高中生物辅导方法精选(九篇)

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第1篇：高中生物辅导方法范文

【关键词】新课程改革 高中生物教学

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0142-01

传统的中学生物课堂教学主要以凯洛夫教育学的思想为指导，把课堂教学过程看成是将前人的知识、技能及观念等传授给学生的简单认知过程，遵从备课、上课、作业、辅导到考核等一系列的常规，教师只顾“教什么”，不研究“怎么教”，学生在整个教学过程中，没有取得真正的主体地位，不是学习的真正主人，而是学习的奴隶。新课标倡导以探究、体验、分享与合作等为主的新型学习方式，由重“教学结果”向重“思维过程”转变，由重“灌 输”向“帮助、引导”转变。通过转变教学方式和学习方式，提高学生对知识的理解、掌握和应用能力，从而培养学生形成积极的情感、态度和正确的价值观。

一、新大纲教学目的以及教学特点

高中生物教学新课程标准要求“注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在研究实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”。新大纲突出了面向全体学生、面向21世纪的总体要求，并且新大纲中对原有体系进行了调整，更新了高中生物教学知识点，指出了高中生物教学是一门普通高中开设的一门学科类基础课程，说明了高中生物教学应着眼于基础教育[1]。强调了高中生物教学应通过教学过程及实验教学过程培养学生实事求是的科学态度，培养学生的基础实验技能。

二、新课程改革中高中生物教学已取得的进展

2.1开展互动式教学。随着新课改的深入，许多学校要求教学中增强互动式的教学，加强教师与学生之间教学中的沟通，这种互动式的教学是把教学过程看成是师生之间的交往沟通，把教学看作是一个动态发展的并相互影响的教与学的过程。这也是启发式教学实施的重要手段。增加师生互动的前提是教师与学生之间建立平等自主的师生关系，减少学生的约束感，强化教师与学生的情感交流，促进学生在课堂上大胆地与教师进行交流。在互动过程中教师应该认真倾听学生的提问与解答，给予学生正面的评价，同时进行适当的正确的引导，帮助学生建立学习的自信，从而提高学生学习生物知识的兴趣，促进高中生物启发式教学效率的提高。把由“老师讲，学生听”的教学方式转变为“学生讲，老师问”的模式，加强了师生的互动。在生物教学过程中大力开展探究式学习，充分发挥学生主观能动性，激发其对高中生物学习的兴趣，初步培养学生的科学精神与态度。

2.2积极利用信息技术与网络资源。随着信息与网络社会的到来，信息技术与互联网作为一项现代的教辅手段广泛的被整合应用到各门高中课程的教学之中。 信息技术由于具有声像收集、演示等功能，对于高中生物学教学而言是一种非常有效的教辅工具，可以把一些看似深奥难懂的生物学知识直观形象的表现出来，可以把枯燥无味的教学内容变得生动有趣，从而使学生更容易接受理解，提高课堂效率。

三、如何进行高中生物教学改革，贯彻执行新教学大纲

3.1不断加强教师新大纲的学习，更新扩展自己的知识结构。深刻理解新大纲的教学目的、教学目标、能力培养等。通过深刻地领会新大纲的主题思想及具体要求，才能在实际的教学过程中将新大纲落到实处。新课标要求学生首先要对生物科学基础知识有基本的了解，能够将生物科学的发展与人类社会相联系，了解生物学知识在生产和社会发展中的应用和实用价值，用发展的眼光看问题；使许多问题都通过学生生活中熟悉的事例或学生自身的生理现象进行教学，能使学生有一种亲切感和实用感，容易引起学生学习的兴趣，并能将所学知识用于解决现实生活中的问题、熟悉常见的自然现象及其规律[2]。

3.2不断提高教学技能，有效实施课堂教学。教学技能主要包括教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教 学反思等，这几个方面相对独立又相互联系，共同构成了教师教学活动的全过程。教学既是一门科学同时又是一门艺术，如何才能实施有效的课堂教学？这就需要我们在新课程的实施过程中不断反思、不断探索、不断提高。在教学实践中，应该把提高课堂教学有效性作为一种教学理念，真正贯彻到教学的各个环节，改进教学方法，完善教学过程，进而提高课堂教学效率。

3.3加快教学思想、教学方法改革，促进新大纲的实施。新大纲从素质教育和培养未来社会合格的接班人出发，提出了更高的要求，如思想品德教育、能力培养等方面的要求，要达到这些目标要求，教师必须转变教育思想，真正从素质教育要求出发，改进教学方法，使长期存在的应试教育向素质教育转化，从面向少数学生向面向全体学生转化，从重智育向知、情、意、行协调发展转化，从重知识、理论向理论联系实际、知识和技能、能力并重转化。因此在贯彻执行新大纲的过程中，必须通过教学思想及教学方法的改革，加快新大纲教学目的的达成。

3.4加快高中生物教学实验的实施，促进新大纲教学目的。观察和实验是生物科学的基本研究方法。在生物实验的过程中，细致的观察是实验所必需的要求，因此在实验过程中必须时时要求学生细致、全面，而且要有条理地进行实验。对于实验中的现象等进行详细地观察及记录。在强调观察、思维能力培养的同时，还要特别注重动手能力的培养。对于实验中的错误现象要及时进行纠正，加深学生对于实验的感受，提高学生的动手能力。

参考文献

第2篇：高中生物辅导方法范文

关键词：高中生物;有效教学;策略

中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）22-0081-01

传统的高中生物教学，由于课时少、内容量大等原因，使教师很难在课时规定时间内高效地完成课堂教学。这就容易使教师采用传统的填鸭式的教学方法完成教学任务，而造成学生的学习效率低等问题。为此，学校及教师应响应新课改的号召，实施高中生物的有效教学，以实现学生的高效学习，打造高效的课堂。

一、高中生物有效教学的含义

随着新课程改革的不断深入，高中生物教学也发生了一定的变化，有效教学被广泛推广。传统的生物教学主要是对学生的成绩进行评定，从而判断教师教学的效果，这样直接导致教师注重结果而忽略教学过程中师生之间的互动。新课程改革提出的有效教学，要求教师在遵循教学规律的基础上，使用科学合理的教学手段，设计教学策略，从而实现课堂教学过程的最优化。通过实现高中生物的有效教学，让学生的能力与知识、价值观与情感态度、过程与方法三个方面都可以得到优化发展，并且注重学生的可持续发展，就是有效教学的主要内容。

