教育教学能力知识点精选(九篇)

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第1篇：教育教学能力知识点范文

关键词：职高 电机与变压器 教学 能力培养

《电机与变压器》是电气自动化等专业学生必须学的一门十分重要的专业基础课，因为绝大多数的自动化设备都会用到电动机，电能的70%以上全用在电动机上，电动机控制技术的高低直接决定了自动化设备的性能的好坏。因此，掌握电机的控制技术，对我们电气自动化等专业的学生来说，是十分重要的。

《电机与变压器》是电机的控制技术专业基础课程，它的目的是让学生掌握各种电动机的工作原理和控制方法，如果这些原理掌握不好的话，对学生今后的深入学习是很不利的。比如，学生如果不知道三相异步电动机的调速原理，他就看不懂类似的原理图，对电动机的调速就束手无策，学好了《电机与变压器》，再学习《电力拖动》等后续课程就比较轻松了，而且学生能从比较高的层面掌握电动机的控制技术，提升了他们的能力。

《电机与变压器》这门科理论性很强，很抽象，同时需要的基础知识多，比如，要理解电动机的工作原理，必须对电磁感应的方面的知识有很好的掌握。有些甚至还要求具备高等数学的知识，而我们中职学生往往这些基础知识掌握得不好。这使他们学习起来感到很困难。慢慢的丧失了学习的兴趣，老师在台上费劲的讲，学生台下昏昏欲睡。教学效果很不理想。在实训阶段，由于没有与理论知识同步，过了一段时间后，学生可能已经忘了，因此，实习老师往往还得讲解原理，这样效率很低。那么，怎样才能改变这种状况？本人有以下的几点想法。

一、确立目标，树立信心

职校教师在教学过程中要把动机的培养贯穿始终。要让学生明白专业知识对一个人的重要性，要让学生明白《电机与变压器》这门课在整个专业中的重要地位，有条件可以组织学生到企业中参观，让学生明白电机控制技术在生产实际中的作用是多么巨大。同时，老师要想方设法让学生明白其实这些技术并不是很难学，只要按照老师提供的方法，认真学习，每个学生都能学会，让学生树立信心，这样才可以开始进行教学。

二、进行课程改革

将《电机与变压器》、《电力拖动》以及相关内容的实训合成一个课程来进行，比如，在《电机与变压器》中讲了三相异步电动机为什么要进行降压启动及星——三角降压启动的原理和方法，那么马上可以将《电力拖动》中星——三角降压启动控制线路让学生进行安装和调试，在《电机与变压器》中讲了三相异步电动机转子回路串电阻进行调速的原理后，马上可以将《电力拖动》中的20/5t桥式起重机电气控制线路进行分析，在《电机与变压器》中讲了串、并励直流电动机的有关知识后，马上可以将《电力拖动》中的串、并励直流电动机的基本控制电路进行讲解和分析。这样可以减少理论和实践相脱节的现象，教学环节相对集中，学过的理论马上在实践活动中得到验证，有利于所学知识的巩固、提高。学习效率很高，效果也很好。为了达到以上的目的，老师必须结合自己学校的实际情况、对《电机与变压器》、《电力拖动》等有关教材进行重新编辑，编制出适合自己学校的校本教材。

三、加强实验实训室的建设

《电机与变压器》是一门实践性很强的课程，如果光在课堂上讲理论，很难学好，尤其是对我们职高学生更是如此，所以有好的实验实训设备很重要，如果有条件可以请专门生产教学仪器的企业设计制作一些适合实验实训设备。为了提高教学效果，我们学校专门建立了的电机与变压器实训室，并购置了20台电机及电气技术实验装置，在这个装置上可以进行各种实训实验，如直流电机实验、异步电机实验、步进电动机等特种电动机实验，还可以进行各种电气控制实验，如三相异步电动机的正反转控制、三相鼠笼异步电动机降压起动的控制、三相异步电动机能耗制动的控制，还可以进行电力电子技术实验项目，如正弦波同步移相触发电路实验等，通过这些实验和实训，学生对电动机的原理和控制方法有了很深的理解。有了这些实训设备后，我们老师上课积极性也高了，因为本来很复杂，很抽象的问题，现在通过实验很容易得到解决，学生很容易理解。教学效果大为感观。

四、适时引进先进的教学方式

为了激发学生的学习兴趣，老师可以有必要的将自己搜集或制作的flas以及制作的多媒体课件运用到实践教学中来，帮助学生理解。根据课程的内容可以采用项目教学法，任务驱动法等合适的教学方法，尽量采用理实一体化的教学方法来提高教学效果和教学质量。注重学生实践操作能力的培养，突出以学生为主体。在教学过程中强调充分发挥教师的主导作用，让师生双方边教、边学、边做，实现素质和技能双重培养，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理。突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣。

五、将电动机控制的实际问题引入教学之中

电机控制含盖电气自动化的许多方面，因此，在教学过程中，尽量多引入与之相关，在企业中比较常用的知识，如PLC、单片机、触摸屏、各种工业组态软件，以及各种工业中常用的传感器、电磁阀、气缸等，在教这些课的时候，尽量接近或模拟实际的应用例子，比如由PLC、触摸屏等组成的料灌控制系统，由PLC、触摸屏、变频器、压力传感器等构成的恒压供水系统，由PLC、触摸屏、步进电动机、伺服电动机等组成的定位控制系统，单片机控制系统，通过这些项目的学习，学生的专业能力可以的到很大的提升，而且学习起来也不感到枯燥，很有成就感。为了做到这些，老师也要不断的进行学习，学习当今的科学技术水平，有机会多下企业，了解企业最需要哪些技术，最需要怎样的技术人才，只有这样才能开设紧跟社会形势，培养出社会、企业最需要的人才。

第2篇：教育教学能力知识点范文

【关键词】启发式；案例教学；课程改革；创新

电能作为一种特殊的商品，其质量受到越来越多的关注，电能质量已经成为评估电力系统运行水平的重要内容，电能质量的改善对于电网和用户电气设备的安全经济运行，促进电力行业发展有重要意义。

影响电能质量的主要因素有：谐波、电压波动与闪变、频率波动、三相不平衡和过电压等。由于电力系统的发、供、用的实时性，电力系统的电能质量始终处于动态变化中，电能质量扰动具有潜在的危险性和广泛传播性，越来越多的用户成为保证电能质量的主体，对电能质量的综合评估非常困难，控制和管理电力系统的电能质量是一项系统工程，涉及电力系统、电力电子、计算机等技术的综合应用，为了适应当代科技发展对电气工程及其自动化专业高素质人才的培养需求，上海电力学院（以下简称我校）开设“电能质量分析与控制”研究生课程。

