教育教学艺术精选(九篇)

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第1篇：教育教学艺术范文

【关键词】农村小学  艺术教育  现状  对策

        艺术教育是实施素质教育的重要手段，对促进学生全面发展具有不可替代的作用。多年来，社会各界人士积极呼吁关注艺术教育，特别是农村学校的艺术教育问题。农村小学受各方面因素的制约，艺术教育非常薄弱，艺术教育现状与现代化教育的要求相差甚远，在实际实施过程中往往得不到重视，给农村学校的健康发展带来了阻力。农村艺术教育得不到普及和发展，学生的素质就得不到提高，全面推进素质教育就成为一句空话。下面就相关文献对农村小学艺术教育状况进行综述。

        一 农村小学艺术教育教学的现状

        1．对艺术教育的重视不够

        不少学校对艺术教育重视不够，缺乏正确的认识，认为艺术课可上可不上，随便对待，简单应付。有的学校虽然开设了艺术课，但形同虚设，随意性较强，经常被主课占用，一学期没有上过几节艺术课，使学生不能接受应有的艺术教育，造成大多数的农村孩子缺乏艺术知识和技能，学生的艺术素养低。

        2．专业师资队伍紧缺

        从一定意义上讲，教师的质量决定着学生的质量，教师的水平决定着学生的水平。艺术课程师资力量严重缺乏是造成现状的原因之一。农村小学，受过艺术专业化、系统化教育和培训的教师为数甚少，很多艺术课教师都是半路出家，对音乐、美术等专业知识了解甚少。有的学校艺术课教学基本上是由非艺术学科老师兼任，由于教师水平有限，严重制约了小学艺术课程的发展，使得艺术教育发展不平衡。没有一支合格的师资队伍，又怎能实现艺术教育的正常化？

        3．条件制约，教学设备短缺

        全国政协委员于海曾这样感慨：“我国有50多万所农村中小学校，1.4亿多中小学生，80%以上的学校没有艺术课的专用教室，因为没有艺术教育经费的投入，所以根本没有能力添置艺术教育器材。”学校对艺术教育的经费投入甚少，艺术教学设备简陋、配置不足，有的学校能有电子琴、画夹、颜料等教学用具就不错了，更不用说能配备音乐、美术专用教室；有的学校管理不善、使用不当，不能保证教学的正常开展，严重阻碍农村艺术教育的开展，更谈不上开展艺术实践活动。

        二 农村小学艺术教育教学的对策

        针对上述农村小学艺术教育的现状，我认为从以下六个方面入手效果较好。

        1．转变观念，提高对艺术教育的认识

        学校艺术教育是面对全体学生的普及教育，学校领导和教师应坚定信念，建立起正确对待艺术教育的思想，从思想认识上到位，充分认识艺术教育在实施素质教育中的重要作用和突出地位，尊重艺术，尊重艺术教育，爱护艺术人才，形成良好氛围。

        2．保证经费投入，加强教学设施等硬件建设

        器材的配置是开展艺术教育的重要条件之一，也是顺利实施艺术教育的物质基础。多渠道争取艺术教育投入，加大器材设备的配备力度，改善教学条件，为艺术教育工作的开展提供硬件保障。学校可充分调动艺术教师的积极性，鼓励他们自制一些适合自身教学特点的艺术教学用品，补充教学设备的不足，为农村孩子也能走入高雅的艺术殿堂奠定了坚实的基础。

        3．健全组织机构，加强师资队伍建设

        配好艺术教育师资，建立相对稳定的、合格的艺术师资队伍。一方面是针对现有艺术教师，加强培训工作，提高教师的教学技能和水平，使教师尽快适应学校艺术教育的长远需要；另一方面录用教师时以专业技能为标准，同时兼顾录用人的综合素质。采用多渠道培养方式，壮大艺术教师队伍，建设一支有敬业精神、有较强业务能力的骨干教师队伍。

        4．深化改革，狠抓艺术教学质量

        课堂教学依然是艺术教育的主渠道，学校应严格按照国家规定的教学目标与计划要求开足艺术课程，经常检查督导，保证艺术教学落到实处。教师应认真钻研《艺术课程标准》，树立先进的教学理念，明确艺术学科的教学目的，深化艺术教育改革，加强艺术教学研究，积极开展艺术教研活动，相互交流经验，运用多种形式的教学方法和先进的教学手段，构建生动活泼的艺术课堂教学模式，激发学生的学习兴趣，提高艺术学科教学质量。

        5．活跃校园文化活动，为艺术教育营造良好的氛围

        提高学生的音乐素质，需要学校为他们营造一个良好的氛围。通过校园文化活动提高学生的音乐素质是有效的途径。学校可成立各种兴趣小组，鼓励学生根据自己的相应基础、特长和爱好自愿参加，经常性地开展丰富多彩的艺术活动；定期举行校园艺术节，开展歌唱、舞蹈、绘画、工艺制作等多种形式的艺术活动，为学生个性化和全面发展提供广阔的天地。此外，组织学生积极参加各级各类比赛、让学生积极参与社会实践，把课堂教学与课外艺术实践紧密结合起来。通过这些活动，丰富学生的精神生活，使学生在实践中不断发展特长，学生的音乐素质在耳濡目染中得到提高。

        6．利用资源，因地制宜地开展农村艺术教育

        农村的自然环境是宝贵的艺术教育资源，学校应充分利用内部和外部环境所蕴含的艺术功能，切合当地实际，在日常的课堂学习中考虑学生的本体特性，从他们熟悉的艺术形式入手开展有效的艺术教育活动。如：结合当地的风景等进行素描活动。平时可向社会和家长展示艺术教育的成果，宣传艺术教育在社会生活中的重要地位。通过这些资源，激发学生的兴趣、提高学生的艺术水平，为学生个性化和全面发展提供广阔的天地。

        农村艺术教育的起点较低，决定了农村小学的艺术教育之路更艰难。我们要从实际出发，创造条件，营造良好氛围，着力特长师资队伍的建设，让农村小学的孩子与城市的孩子一样接受艺术的熏陶，享受优质教育，走在同一起跑线上，让艺术之花开遍农村小学校园。

参考文献

［1］杨立梅.综合艺术课程与教学探索［m］.北京：高等教育出版社，2003

第2篇：教育教学艺术范文

一、培养学生的自学能力

魏老师让学生去自学并不是让学生漫无目的地自学,而是让学生在自学时既有据可循又有目标。然而要制定出适合学生的完整的自学体系,教师必须对教材的把握游刃有余,具备深厚的专业水平和不断研究的创新精神,这样才能让制定出的目标符合学生的实际。只有对教材娴熟把握,才能让你的每一堂课更符合学生的实际。

