生物教学方法精选(九篇)

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第1篇：生物教学方法范文

1.生物课堂要善于激发学生的学习兴趣。

教师要经常联系生活实际中的一些相关内容，适当地拓展，开阔学生的视野，陶冶他们的情操，激起他们的求知欲，开拓他们的思维空间，让他们积极参与到生物教学中，让他们联系自己已有的知识和生活实际，发表自己的个人观点和看法。把学生的正确观点总结在一起，给他们的观点进一步筛选和提炼，并给出一个正确的诠释。这样，在整个课堂教学过程中既使学生听得津津有味，又能让学生的思想观点在争论中得到碰撞与升华，从而培养学生的学习兴趣；提高学生观察日常生物现象的能力，这也是“以生为本”的课堂教学得到进一步提升的体现。

2.积极开展课外活动，引导学生做调查报告。

新课程理念比较强调学生实际动手操作能力，并且积极倡导探究式学习。为此，在生物学教学中，可以适当地开展一些课外活动，丰富学生的学科知识和实际操作能力。布置一些小课题研究，充分调动学生上网去搜索资料，查找、分析与汇总信息。我指导学生开展了一些比较具有实际意义的实际活动，比如《校园植物的调查和统计》等，这样充分调动学生的学习积极性，更重要的是给学生一个开阔的视野和自我能力提升的平台，使得生物教育理念真正实现了“以生为本”的思想。

3.注重初中生物课堂教学中的情境设计。

“初中生物课堂教学中的情境设计”指教师在教学过程中，对课堂教学中情境创设的有关问题，如：情境教学在生物教学中的作用、课堂教学情境的创设方法、多媒体技术在情境创设中的作用等展开研究，以深化现代课堂教学改革，提高课堂效率。

新课标所提倡的三维目标包含着情感态度与价值观这一重要目标因素，体现了新形势下对课堂教学的新要求。前苏联教育家赞可夫指出：“我们要激发学生独立的、探索的思想，而这种思想又是跟活生生的情绪有机地联系着的。好的情绪使学生精神振奋，反之则会抑制他们的智力活动。”由此可见，缺乏情感、枯燥无味的课堂教学便如死水一潭。从尊重中小学生身心发展的客观规律、满足学生在学习过程中好奇和质疑等心理需求出发，创设人性化的教学情境是我们努力的方向。

新课程改革的目标在于突破传统教育模式的框框和束缚，提倡“以人为本”的教育理念，突出学生在学习过程中的“主体性”地位，着重培养学生的探究合作能力和创新能力。在高中历史教学过程中依据中学生的心理年龄特征，在发挥教师“主导性”作用的前提下，有的放矢地创设良好的教学情境，如问题情境、影音情境、现实情境、语言文字情境、数据图表情境等，可以充分调动学生自主学习、合作探究的积极性，从而达到提高中学历史教学实效性的目的。情境教学法的运用有利于激发学生学习生物的兴趣和积极性，并可利用情感等非智力因素来促进学生能力的发展，从而提高初中生物教学的课堂质量和实效性。

4.优化实验教学，让学生掌握基本的生物学技能。

实验教学是初中生物学教育的主渠道,其重要地位不言而喻。但目前实验教学存在着两种不良倾向：一种情况是，教师严格要求学生在实验室遵规守纪，实验步骤按部就班整齐划一，过分强调实验的规范性，对学生的约束太多，实验教学显得寡然无味，学生实验兴趣逐渐丧失。另外一种情况是“放鸭”式的实验教学，教师将学生引进实验室，没有行之有效的规范要求，放任自由，随意性大，实验教学看似热闹非凡，实则学生大多毫无所获。这两种截然相反的极端做法在不少学校不同程度地存在，严重影响着实验教学的效率。我们认为要改变这种倾向，就要优化实验教学：一是要处理好约束和自由的关系。显微镜的使用、临时装片的制作等是生物学最基本的实验操作，教师要规范其操作，在规范的训练中帮助学生熟练掌握进而形成基本的动手能力。而对教材中的大多数实验,大可不必按照教材规定好的实验步骤,循规蹈矩，不敢越雷池半步，教师可以大胆放手，让学生在宽松的氛围中自由实验。在实验过程中教师始终做到对学生既要有纪律的约束，又要有实验的自由。二是要处理好过程与结果的关系。传统的实验教学,验证性实验多,教师和学生大多注重实验的结果，不少学生因为担心实验是否成功而瞻前顾后、缩手缩脚。我们应该走出实验教学这一误区，更多地关注实验的过程，关心学生的体验，帮助他们分析实验结果，总结实验的成功与失败，让他们永远保持实验的兴趣与信心，坚信过程本身就是有价值的。三是要倡导探究性实验。生物科学不仅是众多事实和理论，而且是一个不断探究的过程，教师要努力创设一种实验情境，引导学生主动参与乐于探究，勤于动手，让学生在自主或与他人合作的实验中，自己获得科学结论。

第2篇：生物教学方法范文

[关键词]初中　生物　教学　方法

国家课程《标准》生物学的基本理念是：面向全体学生，提高生物学素养和倡导探究性学习，其从知识、能力、情感态度与价值观方面，对生物学提出了更高的要求，传统的教学方法已经不适应新的教学要求，教师的教学方法必须转变。下面，笔者谈谈自己在几年的教学实践中，几种教学方法的尝试，与各位共同探讨。

一、基本教学方法

1.讲授法

讲授法是教师运用简练、准确、生动、形象的语言，对生物现象和过程进行解释、分析、论证，引导学生开展思维活动，使学生获得知识、发展能力的教学方法。它是教学中最基本、最常用的方法。当然，讲授与启发并非对立，讲授不一定就是注入式的。只要教师深入理解教材，抓住重点，突破关键，不要平铺直叙，照本宣科，而是不断地提出问题和解决问题，就能激发学生积极思维。这样的讲授法就是启发式的教学方法。

讲授式教学法的主要优点是教师能够很经济地同时向许多人传授知识。在讲授中，教师可以亲自向学生呈现学科的基本内容，直接鼓励学生的学习热情。讲授法的优点还在于能用学生易懂的形式有效地概括学科的内容，可以用不同词语陈述相同的内容，从而有助于理解；讲授中有师生的情感交流，师生相互作用，相互强化；在讲授时教师还可以根据听课对象、设备和教材对讲授内容灵活处理。此外，大多数教师感到，讲授法比其他教学方法更容易掌握。