1课程简况与教学内容设置

“电能质量分析与控制”课程属于电气工程专业的选修课，2个学分，32 个学时，面向硕士研究生开设。根据电能质量分析与控制这一专业领域的基础理论和关键技术，同时结合我校研究生主要就业方向为县市级供电企业及相关规划设计单位，课程教学内容主要包括如下方面：

（1） 电能质量的数学分析方法

介绍功率理论的发展历史和现状，详细讲述瞬时无功功率理论以及基于该理论的pq谐波检测方法和ip-iq谐波检测方法，介绍基于傅里叶频域分析、小波分析的谐波检测方法。

（2） 传统电能质量的基本内容

介绍电压偏差、频率偏差、电压三相不平衡和供电可靠性、电压波动与闪变等传统电能质量问题现象、机理、原因及评估方法。

（3） 波形畸变和电力谐波

介绍电力系统谐波的来源、危害及相关治理措施，分析典型非线性电力电子装置的输入电流特性，例如典型整流器装置的输入侧谐波特性。

（4） 电能质量控制技术

介绍典型的串联型、并联型及混合型有源电力滤波器的结构、数学模型、电流波形控制技术和电压控制策略、主电路参数优化设计方法等。

（5） 电能质量评估指标和方法

介绍电力系统电能质量评估方式的分类、流程、方法及评估指标。

目前该课程采用的教材为文献[1-2]，授课方式采用PPT和板书相结合的方式，课程内安排2-3次大型作业，闭卷考试。由于电能质量这一领域的特殊性及电力行业的快速发展变化，加快对本课程的教学改革势在必行。

2教改思路与方案设计

本次教改研究遵循系统性的思路，从教学内容、教学方法、考核体系等方面入手开展方案设计。

（1）拓展教学内容、聚焦热点难点

由于电能质量分析与控制这一课程既涵盖经典的数学分析方法又有鲜活的行业动态，在有限的教学课程内不可能面面俱到，这也不符合研究生教学重视能力培养的根本宗旨。基于此，本课程教学内容上进行了拓展和聚焦：1）在现有教材的基础上，引入国外经典教材[3]，夯实学生对基本工具的掌握；2）聚焦最新的行业动态，精炼教学内容，将新能源相关电能质量问题、新型敏感负荷电能质量问题进行聚焦。

（2）以点带面、强化启发引导

教学中只对相关方法和问题进行提纲挈领式的宏观指导，启发学生自主学习，培养学生学习新知识的能力。这要求授课教师要全面系统的综合评估该课程内容的基础上，选择关键的教学点，对学生进行点拨。

（3）着眼工程实际、丰富案例研究

结合学校科研课题和行业中出现的电能质量问题，建设电能质量分析案例库。以事实素材为基础，建立实际情境，以明确的目标来驱动学生开展学习、思考和交流，激发学生潜能，体验成功过程。教学中采用分组，每组完成1个案例的问题原因分析、仿真重现、解决方法的完成，引导学生将工程问题提升为科学问题[4-5]。

3教学方法与实践

（1）经典理论的多媒体综合教学

电能质量分析相关的基础数学方法如傅里叶分析、小波理论、瞬时无功理论等对于学生深刻掌握该课程基础并进行相关研究至关重要。为学好数学基础理论，本部分教学要求学生课前完成对高等数学等基础数学理论的学习，并利用国内外相关网络课堂（如斯坦福大学傅里叶变换视频教程）进行课前学习，课堂教学采用板书和PPT授课相结合的方式开展，带领学生推导经典理论，指导学生采用MATLAB仿真软件对相关理论的应用进行仿真，以达到精通经典理论和工具的目的。

（2）案例库建设

我校是全国三大电力院校之一，已有60多年的建校史，和电力行业存在血浓于水的天然联系，在人才培养、科研攻关等方面有着广泛的合作。基于此，将教师课题研究、供电企业各种电能质量事件进行汇总整理，形成课程案例库，案例库包括电能质量事件的现象、电网主要参数、事件过程、原因分析及解决方案。内容主要包括：1）居民电能质量案例库，涵盖谐波、三相不平衡和过电压、雷击浪涌等方面，如2013年上海市电力公司发生了若干次日本制造虎牌电饭煲不能正常工作事件；2）工业电能质量案例库，涵盖谐波、电压波动与闪变等方面，如上海浦东日立集团谐波超标事件、浙江常山中频炉和纺织厂共线跳闸事件、轨道交通电能质量问题等；3）新能源并网电能质量案例库，涵盖不同规模的风电、光伏及储能系统并网电能质量问题等；4）交直流混合电网电能质量案例库，涵盖特高压直流系统、柔性直流系统等的电能质量事件；5）敏感性负荷的电能质量案例库，如上海音乐厅不明原因反复跳闸事件、电动汽车充电设施电能质量问题事件；6）电能质量控制技术案例库，如有源电力滤波器设计方案等。

（3）案例教学实施

在完成经典理论的教学后，对专业知识采用启发式案例教学方法，主要步骤如下：1）布置学生完成相关专业知识的理论自学，如讲授电力系统谐波问题时布置学生完成谐波基础知识、分析方法的学习；2）安排学生分组进行谐波测试，教学时安排学生利用实验室录波仪、电流钳、LABVIEW软件等工具分组测试不同谐波源的谐波发射水平，如我校实验室现有的光伏系统、储能系统、电动汽车充电设施、各种家用电器等的谐波发射数据，并在SIMULINK环境下进行仿真验证，完成测试报告，每组一种或两种负荷，学生必然通过自学深刻理解谐波基础理论、傅里叶分析等基础理论，并完全掌握谐波测试方法和仿真方法；3）下达案例，每3-5个学生一组，将案例库中的该部分案例下达给学生，布置其按照电网参数搭建仿真模型，重现问题，如虎牌电饭煲不能正常工作事件，让学生将当时电网录波数据、电网结构、虎牌电饭煲电气模型进行构建，重现问题，以身临其境的方式学习该案例中涉及到的知识；4）交流与共享，限于教学时间的限制，不可能每个案例每个学生都能涉及，以课内讲座的形式实现共享，学生以PPT的形式图文并茂的介绍给其它同学，达到共同学习的目的。操作中，案例教学存在一定的难度，在学生遇到问题的时候需要教师及时点拨，提供案例数据，指点方法。

（4）前沿跟踪

估计跟踪前沿和不断创新是研究生教学的重点，本课程要求学生在案例学习的同时将该领域的前沿成果论文进行集体解读，形成综述报告，必要时形成英文版综述报告，并采用英语交流，达到学生阅读能力、写作能力和交流能力的综合锻炼。

4结论

在电能质量分析与控制教学中，通过精炼教学内容提高了教学重点，采用启发式的案例教学方法，教师由“说教者”变成“点拨者”，学生由听众变成身临其境的学习主体。通过这一教学实践，学生的数学理论基础得到夯实，文献阅读能力、外语应用水平、科研设计能力、综合写作能力和对外交流能力均得到显著提高。由于案例库尚在不断完善中，部分案例的基础数据和素材尚不够完善，在今后的教学中进一步提高。

参考文献：

[1]肖湘宁.电能质量分析与控制[M].北京：中国电力出版社，2010.