二、教书与育人同步进行

魏老师深知教书的目的并不是造就一批会做题的机器,而是培养和造就一批适应社会发展的德智体美劳全面发展的新型人才,培养学生良好的学习习惯和人文素养。

三、少埋怨环境,多改变自己

在教学中不如意的事十有八九,碰到类似情况我们总喜欢找客观原因,很少去找自己的主观原因。我深感魏老师这句话的真谛:“埋怨环境不好,是因为我们自己不好;埋怨别人狭隘,是我们自己不豁达;埋怨学生难教育,是因为我们方法太少。”遇事我们如果能不断地找自己的原因,并不断提高自己,完善自己,定会有一定的收获。

魏老师真正把学生当作学习的主人。他将学生作为学习的主体,着力培养学生的自学能力,把育人与教书融为一体。

魏老师教学上取得的成功,是因为他自己具有良好的健康的人格。他没有上过大学,是自学成才的典范;他一生坎坷,但他以积极的姿态迎接挑战,在平凡的岗位上干出了不平凡的业绩;他更有良好的心态笑对人生。

第3篇：教育教学艺术范文

从教三十多年来，所教学生形形，五花八门，什么样的都遇到了，作为教师的酸甜苦辣也尽一一体会，总结过去，甚感工作越来越难做，学生越来越不好管，工作压力越来越大，苦和累成了每天的必修课，有时真想不明白，为何有人对教育却还津津乐道，珍爱有加，师生关系如此融洽，每天工作得如此潇洒和轻松，自己的认真和负责为何就不能起到与别人相同的结果呢，这成了长时间来的不解之迷。

寒假中学习了魏书生教育思想的有关书籍，思绪万千，感慨不已，既感叹其教育思想的时代性和切实性，又佩服其教育方式和方法的针对性、多样性，回顾自己几年的教育生涯，深感惭愧和内疚。“同为人师，为何一些简单不过的道理在自己身上就不能运用，起不到好的效果”成为看魏书生书的同时时常徘徊在脑海中的疑问。

古人云：知已知彼，百战不殆。搞教育同样如此，只有了解学生才能教好书，育好人。孔夫子教育学生成效卓著，重要原因之一，在于他对颜回、子路、曾参等学生的性格特长、思想状况了如指掌，在知人的基础上因材施教、因势利导。综观古今中外凡有成就的教师，教育家，都有一个共同的特点：有知人之明，能察觉学生思想深处的奥秘，能触摸到学生感情的脉搏，他们的心和被教育者相通相印，息息相关，只有这样的教学，教师的教学和学生的学习才是一种幸福和享受。反思过去，自认为责任心强的自己对自己的学生又了解多少呢，是否真和学生打成了一片，是否常与学生聊天、谈心，是否关心到了每一个学生，无论其成绩好坏，行为习惯好坏，是否走进了学生的心灵，学生是否真愿意同自己作心与心的交流，是否自己真成了良师益友。 我想，以上这些除某些在每学期的教学计划和工作总结中偶有提及外，真正落到实处的还相差太远，每个教师都希望自己的学生听话、懂事，上课认真听讲，下课认真完成作业，期末考试考个好成绩，如此，教师、学生、家长皆大欢喜，所以“很有责任心”的自己会在班上制定出许许多多的“不准”和“禁止”，有时还用相互监督的方法来检查不准和禁止的落实情况，结果却与想象中的相差甚远。总体看，班级的纪律似乎被管好了，可同学们的学习兴趣却大大减退了，热情少了，积极性没有了，总体成绩也不见上涨，学生在课外活动时的好奇、好动、好玩、好积极思维的特点不见了，而作为教师的教学难度也就更大了，上课不活跃或太活跃，有问题也不问了，这种课上得实在难受，是谁让他们变成了这样子，是我们自己，无数事实告诉我们，要教育学生，首先必须了解学生，这就如同园丁养花，首先必须了解花的习性，医生治病首先必须了病人的病情一样。

在了解学生方面，我们往往是从学生学习态度、行为习惯的表现上简单的了解和简单的评价学生，长期以来，辩证法已在对待学生身上不起作用了。教育学、心理学等教育科学理论，是在总结先进教师的工作经验和少年儿童的心理变化过程的基础上提示出来的教育规律和心理变化规律。教师凭借这些理论的显微镜，常常能发现许多经验认识不到的学生心灵上的闪光点。教师不仅要了解学生思想、行为变化的特殊规律，而且要了解学生思想、行为变化的普遍规律，不仅善于把精力花在偶然的个别事件的处理上，更善于把主要精力用在带有普遍性、规律性的问题上，从而提高教育工作的效率。而自己在过去几年的教学生活中，多为一点论，把后进学生看得一无是处，师生互相埋怨，甚至和自己对着干，学了魏书生的有关理论，现在渐渐认识到了学生的心灵都是矛盾的统一体，好学生和后进学生的区别只在于头脑中是非，好坏排列的顺序及比例不同而已。正是因为后进同学上进心的幼苗小而枯黄，有的常常被压在石头下，才更需要教师的同情、关注和扶植。懂得了这些理论知识，我在具体教育过程中加以运用，果然效果明显，某些平时不听话的同学，调皮的同学经过一期的努力，都有了较大的进步，师生关系也有很大改善，与学生的友谊加深了。

第4篇：教育教学艺术范文

关键词：影视艺术；教育教学；素质教育；创新教育

大学影视艺术是艺术专业中最热门的一个专业，也是艺术素质教育推进的重点。相对于专业教育来说，素质教育在受教育程度、课程资源分配等方面都趋于弱势。但随着近几年教育教学改革的深入，素质教育的教学价值越发的凸显。这说明相关教育部门在注重专业的同时，越来越注重学生综合素质和价值观的培养，教育方式和方法越来越人性化，科学化，并且具有很强的针对性。大学影视艺术素质教育还是大学生审美教育的重要教学方式，尤其是在素质教育提升的同时，学生对于问题的看法、对于问题解决方法的探究能力等也在逐步提升，这对于学生的培养具有十分重要的作用。

一、大学影视艺术素质教育教学特点

大学艺术素质教育教学的特点：一是注重学生素质的提升。相对于专业教育来说，大学影视艺术素质教育注重的是大学影视艺术专业学生的素质教育方面的提升，素质教育方面包括学生的价值取向、未来的职业规划、对于艺术的理解以及学生对于自我素质方面的自我教育等方面。对于艺术生来说，一个优秀的学生不仅仅是表现在专业精湛、技术娴熟，同时还要具备一定的社会抗压能力、对于困难的自我调节能力以及对于社会是非观的正确辨别能力等，这些都是大学影视艺术素质教育的教学方法与方式改革的重点和难点。二是注重学生的审美教育。影视专业的艺术素质教育还注重学生审美教育。首先影视作品本身就具备一定的审美教育功能，学生在学习和鉴赏影视作品的同时，也是在接受影视作品传递出的思想、价值观以及影视本身带来的景观美、人物美、情节美等，这些都是在学习和鉴赏影视作品中不自觉接受的一种美。影视是艺术的一种表现形式，从创作到制作完成，期间融入了诸多集体的智慧，体现出集体对于美的理解。其中上百个职业和门类相互协调的过程，是每个艺术专业学生都必须了解的。从这一方面来讲，影视作品对于学生的审美教育不仅体现在作品本身，同时也体现在作品整个制作的过程当中，换言之，大学影视艺术素质教育还体现在具体的实践中。

