数控编程教学学习精选(九篇)

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第1篇：数控编程教学学习范文

摘要:

针对学生学习基础较差和学习兴趣不足的问题，采用新的教学模式，并在相应班级的教学中进行实施。结果表明:该教学模式不但促进了学生学习的积极性，而且提高了课程教学质量，可为从事该课程教学的教师提供相应的参考。

关键词:

铣削编程;教学模式;教学质量

0引言

近年来高职院校的学生素质总体有所下降，大多数学生基础相对较差，不会读书，不会提问题、讨论，对学习没有兴趣，学习动力不足，从而对总体教学质量产生了严重的影响［1］。因此，如何提高学生的学习积极性，使其产生浓厚的学习兴趣，掌握一门实用的技术与技能，以满足企业、行业和社会的需求，是高职院校教师探讨的主题与工作重点。下面以提高“数控铣削编程操作与加工”课程教学质量为例，探讨培养既要满足行业、企业岗位需求，又具有一定的专业理论知识和专业操作技能的高技能应用型、实用型人才的措施。研究提高理论和实践一体化课程的教学质量，为高职院校类似课程的教学提供教学参考。

1“数控铣削编程操作与加工”课程要求及学生现状分析

1．1“数控铣削编程操作与加工”课程要求

“数控铣削编程操作与加工”课程是数控技术专业的一门核心课程。需要在学生学习“机械零件设计”、“机械制图与识图”、“机械零件加工实训”等课程的基础上，掌握一定的数控加工工艺分析、数控程序编制、数控机床操作加工、数控机床维护及保养的基本技能，并且为学生参加数控中级工及数控工艺员职业技能认证做准备，同时也为学生的综合实训和顶岗实习打下良好的基础。因此，该课程具有理论基础要求宽泛和实践性强的特点，大多数学生因基础薄弱而降低学习兴趣和积极性。

1．2学生现状分析

目前，高职院校学生来源层次不同，一部分来自自主招生，一部分来自高考。前者，部分学生基本功底比较薄弱，学习的目标不明确，学习积极性不足［2］，存在着依赖性，不愿意自己探究知识，没有养成良好的学习习惯。其中大部分学生不会阅读，理解能力也相对欠缺，不能深入提出学科问题和技术讨论，但是部分同学却乐意动手实践。后者，部分学生基本功底扎实，有着明确的学习目标，虽然学习方法欠佳但是具有一定的解决问题的能力，需要教师的耐心督促与指导。

2提高“数控铣削编程操作与加工”课程教学质量的措施

为了保证课程教学质量［3］，任课教师首先对自己所授课班级的学生状况进行认真的了解和分析。包括对学生的理论基础和动手实践能力的调研，可以填表的方式进行，也可以选择课堂回答预先设计好的问题。其次是在调查的基础上，任课教师认真分析每位同学的特点，掌握同学的思想动态。最后是根据每位同学的情况，制定该生本学期的学习目标和教学方法。

2．1实施小组式教学，提高学生的团队合作能力

“小组式教学”是以学生为主体，在团队或小组中为了完成共同的任务，有明确的责任与分工的互学习，能够增强同学们的团队合作的能力和凝聚力。“小组活动”是由授课教师控制教学过程，掌控整个教学进程并分配学生学习任务［4］。摒除传统的教学模式，重视学生在学习过程中对问题的自主探究，讲究合作的方式解决问题，激发了学生的学习兴趣与学习的主动性，走增强创新和实践之路，遵循自然属性和规律。小组的划分可以依据同学自愿结合和教学指定相结合的方式，选出一位组长。结合实施的任务，小组人数一般以4至6人为最佳组合，让每位同学都能承担一些任务，展现各自的才能。

2．2实施项目式教学，增强学生动手能力

采用项目化教学时，项目要贴近生产实践，最好选择来源于企业或行业的案例，将项目的理论知识和实训技能两大模块揉合在一起，使教学做一体化。该做法主要鼓励学生人人参与到学习过程中，在完成项目的过程中以创造实践活动为主而不是注重最终的结果［5］。由于学生在实践项目的过程中，能够理解和掌握课程要求的知识和技能，感受并体验创新的乐趣与艰辛，培养学生分析和解决实际问题的思想理念和方式方法。项目教学过程中，学生不断寻找解决问题的方法并享受学习过程的乐趣，在学习过程中锻炼了各种能力。因此，学生经过项目学习后，不但能够获得良好的理论知识和实践操作技能，还大大增强学生动手能力，获得良好的教学效果。

2．3实施探究式教学，提高学习兴趣

探究式教学又被称为“发现法、研究法”［6］。该教学模式的过程中加强了学生的主体地位和自主能力，也注重学生的个性发挥和主动性的培养，进一步激发学生的学习潜能和兴趣。譬如在课堂教学中允许同学们发表不同意见，针对新知识的热点问题进行讨论，鼓励学生积极探讨追究根源，学会举一反三，旁征博引。让学生在“交流成果”过程中提出的问题和大家普遍存在的模糊问题或认识进行讨论，可以大胆质疑解答各种问题。采取同桌互助，小组研讨，集体辩论等灵活多样的讨论形式，为学生搭建学习平台。教师则主要以传授知识和解决问题相结合，使单一性思考和求异性思维相结合，充分调动学生讨论的积极性并及时发现每位学生的优点，尤其是善于发现和捕捉后进生的“闪光点”并及时给予鼓励。使讨论的学生思维不断碰撞并闪现思维火花，激发表现欲与求知欲，促进创造思维的发展。在技能实训环节中，鼓励学生充分发挥主观能动性，自己设计加工产品，如加工手机支架、钥匙扣、象棋等作品，提高了学生的学习兴趣和积极性。

2．4实施互动式教学，激发学生创新与思考能力

互动式教学是双向反馈的过程，要求互动双方介入并沉浸于其中，并以积极主动的状态参与活动过程。学生在教学活动中角色会发生转变，从“要我学”的接受式学习模式到改变为“我要学”的主动式学习模式。因此，不但激发了学生的创新观念和创新欲望而且还提升了学生的创新兴趣，继而培养了学生对事物的新认识、新思想和创新能力。整个学习过程中呈现出老师和学生之间融洽地沟通与温馨的对话画面，由于主要侧重于“教师教了什么”和“学生学会了什么”，整个教学过程变得协调统一，可以看成是一个对话、理解、创新能力形成的过程。

2．5实施技能训练与技能考核紧密地结合的学习评价方式

在”数控铣削编程操作与加工”这门课程的教学活动中，以培养学生的能力为中心，着重将技能训练与考核相结合，使技能训练针对性更强，使考核有据可依，也有利于以考促练的目的。重点采用过程性考核，关注教学活动中学生智能发展的过程性，如解决实际问题的能力，学习新知识的能力，对知识的灵活运用能力等，肯定学习成果同时找出不足，促使学生能对自己的学习过程进行积极地、认真地反思和总结［7］。采用了多元化的考核方式，如开放式考核，实行多种评价方式结合的方式，自评、互评、教师评价等，以便全面客观的评价学生的学习成绩，使教学与评价真正溶为一体，做到教与学的协同发展。

3实施效果

2015年3月至6月，笔者对数控技术专业班级1331和1332班开展实施提高“数控铣削编程操作与加工”课程教学质量的实践与对比分析。在班级1331中实行传统的教学模式，班级1332中穿插上述几种模式进行教学。

3．1积极参与课堂教学方面

在课堂中为了让学生的思维活跃起来，实行小组式教学模式。教师指导，每组选派一名学生为同学们讲解知识点，教师通过提问的方式掌握组员的学习状况。此种方式让每个学生都有参与到学习中来，使大脑、双手、眼睛和嘴巴都得到了运用，使他们体验到学习的乐趣［8］。同时为了防止遗忘知识点，多采用让同学们主动讲解学习过的知识，这样不仅起到了回忆学习内容，还有助于加深理解知识点。

3．2实践技能学习方面

学习完理论知识之后，要完成相应的实践模块训练，把实践作为检验理论的工具。教师根据课程的教学大纲，严格按照实践考核方法及评分标准检验学生的动手能力。学生在完成教师安排的实践操作实训外，还可以根据自己的情况到实训车间进行实践训练，直到达到项目的实践要求。实践技能训练结束后学生要完成实训报告。教师与指导教师要根据项目技能操作评分办法和和实训报告评分办法给出学生的实践技能成绩。

3．3成绩分布方面

由图1成绩分布图来看，开展提高教学质量研究的班级，其平均成绩比较高。实施不同的教学方式，大大激发了学生的学习兴趣，加快了学生提高成绩的速度，取得显著效果，如图1，图2所示。其中图1为实施班级———数控1332班的学生成绩，图2为普通班级—数控1331班的学生成绩。