2.讨论法

课堂讨论教学法是指学生在教师的指导下，围绕某一中心问题，交流意见，互相启发，弄懂问题的一种教学方法。这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，活跃学生的思想；便于培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力；有利于培养学生口头表达能力；有利于对知识的理解等。

运用讨论法的基本要求是：讨论前，教师应提出讨论的题目和方法，指导学生搜集资料和调查研究，编好发言提纲；讨论中，要求学生普遍发言，教师要启发诱导，鼓励学生持之有据，言之有理，围绕中心联系实际；讨论结束时，教师要全面总结，简要概括出问题的答案。

二、直观教学法在教学中的应用

新教材与旧教才相比，增加了大量的图片，并在图片后面提出了探究问题，图片和所涉及到的文字可以将学习者带入一种学习情景。因此，我们应充分发挥直观教学的作用。

1.演示法在生物教学中的应用

在教学中，教师向学生展示教材中的图片，可采用幻灯片、挂图、模型、电影等。从而丰富他们的感性认识，激发他们的学习兴趣，使所学知识容易掌握和巩固。例如：在讲《种子》一节时，首先让学生自己准备玉米种子和菜豆种子实物带入课堂，自己观察并区别两种结构的不同，然后教师出示挂图，由学生进一步掌握种子的结构，最后，教师利用有声电影播放种子的萌发过程。使学生对本节内容形成完整地认识。在整个演示教学中，教师不再是讲授者，而是学习的引导者，教师引导学生进行观察，通过观察过程，总结出图片意图，收到较好的教学效果。

2.参观法

在新教材中安排了许多了许多实地实物观察、探究的问题，针对这些问题，我们在教学中采用了参观法。例如，《多种多样的生态系统》一节，我们组织学生到农田去考察，让他们把调查结果加以整理并交流，起到很好的效果，使学生能把课本知识以实际生活相联系，体现了生物学的应用性。

三、充分发挥探究式教学的优势，合理组织学生进行探究

生物课程改革的核心理念是“合作、探究”新教材安排了大量的探究实验，针对这些实验，教师在教学中应注意以下几个问题：①为探究性学习创设情景，引导学生从生活实际、日常经验中提出探究性问题。②鼓励学生在假设的基础上设计探究方案，③教师培养学生通过文字描述、数字表格、示意图、曲线图等方式完成报告，并交流探究过程和结果。例如：在学习《探究影响鼠妇的生活环境》时，作为初一学生，从未接触过正规探究，学生难以人手。因此在教学中，笔者引导学生从生活实际出发，让他们自己搜集鼠妇，并说出其生活环境，由此引出问题并作出假设，试验的关键是实验方案的设计和计划实施。为了提高实验效果，我没有限制学生严格按课本设计和实施，而是让他们独立设计方案，让每个小组汇报他们的方案和操作。通过这种合作与探究，既培养了他们的动手能力和合作学习能力，同时培养他们的发散思维能力和创造能力。

四、教学过程中重视培养学生的独立操作能力

在教学中，教师不再是知识的传授者，而应该成为学生学习的激发者、辅导者和各种能力的培养者。教材中的实践活动多，思维训练多，对教师的教学和学生的学习起到很好的导向作用。但是针对新教材的教学方法发挥也有很大的发挥空间。例如，笔者在讲第三单元第四章第二节“植物对有机物的利用”时，要验证植物呼吸过程放出热量。笔者让学生自己回家去做，因为我们是农村中学，材料易找，学生开始堆一堆玉米，放在潮湿的环境中，明天用手摸，然后便得出了结论。这样使得原本只适用于实验室借助实验仪器才能完成的试验，也能在课下完成。

此外，同学们设计利用生活中一些废弃的材料加以改造，用来完成很多课本中的实验。这样既培养了学生的参与意识，又发挥了她们的主体意识。学生学会了自己去探寻大案的实践方法，对学生能力培养是起到很大的促进作用。

五、采用联系的教学方法

1.加强生物与社会、科技的联系

生物课程标准中提出“使学生理解生物与科学、技术和社会的关系”。因此，生物教学中，教师应把学生放在现实生活背景中，引导他们解决问题、理解生物学知识在科技、社会中的作用。反过来，社会科技又促进了生物科学的发展.例如，学生可以根据现在校园的状况，自己设计绿化方案。近几年发生的沙尘暴现象，学生通过搜集资料，分析原因，并提出了合理的治理方案。通过这些活动，使学生树立起知识与科技和社会联系的观点。

2.加强学科之间的联系

在生物教学中，应加强各学科之间的联系。生物学是一门综合性学科，与物理、化学和数学紧密联系。因此，教师在教学中应注意学科之间的联系。例如：在探究光合作用的原料是二氧化碳时，需要用氢氧化钠溶液。为什么?氢氧化钠溶液有什么作用?初一学生没有学习化学知识，是很难理解的。教师必须先告诉学生用氢氧化钠溶液起对照作用，然后引导学生做试验，通过实验现象的分析，得出其作用。此外，在“发生在肺内的气体交换”一节，提到了气压，学生还没有学到有关的物理知识，学生学习起来很抽象。因此，教师在教学中应用模具教学，加以生动形象的语言描述，使学生明确学科之间的相互关系，从而更好地为学习生物学服务。

3.加强生物学科内部的新旧知识的联系

新旧教材相比，存在以下区别：旧教材知识系统、琐碎。适合教师讲解。而新教材知识点简单，没有系统性，章节跨越较大，注重学科综合，是与学生探究、自学，二者之间也有一定联系。新教材中很多问题探究，都可以在旧教材中找到相关参考。教师在探究新教材的同时，必须适当补充旧教材内容，否则，很多只是无法延续。此外，作为农村中学的学生，对很多需要上网查询、搜集资料才能解决的，学生没有条件去做，教师必须帮助学生完成学习任务。

六、充分发挥多元评价法在教学中的调控作用

第3篇：生物教学方法范文

一、新课导入法

教学实践证明，要调动学生的学习积极性和主动性，导入新课是关键的一个环节。

1.通过复习旧知识的方式导入新课。从旧知识导入新知识，引导学生去发现问题，明确探索的目标，是生物教学最常用的导入方法。如在讲“植物体内物质的运输”一节时，通过复习茎的结构以及韧皮部、木质部的构成导入新课，为学习植物体内物质的运输作铺垫。