二、大学生艺术素质教育教学方法的探索

教学方法是为了实现一定的教学目的而在教学过程中应用的教学技巧和教学策略。教学方法的好坏直接关系到师生之间完成既定教学任务的快慢和好坏，同时教学方法还是关系到师生之间互动、以及保证教学质量和教学效率的关键。从某种意义上来说，探索合理高效的教学方法，是优化教学质量和教学效率的最主要因素之一，也是实现教学目标的必要条件。选择好的教学方法是素质教育教学的关键，对于影视专业素质教育的教学方法来讲，主要有：（1）课堂教学法。课堂教学法是最为普遍的教学方法，一般是以教师授课为主。随着素质教育教学改革的推进，课堂教学方法也日趋丰富化，除了以教师授课为主外，更多的关注点在于如何提高学生学习的兴趣，让学生主动参与到课堂教学方法来。在整个大学艺术类教学中，课堂教学仍然是最为主要的授课方式，也是学生提升技能、汲取知识的重要途径。教师在丰富课堂教学方法时，综合考虑学生的兴趣和素质的提升，将兴趣作为课堂教学的出发点、落脚点，丰富教学策略，改善教学方法。相对于应试教育，素质教育的课堂教学方法更加丰富，也更加人性化。（2）情境教学法。通过创设情境可以让学生的情感得到更加直观的感受。对于影视专业的学生来说，情境教学法可以让学生将情感更快地投入到教学当中，从而实现情感教学。在教学的同时，学生可以根据情境变化更加感性地去学习知识点。此外，现场模拟也是情境教学的一种方式。利用一些观摩学习的机会切身让学生学习影视创作的过程，真实模拟现场环境、制作流程等，可以让教学从以教师为中心的教学方式转变为以学生为主的教学方式，同时使学生更容易理解，也更能切身感受影视专业的魅力。（3）实践教学法。实践教学法也是大学影视艺术素质教育教学方法中最常见的教学方法。相对于其他教学方法，实践教学的主体主要是以学生为主，以教师引导为辅。实践的目的也是通过让学生合理利用自己所学到的知识点，并将知识点应用到实际生活和未来工作中。对于影视艺术专业学生来说，一般的实践教学主要包括：①影视公司或影楼等公司的顶岗实习。公司顶岗实习是大学影视素质教育最为常见的一种实习方式，通过让学生进入公司实习的实践机会，可以让学生深刻感受到影视知识在实际工作中的应用，同时也有助于他们增加社会实践经历，并有助于提高他们实际解决问题的能力。②利用业余或寒暑假拍摄影视作品。这是目前许多高校最为常用的实践教学方式。相对于公司顶岗实习来说，这种实践方式成本小，易操作，最为常见的就是学生自制DV作品的拍摄。这种实践方式可以让学生充分利用有限的资源和时间，利用实践的机会熟练掌握各种拍摄技巧、选材的取舍等，同时也有利于他们活学活用，科学利用业余时间。③创作剧本。在剧本创作过程中，可以让学生以小组形式查阅资料，挖掘他们的兴趣点，然后组织引导他们利用素材进行剧本创作。剧本创作是大学影视教育教学最基本的内容之一，同时也是难点之一。对于培养高素质的影视艺术专业人才，剧本创作实践是最为常见的教学模式之一。

三、大学生艺术素质教育教学方法的新变化

随着计算机的普及和素质教育教学改革的不断深入，大学生艺术素质教育教学方法也逐渐丰富和完善。

（一）互联网让素质教育教学方法和方式更加丰富，更加生动和便捷

好的教育教学方法和方式可以更好地完成教学目标，同时可以极大提高教学的质量和效率。而互联网的发展，为好的教育教学方法和方式提供了一个更加便捷高效的窗口和工具。教师可以利用互联网这个工具，分析教学活动和教学目标，制作课程软件或课件，让学生利用软件或课件真实参与到教学过程中来。此外，教师也可以通过互联网筛选出优质的影视作品来培养学生的审美，或者让学生利用互联网工具查阅资料，制作出符合教学目标的影视作品来。此外，多媒体教学图文并茂，可以从视觉、听觉等方面全方位调动学生学习的积极性。合理利用互联网资源和多媒体设备，可以让影视艺术素质教育教学方法和方式更加丰富，更加生动，同时也给教学带来了诸多的便利。

（二）创新教育为大学影视艺术素

质教育教学提供了新的方向创新是当今世界的主旋律，也是目前大学生应该具备的基本素质之一。创新教育既是大学影视艺术素质教育教学的重要内容，同时也是素质教育教学改革的重要方向。当今，知识更新周期越来越短、社会发展越来越快，一味追求固定模式和满足于陈旧的知识体系，已经满足不了当今影视专业的基本需求。因此，学会创新，利用创新教育去丰富大学影视艺术素质教育内容，培养学生基本的创新能力，不断提高他们的思维拓展能力和思维发散能力，对于他们未来的发展有着极其重要的影响。目前许多影视专业的人才需求也在不断创新，人才需求由原来的专业性人才向一专多能创新人才转变。这就要求教师在日常素质教育教学过程中，不断创新教学方法与方式，利用教学培养学生的创新能力，利用实践去检验学生的创新成果，让学生感受到创新带来的乐趣。总而言之，随着时代的发展和科技进步，以及知识全球化和创新教育的发展，大学生影视素质教育教学方法与方式之间也在发生着变化。教师在研究和总结教学方法和方式的同时，要逐渐形成一套适合自己教学方式的教学方法，构建属于自己的教学体系，同时将创新和互联网作为自己教育教学改革的突破点和主抓点，真正让素质教育教学成为培养学生综合素质的重要手段。

参考文献：

[1]魏巍.高等院校影视艺术教育教学方法浅析[J].知识经济.2012(03)

[2]陈蓉生.论高校教育教学方法的发展与创新[J].科学咨询(科技•管理).2015(01)

[3]张利.试析传统教育教学方法的不足与改进对策[J].中国科技信息.2005(19)

第5篇：教育教学艺术范文

关键词：成人有效教学；成人教学艺术；耦合

有效教学作为一种鲜明的教学理念和自觉的教学实践，是从“教”的角度研究教师教学的有效性。自20世纪60年代起，研究教师教学有效性的学者逐渐关注教师在课堂上的表现由研究有效教师的特征或品质转向着重研究有效教师的教学行为，目的是通过教师的有效教学行为，使学生达到最佳的学习效果。成人有作为自我管理的独立人格的自我概念，学习主体性强，成人的自我概念从依赖型变为自我指导型，所以他们的学习动机具有强烈的指向性，对教学的要求强调实用性，期望值较高。同时成人学习者有工作和家庭的牵制，工学矛盾突出，彼此之间在理论基础和知识背景等方面也存在着很大程度的差异，并且需要在有限的时间里完成繁重的学习任务，因而在成人教学过程中，有效教学的价值更容易体现，是提高成人教学质量的可靠保证。成人教学艺术的运用会提高教学效率，促进成人有效教学，因此在成人教学中应积极合理地运用多种教学艺术手段，通过提高教学效果，从而促进成人有效教学。

