艺术批评与艺术教育精选(九篇)

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第1篇：艺术批评与艺术教育范文

1.教师批评要尊重学生

21世纪的学生大多都是家里的小皇帝，其生活的环境致使其自尊心较强，在学校尤其重视自身形象。因此，教师在进行对学生的批评教育时，批评语要尽量减少和杜绝语言暴力。在大庭广众下进行批评的行为，不仅会伤害学生的心灵，让学生产生怨恨情绪，也有损教师的形象。因此，新时期的批评教育，教师应该选择人少的场所和课间、午休的时间以聊天的方式和学生推心置腹，体现出教师对学生的尊重与关爱，发挥批评语言的教育实效性，从而达到以德服人的效果。

2.教师批评要公正合理

学生犯错，教师以批评的方式引导学生是一种科学的教育途径。然而，在实际批评教育中，有些教师易受个人感情因素的影响，将工作与生活中的不快发泄在学生身上；有的教师还在批评学生时，依据个人对学生的固有印象进行判断，把对其错误的批评转变为对学生个人性格的责难，造成了不合理的批评行为，丧失了批评教育的公平合理性。因此，教师在批评学生时，要将客观事实与主观因素理清，公平合理地批评学生，让学生心悦诚服地改正错误。

二、提高教师批评的语言艺术的建议

1.保持沉默，进行“冷处理”

学生在犯错的时候，教师使用批评用语的方式提醒并引导学生改错是最为常用的教育方法。然而，部分教师却未使用亲和开导式的语言，而依靠责备的语言镇住学生，并强调其改正错误。随着年龄的增长，尤其是处在青春期的学生一旦受到教师严厉的批评时，容易产生怨恨心理，而不会去反省自己。相反，教师如果发现学生犯了错误时，保持沉默，只需一个眼神也能足以让学生感到紧张与不安，并体会到教师的关爱，保持沉默的“冷处理”方式反而会让学生反省自己的错误。这就要求素质教育实施的大背景下，各教育阶段的教师都应该尽量合理避免正面的批评教育，积极采取“冷处理”的方式教育学生。

2.注重批评场合，维护学生自尊心

学生在犯错的时候，教师的批评教育非常重要，然而批评的场合选择对于批评教育的成效则更加重要。教师在进行批评教育时要讲究场合，对于较为固执、不能及时认识错误的学生，教师可以选择在办公室进行批评教育；对于自尊心强的学生，则应该在轻松和谐的氛围下，例如校园花坛、操场等，以聊天的形式使其认识到错误。以学生上课迟到为例，当学生迟到较长时间，教师可以在下课后找该学生亲切地问一句：“是家里出了事呢？还是身体不舒服？导致你上课迟到。”当学生否认这些原因后，教师可以说“那你就是路上贪玩啦？”以设问诱导的语言，缓解了学生紧张害怕的情绪，既能问清迟到的原因，也能达到批评教育的目的，促进学生积极改正。

3.注重含蓄幽默，触动学生心灵

教师在批评学生时，注重批评的语言艺术，较多时候都能发挥出事半功倍的效果。笔者认为这里的语言艺术尤其要注重语言的含蓄与幽默，达到触动学生心灵深处的目的。含蓄的批评语言能让学生在接受批评时保持自尊，幽默的批评语言则能使学生在轻松活泼的氛围中接受教育。教师应该将幽默的语言巧妙的运用在批评教育中，以此缩短师生之间的距离，缓解尴尬的气氛。例如，教师在检查某教室的清洁卫生工作时，当用手摸到地球仪上，发现了较多的灰尘，教师说了句“为何这里落满灰尘？原来我摸的地方正好是撒哈拉沙漠。”引得全班同学哄堂大笑，以此也间接批评了当日的值日生清洁工作未落实到位。从此教室窗明几净，整洁有序。可见，批评的语言艺术是一门大学问，更是教师应该广泛学习和培养的艺术。

4.启发引导学生，让学生自我觉悟

教育家陶行知针对顽皮学生王友进行批评的“四块糖果”故事告诉我们批评的目的是为了更好地育人。当学生犯错的时候，教师应能够心平气和地启发引导学生，让学生自我觉悟，这样比严厉地批评，督促其改正错误的效果更明显，最强之处还在于保护了学生的自尊心。所以，教师要学习多样的批评教育方法，有的放矢地采取不同的引导方式，必要时需要以表扬替代批评，让学生自我觉悟。例如，课间有故意使坏的学生在黑板上将教师板书的内容添加或删减文字，造成句子句意混乱，教师发现后，可以不露声色的对该学生说，“是不是以为老师弄错了，漏掉了或添加了字，所以就帮助老师完成了。”这样的话语，能让学生立刻意识到自己的错误行为，并自觉进行改正。

三、结语

第2篇：艺术批评与艺术教育范文

一、就事论事，不要伤害人格

学生有了缺点和错误，老师只须指出，说明改正的方法途径，而不要由此涉及学生的人格，更不要伤害人格。不能因为一道题听不懂就说他“”，不能因为一次迟到就说他“懒蛋”，这样的批评会伤害学生的自尊心，使师生关系僵化，感情疏远。