[2]程浩忠.电能质量监测与分析[M].北京：科学出版社，2012.

[3]Roger C.Dugan，Power Systems Quality，Second Edition[M].McGraw Hill.

[4]郝一川，苏小林.案例教学法在工科专业课教学中的实践[J].中国电力教育，2010.175（24）.

第3篇：教育教学能力知识点范文

关键词：中职；语文；中心；重点；难点

在语文教学中，我们应讲究“立足一个中心，抓好两个基本点”。“一个中心”指以提升学生的语文能力为中心，“两个基本点”指教学的重点和难点，语文教学不仅要抓好两个基本点，而且“两手都要硬”。

语文能力的培养是课堂教学中亘古不变的话题，它们贯穿于教学的全过程。中职生的语文能力不是透彻理解和系统掌握课文内容和语文知识的能力，而是能正确理解和运用祖国的语言文字，以满足思维运行与发展需要的听说读写能力，这也就是语文不是以学问划分而是以文选作为教学内容的原因。

一、立足能力、抓好重难点的作用

在教学实践中，对课文不遗余力地阐幽发微和条分缕析，是无助于学生语文能力的提高的，要成功上好一节语文课，教师明确能力培养目标时，更要抓好教学重点和难点，其作用可体现于如下两方面：

（一）有利于提高教学质量。

语文教学体系是庞大而复杂的，涉及的内容很多，如果教学中面面俱到，无所不包，最后留给学生的只能是知识的杂乱无章，混乱不堪，对于教师来说，也可能是“捡了芝麻，丢了西瓜”，本末倒置，又谈何教学效果和质量？古人有云“点睛即飞去”，画龙点睛，使龙腾空而起，同样，在教学的诸多环节中，如果抓准了教学的重点、难点，教师在教学过程中才会知道什么问题该点到为止，什么问题该细加分析，课堂教学才能做到有条有理，主次分明。这样，语文教学也就收到事半功倍效果，教学质量自然易于提高。

（二）有利于减轻教学负担。

教师应把自己所知的全部都无私奉献给学生，这不代表把所有可教不可教、学生愿学不愿学的东西全盘塞给学生，这样学生只能囫囵吞枣、浅尝辄止地接受，学习起来疲惫不堪，百生厌倦；而教师更是苦不堪言，虽鞠躬尽瘁却是自讨苦吃，教师和学生都成为名副其实的有苦劳而无功劳者。但抓住了教学重点、难点，双方都懂得了什么该把握，什么该舍弃，这样两方轻松，也适应素质教育提出的减轻教学负担的要求。

二、如何立足能力，抓好重难点

很多时候，教师辨析、确认教学重点、难点都是依据章、节或文章的教学提示。其实这种目光是短浅片面的，我们应该既要从全局，也要从局部来抓，这样，既抓得准，也抓得精。下文依据中职语文第一册的教学谈谈具体的方法。

（一）从教学大纲和编写说明中抓准教学导向。

教材的编写都会有大纲作依据，它是学科教学的“总指挥”，因此，参透教学大纲和教材编写说明在教学进行前是非常必要的。《中等职业学校语文教学大纲》特别强调要贯彻“注意基础，强化能力，突出重点，学以致用”的原则，这是我们教学的根本依据。第一册的编写说明中也具体谈到了：本期教学，关于范文，以现代实用文的学习为主，这样有利于培养现代实用型人才；而关于知识，则重点突出读写基础知识与口语交际基础知识的掌握；关于能力训练，则侧重于从语言和文字中获取信息的能力及借助语言和文字传递信息的能力，也即听、说、读、写能力的训练。同时也提出，第二单元（主旨与材料）为整册能力训练的核心，其他各单元都以该单元的能力要求为基础，或深化，或拓展运用。教学前参透了这些，教师便对教材有了大致的了解，有了概要的轮廓，能够从整体上把握该期教学的重点、难点。

（二）从单元学习要求和提示中抓稳教学方向。

单元是学科教学的基本单位，一般一个单元为一个训练点，单元标题便标示了该单元能力训练和学习的中心。特别是每个单元的开头都会有单元学习要求和提示，从此我们可以抓稳该单元的教学方向。例如该册第一单元为“讲好普通话”，根据其三个要求：①培养讲普通话的良好习惯；②注意方言和普通话的区别；③掌握并运用朗读的基本知识。我们很容易发现本单元的教学重点是培养和提高学生用普通话诵读的能力，而难点则在要求②上。教学时就要突出这一重点、难点，与其关系不大的教学内容尽可能淡化，以免（下转第100页）（上接第85页）影响目标的落实。

（三）从课文学习要求和提示中抓住教学目标。

每篇范文前，我们都会看到注有学习要求和提示，从这里也很容易发现该篇教学的重点、难点。例如朱自清的《荷塘月色》篇，其学习要求为：①整体把握作者在文中抒发的感情；②学习借景抒情的写法；③学习本文优美的语言。学习提示中谈到了该文的文眼、意境、情感及关键词语，由此我们很容易看出该文的教学重点是通过整体阅读，把握作者情感以及语言的学习借鉴，而难点则放在如何掌握借景抒情这种写作方式上。

（四）从课后练习和单元训练题中找出教学意图。

单元训练题多是对单元各篇目课后练习的综合，出题的意向很明白：指向重点、难点。例如《劝学》一文的课后题：一为背诵；二为解释加点词并从现代汉语中举出用它构成的双音词或短语；三为由文中文言句演化而来的成语；四为翻译；五为文言文对比阅读。五大题的出题意图很明白：掌握名篇；分析古今词义的不同；通过比较，加深理解并提高文言阅读能力。因此，该篇的教学重点：背诵课文，理解重点文言词并运用到现代说话、写作中；教学难点：对于常见文言词古今义的演化分析。

