教学技能训练总结精选(九篇)

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第1篇：教学技能训练总结范文

论文摘要:不同类型的高等学校的竞争力是不同的。高师院校的竞争力在于培养合格师资，向基础教育输送师资力量，使学生得到较高水平的教师职业技能训练，求职应聘时拥有竞争实力。为此，必须注重对高师教师职业技能现状的研究，建立开放式的教师职业技能训练体系，强化教师职业技能训练，把关注新课程改革的目光从基础教育延伸至高师教育中，使高师教育在教师职业技能训练中更趋主动。

    高师院校肩负着培养中学师资的重任，培养出来的学生不仅要具备良好的政治道德素质、文化科学素质、智力素质和教育理论素质等，而且要具备良好的从事中学教师职业的技能，才能胜任中学教学工作。我国基础教育第八次课程改革制订的《新课标》，对当今教师提出了教育应成为以人为本的教育艺术的全新要求。师范教育如何体现《新课标》对教师的要求，如何使师范生成为未来承载时代重任的教育艺术家，高师教育的师范性怎样体现，怎样突出语言能力、语言运用、创新能力的培养，怎样紧扣教学实际又将其不断提炼升华，使教育教学实习、见习的职业技能训练成为师范教育的主旋律，值得研究和关注。

    一、令人堪忧的高师教师职业技能现状

    教师资源是首要的教育资源。随着教育事业的发展和改革的不断深人，教师的作用和地位已受到特别关注。基础教育教师是教师队伍的主体，其专业发展水平的高低将直接关系到基础教育事业的成败。特别是基础教育新课程改革和义务教育经费保障机制改革的全面实施，把师资问题提到前所未有的重视高度，基础教育教师的素质及专业发展，已成为社会各界关注的焦点。

    然而，高师院校师范生的教师职业技能训练却没有引起高度重视，教学模式陈旧单一，教学方法呆板僵化，使教学主体错位，教学特点模糊，教学结果虚化，充分暴露了教学中课程意识的淡薄和课程结构的滞后。导致学生毕业时不具备基本的从教能力，就业求职难乎其难。从近几年教育实习的情况及实习基地学校的领导和指导教师对实习生的评价来看，他们认为现在的实习生素质在下降，自身基本功差，学习力差，从教能力更差。不会学习，不会听课，不会鉴赏。知其然不知其所以然。听课时只记教学流程，不记指导教师如何突出教学重点、如何突破难点;只记教学中指导教师提出的问题，却不记解决问题的方法和效果;只看热闹，不思考指导教师为何这样处理问题的门道。实习生讲课解答问题时，只给学生答案而不知引导学生思考为什么这样作答。当指导教师指出实习生教案的问题后，实习生却不知如何改进。普通话欠标准，板书有错字，讲述出现知识性错误。无法开展班主任工作，缺乏集体教育技能、个体教育技能、处理偶发事件的技能。不善于人际沟通等。如此下去，不合格的师范生走向社会又培养出不合格的学生，恶性循环，怎能为社会输送合格的建设者?怎能适应社会发展的需要?

    现今，高师院校开设的教育类课程，通常只包括公共心理学、教育学、学科教学法和教育实习等科目，存在诸多问题:其一，在课程安排上，教育类课程没有被放在应有的重要位置。课程门类单一，教师职业技能训练课程少，课时少(约占总课时的5%--6% )，课时比例严重失调;其二，在教材使用上，基本理论框架无重大突破，教学法功能不足，几乎没有能引导学生操作的具体内容;其三，教学内容严重脱离师范教育、基础教育实际;反映时代特色不够，对改革开放以来我国教育改革中的新情况、新问题、新经验总结不够;其四，对当代国际可供借鉴的教育理论和经验研究总结不够;其五，与相关学科的交叉、渗透缺乏整体研究与协调，使课程的科学性、有效性受到影响。

    二、建立开放式的教师职业技能训练体系

    教师职业技能训练形式应该多元化，力求做到必修与选修相结合，课堂教学与课外活动相结合，学生自主分散训练与教师指导的集中训练相结合，一般技能训练与学科专业教学技能训练相结合，开辟教师职业技能训练的新天地。

    当前值得注意的问题是:第一，课程设置应当合理。高校在进行人才培养模式改革，全面制定和实施新一轮教学计划，其特点之一是压缩教学总学时，让学生主动积极、生动活泼地学习，注重学生个性发展。但职业技能训练课程的学时不可能足够，为此必须进行课程改革。一是精减学时，训练主要安排在课外。比如对于普通话、汉字规范部分的训练，可以不占课时，实行过关考核，对新生人学摸底测试中部分水平差的学生可适当安排培训。有些学生的口语表达、书写技能和书面表达技能只要达到训练标准即可免修;二是开设提高性的选修课，使学生在达到职业技能基本要求的前提下，另有一技之长。第二，学科专业教学技能训练巫待加强。应该引起重视，落实专人管理和指导。

    第一，将现代教育技术引人到技能训练中。充分利用声像媒体，对学生进行各种技能的示范定向，及时反馈训练效果，调动学生参加训练的积极性。不仅利用电影、电视、录像、计算机等现代化手段实施训练，还要采用微格教学系统进行技能训练。微格教学是美国斯坦福大学((stanford  university)在1963年创立的用以对学生进行某项专门训练，使其掌握某种技能技巧的小规模教学活动。其特点是把复杂的课堂教学能力分为不同的单项教学技能，分别进行训练，从而使学生易于掌握。微格教学系统从构成看，基本上是一个专门化的小型演播室，主要由多媒体设备、摄像机、录像机、全场录音系统、视音频摇控系统、视音频切换机等组成，可为师范生的教师技能训练提供良好的训练设施和环境。据了解，相当部分的高师院校已投资兴建了微格训练教室，许多学校进行了微格教学与高师学生教学技能提高的实验研究，结果表明微格教学作为”有控制的实习系统”，对培训高师学生教学技能十分有效。为此，高师院校学科教学法及其他专业课教师、教育学科教师与电教中心教师应加强相互间的配合，认真学习微格教学理论，对教学技能进行合理分类，熟悉微格教学程序，掌握微格培训原则，不断总结经验，使微格教学培训模式日臻完善。

   第二，配备专职指导教师，对学生的教师职业技能训练给以必要的指导。技能只有通过严格训练和操作才能真正掌握，训练要做到目标明确，无论是课内课外的训练，都要有教师具体指导，认真讲评，不可放任自流。对教育人才成长的研究表明，指导教师与学生一旦构成师徒关系，在相互作用的过程中，老师的指导对徒弟的成长起着很重要的作用，职业技能训练也不例外6加强指导教师队伍建设，对现有教师进行必要的培训，同时要解放思想，倡导“能者为师”，鼓励高年级学生辅导低年级学生，提倡学生间取长补短，教学相长。

    三、强化教师职业技能训练

    (一)突出教学工作技能训练

    教学工作技能训练是指教师备课、上课、批改作业和评定成绩等教学环节所必备的技能训练，是师范生的教师职业技能的重要组成部分，是师范生从师任教素质的必修内容，是教师运用专业知识和教学理论进行教学设计，使用教学媒体和编制教学软件，组织课内外教学活动和进行教学研究等所采取的一系列教学行为方式。是在教育学、心理学和学科教学理论的指导下，以专业知识为基础的基本教学技能训练，是理论联系实际的实践活动。其主要内容包括课前教学设计的技能，使用教学媒体和编制教学软件的技能，课堂教学的技能，设计和批改作业的技能，组织和指导课外教学活动的技能及教学研究的技能。

    (二)突出班主任工作技能训练

    班主任工作技能训练是师范生教师技能训练的重要组成部分，也是成为合格中等学校教师的必备条件之一，是“中学班级管理、对学生进行思想品德教育和组织指导学生进行课外活动等方面的技能训练”，是以教育学、心理学等学科的基本理论为指导，理论和实践相结合的实践活动。主要包括:班集体的组建和教育的技能、个体的教育技能、与任课教师和学生家长沟通的技能。

    (三)强化常规训练

第2篇：教学技能训练总结范文

论文摘 要：本文通过调查昭通农村中学英语教学的现状，提出高师英语教育应注重英语教师职业技能的培养，探析英语教师职业技能培训的内容体系、教学方法和主要途径。 

 

一、调查概述 

我们以昭通市昭阳区、镇雄、永善、彝良、鲁甸、盐津、绥江的100多名农村中学英语教师及800余名学生为调查对象，采用访谈、问卷、课堂观察等调查方式，对教师的基本情况：如性别、年龄、学历、教龄、职称等；知识结构与教学情况；培训情况及科研情况；学生对教师教学情况的评价及期望等进行了广泛深入的调研，其目的是：针对我市农村中学英语教学目前存在的问题,加大师范英语教学课程设置的改革力度，转变观念，适应新形势，不断加强效率意识和创新意识，探索适应师范英语教学的新方法，走出具有中国特色的师范英语教学的新路子，从根本上促进地方基础教育的改革。 

从《教师调查表》的结果分析中表明：65%的教师“完全不了解”英语教师职业技能知识；26%的教师“了解一点”英语教师职业技能知识；9%的教师“基本掌握”英语教师职业技能知识；没有教师“能掌握并将技能应用于教学中”。从《学生调查表》的结果分析中表明：62%的学生对教师的语音不满意，73%的学生对教师的板书不满意，55%的学生对教师的教学方法不满意。 

 

二、国家教委对高等师范学校学生教师职业技能的要求 

国家教委师范司于1993年印发了《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》，之后又委托首都师范大学起草了《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》，并请有关专家进行审定，出台了《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》(试行)，该大纲是对学生进行教师职业基本技能训练的依据。在教师职业技能训练的各部分内容中，都提出了明确的训练目的、训练内容以及训练建议和考核要求。 

 

三、对高师英语教育专业学生实施英语教师职业技能培训的意义 

richards认为师资教育的内容应该至少包括以下六项：教学理论；专业知识；教学技能；交际技能；应变决策；情景知识。其中教学技能是评价外语教师的核心技能。国内学者吴一安的研究认为：优秀外语教师的专业素质框架由四个维度构成:外语学科教学能力；外语教师职业观与职业道德；外语教学观；外语教师学习与发展观。因此，高师英语教育专业理应把英语教师职业技能培训作为一门重要的课程纳入课程体系。 