一次，某学生忘记值日就回家了，第二天老师把该生叫到办公室，问道：“昨天为啥不值日？”学生解释说忘记了，“值日都记不住，你能记得啥？你的脑瓜管不管用？你的思想是不是有问题？”老师一连串的责问，使学生感到很是委屈和怨恨。这种不具爱心的批评刺伤了学生的自尊心。其实，老师只需指明这样做不对，提醒他下回一定不要忘记就行。学生会很乐意接受这种针对错误的批评。

二、迂回委婉，重在启发诱导

对于自尊心强的学生，批评时要委婉、含蓄。巧用潜台词，不失为一种好方法，也就是说老师要说的话不直接或不全部说出来，留出言外之意、未尽之言，让学生自己去体会。

班里的一名班干部因为一件小事与学生吵了起来，并且这名班干部首先告到老师那儿，要求老师给他解决这件事。老师听了这件事情发生的过程，没有吭声，过了一会，对学生说“你可是一名班干部呀。”学生听后脸一红，“老师，我错了，我向这位同学道歉。”老师没有直接批评他，而是巧妙地运用了潜台词。这潜台词是：班干部是学生的表率，班干部是老师的得力助手，不该与学生吵架。这名班干部正是理解了潜台词的含义，才接受了批评，改正了错误。老师在平静的氛围中达到了批评教育的目的。

三、挽回面子，做好善后工作

批评学生，要做好善后工作。批评过后，一定要在尽可能短的时间内，与学生促膝谈心，交流思想。使学生体会到批评是对他的不足之处进行的指导和帮助，而不是对他进行惩罚。并在他认为失去面子的范围内为他挽回面子，以抚慰他可能受到创伤的心。不然，学生会抬不起头来，或记恨老师，直接影响教育效果。

一次某教师上课，一进教室就发现地上有一堆垃圾，“这是哪一组扫的地？谁是组长？把垃圾清了！”一位女生红着脸走到前面，清理了垃圾。回到办公室，老师觉得这件事有些不妥。随后就把这个组长叫到办公室。学生低着头。老师拍拍她的肩膀。“还在怨恨老师吗？”学生没吭声。“其实老师也很后悔那样做，老师不该让你同着那么多的同学去清理垃圾。”听到老师的这些话，学生抬起了头，“清理垃圾倒也没什么，只是同着那么多的同学觉得很没面子。”“请你放心，老师会帮你挽回这个面子，同时还会给你机会，增强你在同学问的威信，怎么样？”“谢谢老师。”这时，这位学生才如释重负。老师的善后工作使学生免除了对老师的误解，减轻了学生的心理负担，既达到了批评的目的，也增强了师生感情。

四、先褒后贬，注重工作方法

对于个性强，情绪容易激动的学生，尤其应该采用肯定优点、指出错误、表扬进步这种三段式的方式进行批评。如果采用公开的、激烈的方式进行批评，学生会因为伤了面子而心理上与老师对抗，或在口头上顶撞，达不到批评的目的。

有一位优等生，近两天上课很不专心。老师就注意观察他的言行，发现这位学生把精力集中到了绘画上。心里有了数。一天，老师把这位学生叫到办公室，从桌上拿起一幅画，“嗯，这画就是不错，还被评了一等奖呢。画一幅画不容易吧？”“是的，我差不多把精力全用在上面了。”“但是，能不能因为画画就把其他都给耽误了呢？”“不能”“想想，是不是有什么耽误了？”同时把学生做错的题拿给他看，学生这才恍然大悟。“老师，我做错了，我不应该耽误课堂上听课。”就这样，老师很自然的使学生认识到了自己的错误。

五、言简意赅，减少正面批评

批评学生要言简意赅，减少正面批评。批评学生不能漫无边际，东拉西扯，要符合他们的兴趣，一言中的，这样，学生才最有热情，最易理解，批评鼓励才能最见效。

第3篇：艺术批评与艺术教育范文

摘 要：批评是一种常用的教育方式，更是一门教育艺术。批评无定法，每个教师因性格和修养不同，采取的批评方式也不同。批评也有法可循，那就是教师的爱心、包容、尊重、鼓励。教师在教育管理中，要根据学生的个性特点和犯错的实际情况，灵活机智地运用批评的方法努力建立和谐的师生关系。批评时，只有以生为本，关爱学生，走进学生的心灵，了解思想根源，才能收到事半功倍的教育效果。

关键词：批评方法；教育艺术；德育管理

在德育管理中，批评与表扬一样，都是教师教育学生的常用手段。恰当的批评教育，可以使学生扬长避短、奋发进取；不当的批评方式，可能让学生灰心丧气、一蹶不振。面对学生，批评不是指责，不是批判，而是对缺点提出意见，促使学生向良性方向发展，其出发点是爱和包容。富有魅力的批评是一门教育的艺术，教师只有机智、巧妙地运用好批评的艺术，才能达到预期的教育效果。那么，怎样才能使批评的作用达到最佳呢？教师在运用批评教育时，可以从以下几方面进行。

一、宽容淡定，不急不躁

教师批评学生时，要理智地把握自己的情感“闸门”。直接粗暴地训斥，会使学生觉得自尊心受到伤害，马上产生对抗的逆反心理。面对学生的错误，教师要考虑环境、时间、场合等因素，设身处地为接受批评的学生着想；避免在全班同学面前狂轰滥炸；尽量用平等的态度，温和的方式。这样比直接训斥更能起到教育学生的作用。