二、高中生物有效教学的要求

（1）需要创设问题情境。高中生物在教学过程中需要对学生进行有效提问，因此，高中生物问题的创设对于高效的课堂教学非常重要。高中生物的高效教学要求教师的教学是有效率的，因此，教师在设置问题时也要根据班级学生的实际情况进行设置，向学生进行有效提问，让学生在此过程中学到生物知识。例如，生物教师在教授“基因突变”这个知识点时，在设置问题时可以从什么是基因突变、基因突变的特点有哪些、基因突变的原因等方面对学生进行提问，从而引导学生自主学习找到问题的答案，进而掌握相关的知识点。

（2）抓住生物学科的特点。当前有的高中生物教师进行教学时，只是单纯地在黑板上进行讲解，或者利用多媒体教学设备进行讲解，不能够充分利用生物学科的特点，脱离了生物教学的规律，教学效果非常不理想。高中生物教学与其他学科相比有其自己的特性，因此，教师在教学过程中要抓住生物学科的特点，采用适当的教学手段进行生物教学。例如教师可以利用生物学科的直观性特点，使用真实的生物材料或者教学工具辅助完成教学任务。如教师在讲解“生物的生长素的作用”这个知识点时，教师可以让学生采集两根黄杨的枝条，将其中一个的顶芽去除，通过让学生观察真实的生物材料完成生物知识的学习。

（3）充分挖掘生物教材。新课程要求教师注重培养学生的探究能力，这就要求教师在教学过程中，不仅要从教材本身来增强学生的探究能力，还要注意挖掘教材的内容来增强学生的探究能力。生物教学如果只是单纯地讲述书本内容，就会让学生丧失对生物的学习兴趣，这样不利于学生探究能力的培养。所以，教师要充分挖掘教材，在教学设计中尽量多地创设学生感兴趣的实验，或者利用多样的教学手段，增强学生学习生物的兴趣，从而提高生物课堂教学的质量。

三、高中生物有效教学的举措

（1）优化教学方法。实现生物的有效教学离不开好的教学方法，科学、合理地使用教学手段有助于有效教学的完美实施。在新课程改革的指导下，高中生物教师应不断对课堂实践活动进行反思、总结，不断对教学方法进行改进，多使用能够调动学生学习兴趣的教学方法，发挥学生在课堂教学中的主体地位，通过对教学方法的不断优化，实现生物教学的高质量完成。

（2）多样化的教学手段。多样化的教学手段可以充分调动起学生的学习兴趣，有助于教师的有效教学。这就要求教师要充分利用多媒体教学设备“音、文、图”的三体合一的特点，将生物的细微性、多样性等进行充分展现，从而增加学生学习生物的积极性。例如，教师在讲解“动物细胞的分裂”这个知识点时，学生仅凭教师的口述以及教材的图片会很难理解。这时教师就可以利用多媒体将动物细胞分裂的过程进行播放，让学生边看边理解，提高教学效率。多样化的教学手段还离不开问题的使用，对学生进行提问可以有效吸引学生的注意力，将学生带入课堂教学之中。因此，教师在问题的选择上就要格外注意，问题既要有针对性，又不要太难或者太简单。提出的问题最好可以让学生自己动脑，在教师的引导下，自主学习，牢固掌握基础知识。

（3）积极的课堂气氛。积极的课堂气氛有助于调动学生学习生物的兴趣，从而完成与生物教师的积极互动，实现教师的有效教学。因此，教师在课堂教学中要格外注意对课堂气氛的调动。营造积极的课堂气氛需要教师能够构建和谐的师生关系，对学生的个性差异进行充分的尊重，并且在课堂教学中能够根据学生的身心特点以及实际的学习能力使用多样的教学手段，发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，从而提高生物教师教学质量，让学生在轻松的气氛中完成生物知识学习。

四、结束语

综上所述，实施有效教学的目的是为了实现学生的高效学习。为此，高中生物教师在教学过程中要不断对自己的教学方法进行优化，充分利用学校的资源设备，使用多样的教学手段，调动学生的学习兴趣，增强学生学习生物的热情，师生进行完美互动，实现高中生物的有效教学，促进学生成长。

参考文献：

第3篇：高中生物辅导方法范文

【关键词】高中生物；分层教学；应用策略

【分类号】G633.91

分层教学即为教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高[1]。其又称为分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。笔者下面就谈谈分层教学法在高中生物教学中的应用策略。

一、分层辅导

分层辅导是分层教学的重要辅助环节，应贯穿于课前、课中、课后全过

程。课前辅导是为课中教学做好铺垫；课中辅导是为了及时给学生排解障碍，避免影响后续学习：课后辅导是为了查漏补缺，再登台阶。分层辅导既要重视帮助学生完成新课学习任务，同时又要重视完善学生的非智力因素，尤其是对后进生更应强化这方面的工作。

对不同层次学生的辅导要采取不同的方式，辅导的重点也应有所差别。对后进生的辅导频次相对要多些，重点是进行基础知识辅导和心理辅导，帮助他们明确确学习目的，端正学习态度，克服自卑，重树自信，增加自觉学习的驱动；对中等生的辅导重点是进行基础知识归类辅导和心理状态调整辅导，帮助他们分析知识结构，归纳要点，并着重进行学法指导和思维活动的启发，使之对所学知识有一个明晰的认识、系统的了解，使他们形成良好的学习习惯和较好的自学能力；同时还要督促和鼓励他们向更高目标努力，不断追求上进。对优秀生主要采取鞭策激励方式，多给他们提供一些开发性的问题或介绍一些参考资料，让他们自己去探索、去实践，鼓励他们想象、发散、求异，以培养实践能力和创新能力。

二、分层测试

日常教学中一般性考试的作用在于检测学生学习目标的达成情况，这种检测无论对于教师的“教”还是对于学生的“学”都是非常有意义的。从“教”的角度讲，可以为教师今后的教学决策提供可靠数据，便于调整和强化教学过程；从“学”的角度说，可以对学生现阶段的学习状况进行诊断，从而为后续学习指明努力的方向[2] 。

分层测试所用试卷仍是同样一份试卷，但试卷中的题目有A、B、C三个级别之分。A级题是与A级学习目标相应的基本题。B级题是与B级目标相应的提高题。C级题是与C级学习目标相应的拓展题。要求平常学习目标定位在A级的同学（即后进生）必答A级题，选答其他题；平常学习目标定位在B级的同学（即中进生）必答A级题和B级题，选答C级题；平常学习目标定位在C级的同学（即优秀生）A、B、C三个级别的题目都必须作答。通过这样的分层测试，不仅可以检验各层学生的达标情况，而且也可以鼓励学生（尤其是中等生和后进生）超额完成任务，不断向前努力，争取最大进步。