2.利用直观演示，让学生从观察实物和教具的方式导入新课采用直观教学，可以使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁。教师若在教学中运用实物、标本、挂图、模型等直观教具导入新课，可以使学生通过视觉心领神会，从而引起学生的注意，活跃课堂气氛。

3.利用创设情境的方法导入新课，激发学生情感具体生动的情境，能加强学生的情感体验，引起他们激动、愉快的情绪。教师利用图画、音乐、幻灯、电视、录音等手段作为导言，为学生再现教材提供情境，激发他们的情感和兴趣。

此外，还可以通过典故、广告词等知识导入新课。只要我们在教学实践中不断地总结和完善教学方法，一定会取得事半功倍的教学效果，使生物课成为最受学生欢迎的一门学科。

二、实验教学法

研究表明，人的创新能力和右脑有着密切的联系，只有大脑左右半球的功能都得到平衡发展，两大脑半球的活动相互密切配合，人的创新能力才能得到高度发展。而右大脑半球功能的开发主要靠能体现形象性、直观性等特点的各种实践活动。因而实践活动在培养创新能力方面有着重要的、不可替代的作用。杨振宁教授也曾经指出：“对人类来说，毕竟百分之九十的科学活动是实验，而且科学中最重要的基础是实验，对那些特别擅长动手的学生来说，应认为擅长动手是一件非常荣幸的事，因为有这种能力，他们就很有可能在适当的学科中从事很有意义又很重要的事业，取得扎扎实实的进展。”鉴于此，我发挥生物学是一门实验性很强的学科优势，努力构建培养学生创新能力的“大厦”。一是做好课堂演示实验，引导学生学会观察，善于观察，培养学生创新观察能力。二是创造条件、改进实验，开齐开好所有的学生分组实验，面向全体学生，让每一位学生都能独立动手操作，使学生的创新实践能力得到充分的培养。三是调整分组实验的时间，改新课后的验证性实验为新课中的探索性实验。如“叶绿素的提取与分离”实验。通过调整，锻炼了学生的观察力，培养了学生的探究、分析、归纳能力。四是指导学生设计实验方案，训练学生的实验思维能力。

三、鼓励质疑法

爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。“质疑”体现出学生对教学过程的一种积极参与，通过调动已有知识对教学内容进行深入思考，在求知中蕴蓄突破，标志着学生由被动学变成主动学，从学会走向会学。科学发明创造往往是从质疑开始，正如我国著名教育家陶行知先生所说：“发明千千万，起点是一问”。心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入，有疑才能不断拓宽学生的思路，才能促使学生去探索，去创新。

教师在教学过程中，要千方百计地激发学生质疑，使之养成质疑的好习惯，大力培养学生创新潜能。生物学的研究对象是五彩缤纷的生物界。奥妙的生命活动规律和形形的生命现象为学生质疑提供了丰富的源泉。作为生物学教师，首先要创造一个优良的教学氛围，构建一个民主、平等、和谐的师生关系，同时教师要向学生讲明主动提出问题的好处。另外，列举一些名人和同学中由于善思好问而取得巨大成就和优异成绩的例子，为学生提供学习的榜样。其次，要鼓励学生大胆质疑难。应对敢于大胆提问的学生给予表扬。对于提问者，问题即使很简单或是没什么意义，都必须认真解答，与此同时，认真研究学生的思路，并抓住时机引导学生怎样问才更有意义，教给他们提问的方法。对于学生提出的富有思考性的问题可根据情况因势利导，及时组织大家讨论。对于学生提出的问题，教师如果一时难以回答，要实事求是地给学生讲清原因，并在课后给予回答。总之，学生能否质疑，质疑水平的高低，老师的态度和方法非常重要、非常关键。正确的态度永远应当是鼓励和引导。通过鼓励，使学生从不敢提问到“敢于”提问；通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。

四、联系教学法

1、加强生物与社会的联系。生物课程标准中提出“使学生理解生物与科学、技术和社会的关系”。因此，生物教学中，教师应把学生放在现实生活背景中，引导他们解决问题、理解生物学知识在科技、社会中的作用。反过来，社会科技又促进了生物科学的发展。

为了使学生更好的掌握所学的知识，提高学生的实验技能，除正常的实验外，我还有意地让学生多动手，使学生的实验技能得到充分锻炼。例如在学习“叶的形状”这一节时，我让学生课下动手做一套叶序的模型或叶镶嵌的模型，学生利用课余时间，用家中的废旧材料（硬纸板、易拉罐）或粘贴、或捆扎做成对生、互生、轮生等各种叶序模型，下一课时带到课堂上来，对制作合格的给予表扬和鼓励，存在问题的给予纠正。当学生看到自己制作的模型受到老师的重视和学生的赞许时，都感到一种成就感，做的不好的不甘示弱，决心下一次一定做好。

我还组织学生利用课余时间，动手制作植物标本和昆虫标本，学生从采集标本、整理、干燥一直到定型需十几天时间，他们在做标本的过程中边学边做，使学习的理论知识和实践结合在一起，使所学的知识更扎实。质量高的标本在全年级巡回展出，并留在实验室供教学使用。

通过以上各种措施，使学生越学越有兴趣，有的学生立志将来考北大生物系，专门从事生物研究工作，做一名生物科学家。

第4篇：生物教学方法范文

关键词：初中生物；教学方法；建议

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）03-0128-01

初中生物是一门关乎人类生存知识的学科，对学生具有一定的启蒙作用。初中阶段的生物知识涉及动物、植物、人类环境等方面，是一门融理论知识和实验教学为一体的学科，能够培养学生的实验精神，对学生们以后的人生道路发挥着非常重要的作用。初中生物教学最终的是要带动起学生的学习兴趣，让学生们在快乐的氛围中学习。当前，生物课堂教学可能还存在很多不足，教师要根据自己的教学安排，紧扣生物教学大V，将生物知识转化为一门富有趣味的学科，让自己的课堂形成特色。