二、爱心至上，不做“灭绝”

抓常规是班主任最头疼的任务。琐碎、反复发作，影响不好，被领导多次暗示自己管理不力。班主任的痛苦根源其实是“管理任务”与“学生成长”的矛盾。当管理忽视了学生个体存在的时候，管与被管就成了痛苦的较量。其实班主任只有找准症结，运用一点机智，尊重学生的感受，棘手的问题才会轻松得以解决。

批评犯错的学生是老师责任心的表现。“师道尊严”固然要坚守，但是，每个学生都渴望被尊重，铁面和不近人情绝对不是老师的表情符号；老师也不要把自己扮成“灭绝师太”一样的道德守护神。相反，亲切和爱心才更应该是教师责任心的表达方式。“吹面不寒杨柳风”，学生沐浴在老师爱心的和风细雨中，心灵会更加美好，人格会更加完善，教育的本质才得以体现。

三、刚柔并济，宽严结合

在信任与期望中维护学生的自信和勇气，使其认识到自己的错误而又不丧失自尊。例如我们班里一个新转入的女学生，特别喜欢看课外书。上课期间居然也拿出课外书看，数学老师向我反映了这一情况，我经过思考后，找她谈话：“你喜欢看书，这是好事，老师非常欣赏喜欢阅读的孩子。怪不得你作文写得与众不同。要是你能把看书当作课余兴趣，上课也做到最棒就更好了！老师相信你一定能做到的……”我没有声色俱厉地直接批评，她很意外，也很感激。后来这位学生的作文水平提高很快，还在市级创新作文大赛中获了奖。这样貌似鼓励，实是批评的方法，较之训斥和责备，效果自然要好得多。

学生中也有个别平时表现极坏，屡教不改，还造成恶劣影响，对这类学生，就不能一味采取委婉的批评方法，而应该不失时机地予以严厉的批评，使他们的心灵受到震慑。记得以前所教班级里有一位男学生脾气暴躁，在班上动不动就发脾气。仗着自己身高体胖，喜欢打架，掀桌子。经常给同学造成皮肤刮擦、轻微红肿等小伤。一次两次，我都耐心地教育他，同学们也都不计较。可他死性不改，一次中午放学后又因为一点口角掀翻课桌，推倒了一位同学并压伤了他的手臂。我再也忍不住了，安排同学把受伤的学生送去医务室后，立即把他找来，生气地吼道：“老师已多次告诉你不能这样做，你还不知悔改。乱发脾气给别人造成的伤害，你想过吗？经常打架的后果，你想过吗？一次没出大事故，两次没出大事故，你能保证一百次都不会出大事故吗？”他见我从未发过这样大的脾气，也惊呆了。我观察到了他后怕的表情，知道我的话在他心里起了作用，于是我换了语气，诚恳而又耐心地说：“你看今天这事，多小的事情，明明可以一笑了之，你非要整成伤害事故，还误伤无辜，人家多疼啊！你要知道，孩子是父母的心头肉，如果你经常被别人打疼打伤，你的父母会怎样做？他们该多伤心啊！”这种严厉的批评，言辞诚恳，刚中有柔，柔中有刚。既让犯错误的学生及旁人都认识到错误的严重性和危害性，也让大家理解和体会到教师的良苦用心。从那以后，班里几个“小暴脾气”理智多了，再也没有出现过这种事了。

俗话说：“剑伤肉体，话伤灵魂。”批评是一门艺术。它有法，但无定法。它是一把双刃剑，运用得，学生服你；反之，学生就恨你。先通情，方能达理。只要教师本着“以生为本”的教育理念，用爱心作为指导方针，注意批评的态度，讲究批评的方式方法，一定能让学生对我们的批评心服口服。

参考文献：

第4篇：艺术批评与艺术教育范文

摘 要 表扬和批评是为了鼓励先进、鞭策后进，提高学生的道德修养，形成良好的课堂秩序和行为习惯。表扬较轻易为学生接受，而批评是对学生言行的矫正或否定，所以一贯的、轻易的否定，往往使学生的情绪受到负面影响。

关键词 体育教学 有效教学 批评艺术

影响批评效果的因素很多，简单粗暴的批评方式往往会给学生造成心理伤害，使他们产生抗拒心理，反而达不到批评教育的目的；而正确的批评方式不仅能使学生口服心服，消除不良情绪，还能激发学生努力学习、奋发向上的动力。采取何种批评方式是因人而异的，不存在对任何人都立竿见影的批评方式。一般来说，批评比表扬更复杂，因此，体育教师在进行批评教育时要讲究方式方法，优秀的体育教师在批评教育时往往体现出一种艺术性。这种艺术性源于以人为本、以学生为主体、以学生身心健康第一为指导思想的教学理念，而且还蕴含着教育机智等许多经验技艺，这些并非简简单单的学习模拟就能把握的。

一、体育教师威信的树立是批评艺术的基础

《礼记·学记》中谈到“凡学之道，严师为难。师严然后道尊，道尊然后知敬爱。”这是说一个教师愈有威信，就愈被学生所尊敬、爱戴、信任和拥护，他的教导就容易为学生接受并付之于行动。没有威信的教师经常被学生从心理上不自觉地轻视，他的教导便难以被学生接受。优良的思想品质、精湛的业务能力是树立威信的保证，当然，体育教师的仪表风度等也不可忽视。