三、分层评价

经常性的反馈是提高教学有效性的保证。教学中，对不同层次学生的自学、讨论、提问、练习、作业、测试等，教师要采用不同的评价方法。评价不应仅仅着眼于某个学生所处的层面上，还要以发展的观点，充分挖掘学生学习中的闪光点，以激励方式给学生客观、公正、科学的评价，以此来调动学生学习的积极性，激发他们内在的学习动机。对后进生要采用表扬评价，发现并肯定他们取得的点滴进步，使其看到希望，消除自卑，树立自信，感受学习成功的喜悦；对中等生要采用激励评价，即肯定成绩，揭示不足，指明努力方向，促使他们不甘落后，积极进取；对优等生采用竞争评价，坚持高标准、严要求，促使他们谦虚严谨，努力拼搏，不断超越自我。总之，要让教师的评价不仅成为强化或矫正所学知识的手段，而且成为激发各层次学生搞好学习的催化剂。

在这一环节中教师应充分发挥评价的激励导向功能，鼓励学生在达成各自原定学习目标之后继续前进，在争取实现高一层次学习目标的努力中使自己得到最大限度的发展。

四、分层作业

作业是课堂教学的重要延伸和必要补充通过作业，可有效地训练和提高学生对知识的理解能力、分析能力及迁移运用能力。从一定意义上讲，作业是促进学生巩固新学知识、将知识转化为能力的必不可少的重要环节。为使不同层次的学生都能通过作业得到应有的能力发展，教师对作业也要做到分层布置，允许不同层次的学生根据自己的能力完成不同数量和不同难度的作业。

为使分层作业的要求能够真正促进各层学生取得应有的进步，在实施该环节的过程中，教师需要注意以下几点：①作业分层要求，允许不同层次的学生完成不同数量和不同难度的作业，但需防止某些学生将之当成不做作业或少做作业的借口。②分幼饕凳沟貌煌层次的学生都有机会在作业中证明能力，表现进步，增加自信，感受成功的喜悦，教师要对学生作业的积极表现（如正确率高、书写认真规范、超额完成作业量等）及时地给予肯定评价，以激发学生更加努力学习的热情[3]。③对学生作业中出现的各种问题（或是作业态度的或是学科知识的）都要及时地帮助解决。普遍性的问题集中解决，不同层次学生的问题分层解决，个别学生的问题个别解决。如果是作业题目方面的问题，还可发挥学习小组成员问的协助作用，这样既可减轻教师的负担，也有助于学生问的相互学习、相互促进、共同提高。

综上所述，笔者认为在高中生物教学过程中，积极实施分层教学，能够取得良好的教学效果，有助于差等生树立信心，掌握基础知识；有助于中等生自主学生，养成良好的学习习惯；有助于优等生形成良好的思维习惯，培养起创新能力。因此，每位高中生物教师都要积极地在生物教学中合理应用分层教学法。

【参考文献】

[1]陈子友.论高中生物分层教学体系的几个关键点[J].中国校外教育，2014（32）：89-91.

第4篇：高中生物辅导方法范文

关键词：认知同化论；高中生物；学习兴趣；自主学习

中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1674-2060(2016)02-0235-01

认知同化论主要倡导在高中课堂教学中,深入理解学生认知结构中已有的知识点,充分挖掘新知识点与已经掌握知识点之间的沟通和联系,从而能够将新知识点与学生的认知结构中的知识点进行认知同化,促进学习和理解。高中生物知识系统而又分散,它讲究的是对于生物知识的充分理解和融会贯通,通过加强认知同化论在高中生物课堂教学中的充分运用,可以为课堂教学注入新鲜的活力,充分提高教师课堂指导的有效性。

1认知同化论的基本理念

认知同化论在教学过程中主要培养学生的认知习惯,它主要是倡导学生对于新旧知识的相互关联性,从而能够建立起完整的学科认知体系,才能对新知识产生新的见解。在教学课堂开展认知同化论教学的一般条件为：

(1)学生的认知结构中必须拥有相应的旧知识点。在教学过程中,旧知识在认知结构中的基础搭建和传承引导非常重要,只有深入处理好两者之间的关系,才能通过旧知识点来催生对于新知识全新的理解。生物学科是高中理科教学的一门重要学科,随着社会文明的不断发展和人类认知的不断提高,生物学科在很多领域都得到了长足的发展,也带动了很多全新知识的涌现,这就需要在课堂上运用认知同化论来充分提高学生对于新知识点的认识和理解。

(2)学生学习的新知识必须具有逻辑意义。在认知同化论中,倡导学生挖掘旧知识的深刻含义和相互联系。在学习新知识的时候,教师需要采用复习的方式来教授新知识点,让学生们带着对于旧知识的思考来加强对新知识的理解,从而起到新旧知识的认知同化,有利于知识体系的传承和延续,也有利于提高学生生物学科的逻辑思维能力,增强他们的知识判断能力,在课堂教学允许的情况下能够将新知识认知同化到他的认知结构中去,充分提高课堂教学的效率,增强学生的记忆力。

(3)学生必须充满对于新旧知识联系的愿望。只有认知才能产生同化,而只有意愿才能促进学习。在课堂教学中,教师需要采取必要的教学手段,积极阐述新旧知识点的区别和联系,充分提高学生对于新知识的学习渴望,通过旧知识的复习和巩固来理解新知识,而通过新知识的理解和掌握来温习旧知识。教师一定要充分掌握学生的学习心理,积极挖掘课堂教学知识点的相互联系,从而能够调动学生在课前、课中和课后都能将学习知识进行融会贯通,将新知识点做到学习理解,将旧知识做到熟练掌握,新旧知识点认知同化。

2认知同化论的学科作用

在高中生物课堂,认知同化论主要是建立在学生的生活体验、学习兴趣和自愿精神的基础上,倡导和开展认知同化论的教学,需要教师加强对于这三方面的充分把握,具体如下所示：

2.1认知同化论可以加强对于生活的理解

在高中生物课堂,开展认知同化论需要教师加强认知理念与学生生活场景的充分联系,这样才能教导学生通过生活中熟悉的事物去掌握旧的知识点,通过生活中的熟悉场景去理解新的知识点,而学生在利用生活场景搭建起新旧知识点关联,就可以总结出新的认知方向。在课堂教学过程中,教师运用认知同化论进行生活教学,首先需要教师充分掌握学生的生物基础,更好地了解学生的生物认知思维,其次,教师根据学生的认知状况,对生物基础好的学生,教师可以利用生活场景进行发散思维的引导,提高他们的认知程度,对于生物基础差的学生,教师要有效地引导他们规避认知上的盲区,为学生寻找合适的方法,建立起完整的认知同化体系。