一、成人有效教学的涵义

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，后在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。所谓有效教学是指符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。“为学生学习而教”是教育的核心理念，也是教学的核心理念，体现了教育的真实目的是改变学生的行为，使他们能够完成那些在教育之前不能完成的事情。因此有效教学的目标指向学生的进步和发展。而成人有效教学则指的是在成人教学过程中，根据成人学习的特点，进行符合成人教学规律的教学行为，使成人学习者获得进步和发展。成人学习是以“问题”为中心的学习，成人学员独立思考的能力较强，求知欲望高，有实践经验，有较为明确的学习目的和较强的学习积极性与自觉性，希望通过学习来解决实际工作中的问题，因此更注重学习的实效性和速成性。在成人教学中，“成人性”是其区别于普通教学的根本特点，成人教学的目标是为了满足成人生活的需要，促进成人的发展，不仅仅是为了教授成人一定知识，而是要教会成人学会学习，掌握方法，不断完善自己，实现自我。因此成人有效教学必须确立成人学习者的主体地位，树立“一切为了成人的发展”的思想。这种发展不是某一方面或某一学科的发展，而是全面地发展，是定位于培养一个“完人”。

二、简析成人教学艺术的内涵

教学既是一门科学，也是一门艺术，教学是科学性和艺术性的统一，无科学的教学缺少根基；无艺术性的教学缺乏生机。苏霍姆林斯基认为，教学和教育过程有三个源泉：科学、技巧和艺术。法国大作家福楼拜亦曾经说过“越往前走，艺术越要科学化，同时科学也要艺术化。”只有在教学中将科学性和艺术性相互渗透、相互融合，才能达到教学的最高境界。我国春秋时期孔子的“启发式”教学和古希腊苏格拉底的“产婆术”可谓教学艺术实践的早期探索，至今教学艺术已经有了相当的研究成果。所谓教学艺术是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。而成人教学艺术就是指教师遵循成人学员身心特点和教学规律，娴熟、灵活地运用综合的教学技能技巧，充分发挥教学情感的作用，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。成人教学艺术具有形象性、情感性、审美性和创造性等特点。成人教学与基础教学有着极为显著的区别，成人教育教学对象极为复杂，教学内容更为复杂，因此成人教学艺术与基础教学艺术也有着较大的差异性。成人教学中教学艺术成为成人学员和教师共同导演的艺术。这就引发了教师与学员之间的关系革命，成人教学艺术就成为了师生合作的艺术。成人教学艺术生命凸显在教师有效教学中延伸的“学”的艺术世界；学的艺术是教师科学有效教学的艺术结晶，教的艺术与学的艺术在课堂教学中实现了契合，所谓“教学相长”是也。

三、成人有效教学和成人教学艺术的关系解析

在成人有效教学过程中，有五种关键行为至关重要。这五种行为是：清晰授课、多样化教学、任务导向、引导成人学习者投入学习过程和确保成人学习者成功率。所谓清晰授课是指教师向全班呈现内容时清晰程度如何。多样化教学是指多样地或灵活地呈现课时内容。多样化教学与学员的注意力相关。任务导向是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。教师用于教授特定课题的时间越多，成人学习者学习的机会就越多。引导成人学习者投入学习过程这一关键行为，致力于增加成人学习者学习学术性科目的时间。教师的任务导向应该为成人学习者提供最多的机会，去学习那些将要评估的材料。所谓成人学习者学习的成功率是指成人学习者理解和准确完成练习的比率。呈现材料的难度水平是任务导向和成人学习者投入研究的一个关键，而难度水平由成人学习者的成功率来衡量。可以看出，这五种关键行为中，教师的教学行为起着至关重要的作用。教师的教学行为是指教师在课堂教学中影响成人学习者学习的一切活动或表现在教学过程中，教师通过有目的地、主动地优化教学要素，运用正确的教学策略，引起、维持并促进成人学习者成功学习，从而达到相对有效地教学结果，因此，在一定程度上说，成功的教学依赖于教师有效的教学行为。

成人教学艺术是培养人的艺术，所创造出的是学员美的心灵，具有极强的教育性。这种教育性表现在促进成人个性和谐发展的多方面教育影响，目的是为了成人的全面发展的最佳效能。成人教学艺术的功能主要可以表现在三个方面。首先，成人教学艺术具有愉悦和陶冶的功能，能够激发成人学习者的学习兴趣，创造出全方位的潜在教育功能，有效地培养成人的自主学习能力。其次成人教学艺术具有高效率的转化功能，可以迅速高效地完成知识的传授、技能的培养和智力的开发、品德的形成等教学任务。最后成人教学艺术具有整体教育功能，可以依靠教学艺术内部结构的最优化组合发挥神奇的综合魅力，获得最佳的教育效果。因此成功地运用教学艺术，可以激发学员的学习兴趣，引导学员投入地学习，提高学员的学习成功率；可使教师在既定时间内将知识有效地传达给成人学习者，并能使成人学习者在现存的认知架构中，有组织地融入更多的内容。从这个角度来讲，有效教学的教学行为和教学艺术的指向有着异曲同工之处。

四、成人有效教学与教学艺术的耦合

在成人教学中恰当地运用教学艺术，将会极大地提高教学效果和教学效率，提升成人教学的教学质量，从而促进成人教学的有效教学。

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1．适应性教学艺术。所谓适应性教学是指，学习者在先前成就、学科倾向和学习风格等方面有很大差异，让众多学习者达到共同的教学目标的方法。成人学习者的教育基础和社会经验各不相同，有着极大的个体差异性，而这种差异性将会影响到教学效果。在认知心理方面，成人学员的感知能力下降，机械识记、回忆能力下降，遗忘速度增快，但他们的意义识记能力比青少年时期强，以个体积累的经验为基础，通过学习和训练获得的晶态性智力：如语言理解能力，数字的抽象思维能力、推理和判断能力等也得到发展和提高。为提高有效教学，使教学适应个体差异，成人教师应成为一名反思型教师，调整课时和授课方式，采取适应性教学艺术。首先，教师需要了解学员在自己所教领域里的知识基础与能力状况，了解在自己所教领域里的知识“生长点”，了解即将展开的教学要求成人学习者掌握的知识、相应发展的能力。也就是说，教师需要了解学员在自己所教学科领域的“最近发展区”，然后教师应设计与成人学习者认知架构相契合的课程，让成人学习者易学、易懂、易用，所学知识易于转化到日常生活当中，并获得有用的生活经验。而教学过程应该是一种“分享”的过程，即将教师的生活经验、专业技能与成人学习者进行深刻的交流，其间须重视教师对自我经验的反省及成人学习者批判能力的培养。在此基础上，展开有针对性地教学行为，从而提高教学效率，促进有效教学。