高师英语教育专业的学生将来毕业之后大都要走向英语教师这一职业岗位。作为一名合格的英语教师，应该具有系统的英语语言知识、心理学知识、教育学知识、英语教学法知识，还应能够较熟练地运用英语技能和英语教师职业技能。 

作为培养合格中、小学英语教师师资的摇篮，高等师范院校英语教育专业都应该把英语教师职业技能培训作为培养目标的基本构成因素以及教学内容的组成部分，以提高高师英语教育专业毕业生的英语教学能力。对学生有目的、有计划地进行系统的教师职业技能训练，目的是引导学生将英语专业知识和教育学、心理学的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式，并逐渐趋于规范化，对于形成学生教育和教学能力；对于学生毕业后胜任教师工作都具有重要的作用。 

 

四、英语教师职业技能培训模式 

（一）英语教师职业技能培训的内容体系 

随着基础教育英语学科教学改革的不断深入，中、小学英语新课程对高师英语毕业生的学科教学能力提出了越来越高的要求。因此，英语教师职业技能培训的内容也越来越丰富，趋于构成较完整的体系。 

英语教师职业技能培训包括以下内容：英文书写及教学技能训练：英语歌曲教唱技能训练；英语游戏组织技能训练；简笔画辅助教学技能训练：常规教具制作与电教仪器使用技能训练：计算机辅助英语教学技能训练：备课技能训练：课堂教学微技能训练：语言知识与语言技能的教学技能训练：作业批改与学习辅导技能训练：课外活动组织技能训练：测试技能训练：教研与自修技能训练等。

（二）英语教师职业技能培训的教学方法 

英语教师职业技能训练的重点应放在“训练”上，以学生为中心，让学生充当“训练”的主体，在训练实践中锻炼，不断掌握英语教师职业技能。而任课教师的角色是技能研讨和训练的组织者，在训练过程中指导学生认真思考、细心观察、整理归纳、实践锻炼，扎扎实实地掌握英语教学整个过程所需要的各项技能。 

为了达到教学目的，体现课程的实践性，可以采用以下教学步骤： 

1.学生演示上次课教师布置的课后任务，组织学生进行评价，教师总结（做得好的给予奖励，并提出存在的问题） 

2.教师讲解新技能的内容，训练的目的、意义、要求、所遵循的原则，训练的步骤、方法、形式等。 

3.学生分组练习，教师解答疑问。 

   　4.学生以小组为单位演示，其它组的学生做课堂观察，之后提出意见和建议。教师做记录。 

5.教师总结本堂课的内容，对学生的表现做出评分、反馈。 

（三）英语教师职业技能的训练阶段 

教师职业技能的突出特点是可训练性，通过训练，让学生掌握娴熟的技能，在未来的教学中能运用这些技能，开展优质高效的课堂教学活动。为达到训练目的，我们可以分三个阶段训练学生：微格训练、见习观察训练、实习实践训练。 

第一阶段：微格训练，也称“微型教学”、“微观教学”或“小型教学”，是借助多媒体、微格实验室和现代音像设备，如摄像机和放像机来辅助教学，使技能教学内容的呈现和学生的演练过程可视化。可采用以下步骤实施训练： 

1.角色扮演：在微格课堂中，学生轮流扮演教师、学生、评价员的角色，每次组织10至20分钟的教学，由摄像机记录下教学过程，评价员填写评价表。 

2.反馈和评价：学生一起观看教学录像，“教师”作自我评价，“学生”、“评价员”和教师讨论之后作出评议。提出改进的建议和意见。 

3.重新扮演：根据教师和同学的反馈和评价，重新组织教学。 

第二阶段：见习观察训练。见习观察训练是组织学生到学校的实习基地听课，观察上课教师的职业技能运用状况。可采用以下步骤实施训练： 

1.分配任务：在见习之前，把学生分成小组，每个小组讨论并确定观察点，把每个观察点分配给不同的学生，一个学生负责观察一种技能的运用情况。 

2.设计量表: 每位学生根据自己的观察点设计量表并制作出量表，为评价上课教师的技能运用情况提供数据。 

3.课堂观察：在授课教师上课的过程中，仔细观察，填写量表。 

4.讨论分析：依据观察量表，小组成员对授课教师的每种教学技能进行分析，讨论之后对授课教师的技能运用能力作出总体评价。 

5.交流分享：小组与小组之间交换各自观察的情况，与自己的微格教学作比较，分享观察成果。 

第三阶段：实习教学训练。实习教学训练是通过教学实习来训练教学技能的方法。组织学生进入英语课堂，面对真正的学生，开展英语教学，训练所学的技能。这是展现学生综合运用各种教师职业技能的学习成果的训练，让学生在真实的教学环境中实际运用所学的技能，训练效果好，学生收益多，感受深。 

 

五、结语 

目前，英语教师职业技能的培训模式仍然处于探索阶段，还需要在教学实践中不断总结经验，进一步改革，使技能训练规范化，具有实用性和可持续性。让学习者学习之后，具有驾驭教育教学艺术的综合能力并运用这种能力有效地组织教学。 

 

参考文献： 

[1]肖惜主编：英语教师职业技能训练简明教程[m].北京：高等教育出版社.2002. 

[2]束定芳：外语教学改革问题与对策[m].上海：上海外语教育出版社.2004. 

[3]田式国主编：英语教学理论与实践[m].北京：高等教育出版社.2001. 

第3篇：教学技能训练总结范文

通过长时间的摸索，针对我校学生实际，我对技能训练课的教学模式总结如下：（1）旧知梳理。先进行知识点的梳理提问在反复中让学生重新熟悉主要考点，并且对本节及本单元的内容有准确的把握，明白重难点内容，切实有效地指导课下的自主学习活动，同时为后面的习题处理提供知识准备。（2）分类整合。对所讲练习题进行分类整合，让学生根据前面复习的考点进行归类。由学生自主完成，教师对分类结果进行点评。这样有助于检查学生课前是否完成练习要求，也有利于了解学生对知识点的了解，让练习有针对性。（3）分组交流。自纠自评，突破难点：根据给出的答案先进行组内交流。对于难度较大的题目，以组为单位提出，教师适当给出补充评讲。这样做有利于充分发挥学生的主动性，让学生对练习内容记忆更深刻。（4）归纳反思。结合前面所列主要知识点，及所做的相关练习，对各知识点的考查方向及解决方法做出指导性的总结。让学生进行自我的反思，体会知识点的运用及同类问题的答题模式。

二、习题的选择是提高技能训练课有效性的前提

在技能训练课教学中，精选习题是最关键的。教师如果不注重习题的选择，会将学生引入“题海战术”，为此，教师必须注重以下几点：（1）选择知识覆盖面广、具有代表性的习题。精选这样具有代表性的习题组织练习与剖析，从中引导学生掌握方法，以达到触类旁通的效果，实现从特殊描述到一般法则的归纳，真正使学生学到地理问题分析的方法，完成“授人予渔”的结果。（2）练习易混易错处。许多学生解题错误的原因，主要是基础知识掌握不够熟练，对有些概念理解不到位，对相似的概念容易混淆，对有些题目考虑不周，对一些原理和概念的适用条件不明确或疏忽，等等。所以，应加强学生对容易混淆、容易疏忽、容易出错的题进行练习。（3）习题设计要有层次。即：由浅入深，由易到难，循序渐进，增加梯度。新知巩固，新旧知识的比较与综合，新知的引申发展与思考。只有这样，才符合学生的思维发展过程，才能兼顾不同层次的学生，使不同层次的学生都能“吃得饱”。（4）习题选择要注意可行性。过分简单的习题会影响学生思维的质量，缺乏其应有的激励作用；难度过大的习题易挫伤学生的学习积极性，使学生难以获得成功的喜悦。所以，习题的选择要把握好“度”。

三、除了以上两点外，要提高技能训练课的有效性，还应注意以下问题

（一）课堂教学组织形式要多样化

教师的任务不仅是指导学生学习，还要激发学生探究知识的兴趣，使学生掌握学习的一般方法。技能训练课教学知识密度大、题型多，学生容易疲劳。为了克服这一现象，在技能训练课教学中一定要体现出教师为主导，学生为主体的新课程教育理念，将讲、练、思三者有机地结合起来，采取“疑点启发、重点讲授、难点讨论”的方式创造条件让学生多动口、多动手、多动脑，激发学生全方位地“参与”问题的解决，提高课堂教学的效率。

（二）教师要学会等待，让学生自己说题

说题就是把审题、分析、解答和回顾的思维过程按一定准则说出来，这样既能促使学生暴露面对题目的思维过程，以便教师及时抓住要害解决问题，同时又能让教师了解学情，以便及时采取补救措施，提高授课效果。这种方法在地理综合题的讲解中非常有效。据地理学科的特点和学生的能力特征，通过实践总结出说题主要包括以下几点。1.说命题意图，即考查的知识点。2.解题的思路。3.题目所涉及的地理学原理。4.题目的条件和问题以及条件和问题的相互关系，特别是注意挖掘隐含条件。5.结论及结论的推广。让学生说题时，教师要注意认真听，不要中途插话打断学生，在说题结束后对其要及时点评。同时注意调节课堂气氛，调动思考问题回答问题的积极性，不要把提问集中在个别几个人身上。

（三）尝试让学生自己组题出题

这样一方面减轻了教师的组题工作量，同时又可以锻炼学生的审题能力，拉近学生与出题人的距离，有利于今后学生的自主训练。除此以外，还可以激发学生参与课堂教学的积极性，因为每个人都希望自己选的题或者出的题被教师采用，而且一旦采用出题人又可以转换成讲题人，这样既实现了学生在课堂中的主体地位，同时又提升了训练题的质量。