二、语言表达能力是批评的主体

据南亚伯特·莫拉宝研究表明：某一种信息的传递是由7％的语言（单纯语言）、38％的声音（语调、声音节奏等）和55％的身态语言（表情、姿势、手势等）组成的。因此，体育教师在批评学生时，在语言、声音的基础上，还需要充分发挥身态语言的作用。如一声示意的口令“立正”，教师自己应该目光炯炯，身体竖立，精神抖擞，信心十足，才能使学生受到感染，达到良好的教学效果。反之，假如喊“立正”时自己左右顾盼，精神颓唐，信心不足，就不能达到很好的教学效果。为了达到良好的批评效果，也应该注重语言、声音和体态语言等的正确选择和配合。

（一）批评的语言力求准确，富有逻辑性。体育教学的复杂多变，要求教师要实事求是地划分错误的责任界限，分清错误的性质、影响大小，根据不同对象和不同情况选择准确规范的字眼，并配以相应的表情和手势，清楚表达自己的意思；语言要符合青少年儿童的心理特点，假如用些粗鲁、生硬、讥讽的语言和表情，则会刺伤学生的自尊心。因此，体育教师要努力提高自己的文化修养，多读一些中外名著，平时注重现代生活用语和科学的外来语，以及民间谚语、歇后语，经锤炼、选择、积累，日益完善自己的语言。另外，教师还应学一点逻辑学，在批评时便可抓住问题的关键，语言一环紧扣一环，层层推理，无可争辩，切忌拖泥带水，颠三倒四，文理不通，模棱两可，似是而非。

（二）批评的语言应形象生动，饱含激情。爱是教育的前提，教师在批评学生时，要从爱护学生的思想出发。情动的。肢体语言是非常丰富的，经常自觉不自觉地表露出来：兴奋喜悦时脸色发光，眼睛闭小；愤恨时眉头紧锁，咬牙切齿；藐视他人则耸鼻，嘴唇上顶；点头表示赞许，同意；摇头则相反；手更是人体敏锐、丰富的表情之一，它以近200个不同的造型艺术描摹事物，传递心声，披露情感。另外，语言的音调、节奏也都带有个人的感彩。因此，教师在批评时，他的表情、音调、手势要在同批评内容相对应的基础上，或高亢激昂，或和风细雨，或形象风趣，避免不良情绪的外露，那些刻板的教条，干巴枯燥的大道理，毫无个人感情的批评则只会令学生生厌。

三、要把握批评的时机，注意时间和场合

体育教师在教学中，应眼观六路，耳听八方，抓住批评的良好时机。一般在错误的苗头刚出现时，就要及时处理。如体育教师在队列练习中，发现有个别学生做小动作、讲话等，就应立即停下来，进行批评教育，以维护正常的教学秩序。有的问题则应延时“冷处理”，如：连贯性集体练习中，某学生出现错误时情绪过于激动，教师就应先让其一旁冷静思考一会儿，然后再做处理。

四、要区分批评的对象

体育教师常对体育骨干、班干部、面容较好的学生以及与自己有交情的学生有意无意地偏心“照顾”，对他们的错误采取宽容的态度，这不仅会在其他学生中引起怨恨，产生看不起教师的情绪，而且受“照顾”的学生会产生盲目的优越感，认识不到自己的错误缺点，易产生自私自负，不关心集体等毛病，对教师的要求也越来越随便，结果反而害了他们。因此，不论是“双差生”还是“三好生”，出现错误时，都要一视同仁，公平处理。但要针对不同年龄、不同性别，在方式方法上要区别对待：初中生天真活泼，好动不好静，分辨是非能力差、自我约束能力弱，批评时可更多地使用肢体语言，把错误性质和教师的要求表现得更具体形象；也可采用正误言行对比，使学生分清是非。语气可严厉些，但不应破坏他们的上进心，表扬和批评交替使用，鼓励他们勇于改正错误。

五、要把握批评的尺度

第5篇：艺术批评与艺术教育范文

【关键词】学生教育，批评，作用，艺术，运用方法

一位著名的教育家说：“如果说表扬是抚慰灵魂的阳光，那么批评就是照耀灵魂的镜子，能让人更加真实地认识自己。”读罢产生了心里共鸣。确实如此，恰当的表扬如春风拂面令人信心倍增，而有分寸的批评则如和风细雨般涤荡心灵，叫人甘愿敞开心扉、诚心接受。批评学生也是一门艺术，我们教师需要深入研究，并把握好以下几点：

1.批评要饱含着关爱

“严在当严处，爱在细微中。”我国著名教育家、心理学家林崇德教授认为：表扬是爱，批评也同样饱含着对学生的爱。教师只有把自己当成学生的朋友，才能走进学生的心灵。在批评教育时，力求点到为止，留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。

比如，看到学生在教室的走廊上玩篮球，打破了窗户的玻璃，还差点打到了同学，如果此时教师不问具体情况，张口就训斥学生：“你总是违反校规校纪，做事莽撞，惹是生非！”这种斥责式的批评，学生一般难以接受。如果此时换一种方式，对学生说：“教室的走廊上场地小，玩球很危险，不但容易伤到别人，同时也容易伤到自己，还会给同学的行走带来不便，你课间喜欢运动是好事，老师希望你选一个能尽情玩又不会有太大危险的地方，好吗？”这样，被批评的同学会认为教师完全是为自己和同学的安全考虑，自然会主动承认并改正错误。