2．合作教学的教学艺术。合作教学是以合作学习小组形式，系统地利用教学动态因素之间的合作性互动来促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的一种富有创意的教学方略。合作教学极为重视生生之间的互动，通过生生互动可以相互启发、相互补充，实现在思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加完善和科学，产生1＋1>2的效应。从心理学上分析，成人的机械记忆能力随着年龄增加而有所下降，而成人在意义记忆力下降趋势不明显，成人在抽象思维能力以及问题解决能力方面明显比儿童高，自我观念比儿童的自我观念更具独立性，更能现实地确立自己的方向，更能自发地去思考问题、采取行动，也更具有独立见解和自主性。成人学习者在合作小组中开展学习，学习的责任真正落实到了学员的身上，学习成了学员自身的事，因此他们往往积极主动地构筑知识、发现知识、转变知识和扩展知识。成人教师在教学中要运用合作学习的教学艺术，教育成人学会沟通、合作的技能，使学员学会处理分歧意见，分享学习成果；同时教师要学会放权，学会协调和组织组的讨论合作，做到更有效地促进学习者．的合作交流。在成人教学中开展合作教学，可以使教学在单向、双向迈向多向交流、多重互动作用的过程中形成一个立体型的信息交流网络，巧妙地运用生生之间的互动，把“导”与“演”进行分离与分工，把大量时间留给学员，使他们有机会相互切磋，集思广益，取长补短，共同进步，使成人学员全身心地投入学习中，从学习目标的选择、学习计划的制定、学习策略的决策和执行、学习过程的调控到学习任务的实现等，都能积极主动地参与。因此合作教学作为一种有效的教学形式，可以促进学习者推理和理性思维能力，能使教学适应不同能力水平的成人学习者，增强平等意识，促进相互理解，发展成人的合作意识和合作能力。

3．交互性教学艺术。交互性教学可以提供机会让人们通过课堂对话的方式来探讨将要学习的内容。交互性教学的中心是小组讨论，在小组讨论中，教师和学习者相互交流探讨，这种探讨不应是机械地对学习内容的复述，而应是成人按照自己的思考方式对所学知识的阐述，并在此基础上建构自己的知识体系。成人教师自身作为一个学习者“凭着生动、确切的事实和经验同样参加到学习中去”。成人教学就变成了一种商讨性的协作活动，是一个不拘形式，以发现经验之意义为目标的知识获取过程。成人学员具有实践经验，有一定的认识水平和鉴别能力，因而采用“讨论法”能动员起他们的经验并可作为教育资源，以丰富教学内容，并且还有利于培养学员的思维能力和创造能力。教师要注意发现和分析，当学员思路不畅时，要恰到好处地采用“旁敲侧击”的办法，打开学员发言的闸门，拨动学员思考的齿轮，一旦思维的机器活动起来了，就不愁学员不各抒己见、畅所欲言了；要善于透过表面现象，发现有价值的新的东西，并提示学员做深入地思考和讨论；当学员意见发生分歧，众说纷纭、莫衷一是时，教师可从侧面提出一些问题，启发学员，开拓思路；当问题逐渐明朗时，教师应及时提示学员，引导他们做出正确的结论。交互性教学具有创造性和自主性，使成人充分参与到学习过程中，结合自己的经验进行有意识的推理，并在讨论过程中不断修正自己的认识，从而构建新的知识体系。

第6篇：教育教学艺术范文

[关键词]新课程改革 初中语文教师 素养

一、新课程改革背景下，舍弃旧理念，认识新思想

在陈旧的教学理念中，教师秉承着以人为本的教育思想和以纲为纲的教育模式，只作为一个传授者。而新的课程改革，要求我们完全舍弃这种传统的教学理念，建立科学、有效的课程意识。那么，作为一名教师，我们应该认识到：课程不光是实施教学的最终结果，还应该是一种对受教育者的终身学习与发展的，即有效又动态的教学过程。其实，课程的实施需要技术，同样需要艺术；课堂不仅仅是权威的，也可以让教师与学生在同等地位；我们的课堂应该是开放的，平等的，民主的。那么在这时候，作为一名教师，在教学中不能光把自己当做课程的被动执行者和消费者，还应该把自己当做一个课程的生产者来看待，积极投入到教育教学课程的资源开发和设计中去。只有这样不断的完善自己的教育教学新思想，才能更好的适应新形势，做为一名合格的教师[1]。

二、新课程改革背景下，丰富自身，在实践中提高素养

对于初中语文教师的专业的发展方向首先应该丰富自身的知识，充分挖掘自我的潜在资源，-并且合理利用外部资源。

作为一个授业者，我们一直遵循的原则就是：如果你要给别人一杯水，你就要有一桶水；如果你要给别人一桶水，你就要有一盆水。这说明自身的积累是重要的，但同时也要充分的发掘自我的潜在资源，它会直接影响教师的教育教学方式方法以及行为。但是这种潜在的资源却是自己无法感受到的，甚至不知道它也会制约着自己平时的教学。通常情况下，教师能感知自我潜意识的制约，是与他是否能理性的投入到平时的教育教学中成正比的。如果不能理性的投入到平时的教育教学中，那么就会落入陈旧的习惯中去，随之教育教学方式也越发机械，无用。教师本身可以通过每日记录教学报告，教案以及论文等多种形式来发掘。所以，教师充分发掘自我潜在资源，是提高素养的重中之重。

同时，外部资源的利用，也是有助于在实践中提高自己的素养。它主要包括以下几个方面，1、 人力资源，包括同事，学生，家长，同行等等。利用的有效途径为合作教学，专题探讨，加强与校外同行合作交流等等。要随时掌握更新教育理念，加强与同行的交流，才能更好的促进自我发展。同时，学生家长的及时反馈也是促进师生之间成长的重要媒介。2 、物质资源，戏剧表扬、影视广播、图书报刊、自然风光、民俗风情、文物古迹这些都可以作为语文教学的资源。如果语文老师能够有选择性的合理把他们带进课堂当中，那么学生视野拓展了，相对的学习语文的热情、兴趣就会提高，同样会带动教师对课程教学的能力。3、 网络资源，网络资源可以同时归并为人力资源和物质资源。它可以查阅资料，并且可以通过网络与学生，家长以及同行进行交流。4 精神资源，他主要指人们的内心对美的诉求。在中考压力过大的情况下，教师和学生对美的诉求都是存在的。语文本身就是一门拥有美的学科。所以，初中语文老师就要运用自身的美去舒展与协调学生以及自己的心灵，寻找，参悟美的过程也就是教师在实践中提高素养的过程[2]

