获得利益的一种自由和资格。根据我国法律对学生体育权利的规定，结合学校体育的实际，我们认为学生体育权利主要包括接受体育教育的权利、体育活动中的人身权、参与体育活动的自由选择权等几个方面的权利。

2. 学生体育权利实现的制约因素

尽管我国颁布了法律法规来保护学生的体育权利，但在实践过程中还存在着一些侵犯学生体育权利的现象，因此学生的体育权利并未得到充分的保证和实现。主要存在以下一些制约因素。

（1）体育伤害

学生体育伤害事故是指学校组织实施的校内外体育活动（包括体育课、课外体育活动、体育竞赛和课余体育训练），以及在学校负有管理责任的体育场馆和其他体育设施内发生的，造成在校学生人身损害后果的事故。学校体育伤害事故是制约“阳光体育”和其他体育活动顺利进行的重要因素，也是学生体育权利实现的主要制约因素。而在体育伤害事故处理中，首先要明确学校是不是学生的监护人。《民法通则》和最高人民法院的司法解释都回答了学校不是学生的监护人，而只是负有教育、管理、保护的义务。

（2）体育场地、器材数量不足

随着政府对教育设施不断投入，学校的运动设施有了较大改善，但一些农村学校的场地、器材数量得不到保障，因此不能满足学生参与体育活动的需求。据统计，初中学校体育运动场（馆）占有率只有64.43%，体育器材配备达标率只有72.12%，体育器材配备达标率只有53.04%。同时许多学校的体育场地、设施建设严重滞后于学校教育规模的发展，不但严重影响了学生课外体育活动的进行，而且影响了学生正常体育课的开展。由于资金投入不足，学校体育中体育伤害事故频繁发生。有些学校为了降低体育伤害事故的发生率，甚至将单杠、双杠等卸掉或限制学生的体育活动等。这些做法使学生得不到良好的体育锻炼，身体素质逐年下降，已经形成了一个恶性循环。

（3）体育课时开不足

受场地器材、学校规模或体育教师为足等因素的影响，一些学校不按规定开足开齐体育课时，而且已有的体育课时，也经常被其他学科所占用。尤其是九年级毕业班学生的体育课，常常被其他学科侵占，特别是体育中考结束后，少数学校甚至干脆把毕业班的体育课取消掉。

（4）体育教师配备不达标

一些学校体育教师经常由其他文化课教师兼职，体育教师的配备没有达到相应的标准。在体育教学和学校组织的各种体育活动中有些体育教师有体罚或者变相体罚学生的行为，这些行为不仅损害了体育教师的形象，同时也侵害了学生的体育权利。

三、“阳光体育”的实施策略

1. “阳光体育”的理念要贯穿于学校体育发展的始终

“全国亿万学生阳光体育运动””旨在学校形成浓郁的校园体育锻炼氛围和全员参与的体育锻炼氛围，在全国亿万学生中掀起群众性体育锻炼的热潮，促进广大青少年学生积极参加体育锻炼，切实提高学生体质健康水平。“阳光体育”的性质就是教育，它是我国学校体育“健康第一”理念的延伸和扩展，不仅对减少学校体育伤害事故有积极作用，而且对提高青少年学生体质健康水平有促进作用。从学校体育的角度来说，开展“阳光体育”活动，贯彻“阳光体育”的理念是维护学生体育权利的必然选择，必须贯穿于学校体育发展的始终。首先，“阳光体育”属于学校体育，学校必须开展“阳光体育”活动，这是实现学生接受体育教育权利的正确选择。其次，“阳光体育”有利于减少学校体育伤害事故的发生，能够更好的维护学生的体育人身权。因此，学校体育在发展的过程中必须以“健康第一”为指导思想，始终贯穿“阳光体育”的理念，让学生在安全、健康的环境中参加体育锻炼，使他们的身体素质得到提高，让他们在学校生活的更安全、更阳光。

2. 在“阳光体育”运动中，维护学生体育权利的措施

（1）营造氛围，吸引学生

学校应加强校园“阳光体育”文化氛围的营造，通过各种手段吸引学生注意“阳光体育”、热爱“阳光体育”从而参加“阳光体育”活动。如利用各种横幅、墙报等对“阳光体育”进行广泛的宣传。“阳光体育”是学校体育，是学校教育的重要组成部分，因此“阳光体育”也是教育，而受教育既是学生的权利，也是学生的义务。所以“阳光体育”是学生的权利，也是学生的义务。作为学校，有责任保障学生的受体育教育权利。作为学生，参加体育活动是他们的权利，也是他们的义务，因此他们应该认真参加体育活动，在履行自己的义务的同时实现自己的权利。

（2）重视安全教育宣传，防止伤害事故的发生

为了防止体育伤害事故的发生，体现“阳光体育”阳光的一面，学校一方面要对学生进行安全知识的教育，增强学生的安全意识，做到防患于未然。另一方面在学校的职责范围内确保学生能够安全的参加学校体育课或体育活动，也就是确保学生的体育健康权的实现。同时，体育教师在上体育课或进行体育活动指导的时候，要严格按照正常的操作程序，做好学生的保护与帮助，认真对待活动中出现的每一个细节，禁止疏忽大意，以防止在活动的过程中发生意外事故。

（3）加大投入，完善设施

学校体育活动中，学校负有一定的义务，即学校应该为学生参加体育活动提供必要的场地、器材和师资等基础条件，保证学生体育参与权的实现。“学校应当按照教育行政部门规定的标准配置体育场地、设施和器材。学校体育场地必须用于体育活动，不得挪作他用。”因此，学校必须把体育经费列入学校的年度财政预算范围，并逐步加大体育经费的投入力度，为学生配足体育场地、器材，同时学校还应该保证体育经费的合理使用，禁止将体育经费挪作他用。

（4）完善学生体质健康档案

开展“阳光体育”运动，要以全面实施《学生体质健康标准》为基础。学生的体质健康档案虽然建立了，但是却没有显示出它应有的作用。因此，学校还应该完善学生体质健康检测体系，记录青少年的成长过程，把每次测试的成绩都要记入学生的体质健康档案或学生素质报告书，初中以上学生要记入学生档案，并作为毕业、升学的重要依据。通过这种手段督促学生认真参加“阳光体育”活动，努力提高自己的身体素质，使自己的身体更健康，让自己生活的更阳光。