1.注重知识点讲授

初中是生物学科的启蒙阶段，主要是让学生掌握相关的理论知识。因此，学生对于理论知识的掌握程度可能会直接决定他们的成绩。随着新课改的大力推行，"填鸭式"的教学模式已不被提倡，也不再适应当前教学的大环境和学生的需求。因此，对于知识点的讲授，要求生物教师要以理解式教学为主，让学生们充分发挥自己的主观能动性，在轻松活跃的课堂氛围中，引导学生们自主地以自己的思维方式去理解知识，充分发散他们的思维能力，把课堂变为学生们自由发挥的舞台。对于学生难以掌握的部分知识难点，教师应该根据生物教学大纲的要求，有重点地对知识点进行分析、讲解，让学生们心中有侧重点，这样学习的效果会更好。

其次，对于一般的理论性知识要及时地进行复习、总结，这也是在教学中教师需要注意的地方。及时组织学生进行回顾复习，比如，学习细胞的内容后，在再接触到与细胞有关的知识时，教师可以拿出3分钟的时间对植物细胞结构进行一个简单地回顾，让学生们有复习的意识，当然，还可以给同学们建议一些好的学习方法。比如制定一本错题本，知识点小册子等等，这些都是期末复习时的法宝，既有侧重点，又适合自己。通过初中生物教师的不断引导，学生们的学习气氛也会越来越好。当然，教师还要对学生良好的学习方法进行肯定，并鼓励学生之间互相借鉴和交流，通过互相学习，在班级中形成一种互相帮助，努力学习的氛围。

2.培养学生的学习兴趣

生物是一门充满奥秘的学科，其本身的内容对学生就具有一定的吸引力，能带领同学们走进一个熟悉却充满神秘感的世界。新课改要求课堂教学要以增强学生的学习兴趣为主，兴趣是最大的老师。因此，只有学生对生物课堂感兴趣，教师的教学效果才会更好。对此，教师应该积极利用教学辅助手段，比如充分运用课堂多媒体，将所学的知识生动地展现给学生，尽量选取一些生动形象的图片或视频，让学生们观看，甚至可以给学生们安排一节课，播放学生们可能会比较喜欢的与生物教学内容息息相关的影片或纪录片，让孩子们快乐地学习。

3.积极培养学生的实验精神

初中生物不仅理论知识点较多，而且其本身也是一门实验性的学科，理论知识的学习最好与实验教学联系起来。对此，教师要根据具体学习安排，将知识点的讲授和实验教学融为一体。比如，学习显微镜的结构时，如果只让学生们自己掌握，死记硬背，肯定不能取得较好的教学效果。显微镜结构复杂，教师们可以在实验的环境下进行讲授，在直观地教学中，有步骤地给学生们讲解显微镜的结构知识，每一个部分的作用，需要注意的地方是什么等等。对于重点的掌握地方要重点讲，在学生们心中形成一个较深的印象。再比如学习洋葱细胞时，教师要充分地调动学生的学习兴趣，让学生们亲自动手实验，亲身体验观察植物细胞，体会到生物学科的奥秘，在这个过程中，可培养学生的实验精神。

4.积极开展课堂活动

在实际教学过程中，课堂活动发挥着十分重要的作用，而生物教学是一门很有趣的学科，因此，教师可以充分利用课堂活动的多样性。无论是哪一门学科，教师都可以在一定的教学前提下，充分采纳学生的意见和建议，选择合适的课堂活动，调动学生的积极性，增强生物的课堂教学效率。生物学科有很多课堂活动可以选择，如实验等。除此之外，教师可以充分发挥学生们的集体探究能力，让孩子们进行小组讨论和自主探究，在这个过程中，锻炼可他们的合作研究能力，培养他们互帮互助的精神。同时，进行小组展示，在一定的教学目标下，能培养学生们的自主学习能力。

第5篇：生物教学方法范文

关键词：生物统计学；实验教学；改革探索；实践

中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2013）15-148-02

生物统计学是数理统计原理和方法在生物学中的应用，不仅在生命科学领域、而且也在其他学科领域中得到广泛应用，是一门工具学科[1]。生物统计学的理论性和实践性均较强，涉及的基本原理、公式和概念较多，需有一定的数学基础和逻辑推理能力才能学好，相对于其他专业课程，师生普遍反映难教、难学、难记[2]。《生物统计学》不容易理解和掌握，导致学生缺乏学习兴趣和动力，考试前通过死记硬背接受理论知识，形成短暂记忆，随着时间的延长，所学内容逐渐忘记。这门课程讲授完之后，学生不会灵活运用其中的方法，也不会设计一个简单的试验，更不会将生物统计学的基本理论、技术和常用统计方法应用到本科毕业论文设计中，导致理论教学与实践应用脱节，显然未达到教学目的。以往《生物统计学》教学以单纯理论教学为主，不设或很少开设实验课。因此，笔者结合《生物统计学》的基本原理，利用计算机和统计软件，开设了《生物统计学》实验课，并尝试对该课程的实验教学方法进行改革探索。

实践教学环节非常有利于提高大学生的培养质量，而《生物统计学》课程教学的实践环节亟待加强。在《生物统计学》实验教学过程中，我们利用计算机辅助实验教学，开设以下实验课：（1）《生物统计学》某章节理论知识讲授完之后，利用计算机和相关统计软件，开设相应的实验课。在实验课上，教师通过统计软件演示例题的计算和分析过程，并讲授统计软件的使用方法，学生根据所学理论知识，结合实例在计算机上借助统计软件进行操作，这样使学生获得知识更加直接与快速。（2）学生参与试验设计和科学试验。学生要在生产实践或实验室中设计试验，亲自参与试验数据的采集，并对试验数据进行统计和分析，这样有利于加深学生对所学内容的理解。《生物统计学》教学开设了如下实验：

1 利用Excel绘制常用统计图

Excel绘制图形功能强大，各种版本的Excel软件均提供了14种标准图表类型，每种图表类型中又含有2～7种子图表类型；还有20种自定义图表类型可以套用。讲授完试验资料的搜集和整理后，开设利用Excel绘制常用统计图的实验课。学生在实验课上利用Excel绘图时，可以对图表区、绘图区、数据系列、坐标轴、图例、图表标题的格式，例如文字的颜色、字体、大小，背景图案、颜色等进行修改和调整，使修饰后的图形更加美观好看，爽心悦目。当图和数据放在一张工作表上、学生改变绘制图形的数据时，其图形将发生相应变化；将鼠标放在图中某数据点上，在鼠标下方将弹出一个文本框给出数据点的具体数值；用鼠标单击绘图区中的“数据系列”标志，其图所属数据单元格将被彩色框线围住，便于用户查看图形的数据引用位置。在“数据系列”点击右键可以向散点图、线图、条形图等添加趋势线，并可给出趋势线的方程与决定系数。