2.批评要蕴含着尊重

处在初中年龄段的学生，他们都有较强的自尊心。教师在批评中应注意把握批评的尺度，才能收到批评的效果，反之，不仅没有效果，甚至会激化师生的矛盾。因此，教师首先要尊重学生的人格，注意不同性格的学生选择不同的场合（指课堂上或课堂下），采取不同的批评方法，不能随心所欲和信口开河，尤其不宜在大庭广众的课堂上和异性面前指名道姓批评学生，令其尴尬和难堪。批评中更不能咒骂、讽刺、挖苦学生，不拿学生非原则性的个性习惯做文章，不宜过早下结论，要采取平等、商讨的态度，多用揭示语，启发学生思考，进而认识自身的问题。倘若教师在批评中果真平等地尊重学生的人格，那么学生也会很尊重你，乐意接受你的批评，这样的批评往往会收到意想不到的效果。

3.批评要蕴含着激励

有效的、成功的、具有激励性质的批评，可以改变一个人，塑造一个人，可以将一个人引向成功。相反，一个有伤自尊心、令人泄气的批评则会让人从此一蹶不振，失去前进和向上的动力。

比如，有一个特别难管理的学生，被前任班主任称作“刀枪不入”型人物，也就是说软硬兼不吃的人。一学期下来检讨书是成堆的，但还是错误不断，打架、上网、逃学、上课吵闹等样样照来。为此，我想了一个办法，故意装作对他以前的所作所为不是非常的了解，而是在一次小小的违纪事件发生以后，找到了他。跟他说：“经过这段时间对你的观察，发现你是一个很好动的学生，而一般好动的学生都非常聪明的。根据我上数学课时你的反应来看，你确实很聪明，像你这样的学生，老师不重用你实在觉得可惜。今天老师请你回去思考一下，你觉得你能当个什么班干部，为班里做点什么呢？明天来告诉老师，好吗？”可能是自己长期以来都已经习以为常被当成无用的学生了，第二天，他居然跟我说：“老师，你看错人了，其实我是一个没的救的学生，不要为班里惹是生非就已经很不错了，还能为班里做事？老师你这么看得起我，我真的很感动，以后我尽量不为班里惹事了，当班干部就算了吧。”听到这里，我真的是很高兴，说明我计划已经成功一半了。我当然不会就此罢休，马上说到：“老师是真心实意想让你当班干部的，我看你在同学中挺有威信，虽然以前没做过班干部，但我相信以你的聪明，应该不会难学的，你就先做副班长，多向班长学习，快点把工作做好，当好老师的小助手，让老师有更多的精力去钻研教材，把你们的功课教好，好吗？”听我这么说，他也就没再推辞了，说那就试试看吧。在接下来的时间里，他虽然还是要犯些错误，但错误明显比原来少了、小了，而且每次犯错，他都有些不好意思。

4.批评要蕴含着宽容

我国著名的教育家陶行知先生说过：少一些严厉，多一些宽容。许多老师总是在苦苦地追求着学生的那种“白璧无瑕”的完美境界。学生一时不听话，他们就气愤不已，吹胡子瞪眼；学生一时做得不合己意，他们就经常随口而出：“怎么这么笨？”学生一时成绩不好，他们往往会采用简单粗暴甚至体罚的方法对待学生；……久而久之，学生不论做什么事，都往往局限于一个框框内，如同惊弓之鸟，不敢越雷池半步。结果导致学生的心理压力越来越大，多彩多姿的生活被剔除了，学生的天真无邪和好奇心也被扼杀了。作为老师要多给学生一些宽容，善待学生的“黑点”，并加以正确的引导，那么，你将会得到退一步海阔天空的喜悦。

第6篇：艺术批评与艺术教育范文

【关键词】批评的目的；灵活多样的批评方式；批评的态度；批评的语言；批评教育后的思想工作

没有批评的教育是不完整的教育，人们对待批评刚开始都不能接受，不乐于接受批评，哪怕是最正确的批评，也常会使老师和学生之间产生隔阂、矛盾、甚至怨恨。作为班主任在班级管理中对待学生的缺点取得更好的效果呢？以下是我多年的班主任工作积累的几点看法。

一、明确批评教育的目的

伟大的教育家夸美纽斯曾说：“犯了错误的人应该受到惩罚，但他们之所以受罚，并非因为他们犯了过错，而是为的要使他们不再犯错误。”因此做为教师，批评学生的目的是帮助学生克服缺点，改正错误，从错误中受到教育，得到启示，让学生们明辨是非，知善恶，提高认识，提高觉悟，变得有道德，有修养，从而达到共同进步，共同提高的目的。所以我在对学生进行批评教育之前，一定要弄清楚学生犯错误的事实，允许学生为自己申辩，看一看自己哪些做得对，同时通过摆事实，讲道理，帮助和启发他们自己哪些做得不对，让学生们认识自己的错误，分析产生错误的思想根源，启发他们自觉改正错误。