四、“阳光体育”实施后的思考

学生在学校里参加体育活动，目的是锻炼身体，增进健康，娱乐身心。尽管存在体育伤害事故的风险，但学校体育的地位无可取代。学校不能只片面追求学生的安全，而轻视体育或者把体育器材收起、体育场地封闭，不能因为存在发生伤害事故的风险就将体育课或体育活动视为洪水猛兽。这样做也许使学校体育伤害事故减少了，但学生的体质健康状况却明显的下降了，从根本上还是损害了学生的利益，侵害了学生的体育权利。这种以牺牲大多数学生参加体育活动的权利为代价，在“温室”中推进素质教育的做法将严重阻碍学生的全面发展。教育部等三部委联合开展的“阳光体育”活动意义重大。在学校体育活动中贯彻“阳光体育”的理念，有利于降低当前学校体育中学生伤害事故的发生率，减轻学校方面的压力；有利于学校体育的实施和发展；有利于学生体育权利的实现。

参考文献：

[1] 汤卫东. 学校在学校体育伤害事故中的归责原则及法律责任[J].体育学刊，2002（3）.

第2篇：体育教学策略与思考范文

[关键词]高中体育足球教学有效策略

[中图分类号]G633.96[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）090080

长期以来，我国高中体育教育发展滞后，受到传统教育理念的束缚与限制。因此，在新的时代背景下，当前的高中体育足球教学已经远远无法达到现代教育的要求与标准，探究与研讨高中体育足球教学的有效教学策略已经成为教师不得不重视的问题。基于此，本文浅谈高中体育足球教学的有效教学策略，以求能够推动教学发展与建设。

一、以兴趣激发学习动力

在过去的高中体育足球教学中，教师忽视学生的主体性，也没有意识到兴趣是激发与引导学生主动参与教学活动的内在动力。这导致大部分学生不愿意参加足球学习，更不愿意主动积极地进行足球比赛或练习。因此，教师要提高足球教学的有效性，其首要任务是激发学生的兴趣，让学生有动力和激情主动参与，以此增加足球教学的生动性。

以足球的颠球技术教学为例，传统的教学中，多数教师在经过教学讲解后让学生展开练习，通过反复机械的练习不断提高学生的颠球技术。这种教学方法和练习模式让学生感到无趣，部分原本就对足球没有兴趣的学生很难在练习活动中坚持下去，更不能有意识地不断提高自身的颠球能力。

针对于此，教师可以采用小组合作的方式组织学生在小组中相互监督、共同进步。在小组中，学生相互之间可以形成竞争，在教师的引导下，小组内的学生相互比较，刺激学生相互借鉴与学习不断优化自身的动作，达到提高学生技术能力的目的。在此过程中，学生不再是单独地反复练习，而是能够在练习的同时获得成就感，也可以在相互交流中获得乐趣。这就改变了高中体育足球教学的模式，让教学活动充满欢乐，使学生不再感到疲惫无趣，进而达到激发学生兴趣的目的。

二、善用多媒体提高质量

随着现代教育技术的不断发展，多媒体教学法已经在教学实践的过程中趋于完善，教师可以在课堂教学中善用多媒体技术与设备填充教学活动，进而为课堂教学提供丰富的教学资源，并利用更强的艺术表现力提高教学质量。但在传统的高中体育足球教学中，教师主观上认为多媒体教学不适用于体育教学，因此并没有相应的意识去使用多媒体。

为了提高高中体育足球教学的质量，教师应该在教学中善用多媒体。一方面，教师可以利用多媒体更强大的表现力突出足球运动的激情，让学生感受这项运动的魅力，让学生对足球运动的兴趣得到提高。另一方面，教师还能够借助多媒体针对抽象性较强、教学难度较大的内容开展教学，达到提高教学质量的目的。

在脚内侧接球以及脚背内侧射门的教学过程中，教师难以通过动作示范和口头讲述让学生真正了解及掌握其中的技术要领。通常情况下，教师只能通过大量的讲述并安排学生进行反复练习，让其获得逐步提升，但这种方法存在较大的缺陷，容易让学生感到厌倦。此时，教师就可以用多媒体设备进行更有效的教学。在多媒体的支撑下，教师可以组织学生观察教学视频，并且通过慢放、回放等方法让学生对视频中运动员的肢体动作进行观察，搭配详细的语音讲解，提高学生的认知。与此同时，教师还可以在高中体育足球教学中组织学生观看精彩的足球比赛，让学生感受到足球运动的魅力，进一步提高学生的参与度。

三、以游戏化教学作支撑

最后，教师可以在高中体育足球教学中用游戏化教学进行支撑。教师将教学内容以游戏为载体进行开展，让学生在游戏中获得乐趣并获得更深刻的认知，同时达到提高教学质量、激发学生兴趣的目的。

第3篇：体育教学策略与思考范文

一、营造活跃的小学英语课堂口语交际环境

小学英语课堂的教学环境对小学生的英语口语交际能力的培养和训练影响非常大，小学英语课堂的教学是小学生的英语知识学习和英语口语交际能力培养的主要来源，小学生大部分的英语知识都是来自于英语课堂的学习，因此，小学英语教师一定要认识到这一点，并且积极采取有效措施营造活跃地、优质地、高效地小学英语课堂口语交际培养环境。小学英语教师可以通过以下几个方式来营造活跃地、优质地、高效地小学英语课堂口语交际培养环境：第一，开始上课时，首先活跃课堂气氛。小学生的英语知识学习还处于较为基础的阶段，英语口语交际能力的运用不是非常的灵活，对于英语知识的学习和掌握能力较为生疏，再加上小学生的自尊心较强，许多时候小学生由于考虑到英语课堂上开口用英语进行交流容易出错误，自尊心容易受到打击，就容易羞于开口，不敢用英语进行回答问题和同学交流。因此，小学英语教师一定要注意和认识到这一点，在英语课堂刚开始上课时，先通过讲一两个英语笑话或者其他的能够活跃课堂气氛的方式，放松小学生内心的紧张情绪，让小学生能够更容易融入到英语课堂口语交际能力的培养过程当中。第二，教师要做好带头作用和正确英语口语示范。小学英语教师对小学生的英语口语交际能力的培养和英语知识的学习有着非常关键的作用，所以，小学英语教师一定要懂得发挥自身对小学生的英语口语交际能力训练的指导作用，积极给予小学生正确的口语表达的示范，让小学生在正确的口语交际培养的环境中有效地提高自身的英语口语交际能力。