2 利用Excel进行数据描述统计分析

讲授完试验资料特征数的计算后，开设利用Excel进行数据描述统计分析的实验课。首先选用与生活联系紧密的数据资料，让学生利用Excel计算这些数据的平均数、中位数和众数，测定和分析这些数据的集中趋势，然后利用Excel测定样本标准差、总体标准差和四分位数，让学生分析这些数据的离散趋势。另外，让学生利用Excel分析总体次数的分布形态，计算总体平均值的置信区间，有助于识别总体的数量特征。总体的分布形态可以从两个角度考虑，一是分布的对称程度，另一个是分布的高低。前者的测定参数称为偏度或偏斜度，后者的测定参数称为峰度。

3 利用Excel进行统计假设检验

讲授完统计推断之后，利用Excel进行统计假设检验的实验课。统计假设检验是根据随机样本中的数据信息来判断其与总体分布是否具有指定的特征[1]。我们选择实际案例，让学生提出假设，利用Excel中适当的统计方法计算检验的统计量及其分布，确定显著性水平和决策规则，最后推断是否接受假设，得出科学合理的结论，这个过程就称为假设检验或统计假设检验。统计假设检验的方法多样，通过比较就会发现它们的基本方法和步骤大同小异，例如t检验、u 检验、x2检验等，可以详细讲述其中1～3种假设检验方法，其它假设检验方法可以采用启迪和推导方式让学生利用统计软件自行轻松地学习和操作。

4 利用Excel和SAS软件进行方差分析

讲授完方差分析之后，开设利用Excel和SAS软件进行方差分析的实验课。利用Excel只能进行单因素或双因素（包括可重复双因素和无重复双因素）方差分析，而涉及双因素随机区组试验、三因素试验和裂区试验等试验数据的方差分析，即让学生利用SAS软件进行多重方差分析。另外，Excel中的单因素或双因素方差分析只能给出方差分析表，不能进行平均数的多重比较，也无法用不同字母标记法表示差异显著性的结果，这些也都需要利用SAS软件。

5 利用多种统计软件进行回归分析

由一个或一组非随机变量来估计或预测某一个随机变量的观测值时，所建立的数学模型及所进行的统计分析，称为回归分析[1]。按变量个数的多少，回归分析有一元回归分析与多元回归分析之分，多元回归分析的原理与一元回归分析的原理基本相似。按变量之间的关系，回归分析可以分为线性回归分析和非线性回归分析。利用统计软件进行回归分析时，首先让学生如何确定因变量与自变量之间的回归模型；如何根据样本观测数据，估计并检验回归模型及未知参数；在众多的自变量中，让学生判断哪些变量对因变量的影响是显著的，哪些变量的影响是不显著的。在方差分析实验课上，先让学生利用Excel进行简单的线性回归分析，然后利用SPSS软件进行相关与回归分析，最后利用SAS软件进行多元线性回归分析和逐步回归分析，使学生了解不同统计软件的特点、功能和作用。

6 利用基本原理设计试验

试验的精确度高低取决于试验设计的各个方面，只有通过有效地控制试验误差才能提高试验精确度。因此，教师有必要正确引导大学生在试验过程中要做到操作仔细，这样有利于提高学生的科研素质。在试验工作中，从试验资料中发现潜在的规律性是极其重要的，这需要科学合理地运用统计学的基本原理和方法。讲授完试验设计之后，要求学生根据试验设计的基本原理，在生产实践或实验室内提出试验设计的基本思路，制定试验方案。然后，学生分组讨论试验设计的可行性，并进行纠正和修改。在试验前期，学生应进行试验前期准备工作。在试验过程中，学生要考虑试验条件的差异对试验数据的影响，可根据试验设计的原理和技巧分析试验出现的问题，使学生获得的理论知识与实际联系起来，从而加深对理论知识的理解。试验结束后，获得大量的试验数据，需要选择正确的统计方法分析试验资料，得出科学合理的结论，以达到研究目的。最后，教师根据学生设计的试验思路、方案、步骤及作出的试验报告给予评价。通过开设试验设计实践课，可以使学生明确试验的目的、试验设计方法、试验因素及水平等内容，有利于提高学生设计试验方案的能力。

实践证明，开设《生物统计学》实验教学后，学生能够在计算机上借助相关统计软件亲自统计试验数据，利用所学的统计学方法分析和检验试验结果，最后得出可靠的结论。最后毕业时，学生能根据试验设计的基本原理，可独立完成毕业论文试验设计，实施设计的试验方案，获得试验数据资料。由于试验数据统计分析耗时，而且繁琐，因而过去毕业生害怕对试验数据进行统计分析。自从我们结合《生物统计学》的基本原理，利用计算机和计软件开设了该课程的实验教学后，学生轻松地掌握了该课程的基本原理和统计分析方法，统计和分析数据的速度、精确度均大幅度提高。现在部分学生还能帮助教师进行科研课题的数据处理和分析，毕业论文水平也大大提高。

《生物统计学》教学实验课的开设，使学生从被动学习转变为积极主动地学习，培养了学生进行科学试验设计的能力，初步掌握开展科学试验设计的方法；培养学生掌握正确收集、整理试验资料的方法，能利用生物统计方法对试验资料进行正确的统计分析；培养学生掌握常见统计软件的使用方法和统计方法。《生物统计学》实验课深受学生的欢迎，这也是对该课程实验教学的尝试和改革探索的肯定。在该课程实验教学过程中，笔者深刻体会到要提高《生物统计学》课程的实验教学效果和质量，教师需要投入时间与精力，钻研实验教学内容，提高教学水平，转变实验教学理念，不断探索和优化多元化的实验教学方法。

参考文献

[1]李春喜，邵云，姜丽娜.生物统计学[M].4版.北京：科学出版社，2008：1-3.