二、运用灵活多样的批评方式

在班级管理中批评教育要采取灵活多样的方式，以便达到批评教育的更好效果。如幽默、风趣、自嘲的批评方式。记得我在中途接一个班，在班级管理中，由于彼此的不了解，班级里有个男生对我的批评和帮助不但不感激，相反意见很大。一次课堂上，当我指出他回答问题时出现的错误时，他非常冷淡地瞅了我一眼，鼻子里“哼”了一声，就坐下了。怎么办？我环顾全班同学，急中生智说了一句当下电视剧里流行的话：“世界如此美妙，我却如此暴躁，不好！不好！”全班同学都一愣，然后都大笑了起来，原以为我会大发雷霆。我继续我的独白“虽然我长得不好看，但是心肠可好了，只知道严格要求你，是为你好，可是你却生气了。”那个男生不好意思地笑了。其实有时批评不应总是谈大道理，讲人生，偶尔自嘲一下自己，给学生一个自我批评的机会，也是一个不错的批评方式。

三、带有善意的批评态度

作为老师，批评教育学生，是为了帮助学生认识缺点和错误，并改正不足，是为了调动他们身上的正能量，而不是为了发泄、整人，更不是在学生身上寻找茬，把学生批评的一无是处，自尊心受到损害。所以我在批评教育学生时，以平和的口吻，客观、公正的心态去理解学生们所犯的错误。学生们犯错误是成长过程的正常现象，不要恶意挖苦，添油加醋，说风凉话，对学生要有足够的耐心、爱心、宽容、期待，真正的去关心学生的感情，这样的批评教育才有它的真正含义。

四、注意批评教育的地点、时间及学生间的差异

在班级管理中，我时刻提醒自己，不要不分场合，不分时间乱发脾气，在遇到冲突时，自己先做冷处理，心平气和地去批评教育学生。做到当着众人不批评学生，当着家长不批评学生，课上的错误，课下去解决，小的错误，不具普遍性的错误不当众批评。可以私下像朋友一样提出自己的看法和见解，对自尊心强、学习好的，各个方面都比较上进的学生，可采用直接地批评方式，让他们自己思考，自我教育，自我改正；对于各个方面都不上进的学生，则要有耐心和爱心，帮助他们树立自信心。对于脾气暴躁，不讲理的学生，则不应以暴治暴，而应采取暗示和提醒的方式。

五、注意批评语言的语气和分寸

对学生批评教育的词语要灵活多样的运用，少用简单粗暴的语言，多用肯定开导式的语气和句子。那么达到的效果也不尽相同。例如，两名学生课间打架，我会说：“看一看你俩受伤没有？唉，甲同学你下手怎么这么狠，乙同学你也没有吃亏啊！都是同班同学，兔子还不吃窝边草呢！说一说怎么回事儿？”这样间接的提醒，比直接的批评效果更好，学生也乐于接受。简单粗暴的批评常常会使学生们难堪，学生像接受审判那样低头等待批评，本能地会产生心理防御，拒绝接受批评教育，语气平和的句子就能消除被批评者的抵触情绪。所以我批评学生时，说出的话易于接受，以事论事，不东扯西扯，少说刺伤自尊的话如“笨蛋”“有病”“死不要脸”等。当你表达失望的情绪时，你可以说：“我本来以为你能改正过来，唉，看来我又错了！没事儿，错了再改。”你也可能会说“我早就看透你了，狗改不了吃屎！”同样是批评，表达的是同样的情绪，但批评的效果可想而知了。

六、做好批评教育的后期思想工作

第7篇：艺术批评与艺术教育范文

苏联教育家斯维特洛夫曾说：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”生活中人们都喜欢与幽默的人相处，幽默也是一种智慧的体现。在教育教学实践中，笔者感受到幽默不仅可以缓和师生之间因批评产生的紧张的气氛，减少学生对老师的敌对情绪，避免矛盾的生成甚至进一步激化，使得师生在融洽的气氛中解决问题，并能让学生体会到教师的良苦用心，使其获得的教益和启迪最大化，收到事半功倍的效果。因此幽默应该成为班主任处理班级事务的主要手段。

一、幽默有利于及时处理突发事件，扼杀萌芽中的错误

苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果班主任缺乏幽默感，就会竖起一道师生不理解的高墙。班主任不理解儿童，儿童不理解班主任。”一次，我所教的五年级的学生刚看完电影《喜洋洋与灰太狼之兔年顶呱呱》回到教室，下节课是班会，学生认为不是主课，上课铃响过仍在兴奋地议论着电影中的内容，有的同学还学起了灰太狼的声音：“我还会回来的！”按以前的我定会大声斥责：“上课铃响听见没有？班长呢？你怎么管理的？你带的什么头？XXX你除了上蹿下跳、得得瑟瑟还会干点正事不？……”如疾风暴雨般攻击，直到把他们的“嚣张气焰”压下去为止。可能是那天刚看过卡通片，心情不错；也可能感受到孩子的情绪不错，不愿大煞风景。我走上讲台，微笑着对孩子们说：“电影好看吗？老师也很喜欢。我最喜欢懒羊羊那可爱的馋样儿、懒样儿，我儿时的梦想就是当一个懒羊羊。我看同学们也都很兴奋啊，那咱们就把这兴奋劲转移到班会上来。课后，老师也加入到你们的讨论中，可以吗？”教室里立刻安静下来，班会顺利进行。