4结语

通过对目前高职院校学生现状的分析，充分了解与掌握学生当前的学习状态，从而有针对性的研究出一套鼓励学生提高学习积极性的方案，不但提高了课堂教学和实训教学的质量，也提高了学生的学习的积极性和主动性。并在实施小组式教学、项目式教学、探究式教学及互动式教学的过程中感受到学生学习的热情和激情，使得学生成绩考核方面显著提高，取得了良好的教学效果，从而验证了该教学方法的有效性和实用性。

参考文献：

［1］乔鑫江．对数控教学的几点思考［J］．职业，2015，8(8):97－97．

［2］张忍东．关于数控仿真系统在中职数控教学中的应用［J］．才智，2015，7(7):81．

［3］刘向锋．任务驱动法在数控教学中的应用［J］．经营管理者，2015(22):405．

［4］黄小华．一体化教学理念在数控编程教学中的实现与应用［J］．河北农机，2015(11):46－47．

［5］孙绍华，高飞，王欢．浅谈提升数控教学质量的措施［J］．商，2014，1(1):347－347．

［6］苗君明．基于项目教学的课程改革与实践———以高职数控机床编程与操作课程为例［J］．辽宁高职学报，2011，13(6):54－55，102．

［7］彭湘蓉．浅析《数控机床编程与操作》课程教学改革［J］．职业，2011，05(8):52－53．

第2篇：数控编程教学学习范文

关键词：案例分析 数控编程 能力培养

案例分析是在理论教学的基础上，创设良好、宽松的教学实践情景，把真实的典型个案展现在学生面前，让他们设身处地去思考、分析和讨论，激发学生的学习兴趣，培养学生分析、解决实际问题的能力。

一、案例分析在数控编程教学中应用的重要性

数控编程是一门以逻辑思维和实际操作为基础的专业课程，运用对案例的分析，不仅能激发学生强烈的兴趣和求知欲望，有利于培养学生观察思维能力，还能帮助学生理解数控编程的理论知识，掌握和提高运用知识的能力，发展学生的探究和创新意识，养成实事求是、客观、严谨的科学态度。

1.有利于激发学生的学习兴趣

数控编程的理论性与实践性较强，内容抽象，仅凭教师单一的课堂讲解，学生难以理解和接受。而案例分析可以把抽象的概念、原理等具体化，把他们置于具体、形象、逼真的实际情景之中，有助于充分调动学生的思维活动，激发学习兴趣。

2.有利于提高课堂的教学效果

在案例分析的实施过程中，学生积极参与到整个教学活动中，对教师指定的教学案例进行认真分析和思考，发现问题并提出解决问题的方法，因此，学生是教学的主体。通过案例分析，可使学生有针对性地运用理论知识去发现、分析和解决实际问题，从而加深对理论知识的理解。实践证明，这种实用有效的启发式教学方法明显地提高了教学的实际效果。

3.有利于培养学生分析和解决问题的能力

传统的教学模式通常按照数控编程代码的功能和使用格式，逐一讲解各参数的含义，学生只是一个被动的听讲者和知识的接受者。而在案例分析当中，学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，将编程代码融入到实际零件编程的全过程，具有直观、实用的特点，能迅速吸引学生的注意力，激发他们的求知欲。这就为锻炼、提高他们的语言表达、分析和解决问题的能力创造了条件。

二、案例分析在数控编程教学中的实施过程

案例分析的实施过程大致可以分为三个阶段：案例的选择和设计、案例的分析与讨论、案例的评价与总结。选择案例必须紧扣教材内容，具有典型性和代表性，要针对具体的知识点，为每个知识点服务。同时选择的案例要符合学生的认知水平和思维能力，以激发学生的主动性和创造性，从而提高案例分析的教学效果。下面笔者以内外径粗车复合循环指令G71课题为例，叙述案例分析的具体实施过程。

1.确定教学案例――阅读感知阶段

数控车床的编程指令，大致上可分为基本指令、单一形状固定循环指令和复合形状车削循环指令。基本指令和单一形状固定循环指令对于学生来说相对简单，比较容易掌握，但复合形状车削循环指令的加工路线较为复杂，学生要掌握有一定的难度。在讲解内（外）径粗车复合循环G71指令时，我们先回顾相关知识G00、G01、G02、G03指令的功能和应用格式，再以图示零件的加工为例引入任务，用前面所学知识分析讨论如何编制零件的加工程序，当遇到困难时，带着问题适时引出G71指令。这符合学生的认知水平和最近发展区理论，极大地激发了学生去探究的学习兴趣。我们选择如下图所示零件作为案例进行分析，既可以巩固前面所学的相关知识，又可以为学习G71指令埋下伏笔，具有典型的代表性和针对性。

2.分析与讨论――自主探究阶段

案例分析要求学生将所学的知识应用于实际问题中，通过对实际问题的分析，提出解决方案。如上图零件，适时引出G71指令后，教师先讲述该指令的功能、应用格式及参数的含义，详细分析其切削的运动轨迹，然后要求学生分析零件加工工艺，讨论如何编程可以使加工程序最短，切削效率最高。让学生通过分析和讨论得出G71指令的使用方法。在这一过程中，教师应始终保持敏锐的洞察力，给学生提供正确地指引，让学生学会如何科学地吸纳别人的观点、如何与人合作交流，培养分析问题、处理问题的能力。

（1）制定加工工艺。该零件表面形状由圆柱面、圆锥面、圆弧面等组成，精加工路线可以采用G00、G01、G02、G03指令，巩固所学知识。由于毛坯去除余量不均匀且较大，所以我们按先粗后精的原则加工。

该零件尺寸为单调递增，刀具选择93°外圆偏刀；粗加工主轴转速500r/min、进给量150mm/min、背吃刀量2mm；精加工主轴转速800r/min、进给量60mm/min、背吃刀量0.5mm。

（2）编写数控加工程序。

（3）数控模拟仿真加工。在教学过程中，利用仿真软件进行模拟加工，可以将操作过程清晰地展现给每位学生。比如对刀过程，在数控车间讲解时，由于空间的局限性，学生不易看清楚，教师可用数控仿真软件边讲解、边演示、边练习，这样学生不仅掌握了对刀方法，而且更容易理解对刀的含义。

通过数控仿真软件模拟加工，教师不仅可以检查程序语法是否有错误，还可以看清楚指令G71在加工时的走刀路线，从而加深学生对指令G71的理解，达到教学的目的。

3.评价总结――能力提高阶段

对案例的评价总结是检验学生学习效果的一个不可缺少的环节。评价的方式很多，比如：教师可以用适度有效的表扬进行评价，让课堂充满活力；也可以用委婉含蓄的批评进行评价，让课堂洋溢温情。还应注意，我们在对评价形式进行创新的时候，不要忘记一些很好的传统评价方式，如：点头、微笑、眼神、口头与书面结合、当众与个别结合等等。

教师对持有不同观点的学生进行点评时，首先肯定学生的闪光点，同时指出学生在分析过程中的不足之处，引导学生分析产生错误的原因，并督促学生在课后对案例分析中出现的问题进行进一步思考与反思，从中让学生养成思考与反思的习惯，为后续的学习打下坚实的基础。

三、案例分析在数控编程教学中应用的注意事项

1.让学生在现有学习的基础上，实现探究的愿望

任何学习都是以学习者一定的先前知识和认知技能为基础的，教师在选取案例进行分析时，不能超越学生现有的知识水平和认知水平，否则不但达不到教学效果，反而会引起学生知识体系和结构的混乱，影响学生的发展。

2.创造轻松和谐、自由民主的课堂氛围

在案例分析过程中，首先要给学生创造一个轻松和谐的课堂环境，让学生畅所欲言，激发学生发现问题、大胆怀疑、寻根问底的胆量和勇气；其次必须要建立融洽的师生关系，要以民主、平等、相互尊重的师生关系为基础，采用启发式的教学方式，引导他们由“学会”到“会学”到“应用”，真正达到“教学相长”的目的。

3.注重教学的互动性

案例分析实际上是一个师生互动、生生互动，共同发展的过程。只有师生间、学生间形成了有效的互动，才有可能提高教学效率，发挥出这一教学方法的应有作用。为此，教师要想方设法地调动学生参与学习的积极性，促进彼此之间分享学习的成功经验、感受及认识等。

四、小结

多年的实践探索证明，“授之以鱼，不如授之以渔”。案例分析改变了以往传统的从概念到概念的注入式教学方式，使学生成了教学的主体，体现了素质教育和创新精神，是一种行之有效的教学方法。

第3篇：数控编程教学学习范文

【关键词】项目教学法；改革；一体化

《数控铣削编程与加工技术》作为数控专业的一门重要课程，在整个专业的课程体系中起着承上启下的作用，与它密切相关的课程是《数控车削编程与加工技巧》《数控机床》。传统教学方法所采用的“应答式”、“填鸭式”，以知识为本位，以教师为中心，向学生传授系统的文化基础知识和专业基础知识的教学方法，已经不能适应企业对新型技术人才的需求，这种教学方法所讲授的知识与技能和实际有一定的距离，教学环境和用人单位对人才所需求的培养环境也存在较大差异，学生到企业还需重新学习，有些技能甚至还要从头学起，当他们走向社会以后，由于竞争力不强，动手能力差，导致就业不久又失业，因此有必要对传统教学模式进行试探性改革。