第6篇：生物教学方法范文

一、初中生物教学的现状及其存在的问题

(一)初中生物教学理念落后由于受到传统教学理念的影响，当前初中教育还是以提高升学率为目标，这种落后的教学理念可以说广泛地存在于师生的脑海中，严重影响了初中生物教学水平和教学质量的提高。初中生物因为在中考中所占的比例很小，是所谓的“副科”，导致学生对于生物学习缺乏动力和兴趣，学校对于生物教学也不够重视，加上教师对生物教学重要性的认识不足，没有积极改进教学模式，这样不仅降低了学生的学习热情，也使得生物课堂教学效果和整体教学质量严重下降。

(二)初中生物教学师资力量严重不足任何教学活动都必须要有一支素质过硬、结构合理以及专业知识扎实的师资队伍作保证。教师在培养学生的学习兴趣和提高课堂教学的教学效果方面有着不可忽视的作用，初中生物教学也不例外。但是，在实际当中，由于社会和经济等因素，生物教师在各地区、各学校之间存在很大的不平衡。因为经济发展水平差距很大，导致广大的农村地区以及西部边远地区的师资队伍有着很大的缺口，而且对于生物教学的师资队伍的培养也没有形成一定的科学化、制度化，师资队伍的年龄结构也存在不合理，两极分化严重。

(三)缺乏教学设备生物有着自身的学科特点，有着大量的实验教学内容，这就需要大量的教学实验设备以保证教学活动的实施。但是由于我国还是发展中国家，经济发展水平相对于发达国家还有很大的差距，加上我国经济发展极不平衡，很多地区还很落后，无法满足所有的初中生物教学的需要。另外，一些初中学校对于生物教学不够重视，对于教学所需的设备投入不足，导致很多教学活动无法开展，影响了教学效果。

(四)初中生物教学模式单一滞后虽然随着我国教育新课改的不断深入，初中生物教学水平有了一定的提高，但还是避免不了以教师为中心的教学模式，教师在教学过程中有着主导地位，多数只是简单地对学生进行知识灌输，与学生之间缺乏必要的互动探讨。这种没有根据新课改的教学要求开展的教学，学生接受知识只是通过教师的讲解和自己的死记硬背，显然严重忽视了学生自主探索能力的培养，极不符合生物学科的学习规律。

二、改善初中生物教学的具体措施

生物教学是初中教学的重要组成部分，对于学生的全面发展有着重要的作用。针对上述初中生物教学中存在的问题，我将结合自身的工作实践提出一些应对措施，具体有以下几点:

(一)更新教学理念针对传统的应试教育对初中生物教学带来的负面影响，初中学校和教师应该摒弃落后的教学理念，在新课标的指导下，坚持素质教育，教师应该积极按照新课改的标准和要求，积极改进教学模式，以学生为教学活动的主体和中心，提高学生的学习热情，提高教学质量。学生应该提高对于生物教学的认识，认真学习生物学科的知识内容，养成良好的学习习惯和学习方法，提高学习效率。

(二)不断优化初中生物教学的师资队伍优化教学师资队伍是提高教学水平和教学质量的重要途径，在初中生物师资队伍建设上，需要根据当地的实际情况，合理配置师资规模，大力引进高水平的师资力量，建立必要的考评激励制度，提高生物教师的工作积极性。另外，作为生物教师需要不断加强自身学习，提高自身的专业文化知识和教学水平。

(三)加大对初中生物教学的资金投入生物教学相对于其他学科有着自身的特殊性，教学的过程需要大量的实验教学设备，国家应该加大对初中生物教学的扶持力度，投入更多的资金来完善教学设施。而学校需要正确认识到初中生物教学的重要性，在分配教学资金时也要根据课程特点在资金安排上做到有侧重的均衡协调，以保障生物教学活动的顺利开展。

(四)不断创新初中生物教学模式和教学方法在教学的过程中，不同的教学模式和教学方法会取得不同的教学效果，在选择教学模式或教学方法时要与所学课程相匹配，要符合教育原理和学科特点。初中生物教学有着实验性强、应用性强以及实践性强的特点，因此，在教学中必须要加强教师与学生之间的互动，充分体现学生的教学主体地位，通过教学实验，培养学生发现问题、探索问题以及解决问题的能力，教师在这一过程中要给予学生必要的帮助和指导，这不仅有利于建立良好的教学氛围，还可以提高学生的学习热情和课堂教学效率。

三、结语

第7篇：生物教学方法范文

【关键词】生物教法;课堂教育;典型课

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)07-0262-01

如何探索出一种既符合教学目的需要，又适合青少年心理特点的教学方法，如何创造一种科学的、合理的，让学生在乐中学、学中乐的学习氛围是我在多年的教学实践中不断探索的问题。根据生物课的特点，我把教材内容和学生实际结合起来， 学和做结合起来，使学生在和谐快乐的气氛中学习知识，取得了较理想的效果。

生物课的内容比较抽象，如何上好 《生物》课呢？我努力采用多种教学方法，灵活运用各种人体语言、幽默语言、实物、教具、实验等进行组织教学，做到让生物课堂充满欢乐气氛，让学生心情愉快地学习。下面我将结合自己的教学实践、听课交流和调研,对生物教学的方法等一些问题进行了思考, 希望能够和更多的同行共同探讨和进步。

1 常用生物教学方法

生物教学方法包括教法，教法主要有语言的方法 包括（讲授法、谈话法、读书指导法及讨论法），直观的方法 （包括演示法、参观法 ），实习的方法包括（实验法、练习法、实习法及培养学生能力的）。教师不仅要熟练掌握教法，还要对学法进行正确指导。下面介绍基础生物学的常用教法——讲授法和讨论法。

(1)讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种方法。它既可用来传授新知识，又可用来巩固旧知识，且其它教学方法的运用，常要与讲授法配合。因此讲授法是生物学教学常用的方法。讲授法包括讲述、讲解、讲读、讲演等方法，而生物学则主要采用讲述法和讲解法。

讲述法是教师向学生叙述事实材料或描绘所讲对象、现象的方法。生物学中的形态、结构、生活习性、分类及应用等知识，属于对生物界对象或现象描述的性质，一般都采用讲述法。实验、实习、参观等的指导也常用此法。初中低年级采用较普遍。

讲解法是教师向学生说明、解释或论证概念、原理、规律的方法。生物学中的生理功能（包括生长和生殖发育）、遗传变异、生命起源和生物进化、生态学等知识。属于对生物界自然现象说明、解释或科学论证，一般采用讲解法。