（五）从学生质疑和课堂问答中发现教学问题。

很多人误认为教学重点、难点的把握是教学前的事，是备课阶段的“专利”，其实在课堂中我们也要善于发现、补充备课时没注意到的问题。例如上《天山景物记》这篇课文时，依据前面的四个方面大致可以确定教学的重点放在：①了解本文的材料和主旨的关系；②学习运用比喻手法。教学难点放在学习抓住特点描写景物表现主题的方法上。但授课过程中，有学生提到课文的开头和结尾有相似之处，有的学生对课文中出现的四个小标题不理解，其实这两个问题都与文章的结构有关，因此，我们应随机讲到该文的结构特点，指出此文的开头、结尾采用的是首尾照应的写作方法，而小标题是文章主体部分四个不同内容的提示，这些都使得文章结构严谨、清晰、明朗。这样，在不经意间又解决了一个教学难点。

三、结语

第4篇：教育教学能力知识点范文

关键词：初中起点；二・四分段；农村小学教师；美术专业课程；能力培养

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）03-0214-02

一、湖南农村小学美术教育存在的主要问题及原因分析

（一）美术教育资源匮乏，教学条件差

由于农村小学对美术教学投入不够，这给美术课中的欣赏、手工等教学内容的课堂增加了难度。由于对美术教育重要性认识不足，造成各方面对美术教育的不重视、教师上课“放羊”等现象使美术教学的开展举步维艰，难以达成最基本的课堂教学要求。对于现代美术教育所需要的各种辅助教学学员设备、设施的缺乏更使美术课堂教学缺乏生机，美术课堂教学效果更是无从谈起。

（二）专职美术教师不足极大限制了美术教育的发展

专业教师缺乏成为农村小学美术教育的大碍。在很长的时间里，农村小学没有专职美术教师，更没有美术专业教师，而目前从事小学美术教学的老师年龄偏大、美术基础仅限于个人爱好，根本谈不上美术素养。美术师资不足，兼职教师素质低，就很难实现九年义务教育的美术教学目的。他们肤浅的美术知识，陈旧的教学模式阻碍了农村美术教育的发展，所以农村美术教育中就出现了教学模式、教学内容、教学方法“十几年甚至几十年如一日”的状况。没有发展的、变革的目光，美术教育就依然停留于原地，就缺乏培养有审美情趣人才的活力。

二、初中起点“二・四分段”六年制农村小学教师专业生源的特殊性

为进一步优化农村教师结构，加强农村教师队伍建设，促进教育均衡发展，贯彻落实《湖南省教师队伍整体素质提升计划》，创新和完善小学教师培养机制，以更好地适应我省农村小学教师队伍建设的需要，省教育厅从2010年开始启动并实施初中起点本科层次小学教师公费定向培养工作，由湖南第一师范学院独家承担培养任务。培养模式严格按照国家《基础教育课程改革纲要（试行）》小学阶段课程设置的要求，实行分专业培养；在专业设置上，实行小学学科（课程）全覆盖，为湖南省县以下农村小学培养德智体美全而发展、基础知识宽厚、专业知识扎实、教学能力强且具有实施素质教育能力和一定教育教学研究及管理能力的本科层次小学教师和小学教育带头人。

2010年9月，已按计划面向全省招收了1400余名优秀初中毕业生，采用二・四分段和分专业方向的培养模式，前两年由湖南第一师范学院小教部负责培养，注重教师职业综合技能培养，后四年分到各专业系部进行分专业培养，目前已处于分专业培养阶段。

初中起点本科层次小学教育专业师范生来自偏远农村，其美术基础几乎为零。目前，教育部对师范院校提出的重教师技能培养要求和目前我省小学教育专业美术课程改革的实际有些不相适应，也是造成当前高师小学教育专业师范生实用美术技能低下的原因之一。传统对美术师范生培养在课程设置上，偏向于专业学习要求，注重绘画技巧的学习和研宄，对教学技能和方法的培养重视程度不够。这使得师范毕业生在面对中小学生的时候往往找不到合适的方法来表达，造成教与学环节的脱节。

三、初中起点“二・四分段”六年制农村小学教师美术学专业能力培养

（一）学生能灵活掌握各种美术工具材料

美术的每种工具和材料都有其优点和缺点，要熟悉各种工具材料的性能特点，取长补短，才能灵活地运用各种工具材料美化校园，为校园活动和各科教学增色添彩。除了能购买的工具材料外，还要善于挖掘生活中的各种材料，变废为美。教师还根据女生人数众多，做工精细的特点，不断利用新材料开发美术校本课程，在综合材料的运用上不断推陈出新。材料多样化教学与小学美术教学理念不谋而合，处处体现实用美术教学特色。

（二）拓宽师范生的艺术眼界，增强学习美术的自信心

为了解决农村师范生艺术视野狭窄的问题，教师尽量带范作来上课，特别是师范生的优秀作业更具有说服力，或使用有带大量图片的课件进行教学，提供尽可能多的图片资料。学姐学长的优秀作业不仅开阔了学弟学妹的眼界，也增强了他们学好美术的自信心。师范生通过借书、买书，网上查询等方式，寻找设计素材，不断提高美术作业的质量。美术教师经常利用课余时间组织学生参观博物馆、美术馆、各级各类小学提供的美术展览，开阔了师范生的艺术视野。

（三）制定与实施美术教学技能考核相关制度

为了继承与发扬师范教育的优良传统，湖南第一师范学院专门为农村免费定向生制定了教师技能考核制度。技能考核包括普通话、美术、书法、音乐、体育，英语口语、舞蹈等。美术的考核内容为教学简笔画和板报设计。通过对两届学生进行技能考核，学生学习美术字、板报设计和简笔画的氛围很浓，美术教学技能的水平提高很快。

（四）为师范生提供学习交流和成果展示的机会

由于初中起点本科层次师范生一进校就确定了专业方向发展，为了培养师范生的综合素质，各个系部开设了丰富多彩的兴趣班。如美术兴趣班就有剪纸、丝网花、陶艺、创意版画、电脑美术等。兴趣班的开展，不仅可以使教师发挥专业特长，开设校本课程在兴趣班试用，拓展新材料的使用，还能培养师范生的美术学习兴趣，深化学习内容，增强学习美术的自信心。同时教师还充分利用城市课程资源，让师范生走出校门参与各种美术活动。美术教师利用周末频繁组织师范生参观博物馆、美术馆等提供的美术展览，贴近原作与绘画大师近距离的接触，这样师范生的艺术视野得到了很大的提升。努力创造机会组织优秀师范生走出校门参与小学美术特色活动，并邀请知名美术教育专家来学院举办讲座，尽可能多让师范生了解小学的美术教育现状。同时系部每学期都举办实用美术作品竞赛，通过举办美术竞赛活动提高学生的美术创作能力。为了提高学生的美术技能，小教大专部每学期都举办各种美术竟赛活动，如剪纸、手抄报设计、综合材料设计等除了给获奖者颁发证书，还举办获奖作品展，充分调动学生参加美术竞赛的积极性。参加比赛的作品无论在数量还是质量上，每一次都比前一次有所提高，学生的参赛作品由单件到系列作品，逐渐养成了互相帮助、团结合作的习惯。