2.2认知同化论可以提高学生的学习兴趣

在高中生物课堂,学习兴趣是提高学生学习动力的主要源泉,是提高课堂认知同化程度的重要保障。因此,在课堂教学过程中,教师应该充分挖掘课堂教学的闪光点,寻求知识框架里新旧知识的过渡和衔接,这样才能保证学生学习体系的连贯性,才能真正开展对学生有针对性的教学,提高旧知识对于新知识的引导,加强新知识对旧知识的升华。例如,在讲述“生物进化论”这个课堂知识点时,教师可以通过播放“侏罗纪公园”、“冰河世纪”等史前生物的电影,充分建立起学生对于这个知识点的兴趣,然后通过提问,让学生积极思考人类是从什么地方来的？现代的生物界是从什么时期开始演变的？进而带入“生物进化论”这个课堂知识点,在学习过程中教师可以从解剖学、植物光合作用等旧的知识点入手,进而能够使得学生对于这个知识点有更加深刻的认识。

2.3认知同化论可以提高学生的自主精神

在高中生物课堂,学习更多地是建立在学生自主学习的基础上,而通过开展认知同化论的系统教学,可以帮助学生搭建起对于新旧知识的完整认知体系,可以自主学习课堂教学知识,教师只需要进行必要的指导和评判,就可以达到课堂教学的目的,而学生也可以通过自主学习实现了逻辑思维和发散思维的共同提高。比如,教师在开展“植物光合作用”这一块的知识点教学的时候,就可以复习关于植物细胞的相关知识,充分理解叶绿素怎么通过细胞壁来实现和阳光的化学反应,再加上实物展示和显微镜观察,就可以培养学生的学习兴趣,最重要的是提高了其自主学习和主动思考的精神,喜欢植物的学生很容易在里面寻求到学习兴趣,也能充分了解我们的大气层是怎么形成和变化的,对于生活有了更深刻的体会。

3结束语

综上所述,高中生物老师应该充分掌握认知同化论这种先进的观念,并将其融入到日常教学当中,在课堂上充分引导学生明确课堂学习的重点和难点,对于旧知识充分理解和掌握,对于新知识进行分析和把握,将新旧知识做到有效的认知和同化,这样才能充分满足学生对于生活的认识,对于学生学习兴趣的提高以及自主学习精神的培养都将产生深远的影响。

参考文献

[1]卞存维.认知同化论在高中生物教学中的作用[J].中学课程辅导(教师通讯).2015(01).

[2]丁大春.认知同化论在高中生物教学中的作用[J].中学课程辅导(教师通讯).2015(09).

第5篇：高中生物辅导方法范文

关键词：高中生物；新课改；生活化教学

中图分类号：G633.9

生活是一个五彩斑斓的世界，也是一个巨大的课堂，生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教学资源， 一旦教师能将生活中的教学资源与书本知识两相融通， 学生就会感受到书本知识学习的重要意义和作用， 意识到自己学习的重大责任及价值，触动学习兴趣和动机，从而主动地、深入地进行探究性的学习。因此，今后的高中生物教学中，教师应更多地联系生活，为学生创设生活化的教学情境，挖掘教材中生活化的内容，利用生活中的热点进行教学，组织课外实践活动，将所学知识运用于生活中，最终促进高中生物生活化教学模式的实现，提升生物教学效率。

一、生活化教学在高中生物教学中的意义分析

高中生物与生活的联系十分紧密，它来源于生活，丰富多彩的生活是生物学赖以建立的“源头活水”。高中生物教材中的内容大多揭示了生命的本质，揭示了人们生产生活中的问题与规律，因此其对于生活是十分有益的。众多的生物学家就是从生活中的现象和问题入手，经过一番曲折长期的研究和探讨过程，才建立了现在的生物知识体系，因此在学习生物知识的过程中，我们也可以从生活中的现象和问题入手，利用学生已形成的生活经验和已观察到的生活现象，进行教学，找准理论知识与生活实际的联系点。

二、高中生物生活化教学的策略

在高中生物教学中，要想利用生活化的教学策略，就应该注意从以下几个方面入手：

1、创设生活化的教学情境

高中生物与生活的关系是十分密切的，因此进行生物教学时可以创设生活化的情境，让学生在课堂内感受到生物与生活的关系，加深新授知识的印象，理清解决问题的思路。如，教学“应激性”与“反射”时，一名学生在下面小声嘀咕，教师灵机一动，叫了这名学生的名字。听到教师点名，学生纷纷看向那个学生，该学生也抬头看向老师，并立即站了起来。教师据此对课堂点名这一现象进行了分析，告诉学生“点名”是“刺激”，学生的抬头是“条件反射”，起立是“反应”，而这一过程就是所谓的“应激性”。教师无意间创设的生活化教学情境，有效加深了学生的印象，也对不认真听课的学生进行了“刺激”。

2、挖掘教材中生活化的内容

教材中处处都是与生活有关的内容，只是形式并非直观的生活化，需要教师进行挖掘。比如，教学“基因的自由组合定律”时，教师可对该基因组合定律进行了挖掘：一个长相漂亮但是头脑简单的女孩与一个长相丑陋但头脑聪明的男孩结婚，他们的孩子会是什么样子的呢？ 学生纷纷进行分析，最终得出四种可能。教师根据该情境以及学生所得出的四种可能，引出了孟德尔的“基因自由组合”定律。又如，学习了糖类、脂质、蛋白质之后，教师询问学生家中有没有过于肥胖或者患糖尿病、高血压、高血脂的亲人，如果有，则根据所学的生物知识，为他们制定一个合理的膳食计划与饮食方案，并明确告诉他们哪些食物可以吃，哪些食物不能吃。肥胖、糖尿病、高血压、高血脂这些都是常见且容易患上的疾病，学生在为他们制定膳食计划时，不仅巩固了生物知识，也增强其学习生物的信心与兴趣。

3、利用生活中的热点进行教学

生活中的新闻、社会热点话题是学生都比较关注的，将其与生物教学联系起来，可以进一步加强学生的学习兴趣，并有助于增强其运用生物知识解决实际问题的能力。比如，听到关于“甲型流感”、“登革热病毒”、“中东呼吸综合征”等新闻报道后，教师可以联系正在传播的上述传染性疾病， 为学生讲授相关的传染病原理知识，并解析相关预防的方法。学生在听到教师讲述最近的传染性疾病时，也会感觉到生物教学的实际意义，在学习相关内容时便会更加认真，印象也会更为深刻。