我院数控专业主要以培养数控机床操作工为教学目的的一个专业，要求学生具有一定的数控理论知识，更应具有相当熟练的实践操作技能，适应能力为本位的职教模式，职业教育是以培养高素质的技能型人才为目标的，因此在教学过程中要着力培养学生的动手能力，综合职业素质和创新能力，传统的教学模式使理论教学与实践教学相脱节，教学质量及教学效果差，那么能不能采用一个好的教学方法，既能使理论教学与实践教学紧密结合，教学内容同步，又能提高学生的实践能力呢？项目教学法正是解决这个问题的一个很好的方法。

项目教学法，就是指以实际的工程项目作为有效实践教学的载体，学生在教师或工厂企业技术人员的指导下，通过加工实际工件进行技能的学习，在教学过程中通过项目驱动，使学生学会查询资料，尝试失败，积淀经验，使学生在做中学习知识并进行展示和评价项目的一个过程，项目教学法的精髓在于学习过程而非学习效果。学生在这个过程中锻炼分析问题，解决问题，团队协作，自我展现等各种能力。教师已经不是教学中的主导地位，而成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，在整个教学过程中学生具有绝对的主动性，教师是项目指导人。项目教学可以使学生在教学中较好的掌握数控铣削编程与加工技术，提高学生知识迁移能力和自主思维探究能力。

数控仿真系统是指能在计算机上模拟数控机床各种操作，利用局域网的功能，让学生坐在计算机前模拟完成数控机床的各种操作，教师能对学生每台电脑进行实时监控和现场教学而且只要能正确使用电脑，学生就能安全操作，不会造成任何由于操作不当而带来的人身伤亡与机械设备的损害，即使是有足够实操设备的学校，利用仿真系统进行教学，对于初学者来说，也是最佳的学习方式。

项目任务的设置是项目教学法成功的关键，通过对每节课课题进行分析，明确教学目标，确定出重、难点，选取合适的项目训练内容，使项目的设置既密切联系书本的基础知识，又具有一定的思考空间和难度，还能够充分发挥学生的自主意识和创新能力。学院近几年投巨资为学院实习工厂配备了数控车、数控铣、加工中心等先进的生产型设备，为数控专业项目教学提供了有力的物质保障，按照职业教育以兴趣为导向，以能力为本位的原则，采用项目教学法，对每节课教学过程进行预设，按照理论学习——仿真演示——实践操作——一体化形成这个过程，既减少了知识的重复，又激发了学生兴趣，并锻炼了学生的动手能力。

比如在学习铣削编程中G02/G0（见图1）这两个指令时，取26个字母当中“S”作为项目训练内容，激发学生学习兴趣。

一、教学预设，在项目教学过程中采用引导探究式教学法，对于由直线组成的“M”轮廓，学生能够熟练的进行编程并加工成型，那么对于由直线和圆弧组成的“S”轮廓又应该如何编程加工呢？激发学生创造性思维，利用数控仿真软件，将铣削编程课程形象化、趣味化、生动化，利用仿真演示为学生在理论学习和实践操作间架起桥梁。

二、教学过程按照项目设立，激发兴趣；项目分析，学习新知；项目内容，新知应用；项目训练，仿真演示；项目训练，实践操作五个环节进行，先对G02/G03指令格式进行讲解，并使用多媒体为学生具体讲解指令中每个参数的含义，并重点讲解G17/G18/G19平面选择指令以及G02/G03圆弧顺逆的判断，以及圆心坐标I/J/K值的确定。采用图示法、特例分析、教师的讲解、学生的理解、师生间的互动，最终达到使学生对圆弧插补指令G02/G03中每个参数准确而深刻的理解。最后让学生自己画两点间的圆弧，学生会发现在两点间可以画出两段圆弧，告诉学生参数R的正负就决定了圆弧的大小，利用数控仿真演示，教师一边演示一边有针对性的提问，学生通过仔细观察、认真思考，通过师生间的互动，使学生对所学内容能够更好的理解，并为下一环节的项目训练，实践操作作好准备，在最后一个环节，也是最关键的环节，在强调安全的前提下，将学生科学分组，每组指定一名学生操作，其余学生合作。期间，教师巡回指导，及时解决学生遇到的问题。加工完成后，老师对每组作品进行评价，选出优秀的作品，在这个过程中，学生听得非常认真，做的好的同学心情很愉悦，没作好的同学也不甘落后，积极与老师交流，找出自己的问题所在，同学们都表现出非常高的热情，体验到学习的成就感。

三、在铣削编程中，在学习每个指令时，选择一个与本指令相关的一个典型、简单且有趣味性的零件，使学生在轻松愉悦的环境中，从理论学习到实践操作，全面而深刻地去理解和掌握每个指令。

项目教学法有利于学生养成一种积极的、主动的、合作探究的学习态度，弥补理论教学上的不足，改变学生的学习方式，促进学校技能教学模式的改革。项目教学法实现了传统教学法的三个根本性的改变。即由以课程为中心转变为以项目为中心，以书本内容为中心转变为以实际经验为中心，以教师为中心转变为以学生为中心。项目教学对教师的素质要求较高，教师必须具备完成一个项目所涉及到的所有专业理论知识和专业技能，同时能够寻找到合适的用于教学的项目，能涵盖学习领域的全部或绝大部分教学目标，还必须在备课时做大量的准备工作，使学生的学习能够在教师的控制之下顺利进行，项目教学法强调学习过程应以学生为中心，尊重学生的个体差异，注重师生间的互动，倡导学生主动参与，勤于动手，使学生在学习过程中是自主的，是赋予创造的，并且能够自己探索、思考，为其以后的终身教育打下基础，项目教学法能够使学生运用已有的知识去解决实际当中遇到的问题，对我们职业院校学生来说，采用项目教学法能够使学生做到学有所用，学以致用，最终达到学有所成的目的。

参考文献

第4篇：数控编程教学学习范文

任务引领式教学法是指教师在围绕某种工作场景，设计带有功能性目的的真实任务，以教学任务为中心，让学生在完成任务的过程中学习专业知识，掌握专业技能，从而培养综合专业能力的教学模式。

近年来，为了提高教学质量，有关教学法的研究有很多。其中任务引领教学法在数控编程教学中得到了广泛应用。但大多应用于数控加工实习、实训环节。关于数控编程实验教学的研究很少。

一、采用任务引领式数控编程教学的意义及其实施流程

数控编程实验教学是围绕数控编程能力培养，将数控编程技能和知识点设计在各个数控编程实验中，在进行数控编程实验教学时，将每个实验作为任务布置给学生，使学生在实验过程中掌握数控编程知识点和编程技巧的一种教学方法。实验通过数控仿真软件实现，以避免理论课结束后直接安排在昂贵的数控机床上进行实训而造成撞机和为了学生安全。

数控编程是数控加工的需要，所以数控编程通常包含有试切削加工的内容。考虑到数控机床价格昂贵和学生初学阶段直接上机练习的安全性等因素，借助现代教学手段即数控教学软件以实验的形式开展数控编程教学具有现实意义。而将任务引领教学法应用到数控编程实验教学中有以下好处：

知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。构建主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。如何引导学生自觉主动地投入学习，激发学生的学习热情、兴趣极为重要。任务引领式实验教学法的开展，使学生在实验过程中，完成各自的实验任务，由被动地听课变为主动地学习，由被动地接受知识变为主动地学习知识，钻研编程技巧，并运用知识、技巧完成实验任务、解决实际问题。激发和提高学生的学习热情，培养学生自我学习能力，解决了教与学的矛盾，实现了“既授之以鱼，又授之以渔”的教学目的，有利于提高教学效果。

任务引领式数控实验教学学生为主体，教师是主导，需要教师对学生提出的问题给予解答，要求教师有相关数控编程实验的知识和数控仿真软件操作使用经验，需要任课教师充分做好准备工作，所以任务引领式数控实验教学有利于提高教师自身素质。

数控编程就是编制零件数控加工程序，编程是一种技能。任务引领教学法是以工作任务为核心来训练技能并构建专业知识的教学法。任务引领，以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成任务的过程中再学习相关理论知识，发展学生的综合技能，数控编程教学正是以培养学生编程能力为课程目标的。