二、创设丰富的小学英语课外口语交际活动

小学生的英语口语交际能力培养和训练的实践性非常强，因此，小学英语教师应当创设丰富的小学英语课外的英语口语交际交流活动。对于小学生而言，丰富有趣的课外活动比枯燥的书本文字知识更具有吸引力，课外活动能够更好的吸引小学生的英语口语的学习兴趣和热情，通过让小学生主动参与活动的方式更好地提高小学生的英语口语交际的主动性和表达能力，从而达到有效地提高小学生的英语口语交际能力的目的。小学英语教师可以通过举办英语课文朗读大赛、英语辩论赛、英语口语交际兴趣小组、英语话剧社等活动来培养和提高小学生的英语口语交际能力。比如说举办英语辩论赛。苏教版小学五年级英语教科书下册中第四单元Unit 4中的Reading阅读理解部分有这样的一个英语论点：“Is the primary school students should take a cell phone when they are in school？”意思是小学生在学校上课时该不该带手机。小学英语教师可以通过举办英语辩论赛的方式让小学生根据这一论点进行英语口语辩论。正方持“Primary school students in the school should not take the phone，because the primary school students in the school with a cell phone is very easy to disperse the attention of students in the classroom，leading to a decline in academic performance.”的观点，反方持“ Primary school students in the school should take a mobile phone，because the primary school students with a mobile phone can help students find a timely manner to find a wealth of learning resources，so that primary school students to learn English in a high efficiency.”的观点。然后通过让小学生用英语进行辩论的方式让小学生全身心的参与到其中，从而有效地提高小学生的英语口语表达能力。

三、布置高效的小学英语口语交际训练作业

小学生的英语作业是帮助小学生复习和巩固英语知识的有效手段，同时也能够提高小学生的英语课后学习的主动性，因此，小学英语教师一定要紧抓英语作业的这一优秀特点，给小学生布置和安排高效的小学英语口语交际训练作业，从而有效地锻炼小学生的英语口语交际能力。小学英语教师给小学生布置高效的小学英语口语交际训练作业可以从以下几个方面入手：

1.朗读课文，及时录音。小学生的英语书本中的课文内容都是教育部门经过大量的反复审核才印刷发行的用于小学英语教育的，因此小学英语书本中的英语课文内容都是非常优秀的，小学英语教师可以通过让小学生课后回家自行朗读小学英语书本中的课文来锻炼小学生的英语口语交际能力，还能达到复习巩固书本课文中的英语知识的效果。与此同时让小学生把朗读英语书本内容的及时录音存储下来，可以用于小学英语教师及时检查作业，小学生还可以通过录音回放功能回过头来检查自己的英语口语朗读中有没有错误的地方，一旦发现错误，还可以及时纠正。

第4篇：体育教学策略与思考范文

关键词：历史学科；主体性教学；思考与策略 所谓历史学科的主体性教学，是指以充分发挥学生的积极性、主动性和创造性为前提，以创设民主、宽松、和谐的教学氛围为条件，以教师激励和指导学生自主学习、自主建构和重视学生思维过程为特征，以促进学生主体性发展为目的的一种新型教学观和教学形式。

一、创设民主和谐的情感性教学氛围

历史学科的主体性教学，教师要特别重视情感及其在课堂教学中的作用，因为，情感性的教学氛围不仅仅是优化学生认知过程的“催化剂”。因此，课堂教学不仅是师生之间知识信息的交流过程，还是师生之间情感信息的交流过程。只有在亲密融洽的师生关系和民主和谐的教学氛围中，学生对课堂教学才能产生一种安全感和愉，才敢于真实地表现自己，充分发挥自己的主体性。为了创设民主和谐的、积极的、情感性的教学氛围，教学中必须做到：①师生相互尊重。②教学民主。③以情激情。④以美激情。⑤师生互爱。课堂教学中是否形成感性的氛围，可以依据四个方面来衡量：①师生都有愉悦的心理体念，无情感障碍。②教师发出的信号能在学生中产生积极的反应，无抵触情绪。③师生双方都乐于接受对方的信息，无强制感。④师生之间的情感互相促进，不是消极制约。教学中教师应依据以上指标，不断强化师生情感的交流，以达到创设最优化的情感性教学氛围。

二、引导学生自主建构学习和重视学生的思维过程

学生自主建构学习是指在教师的引导下，充分发挥学生的主体性、能动性和创造性的学习过程。在这一过程中应重视教给学生正确的思维方法和规律。这是进行历史学科主体教学的重要途径。那么，如何引导学生自主建构学习呢？

1.促进学生构建良好、合理的认知结构

现代建构主义学习理论认为，“学习是主体对客体（包括现实客体和知识）的主动探索，不断变革，从而建构对客体意义理解的过程”。这就是说，教师在教学中不是“灌输”知识，而是让学生自主建构认知结构。也就是说，只有引导学生进行自主建构学习，才能推动学生主体性发展，进而开展历史主体性教学。因此，教师在教学应努力做到：①优化教材的知识结构。②引发学生的认知冲突。③教会学生认知策略。

2.引导学生开展自主性的学习活动

在学生自主学习活动中，教师不但要教学生“学会”，而且要使学生“会学”，突出自学能力的培养，这是学生学习主体性的具体体现。引导学生开展历史学科自主性学习活动的最好的方法，就是教师把课堂教学活动导演、策划成学生自主的学习活动，其做法有五个步骤：①由学生自己制订学习计划。②学生自主活动，独立发现问题、解决问题，得出科学的结论。③基于对自己的认识，依据学习目标，对学习过程进行积极的监控与调节。④对照学习目标，采取针对性措施，及时调整自己的学习目标、策略和方法以促进目标的达成。⑤在学习过程中，教师不断地激励学生，使学生始终处于活泼好动的学习状态之中。