4、组织课外实践活动，将所学知识运用于生活中

对于生物而言，教学的目的不仅仅是让学生记忆理论知识，还要让学生联系生活，将所学知识运用于生活中，而课外实践活动则是最好的方式， 一来学生对课外实践活动的形式比较感兴趣，二来学生在实践活动中会遇到许多的问题，在解决问题时联系所学生物知识，学以致用，会增强生物学习的实际意义。比如，教师可以引导学生制作小生态瓶、探究不同温度下加酶洗衣粉的洗涤效果、调查身边常见遗传病（如白化病、色盲）的发病率或通过分析家系画出系谱图、确定遗传方式；还可调查转基因食品种类、蔬菜大棚常用什么颜色的塑料、本地果园生态系统结构、物种丰富度……这些课外实践活动的开展都需要用到课上所学的生物学知识， 学生进行实践的过程中便能最大限度地利用生物知识解决了问题，从而于无形中提升了学以致用的能力。

总之，由于内容繁杂，高考所占分值较少，所以生物学科一直不被重视，很多学生生物学习基础薄弱，缺乏兴趣，教师对此也尤为头疼。究其原因，学生仅仅把生物当为一门死记硬背的学科，没有去关注生物与生活的关系， 没有通过生活去认识生物、学习生物。因此，为学生营造一种生活化的情境，进行生活化的教学，能够有效降低生物教学的难度，提高学生的学习兴趣与学习动力。高中生物课程标准提出，要改革传统的生物教学模式，就将生物教学与生活密切结合，关注学生生活，为学生创设生活化的教学情境，指导学生学以致用，促进学生发展。为此，一些教师不懈探索，得出了高中生物生活化的教学策略，有效提高了高中生物教学效果，达到了新课程改革的要求。基于此，本文将从高中生物与生活的关系入手，从四个方面对高中生物生活化教学策略进行探讨，希望对高中生物教学实效性的提高提供有益参考。

参考文献：

第6篇：高中生物辅导方法范文

关键词：高中生物；新课程改革；综合素质；培养方法

复合型人才将成为人才培养的方向，在基础教育阶段加强对学生综合能力的培养至关重要。我国长期以来受应试教育的影响，许多高中生物教师不注重对学生综合能力的培养，一味地采取灌输式的教学方法。传统“灌输”式的教学方法在长期教学实践中暴露出了一系列问题，如不利于学生独立思考和思维创新能力的培养，学生课堂参与度低以及师生间相互了解不足，学生课堂兴趣低下，教学效果不佳等等。近年来随着素质教育理念的普及以及新课改的不断推行，中学生物教学更注重对学生综合能力的培养，改革“传授”式教学，提高生物课堂教学效率势在必行。

一、实施有效性教学

有效性教学即运用各种现代化教学方法、教学理念来提高教学效率，提升学生的知识掌握水平、知识获取能力和知识运用能力。相比传统教学法，有效性教学强调尊重学生的课堂主体地位，加强师生互动，培养学生的自主学习能力，鼓励学生探究创新，有效提高课堂教学效率。随着科学技术的快速发展以及国家对基础教育投资的加大，多媒体技术在中学课堂中得到普及，很大程度上改变了传统课堂的面貌。多媒体技术在扩大课堂知识容量，增强知识直观性，加快课堂知识更新节奏，增进师生互动，提高学生兴趣等方面发挥了极大的作用。高中生物教学中应注重采用多媒体技术进行教学，提高教学的有效性。

二、培养学生的创新能力

1.注重培养学生的问题意识

提出问题是创新的第一步，也是至关重要的一步。每个人都有很强的好奇心，高中时期更是好奇心较重的时期。然而，我国的高中教育长期受应试教育体制的影响，重视向学生灌输既有知识，而不注重对学生问题意识的培养，甚至对学生的好奇心进行打压，不利于学生问题意识的形成以及创新能力的培养。

要想在高中生物教学中培养学生的问题意识，教师首先要改变害怕学生提问的观念，积极鼓励学生提出问题。只要学生在教学中提出了问题，教师都要加以表扬。首先对学生深入思考、大胆质疑的精神表示肯定；其次根据学生提出的具体问题指出其中的优缺点，鼓励学生改进。高中生掌握的生物知识不足，提出的问题必然有许多是常识性的，教师在协助解决的过程中不能抱有敷衍态度以免打击学生发现问题、大胆质疑的积极性。同时，教师要循循善诱，鼓励学生自主探索知识原理。

2.鼓励学生大胆质疑，合作探究

高中生物教师首先要从思想上尊重学生的课堂主体地位，鼓励学生在生物课堂上大胆表达个人见解，以积极的眼光发现学生的闪光点，保护学生的好奇心、自尊心，对学生的创新性见解给予表扬和鼓励，对学生的创新问题耐心解答。

在社会合作分工高度细化的今天，培养学生的创新能力离不开合作学习，其既能使学生取长补短，在交流合作中开阔创新思路，激发思维火花，还能锻炼学生的知识创新能力，为学生的长远发展打下良好基础，使学生的各种潜能得到开发。

合作探究的有效开展需要教师从教学环节等方面予以配合指导。例如，河南某学校近年来积极开展“主体课堂”建设，将合作探究引入主体课堂。首先，教师会根据学生的知识水平、性格特点等个性化因素组织学习小组，充分考虑组内学生知识、性格等因素的互补性；其次，在教室布置上采取小组化座位布置、对面化座位布置，方便学生交流讨论。每节课都会设置交流讨论环节，让学生在组内讨论的基础上，展开小组间讨论。教师在讨论过程中巡视各个小组，予以必要指导，讨论交流后给予必要补充，充分发挥学生学习的自主性，鼓励学生在讨论中进行创新。

三、创设情境，培养学生的自主学习能力

当今社会知识量巨大，更新速度快，学生仅靠学校所学知识难以满足社会需求。因此，高中生物教学更要注重培养学生自主学习的方法。创设情境是高中生物教学模式的创新，除了准备贴近高中生现实生活的教学素材外，更要培养学生的生物自主学习能力。

首先，教师要引导学生在课前自主预习教学知识，预习范围不应局限于书本，还应鼓励学生依靠互联网等现代科技手段广泛查阅与课堂教学情境相关的资料。学生课前准备的过程便是自主获取、筛选知识的过程，培养了学生的自主学习能力。

如重庆某高中积极组织生物科技节活动，学生准备贴近现实生活的实物成果或学术探究成果并进行展览交流，教师辅导，既调动了学生兴趣，又培养了学生自主学习、实践创新的能力，受到师生的一致好评。