(2）讨论法。 讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。运用讨论法的基本要求是： ①讨论的问题要具有吸引力。讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求，指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲，。②讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。讨论要围绕中心，联系实际，让每个学生都有发言机会。 ③讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。

2 准确把握抽象的课程内容

生物课的内容比较抽象，如何上好 《生物》课呢？我的教学原则是：“既不能脱离课本抛开考点，又不能拘泥课本照本宣科。”

(1)从绪论课开始紧紧抓住学生:绪论是生物的第一课，上好绪论课就是成功的一半。我不拘泥于课本，另外列举大量的事例，激发学生求知的愿望、调动学生学习积极性

(2)利用灵活多样的教学形式，以调节课堂气氛，保持良性循环.包括 ：用比喻突破难点，用古诗词激发兴趣， 用儿歌法助记。 用科幻法展开联想的翅膀。 用比较法综合复习，理论联系实际。 多用实物，多动手作实验等等方法和形式。

(3)利用课堂教学，进行教育的渗透。立足课堂，依靠教科书，利用课堂教育这个主渠道，适时、适量、适度地渗透。这就要求教师首先要深入研究教材，找出课程内容与教育内容的结合点，及时挖掘。例如：结合植物学部分的教学，介绍植物在环境保护中的作用，教育学生要绿化环境，自觉爱护一草一木；结合动物学部分教学，介绍青蛙、鸟类的益处，提倡爱护动物，不要乱捕滥杀；结合“人体生理卫生”部分的教学，介绍环境污染对人体健康造成的危害，使学生认识到关心保护环境，就是保护每一个人自身的健康。

在渗透课进行环境知识教育时，要注意以下三个问题:第一，找准与教材的结合点，避免牵强附会。第二，掌握好渗透的比重和程度，不能过分展开，上成专业课。第三，老师应列出渗透教育提纲，做到备课上有要求，教案上有体现。

3 上好典型课

老师绘声绘色的“表演”——人体语言、幽默风趣的文学语言、实物、各种教具、实验等是老师取胜的五大法宝，俗话说：功夫不负有心人。只要我们热爱学生，乐于奉献，我们一定能让生物课堂充满欢乐气氛，让学生心情愉快地学习。

教师在这种教学过程中要注意: 第一 教学方法应由传统的灌输式讲授知识，转为启发的探究式教学。可充分利用现代教学手段，如:幻灯、图片、录像来加强学生的感性认识，课前组织学生收集资料，课堂上组织学生讨论，这样可以充分发挥学生的主动性。适当使用互动式教学方法，组织学生表演科学小品。第二，理论联系实际，体现地方特色。用学生身边能够感受到的问题对他们进行教育。

总之，“教无定法”，不论哪种教学方法，只要符合教育学规律，符合学生的生理和心理特征，能把学生的学习积极性充分调动起来，变被动学习为主动学习，这种教学方法就是成功的。

参考文献

第8篇：生物教学方法范文

【关键词】 高中生物 案例教学 教学方法

【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）12-050-01

随着知识经济时代的到来，人们更加注重对创新型人才的培养，但是在传统教学模式的指引下，教师更注重传播理论知识，而学生也只关注考试成绩，忽视了对能力与素质的培养。在当前新课标改革的背景下，针对我国的各种教育问题，教育工作者必须要有先知先觉的意识，注重学生创新型与思维型的培养，提升学生创造能力。在当前高中生物课堂，教师不应以讲授式的教学方法为主导，需针对当前现象，顺应时代需要，采用满足新型教育形式的教育方法，积极采用案例教学。案例教学是将学生作为教学的主体，在整个教学实践过程中，培养学生的实践能力与创新能力，在案例讨论与研究的过程中，能提升学生的思维能力与学习能力，增强课程的吸引力，培养学生的学习意识，提升学生的学习能力。

一、 高中生物案例教学方法

（一）案例导入。案例导入法是采用有效的教学案例，引入所要讲授的教学内容，采用案例导入的教学形式，能吸引学生的学习兴趣，尽快将学生带入到教学的情境中去，在对所学内容有所了解的基础上，激发学生深入了解的兴趣。高中生物课本中有“生命活动的主要承担者――蛋白质”这一内容，大家都知道蛋白质是人体所需的重要物质，但重要程度却不得而知，教师可引入类似案例；近年来，全国各地多次爆发毒奶粉事件，很多吃过奶粉的宝宝都出现头大、浮肿、嘴小、低烧的症状，经过国家安全食品检查后，这些婴儿所食奶粉中所含蛋白质的质量远远低于国家指定标准，因此，影响婴儿的生长发育，使婴儿出现一些不正常发育的状态。蛋白质对于人的生长发育意义重大，为了深入地了解蛋白质的作用，下面我们一起来研究蛋白质这一生命活动的承担者，了解它的结构特点，了解它的生物特性。

（二）案例的讲授与模拟。案例的讲授主要是通过教师讲解的形式开展，教师选取与教学内容密切相关的案例，将案例的主要内容讲授给学生听，学生在课程与案例中寻求知识的融合点，形成较为完整的知识体系。在对具体的案例内容有所了解的基础上，教师则可通过案例模拟的形式，让学生融入案例教学中去，让学生对案例进行探究，达到活跃课堂气氛、提升学生学习兴趣的目的。生物中有很多知识也包含计算思考等较为抽象的内容，学生在接触之处，很难深刻理解，为了让学生较好的学习，教师可采用案例模拟的形式，以蛋白质这一教学内容为例，教师可形象的将每个学生比作一个完整的蛋白质结构，学生两腿并拢形成一个氢基，而学生的身体则是一个中心碳原子张开的左手是氨基，右手是羧基，头部为R集团。在学生了解蛋白质结构后，让十个学生左右手相连，形成一条肽链，教师在模拟案例的基础上，进一步解释肽键。经过学生仔细的观察分析与认真思考，教师提出几个针对性的问题，深入提升学生的思考与理解能力。