课堂教学中学生自主性学习的形成主要看三个方面：①学生学习的能动性。②学生学习的独立性。③学生学习的创造性。因此，在课堂教学中教师应努力引导学生自主学习，促成学生能动性、独立性、创造性的实现。

3.重视学生的思维过程

在历史课堂教学中，重视思维过程，加强思维训练，培养学生用辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点分析历史现象，评价历史事件、历史人物，要比单纯地传授基本历史知识更重要，它是培养学生自主学习、创新能力、发展学生主体性的关键。

第5篇：体育教学策略与思考范文

关键词：高中教育；体育教学；学习兴趣；培养

中图分类号：G633.96 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0336-02

在高中体育教学中，学生学习兴趣的培养很关键，不仅对学生学习的主动性起到一定的促进作用，而且还能够提高体育的教学质量，同样也对学生学习综合能力的培养有积极作用。学生学习兴趣的培养，能够使学生对心内所想敢于表达，有利于学生的个性发展。但是在体育教学中，对于学习兴趣的培养还尚存不足之处。在体育学习中，若是学生不能够充分体现自己，那么就会造成学生体育学习的怠惰情绪，与此同时，学生的体育能力也会得不到提升。

在教育教学中，学生学习兴趣的培养极其关键，因为如果在学生中缺乏一定的学习兴趣就会导致学生学习兴趣的下降，遇事胆怯，不敢应对，还会在学习中出现半途而废的现象。因而丧失掉一个自我考验的机会。学生只有在信心自满的情况下，才能积极进取，大胆创新，并对自己的学习能力进行挖掘，对事物的规律进行积极探索。学习兴趣不仅在学生的学习中有重要的作用，而且在生活中也会造成一定的影响，学习兴趣缺乏的人常会感到生活压力、学习压力，长期以来会使学生性格孤僻。所以在体育教学中对学生学习兴趣的培养是极其必要的。

1.目前我国高中体育教学现状

1.1 不同的学生具有不同的学习态度。现如今很多高中体育老师在上课时，普遍都会遇见如下情况：在体育课上，老师在向学生传授动作技术时，有些学生会跟着老师的动作一步步做，而那些缺乏学习兴趣的学生则只是远远看着，并不会亲身加入进来。更有甚者，因为严重缺乏学习兴趣，所以即便有老师在一旁监督，也不愿意加入其中。

1.2 老师在教学过程中，存在一定教学难度。对于高中体育教学而言，是一门实践性非常强的学科。它需要学生能够表现出自己的才能，教师只有不断观察学生的动作技术，才可以对学生进行深层分析，掌握学生的自身情况。可是有些学生由于自身缺陷（如肥胖、矮小等），对某些动作无法完成，使他们学习兴趣大大下降，越来越不愿意在体育课上表现自己。加之很多高中生的意识薄弱，并没有持之以恒的信念，使他们不能对这些动作技术进行更好掌握，进而出现消极心理，有些甚至完全放弃，这对老师而言，在高中体育教学上形成了相当大的难度。

2.在教学中培养学生学习兴趣的具体策略

2.1 建立良好的师生关系。教师与学生之间的感情可以说既简单又复杂，既容易获得也容易失去，良好的师生关系学生会热爱老师、尊敬老师，体育教师和学生之间的感情是在训练与交流中产生的，因为体育教学有着教和练的密切配合，教师与学生的接触贯穿课堂始终，每个学生都有向师性，都渴望得到教师的关怀与帮助。因此，在平时的教学中，我总是充分尊重学生的个性，与他们进行平等对话，尽最大可能让学生感受到快乐和民主。而且我还平等对待学生，从不以身体素质、学习成绩、运动技能、家庭条件等偏爱某一个学生，而是一视同仁，不抛弃任何一个学生。这样学生就会觉得自己能行，有闪光点，信心十足，学习上进。

2.2 开展比赛活动。学生真正拥有学习兴趣的时，不仅仅认为自己是一个胜利者，也不仅只是在成功时具有，当一个人失败的时候，学习兴趣更加难能可贵。稳定、真实的学习兴趣是在这种成功与失败当中形成的，体育运动与胜败永远相伴，体育运动既鼓励我们追求胜利，也培养我们不怕失败的精神。因此，在平时的教学中，我常常针对高中学生学习兴趣不强、容易胆怯的心理开展比赛活动，以此培养他们的学习兴趣。比如，有一次我组织了一次跳绳比赛，把全班学生分成4个小组，每个小组10人，两人轮绳，8人一起跳，2分钟的时间，跳得最多的小组是优胜组，比赛结束后，获胜者喜笑颜开，高兴地诉说着比赛的场景，失败者则一声不吭、垂头丧气。这时，我做到失败者身边说："虽然你们失败了，但是你们的拼搏精神值得大家学习，只要你们再自信一点，不要气馁，下节课我们继续比赛……"说到这，情绪低落的学生顿时来了精神，说："失败一次又如何，我们要加紧训练，下次一定会赢……"这时，我知道学生有了学习兴趣。

2.3 让学生体验成功的快乐。对高中学生来说，他们大多缺乏生活经验和人生阅历，没有经过磨砺和坎坷，意志薄弱，经不起大的挫折，如果失败较多，他们就会对体育课学习失去信心。因此，在平时的教学中，我常常让学生适度体验成功，以此来提高他们对体育课的兴趣，增强学习学习兴趣。每次的练习任务我都根据学生特点，提出不同的要求，运动能力强的学生要求高一些，运动能较差的学生，则适当降低难度，争取使每一位学生都体验到成功的快乐。同时我还根据学生的优势和特长，有计划、有目的地给学生创造自我表现的机会，使学生认识到自身的潜力与价值，发现个人优势，增强学习兴趣。例如，我班某男生的篮球技术较好，在篮球训练课上我就常常让他做示范，让他指导其他同学练习，给他提供展示的机会，以此证明他是有实力的；我班某女生跳舞跳得很好，在健美操课上，我就让这位女生领队，让她给同学们做示范动作。

3.结语

总之，在体育教学中培养学生的学习兴趣是一项长期而艰巨的任务，作为一名高中体育教师，应该结合学生特点，采用形式多样的教学方法，增强高中学生的学习学习兴趣。

参考文献：

[1] 李华军.体育教学中学生自信的培养[J].新课程学习：中，2011（09）.