四、引а生在实践中运用知识

生物知识来源于生活，所以生物教学也离不开生活，实践运用是学生获取创新思维的宝贵渠道。过去的高中生物教学，虽然也有学生课后知识巩固的环节，但更多的是书面作业，只重视学生知识的巩固练习，不仅加重了学生的课下负担，而且难以满足新课改对学生知识创新运用能力的培养要求。新模式下的实践训练是学生知识巩固和实践运用的统一，更加注重学生在课下实践中运用知识，而且形式丰富多样，贴近实际生活，深受师生及家长的欢迎。例如，在讲解病毒细胞知识后，某校开展了为预防艾滋病设计制作动画的课后实践活动，学生通过自主设计完成动画，并大胆提出了自己关于防治艾滋病的见解，其中不乏大量创新性见解和措施，实现了高中生物教学“知、情、意”相统一的教学目标，使学生的课内生活和课外生活统一，使学习生活化，生活学习化。

综上所述，新课程理念下，培养学生的综合能力是课堂教学改革的必然要求。因此，生物教师必须在思想上转变观念，深化革新对课堂教学意义的认识，注重对学生综合能力的培养；在方法上，从教学设计、课堂教学、课下指导等环节入手，发挥多媒体技术资源的优势，在提升学生对课堂兴趣的同时，使学生更加牢固地掌握生物知识，获得学习方法，提高课堂效率，使学生真正成为未来所需要的人才。

参考文献：

[1]张新莲.对自主学习的认识和探讨[J].继续教育研究，2008（4）.

[2]何基生.试论学生的自主学习意识及其培养[J].当代教育论坛（宏观教育研究），2007（12）.

[3]鞠红梅.培养自主学习意识，提高学生的学习能力[J].中国科教创新导刊， 2007（17）.

[4]李焕荣.自主探究 合作达标――运用“十字”教学模式培养学生自主学习能力初探[J].文教资料，2006（19）.

第7篇：高中生物辅导方法范文

关键词：高中生物；生活化教学；生活情境；生活热点；课外实践活动

由于内容繁杂，高考所占分值较少，所以生物学科一直不被重视，很多学生生物学习基础薄弱，缺乏兴趣，教师对此也尤为头疼。究其原因，学生仅仅把生物当成一门死记硬背的学科，没有去关注生物与生活的关系，没有通过生活去认识生物、学习生物。因此，为学生营造一种生活化的情境，进行生活化的教学，能够有效降低生物教学的难度，提高学生的学习兴趣与学习动力。

一、高中生物与生活的关系

高中生物与生活的联系十分紧密，它来源于生活，丰富多彩的生活是生物学赖以建立的“源头活水”。高中生物教材中的内容大多揭示了生命的本质，揭示了人们生产生活中的问题与规律，因此其对于生活是十分有益的。众多生物学家就是从生活中的现象和问题入手，经过一番长期曲折的研究和探讨过程，才建立了现在的生物知识体系。因此，在学习生物知识的过程中，我们也可以从生活中的现象和问题入手，利用学生已形成的生活经验和已观察到的生活现象进行教学，找准理论知识与生活实际的联系点。

二、高中生物生活化教学策略

在高中生物教学中，要想利用生活化的教学策略，就应该注意从以下几个方面入手：

1.创设生活化的教学情境

高中生物与生活的关系是十分密切的，因此进行生物教学时可以创设生活化的情境，让学生在课堂内感受到生物与生活的关系，加深新授知识的印象，理清解决问题的思路。例如，教学“应激性”与“反射”时，一名学生在下面小声嘀咕，教师灵机一动，点了这名学生的名字。听到教师点名，学生纷纷看向那个学生，该学生也抬头看向老师，并立即站了起来。教师据此对“课堂点名”这一现象进行了分析，告诉学生“点名”是“刺激”，学生的抬头是“条件反射”，起立是“反应”，而这一过程就是所谓的“应激性”。教师无意间创设的生活化教学情境，有效加深了学生的印象，也对不认真听课的学生进行了“刺激”。

2.挖掘教材中的生活化内容

教材中处处都是与生活有关的内容，只是形式并非直观的生活化，需要教师进行挖掘。比如，教学“基因的自由组合定律”时，教师可对该基因组合定律进行挖掘：一个长相漂亮但是头脑简单的女孩与一个长相丑陋但头脑聪明的男孩结婚，他们的孩子会是什么样子的呢？学生纷纷进行分析，最终得出四种可能。教师根据该情境以及学生所得出的四种可能，引出了孟德尔的“基因自由组合”定律。又如，学习了糖类、脂质、蛋白质之后，教师询问学生家中有没有过于肥胖或者患糖尿病、高血压、高血脂的亲人，如果有，则根据所学的生物知识，为他们制定一个合理的膳食计划与饮食方案，并明确告诉他们哪些食物可以吃，哪些食物不能吃。肥胖、糖尿病、高血压、高血脂这些都是常见且容易患上的疾病，学生在为他们制订膳食计划时，不仅巩固了生物知识，也增强其学习生物的信心与兴趣。

3.利用生活中的热点进行教学

生活中的新闻、社会热点话题是学生比较关注的，将其与生物教学联系起来，可以进一步加强学生的学习兴趣，并有助于增强其运用生物知识解决实际问题的能力。比如，听到关于“甲型流感”“登革热病毒”“中东呼吸综合征”等新闻报道后，教师可以联系正在传播的上述传染性疾病，为学生讲授相关的传染病原理知识，并解析相关预防的方法。学生在听到教师讲述最近的传染性疾病时，也会感觉到生物教学的实际意义，在学习相关内容时便会更加认真，印象也会更深刻。

4.组织课外实践活动，将所学知识运用于生活中

对于生物而言，教学的目的不仅仅是让学生记忆理论知识，还要让学生联系生活，将所学知识运用于生活中，而课外实践活动则是最好的方式：一来学生对课外实践活动的形式比较感兴趣；二来学生在实践活动中会遇到许多问题，在解决问题时联系所学生物知识，学以致用，会增强生物学习的实际意义。比如，教师可以引导学生制作小生态瓶、探究不同温度下加酶洗衣粉的洗涤效果、调查身边常见遗传病（如白化病、色盲）的发病率或通过分析家系画出系谱图、确定遗传方式；还可调查转基因食品种类、蔬菜大棚常用什么颜色的塑料、本地果园生态系统结构、物种丰富度……这些课外实践活动的开展都需要用到课上所学的生物学知识，学生进行实践的过程中便能最大限度地利用生物知识解决问题，从而于无形中提升了学以致用的能力。

总之，生活是一个五彩斑斓的世界，也是一个巨大的课堂，生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教学资源，一旦教师能将生活中的教学资源与书本知识两相融通，学生就会感受到书本知识学习的重要意义和作用，意识到自己学习的重大责任及价值，触动学习兴趣和动机，从而主动地、深入地进行探究性的学习。因此，今后的高中生物教学中，教师应更多地联系生活，为学生创设生活化的教学情境，挖掘教材中生活化的内容，利用生活中的热点进行教学，组织课外实践活动，将所学知识运用于生活中，最终促进高中生物生活化教学模式的实现，提升生物教学效率。

参考文献：

1.吴长胜.高中生物课堂生活化教学策略分析[J].中学课程辅导：江苏教师，2013（12）.