（三）案例讨论。案例讨论让学生在教师的引导下独立的对案例进行研究与讨论，在这个独立讨论的过程中，能发挥学生的主观能动性，增强学生独立解决问题的能力，增强学生的表达能力。教师领导学生探讨DNA是主要的遗传物质这一节的内容时，可以引用书本案例，在上个世纪20年代，人们对生物大分子的研究不够细致，对很多研究内容也不透彻，人们坚信蛋白质就是生物体的遗传物质。但是随着时代的发展，人们认识水平的提高，一些科学家逐步利用生物实验以前的观点，例如著名的格里菲斯肺炎双球菌的转化实验，在一些实验与案例的展示与讲授中，让学生针对案例进行讨论，诠释自己的观点并加以证明，让学生在自己观察与体会的基础上，形成自身的观点，培养不断独立思考的能力。案例讨论是学习的重要环节，在案例讨论过程中，学生不仅能形成良好的思维能力，还能在讨论的过程中，加强对同学的了解，学习不同的思维方式与思维结构。

第9篇：生物教学方法范文

关键词：生物； 课堂教学；创新；生物学科

【中图分类号】 G6 【文献标识码】 A 【 文章编号】

如何培养学生对生物课程创新教学方法的学习能力和创新精神， 是当前教学改革中的一个重要问题， 也是时展迫切需要解决的首要问题，如何实现这一目标，笔者认为应从以下几个方面入手。

1 教学方法的创新

教学过程要能真正体现以学生为主体， 把教学活动真正建立在以学生自主活动和探索的基础上， 为学生思维、探索、发现， 创新提供最大的空间， 教学方法必定要灵活应用。在课堂上， 笔者通过启发设疑去调动学生的学习积极性， 激发学生的求知欲望， 培养学生自觉学习的习惯， 并指导学生观察和自学， 培养自学能力和观察能力。要让学生意识到老师教给他们的知识是有限的， 大量的知识得靠自己在实践中去摸索、去掌握， 没有自学能力的人， 必将无所作为。

教师要积极开辟生物的第二课堂， 开展研究性学习活动。丰富多彩的生物科技及专题研究活动， 有利于激发和发展学生的多种兴趣和爱好， 使他们的聪明才智向着有利的方向发展。第二课堂比课堂教学有更大的实践性、广泛性、灵活性和主动性， 它不受教材的限制， 内容丰富多彩， 形式多种多样， 可以培养学生自学和运用知识的能力。例如“对校园内生物资源的调查”“调查人群中的遗传病”等等课题的研究， 在课题研究活动中发展学生的科学探究和实践能力， 包括收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，语言文字表达能力以及团结协作和一定的社会活动能力，尤其有利于学生的创造精神和实践能力的提高。

2 教学手段的创新

多年来在教学中， 笔者特别重视教学手段的创新， 除了运用挂图模型外， 还十分注意选择、运用多媒体、实物投影、VCD、光盘等电教媒体。它们具有生动、形象、鲜明、直观的特点， 突破传统教学手段在时间、空间和地域上的限制， 在短时间内呈现大量的声像资料， 丰富教学内容。教学中根据课堂内容的需要， 运用多媒体组合作为教学手段， 以声、光、形、色等多种功能作用于学生的多个感官， 不仅能吸引学生的注意力， 激发学生的学习兴趣， 还能调动他们的学习热情， 使其主动地投入学习之中， 呈现出良好的学习状态。可以说多媒体为师生打开了一个充满活力的生物世界， 增强了教与学的主动性，提高了教学效率，有效地促进了教学质量的提高。如基因操作的基本步骤， 课本内容非常深奥， 笔者通过多媒体课件模拟演示， 分步展示提取目的基因、目的基因与运载体的结合、将目的基因导入受体细胞、目的基因的检测和表达的过程， 使学生对基因工程的基本内容有较深刻的理解。

随着计算机多媒体技术、网络技术的日渐成熟， 把计算机辅助教学（CAI）推上了一个新台阶。它使当今的教学手段、教学方法、教学观念和形式、课堂教学结构， 以至教学思想与教学理论都发生了变革。生物是自然科学中的一门基础学科， 它是研究生物形态、结构、生理、分类、遗传和变异、进化、生态的科学。这些特点决定了多媒体教学在生物课堂上能达到常规教学不能达到的教学效果。在目前的生物教学中， 课件是应用最多的一种多媒体教学方法。在生物教学中， 课件应用得当， 就能轻松演示生物的形态、结构等。笔者经常自己研制生物多媒体课件， 并运用于课堂教学， 既提高了课堂教学效率， 改善学生的学习状态， 又激活了学生的求知欲和探索精神。

3 激发兴趣，学生创新的助推器

创新意识是一种发现问题积极探求的心理取向，只有在强烈的创新意识的引导下，学生才会产生强烈的创新动机，从而充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新的激情。而要唤起创新意识，就要激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，相对初中生而言，创新的最初诱因和根本动力仍在于兴趣。我们试想一下，把学习当作一种负担，兴味索然，学生连知识的的接收和继承都难以做到，还谈什么创新。

4 改革实验教学，为学生创新搭建良好平台

课堂是培养学生素质的主要途径，而实验则以其独特方式，为培养学生创新精神提供了一个良好的平台。因此，在实验过程中，教师应引导创新，鼓励创新，挖掘一闪而现的创新灵感，而不应因循守旧，一味生硬的要求按教材中的实验和步骤去完成实验，扼杀创新。我试着将一些验证性实验改为探究实验，验证性实验因为已经知道了结果，所以会大大降低学生的好奇心和实验兴趣，而探究性实验给学生的好奇心和创新心理提供了释放空间。

5 走向生活，学生创新的源泉

任何一门学科都不应成为束之高阁的典藏，也不应成为高谈阔论的谈资，更不应成为应试工具。知识的价值在于它的实用性。生物学紧密联系我们的生活，关注生命，关注我们的生存环境。在用中学，在学中用，让生物教学贴近生活，应成为生物教学的出发点和落脚点，也是生物教学创新的源泉。在教学过程中，应注意挖掘所学知识与学生生活的结合点，让枯燥的学问走进他们的生活，指导他们的生活，使学生感受到知识的价值，在学以致用中强化知识，激发求知欲和创新精神。创新已成为时代的最强音，创新也应成为教育工作者的永恒追求，我将通过自己的不懈努力，让生物教学永远焕发创新的光彩。

学科教学是一门艺术， 也是一个复杂而且艰难的过程。只要我们教育工作者不断探索、不断研究、不断创新、与时俱进， 形成科学的教学理论和教学思想， 才能使教学过程逐步优化， 进而达到理想的教学效果。

参考文献：