四、结语

第4篇：教学技能训练总结范文

    论文摘要:小学教师职业技能职前自主训练是小学教师自主发展的内源性要求，是提高其职业技能水平，走专业化发展的必由之路。本文从分析当代小学教育专业学生的身心发展特点入手，探讨新形势下小学教师职业技能职前自主训练的原则和途径、方法，以期为拓展小学教师职业技能职前训练，提高小学教师职前培养质量提供有效参考。

    当前，教师专业化发展已成为人们的共识，教师专业化自主发展不仅仅是教师专业化发展的必然要求，更是“以人为本”发展核心理念的重要体现。小学教师职业技能职前自主训练是小学教师自主发展的内源性要求，是提高其职业技能水平，走专业化发展的必由之路。由此，本文将从分析当代小学教育专业学生的身心发展特点人手，探讨新形势下小学教师职业技能职前自主训练的原则和途径、方法，以期为拓展小学教师职业技能职前训练，提高小学教师职前培养质量提供有效参考。

    一、小学教师职业技能职前自主训练主体特点分析

    小学教师职业技能职前自主训练的主体即当代小学教师教育专业的师范生，他们是当代大学生群体的有机组成部分，表现出当代大学生群体的共性，同时又处于为特定的教师角色做准备的职前培养时期，因而具有独特的师范特质，二者有机地统一在一起，构成了当代小学教师教育师范生的独特特点。这些独特性为其实现自主训练的有效性和实效性提供了生理和心理依据。

    (一)身体健康，精力充沛。

    当代小教专业师范大学生年龄主要分布在18-22岁

左右，是生长在我国改革开放、经济社会发展中的新一

代。其精力充沛，朝气蓬勃，富有活力，身体协调性、灵敏

性及耐受性强，这一特点奠定了小学教师职业技能自主训练的生理基础。

    (二)自我意识的增强与发展。

    在现代大学生活自由、开放的环境中，当代大学生自我意识迅速发展并趋向成熟。作为小教专业的师范生由于其所处的国家基础教育改革大背景及所将从事的教师职业与担当的使命，更能认识到自己专业发展的前途和责任，自我沉思、自我分析、自我反省增多，自主自立意识强烈，渴望独立地走自己的路，为将来的社会适应和职业发展做好准备。在这一心理基础之上，传统的以外在强加的职业技能训练方法已不适应学生的心理发展要求，只有在训练中培养学生的自主性，使学生自觉地以教师的素质要求发展自己，由以学生身份被动地接受学习训练向以准教师的身份置于训练情境之中转变，把职业意识转化成自主参与训练的主动性、积极性和自觉性，变“要我练”为“我要练”，才能切实提高职业技能训练的实效性。

    (三)兴趣广泛，求新求变。

    当代大学生思想活跃，思维敏捷，兴趣爱好广泛，接受新生事物的能力强，特别是随着现代信息技术的迅速发展，网络生活已成为他们生活的一部分，通过互联网及各种媒体的利用，他们的知识面、视野较过去更加开阔，获取知识、信息的手段更加丰富。他们喜欢求新、求异、求变，有一定的创新意识和创新精神。这一特点为通过多元化的途径和方法以有效提高小教专业学生技能的自主训练质量，达到目标，提供依据。

    (四)价值取向多元化。

    在当前社会影响下，当代大学生的价值观呈多元化发展。但是，在这种多元格局中，在我国社会变革发展的宏观背景和客观环境条件下，其健康、向上的价值观，如主体意识、竞争意识、进取意识、开放意识、信息意识、效率意识、创新意识、市场意识等仍居主导地位。一方面多元的价值观取向，在一定程度上有利于学生在把握教育教学理念时能兼收并蓄、博采众长，另一方面其主流价值的主导，有利于增强其开拓意识、竞争意识、效率意识、团队协作意识、奉献意识，为职业技能的自主训练提供持续不断的内在趋动力。

    二、小学教师职业技能职前自主训练原则

    (一)序列化。

    小学教师职业技能的习得与熟练掌握是一个渐进的螺旋上升的过程，具有长周期性和循序渐进的规律性。因此，在小学教师职业技能职前自主训练中必须贯彻序列化原则，在职前教育的整个阶段将小学教师职业技能据其发展的规律性进行科学合理安排，体现出从基本技能训练到专业技能训练，由易及难、由单一至综合的逐步深化过程。如，一年级，主要进行听说技能、文字与图形表达技能、现代教育技术与信息技术应用技能、以艺体活动为主体的美育技能的训练;二年级，抓好教学工作技能、学科专业技能、教育反思技能的训练;三年级，以课程研发技能、班主任工作技能的训练为主;四年级，强化教育研究技能的训练及各项技能的综合、提高训练。这一序列化的目标要求学生在开始大学学习生活时成竹于胸，并在这一思想的指导下，进行有条不紊的持续开展的自主训练，逐步提高自身教师职业技能水平。另外，序列化原则还意味着通过训练在技能水平要求上的层次性、递进性。学生在自主训练过程中，首先要达到基本要求，即全面掌握小学教师职业技能，成为一名合格的教师;其次要达到发展要求，即技能掌握运用熟练，为终身发展、成长为优秀教师奠定基础。

    (二)开放性。

    开放性是当今时代的精神特征。开放性教学是当前新课程的基本要求。小学教师职业技能职前自主训练要坚持开放性原则，即在训练内容、途径、方法上做到开放、多元，拓展自主训练的时间和空间，不断寻求规范化、多样化的训练途径与方法。

    此外，就教师专业发展而言，其职业技能的职前培训只是其中一个阶段，它与人职培训和职后培训是紧密联系在一起的，因此，开放性原则还要求做好职前训练与人职及职后培训的接轨，即职前训练不能只是存在于“象牙塔里”的风景，而应当走向小学“实战场”，走向社会，走向更广阔的天地。

    (三)整体性。

    小学教师职业技能职前训练是一个由诸多相互联系、相互依存、相互作用的要素构成的系统工程。在传统的小学教师职业技能职前训练中，学生的训练是被动、有限的，不同技能的训练缺乏联系，重点在“三字一话一画”等基本功，智力技能等训练被弱化，学生整体技能水平不高，严重影响了小学教师职业技能培养的质量。因此，在小教专业学生职业技能的自主训练中必须确立整体意识，从全局角度来考虑，既要熟悉每项职业技能的特点，又要把握各项技能之间的内在联系，注重自主训练在内容、途径、方法上的系统性，实现技能水平的平衡发展。

    三、小学教师职业技能职前自主训练的途径和方法

    (一)课堂训练与课外训练相结合。

    课堂训练主要是通过专门的教师职业技能课程课堂教学、相应的专业课程课堂教学及其他各学科课堂教学来实现技能训练的自觉性、自主性。如，在口语课程与写作课程中强化听说表达技能的训练;通过艺术课程和书法课程来实现文字与图形表达技能的训练;教学反思技能、教育研究技能等，则在教育教学专业课程中加强。当然，每项技能的训练并不能因课程的不同只机械地进行分类训练，还要把握课程与教师职业技能的多方面联系，善于思考、多做总结。比如，在每位教师授课过程中，仔细观察、体会教师是如何导课、设计、讲解、小结的，又采用了什么样教学方法，这样的教学有什么优点，如何体现了新课程的理念和要求，等等，并做好总结笔记。课堂教育教学的技能技巧就会在这种不断的思考、分析中得到潜在的提升。此外，还应抓住课堂训练的机会，多实践、多反思，发现存在的问题与不足，加以改进，提高自主训练的针对性和实效性。

   课外训练则是指在课堂以外通过多种途径，拓展训练的时间和空间来加强自主训练。比如，很多学校都建有包括有艺体教室、书法教室、微格教室、多媒体教室、心理咨询室等在内的小学教师职业技能实训中心，学生应充分利用好这些专门的场所，加强单项技能的训练;建立一个专门的qq群，搭建网络平台，学生在这里展示技能学习、训练的成果(如书画作品、演讲视频、上课录像、教学课件、研究论文、教案设计等)，获取或传递相关信息，相互交流技能训练中的心得或经验，相互促进，共同提高;收集教育名言，多做课外阅读，写读书笔记，积累教育教学知识，提升研究能力;每学期听取一定数量的学术报告、讲座，汲取新思想、新观念，了解当前教育教学发展新动态;通过到小学的“观摩”、“见习”、“评课”、“实习”等活动积极进行校外实训;在青年志愿者活动及假期社会实践活动中着重教育教学的领域，突出师范性的培养;积极参加校内、校外的与职业技能训练存在相关联系的各类竞赛，以赛促训，以赛强训……

    总之，将课外训练与课堂训练相结合，使自主训练的内容与范围得到延伸和拓展，实现与教学内容和相应教师职业技能的相互配合、相互渗透、优势互补，构建起自  主训练的全方位、立体化网络，从而使每个学生的职业技能都能得到有效的、长足的保质保量的训练与发展。

    (二)个人分散训练与群体集中训练相结合。

    个人分散训练是学生训练独立性、自主性的体现。学生可以根据小学教师职业技能的总体目标和要求，合理、灵活地利用自己的业余时间进行训练，查漏补缺，促进技能的全面发展;还可以根据自己的兴趣爱好及特长，强化某一或某几个方面的技能，在全面的基础上做到“一专多能”。比如，通过临摹字帖，利用小黑板练习“三字”;晨起在校园一角朗读练“一话”;做家教练教学工作及管理技能;写教育教学实践的心得、总结教学反思技能;通过访谈法、观察法、文献法等方法撰写小学教育教学方面的调查报告，强化教学科研能力等。

    个人分散训练的同时还应当与群体集中训练相结合。因为，学生之间通过交往，形成了各种各样的群体。群体活动对其成员的智力、能力等发展有着积极的重大的影响。群体的感召力将为学生的自主训练提供持续不断的心理能量。譬如，学生可根据自己的兴趣爱好，积极参加到诸如书法协会、教育协会等各类社团中去，通过丰富多彩的社会活动强化职业技能的训练;按一定人数组成若干自主训练小组，定期在组内进行演讲、说课、上课、集体备课等演练;推行班团干部轮换制、辅导员助理制，锻炼组织管理能力;成立如舞蹈、器乐、写作等不同类别的兴趣小组……在群体活动中相互激励，交流经验，切磋技艺，共同进步。