根据上述数控编程特点，在数控编程实验教学中应用任务引领教学法拟安排流程如下：

1.知识点、能力模块确定阶段

分析数控编程教学任务，明确知识点和能力结构，确定不同层次能力模块。

2.任务载体确定阶段

根据不同层次能力模块，确定体现能力要素的数控编程任务载体――零件或零件图。

3.布置和接受任务阶段

按基础能力模块和特殊编程能力模块，以零件图为载体，将实验任务布置给学生。

4.任务实施阶段

学生接受实验任务，了解和分析任务，并完成任务；

5.成果验收阶段

提交程序及仿真加工产品，提交实验报告。

二、任务引领式数控编程实验教学中任务的确定

在“任务引领”教学中，“任务”的设置是最重要的，它将决定一节课学生是主动地学习还是被动地学习。任务的设置首先要有综合性，使学生既能学到新知识和复习旧知识，还能锻炼学生综合运用知识的能力；其次要突出实践性，任务必须通过实践来完成；然后任务要有吸引力，必须让学生感兴趣；最后设置任务要有创新性，需要考虑到留给学生一定的创新空间，有利于培养学生的创新意识。

（一）数控实验任务的提出

数控编程是一门实践性很强的课程，按照加工零件的类型不同，一般分为数控车床、数控铣床和加工中心编程。按照学习循序渐进的原则，根据数控编程教学的知识点和能力目标，根据教学内容难易程度及其关联性，将教学内容分成几个实验项目，由易到难划分，由简单到复杂，难度系数逐步增加，知识含量逐步加深，后面的实验项目可以包含前面的实验项目的内容或知识点，实验之间环环相扣，前面的实验项目的完成为后面的实验项目完成起到铺垫作用。用于任务引领教学法的实验任务以零件或零件图为载体，如表1所示。

（二）数控实验任务的目标和内容

实验任务一：编程基础实验

1.实验目的

让学生掌握数控及其数控编程相关知识（诸如数控机床坐标系及其零点、工件编程坐标系、数字控制原理、常用G功能、数控车铣床编程及其异同等），培养学生具备数控编程基本能力，为后续编程教学和学生完成后续实验任务奠定基础。

2.实验内容

（1）通过数控仿真软件熟悉数控机床操作面板；（2）选择数控机床和数控系统；（3）确认数控机床零点或参考点位置；（4）明确数控机床坐标系（含坐标系原点和坐标轴方向）和工件编程坐标系；（5）根据简单零件图纸（含简单直线、斜线、圆弧），输入简单程序段，确认M代码、G代码含义；（6）通过软件图形功能，观察点的移动轨迹，确认与图纸图线的吻合。

3.实验学习情景

开启数控仿真软件，进入数控机床仿真编程加工准备环节。通过点击操作数控机床操作面板按钮，进行回参考点或回零操作，理解其异同。输入绝对坐标和增量坐标编程编制的直线、圆弧的简短程序，通过数控图形仿真功能确认其轨迹移动，并分析原理。

4.实验结果

（1）机床零点或参考点显示；（2）图线轨迹显示。

实验任务二：编制数控车床加工程序

1.实验目的

在前期基础实验的基础上，使学生掌握粗精车、螺纹数车循环指令及其使用方法，掌握编程技巧，掌握数控车削对刀、加工的方法，具备一定的数控车床编程能力。

2.实验内容

（1）熟读车削零件图纸；（2）合理确定工件编程坐标系，正确进行节点计算；（3）掌握程序图形检验功能，快速正确输入、编制完成数控加工程序；（4）正确选择数控机床、工件、工装、刀具；（5）快速正确完成对刀、数控加工和测量。

3.实验学习情景

熟读典型车削（含锥面、圆弧外圆和螺纹及退刀槽）零件图纸；参照数控车床编程案例，复习数控车削加工程序编制技巧，确定工件编程坐标系，进行零件图形节点计算，编写数控车床加工程序；启动数控仿真软件，做好编程前准备，输入加工程序；利用图形功能检验程序正确性，完成加工程序编制；选择工件类型、工件尺寸，并安装工件；选择工装，并安装；选择切削刀具，并安装；进行对刀操作，建立工件加工坐标系；利用数控加工单节和循环控制功能，进行仿真加工，并进行零件轮廓和尺寸测量。

4.实验结果

（1）典型车削零件数控加工程序；（2）符合图纸要求的已加工零件。

实验任务三：编制数控铣床加工程序

1.实验目的

在掌握编程基础和数控车床编程方法的基础上，掌握刀具半径补偿功能及其在粗、精加工中的应用，掌握应用零点偏置、子程序编程等编程技巧和数控铣削对刀、加工方法，同时掌握孔加工固定循环指令等相关知识及其程序编制技巧，具备一定的数控铣床编程加工能力。

2.实验内容

（1）熟读铣削零件图纸；（2）合理确定工件编程坐标系，正确进行节点计算；（3）快速正确输入、编制完成数控加工程序，进行程序图形检验；（4）正确选择数控机床、工件、工装、刀具；（5）快速正确完成对刀、加工和测量。

3.实验学习情景

熟读典型铣削（含直线、外轮廓或内轮廓）零件图纸；参照数控铣床编程案例，复习数控铣削加工程序编制技巧，确定工件编程坐标系，进行零件图形节点计算，编写数控铣床加工程序；启动数控仿真软件，做好编程前准备，输入加工程序；利用图形功能检验程序正确性，完成加工程序编制；选择工件类型、工件尺寸，并安装工件；选择工装，并安装；选择切削刀具，并安装；进行对刀操作，建立工件加工坐标系；利用数控加工单节和循环控制功能，进行仿真加工，并进行零件轮廓和尺寸测量。

4.实验结果

（1）典型铣削零件数控加工程序；（2）符合图纸要求的已加工零件。

实验任务四：运用参数化编程方法编制数控机床用户宏程序

1.实验目的

在掌握一般编程理论、编程方法、编程技巧的基础上，掌握B类宏程序、A类宏程序及其变量赋值、运算、条件转移、循环控制等编程原理技巧，具备一定的参数化用户宏程序编制能力，提升学生手动编程整体能力。

2.实验内容

（1）确认并分析被加工零件（含矩形周边斜面、圆周球面或变截面抛物、双曲曲面）类型；

（2）运用A类或B类宏指令编制曲面加工宏程序，并完成数控仿真加工。

3.实验学习情景

分析确认被加工体（含矩形周边斜面、圆周球面或变截面抛物、双曲曲面）类型，应用变量赋值、运算、条件转移、循环控制等编程技巧，编制曲面B类宏程序，并完成数控仿真加工。

4.实验结果

（1）典型曲面体数控宏加工程序；（2）符合要求的已加工零件。

三、任务引领式数控编程实验教学的实施流程

数控编程实验教学安排在数控编程理论课之后和数控实训课之前进行，实验课安排在理论课之后，与理论课交替进行，而且必须安排在有数控仿真软件的多媒体机房进行。在理论课讲授完一个或几个知识点后，紧跟着安排相应的实验课。这样有助于使学生及时地很好地理解和掌握相关知识点，为后续课程内容的学习和理解打好基础。具体流程如下：

1.学生接受教师布置的实验任务。实验任务分为四个环节，由简单到复杂，不断深入，学生接到任务后首先要了解和分析任务。

2.不论是哪个环节的实验任务，都要根据数控编程基本步骤，首先分析零件和零件图，编制零件加工工艺，确定编程坐标系，进行数值计算。

3.每个环节的实验任务，都安排在相应的编程理论课之后，所以进入实验前首先要预填写实验报告，根据所学的编程原理和技巧编写相应的数控加工程序。

4.启动并熟悉数控仿真软件，然后将初步编写的相应的数控加工程序输入数控装置进行程序检验，利用图形模拟功能检查程序所存在的问题。根据报警信息修改程序，直到程序合格为止。

5.选择和安装合适的工件、夹具和刀具，进行对刀操作，完成零件加工。

6.利用仿真软件测量功能，测量各档尺寸，检查是否与零件图纸要求一致。

7.整理实验实施过程中出现的各种问题，完成实验报告，提交程序及仿真加工产品。

由上可见，基本流程为听课复习归纳准备实验报告进行实验进行归纳，学生带着问题，带着兴趣，带着任务，带着期待进入课堂，进入实验。要求学生多学习勤思考，遇到问题发挥主观能动性，积极解决问题。

要求学生提交写好预实验报告，最后的实验报告可以在预实验报告的基础上进行修改。实验报告要求写上实验进行的过程、发现的问题和解决的问题以及存在的问题。如在编写铣削零件内轮廓程序的编写中，如果左、右刀补（G41、G42）的选取与走刀路线不一致，那么在加工后测量轮廓时，会发生尺寸相差一个直径值的情况等。

四、数控编程实验考核方法

以上编程项目的每个实验任务，都准备多套难度不同的零件图纸。每种零件图纸的分值有所不同，难度大的分值高，难度低的分值低。如难度系数较大的分值定为100，中等难度的满分定为80，一般难度的满分定为60。学生可以根据自己的意愿选择不同难度系数的零件图纸进行编程。

每个实验任务目标明确，如图纸要求等。基础环节实验分组完成，同学之间可以相互讨论，但要独立操作完成。特殊编程实验要求学生各自独立完成。必要时教师给予指导，发现问题及时纠正，共性问题及时在实验课堂上进行指导加以解决。