第8篇：高中生物辅导方法范文

当前，随着经济发展和社会进步，教育改革也是逐步发展，在新课程改革的不断深入发展的过程中，作为高中教学重要组成方面的生物教学，在教学改革上也面临了许多的问题，教师在授课上需要更多地结合教育新课程改革的要求，学生也需要在改革形式下，迅速调整自己的状态。虽然目前发展问题多多，但是，在这些问题背后都有具体可寻的原因，本文旨在通过分析当前高中生物教学中存在的问题，探析其发展的深层原因，并分析出解决对策。

关键词：

高中生物；新课程改革；存在的问题；对策分析

引言：

在新课程改革不断推进的背景下，高中生物老师也在不断的改变原有的教学方式，并探索出符合新课改背景下的教学方法，从而促使学生们更好的接受生物知识。尽管如此，在实践教学过程中，高中生物课堂教学依旧暴露出诸多的教学问题，本文由此提出了与之相对应的对策。

1高中生物教学存在的问题

1．1教学过于形式化和表面化：

教学是教师和学生双方有意识的进行的一种有意义的活动，即教师的教和学生的学。新课改的教学理念是以学生为中体，注重学生的自主探索能力，把课堂还于学生，教师是学生学习的引导者，不是传统意义上的传授者。但是在高考这个巨大的背景下，教师注重的是学生的学习成绩，看重的是他们在高考成绩上的最终分数。很多生物教师整堂课都是给学生讲解理论知识或是蜻蜓点水般的让学生互动交流学习，并没有真正做到把课堂还给学生，让学生自己去理解、内化知识，这样的教学过于形式化。有时为了赶进度，一些生物实验直接由老师做演示或是让学生在短时间内完成实验，只注重实验结果，教学过于表面化，并没有真正意义上培养学生的动手实践能力。

1．2教学资源匮乏：

当前我国的经济快速发展，对教育的支持也大幅增加。但是大部分偏远地区的教育资源还是远远落后于发达地区。当地政府也下放文件支持学校教育，然而问题却没有得到切实的解决，尤其是一些偏远贫困地区的教学资源极度匮乏。教学资源匮乏可分为三类：一、生物教材用书缺少。一些偏远贫困地区的学生没有相对完整的生物教学用书，很多就只有一本通用的生物教材。在没有其他教学辅导用书情况下，一些难以理解问题学生很难明白。二、实验器材缺少。很多学校几乎没有实验室或是其他的实验器材，对于一些生物现象，只有通过看书来理解。三、生物教师缺少。一些学校的生物教师都是由其他科目的教师代课，由于专业不对口，有些问题教师自己也模棱两可的，有时甚至还向学生传授错误的知识。

1．3教学意识淡薄：

对于大多数家长、教师甚至包括学生自己至始至终看重的是考试的成绩，把所有的期待和希望都放在学生的学习成绩上，都认为高分就是他们所追求的回报，却不看中在学习过程中所获得的经验。教师、学生都默认了传统“满堂灌”的教学模式，认为这样的教学模式可以带来高分，对所提倡的注重学生的发展，让学生多动手的教学不重视甚至是排斥。在这样学习过程中学生的学习兴趣逐渐淡薄，教师也缺少探索教学方式的意识。

2高中生物教学存在的问题的对策分析

2．1改变传统的教学观念：

教师要有意识的更新自己的教学观念，抛弃“以教师为中心”、“以教材为中心”、“以课堂为中心”的教学观念。现在提倡的是“以学生为中心”的教学观念，即学生是学习的主体，教师在教学的过程中要激发学生的学习兴趣，促进学生的认知水平的提高，培养学生自主探新的能力。同时，教师也要摒弃高分万能的思想，分数并不是衡量学生优秀是否的标准，对一个学生的成长更看重的是“授之以渔”的能力。例如：在生物课上，需要演示的实验，教师可以让不同的学生演示实验，学生在接触实验的过程中比教师演示实验的过程要学习到更多的生物知识，学生逐渐养成爱做实验的习惯。

2．2建立师生互动情境教学的模式：

“满堂灌”的教学模式缺点诸多，建立师生互动情境教学在当今的课堂教学下是很有必要的。师生互动情境教学模式把教师和学生之间联系起来，在课堂上教师和学生之间要不断交流、探讨，从而营造出和谐的师生关系。师生互动情境教学模式营造良好的课堂气氛，可以激发学生学习的兴趣、教师探索教学方式的兴趣。同时，这样的教学模式可以很好的互补知识的空隙，随着互联网的不断推广，教师不再是唯一的传授者，学生通过互联网可以学习查阅很多的知识，教师则对他们进行指导知识的选择性。例如：在讲到“白化病”时，教师应和学生一起互动交流。教师可以问学生，在生活中我们看到人的肤色是什么样的呢？学生们就会回答出很多种肤色，有的学生就会达到见过，有头发、肤色、眉毛等等都全是白色的。师生之间的交流就引出了上课所讲的内容“白化病”。学生对白化病形成的原因也会很感兴趣。

2．3开展合作探究学习：

在教学中除了师生关系之外，生生关系也是极其重要的。学生每天相处的时间是多余与教师相处的时间的，教师应利用这个条件，让学生依据自己的兴趣爱好选择拍档。，他们可以选择自己感兴趣的实验或是课题在小组内合作探讨。开展合作探究学习可以营造良好的生生关系，同时也锻炼了学生们自主探索的能力，这比学生自己单枪匹马的学习的效率高。例如：高中生物教学中有很多课题是需要做实验的，但是每个人在做实验的过程中可能会出现误差。小组中每个人都做一次实验，组员的综合分析实验结果，能到一个比较正确的结果。

结语：

总而言之，高中生物教学改革需要经历一个长期而复杂的过程。因此在今后的高中生物教学过程中，教师要不断的发现教学过程中存在的问题，对这些问题认真的分析，找出解决问题的对策。让学生在高中生物教学的课堂上更好的接受知识、理解知识，更好的培养他们的自主创新能力，这对我国教育质量的提升是有深刻意义的。