将开放式教学理念引入小学教育专业实用美术教学改革，在继承与发扬教师教育重美术教学技能训练的优良传统的基础上，广泛吸收现代儿童美术教学与电脑实用美术内容，在实践中不断探索和完善小学教育专业实用美术技能的培养模式，已初显成效。改革初中起点本科层次小学教育专业实用美术教学现状，使师范生掌握实用美术的基本技能，具备从事小学各科教育的职业技能和教师综合能力素质，坚定教师职业取向，树立现代教师理念，成为基础教育课程改革可持续发展的后备力量。小学应当充分利用社会艺术教育资源，补充和完善艺术教育活动内容，促进艺术教育活动质量和水平的提高，推动校园文化艺术环境建设。

四、初中起点“二・四分段”六年制农村小学教师美术教育研究与教学能力的培养

农村的小学美术教师对美术教育和学生的热爱以及独特的美术教学方法是很重要的，美术教师专业知识范围较为广泛，但始终围绕着学生美术学习、教师自身技能、反思和研究能力等方面；美术教师除课堂之外，还需更多方面的知识积累。美术教师的专业知识中和美术课堂、美术课程和学生美术学习的联系较为紧密，这说明美术教的职责不仅仅局限于讲授教材上的理论和技能知识，也要通过美术教师和学生之间的互动和交流，通过美术教师自身在提升的过程中所获得的学术知识和技能，以及良好的品质，并能在美术教学中将它们传递给学生。

农村的小学美术教师必须要具有美术教学能力，首先一定要了解小学生的儿童心理和行为的特点，这样才能更好的把握美术教学，小学美术教师学会用小孩的思想来思考问题。美术课上要让学生学会动脑、发挥想象和动手能力，需要美术教师运用自身的能力对孩子进行教育。

能够胜任美术教育教学的教师应该具备的专业知识包括“怎么教美术”、“为什么教美术”的条件性知识。在美术教育教学中所运用的心理学、教育学、儿童美术心理学及美术教育原理等等，是为美术学科知识提供基础；还包括实践性知识，实际的美术课程设计及教学策略制定的能力。美术教师在实际美术教学过程中所要具备的课程情景知识以及美术课堂教学知识，是在长期的教育实践中得到锻炼、总结、升华，成熟为美术教育教学经验的。

五、结语

面对基础美术教育课程改革实践的不断深入，制定出更加合理、科学的高师美术课程设置，培养出专业扎实、知识广博、具有多方面才能的一专多能的小学美术教育师资成为高师美术教育的首要任务。因此构建合理的高师美术教育课程设置是时展的需要、社会的需要、小学美术教学的需要，它涉及教育与人才培养的千秋大业，是头等大事。

基金项目：本文系湖南省教育科学“十二五”规划项目阶段性成果，项目编号：XJK012CTM019

参考文献：

[1]舒新城.中国近代教育史资料[G].北京：人民教育出版社，1981：701.

[2]李友芝等.中国近现代师范教育史资料[G].北京：北京师范学院出版社，1984：326.

[3]《当代中国》丛书教育卷编辑室.当代中国高等师范教育资料选[G].上海：华东师范大学出版社，1986：22-23.

第5篇：教育教学能力知识点范文

21世纪以网络、多媒体技术为核心的信息技术正以惊人的速度改变着人们的生活方式。教育信息化已成为当前各大高校教育教学改革的主要模式。微课作为一种新型教学资源，在国内外教育教学中的应用均取得了较好的效果。微课在医学职业教育中的应用，使职业教育不受时空的影响，极大地提高了学生的自主学习能力。

关键词：

微课；医学职业教育教学

信息技术环境下，教育资源共享的程度日益提高。“微课”(Micro-class)是“微型视频网络课程”的简称，是以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点开展的一种情景化、支持多种学习方式的在线网络视频课程[1]。微课主要以数字故事为呈现方式，倡导利用碎片化学习时间[2]。微课作为一种新型数字化教学模式，以其形式丰富多样、主题鲜明突出、内容短小精悍等特点在教育教学领域得到蓬勃发展。接受医学职业教育的学生文化素质不是很高，对医学的较抽象概念、发生机制、形态变化等(主要是基础医学)不感兴趣，听不懂、学不会，往往导致学科成绩偏低甚至不能单科结业。但这些学生动手能力很强，接受新事物很快，计算机、手机等各种通讯设备、通讯软件的操控能力很强。因此，如果能让学生以微课的形式、从感性和理性两方面学习相关的医学知识，势必会激起学生的学习兴趣，提高学习质量。

1　根据学生的教育培养目标制作微课

以医学病理学教学为例。从2014年起我们课程组教师利用课余时间根据不同专业学生培养目标，针对病理学总论及各论的知识点制作了大量精美的微课用于教学并均放在我校精品资源共享课程网站中。微课制作时，主要使用个人手机进行课堂实录，也使用屏幕录制软件，例如超级录屏8.2、狸窝全能视频转换器等。在内容选取上，我们根据不同专业接受职业教育的学生特点及医学病理知识特点，以视频为载体，采用讲授式、启发式、讨论式、动画演示等多种教学模式相结合的方式[3]，用4～8分钟的时间完成一个知识点(如血栓形成过程)的讲解，包括新知识点的引入、重点难点的讲解、临床相关病例(生活常识)讨论以及知识的总结等。在所有微课中我们对知识的重点难点部分都制作了精美的动画(如脂肪变性、炎细胞浸润等)或案例视频，既直观地展现教学内容，又增加了微课的视觉效果和娱乐效果，不但能吸引学生的注意力，还能加强对知识点的理解。为方便普通话交流稍有困难的学生(如个别新疆籍学生)学习，我们在全部微课中都添加了字幕。