    (三)单项技能训练与综合技能训练相结合。

    小学教师职业技能是一个庞大的体系，其内容丰富，复杂多样，各项技能既相对独立又相互贯通。因此，训练的前提和基础是做好单项的、个别的技能训练，根据其性质、特征，依循小学教师职业技能的发展规律，由易及难、由局部到整体地进行。在夯实好这一基础之上，贯彻整体性原则，进行全面的综合的技能训练，使各种技能达到熟练与和谐，以形成整体的教育教学能力，掌握扎实、过硬的职业技能。如，教学工作技能可先将其细化为导人技能、讲解技能、提问技能、总结技能、课堂组织技能等专项逐项训练，反复练习，在此基础上，把单项技能训练与综合技能训练相结合，就可望有效地达到小学教师各项职业技能的形成和优化。

    (四)定期自检与考核评价相结合。

第5篇：教学技能训练总结范文

[关键词]六步教学法 电子技能训练课

几年来,我校对专业实验实习课进行了积极的课程改革研究,通过电子技能实训课的操作,我们根据得出的经验,结合学校的“目标/层次教学模式”,我们提出了“六步教学法”理论。即“示标――教师讲――教师做(示范演练)――学生讲――学生做――师生总结”。它与“项目教学法”紧密结合,相得益彰,能切实促进有效教学的形成。

一、“六步教学法”在电子技能训练课中的实施步骤

第一步,示标:即由教师根据电子技能训练项目、学生基础定出本训练单元学生所要达成的目标要求。这样使学生训练带着明确的目标。基本要求:

1.目的性。项目目标要明确,要符合项目达标及学生实际情况。

2.准确性。教师对大纲的熟悉、教材的把握、学生的了解均在此体现。

3.符合学生认知规律。目标要求要针对教学对象,有层次有不同要求,要符合我校的“层次/目标教学模式”要求。

第二步,教师讲。即由教师根据项目目标讲授有关内容。讲的范畴很广,主要包括复习旧知、讲授新内容、讲解操作方法步骤及注意事项等。基本要求:

1.目标性。围绕目标,明确讲解项目内容。

2.科学性。内容要正确,容量要适当,重点难点突出。

3.艺术性。语言要讲究艺术、规范,并使用普通话讲授。

4.有序性。重点是操作步骤的讲解

第三步,教师做(示范演练)。即根据讲解的内容进行具体操作。基本要求:

1.规范性。教师必须严格按照所讲内容准确无误地操作。

2.可视性。教师的操作必须能让学生看清楚,要充分使用电教手段,增强视觉效果。

3.可模仿性。教师操作要化繁为简,让学生能够模仿操作。

4.严谨性。要遵循项目的工艺规律,结构紧凑严谨。

第四步,学生做。即学生根据教师讲和做的程序进行模拟独立操作,观察项目过程的发生和变化,探求或验证训练的规律。基本要求:

1.组织性。教师要对全班学生按项目分组、分工,明确各实习组负责人及职责任务。

2.主导性。学生操作离不开教师的指导,教师要深入到学生当中去,发现问题即时解决,要严格进行教学监控。

3.主体性。学生是教学的主体,教师要培养他们主动、积极、自觉的态度,认真操作、观察和思考,提高学生的参与热情和参与度。

第五步,学生讲。即让部分学生自己谈谈对本项目单元操作的认识和体会等。基本要求:

1.针对性。要引导学生针对本项目内容讲解,尤其是要讲操作要领,切忌东扯西拉,漫天撒网。比如预先设定一定的范围让学生有的放矢的回答。

2.典型性。要抽好、中、差不同层次的同学进行发言,以达到仁者见仁、智者见智的教学效果。

第六步,总结作业。即由师生共同对本节训练课进行总结并完成作业。基本要求:

1.针对性:要针对学生训练时所出现的错误、不规范处、需要特别强调处总结。

2.深刻性:总结要能透过现象,揭示本质和规律,启发学生的深层次思考。

3.思想性。实践课是一个很好的思想教育阵地,必须始终贯串,并能在本步骤中画龙点睛。

二、“六步教学法”对电子专业技能培训的现实意义

1.是技能教学规律的需求。我们知道教师的主导作用和学生的主动性关系是教学的基本规律之一。教学过程是由教师的教和学生的学所组成的一种双边活动,对学生来说,教学过程是在教师引导下的学习过程,在这个过程中,学生是学习的主体,学生不是知识的消极接受器,教师也不可能机械地把知识填塞到学生的头脑中去。教师的教,只有通过调动学生学习主动性,才能取得较好的效果。所以,我们上课应该进行启发式的教育,要充分发挥学生是主体这一功能。而六步教学法正是遵循这一规律,根据职业中学的具体实际,在一节课中,加大了学生的参与力度,无论在内容还是时间上都能和教师平分秋色。

2.是职业中学现实的需求

(1)学生文化素质状况。毋庸讳言,由于受着传统观念的影响,目前,进入职业中学读书的学生大都是“学困生”,生源的文化素质普遍不高,不少地方近年来入学已是零门槛。因此若不顾实际情况,在课堂上仅以语言传递为主的单调的教学方法势必会使学生听不懂,感到学不到东西,最终最大的危害是导致大量流生。

(2)培养目标。职业高中的教学的主要任务是为社会培养中初级技术人员和合格劳动者,但高素质的中初级技术人员和合格劳动者不是靠读读书,背背文章就能产生的,而必须要通过无数的实践动手训练才能产生。放眼看形势,改革传统的教学方法,注重学生的技能训练已引起各级部门的高度重视,比如,现有职业高中国家规划教材都有专门的技能训练教材,对口高考也要有技能总分要求,职高毕业要坚持双证齐发等举措。

三、“六步教学法”的注意事项

1.适用范围。经过我校多年的实践和总结,我们认为该法可以由电子专业技能课推广至所有专业技能课。

2.适用时间。标准时间为一节课,但对一些比较复杂,耗时比较长的训练项目也可用按照项目要求来分配时间,二节课甚至更长时间完成,但同样适用六步法。个别操作难度较大的项目,在六步内部还可进行小“六步”,以求达到循环往复,融会贯通的效果。

3.要注重现代教育技术手段的应用。

社会在不断发展,教育思想和教学手段也在不断的发展。我们在“六步教学法”中更应创造条件,充分利用现代教育技术,力争取得更好的教学效果。

参考文献:

[1]冯克诚,田晓娜.最新教学模式全书(上卷).北京:国际文化出版公司,1997.

[2]祝智庭.现代教育技术――走进信息化教育.北京:高等教育出版社,2000

第6篇：教学技能训练总结范文

关键词：以就业为导向；高职高专；技能训练；计算机专业

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)11-2579-03

A Discussion on Employment-Oriented Computer Skill Training Models in Vocational College

CAI Chuan-jun, WU Jun

(Anhui Medical College，Hefei 230601,China)

Abstract: Skill training is an important part of computer education in vocational college. After analyzing the current status and the existing problems of skill education in vocational college, a new idea of employment-oriented skill training is present. The paper focuses on three points to discuss the computer skill training models in vocational college: what kinds of skill training, how to develop skill training and what way to evaluate the results of skill training. The goal is to integrate skill training and post and job truly, and to enhance the competitiveness of student employment in embodying the characteristics of vocational education.

Key words: employment-oriented; vocational college; skill training; computer

高职高专院校主要为社会培养应用型、技能型人才,在教学中要重点培养学生的实践能力。但是目前多数高职高专院校技能训练环节薄弱，硬件实验条件差，技能训练教师没有企业经验，仅限于教材，校企脱离，与社会对技能人才需求的速度和模式存在一定的距离。在目前就业如此严峻的环境下，专科生在专业能力和心理上都处于劣势。如何在技能教学中探索出一条新路,加快提升学生的技能水平,成为高职高专教育教学所面临的新课题。

计算机专业是实现国民经济信息化不可缺少的专业，该专业学生一方面要学习基础理论、基本知识，另一方面还要不断动手实践[1-2]。通过大量的社会实践和企事业单位人才需求调研，笔者发现，目前高职高专计算机专业学生主要从事以下两个方向的工作：1）计算机行业应用的相关工作，如计算机制作、设计、维修、装配、计算机网络等；2）计算机专业与其它行业相结合的复合型工作，如计算机数字媒体制作、计算机信息管理、计算机通信工程等。从学生就业的方向看，计算机技能是高职高专计算机专业学生从事与专业相关工作的必备条件，所以在计算机专业学生的培养中要注重技能训练，技能训练要以就业为导向，将所学技能运用到实际中去。所谓以就业为导向，就是要把社会对人才的需求、学生就业和与岗位要求相适应作为高职高专计算机专业技能训练的方向。该文从以下三个关键环节阐述如何将就业导向贯穿于技能训练的全过程：1）开设什么样的技能训练，即开设的技能训练以社会需求为目标，以全面满足企业生产、科技进步及劳动就业的需要；2）如何开展技能训练，即为技能训练提供什么样的软硬件条件，技能训练中采取什么样的模式；3）如何评价技能训练的结果。

1开设什么样的技能训练

目前，很多高职高专开设的计算机专业技能训练课程只是象征性的，按照训练大纲完成训练内容，距离教学目标的要求相差甚远，也脱离市场，与社会对技能人才的需求还存在着一定的差距。这样会导致学生应用能力欠缺，出现了学生找不到对口工作，企业单位招不到合适学生的瓶颈问题。解决这一问题最有效的方法就是高职高专院校计算机专业人才的培养必须符合市场需求，突出实用性和应用性人才培养的特征，摸准市场需求脉搏，构建学生技能训练模式，培养出企业需要的实用型人才。

学校在设置技能训练要根据劳动力市场和行业需求，应该加强市场调研、岗位需求分析，根据岗位特征、学生特征合理安排技能训练。甚至可以让用人单位来参与技能训练的设置，或与企业建立协助关系，实行合作教育，让技能训练真正实现与岗位接轨，与实际工作接轨。这样既使学生掌握必要的职业训练，也为学生的就业提供了条件，又可以把在技能训练中接触到的各种信息反馈给学生，使学校不断更新技能训练内容，提高人才培养质量。