根据数控程序编制的特点，将实验成绩分为程序完成情况分、知识点掌握情况分、实验报告分和平时表现分。教师应该掌握学生进行实验的全过程，并根据实验完成情况进行评分。如，在规定时间内完成的给予基本分，根据运行程序并测量加工轮廓曲线的正确性进行评分，根据检查程序结构的完整性进行评分，根据检查指令使用的正确性进行评分，针对程序中主要程序段进行提问，让学生回答，根据回答的准确程度加以评分，还有对实验报告的完成情况进行评分，根据遵守实验纪律等给予平时成绩分等。

五、结语

教育家陶行知先生所倡导的“在学中做，在做中学”的教育理论，以具体的任务为学习动力或动机；以完成任务的过程为学习过程；以展示任务成果的方式来体现教学的成就。任务引领式教学，是“以完成任务为目的”的教学方式。这种教学方式对学生综合能力的培养十分重要，正日益受到职业教育界的普遍关注。在任务引领式教学中，任务为主线、教师为主导、学生为主体，学生参与到教学当中来，学生在接受老师布置的任务后，针对任务，主动地仔细消化课堂教学的编程理论，制定实施计划，最后完成任务。整个教学过程充分体现着学生的主体地位，实现做学合一，使良好的教学效果得以实现。

第5篇：数控编程教学学习范文

数控技术是现代机械加工制造中的关键和基础技术，是装备国民经济的重要手段。随着计算机技术的飞速发展和工业现代化进程逐步加快，培养和充实既懂理论又会操作的技能型数控人员，已经成为发展现代制造业的首要任务。为此，《数控技术》课程的教学方法研究和改革，具有重大的现实意义，也是高等院校面临的紧迫任务。

2实践性教学模式

在十余年的数控技术教学实践中，作者以从知识到能力的转化为契机，在传授数控理论知识的同时，更加注重学生实践能力的培养，逐步摸索出一套适合学生能力发展的数控技术实践性教学模式。

2.1实践性教学方法的提出

《数控技术》是比较偏重实践性的课程，特别是一些相关的程序、概念，比较抽象，学生不容易理解，听起来比较枯燥，学生兴趣不是很高。在教学中加强课程与专业的联系、课程与实际应用的联系，开展实践性教学改革是全面提高教学质量和教学效果的有效方法和手段。笔者认为，运用现代教学理论，积极探索实践性教学模式，切实提高应用性学科教学质量，是《数控技术》教学改革的一种有效尝试。

2.2实践性教学的指导思想

“教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事学习、活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能和方法，获得广泛的活动经验。”这是开展实践性教学模式研究的指导思想。

2.3实践性教学三法

授课过程中，除了讲解、提问和答疑等常用的方法外，笔者结合《数控技术》课程本身的特点，探索并完善了以案例式教学法、探讨式教学法和现场式教学法为代表的实践性教学三法。

2.3.1案例式教学法

案例式教学法主要是通过列举实例，提高学生临场解决实际问题的能力，引导学生对一些特殊情境进行思考的一种教学方法。

案例教学的目标是让学生像一个真正的老师那样去思考问题、分析问题、解决问题，用综合的观点来审视教育现象，案例答案的不确定性增强了学生面对教学实践中的不可预期性问题的应对策略和能力。通过各种各样的案例演示，学生不仅接触到各种社会现象，而且这些针对性的演练对于学生毕业后走上社会，在经济的大舞台上施展才华无疑具有很强的使用价值。

本文介绍在《数控技术》授课过程中，案例教学法的一个典型应用。如图1所示的切削零件，通过示例，介绍数控编程的基本方法。用螺纹切削复合循环G76指令编程，加工螺纹为M60×2，工件尺寸见图，其中括弧内尺寸根据标准得到。

%2451

N1T0101（换一号刀，确定其坐标系）

N2G00X100Z100（到程序起点或换刀点位置）

N3M03S400（主轴以400r/min正转）

N4G00X90Z4（到简单循环起点位置）

N5G80X61.125Z-30I-0.94F80（加工锥螺纹外表面）

N6G00X100Z100M05（到程序起点或换刀点位置）

N7T0202（换二号刀，确定其坐标系）

N8M03S300（主轴以300r/min正转）

N9G00X90Z4（到螺纹循环起点位置）

N10G76C2R-3E2A60X58.15Z-24I-0.94K1.299U0.1V0.1Q0.4F2

N11G00X100Z100（返回程序起点位置或换刀点位置）

N12M05（主轴停）

N13M30（主程序结束并复位）2.3.2探讨式教学法

探讨式教学法的实质，首先就在于它不仅是“教”或“学”的过程，而且是一种全体参与的过程。要充分发挥学生的主体性，让他们参与到你的整个教学中去，激发他们的学习兴趣，才能提高教学质量。其次，教学的本质是一种师生交往、交流、互动、对话的活动。在这样的活动中，老师作为一种知识资源出现在学生面前，应成为学生学习的合作者、促进者，而不是教材的代言人。所以教师应该学会在适当的时候设计适当的问题，从而有效地提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，提高教学效果。

《数控技术》这门课知识点多，相辅相成，完成一个项目需要较严密的逻辑思维能力。在编程学习阶段，可以把学生分为几个学习小组，共同完成。实践的结果表明，在互相讨论又各有其责的学习氛围中，对知识的提高与巩固有很大的帮助，同时也培养了他们的团队合作精神。

例如，在讲授绝对坐标编程和增量坐标编程两种编程方法之前，通过学生讨论，预测出其不同的用法，在这个预测和探讨的过程中，学生已经对两种编程方法的不同有了初步认识。此时讲授起来，学生易于接受，学习的积极性也高。

方法一：用绝对坐标编程

N001G92X0Y18LF

N002G90G02X18Y0R18

F100S300M03LF

N003G03X68Y0R25LF

N004G02X88Y20R-20M02LF

方法二：用增量坐标编程

N001G91G02X18Y-18R18

F100S300M03LF

N002G03X50Y0R25LF

N003G02X20Y20R-20M02LF

2.3.3现场式教学法

因数控技术本身的特点，要求我们必须做到理论与实践相结合，加大现场式教学力度，突出技术的应用性，并要强调教学内容的可操作性。

对于机床操作教学，应尽可能地让学生多摸、多动机床，尤其是手动(JOG、ING)工作方式，对于缺乏实际经验的学生来说，其效果是显而易见的，而且便于控制手动的安全性。

数控编程是数控机床学习的重点，在了解数控手工编程指令的基础上，可由教师指导学生装夹工作，指明欲加工的内容和将要使用的刀具，用单步运行的方式逐段运行程序，边运靠边讲解，可收到事半功倍的效果。

3应解决的几个问题

3.1学生学习观念的转变

首先，学生应转变被动的学习观念，树立自主学习的理念，增强主体意识和自我建构意识，主动参与教学、积极思考、大胆探究。其次，要加强合作意识和能力的培养，学生之间应建立良好的学习合作关系，沟通交流，共同探究。

3.2教师综合素质的提高

教师本人要具备科学研究和创新的基本能力，而且教师必须站在知识的前沿，用自身的创新成果不断丰富和补充教学内容。教师还应提高教学的专业化程度，组织好研究性课程。

3.3网络教学资源的建设

实践性教学的形式与内容是开放的，因此优质的网络教学资源是实施研究性教学的重要保障。网络教学资源的建设应保证内容丰富、开放和动态，以提供研究性教学需要的资料和信息。教学网站中应当构建一个开放、互动的教学平台，并创建各种虚拟的研究环境，为学生参与和自主开展课题研究创造条件。

3.4数控仿真实践教学

由于数控设备投资较大，并且操作过程具有较大的危险性，通过引入数控仿真教学，使学生在机房能够模拟数控机床加工工件，并且基本上与实践加工现场相似，这既能节约数控实践教学的成本，又满足了大量学生实践能力培养的需求。具体教学过程：运用CAXA、SolidEdge、MASTERCAM等三维软件进行零件建模，并自动生成刀具轨迹和NC代码(或者根据图纸手工编程)后在南京宇航、VNUC仿真软件上进行仿真加工，以验证程序是否正确，同时又能熟悉机床操作面板各个按键的作用；此仿真实践教学过程既体现先进制造技术内涵，又充分培养学生设计、分析和动手操作的能力。

4结束语

作者主要从事数控技术等课程的教学，并主持相关科研活动。多年来，通过实践总结，摸索出实践性教学模式在数控技术教学中的应用。实践性的教学模式，教师应根据课堂教学的学习内容，创设教学情境，提供必要的学习材料，让课堂充满研讨、探究、思考的气氛。在实践活动中，让学生享受把所学的知识运用到生活实际中去的体验感受和乐趣。培养学生灵活运用、解决实际问题、大胆创新等综合能力。2004年，作者获新疆大学《数控技术》讲课比赛一等奖，《数控技术》课被评为新疆大学精品课程，并于2006年申报自治区精品课程，这是实践性教学模式在数控教学领域成功的一个例子。

【摘要】数控技术是机械学科一门实践性很强的技术课程。本文初步探讨了实践性教学模式在《数控技术》课程中的应用。旨在引导学生运用加工工艺、程序的编制等理论知识，实际操作和运用数控机床，构建数控技术课程的教学、生产、操作实践相结合的新的教学模式。该模式已在施教过程中得以应用，并取得了显著的教学效果。

【关键词】数控技术程序编制实践性教学模式

参考文献：

[1]赵庆聪，张键，陈元凤.数据库原理与应用.实践性教学方法研究[J].科技信息，2007，(35)：224.