三、新课程改革背景下，初中语文彰显人文性

从学科上来看，语文是工具性和人文性的统一；但仅仅从内容上来说，语文即为语言，那么语言同样是工具性与人文性的统一。问题重点在于，无论是从人类的整个发展史来着眼，还是从我们每一个人语言积累的过程来看，愈是处在起始的位置，语言工具性的特点就愈鲜明；愈是达到了较高的位置，语言的工具性的特点就愈衰弱。但是，人文性的特点则不然。愈是起始阶段愈单薄，愈是处在较高位置上愈深厚。当一个人还是小学生的时候，他首先要了解文字，学说语言的时候，快速清晰的认清、读准它，而无暇去参悟其中的人生感悟，人情情怀；当他逐渐成为一名初中生时，他们有了一定的语言基础和一定的智力水平，这时候语言就不再是简单是字与言，而是变成了一种文化，与人生，与精神交相辉映，语言才是人文。

对于初中的语文这门学科，人文性就是它最根本的属性。纵观初中的所有学科，从功能上看，语文是最能担当起初中生健全人格的学科。那么，这时候，初中语文的学习就要靠教师的正确引导，让他们在有了一定语言基础上，深化语文人文性的特殊含义，参悟人生，塑造自我[3]。

四、新课程改革背景下，教育教学方式要有创新意识

众所周知，初中语文教学的课堂，感悟人性，升华人文，体会人生的大讲堂。初中语文课堂应该是气氛愉悦，学生求知欲强，并且积极去探索的氛围。这种氛围一定是建立在教师与学生互相交流中逐渐发展起来的。一旦学生被动的去接受这些，那么，不要说气氛，就连应该具有的求知欲都荡然无存。如果在教学中，每个学生都能参与进来，都能平等地对话、交流，就以为学生有了良好的团队合作意识，这样，学生和学生之间才可以进行平等的精神上的交流。对于一个初中生来说，能够平等的交流意味着共同分享、理解、实现自我价值的过程。让互相交往的乐趣在师生之间充溢，让快乐交换。因此，初中语文教师需要重视现有教育教学方式的变更与创新，启发式代替灌输式教学，重视过程而不重视结果，综合信息互动交流替代单一的信息传递，人与人合作改变单人思考现状，让个性化彻底舍弃模式化。只要这样的教学方式的转变，才能更好的迎合新课改教育给我们带来的理念[4]。

结语：在新课程改革教育背景下，初中语文教师的职责异常重大。他不仅肩负着学生对课程的了解与掌握，同样也让学生树立正确的人生观的重要使命。只要立足于新课程改革方针，着眼于新思想，提高自身素养，彰显人文性，有创新意识，才能适应不断变化的新形势，成功的把新课程改革落实在实事上。

参考文献

[1] 赵新春，谈新课程背景下初中语文教师的素养[J]，教育革新，2009年第8期

[2] 王瑞萍，初中语文教师专业发展的策略[J]，新课程学习（下），2011年2月28日

第7篇：教育教学艺术范文

农村小学大力鼓励和支持教师在艺术专业方面的进修及提高，采用“走出去、请进来”的方法提高体音美教师的业务理论水平。同时，大力表扬和奖励成绩突出的骨干教师，表彰在美育教学中做出突出贡献的老师。

二、抓管理，激发教师的积极性

实施全面管理、强化全方位管理，对班级中音、体、美特长生的质量、数量与班主任管理和考核标准、经济效益挂钩，使班主任关心和支持特长生的培养和训练工作，对音、体、美等艺术教师采取全面考核，对特长生的培养，采取特长生受奖的数量与教师经济效益挂钩、与资金分配挂钩，这样做，有效地减少来自家长和班主任对特长生的培养和训练的阻力，极大地激发了班主任与培养教师的积极性，使学校美育真正落实到实际教育教学中。在活动时间上，保证每周一次，学校有主管领导专门负责活动，按时检查教案，跟踪记录，考核记录，制订活动措施与具体的管理办法。

三、抓环境，强化艺术教育氛围

首先是美化校园、香化校园、绿化校园、设置德育展板，如在走廊设置国学经典卡通画板，妙趣横生的卡通画面时刻激励学生审视自己的言行及学习美育知识的欲望及信心。其次是教室环境美化。如张贴校风、校训；张贴名人名言，人物头像，激励、启发学生，使学生时时自勉；设德育展板、评比栏及活动栏，通过评比提高学生对美的识别能力。

四、抓领域，拓宽课外艺术教育活动领域

大自然是取之不尽的艺术源泉。学校地处半山区，风景秀丽，山清水秀，更有金代的完颜希尹家族墓地、王家磨房古人类遗址、水库等。学校利用广阔的社会课堂进行艺术教育，组织学生远足、登高和参观游览等活动，通过观察、感受、欣赏大自然，听取有关传说、趣闻、历史故事，利用摄影、写生收集创作题材，采集动植物标本等活动，让学生把最美的东西通过自己的艺术创作表达出来。

五、抓教师，提高艺术教育质量与能力

农村小学认真研究探讨提高教师艺术教育的认识和能力，指导教师学习教学大纲，钻研教材，掌握教法，开展“互学”活动，对教师的教案、业务学习笔记定期进行检查，并深入课堂听课，跟踪指导研究课，认真评课，查课。积极进行教学教改实验，对音、体、美等艺术课的课堂教学方法、程序、模式进行探讨，并从美育发展动态、教材设计入手，对艺术教育进行深入细致的探讨研究。同时，针对教师的实际情况，不断提出新要求、新目标。开展“评优课”活动，鼓励教师参加校内外公开课、研究课，极大地提高了教师的艺术教育水平。

六、抓教学，强化艺术教育渗透

改革艺术课课堂教学，一方面按《教学计划》规定的周课时排课开课；另一方面，改变唱唱、画画的单调模式，坚持基础知识与基本技能相结合，艺术形象与审美教育相结合，临摹教学与创造教育相结合，把艺术教育的主根扎在课堂教学中。艺术教育不光是艺术类学科教学的任务，每一学科的教学内容都存在美的教育因素。如品德课、语文课的教学，要求教师动之以情，使学生心灵得到净化，得到人生的启迪，受到美的教育，社会课在介绍祖国的大好河山、历史人物的同时，唤起学生对祖国大自然的热爱，激发学生的爱国情感；自然课的教学要清晰地展现出大自然的奥妙等等，使学生随时随地受到美的感染和熏陶。

七、抓活动，培养学生特长、技能

第8篇：教育教学艺术范文

[关键词] 观念 课改 艺术

音乐教育分国民音乐教育和专业音乐教育两类。中小学音乐教育是基础教育的一部分,属于国民音乐教育之列。课堂教学活动是国民音乐教育的主要方式。它是年面向全体学生,以提高每位学生的音乐素养和审美能力的素质教育。

然而,长期以来,由于受传统音乐教育和应试教育的影响,相当一部分老师对中小学生音乐教育性质模糊不清,片面的等同于专业化的音乐教育。在教学过程中,沿袭着专业教育的教学手段,甚至以专业化程度来作为音乐教育评价的标准。这种评价标准过分强调了音乐知识和技能的训练,而忽视了音乐教育以美育人的特点,忽视了受教育者在审美过程中的主动性、参与性、创造性的培养。另外,还有一些农村地区的学校,到目前为止依然存在着这种现象:音乐课有名无实。有些领导不重视音乐课,学校只重视升学率;也有些领导认为音乐课只是唱唱而已,什么人都可以教,那些认为上不好主课的老师才有资格上音乐课,造成专业资源的严重浪费。欲改变这种现状,我认为最主要的还是更新教师的观念。

那么,如何改变和更新教育观念呢?