如我校经过市场实际调研，发现目前计算机专科毕业生很少从事软件开发方向的工作，一般会到广告公司、影楼从事多媒体设计，到计算机营销店从事营销、装配与维修工作，或到网络公司从事网页设计或网络维护工作等。计算机已经成为各行各业办公的必需工具，对于那些将来不从事计算机方向工作的计算机毕业生，掌握使用电脑的基本技能也是就业的优势之一。计算机的基本技能主要包括：管理计算机的程序、文件、磁盘、打印机等；运用Word、Excel、PowerPoint等办公自动化软件；收发电子邮件、搜索信息、下载文件等；检测、判断和排除计算机的硬件的常见故障等；检测、防范计算机病毒等。通过以上的调研，我校加大了对计算机基本技能的训练，每个学生都必须通过；对于软件开发技能的训练，在量上和深度上有所减少和降低；对于多媒体、网页设计等专业方向的技能训练，紧密和市场相联系，制定相关的训练计划。以就业为导向，有目的、有计划、有针对的开展计算机专业技能训练，在我校取得了突出的成效，学生的就业率相对于前两年有较大的提高。

2如何开展技能训练

2.1为技能训练提供良好的软硬件条件

软件资源中最核心的是担任技能训练的教师，他们的实训水平的高低，关系到技能训练教学任务能否顺利完成。所以高职高专院校应该培养一批既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平,又具有较强的专业技能能力的教师，及时为这些教师的知识更新与技能提高创造条件，如：鼓励教师参加各种专业技能培训的学习和专业技能考核；大力加强校企合作，鼓励教师到合作企业中锻炼，积极参与企业科研项目和校企合作项目。除了本校的教师担任技能训练教师外，也可聘请企业中资深人士和高级技术人员作兼职教师。

校内技能训练设备必须跟上，以保证正常基本技能训练活动的开展。如在学校建立硬件基本技能训练室，主要开展计算机维护与维修、计算机软硬件安装等基本技能训练教学；计算机网络基本技能训练室，主要由微机、服务器、路由器、交换机、测试仪等设备构成，为计算机网络的组网、建网、网络应用、网络管理等技能训练提供实验的支撑环境；计算机软件基本技能训练室，承担着各种程序设计、多媒体应用技术、互联网软件应用与开发等基本技能训练；数字逻辑、组成原理、微机原理实验室等。同时，可与多家企业合作建设计算机应用专业校外实训基地，为学生提供更多的实践机会。在满足学生技能训练、实习的同时，达到为社会和行业服务的目的。也使计算机应用专业的办学水平能和行业保持同步的发展，拓展了学校的教学空间。

2.2技能训练采取的方式

学生是技能训练的主体，学生的技能训练的效果是衡量高职高专院校技能训练成败的关键因素。高职高专学生的学习意识、学习方法、学习能力及学习动力一般比较欠缺。他们中的大部分学习基础比较差，自制力也比较弱，学习目标不够明确，缺乏刻苦钻研精神。并且对所学的专业并没有太多了解，学习目标不够明确，这些不利的因素都将影响学生技能训练的开展。很多学生把技能训练当作一项任务去完成，有些学生甚至认为技能训练是老师强迫做的，没有认识到技能训练和自身的关系。

如何激发学生的兴趣和潜能，让学生把技能训练当作一种爱好，一种喜欢的工作去做，这需要教师认真分析高职高专学生的特点，变革技能训练的方式，尽可能培养学生技能训练的兴趣。指导学生灵活地、创造性地把理论知识与具体技能训练结合起来，让学习动机支配学生的学习行为，促进学生积极自主地进行专业技能训练。

笔者在高专院校从事计算机专业技能训练十余年，总结了一些经验：技能训练应根据不同的内容、设备和训练目标采用不同的技能训练教学方法，主要采用的教学方法有任务驱动法、案例教学法、摄录像观察法、演示法、互助法、轮训法、榜样示范法、经验总结法、单元验收法等。除了以上教学方法，在技能训练中还要包含以下四个方面的内容。

2.2.1“鼓励+指导+引导”贯穿技能训练全程

高职高专的学生一般都处于二十岁左右的年龄，虽然是成年人，但是社会经验和社会阅历较缺乏，心理成熟度不高，自信心弱，自卑感强。尤其在学习上，经受不住失败的考验，一旦老师布置的任务完成不了，或考试成绩不合格，就会自暴自弃，产生厌学情绪。所以教师在技能训练教学中一定要注重培养学生的自信心，俗话说得好：“良言一句三冬暖，恶言一声暑天寒”，教师在技能训练中多鼓励学生、少批评或尽量不批评学生，注意到学生的每一点进步。

在技能训练教学中，教师由传统教学中的主体地位转变成指导者与咨询者。为了突现出学生的主体地位，将教、学、练三者结合。首先是在教师指导下有针对性的学，然后就是学生练习。在学生练习中教师还要加强个别指导，正确引导，发现学生出现问题，不要直接指出，或给出正确的操作或答案，要利用学生已掌握的知识，逐步引导，让学生自己找出问题和并给以纠正。这样使学生在练的过程中不断学习，既给学生带来成就感和乐趣，也增强其信心，为学生参加技能训练提供了动力。

“鼓励+指导+引导”贯穿技能训练全程，创造了一种以学生为主体的良好的学习环境，引导学生建立良好的学习习惯，促使他们自觉地学、积极地学，逐步建立独立解决问题的能力，为学生在将来的就业中能独挡一面创造了条件。

2.2.2竞赛激励方式

实施以赛促学的教学模式，即将赛训有机结合，以竞赛为动力激励学生进行技能训练，提高学生专业应用能力[3-4]。该文所提的技能竞赛不一定是院校、市、省或国家举行的，为了做到人人参与，可以在班级内部举行。竞赛时间也可以是随机的，可以在技能训练课上，也可以在课外。如全班学生刚完成一道编程题，实现判断任一个数是否素数，为了巩固学生对此概念和循环嵌套结构的理解，让全班同学进行一个小小的竞赛，编程实现将100-500之间的所有素数输出来。在竞赛中发现学生都很认真的编写程序，而且编程速度比平时有所提高，正确率也较高。开展多种形式的技能竞赛，不仅使学生的学习情绪达到，能变被动学习为主动学习，强化了学习动力，推动学生全身心地投入到学习活动中去，极大地提高了学生的总体技能水平和综合素质。赛训结合中也培养了学生的竞争意识，学生在具有专业技能的前提下，拥有一定的竞争意识，才不易被企业和社会淘汰。

2.2.3“小组合作式”教学模式

对于比较大的技能训练任务，可以采取小组合作式[5]，如将全班学生分组，每组都由5到6人不同层次的学生组成，要求各小组学生自己分工合作完成任务，每个人都要积极地参与，发挥自己的作用。教师在整个过程中主要是指点、修正、建议。如笔者要求学生用ASP开发一企业的办公日志系统，经过前期相似案例的介绍，学生基本掌握了开发系统的流程。每个小组在组长的带领下，首先共同完成了需求分析，然后进行概要设计，将整个系统分成若干模块，每个成员完成一个模块的详细设计和代码设计，最后，大家将所有模块整合成完整的系统进行调试。从学生完成的过程和结果看，小组合作式技能训练模式，让学生在进行技能训练的同时，学会交流、沟通、倾听、包容和欣赏，合作技能逐步提高。在小组合作式技能训练模式中，虽然主角是学生，但是教师这个配角的作用也是不容忽视的，教师以“引导者”身份，协助学生完成任务。教师在对学生指导时要注意方式，要充分发挥学生主体作用，挖掘学生潜能。如小组某个成员在任务中遇到问题无法解决，可以让小组成员帮着解决，如果还是解决不了，教师才进行指点。小组合作将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，培养了他们团队精神和合作能力，而团队精神、合作能力正是高职高专生必备的职业能力。

2.2.4及时、有针对的企业实习

为了将学生在校内学到技能和实际相结合，校内专项训练后，院校一般都会把学生送到与学校联系的企业或公司去锻炼实习[6]。目前，学校安排学生实习的时间都比较集中，一般是入学的第三年。这时候，学生所有的课程都修完了，掌握了足够多的专业知识和技能，实习应该很容易上手。可根据实际调查，并不如此，一些学生反应，计算机专业课程的方向很多，有多媒体设计、计算机网络、软件设计、维修与维护等，每一个方向里面的课程有很多门，课程与课程之间有的联系不大。对于那些一年级或二年级上学期学的知识，很多学生印象不是很深了，尤其技能操作，步骤记得不是太清楚了。如果将学生校内专业技能训练与企业实习同步，或一前一后时间上相差不是太大，这样效率会高很多。由于条件和时间的限制，不可能每个学生都可以被安排到企业进行所有专业技能训练，可以根据学生的专业爱好和就业的需求，来合理安排，如把爱好多媒体设计的学生安排到广告公司、影楼，把爱好网络的学生安排到网络公司等。将学生及时地安排到企业进行相关的技能训练，提高了学生的信心和就业的能力，但同时也要求高职高专院校加大校企联系力度，多创造学生实习的机会。

3综合的技能评价模式

高职高专计算机技能训练教学的考核方式一般采用操作考试、实训报告、专题制作、软件编制、论文等，只重视终结性评价，通常以分数作为衡量学生技能成绩的最重要甚至是惟一的根据。这种简单、片面的评价势必使分数成为学生进行技能训练的“直接动力”。这样不利于学生全面发展，考核鉴定体系应逐步形成包括日常技能业绩考核、能力和专业知识等多要素。单一的评价方法，或是单纯定量的方法，或是单纯定性的方法，严重影响了评价结果的客观性、科学性。在技能评价中，可把定性方法与定量方法，自评与他评，结果评价与过程评价，诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合，这样既可以充分发挥各种评价方法的优势和特长，又可以互相弥补其缺陷和不足，从而使评价的结果更加客观、公正。多种方式结合的技能评价模式不仅有助于激发学生学习的主动性、而且提升了学生的学习能力、思考能力、动手能力，为学生的成长和将来的就业创造了良好的环境和有利条件。

总之，要想发展好高职高专计算机教育，给学生创造更多的就业机会，就必须树立以就业为导向，以应用性和实践性为原则的计算机专业技能训练模式。在技能训练中，教师应根据学生的特点和技能的种类，采取灵活的技能训练方式，在提高学生专业技术应用能力与专业技能的同时，加强素质教育，提高学生综合素质，培养社会急需的技能型人才。

参考文献：

[1]刘辉.高职院校计算机专业人才培养方案[J].辽宁教育行政学院学报,2008(4):53.