第6篇：数控编程教学学习范文

关键词：工作过程；工作任务；行动领域；课程体系

工作过程是指完整的工作进程：即工作任务是怎样被完成的。工作过程的核心要素包括：人力、工作对象，劳动工具、劳动方法和工作产品。这些要素相互作用，并在特定的工作环境下完成要求的工作成果，随之工作过程结束。工作过程导向的课程的名称和内容不是指向科学学科的子区域，而是来自职业行动领域里的工作过程，工作过程系统化的课程成为现代职业教育课程研究和探索的主要内容。基于工作过程系统化课程设计方法如下图：

行动领域：工作过程导向的课程基础(开发平台)，是与本职业紧密相关的职业情境中构成职业能力的工作任务的总和，采用工作过程描述的方式，体现了职业的、社会的和个人的需求。

学习领域：工作过程导向的课程方案(课程名称)，是一个由职业能力描述的学习目标、工作任务陈述的学习内容和实践理论综合的学习时间(基本学时)三部分构成的学习单元。

学习情境：工作过程导向的课程教学(实施方案)，是在工作任务及其工作过程的背景下，将学习领域中的能力目标和学习内容进行基于教学论和方法论转换后，在学习领域框架内构成的“小型”的主题学习单元，例如，项目、任务、案例、产品等。

一、数控技术专业人才培养目标定位

根据调研情况，数控技术人才可分为三个层次，以操作人员为主的“蓝领层”数控技术人才；以数控编程人员和维修人员为主的“灰领层”数控技术人才；以数控系统、产品设计开发人员为主的“金领层”数控技术人才。

不同类型的企业，对于三个层次的人才有不同的要求。国有大中型企业管理架构比较完善，对数控人才安排和需求上按研发、工艺编程、操作、维修等方面进行明确分工。而大量个体、私营、合资企业和外资企业，人员比较精干，各技术岗位人员数量不太多，更加需要既精通数控加工工艺、编程，又能熟练操作数控机床，同时对数控机床的维护维修有一定基础的复合型的数控人才。

在此基础上，分析数控技术专业的培养目标和服务面向如下：

(1)培养目标。本专业培养德、智、体全面发展，掌握数控加工工艺编制、数控编程、数控操作加工等专业知识和技能，能够独立完成职业工作任务，具有较强的实际工作能力，适应从事数控工艺与程序编制、数控设备的操作、维护以及管理工作的生产第一线高技术技能型专门人才。

(2)服务面向。主要工作岗位：数控加工工艺制订、数控编程、数控机床操作与加工；次要工作岗位：数控机床维护维修与管理、产品检验与管理、数控设备销售、引进及相关的技术开发等工作。

二、职业典型工作任务并确定专业行动领域

在明确了工作岗位后，走访区域内有影响的企业，与深度合作的企业实践专家进行共同探讨，在对数控技术岗位工作过程与工作内容进行分析、归纳的基础上，制定出数控技术专业毕业生在工作岗位上所从事的43项典型工作任务，并对典型工作任务进一步分析，归并整合形成数控技术专业的行动领域，如下表：

第7篇：数控编程教学学习范文

【关键词】数控技术；数控仿真；数控实训

【中图分类号】G712

【文献标识码】A

【文章编号】1672—5158（2012）10—0238-01

随着数控技术的广泛应用，数控设备在生产加工各个领域已经在逐步取代普通机械，社会对数控技术人才的需求也随之越来越高。数控技术人才介于工程师和高级技术工人之间，他们既应该具有一定的理论知识，更应该具备熟练的编程、操作和维修技能。目前，我国数控技术人才不仅在数量上比较缺少，而且在质量上也存在较大缺陷，懂理论知识的往往操作技能不强，而操作技能强的往往理论知识有所欠缺。我国高职数控专业教学要满足社会对高质量数控人才的需求，必须加快教学改革的步伐，高起点地培养能在生产一线从事数控编程、操作、维修、生产组织和管理等方面工作的复合型人才。

一、数控加工仿真软件简介

数控加工仿真软件是结合机床厂家实际加工制造经验与学校实训教学的需求而开发的一种机床控制虚拟仿真系统软件。学生通过在计算机上操作该软件，能够在较短的时间内掌握数控车、数控铣及加工中心等的操作。屏幕上能够显示和机床操作面板一模一样的界面，并且可以全面的仿真数控加工的过程，包括选择机床、定义毛坯、准备刀具、基准测量、程序编写等。软件可以动态的模拟显示机床的运行状况，并且在运行过程中会提示各种操作信息，如编程错误、操作错误、机床碰撞等报警信息。现在很多仿真软件在网上都有免费下载或者试用版本，其功能基本可以达到仿真教学的需要。

二、数控加工仿真软件在高职院校数控加工实训中的作用

（一）弥补设备和师资的不足

现在大多数高职院校，虽然积极采取了多项措施来提高实训条件，但由于设备费用昂贵、师资不足、学生人数多、实训时间短等多方面的原因，如果仅仅依靠现有的数控机床进行实训教学，那么在机床能够连续运转的前提下，一个学期分配到每个学生身上每人只有很少课时的机床操作时间，数控实训的目的是远远达不到的。为了弥补设备和师资的不足，为学生创造充足的实训时间，加快在实训中心专门建立数控仿真实验室，是势在必行的。利用仿真软件，每个学生操作一台电脑，可以有充足的时间来模拟和实际机床几乎一样的数控加工。通过对仿真软件的操作，学生可以熟悉数控机床的操作面板，熟悉数控系统的基本功能和操作，还可以编写数控程序，观察数控加工走刀路线和零件切削的全过程。因此，在师资力量不足的条件下，适当开展数控仿真教学是一个较好的选择。

（二）获得良好的教学效果

数控编程理论部分的学习是比较抽象的，特别是各种数控编程指令的应用方法，大多数学生在初学时掌握起来会有一定困难。例如数控车床编程中的内、外圆粗车循环G71指令，该指令格式复杂，指令中需要设定的参数较多，如果仅仅对着课本的内容，即使多次讲解，或者在黑板上绘制出具体的刀具进给路线，多数学生仍旧无法想象出刀具是如何运动的，指令是怎么实现的。对指令的使用一知半解，也就无法编写出正确的程序。针对这种情况，我们就需要在理论教学中也引入仿真软件，通过多媒体设备，利用仿真软件将指令的执行过程以三维动画的形式分解演示给学生，学生可以清楚的观察到刀具每一次的进刀、切削和退刀。这样即调动了课堂气氛，也使学生可以快速地理解并掌握各种数控指令，获得良好的课堂授课效果。

（三）提高机床操作的安全性

学生在课堂上进行了基础的理论知识的学习后，如果直接进行机床操作实训，对学生自身或机床来讲，危险性都会比较高。一方面由于学生对机床性能和操作方法不熟悉，而且初学编程时程序出现错误的可能也较高；另一方面，学生在刚刚接触机床时多多少少都会有些紧张的情绪，误操作的可能性也较大。而在数控仿真软件上，学生可以放心大胆地操作仿真机床，不存在真实机床上刀具与工件的碰撞、工作台超程等危险操作。这样到了实际机床上可以大大降低数控实训的危险性，保护学生自身安全，也保护机床设备安全。

三、数控仿真与数控实训的关系

目前，各高职院校的数控加工仿真课在数控教学中占的比例已经越来越大，学生对仿真课的积极性也较高，取得的效果也比较明显。但我们也注意到作为一个仿真软件，虽然它的操作面板和操作方法与实际机床基本相同，但和实际机床的操作还是有很多区别，并不能真正代替实际机床操作。有些操作在仿真系统上是允许的，而实际机床上可能就会出问题。为了把握好数控仿真和数控实训之间的关系，我们应该制定严格的数控实训上机操作规章制度，用制度来表现数控仿真和数控实训的不同点。并且把容易引起的机床错误动作的操作以及正确的机床操作给学生讲解清楚。这样可以使数控实训教学的安全性与稳定性大大提高。因此，教师应该摆正数控仿真在实训教学中的位置，不能完全依赖数控加工仿真系统，数控仿真只能作为数控实训的前期阶段，提高实习效率的一种辅助手段，必须通过实际操作来弥补仿真软件的不足，并且使学生充分认识到仿真和实际的区别。