如果我当时一味地迎头而上，学生被迫安静，老师生气、学生不快，后边的班会也不会顺利进行。如果类似的情况多次发生，其结果必然是学生和老师之间的矛盾越来越深，学生不乐意接受教育，反而处处与老师做对。而适时地幽他一默，既达到了巧妙地批评学生不遵守课堂纪律的效果，又收束了班级纪律，更拉近了师生间的距离，可谓一举多得。

二、幽默可以让孩子更大胆地参与到活动中，更勇于接受挑战

无论原因何在，学生在心理上对教师总是存有敬畏，这就是所谓的师道尊严，使得老师在孩子眼里总是威严的存在。尤其是一些本来就腼腆内向的孩子，在众人面前发言更成了一大考验。班上有个聪敏的孩子，可是一到发言就卡壳。虽经常鼓励，但收效甚微，这孩子似乎总感觉与其他同学有落差。一次，又是这样。这次，还没等我开口，底下的学生就小声说了：“声音太小了，老师肯定听不见。”这位同学立刻嗒然若丧，低下了头。

看见这一幕，我清了清嗓子，大声说：“谁说我没听见了，我听见了……”学生见我这样说，瞪大眼睛疑惑地看着我，我紧接着说：“就是，就是没听清说的什么。可能是我年纪大了，耳朵不灵光了。”片刻，全班笑开了，那位同学也抬起头来笑了，不好意思地挠了挠头，说：“老师，我再说一遍。”这次声音果然响亮了许多，顿时教室里响起热烈的掌声。

从实际效果看，有时这种公开性的幽默式的提醒要比只是单纯地鼓励，效果要好得多，在笑声中化解了尴尬，在笑声中改正了缺点。

三、幽默有利于错误批评后的善后弥补工作

班主任日常管理的琐事繁多，有时难免也会控制不住自己的情绪，发生错误批评，此时，幽默地及时处理不仅可以减少学生对老师的敌对情绪，避免矛盾的生成甚至进一步激化，而且可以使师生冷静下来在融洽的气氛中解决问题。

一次，因为卫生区的垃圾没有及时清理班级被扣了3分，我在晨会上狠狠地批评了卫生委员。卫生委员本想解释，被我粗鲁地压了下去。这时有位同学小声地嘀咕：“老师太过分了，于莹太冤枉了。”其他同学也向她投去同情的目光，我立刻意识到可能批评错了、重了。为了消除这一不良影响，我立刻矛头一转：“同学们，谁都不是圣人，老师也会犯错。在我上小学的时候，有一次老师错误地批评了我，我当时气坏了，真想不干了，也不学他讲的课了。于莹同学，你不会有这样的想法吧？因为你比我更有宽容心。”于是，于莹同学转嗔为喜，其他同学也笑了。

第8篇：艺术批评与艺术教育范文

为了能够进行高效的教学需要批评艺术。高职学校不同于高中学校，而与大学生一样，心智都已成熟，如果高职学校的老师在对学生进行教育的时候还和中学的班主任一样采用极端的大吼大叫、写检讨、面壁思过等形式进行教育，这样会使学生产生更加逆反的心理，还会因为教师这种行为的原因而对教师所教的课程产生厌恶感。由此看出，对高职学生的班级管理，传统的批评方式严重影响着教师教学效果，合理运用批评艺术才是现代高职院校班主任管理学生的最佳手段。

二、高职班级管理运用批评艺术的注意要点

批评艺术不同于传统的批评教育，它需要教师在进行批评的时候运用有技巧的批评语言、具有人文性的批评方式以及合理的批评方法。

1、注意批评语言的技巧性

批评语言的技巧是班主任教育学生的首要考虑因素。在进行教育的过程中，班主任应该运用婉转、温和的语言来代替消极和激进的语气，千万不能打击学生的勇气。一旦采用消极、过激的语言或说话方式来批评学生，指出学生的错误，往往会产生不利的后果。因此在批评的过程中要懂得运用婉转的说话方式，采用有针对性的故事、实例来指出学生办事中的不足和错误，从而使学生能够主动承认自己的错误，并及时改正，也只有这样，才能让他们在今后的日子里以此为鉴，不断进步。

2、注意批评方式的人文性

就批评的本质而言，它本身就是对他人行为的一种否定，会对他人产生消极的影响。因此，高职班主任在对学生进行批评教育的时候，一定要注意其批评的方式，不能采用体罚或是变相体罚的方式。现在教育中讲究的是人文性，也就是说要以保护学生为首要出发点，在尊重学生自尊心、保护学生的心灵，对学生真正做到关心、宽容，不能一味的冷嘲热讽，这样只会使学生造成更大的上海，不能起到教育的最初目的。

3、注意批评方法的合理性

班主任教育学生和管理班级的方法不是只有语言批评一个手段，还需要其他的方式来辅助进行，比如说赞扬、鼓励、支持、引导等教育方法。当然，在进行批评教育的过程中，班主任要把握好分寸，给学生一个自我反省和自我批评的机会，不要抓住一个错误不放，反反复复的进行批评。