[2]杨静丽.高职院校计算机类专业毕业生就业状况与人才培养模式改革[J].南京工业职业技术学院学报, 2008(4):89-90.

[3]陈小波.以赛促学——一种高效率的技能教学新模式[J].教育与职业,2007(9):68-69.

[4]孔欣.论以赛训结合创新实践技能课程教学模式[J].教育与职业,2010(5):154-155.

第7篇：教学技能训练总结范文

【关键词】技校生 实训课 教学体会 一帮一

【中图分类号】G711【文献标识码】A【文章编号】1672-5158（2013）02-0255-01

技能教学是职业教育的重要教学内容之一，许多机械的技能训练是枯燥无味的，而且既脏又累，往往是学生的新鲜感一过去，训练就提不起精神，训练效果就提不高。几年的教学经历，本人得出的一套较为合理的实训课教学程序：

1、 明确目标：让学生明确这堂课掌握什么，有什么用处。

2、 工艺分析：教师先帮助学生分析工艺与操作方法，再过渡到学生自己分析讨论。

3、 操作练习：教师规范演示后，学生操作练习。

4、 巡回指导：及时观察并指导纠正学生训练过程中的问题。

5、 评价整理：统计训练成绩并进行归纳分析，肯定成绩提出不足，总结本课时重难点。

除了平时的教学，本人还担任了校数控兴趣小组指导老师，主要是负责训练学生备战省市组织的竞赛，每一届都培养了若干名学习、动手能力相对较好的优等生。在平时的实训教学中，他们不仅自身成绩优异，而且充当了我的助手，在实训课堂中取得了较好的教学效果。根据思考总结，特整理如下：

一、用发展的眼光关注、包容学生

技校生源再差也有好的学生，作为教师不应抱怨学生素质、基础差，而应努力帮助学生克服自卑，建立新的自信心。没有教不好的学生，只有不会教的老师。技校生都具有可塑性，可教育性的，学生成绩差未必动手能力差。所以技能实训课上，指导老师除了竭力发掘技能方面有潜力的学生，以培养技能尖子生外，还要关注所有学生，以期共同进步。

二、让学生做小老师，实行“一帮一”教学

由于学生多机床少，一个教师面对的还是要几十个学生，无法顾及全面。让学生教学生，以带徒弟的方式，实行“一帮一”，达到教会其他同学的目的。这样优秀生在教中提高，后进生在学中找到差距。既能达到整体提高的目的，又能让学生自我管理，保证了纪律，又提高了效率。我就先培养9～10个尖子生，对每个项目先进行培训，在实操时就分别将他们分配到十台机床上，组织参与实操的教学，以充当“小老师”。而教师则在各机床巡视、指导，适当时候做必要的示范操作，普遍性问题则集中讲解，也减轻了不少的负担。

三、培养学生自主学习的能力

教学中，引导作用非常重要，关系到学生掌握程度的问题。教师应巧妙地设疑并提倡学生自己去发现问题，让学生试着自己去分析问题、解决问题。靠自己力量解决的问题就是学生自己的知识，解决不了再找老师，也比老师直接传授的要记忆深刻。这样可以激发学生认真思考、钻研，锻炼学生的思维发展，有利于技能技巧的掌握和发挥。同时也能提高学生自学的能力，使学生毕业后走向社会更有竞争力。

四、教师要有过硬的自身专业素质

“一桶水与一杯水”的道理是众所周知的，在机械实训教学中，这更能让我体会它的重要意义。指导老师只有具备丰富的实际操作能力，才能领悟技能的重难点和关键的技能技巧，才能在教学中得心应手，游刃有余。只有自己熟练掌握技能才能在学生中树立专业的权威性，才能激发学生学习和求知的欲望和动力。实训指导老师的示范操作能直接影响学生的训练以及以后工作的习惯。

五、听取学生有益的建议

实训课非理论课，实训课训练内容与生产实际紧密相连，具有一定的新颖性和实用价值。有些学生家里或亲戚有相关的加工厂，甚至有些学生利用课余时间做过这方面的临时工。更何况职业学校开设的实训技能课就是为了适应社会生产，让学生一毕业就上岗的，所以本人认为有时学生好的提议教师应大方接受，并积极实施。再说学生对学生的心理思想与接受方法，比教师要更了解，因此他们的观点有时对老师也是一种直接的比较有效的借鉴。

六、加强技能训练的同时提高职业修养

职业道德，就是同人们的职业活动紧密联系的符合职业特点所要求的道德准则、道德情操与道德品质的总和，它既是对本职人员在职业活动中行为的要求，同时又是职业对社会所负的道德责任与义务。专业实训课更要重视职业道德训练，把职业道德训练与技能训练有机地结合起来。在专业技能训练时要加强对学生敬业意识、质量意识与竞争意识教育。

1、敬业意识教育：教师应及时教育学生，职业没有高低贵贱之分，只是分工不同而已，三十六行，行行出状元。只要锐意进取，热爱专业，勇于开拓，勤勤恳恳地工作，必能得到社会的认可。

2、质量意识教育：针对机械生产中的质量问题，教师要教育学生树立“百年大计，质量第一”的思想，以质量求生存求效益，自觉抵制行业不正之风，严格按要求规范生产。培养质量意识必须从专业技能训练开始，狠抓不懈。

3、竞争意识教育：在专业技能训练时应该有意识地培养学生的竞争意识。如经常在校内外开展专业技能比武，对成绩不够理想的同学开展技能争上游竞赛，把竞争意识随时贯穿于技能训练当中，以适应社会的挑战。

总之，在实践性环节教学中，不仅要加强专业技能训练，更要注重学生综合素质的提高。树立职业道德是前提，练就专业技能是核心，培养职业能力是本位。

“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。技校担负着为社会输送大量劳动后备军的重任，要把培养学生的技能和综合能力作为发展目标，充分挖掘人的创造才能。作为实训课的指导老师更要努力创新，肩负起这一重任。

参考文献

[1] 孙继臣.浅谈机械专业实训教学方法.职业技能培训教学2006年出版

第8篇：教学技能训练总结范文

关键词: 高师院校 师能训练 应用性人才培养模式

高校师范生的职业方向是教师。而教师传播知识水平则取决于其自身对专业知识的掌握程度和对教师职业技能的合理运用水平。为帮助学生熟练掌握教育教学必备的基本技能,提高其未来为师从教的专业业务素质,在校期间,师范生必须接受严格的实践性教学训练,即接受专门的教师职业技能训练,简称师能训练[1]。

一、当前高师院校应用型人才培养模式中存在的问题

高师院校师范生师能训练一般以大学学习期间的教育见习和毕业前的教育实习为依托,辅之以教师口语训练、三笔字训练、试讲、说课等常规项目训练的一种实践教学模式。这种教学模式形式相对机械,内容略显空泛,条块分割明显,且又对其缺乏有效的监督制约,训练效果差。

1.对师范专业建设重视不足,师能训练有弱化倾向。

师能的高低是师范生能否从事教师工作的一个先决条件,是一个师范毕业生在目前竞争日趋激烈的人才市场上获得一个岗位的关键技能。因而师能训练自然成为师范院校的中心教学工作之一。但随着我国高等教育体制的改革和高教事业的发展,为高校扩招和满足所谓市场的要求,老牌师范大学热衷于转型建设综合型大学,新升本的各师范类高校忙于大量增设非师范类新专业。同时,全国各高师院校和其他高校一样,其主要任务是科研工作、学科建没、培养各行各业专门人才,而师能训练和师资培训大都下降成为高师院校日常科研和教学之外的附属任务和工作,师能训练明显弱化。

2.缺乏专业化的师能训练师资队伍,培训者自身理论水平和职业技能有待提高。

一方面,一些高校由于连年扩招,造成师资短缺,教育实习因缺少指导教师和地点而往往采取“放鸭子式”的分散“顶岗实习”的模式[2]。另一方面,部分教师和学生对师能训练缺乏“课”的理解,至今没有摆正师能训练“课”的位置。对教师职业技能的训练也失去应有的热情,不愿意在这上面投入多大的精力,持应付的态度。教师教学不能联系实际,教学质量下降。而有的专业的教材教法或者学科教学论的课程又缺乏专任教师[3],很多教师不愿上这门课,所以只好采取“轮流制”,对学生职业技能的训练更为薄弱。而实训教师认为实训课不同于自己在课堂上的教学课,马虎、敷衍了事的现象时有发生。

3.师能训练缺乏时间保证,实习流于形式。

国内高校师范生师能训练是在以大学学习期间的教育见习和毕业前的教育实习为依托开展的。教育实习一般安排在大学四年教学期间的某个时间空隙。很多高校安排在大二、大三的某个时间段,比如国庆假期或寒暑假。时间长的一、二个星期,短的只有2―3天。这样安排的弊端一是时间过短。很多学生到见习单位连环境还没适应就回去了;二是接受见习的单位在这么短的时间内也不愿意安排相关部门和人员带见习生;三是安排在假期本身就是各教育对口单位休息的时间,无法开展见习。这些都导致很多高校的教育见习流于形式。

师范生毕业前的教育实习表面看时间安排充裕,很多高校都提供了将近一个学期的实习期。但事实上一方面现在就业压力大,到了大四,很多毕业生整天忙着做简历,跑人才交流会。不少学生以实习为名,伺机外出找工作。另一方面很多参与实习的毕业生忙着毕业前的考研。这些客观因素都导致实习效果大打折扣。同时,学生在实习过程中因主体意识弱,认为实训单位不是自己要就业的工作单位,实习过程中敷衍、应付的现象屡见不鲜。