实践证明，在数控技术人才的培养过程中，数控理论、数控仿真和数控实训三者相结合的教学方法是一种很有效的教学模式。而数控仿真是这个教学模式中一个不可或缺的重要组成部分。数控理论课先行，数控仿真课适时跟进，并与理论课重叠交叉进行，再加上严格有序的数控实训，这样才可以促进数控教学质量的不断提高，培养出具有较强实际工作能力的数控编程、数控机床操作和维修人才，从耐菏足社会发展的需要。

参考文献

[1]唐立山等.论高职数控技术专业教学改革[J].天津职业大学学报，2007（5）

第8篇：数控编程教学学习范文

关键词 数控课程；多媒体数控实验室；实验教学

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2013）03-0092-03

Research on Teaching Model of Numerical Control Course//Zhang Haiyun， Sima Zhongwen， Zhao Yugang

Abstract In order to train CNC technology talents and meet the needs of the quick development of CNC machine tools and technology， reform was done on the course of machine tool numerical control technology. Combined with a variety of modern teaching methods and multimedia control laboratory， new teaching models were used. Classroom instruction， on-site teaching and bilingual teaching were adopted as the form of theoretical teaching， while simulation and verification experiment， designing experiments and comprehensive experiment were introduced in the experimental teaching. The results indicate that it is an ideal teaching model for the numerical control course.

Key words numerical control course； multimedia control laboratory； experimental teaching

大力发展以数控技术为核心的先进制造技术，已成为世界各发达国家加速经济发展、提高综合国力的重要途径。而我国机床工具工业协会的信息表明，我国机床消费量为世界第一，我国机床的数控化率正在向发达国家的数据靠拢，中国逐渐成为“世界制造中心”。因此，整个制造业对从事数控编程、数控加工和数控设备维修的数控高级应用人才的需求每年还将继续增加。作为培养数控技术人员的高校，已把数控技术课程作为现代机械制造类专业的专业主干课程之一。很多高校也在对数控技术课程的授课模式和授课内容进行不断的改革与探索[1-3]。如何提高数控技术课程的教学质量，搞好数控课程的教学工作，是高校教师面临的一个重要课题。笔者结合自己的教学工作，探索了几种行之有效的教学方法。

1 全面正确认识课程特点

数控技术课程作为数控专业主干课程之一，有其自身固有的特点。只有正确认识课程特点，授课中才能有针对性。

1.1 知识面宽

数控技术是一门综合了多个技术领域的多学科交叉的综合技术，是高度的自动化控制技术，也是近年来应用领域中发展十分迅速的一项高新技术。它是集机械设计与制造工艺、电子技术、自动控制理论、计算机技术、传感器技术、软件技术、信息技术、机电一体化技术等于一体的多学科的综合技术。

1.2 理论性强，实践性更强

该课程具有较强的理论性，学习本课程的目的是使学生在短时间内掌握数控机床的基本概念、数控原理、插补原理、硬件和软件结构、进给伺服系统、检测原理、手工编程和计算机辅助编程等内容，掌握典型的数控车床、铣床的编程知识与操作。因此，数控技术首先是一门系统性较强的理论课。同时，数控技术课程又是一门实践性很强的课程[4]，离开实践就谈不上素质培养，实践是知识转化并升华为素质的根本条件。教学中的很多环节，都必须用相应的实验或实训教学来加深对理论知识的巩固与理解，如数控机床结构剖析、数控加工工艺分析、数控编程、数控机床的操作与维修等都离不开实践。

1.3 知识更新快

随着计算机技术、控制技术的飞速发展，对传统的制造业提出严峻的挑战，许多发达国家包括发展中国家对现代制造技术进行研究开发，提出更新的制造模式。数字化的控制技术正在发生根本性的变革，传统的、封闭的数控系统已越来越不适应加工的要求，因此必须采用基于PC的开放式数控系统。数控系统涉及的领域也在不断拓展，在智能化基础上，综合了计算机、多媒体、模糊控制、神经网络等多学科技术。数控系统的功能不断完善，可实现高速、高精、高效控制，可自动修正、调节与补偿各项参数，可在线诊断和智能化处理故障。数控系统的集成化程度不断提高，可与CAD/CAM集成为一体，实现中央集中控制的群控加工。

2 理论课教学方法灵活多样

数控技术理论课的学习，传统的教学方法是单一的课堂教学，课堂教学时教师对着课本讲各种控制指令和机床的运动部件的各种动作，需要学生具有很好的想象力，学生反映听课“如听天书”。这种单向灌输式的教学方法，已不适应信息社会的发展，必须根据不同的授课内容，采用全方位的立体教学模式和现代化教学手段，使信息由单向传递变为双向流动，这样才能使学生对所学知识有一个系统的、全面的认识，以达到理想的教学效果。

2.1 课堂授课

对理论课的学习，课堂教学是主要的授课形式，主要讲授基本理论知识，占总学时的70%左右。课堂教学也要做到以人为本，传统的教学是以教师为中心、以书本为中心、以课堂为中心，重教有余、重学不足的单一教学方法。而要做到以人为本就是要以学生为主体，按照现代化的教学模式，充分体现学生的主体地位。

课堂授课过程中还要注意运用各种有效的教学手段，如多媒体动感文字图片、模拟动画、生产现场视频、相关的音像教材等，做到图文并茂，使之构成一套内容丰富、表现形式多样的立体教材。要注重因材施教，灵活多样的教学方法也是保证教学效果的重要法宝。课堂上要注意采用不同的教学方法，如讨论启发式教学法、问答式教学法、案例式教学法、项目式教学法[4-6]等多种方法，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能收到事半功倍的效果，适应应用型本科教育。

例如，在讲授逐点比较法差插补原理时，可设置问题：程序中给定的坐标是有限的，怎样使刀具能够沿着给定的轨迹（直线或圆弧）运动呢？让学生先自己思考、分析，而后笔者结合自己的科研工作，将用高级语言编制的插补程序（图1）进行模拟运行，通过对程序的执行和不同参数变化对运行轨迹的影响，使学生能对插补原理有一个感性的认识，明白刀具在加工过程中是怎样运行的。这样的情景设置和和动画教学能够使学生加深对知识的理解，同时培养学生独立思考问题的能力，激发创新意识和学习的主动性。

2.2 现场授课

数控技术传统的教学方式，理论教学和实验教学是完全分离的。实践证明，有些理论内容单纯在课堂上讲解显得很抽象，不便于学生接受和理解，这样的内容就考虑采用现场教学，这部分内容大约占总学时的20%。现场教学过程中可充分地利用实验教学设备，使学生在教与学的互动过程中学习，这样能够发挥学生的主观能动性，极大地调动他们的学习热情，比课堂授课更直观、更形象、更容易接受，教学效果比较理想。

如在讲授编程五大功能指令（G功能、M功能、F功能、S功能、T功能）时，采用现场教学，利用学校数控技术研究所研发的由微型数控铣床、微型数控车床构建的数控多媒体实验室，边讲解边操作，在MDI方式下输入相应的运行指令，其运行情况可以在屏幕上模拟，同时机床的相关部件可以实现相应的运动。这样的授课方式能加深对编程指令的理解和掌握。又如，在讲授机床各个坐标方向运动时，也可采用现场教学，在手动操作方式下，使机床各坐标方向实现相应的运动，以使学生加深对机床坐标系的认识。

现场教学用的数控多媒体实验室如图2所示。在多媒体教室进行现场授课，可以让学生在很短的时间内掌握书本知识、实验技能、基本操作技能，时间短、效率高、效果好，同时也大大方便了教师的教学，大大减轻了教师的劳动强度。

2.3 双语教学

随着世界经济的一体化及世贸组织的加入，跨国界的企业间的业务往来日益频繁，这就要求大学生要有一定的英语水平，这样才能进行正常的贸易往来。目前我国机械制造业的数控化率正在不断提高，是机床消费大国，而我国所使用的高档数控机床大约有30%是进口的，其操作界面大多是纯英文的，一些常用的CAD/CAM软件（如UG、ProE等）也是英文版本，所以数控技术人员要能熟练地编写程序、操作和维护机床，还必须有很强的英语应用能力。因此，有必要对数控技术课程实施双语教学。目前，学校在理论教学中已开始尝试双语教学，这样既培养学生数控技术方面的专业知识，又提高了学生的英语应用能力，适应了社会发展对人才的需求。

3 实验形式不拘一格

为了提高学生的动手操作能力、创造能力、抽象思维能力和综合判断能力，在数控课程的教学中，还要加强和完善实验教学环节[7]。本课程实验的目的是让学生通过实际动手掌握数控机床的基本操作，将所学的理论知识应用到实践中来。因此，要求根据不同的实验内容采取不同的实验方法。