一、确立正确的音乐教育观、人才观、教育观

随着新课程改革的实施与深入,教学与课程的关系是教学改革必须摆正和处理好的关系,观念是先导,是做好课改工作的前提。提高艺术教育质量必须从全体着眼,只有大面积大幅度地提高教育质量,使每所学校都按规定实施教育,才能真正使每个学生都能受到美的熏陶。农村的音乐课普遍存在着教师唱独角戏的现象,学生这个学习主体成为被动的听众和机械的模仿者。解决这一问题的关键是确立学生的主体地位,改变教师是传教士的观念,教师应该是音乐活动的设计师和导演。通过教学,让每位学生都成为敢唱敢演的参与者、小演员。参与是成功的一半,音乐教育就是要通过广泛定额参与,使学生产生强烈的自我表现和继续学习的愿望,并通过参与使学生产生感受,形成能力,把音乐课变成学生表达感情的表演课。

教育现代化,首先是教育观念的现代化。音乐教育改革和发展的前提是更新教育观念,用全新的观点来指导教育教学实践。随着新课程标准的颁布、实施,音乐教师将面临着更为艰巨的挑战,要使自己适应教育形势,跟上时代步伐,不仅需要转变教育观念,更需要不断进取努力探索,提高教学艺术,积累丰富的课堂教学经验。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“音乐教育不是培养音乐家,首先是培养人。”我们从事的国民音乐教育是面向全体学生的素质教育,不是培养音乐天才的专业教育。我们所面对的学生是众多的、渴望得到美妙音乐的少年儿童,他们当中,将来能成为音乐家和专门从事音乐工作的人才的毕竟少数,大多数学生将成为具有一定音乐素养和审美能力的欣赏者和爱好者。因此,对于大多数学生而言,学习音乐并不是成名成家,而是要借音乐之美去陶冶自己,唤起自身的审美情趣,以达到人格的自我完善。那种只重视比赛,忽视教学活动的过程;只重视培养少数艺术尖子,忽视面向全体学生的育人宗旨观念都是错误的。应当以全面提高学生基本素质为目的,陶冶学生高尚情操,培养学生欣赏美、创造美的能力和创新精神,促进学生个性发展,彻底转变教育教学观念。

二、加强自身修养,提高教学艺术

在更新教育观念的前提下,又该如何上好一堂体现新课程改革以来的素质教育音乐课呢?我从教学艺术方面谈几点看法。

(一)课堂导入艺术

良好的开端是事情成功的关键。一堂好课必须有一个良好的导入作为前奏。不同类型的课题可以用不同的导入语言和导入方法。比如:讲故事、提问、看录象、猜谜语、集体讨论等,甚至可以用游戏式、竞赛式等等。如:我在上三年级下册歌曲《剪羊毛》这一课时,我是这样导入的:

师:世界上除了我们中国之外,同学们还知道哪些国家?

生:英国、法国、美国……

师:(出示世界地图)在南半球的海洋上,有一个四面环海的国家,这就是美丽的澳大利亚。澳大利亚是个经济发达的国家,特别以盛产羊毛而闻名世界。因为那儿的绵羊特别多,所以澳大利亚被称为“骑在羊背上的国家”。(把绵羊卡通图片贴在地图上澳大利亚的下方)

师:(课件)请同学们看看画上的人在干什么呢?

生:剪羊毛。

师:在澳大利亚流传着一首叫《剪羊毛》的民歌。歌中唱的就是勤劳的牧场工人在剪羊毛时的劳动情景。下面我们一起来欣赏一遍这首民歌。边听边思考一个问题:这首歌曲表现了什么样的情绪?(播放音乐)

如此导入新课,学生的注意力都被吸引到教学内容中来,激发了学习音乐的兴趣,调动了学习的积极性。又如:我在上三年级下册《春天举行音乐会》公开课时,我先这样开始:同学们,美丽的春天来到了,我们先来欣赏一首描写春天的歌曲,题目叫《嘀哩嘀哩》(播放歌曲)。等听完后我接着说:春天在哪里呢?歌里告诉我们,春天在碧绿的湖水里,春天在小朋友的眼睛里,春天里有红的花,绿的草,还有会唱歌的黄鹂鸟,那么春天里除了有美景、歌声外,还有哪些声音呢?同学们兴趣盎然,争先恐后地站起来说,我再放课件和出示春风、春雨、春雷、春水的节奏进行教学,大家学得很开心,效果非常好。

(二)课堂语言艺术

教学语言可以体现一个教师的素养。教学语言在音乐教学中起着举足轻重的作用,是音乐艺术的造型基础和创作核心,如果缺少优美生动的语言,音乐课就会变得呆板、枯燥。丰富的语言艺术一方面来自教师扎实的文学功底,一方面来自教师亲切的语调、和蔼的教态,一口标准流利的普通话再加上明亮圆润的音色,富有情感的语言,有节奏的语速,抑扬顿挫的语气,都会牢牢抓住学生的注意力。

当然教师脸部表情切忌呆板,而应慈祥、随和,这样能使学生愿意接近,便于沟通。如:介绍歌曲背景时,可以穿插一些历史小故事等,语调平稳而有感情,在讲授重点、难点时,语气加重,音量偏大,使学生对知识点加深印象,在提问时,老师语气要温和,表情要亲切,用鼓励的眼神去注视学生,让学生没有顾虑地回答问题。学生回答后,不管对否都要正确评价,切忌回答错误后就严厉批评,要以表扬鼓励为主。

(三)课堂板书艺术

在提倡现代化教学手段的同时,我们也不应该轻视常规教学手段的作用。板书设计也是课堂教学不可忽视的环节。在音乐教学中,往往很多老师不重视它的作用,实际上它能为学生营造轻松、愉悦的学习环境与多层次美的教学氛围。并且独具匠心的板书又具有直观、重点突出、图文并茂的特点,因而在教学中起到画龙点睛的作用。如果教师以一手漂亮的好字,加上富有情趣的板书设计,那么它还能够使学生在课堂教学的板书中感受到音符的形态美,图片的色彩美,文字的造型美,音乐语言的简洁美,音乐表现的形象美。。。。。。此外,板书还能够锻炼一个音乐教师的综合能力,提高音乐教师与美术、自然等相关学科的整体艺术素质。值得一提的是:板书不能杂乱无章,色彩不能太夸张、多变,一般色彩不能超过3种以上。课题要放在整块板书的上方,重点、难点应放在醒目的位置,挂图、节奏练习、卡片等教学工具要安排合理,错落有致,字迹工整,内容简洁明快。在不同的教学内容中可以采取不同的黑板演示,或媒体课件等方式来调动学生学习的积极性和参与意识。