作者：刘佳 单位：定襄县定襄中学

参考文献

［1］邹小红．高中生物教学中如何培养学生的创新能力［J］．理科考试研究，2014年15期．

［2］罗承林．高中生物教学中开展探究性学习面临的困难及对策［J］．生物技术世界，2014年04期．

［3］李红霞．如何提高高中生物教学的有效性［J］．新课程（下），2014年05期．

第9篇：高中生物辅导方法范文

关键词：高中生物 新课程 教学质量

一、注重学习兴趣的培养%A

常言道：兴趣是最好的老师。若对某件事情感兴趣，就会用心去做；用心做，定能做好。在教学过程中应首先注重学生学习兴趣的培养。

1、对于生物知识学习时，注重结合实际。生物本身是一门实用性科学。在讲解过程中，通过列举现实中真实存在的事物，让学生意识到生物在生活中的用途，从而使学生产生学习兴趣。

2、建立生动的生物情景，激发学生兴趣。生物情景，有助于学生将抽象的问题转换为具体的事物，使问题变得更容易理解，从而更快找到解题思路，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

3、突出实验教学，加强学生兴趣。学生自身好奇心较强，让学生们多动手，亲自去体验生物实验过程中的乐趣及方法，有利于学生更好的发挥并记忆，能够很好激发学生兴趣。

4、组建生物兴趣小组，鼓励学生通过互相交流及帮助，增加学习兴趣。通过学习小组这个平台，学生们互相交流、配合，有利于提高学习兴趣，对整体学习成绩的提高也有很好的促进作用。

激发学生的学习兴趣，实质是让学生从“被动去学”变为“主动要学”让学生积极的去享受充满乐趣的学习过程，最终能够高效的提升学习效率。

二、狠抓备课环节，提高教学质量

以新课程标准为导向，强调教师的“有效备课”。众所周知，备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键，如果备课无效，教学就必然无效。

1、以学生的发展为本。以往的教学以传授知识为中心，因而备课的重点往往放在知识的习得，技能的训练上。教师不仅要考虑课堂上让学生学什么，怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需要放在首位。如对教材的处理是否能吸引学生学习；问题的设计是否能激活学生的思维；教学方式是否有利于学生主动探究；教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间等。

2、解读并超越教材。新课程理念强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。这说明两方面问题，一方面，教师是教材的理解者、参与者、实践者。备课时，教师要钻进教材之中，有自己的钻研、解读和思考，否则，一味地接受和照搬，教师就只是充当教科书的“传声筒”、知识的“贩卖者”角色，而没有了自己的思考，很难将课上出新意和深意。另一方面，教师要跳出教材，超越教材。叶圣陶先生曾说过：教材无非是个例子。既然是例子，说明教材并非是教学的全部，教师要摈弃那种唯教材是用的本本主义。现在是“一标多本”，教师更应善于研究不同版本的教材，尤其是“人教版”和“苏教版”。要根据生物课程标准的要求予以补充、删节、修正，力争达到生物课程标准的基本要求。

三、丰富课堂内容，活跃学生思维%

多数高中生自控能力是比较差的。因为还比较贪玩，真正喜欢学习的人不是很多，真正喜欢学习生物的更是少之又少。因为学习比较枯燥，学生们缺乏学习兴趣，对生物学科则更加缺乏学习的信心。生物学是一门实验科学，观察和实验是生物学基本的研究方法。高中生物教师在教学中要充分发动学生，克服困难，创造条件，搞好教材中所选编的每项观察和实验的教学。通过这些观察和实验的教学，培养学生的学习兴趣，调动他们学习的主动性，养成他们客观的实事求是的科学态度。教师在安排观察、实验内容的教学时要重视和设法克服教学内容、时间与自然季节不相符的困难。必须有计划地做好观察和实验材料的采集、培植、饲养和保存等工作，否则过了适宜的季节，也就错过了最佳的教学时机。

三尺讲堂上老师不苟言笑，一本正经的讲解着生物课本内容，使得原本枯燥的课堂，更加单调；对于生物实验，如果在教室里讲解，有趣的实验现象学生们只能凭空想象，不能促进学习成绩的提高。老师机械的将生物知识讲解给学生，学生也只能死记硬背，便形成了文章开始讲到的“三难”现象。最终学生学习成绩上不去，也失去了学习兴趣。

由此可见，高中生物教学的改进及创新势在必行，能够丰富课堂内容，活跃学生思维，也是提高高中生物教学质量的必然条件。

利用改造过的简单工具，帮助解决教学难题。在生物课上，用一些简易改造过的工具，让学生们眼前一亮，感觉好奇，并通过现场讲解，学生们能够很好的理解并牢记，真正做到提高学生的学习积极性。这些都有利于提高生物课堂教学效率。做好观察实验，加强直观教学，上出生物课堂教学的学科特色是实现生物课堂教学高效率的首要途径。恰当设问，巧用实例和数据调动学生学习的主动性和积极性。课堂上恰当设问是调动学生学习主动性，落实启发式教学的一种行之有效的方法。高中生物课堂教学过程中，教师提出的问题一定要具有启发性，鼓励学生提问和争论。不论是讲解还是做观察实验，都要设计好调动学生思维的问题，突出启发性，而不是告诉学生结论，以调动学生学习的主动性。生物教师在课堂教学中巧用实例和数据，能调动学生学习的积极性，加深学生对生物学基础知识的理解，就会收到事半功倍的效果。恰当设问，巧用实例和数据，调动学生学习的主动性积极性是实现生物课堂教学高效率的重要手段。找准课堂教学内容与实用技术间最佳的结合点，加强生物实用技术教育。在生物课堂教学中，加强生物实用技术教育，要注重选择教学内容与实用技术间最佳的结合点。找准了最佳结合点，不仅教师所介绍的实用技术容易被学生所接受，而且会有助于学生对教学内容的理解和掌握，对提高高中生物课堂教学效率也大有裨益。

四、结束语：

通过对生物教学的研究，充分感受到教育方式的提升是一个不断创新、不断寻找新思路的探究过程。做为老师，应该突破传统教育方式，与学生换位思考，对于不同类型的学生给予不同的辅导。同时不断更新观念，成为学生的良师更是益友，帮助学生快乐的学习并成长，努力为国家培养出更多优秀的栋梁之才。

参考文献：

[1]周美珍，郑鸿霖.中学生物学教学法[M].北京：高等教育出版社，2007.