总之,各方在实训中参与的积极性不高,投入人力、物力、精力不足,有敷衍的倾向。不少师范生毕业时师能训练达不到合格要求,不能胜任中学教学工作,直接影响了学生的就业。

4.缺乏监督、检查、评价机制。

在师能训练实践性教学方式上,很多师范类高校采取“走出去、请进来”的开放式实训方式。一般选择在中小学校建立教育实习基地,开展毕业生校外师能实践性训练。这样做可以实现理论与实践教学相结合、课堂教学与课外实训相结合,让毕业生提前进入教育工作的一线,体验教学感受,摸索教学经验,为即将走上教育工作的讲台积累宝贵的知识和经验。这是目前大多数高师院校的师范专业的毕业生走上教师讲台的最后一次系统性师能实践训练,也是高校实践性师能训练最为重要的一个环节[4]。但在实际执行过程中,由于缺乏必要的监督、检查、评价机制,这种师能训练模式的效果也要大打折扣。

由于是校外实训,通常的做法是有实习生的高校、教育实习基地的中小学校等接受实习的单位在共同制定实习计划的基础上,高校全权委托基地单位负责本校学生的实习实训,直至实习期满结束,实习期间一般不参与直接管理。目前存在的问题是:客观上一方面由于高校近年连年扩招,实习基地在短时间内接受了大量的实习生,管理压力很大,能提供的实习岗位与参与实习的实习生数量往往有差距,另一方面有些实习基地的学校考虑到自身的升学率,不愿意让毕业生参与课堂教学[5]。结果往往演变为很多学生实习就是到实习单位改改作业,看看晚自习而已。有的学生最后发展为干脆不去,实习结束去盖章走人。委托高校派去的指导老师由于有自己的教学任务,平时也只能临时性地去检查监督而已。

这种由于教育实习而出现的有管理权的高校因为实习“不能管”,没有管理权,或只有临时管理权的实习基地“管不了或不愿管”,实习生自身的主观能动性和自觉性如果再缺乏,教育实习往往就会演化为“放羊式”,实习后的评价也流于形式,大多是高分,没有区分度[6]。

上述师能训练实践性教学环节中存在的一系列问题,使师能训练疲于应付,造成师能训练“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”的现状[7]。一些用人学校开始对高校师范生的职业技能训练提出质疑。因此,构建高校师范生师能训练实践性教学的新模式既是现实的需要,又是时代的要求。

二、提高师能训练水平的思路

提高高师院校师范生应用型人才培养水平是个系统性工程,教育实习前的专项技能培养与训练,教育见习、实习过程中各参与方的紧密合作和沟通,对实习过程及效果的评价和有效监督,教育实习结果的及时总结等一系列环节是一个有机整体,应进行系统性考虑。

1.明确师能训练在高师院校人才培养方案中的目标和地位,重新认识师能训练的重要意义。

师范教育就其性质而言是一种职业教育,其主要职能之一是培养教师。而高师院校的主要培养目标就是为基础教育培养合格的师资人才。因此,高师院校在办学目标上必须把为基础教育服务作为办学之本,突出师范教育的特色和优势。更不能在面向社会,受到“就业至上”压力时,在人才培养“宽口径”的同时,淡化“师范性”的特征,或者在客观上弱化师范技能的训练[8]。也不能在“师范专业”与“非师范专业”共存的办学模式及其教学管理上重心失衡,影响对师范生教师职业技能的重视程度。

高师院校培养的师范人才构成了中国各级教学机构教育的主体。他们自身的能力及素质决定和影响了我国基础教育的水平和层次[9]。微观上也是教师提高自身工作效率和顺利进行职业活动的重要保证,是对学生进行技能训练的必要条件。高师院校在对本校学生进行师能训练时,不能只停留在浅层次的“三字一画”等单向训练层面,不能把教师职业技能简单地理解为钢笔字、毛笔字、粉笔字写得好,普通话说得好就是好教师了。完整的教师职业技能训练是讲普通话和口语表达技能训练、规范字和书面表达技能训练、教学动作技能训练、班主任工作技能训练等系统性训练的有机组合。

2.制定合理、高效、可操作的教师职业技能训练计划,并给予足够的时间保证。

一个科学、合理、符合高校教学实际且便于操作的师能训练教学计划和方案,是保证师能训练质量和水平的基本要件。训练课程的制定和安排应组织长期处于教学第一线的专家组考察、调研、制定方案,科学合理地进行测评。在师能训练的计划和方案中应包括制定各项素质训练考核标准,使训练规范化、科学化[5]。高师院校在落实师能训练的计划和方案过程中,可结合师范生的特点,先行制定一个符合本校实际的教师职业技能训练试行大纲。依照这一试行大纲的要求,在进行一段时期技能训练工作教学后,根据实施试行大纲中出现的问题,进一步修订并制定正式稿,作为专业师范生进行教师职业技能训练和考核的依据[8]。

从训练的形式来看,学校要重点抓学生的教育实习工作,绝不能“放羊”。要争取到实习学校的积极配合,争取到实习学校所在教育行政主管部门、政府的支持[6],有实习时间的保证,避免教育实习流于形式,走过场。

3.师能训练应主抓重点,加强考核,实施差异化的分层实训。

高等院校教育资源有限,而教师职业技能训练内容丰富。不可能所有的实训内容都通过课堂教学来完成,有些训练内容也不适合进行课程教学。因此实施差异化的分层实训是一个较好的方法。比如“三字一话”这些传统的教师基本功训练可以学生的自我练习为主,学校定期测评,然后有针对性地进行短期强化培训。学校应重点抓好学生课堂教学这类综合性职业技能的训练。以微格教学为例:在微格教学中,对教学设计方案及教学过程应进行互评;应分解课堂教学行为,进行小步指导;学生分组试讲,指导教师应及时评课;应组织学生之间相互观摩,并相互“说课”。

4.建立一个有效的监督激励机制是实现师能训练目标的重要保证。

一个优秀的实践性师能培训方案要得到有效的贯彻和实施必须有一个有效的内部激励机制和外部监督机制来促进和保证才行。有效的激励机制可以提高贯彻方案的动力和效果。而尤为重要的是有效的监管机制可以最大限度地避免方案贯彻过程中流于形式。

三、提高高师院校师能训练水平的几点建议

针对当前高师院校师范生师能训练过程中暴露的问题与不足,以应用型人才培养为目标,从实践性教学的课程结构体系、课堂内容组织、教学方式改革、教学管理理念更新和师能训练评价监督等方面入手,整合教育实习前的专项技能训练体系,辅之以教育实习过程中的网络化互动和实时监督管理体系,来建立一个符合当前高师院校师范类教育实际的实践教学新模式。具体可概括为以下六个方面:

1.在师能训练实践性教学的课程结构上构建和抓好“课堂教学(第一课堂)、课外实训(第二课堂)和校外实践(第三课堂)”三元对接的教学模式。

2.在师能训练实践性教学的课堂结构上构建和抓好“观摩、备课、实训、评议、小结”五个实践性教学环节和“准备阶段、实训阶段和总结阶段”三个基本实践性教学阶段的教学模式。

3.在师能训练实践性教学的内容上,构建“以课堂教学为中心、以师能训练为主要内容、以师能实践为重要环节、以师能竞赛为必要补充、以网络互动评议为主要监管方式”的师能训练实践教学体系。

4.在师能训练实践性教学方式上,构建“大课堂、开放式”的教学模式。“大课堂”指建立教育实习基地,构建师能训练实践性教学大课堂[5];“开放式”指采取“走出去、请进来”的实训方式,特聘中学教师担任实习指导教师,实行师能训练开放式教学。

5.在师能训练实践性教学过程中,构建“理论教学与实践教学相结合、课堂教学与课外实训相结合、校内训练与校外实践相结合”的教学模式。

6.在师能训练实践性教学评议环节中,建立贯穿整个实践环节的师能训练开放式网络评监体系。可以建立一个对高校参与实践的指导教师、实践单位、参与实践的学生和实践单位的学生“四位一体”的开放式网络全程实时动态评价、监督、跟踪系统。高校可以是系统的建立和管理监督方。把学生微格教学、课内实践、校外实习作为不同实训板块都纳入此师能训练软件系统,让实习单位的老师和学生与高校参与实习的师生可以两两动态互评。

参考文献:

[1][9]洪额.师范教育现存问题浅析及师范生职业技能训练的对策[J].跨世纪,2009,1.

[2]张伟坤.利用专题网站及网络课程提高师范生教师职业技能的思考[J].当代教育论坛(学科教育研究),2008,2.

[3]马红云,王小琴.高师生教师职业技能训练模式探讨[J].知识经济,2008,3.

[4]魏饴.高等师范学生教师职业技能训练及培养模式新论[J].湖南文理学院学报(社会科学版),2007,3.

[5]王桂波.师范生教师职业技能训练现状及其对策研究.吉林师范大学学报(人文社会科学版),2009,6.

[6]刘霄.高师生职业技能训练模式探析.教育探索,2007,1.

[7]杨凯.高师学生教师职业技能训练新模式的构建.黑龙江高教研究,2008,1.