第9篇：教育教学艺术范文

摘 要：如何使小学语文课堂教学充满活力，如何使学生在充满艺术的氛围中完成高效率的学习，以及如何使提高整个小学语文课堂教学质量及效果等等，在很大程度上取决于语文教师课堂教学艺术运用的成功与否。在借鉴国内外优秀学者研究成果的基础上，笔者针对如何提高小学语文的教学艺术做了以下综述。

关键词：小学语文；课堂教学；教学艺术

1、选题背景及意义

教师教学质量及效果如何，在很大程度上取决于该教师的教学能力。所谓教师教学能力，指的是为顺利完成教学活动，教师以其专业的教育理论和教育哲学为基础，并在具体的教育教学过程中所表现出的专业能力，包括教师教学认知能力、设计能力、传播能力、组织能力、传播能力。而这种专业能力具体到实际教学中都要求本学科教师对该学科具体教育教学情境的灵活应变与处理，这其实说的就是教师的教学艺术。

教学“教学有法，教无定法，贵在得法”。第一个“法”就是“有规律”，可以理解为教学的一般原则，即教学规律；第二个“法”字是某种特殊的方法，“教无定法”就是教学讲究“自由行动”、讲究“艺术性”、讲究“灵活性”。随着教育界改革热潮的掀起，传统“满堂灌”、“照本宣科”、“题海战术”已成为强弩之末，而“教学艺术”则成为大家一致讨论的话题。

具体到语文学科，从新课程改革理念中我们可以看出，与其它学科教学相比，语文教学具有强烈的主观性和人文性、鲜明的审美性和情趣性、课堂教学的相对不平衡性、教学方法的灵活性、教学内容的丰富性等特点，这些诸多变量决定了语文教学不存在一劳永逸、机械不变的教学模式，决定了语文教学方法是以艺术为主导的，尤其是对起奠基作用的、承担小学生人文知识启蒙重要作用的小学语文教学来说，更要讲究艺术性、审美性和鲜活性。但是，在传统的应试教育下，许多小学语文教师忽视了小学生年龄小、好奇心强、多形象感知思维、对学习目的缺乏认识等特点，原本充满人性美和趣味性的语文已经变成了枯燥乏味的应试训练，与素质教育的任务背道而驰。因而，如何活跃小学语文课堂，如何调动小学生的语文热情，是目前语文教育界极为紧迫的任务。笔者以太原市农村A小学的三位语文教师作为研究对象，通过观察他们在语文课堂上对教学艺术的把握及运用，探求提高目前小学语文教师课堂教学艺术的策略。

2、国内外研究动态

2.1相关概念界定

2.1.1小学语文。语文是人类重要的交际工具，同时又是人类文化的传承工具。而小学又是处于义务教育阶段前期，是义务教育的重要组成部分。小学语文是整个语文教育阶段最为关键的时期，从学科性质及其作用来看，它具有基础性、人文性、工具性、实践性、累积性、外显性、广域性、开放性及易学性等九个特点。

2.1.2教学艺术。关于“教学艺术”，学者有不同的定义。

激励乐学说，该观点认为教学的目的在于通过教师对各种教学手段和方法的优化与结合激发学生的学习乐趣。

创造说，该观点认为教学是在遵循本真的基础上，以促进教学最佳化为目的，创造性的使用各种教学艺术手段。

表演说，该观点认为教师的教学是一种表演艺术的展现，集中通过教师的语言、动作等表演技巧以及教师教学机智两方面表现出来。

审美说，该观点认为教学艺术是教师在美的规律的指导下进行的独创性的教学活动，那么，具有审美价值。

笔者认为，所谓教学艺术即是教师在一定教学思想指导下，按照学科教学规律、审美规律以及受教育者身心发展规律，创造性的运用教学技能技巧的独具个性的教学活动。

2.1.3课堂教学艺术。课堂教学艺术是教学艺术的集中体现，主要指教师在课堂上自觉运用教育理念、教学手段进行的教学科学性、创造性、审美性、多样性的教学活动。它具有创造性、审美性、技巧性、表演性等基本特点；其涉及范围比较广，主要包括课堂教学导入艺术、课堂教学语言艺术、课堂教学教态艺术、课堂组织艺术、课堂提问艺术、课堂教学情境艺术、课堂教学机智艺术、课堂教学板书艺术、课堂结尾艺术等。

小学语文课堂教学艺术除了体现一般的学科教学艺术外，还要求语文教师开发适合本年龄段的、适合语文本学科的教学手段及方法，提高小学生对语文的感知、审美、创造、实践能力。

2.2小学语文课堂教学艺术国内外研究现状及局限

2.2.1国外研究现状。国外对这方面的研究比国内早，首先是对教学艺术的运用上。最早的捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中提出了诸如直观性、循序渐进性、巩固性等一系列教学原则，对这些原则的运用即是教学艺术的运用，可以说，夸美纽斯的以上教学原则奠定了教学艺术的理论基础。前苏联著名教育理论家苏霍姆林斯基认为，教学艺术的运用体现在教师能够很好的激发学生的求知欲，追求讲课生动、形象、有趣性，能引导学生进行积极的思考。

2.2.2国内研究现状。国内对小学语文课堂教学艺术的研究首先表现在在对其内涵的研究上。作为一代宗师的白金声将小学语文课堂教学艺术定义为“开篇导入艺术、课堂提问艺术、教学语言艺术、德育渗透艺术、寓识字教学于游戏艺术、激情造境艺术、‘涵泳’艺术”等方面。张宝臣先生将其定义为“备课艺术、讲授艺术、组织管理艺术、巩固艺术和板书艺术”几方面。孙菊如则从“心态调整艺术、课堂教学语言艺术、课堂教学节奏艺术、课堂教学启发艺术、课堂教学幽默艺术”等几方面着手。以上对小学语文课堂教学艺术的内涵定义固然全面，但是显得过于凌乱，条例不清晰、缺乏系统性。

其次，国内学者关注提高小学语文课堂教学的实战策略。担任江苏省四十余年的小学语文教研室主任的于永正老师的“重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯”的“五重教学法”从策略的角度为提高小学语文课堂教学有效性揭开帷幕。黄兆明则在《课堂结尾艺术》一书中，就如何提高语文课堂结尾艺术做了详尽的阐述。

再次，小学语文课堂教学艺术意义的探究也是大家争论的焦点。白金声认为提高小学语文课堂教学艺术不仅是教师教师独特教学风格的体现，更重要的是可以给学生真、善、美的感染。段昌平先生在《语文课堂教学艺术研究》对语文课堂教学艺术的意义及作用进行了详细的的论述，可以说是将语文课堂教学艺术运用的意义推到了高峰。

2.2.3国内外研究的局限。国内外有关小学语文课堂教学艺术方面的研究已初具规模，而且随着教育的飞速发展，这方面的探讨研究将更趋于普遍、细致、深入、系统和全面。但是，就目前来看，仍然存在着不足之处，主要表现在以下几方面。