2　微课在教学中的应用

在教学实践上，课堂教学中主要采用教师主导，学生参与知识点的学习和讨论(任务引领式的教学模式)，让学生放松心情，愉快学习；对重要的知识点(如慢性肺瘀血的病理变化)除学生讨论、教师讲解外，辅助微课展示，从视觉和听觉上增加形象教学效果。课前学生可根据完成教学任务的需要从我校精品资源共享课程网站中查找相应的知识内容的微课视频来预习或学习相应的知识点。同样课后学生也可根据自己对课堂教学内容的掌握情况利用微课加深对所学知识点的理解和掌握，如观看炎细胞的渗出过程、肿瘤的转移途径等微课，由抽象转为形象，从感性到理性，更深入地掌握炎症的基本病理变化和肿瘤的一般生物学特性。同时学生也可以对自己感兴趣的内容通过网站上的微课进行自学。接受医学职业教育的学生动手能力普遍很强，在信息技术环境下灵活应用现代化电子设备对他们而言轻车熟路，且有着极大的兴趣。因此，在电子设备上随时随地进行有需要性、有选择性的学习，较以前古板的必须在课堂上来学习更能让他们接受。有兴趣才有学习的动力，因此几乎90%以上的学生更愿意自主的应用微课来学习。

3　信息技术环境下微课在医学职业教育教学中的应用效果

两年的教学实践证明，把微课引入教学实践，因其具有内容精悍、重点突出、形式多样、时间短小、可以重复播放、不受地点限制、“五分钟完成一次学习，300秒经历一次思考”[2]等特点，方便了不同程度学生在不同时间和空间的个性化学习，课堂上教师的微课展示增加了知识内容的生动性，课下学生可根据自己对知识点的掌握情况通过本课程的精品资源网站查找相应的微课学习，增加了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效率，加强了学习的主动性，学习成绩提升很快。期末结业成绩统计表明学生学科结业不及格率显著下降，两年来均控制在5%以内。

4　结束语

微课在医学职业教育教学中的应用，不仅使抽象、复杂的医学知识形象、简单化，而且还有利于知识的传播、交流和资源共享；同时也使学生能在愉悦、轻松的环境下自主学习，让学生学习的选择范围更加广泛，使学生的学习思维和学习模式发生转换[4]，有利于提高学生的学习兴趣，激发学习动力，养成终身学习的习惯，达到职业教育的目的。随着信息技术的发展，微课必将成为职业教育教学模式中的重要组成部分。

参考文献

[1]应丹.国内微课资源建设现状分析及对策研究[J].科教导刊,2016(1):39-40.

[2]李兆元.我国微课研究现状与发展趋势[J].现代教育科学,2016(8):152-155.

[3]降华,王雷.微课应用于高职信息类课程“翻转课堂”教学的思考[J].科技论坛,2016(12):168-171.

第6篇：教育教学能力知识点范文

由张楚延主编、湖南高等学校师资培训中心组织编写，湖南师范大学出版社于2015年出版的《高校教师教育教学技能》一书，分析在移动学习背景下，高校教师如何有效提升教学能力。该书在深入分析高等教育教学特点基础上，研究了高校教师在进行高等教育教学过程中，应掌握的基本教育教学技能。该书结构安排科学合理、逻辑清晰、突出重点。书中的教学案例，不但具有理论性，同时也具备针对性和实用性，使理论与实践的联系更加紧密。具体来看，在移动学习背景下，该书对提高高校教师教学能力的研究，具有以下几点启示。

体系结构合理

该书在综述国内外已有研究成果的基础上，首先深入分析了高校教师教育教学技能的内涵，从不同角度诠释了教育教学技能的实质。书中将教育教学技能分为动作技能和智慧技能，这些技能一部分是人类发展过程中所取得的经验的结晶，另一部分是来源于个人经验。分析教育教学技能的特点是掌握教育教学技能内涵的必要过程，也是明确教育教学技能的属性的前提。其次，该书在研究教育教学技能相关理念和遵循原则基础上，按教学流程分析并阐释了教学准备、课堂讲授、课堂中概念教学与命题教学，以及课堂讨论等。案例实用且针对性比较强该书列举了很多较新颖、实用性较强的案例。例如，“本质论”案例，指出不唯教材论，教师在课堂上采用“教学论科学化”思路，带领学生探讨命题系统和概念系统之间的逻辑，本着科学批判的精神，穿插时事热点，少引证，多论证。调动学生的积极性，引导学生思考问题。书中分别给出了表格式教案和文字叙述式教案，并对两种教案进行了比较，发现文字叙述式教案相比较而言更为具体，呈现的课堂讲授内容更为详细，能更有效反映出教师在备课过程中对课程的理解程度，以及教师上课的条理性和讲授思路。采用这种形式的教案，也有助于教师理清授课知识点，更有条理地组织课堂教学。但是相比表格式教案，文字式教案的逻辑性更强，要求教师花费大量时间编写教案。教师可以根据自身特点，选取适当的教案形式，上好每一堂课。该书在问题教学方面，举例将课堂中的问题串起来，将问题一问到底，这样就要求教师在讲课的时候，要引领学生边听课边思考，教师和学生达到有效的双向互动，并深入思考剖析所讲授和所学习的知识点。

研究视角新颖

第7篇：教育教学能力知识点范文

【关键词】中职语文教学 情感 幽默

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0092-01

语文教学是国家教育的根本，是提高国民素质的一项文化性手段。由于中职学校的特殊性，其在教育教学过程中更加注重理工科、技术类教学，往往会忽视语文教学的重要性。所以，改善语文教学手段，加强学生学习语文科目的兴趣尤为重要。

一、中职语文教育教学中融入情感的方式

（一）改进教学观念

教学方式是影响教学质量的关键所在，但笔者调查研究发现，中职学生对语文学习不重视或者不感兴趣的原因就是教师的教学模式存在问题。我国中职学院语文教师的教学模式以传统的照本宣科方式为主，教师在课堂上位于主体地位，整体教学氛围过于压抑，使得学生逐渐对语文学习失去兴趣。教师在进行知识点讲解时，只是按照大纲所规定的内容向学生讲述，并不与学生进行沟通交流，学生的主体地位难以体现。因此，为提高课堂质量，教师要将情感融入到实际教学中，主要包括教师对课堂投入的激情以及对学生的关怀、重视之情。教师改变其教学观念之后，能够将情感融入到教学中，进而改善课堂氛围，吸引学生的学习兴趣。教师在与学生进行互动时，应该多对学生的回答进行积极评价，加强学生的自信心，进而为改善师生关系打下基础。