3.1 模拟、验证性实验

理论课中讲授的原理性的知识有必要在实验中进行重新认识，对这些内容可以开设认识性实验。如机床的切削进给运动、快速运动等，可通过实验教师编写简短的程序进行演示、验证；或通过数控加工仿真系统（学校配有FANUC仿真系统、SIEMENS仿真系统等）对加工过程进行演示，既保证了程序的真实性，又培养了学生熟练操作机床的能力。

3.2 设计性实验

为激发学生学习数控知识的兴趣，要有针对性地开设设计性实验，以便给学生更多的自行设计空间，充分发挥学生的潜能。对于数控加工部分有必要开设设计性实验，如给学生一张零件图纸，要求学生对工艺规程进行设计，包括分析图纸、拟定加工方案、安排工艺顺序、选择刀具和夹具、规划走刀路线、编制加工程序等，把所编制的程序通过相应的机床进行加工试验。这样学生有成就感，会激发学生的学习兴趣、大大提高学习的积极性。

3.3 综合性实验

目前，机械制造行业要求培养的数控技术人才不仅是数控编程加工操作人员，还要能够完成零件造型与自动编程，能对机床进行维护、维修等。因此，要求学生必须掌握从零件设计造型到数控编程加工操作的全部过程，所以在实验时要开设一些综合性的实验。如山东理工大学开设的综合性实验之一是要求学生能用CAD/CAM软件完成零件的造型、自动编程与加工。图3为学生通过MasterCAM软件对零件进行建模、自动生成数控加工程序，而后自己通过操作微型数控车床加工的零件。通过该综合性实验，学生基本掌握了零件从设计建模、工艺参数设置、数控程序生成到机床操作等基本知识和技能。同时，教师在授课实验过程中故意对机床的某些机械或控制部分进行故障设置，让学生自己查找原因，并进行维修维护。

4 总结

机床数控技术课程的教学是一门理论和实践性较强的课程，只有正确认识数控课程的特点，紧密把握数控技术发展的前沿，不断改革、不断完善，不断尝试新的教学方法和教学手段，使之与时俱进，才能有效地增强授课的效果。目前探索出的课堂授课、现场教学、双语教学相结合的理论教学方法和模拟验证性实验、设计性实验、综合性实验相结合的实验实训方法，已形成一套成熟的，集理论授课和实验教学于一体的，具有应用型本科特色，适应机械类各专业教学要求的数控技术课程理论教学体系和实践教学体系。在本教学体系中，学生在较好地掌握数控技术理论知识的前提下，能够很好地与实践相结合，教学效果显著，适应了社会对高素质人才的需求。

参考文献

[1]隋秀梅，刘宏伟，李国会．数控技术专业人才培养模式的改革与实践[J]．教育与职业，2010（10）：118-119．

[2]张雷涛.高技能数控专业人才的培养方案[J].中国职业技术教育，2004（33）：19-20.

[3]董晓威，金中波，刘天祥.机床数控技术课程教学改革的研究与探索[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2012（4）：48-49.

[4]张莉洁，宋健辉.数控技术应用专业实施“做中教、做中学”教学模式的探索[J].中国职业技术教育，2102（5）：78-80.

[5]孟淑英，续海峰.基于应用型人才培养数控实践教学分析与研究[J].机械管理开发，2011（3）：181-183.

第9篇：数控编程教学学习范文

【关键词】Master CAM;数控;实验;编程

目前，数控机床给机械制造业带来了巨大的变化。数控技术已成为制造业实现自动化、柔性化、集成化生产的基础技术，计算机辅助设计与辅助制造和计算机集成制造技术敏捷制造和智能制造等，都是建立在数控技术之上。数控技术不仅是提高产品质量、提高劳动生产率的必不可少的物质手段，也是体现一个国家综合国力水平的重要标志。新世纪机械制造业的竞争，其实就是数控技术的竞争。基于数控技术在机械制造业的重要性，学校陆续在机械类专业开设了数控课程但由于教学条件的限制，许多只能讲授理论知识，而不能理论联系实践。既不能培养学生的实际应用能力，如数控编程能力、数控机床的操作能力及系统的维护能力，也不能培养学生数控技术的开发能力。这样培养出来的学生毕业后走上工作岗位就不能独立完成在数控技术的应用的任务。因此，如何改善和提高数控技术课程的实验环境，使学生能学有所练、学用结合，是数控技术教学工作面临的一个非常大的难题。

综上所述，数控技术课程是一门实践性很强的课程，离开实践，就谈不上素质，实践是知识转化并升华为素质的根本条件。要想达到理想的教学和实践效果，仅在课堂上实施全方位的教学是不够的，还应具备一个良好的实践教学环境。考虑到前面谈到的数控设备价格的因素，我们选定了一种能在计算机上进行手工编程和自动编程、并能动态模拟加工轨迹、与数控机床有良好数据接口的MasterCAM软件。利用该系统，我们做了如下工作：

一、利用MasterCAM进行手工编程，并进行程序校验

数控程序的手工编制是计算机自动数控编程的墓础，应用计算机进行数控加工自动编程最终也还要经过后置处理转换成NC程序代码。作为数控技术人才，不仅是数控技术的应用者，更应该是数控技术的开发者。因此要使学生知其然并知其所以然，手动编程是学生熟悉并掌握NC程序基本原理的一个重要途径。但数控指令枯燥、不易记忆，编写的程序又不能得到实现，学生学习的兴趣不高，也得不到应有的实际动手的训练。同时对同一零件编程，学生编写的程序会有多种，老师批改作业、检查学生掌握情况也十分困难。这一难题在MasterCAM系统中就迎刃而解了：只要将NC代码输入该系统，通过加工轨迹校验，NC程序的结果就非常直观地仿真出来了。

二、设置工艺参数，定义零件加工工艺

利用MasterCAM系统中的CAD绘图建模功能绘制生成三维零件模型，或利用该系统提供的数据接口将在其它CAD系统中做好的零件模型，然后综合运用所学过的如《机制工艺》、《金属切削机床》等课程的相关知识，选择合适的加工工艺方法，安排零件的加工工序，确定粗加工、半精加工、精加工所对应的不同加工表面的刀具、切削用量、进退刀路径、主轴转速等参数后，该系统便自动计算出机加工余量，并动态显示出和粗加工、半精加工、精加工所对应的不同加工表面的刀位轨迹和机床代码，省去了人为编制NC程序的烦恼。这一过程将数控编程、制造工艺、刀具、数控机床、数控加工等课程有机地结合起来，使学生觉得以前所学的知识不再孤立、枯燥，在数控技术课程中达到了融汇贯通，并在计算机上变得生动、形象起来，巩固了学生的加工工艺方面的知识，强化了利用Mastercam系统数控教学的效果。

三、利用MasterCAM系统，对计算机计算的刀具轨迹进行模拟仿真

MasterCAM特有的模拟仿真功能，可以进行三维动态仿真加工，每个学生都有模拟加工的机会，省时间、省材料、省投人。在仿真过程中，刀具沿着所定义的加工轨迹进行动态加工，学生可以直观地掌握数控加工的过程，判断刀具轨迹的连续性、合理性，是否存在刀具干涉、撞刀等情况，计算机计算是否正确，加深了学生对加工工艺的理解和对刀具轨迹的认识。通过对照加工后的结果，学生明白了不同的刀位轨迹，其加工结果有很大的差异实质上，加工刀具轨迹定义的合理与否，与学生对零件加工工艺知识掌握的熟练程度有密切的关系。学生可以发挥自己的创造性和综合能力，对不满意的加工结果重新进行零件建模或重新定义刀位轨迹，实现虚拟设汁与虚拟加工。

四、利用MasterCAM系统将刀具轨迹转换成数控加工程序，通过计算机机床接口传送，并控制数控机床进行实际加工

前面所做的工作均是在计算机上进行的，学生还很难将NC程序和实际的加工联系起来，总的理解是停留在理论知识上，感性认识不足，实际应用能力的训练环节很不够。因此在条件允许的情况下，让学生将零件的NC程序通过数据接口传至数控机床，控制机床进行加工。在这个过程中，NC程序、数控系统、数据接口起了非常重要的作用。作为数控技术人才，应该熟练掌握数控编程、数据通讯、接口技术等专业基础知识，并得到相应的动手能力的训练.

数控实验室的功能应该是多方面的，可以进行科研项目研究，提高教师自身的业务水平，同时为生产科研服务，并积极开展对外技术培训和技术服务，以及承接加工任务等，从中获得一定的经济效益，用以改善实验室的条件、促进正常的教学科研活动。

参考文献

[1]白钰枝.MasterCAM在数控教学中的应用[J].电子制作，2013，11.

[2]隆丽.MasterCAM在数控机床实训教学中的应用[J].魅力中国，2010，1.

[3]魏国前，范勤，张公平.MasterCAM在数控教学中的应用[J].武汉科技大学学报（自然科学版），2003，2.

[4]倪国庆.MasterCAM在数控教学中的辅助作用[J].成才之路，2013，31.