第6篇：体育教学策略与思考范文

【文献编码】doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.008

策略就是解决问题的计谋与数略，介于数学思想与教学方法之间，既利用数学思想作宏观指导，又利用数学方法作为直接的、具体的解决问题的手段。可以说，策略、思想、方法三者相容、很难分开。那么，如何帮助学生形成解决问题的策略，并在教学中体现数量间的关系呢？现谈谈个人的一些看法。

一、 明确教材编写意图，把握“解决问题”的重、难点，弄清数量关系的掌握程度

对教材的解读应注意原有内容在编排上的变化，这些变化往往体现出教材的编写意图，体现出新的教学理念和教学要求。教师应研究教材内容与先前知识之间的纵、横向联系，关注学生已有的知识经验，关注教学内容对学生后续学习的影响，分析教学内容涉及的数量关系。

如，六年级上册《稍复杂的分数实际问题》（乘加、乘减），要求学生能根据实际问题中的加、减的数量关系进行解答即可，而对于用对应分率进行解答已不作要求，如果要求单位“1”的量，都通过列方程来解答，算式方法不再作为基本要求。与分数（五年级下册）教学内容联系起来看，分数的引入来源于学生的生活经验，从表示整体与部分的关系，拓展到两个数量之间的关系，在稍后分数加减的问题中，教材只涉及部分与整体的关系，一直没有出现表示两个数量分率的加减，所以学生在解决问题的时候，难以想到比较量与对应分率与单位“1”之间的差，也就很正常了。如果教师一味强求学生用算式方法来解答，课堂教学就会走入误区，即使学生能够掌握算式方法，恐怕也只是简单的模仿，使课堂回归到“先分类，再强行记忆解法”的老路。

二、 关注信息呈现形式，感悟“解决问题”的价值，体现数量关系是形成策略的基础

在“解决问题”的教学中，信息呈现的方式很重要，过于简单，则不能吸引学生，学生的学习动机淡薄；信息过难，学生则容易产生焦虑，易丧失学习动机。同时，从解决问题的角度来说，一个问题可以有多种解决的方法，学生根据以往经验，可能会选择不同于例题的解决问题方式。我们必须树立“信息为策略所用”的目标意识，呈现能激起学生学习需求的信息，确保学生从例题策略的角度去解决问题。同时，还可以有意识地把例题所使用的数量关系融入教学中，以此为基础，教学解决问题的策略。

如，四年级上册《采用列表整理，解决归一、归总问题》（P65―68），这些问题生活中很常见，学生无需对信息进行整理，可以直接求出单一量解决问题，缺乏激发学生对问题进一步探究的兴趣。教师应对教材进行适当加工：加大信息量、增加多余信息、打乱信息呈现的顺序。在这种情况下，有的学生没仔细看完信息，有的发现多余条件，加之信息杂乱无章，就产生了整理信息的迫切需要，这时列表策略的呈现水到渠成。此处，稍有不慎，就容易回归到传统的归一、归总应用题教学模式上去，变成了只关注数量关系而忽略教材解决问题策略的价值。解决问题策略重在策略的形成和发展，教材的意图在于让学生用列表的策略整理信息、学习整理信息的方法、体会列表对解决问题的作用，并在这个过程中掌握方法、引发解题思路、找到解题方法、养成整理信息的习惯。最终，通过列表的策略解决问题，仍然还回归到归一、归总应用题的解题思路与方法上，仍然以数量关系的理解为列表解决问题的基础。

三、 注重学生反复体验，经历策略的形成过程，感受策略为数量关系服务的目的

学生的解题经验往往比较琐碎，没有形成策略，需要教师帮助梳理和提升。只有上升到解决问题策略的层面，方能促进学生的思维发展，认识到策略的价值。因此，教师必须让学生经历、体验每一种策略形成的过程，加深对策略内涵的认识和理解。

如，六年级上册《替换的策略》，教师可以设计多次对比、变式训练、反思分析等环节，使学生对替换策略深刻理解。教学中，要让学生产生替换的需求，然后引导学生经历替换的过程，学习替换的方法，最后让学生思考“什么是替换”“替换有什么好处”“替换的依据是什么”“替换前后的数量关系是怎样变化的”“这样替换对不对”，让学生感受替换的过程。还可以把 “小杯的容量是大杯的[13]”改为“大杯的容量比小杯多20毫升”，过渡到相差关系替换，在学生经历了两次替换后，组织学生进行比较，帮助学生弄清楚：倍数关系的替换是“一换几”或“几换一”，总量不变；相差关系的替换是“一个物体换一个物体”，总量变了；倍数关系替换杯子总数变了，相差关系是杯子总数不变。使学生明白，虽然两种替换方式不一样，但结果都是把两种量与总量之间的关系替换为一种量与总量之间的关系，数量关系从复杂变为简单。这样，让学生理解了如何替换，还让学生感悟到了数学的思想方法，有利于学生对替换策略的认知水平达到精加工状态，有利于学生替换思考的数学化和模型化，从而形成对策略的本质理解，明确策略的内涵，深化对策略的体验，为内化策略、运用策略做好铺垫。整个教学过程中，虽然没有单独的数量关系教学，但是各个数量之间的关系却一直蕴涵其中，并在形成解决问题策略的过程中扮演着重要的角色。