第9篇：教学技能训练总结范文

关键词：网络环境；微格教学；技能训练；师范生

中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）05-0109-03 教师的教学能力的形成主要来源于两个方面，一是教学实践，二是通过系统的专业教学技能训练，其中微格教学是对师范生进行教学技能训练的一种有效的途径。微格教学（Micro teaching）最早由美国斯坦福大学D·Allen和他的同事A·Eve在1963年开发建立的，他们运用录音、录像等传统电教设备，对传统的教学技能培训方式进行了改造，系统训练教师的教学技能，使教师的教学技能得到快速提高。但随着多媒体计算机技术、网络技术的飞速发展，传统的微格教学系统在应用上已经出现了一些缺陷和不足，如何充分利用网络资源的优势，提升、改造传统微格教学系统，建立一种融入现代信息技术的新型微格教学训练模式，需要人们进一步探索。

一、微格教学技能训练的基本特征

所谓微格教学（Microteaching）又称微型教学，它是以现代教育理念为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段、有目的、系统地培训师范生和在职教师教学技能的活动。是师范生在有控制的条件下对各项教学技能逐一进行学习和训练，从而集中解决某一特定技能的教学行为。微格教学技能训练突出表现出以下几个基本特征。

1.训练课题——微型化。就是把复杂的综合的课堂教学技能分解为许多容易掌握的单一教学技能。如导入、提问、演示、讲解等。对每项教学技能进行逐一研讨并借助先进音像设备、信息技术，对师范生或在职教师的教学技能进行系统培训。

2.技能行为——规范化。对每一单一技能进行训练时，严格按照操作程序进行，而且每一技能都有具体的评价标准，依据评价标准进行规范训练，直到达到目标为止。

3.记录过程——声像化。进行技能训练时，对每一训练环节都借助于媒体音像设备和信息技术进行实时记录，为小组讨论和自评提供直观的现场资料，使受训者能够及时看到自己的教学行为，获得真实的、客观的自我反馈信息，收到“旁观者清”的效果，产生“镜像效应”。同时也在一定程度上减轻了指导教师的教学负担，以便腾出更多的时间用于对学生教学行为进行评价和指导，提高了培训质量和效率。还可利用其存储功能，经过一定阶段后再次视听音像带，对受训人员进行教学技能的再强化，达到提高教学效果的作用。利用积累的大量教学声像素材，可编辑制作典型的微格教学片，构成微格教学系列教材，用于微格教学实录前的观摩及第二课堂学习。

4.观摩评价——及时化。参加训练的师范生和指导教师可借助于媒体音像设备和信息技术的记录资料，重放录像，及时地进行观摩和评议。

二、网络环境下微格教学技能训练的优势

基于网络环境下的微格教学技能训练，既吸收了传统的微格教学技能训练的优点，同时又弥补了时空利用等方面的不足，具有自己其独特的优势。

1.提高了师范生的现代教育意识和能力，特别是信息技术环境下的教学能力。这种基于网络环境下的师范生教学技能训练，要求学生既要应用各种常规电教媒体，又要运用多媒体计算机和网络等现代教学媒体，这一方面可以提高师范生的信息技术素养，使他们更充分利用网络为自己的学习服务，有效地提高了校园网络资源的利用率。另一方面为学生在网络平台上设计和制作有效的教学资源提供了锻炼的园地。这对于培养学生的现代教学意识和现代教学能力效果明显。

2.增强了训练者自主学习的灵活性。网络环境下微格教学技能训练，训练者可以在多媒体教室、办公室、图书馆电子阅览室、学生或教师宿舍等，通过校园网进行点播，随时随地地调用录像资料进行观摩、点评，不受时间和地点的限制，也方便了教师的指导和学生的反思，使得训练者自主学习的灵活性得以增强。

3.提供了训练者交流形式的多样化。传统的微格教学技能训练，都是在微格教学训练室进行，采用的是试讲—录像—重放录像—师生评价的单一模式。而在网络环境下，我们可以把录像资料存储在教学视频点播服务器中，师生可以进行非实时交流与评价。或也可以把录像资料刻录成光盘，随时进行观摩和评价。视频的回放和讨论不再仅仅局限于微格教学训练室，只要有网络连接的地方都可以进行，这样既提高了微格教学训练室的利用率，也给训练者提供了更多的反馈和客观的评价信息。

4.提高了评价主体的多元性及客观性。借助校园网络对学生实施评价有两点好处：其一参与者不受时间、空间的限制，打破了班级界限，师生可以就某个问题即时地在网上进行交流，这种非面对面式的“谈话”，更有益于真实意见的表白，使评价更趋客观；其二被评价者更能接收评价意见，可以冷静地去思考对方提出的建议和意见，改正自己的不足，而且评价是对照着声像记录结果的，更直观、具体、有针对性，评价结果更客观、符合实际。我们还可以把大量评价数据输入计算机，从而构建评价模型，使评价结果更直观、可靠。

5.扩大了技能训练的规模，提高训练效果。传统微格训练的一个缺陷是训练过程只能局限在固定的专门训练室，随着学生人数的不断增加，而场地、设备有限，大多数情况下每个学生只能在有限的时间内在固定教室观看音像资料和自己的教学过程，很难满足师范生技能训练的需求。而基于网络环境下的微格教学技能训练，训练者不再受时间、地点和人数的限制，可以随时通过校园网观看自己或他人的教学录像进行保存和观摩，从而扩大了训练范围，提高了训练效果。

三、网络环境下微格教学技能训练的实施

网络环境下的微格教学技能训练是基于校园网环境下对师范生的教学技能进行训练的活动模式。是以先进的“主导—主体”教学设计理论和建构主义学习理论为理论依据建立起来的，整个训练过程既强调教师的训练指导作用，又充分体现学生的学习主体作用，为学生自主学习创设各种便利条件。

（一）准备阶段

1.“师范生教学技能训练主页”的建立。为了充分利用网络资源加强师范生的教学技能训练，扩大训练范围和影响，方便学生自主学习，首先应在学校校园网上专门开设“师范生教学技能训练主页”。主要栏目包括：参训必备基础知识、精选教案、视频案例库、专家点评、师生互动平台等。

2.理论知识的学习。主要是使训练者通过掌握一定的教育理论知识，理解操作规程及要领，掌握技能的结构和程序。在观念上懂得在某种情况下应该怎样做，并且能够举一反三，为实践做好准备。学习的内容有：教学基本理论、微格教学操作流程、教学设计、教学目标分类、教材分析、教学技能分类、课堂教学观察方法、教学评价和学习者的特点等。即可以由教师系统讲授，也可以由学生通过校园网自主学习。

3.标准化微格教学实验室设置。微格教学实验室通常由中心控制室、教学训练室和音像资料室或教学视频点播中心组成。微格教学训练室需要有较好的隔音条件，其面积20平方米左右。除配有常规的电教媒体外，还应配有以多媒体计算机为核心的教师教学控制平台、视频展示台、液晶投影机等数字化教学设备，并与校园网和Internet网联接。为了更好更全面对学生进行现代教学技能训练，可依托学校的网络教学实验室，模拟远程网络教学，以便为未来网络教学的需要提供支持。

（二）实施阶段

1.确定训练目标。师范生的教学技能训练目标主要有导入技能、讲解技能、变化技能、演示技能、提问计能、板书技能、媒体使用技能、组织技能、结束技能等。

2.编写教案。依据训练要求，师范生选取一段10分钟左右的试讲内容编写试讲教案。为了更好地强化学生的信息技术素养，除了编写一般文字教案之外，还要求编写适合于多媒体教学的简易课件，以便在微格训练室使用。

3.观摩学习。训练者在试讲前，先播放几段录像资料，这些录像资料可以是正例，如优秀教师的典范教学录像，或前一届师范生留下的优秀案例等，为师范生树立学习的榜样；也可以是反例，如前一届师范生训练中出现的典型问题等，为师范生即将进行的训练做好预防。在播放过程中，指导教师要及时点评，引导、启发学生思考每一项教学技能训练的要领，使学生能自己归纳、选择对应的教学实践策略，以提高学生的自我调控能力。也可以充分利用校园网，在微格参训视频案例库中自由地查找相应的资料，进行自主学习。

4.模拟练习。师范生按照训练程序依次登台试讲。参加试讲的人员主要有模拟训练的师范生、训练者的同学及其评议人员。并依据训练目标提供每一单项技能训练的评议表，为评议人员打分提供依据。

5.全程录像。在试讲过程中，中心控制室教师将其试讲过程依次录制下来，并将学生的训练情况上传到校园网，方便学生的自评、互评和教师点评。

6.建立微格训练视频案例库。把经过编辑和整理的参训录像存储在微格训练视频案例库中，以易于查询和检索。视频案例库以流媒体方式对学生和教师提供服务，通过校园网可在有网络连接的任何场所自由地下载或在线浏览。案例库中的案例可包括“精选案例”、“名师授课”、“典型范例”、“实况录像”等，每个案例应附有背景介绍、分析说明、教师解说和评论、专家点评、适用对象、参考资料等。通过建立数字化的视频案例库，可以有力地支持微格教学技能训练。

（三）评价反馈阶段

学生试讲录制完成之后，要组织师生进行评议。师生评议可采用两种形式。

1.实时评价。试讲完成之后，电教人员可及时播放该生的教学录像过程，同时进行评议，使被培训者及时、准确地获得反馈信息。也可以在网上进行评议，即参训者不受时空的限制，可依据自己的时间通过校园网平台与教师或同学进行讨论和评议，以获得更多的建议和经验。

2.非实时评价。由于课时的限制，有时很难做到完全的实时评价，就可以采用非实时评价方式。充分利用“师范生教学技能训练主页”上师生相互平台，师生均可自由安排自己的时间参加评议，参评学生在浏览他人的教学技能训练视频录像的过程中，也可以发表自己见解。这种评价打破了班级界限、时间限制，也没有了身份上的差别，更有益于真实意见的提出，使被评价者接纳起来更容易，评价更趋客观和全面，极大地增加了师生交流的灵活性，参训学生得到了一个全方位的评价和反思。

（四）综合技能的形成阶段

每一单项技能训练如果没有达到规定的标准和要求，需要循环进行。通过检查和验收合格之后，则可进入下一单项技能训练。单项技能训练完成后，就可以把各种单项技能训练结合起来，进行综合技能的训练，通过不断的练习和修正错误，最终形成较完美的教师教学基本功。

总之，网络化境下的微格教学训练是对传统的微格教学训练的提升，有其独到的优势，具体的实施步骤是训练前的准备阶段、训练过程中的实施阶段和评价反馈阶段，以及最终的综合技能的形成阶段。

参考文献：

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[4]武海明，刘瑞儒.网络时代师范生教学技能训练模式新探索[J].现代情报，2006，（9）.