（二）拉近与学生的距离

教师与学生是进行课堂教学的两大主体，因此两者之间的关系问题会直接影响到教学质量。教师想要缩短与学生的距离，在实际教学中融入情感，就要积极与学生进行沟通，不止在课堂上与学生进行交流，还要在课后多和学生共同探讨某一知识点，在帮助学生提高学习能力的同时拉近与学生的距离。教师在讲课时应保持轻松愉悦的基调，努力形成一个良好的教学氛围，为拉近学生间的情感打下一个夯实的基础。详细了解学生对知识点掌握程度，根据学生的能力进行针对性的施教，让学生感受到教师的细心和耐心，进而逐渐培养出与学生间的情感。

（三）加强课堂教学的精度

中职院校的学生学习基础和学习能力相对较差，因此需要教师对其教学精度做到有的放矢，在课堂上对难点和重点进行耐心、重复的讲解，讲解时尽量使用温和的语气，让学生在理解知识的同时感受到教师的情感投入，进而增加语文学习兴趣；教师在课堂教学设计上投入情感，可以利用现代多媒体技术，将大纲要求的知识点以及拓展知识点以图片、音乐、视频等形式展现出来，这种方式不仅能够降低知识点的难度，还能够帮助学生集中注意力，让学生在相对轻松的氛围中学习，让学生从内心深处接受教师的情感投入。

二、中职语文教育教学中融入幽默的方式

（一）语言幽默

教学工作本就是依靠语言的语用功能进行一项活动，而语言的幽默性则是语用功能的体现。在语文课堂教学中，学生很容易出现注意力不集中的情况，因此应用语言幽默将学生的注意力集中起来，成为了一种有效的教学手段。笔者通过对学生的问卷调查发现，学生大多喜欢教学风格幽默的教师，因此幽默风格有助于学生对语文学习提升兴趣度。例如，在进行在课堂中有学生讲悄悄话，教师就可以说“对面的女孩看过来，我们的课堂很精彩，你们不要不理不睬。”这种幽默形式能够让注意力不集中的学生将全都焦点放在教师的身上，还能够让学生在幽默轻松的环境中学习课程，能起到事半功倍的效果。语言幽默的形成需要教师把握住教学的时机和学生的心理需求，因此在应用时需要把握住分寸。教师应该尽量将幽默点与教学知识相结合，而不是单纯的逗乐学生，这样才能够达到教育教学目的，避免对课堂以及教学精度造成负面影响。

（二）体态幽默

体态幽默是指教师在教学中应用肢体语言来吸引学生的注意力，在实际教学中可与语言幽默结合起来。例如，在学习？廉颇蔺相如列传？这一课时，教师可以将其中的动词部分利用自己的身体语言展现出来，例如“蔺相如前曰”“、相如因持璧却立倚柱”等，这样不仅能够帮助学生理解知识点，还能够增加课堂幽默感，让学生对语文课程更加喜爱。

三、结束语

受新型教学思想以及中职学生的学业重点构成影响，语文教学的地位逐渐下降，在一定程度上不利于学生素质的全面培养，因此，改善语文教学模式成为教学研究重点。在中职语文教学中融入情感教学和幽默表达方式，能够显著提升教学质量，这种方法值得将其推广。

参考文献：

[1]查山鹰.如何在中职语文教育教学中融入情感和幽默[J].青年文学家，2013，02：123.

[2]李炳林.如何在中职语文教育教学中融入情感和幽默[J].考试周刊，2013，32：29-30.

[3]李萍.浅谈情感和幽默教育在中职语文教学中的作用[J].神州，2013，36：81.

第8篇：教育教学能力知识点范文

【关键词】结合实际 有效性教学 教材应用 独立自主

一、结合实际情况，实行有效教育教学

中职数学应以最新颁布的中职数学教学大纲为依据，不以数学学习为学习完全的中心思想，把数学与专业课相融合，互相促进。按照"加强基础，注重能力，突出应用，增加弹性，适度更新，兼顾体系"的原则，灵活调整教学内容、课程结构。

结合实际情况，实行教育教学。数学知识具有一定的系统性，每个知识点都具有承上启下的作用，每个章节都需要学生融会贯通后才能在以后的学习中得心应手，但是很多中职学生来自于初中没有高考上的学生，数学基础差，很多知识都是马马虎虎的，因此教师在教学过程中，要注意与初中知识点的结合联系，引导学生回顾初中知识点，查漏补缺，把知识点联合在一起，要学生更容易理解和消化，从而达到理想的教学效果。教师在教学过程中，还要加强思想教育，要学生明白数学在今后学习生活中的重要性，循循善诱，把数学学习与专业的应用结合在一起，使学生思想中有学习数学的必要性的概念。

教师要对现行的教材融会贯通，在理论的基础上，加强实践，并根据每个班级的不同情况制定不同的教学方案，要学生在学习课程的时候容易懂，学生学习变的轻松，才能更好的促进数学的有效教学。

二、适当运用现代科学技术，提高学生学习的兴趣

数学的课堂是枯燥、乏味、抽象的，中职学生数学基础也较差，很多数学重点难点难以理解，在漫长的学习过程中，使学生失去了学习的兴趣。而现代多媒体技术通过声、光、影的结合，使很多事物变的多样化，且富有情趣。学生抽象能力差，运用多媒体进行教学，可以要学生可以真实的看到抽象的影像在屏幕上显现出来，变静态为动态，变抽象为具体，促进学生大脑的思维活动力，开发学生的想象能力，加深对知识的学习理解和应用。因此教师要认真研究多媒体技术的应用，设计制作符合学生实际的PPT并在教学中加以运用，让学生最大程度地参与到教育教学活动中，把现代多媒体技术真实的应用到数学教学中，有效提高学生学习的兴趣，从而提高数学课堂的教学效率。

三、根据不同专业，实行有效教学

随着职教的不断发展，职教数学教育也在进一步的进行改革，在新课改下，职教数学教学一定要为专业服务，与专业知识相辅相成。现在中职使用的教材，是各专业通用的教材，不具备针对专业的职业特点，很多学习的知识点，在专业中是应用不到的。还有就是教材跟不上专业知识的脚步，停滞不前，使学生学了"无用"，因此，教师要根据不同的专业，梳理教材内容，整理出重点，根据专业进行不同侧重的讲解，对数学教材灵活运用，要学生认识到数学是学习专业知识的基础课程，且是必不可少的课堂，使学生学习到最多、最有用的知识。