第7篇：体育教学策略与思考范文

关键词：体育教学；身体锻炼；体能发展；教学策略

长久以来，人们常常解不开的一个困惑是：“练了体育身体并不见得好，不练体育的身体也不见得差。”其实质应该是在质疑体育学科与健康之间的关系。其实体育也是一门科学，在教育的过程中，教师的正确引导和教学是至关重要的，而健康与体能的含义也非常宽泛，其中也受到遗传、生活等方面的影响。所以在体育教学中发展体能和进行身体锻炼也要有针对性地工作，既不能泛泛而谈，也不能无视锻炼的意义。因此需要特定的教学策略。

那么，什么是体育教学策略呢？《体育教学策略的概念、结果及其模型》中指出：体育教学策略是为了完成特定的教学任务，教师根据所预想的教学环境和条件设计体育教学过程，教学方法以及根据实际发生的教学情境调整教学过程和方法的思想和方略。这个概念表名，第一，教学策略不同于教师教案，而是设计教学方法的思想和方略；第二，教学策略具有可操作性和可调控性。

一、要将“体育与健康”理解为“体育为健康”

不能将“体育与健康”课变成讲授健康知识的理论课，也不能把健康教育的知识传授当做了促进学生健康的途径，而忽略体育课中的技能传授和身体活动性。更不能将其理解为“本次体育新课程改革是健康与技术之争”。

笔者认为，首先应该把“体育与健康的关系”在心中理解为是“体育为健康”，也就是说体育要为学生现在和将来的身心健康服务，体育课教学是个手段和载体，而学生的身心健康和体育实践能力的形成是目的。也就是说，体育的身体活动性应该在“身心健康”的大目标下统一起来。而实现这个统一的第一标志就是要在体育课教学中积极地锻炼身体，使体育课程能够成为促进学生的身体健康做出实实在在的效果，让“体育好”和“身体好”在体育教学效果上得到最大的统一。

二、教学中应着重体现“身体锻炼”和“保健养护”两个方面

身体锻炼，顾名思义就是指通过体育锻炼来实现学生身体结构和机能的改善，这也就是传统体育教学中的重点内容，也就是体育课中的身体活动和技能学习；而“保健养护”则是指通过卫生保健的方法来保养学生的身体，这主要通过体育课的保健意识和保健能力的培养来实现，这也是对新课改下的体育教师所提出的新的要求。

三、要解决这个问题，就不得不仔细的研读和理解《体育与健康课程标准》，同时还要“因地制宜”、“因材施教”

《体育与健康课程标准》中指出，在初中阶段的“身体健康”目标下，主要实现：1、掌握保健知识与方法；2、发展体能和运动素质。

“掌握保健知识与方法”是为了让学生通过学习了解有关保健方面的知识尤其是保健原理，从理性上建立对身体健康自我保护和养护的认识基础，有着既着眼现在又兼顾未来的重要意义。它能够提高学生对身体和健康的认识，使学生掌握有关身体健康的知识和科学健身方法，提高自我保健意识；坚持锻炼，增强体能，促进身体健康；养成健康的行为生活方式，当他们走上工作岗位后，能够根据自己的兴趣爱好和不同需求，选择个人喜爱的方法参加体育活动，挖掘运动潜能，提高运动欣赏能力，形成积极的生活方式等等。实是“授人以渔”的工作。应当成为初中体育教学中的重点内容。

而“发展体能和运动素质”应当成为初中体育教学中另一个重点教学内容。笔者查阅资料发现：各国，各名族，各类书籍对“体能”均有着不同的定义和评价标准，但是无论何种解释，无论怎样定义，体能和运动素质都被认为是构成人体的身体能力和身体健康的要素，而体育教学中又具备发展体能的功能。而且，“发展体能和运动素质”一直是传统体育教学中的重点内容，例如：跑、跳、投掷等等，均是为了继续发展学生的力量、速度、爆发力、弹跳力等等。所以，在新课改下的初中体育教学中，更是不能将其舍弃，而应与科学合理的运动方式相结合，使体育更好的为学生服务。

这一方面的内容，其实是体育教师教师技能和素养的综合体现。根据学校条件和设施的不同，会有不同的教学方法和教学安排。在此笔者主要谈谈多年教学中积累的经验。

四、教学中应该树立“健康”和“体育”是浑然一体的理念

在未来体育与健康的课程中“体育传承”和“健康促进”不能称为两张皮，应该是浑然一体的。这就要求体育课要时时刻刻地想着为学生的健康服务，体育课教学要从单纯的“运动技能传授”变成“通过运动技术为主题的学习为学生的身体健康和心理健康服务”的课程。

例如，我们在过去球类教学中，更多的是为了教会学生打球，而新的健康体育教学中，我们就必须让学生体验到各种球类项目的乐趣，让学生喜欢这些运动并能理性地去认识这些项目，这样他们才能把这些运动变成他们未来生活的一部分，这样才能为学生的终生健康服务。

五、“发展体能和运动素质”的教学需要有“现在”和“未来”两个时间概念和两方面的工作

这个问题实际就是以发展的眼光开展“发展体能和运动素质”的教学。

第8篇：体育教学策略与思考范文

关键词 体育 有效教学 策略

中图分类号：G424 文献标识码：A

Several Strategies of Effective Teaching in PE Class

LI Li， ZHU Yaming， TIAN Haiyan， JIN Xuezhe， ZHANG Kai

（Department of Physical Education， Shenyang Institute of Engineering， Shenyang， Liaoning 110136）

Abstract Explore effective strategies for teaching college sports， is the sublect every sports teaching worker should actively study. Effective teaching strategies are teaching methods need to be used for teachers to achieve teaching objectives or teaching intentions.

Key words sports； effective teaching； strategies

教学策略是教师为实现所制定的教学目标而有计划、有目的地制定出相应对策并采取行动的行为，教学策略主要包括三个层面：第一层面是现代的教育方式和教育价值观直接影响解决事情的方式；第二层面是教育规则的制定制约着教育方式的实施的内容；第三层面是教学过程中行使的具体方法和手段。体育教学策略是指体育教师根据教学大纲的要求，以及当时的教学环境、体育器材等制定出课堂教学实施方案，有效完成教学任务的策略。

1 讲授的策略

讲授法是教师通过组织语言，阐述体育概念、体育动作技巧、体育常识等相关知识口头传授给学生，使学生获得知识的过程。体育讲授的方法有很多种，主要体现在：（1）教授者运用逻辑分析法分析技术动作的表达顺序。（2）通过描述当前发生的体育事件或体育动作技巧，给学生再现情景的方法。（3）通过陈述体育概念，使学生掌握知识。（4）通过启发诱导性的提出相关问题使学生通过参加实践活动，提高学生自己解决问题的能力，可以使学生快速地牢固地掌握所学的知识。好的讲授法不但能把道理讲明白，还能将知识传授、思想教育、智力发展和陶冶情操等有机结合起来，把学习的过程上升为教学的艺术。然而，由于体育教学的特点，在体育教学过程中不能过多使用讲授法，不能形成“满堂说”和“满堂讲”的局面，要“精讲多练”。但是也不能“只练不讲”，精讲是精练的前提，只有讲练结合才能更好地进行体育教学。在体育教学中，体育教师在讲授时应努力做到：亲切感人，具有诱导；词准意切，具有科学性；活泼生动，具有形象性；富有哲理，具有激励性。

2 提问的策略

在体育活动中，学生经常会出现错误的技术动作，这时学生会通过语言对话向老师询问解决问题的方法，我们将这种现象称为提问法。提问法由来己久，古希腊哲学家苏格拉底就曾经使用提问的方法来进行教学，我国古代思想家、教育家孔子就常使用这种方法来启发学生思考问题，传授相关的知识。

在现代体育课堂教学中，提问的方法更是被广泛地采用，它的优点表现为教师在解决学生提出的问题的同时，学生会保持较高的注意力，同时进行独立的思考，以解决所提的问题，在这个过程中，既锻炼了学生的思维能力，又提高了学生对体育的兴趣。在课堂体育教学中应用提问法时要注意：第一，问题需要用简短的语言来描述；第二，回答不能有长时间的讨论；第三，问答过程中要以思考为线索；第四，问答时机要分散在练习和讲解之中，在开始和结束部分更显得重要。

3 组织课堂讨论的策略

在体育教学过程中，往往会出现这样的情景，老师在讲授技术动作之前，首先提出相关问题，让学生通过讨论后回答问题，然后再进行概况，这就是我们通常采用的课堂讨论法。体育课堂讨论法也是由问题的提出、解决问题的过程即讨论的过程、问题的解决即讨论的结果。

讨论法的优点是能使全体学生都积极参加体育教学活动，培养合作精神和积极参与的能力，同时还能激发学生的学习兴趣，提高学习效率。在体育教学中，采用“小群体讨论教学法”来进行教学会比全体参与讨论的效果更好。在体育教学中，运用课堂讨论法进行教学时，应该注意：讨论的问题一般由教师来确定，应该具有针对性、争论性和两难性。讨论过程应由教师来就进行控制和引导。讨论结束后，教师对学生的回答做出肯定与否定，并将提出的问题运用准确的语言进行概况总结，并解决问题，使学生对问题有更深入的理解。

4 动作示范的教学策略

在体育教学过程中，教师在传授新技术动作时，经常会先向学生做动作示范，使学生对所学的技术动作有形象的了解，使新技术更容易掌握。这种方法被称为动作示范法。这种方法的优点主要是，学生通过现场观看，更直观地了解动作的运行轨迹，掌握动作的先后顺序，了解动作的特（下转第134页）（上接第97页）点与技巧，激发学习的热情。

体育课堂教学中，运用动作示范法时应注意：第一，示范时机的选择。对于新授动作的教学，为了便于学生建立正确的动作概念。应先做示范后讲解；对于复习的内容，因为学生已对技术动作有了初步的了解和体会，可采用先讲解后示范的方法，在此基础上，教师有的放矢地讲解需要改进、提高的地方，然后再进行正确、完整的示范，学生就会有针对性地去观察教师的示范动作，改进自己动作的不足。第二，示范的位置选择。根据所讲授的内容及人数的不同，应选择不同的位置来给学生做示范，以便于学生能够更清楚地观察和掌握每个技术动作。第三，示范的次数控制。教师示范的次数要根据教材的难易程度而定，但原则上宜少不宜多。一般情况下，在学生练习技术动作之前，首先讲解动作要点，并做正确的示范动作，使学生明确动作的难度。在学生练习过程中，如出现对技术动作要点不清楚或对动作的难点掌握错误时，应及时向学生指出问题所在。如果个别动作技术较复杂或者某个动作的一次示范不能完全展示它的全部过程时，可以适当增加示范的次数，但不宜太多。第四，示范的成功率。教师应保持一定的身体训练水平和示范能力，课前要重视技术动作的备课，示范前思想上要高度重视，认真做好准备活动，满怀信心进行示范。第五，请学生做示范。在适当的时机，请掌握动作较好的学生来做示范，以调动学生练习的积极性，更具感染力和说服力。

5 演示的教学策略

现代体育教学中，对于一些技术动作比较难，教师做示范动作又不能表现出动作特点，这时教师会借助一些模型、影像等工具结合教师的讲解，使学生通过观察、获得运动表象记忆的教学方法称为演示法，这种方法现在被体育教学广泛应用，并取得了良好的教学效果。

体育课堂中演示教学的手段很多，体育课堂教学中较为常见的工具有幻灯片、随身携带的战术板、现代演示工具计算机等。在体育教学过程中教师示范的一些技术动作过快，学生难以观察到技术难点，而造成在练习时出现错误动作，另外在战术教学过程中，通过教师讲解学生难以理解，在战术实施的过程中不能贯彻完成，因此教师提前按教学要求录制，并配音讲解战术要求，采用视频演示工具使学生获得感性认识，并能够激发学生学习的激情，活跃课堂气氛，提高了体育教学效果。但是在我国中学体育教学课堂中，演示工具材料不全、对体育教学产生了一定的影响，所以我们应尽快开发这种教学工具。

在体育教学中，教师对演示法的运用应该注意以下几点：第一，钻研教材，抓住演示的重点；第二，充分了解学生的认知水平和接受能力；第三，所选择的演示内容应生动形象、简明易懂，贴近学生实际；第四，抓住演示时机，控制演示时间。演示的时间不宜过长，建议5～10分钟为最佳；第五，教师结合演示内容，重点提示，演示结束后应该做简要的总结。