例如：对于建筑类的专业，数学可以这样设计课程--建筑类需要经常和图纸打交道，在学习了几何和不等式后，可以开始要学生先学习立体几何课程，然后学习三角和函数，再根据专业特点，选学适当的课程，要学生具有丰富的想象能力，锻炼思维的敏捷性和逻辑能力，会读图、制图，变相的提高学生的专业学习接受能力。对于设计专业的学生，在整体的学习后，详细讲解几何内容，然后再详细讲解立体几何和解析几何还有三角形知识点。立体是这个专业的重中之重，而且这类专业学习时间短，就需要老师制定出相对的教学设计，在数学的学习中提高学生的空间想象能力，强化学生制图识图的能力，为学生学习专业课程打下基础。

四、培养学生自主学习能力，实现数学课堂有效教学

教育教学要"以人为本"，做到"一切为了学生，为了学生的一切"的宗旨，进行对学生的培养。现在正在进行的基础课程的改革，是围绕培养人的目标来设计和确定的，非常重视学生自主能力的培养。在中职教育中，以培养技术和技能型的人才为目的。

中职很多教师还是按照传统的教学方法进行教学--"老师讲，学生听"，使学生完全没有独立自主学习的意识。而且很多中职学生自由散漫，更加无法自主的进行学习。中职是直接向社会培养提供具有高专业素质的人才的学校，为了适应日新月异的市场需求，教育工作者应该改变教学理念，贴近实际，贴近社会和生活。创设新的教学方案和情景，并将学生带入到这个情景中，发挥学生的主动性。实现教育方法多元化，兴趣化。

"兴趣"是一个人学好力求认知并加以学习的一个动向和态度，要想学生自主独立的进行学习，就必须激起学生学习的兴趣，有了兴趣，学习就是一种享受，一种体验快乐的过程，学生就会越来越想学习，使教学达到事半功倍的效果。教师还要剖析学生的心理特点，了解他们的想法和需求，因材施教，根据不同的学生采取不同的教学方法，并进行适时的情感交流，走进学生的心里。要学生在学习的过程中多多进行体验，将知识的范畴不断的扩大，拓展到情感、人格等方面，使学生在学习中不仅能学到知识，还健全身心的发展。调动起学生，使学生逐渐的能够独立思考和解决问题，实现数学课堂有效教学。

四、结束语

任何一门学科的教学，如果以一种单调的教学模式显然不能贯彻现代教育理念的要求。运用幽默风趣的教学语言，提高学习数学的兴趣。当一个教师充满朝气、精神焕发地立于讲台上，用幽默作为教学的点缀，课堂教学就会变得轻松愉快。教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛。

任何一种教学，都要以所教对象为本，运用一定的科学的教学方法进行教学，不能用一个固定的模式，要根据不同的教学目的、不同的教学内容、不同的教育对象灵活运用。只有不断地创新，改革，中职数学的有效性才会得到进一步的提高，从而达到为专业课的教学服务的目的，真正体现中职数学大纲的要求。

参考文献

[1]张术玉.《浅谈加强中职数学教学的有效途径》《科教新报》

第9篇：教育教学能力知识点范文

一、远程教育教学中学生存在的问题

1．学生缺乏主体意识。由于传统教育观念根深蒂固，学员不能完全实现角色转变，仍然习惯于充当被动的学习者，受教师掌控，参与教学过程的意愿不强。因而，不能培养他们自主、自立、自强的独立意识。

2．学生缺少团队精神。一方面，远程教育的教学资源主要以网络资源为主，师生面对面沟通交流的机会少，学员之间对问题的共同探究机会更少，学员自身的知识结构一般等等，这些情况导致了他们在学习知识时成为了一个个的“独立体”，不能与他人交流经验，优势互补，取他人之长补自己之短。另一方面，成人学生在个性方面又比较独立，因此，学习中合作意识相对淡薄，缺少一定的群体意识。

3．缺少问题意识。问题意识是思维的动力，创新精神的基石。但从远程教育学员学习情况来看，他们的问题意识比较薄弱。典型表现为两类：其一是不敢或不愿提出问题，其二是不能或不善于提问，导致学习不主动，学习效果不佳。

以上三个方面是我在远程教育教学过程中发现的比较普遍和主要的问题所在，不难看出，传统的教学模式的确不能改变远程教育教学中存在的这些现状，必须寻求新的教学模式，项目教学法可提供一种尝试。

二、项目教学法的含义

基于项目的教学方法是一种以实践为导向、教师为主导、学生为主体的教学方法，它从学生的实际需要出发，选择典型的项目为教学内容，通过师生共同实施项目内容进行教学活动；这种教学法在项目任务完成过程中，能使学生积极地参与学习、自觉地进行知识建构，是一种具全新教学理念的新模式。

三、项目教学法的基本教学步骤

这里我们以《计算机应用基础》课程中Word和Excel的学习来举例讲解项目教学法的基本教学步骤。

1．情景设置。在这一环节中，教师要把学生引入到需要通过某些知识点来解决现实问题的情景。通过对“期末考试成绩单”项目的操作示范，让学生了解它所需要完成的模块及该项目所要达到的功能，引导学生进入情景，给学生一个直观的认识，激发学生学习的积极性和能动性。

2．操作示范。在这一环节中，教师围绕当前学习的知识点，选择一个小项目，并示范解决该项目的过程，以便于学生“知识迁移”的要求。在“期末考试成绩单”项目中教师可选择怎样利用Excel的函数功能来演示统计学员总分的方法，把函数这一知识点应用到该项目中来。

3．独立探索。通过以上两个环节的演示，让学生独立思考，找出“期末考试成绩单”项目中所需要用到的关键知识点，为解决项目打下基础。每个学员通过思考至少应该得到以下几个关键知识点中的一部分。①Word排版②Word中表格的插入③Word中插入艺术字④利用公式或函数处理数据⑤邮件合并等。

4．确定项目。根据对学员知识结构的初步调查，从学员知识结构、从事的行业、男女搭配等方面进行考虑，将学员分组，研究讨论，并在教师的指导下确定“期末考试成绩单”项目的制作。

5．协作学习。这一环节也就是对项目进行具体操作的环节。各小组必须通过开展小组交流、讨论，并在小组内部做必要的分工，最后由小组共同来完成“期末考试成绩单”项目的制作。

6．学习评价。学生学习效果直接由完成“期末考试成绩单”项目的情况来评价。评价可以从以下三个方面进行。①各小组选择一名代表对本小组制作的成果进行操作展示，并说明在制作过程中存在的问题和解决的方案。②根据各小组的成果展示及问题解决方案，进行小组互评，看清自己的缺点，吸收他人的优点。③通过自评和互评，教师对本次活动进行总结性评价。四、项目教学法与远程教育教学的融合这里我们把基于项目的教学方法与传统的教学方式进行比较，看看两种教学模式有什么不同。