体育课堂教学策略还有运动竞赛策略、适应性教学策略、管理课堂策略、创设适宜课堂环境策略、激发动机策略等，经过对体育课堂的实证研究，这些策略能够提高体育教学质量和促进体育新课程的改革实施。教师在课堂教学中有意识地运用这些策略，才能更有效地服务于我们的日常教学。

本文为全国教育科学十二五规划重点课题《实践教育学范式研究·体育课堂教学有效性研究》的研究成果。课题编号：SLN12014321

参考文献

第9篇：体育教学策略与思考范文

摘 要 随着体育课程改革的逐步发展与深化，合作学习已成为中小学体育教学中一项重要的教学策略和学习方式，也是广大中小学教师在教学实践中正在广泛使用的教学模式之一。它作为体育课的一种教学方式，能够有效的解决教师面临大班级授课与新课程学习方式要求之间的问题，因此，对于合作式学习更应该加强研究，使用与总结，以便于发挥出它的最大功效。本研究通过查阅文献资料和教学专题研究，对合作学习的认识，体育合作学习实施步骤，分组，方法等方面做介绍，以理清有关体育合作学习的认识，从而尽量避免实践中出现误区。

关键词 体育教学 合作学习模式 教学策略

一、研究目的

体育合作学习模式作为一种新型体育教学模式，对于提高高中体育教学质量以及学生体育成绩有着重要的影响。本文通过对体育教学中学生合作学习的方法与策略研究为我国中小学教师在体育合作教学方面的进一步发展提供一些可行性思路。

二、研究对象与研究方法

（一）研究对象

中小学体育教学。

（二）研究方法

文献资料法。浏览互联网，主要查阅了《体育时空》、《当代体育》、《体育学刊》和高校教材的有关内容，为本课题的研究提供依据。

三、提高学生对合作学习意义的认识，引导学生积极的合作意识。

（一）相互团结与互动。相互团结代表了小组成员之间一种积极的相互关系，每个成员都认识到自己与小组及小组内其他成员之间同舟共济、荣辱与共的关系。面对面的促进性互动是合作学习的要素，通过对这一要素的安排，让学生有机会互相讨论、互相鼓励完成任务。

（二）同学关系和小组技能。同学关系和小组技能是小组学习能否顺利进展的关键因素。为使学生能有效沟通，在合作学习情境中，教师需教导学生社会技巧，使学生能成功地与他人互动，并提高学习效果。

（三）个体责任。所谓个体责任是指小组中每个成员都必须承担一定的任务，小组的成功取决于所有组员个人的学习小组学习效能的呈现，有赖于每个小组能够反思其运作状况和功能发挥程度。

四、教师在体育教学中进行合作应注意的问题

（一）体育教师在教学中实施合作学习时，要灵活、策略地加以运用。任何一种教学思想、教学方法都不可能解决体育教学中的一切问题，适用于所有的内容，教师和学生。要根据体育教学的实际情况有策略的实施合作学习的教育。

（二）体育教师在开展合作式教学过程中应发挥学生的主体作用。教学中，当提出一个问题后，首先应给学生充分独立思考的时间，培养学生肯钻研、善思考、勤探索的科学态度，让学生在思考、尝试、感悟、总结、归纳、分析和整理。

五、合作式学习在学生中的运用

（一）合作意识的培养是关键。例如：在我市每年举行的篮球项目的比赛中，除场上队员的个人技术、技能的充分发挥外，主要是同伴间的相互配合，特别是少数技术好的学生，教育他们与同伴要相互配合，切忌单打独斗。使学生认识到，人与人之间只有良好的合作，才能相处得更融洽、亲和，取得成功的机会也更大。

（二）加强对小组的管理，必须切实把小组作为一个整体来对待，不仅要求小组成员要相对固定，还要确定好小组长，充分发挥小组长的组织管理才能。

六、体育合作学习方法策略

（一）结对―检查―练习法。实施方法：学生先结成两人一组，一起共同学习。运用这种方法，教师先向学生讲解和示范动作，检查学生对动作的理解，再将学生分成四人一组，在组内结对；在每对学生中一人练习动作，另一人提供激励和反馈；当其中一个学生已经能够正确完成动作后，转化成激励者或帮助者，另一学生变成练习者；两人都能完成动作后，他们就加入到小组另一对中，每个学生继续练习。适用于学习走、跑和跳等基本动作、竞技项目、体操或者水上技能项目。

（二）协同合作游戏法。实施方法：教师讲解和示范动作，并检查学生对动作技能的理解，或者通过问题解决式提问教授动作，然后阐明和示范必需的社会技能，并强调这些技能是小组取得成功的关键，进一步明确仅仅只有所有小组成员发挥了作用，个人才能达到他们的学习目标。它适用于学习修正或创编的游戏、舞蹈和障碍教材。

（三）学习团队法。实施方法：教师先讲解和示范选择的技能或者战术，然后将学生分成3-6 人的一个小组；教师给每组成员安排不同的角色，如安排为记录者、激励者、教练和裁判员等.练习时学生履行各自角色的职责。

七、结论与建议

体育教学自身的特点决定了其教学方法的特殊性，在体育教学中学生动作的掌握和学习必须要通过自身练习来实现，在练习的过程中就需要他人的指导和帮助，就有必要建立相应的练习小组，这就为合作学习在方法上创造了条件。教师可根据教学任务、教学内容、学生的具体情况确定是否采用小组合作学习的形式，在编制教学计划时恰当安排集体授课、小组合作学习和个人自学的时间比例，科学地运用合作学习的策略组织教学，并把合作学习策略和其他教学策略有机结合起来，以取得最佳效果。

参考文献：

[1] 黄政，吴斌.探析中学体育教学中的合作学习[J].时代教育（教育教学版）.2008（09）.

[2] 周雪勇.在体育教学中如何使用好合作学习教学模式[J].新课程（教育学士版）.2010（09）.