三、高职班级管理中批评艺术的运用情况

1、针对不团结协作的批评艺术运用

进入了高考的洗礼，高职学生们的心智都已比较成熟。尤其是在大一的时候，学生彼此之间不了解，这就导致班级不团结。一个班级的团结与否，关系到学生参与活动的积极性。一个班级如果团结，那么学生就会积极加入学校举办的各种班级集体活动，在学习中同学之间可以互帮互助。反之，班级不团结，教师应该运用婉转的语气与同学之间进行交流，增加学生之间的互动，让学生逐渐体会集体力量在班级中的重要。通过各种形式的批评艺术，可以有效解决班级不团结的现象。

2、针对学生寝室用电不当的批评艺术运用

学生寝室是学生们日常居住的场所，可以理解为寝室的安全直接关系到学生的生命财产的安全。但是有些学生经常在宿舍里面进行烹饪，并购买了大量的家用电器。这样由于学校的线路经受不住超负荷的电压而跳闸起火，严重威胁着学生的生命安全以及公共财产。班主任对于高职班级学生出现此类情况的时候，可以采用类似的语言进行批评：“寝室就如同咱们第二个家，舍友就是你们的家人，咱们的一举一动都要看看是否威胁到家庭的安全，大量用电是导致家庭失火的一个隐形杀手。”用这样的语气和方式，学生们就会明白乱用电器的危险。

3、针对不认真学习的批评艺术运用

也许许多高职人员认为自己在高职学校上学是不得已的选择，觉得认真学习没有必要性，步入社会之后在单位的竞争远远不如学历高的高校学生，因此在教师讲课的时候并不认真听讲、下课以后也不会学习，这个人失去了目标，缺乏年轻人应有的蓬勃向上的精神态度，因此当遇到这种学生时，可以如下进行批评：“正所谓书中自有颜如玉，书中自有黄金屋，现在这个社会看中的不是你的学历，而是你的能力，也许你所在的学校、所学的专业与其他同学不同，但是你要相信蛹总会有破茧成蝶的那一天，厚积才能薄发。”班主任对于学生的教育不应注重不认真学习这个现象，而应该从学生的表现中发现学生存在的问题，从而使他们明白学习的重要性。这样，学生才能够认真学习，不断充实自己，改变自己。

四、高职班级管理中运用批评艺术的方法

1、可以采用先扬后抑的批评方法,多鼓励,少批评

适当的批评能够正确的指出学生的缺点，对于学生起到指导和教育的作用，但与此同时，如果能够运用先扬后抑的批评方法，先赞扬学生的优点和长处，然后提出不足之处，这样也更能够让学生接受。尤其是对于那些自尊心极强、心理素质较差的学生，更应该给予鼓励，通过赞扬的方式指导学生及时改正错误，不断鼓舞学生进步。其实有时候批评和赞扬能够达到一样的作用，但是如果能够结合运用，达到的效果更佳。这个过程不仅保护了学生的自尊心，还促进着学生的进步。

2、可以采用刚柔并济的批评方法

正所谓“文武之道一张一弛、以柔克刚，刚柔并济”，同样，在班主任进行批评教育的时候也应该运用同样的方法。学生的发展需要鞭策也需要放松，因此对于学生，班主任可以先礼后兵，当学生犯了错误之后，应该先摆事实讲道理，以德服人，让学生真正明白自己的错误，从而信服于班主任，理解班主任。如果学生不能进行改正，则需要增加批评的严厉程度，让学生真正明白错误，并改正。

3、私下的迂回批评教育

第9篇：艺术批评与艺术教育范文

1职业学校学生特点

在职业学校中，学生普遍具有学习兴趣不高，学习习惯不好的特点，并且他们有强烈的自我中心感，很少考虑他人感受。而除此之外，职业学校的很多学生其家长常年在外打工，造成了成长中极大的亲情缺失，这对其心理性格上也有一定的影响。因此，在职业学校中，教师们首先要教会学生的就是做人，教师要帮助学生树立正确人生观和价值观，培养他们良好的道德操守，时刻关注他们的思想、心理上的变化，不断教导，以培养出身心健康的人才。而在培养过程中，教师要认识到批评教育的重要性，善用批评教育，让这种手法更加艺术化，使得学生们能从艺术化对批评教育中认识到错误，并努力改善，从而变得更加优秀。

2职业学校班主任工作中的批评艺术

根据笔者在惠州工程技术学校里多年的工作经验并结合查阅到的大量资料，可以总结出以下几点可以用在职业学校班主任教育工作中的艺术批评手法，希望能够对广大职业学校班主任有着借鉴意义，对其工作有促进作用。

2.1从称赞入手指出错误

没有人是不喜欢被人称赞的，职业学校的老师也可以利用这一点，先指出学生所做的事情中值得称赞的点，然后细细道出有哪些地方做的不合适，一定要委婉、晓之以情，只有这样，才能够让学生真正意识到自己的?e误。

例如，在笔者担任惠州工程技术学校的教师的时候，曾经遇到过一个学生，她平时不爱学习，经常逃课，不遵守校园纪律，对其他同学影响十分恶劣，而在我了解到她的情况后，并没有对她采取立刻的批评，而是更深入的对其进行调查，了解到她跳舞跳得很好，从小就学习跳舞，对跳舞很感兴趣，于是我跟她进行了一次推心置腹的谈话，指出了她的艺术才能，推荐她当班上的文艺委员，然后细细指出她过去所犯的错误。这个女孩子大概是因为太久没有得到别人的称赞，听了我的话后，十分感动，在那番话后，她逐渐改掉了从前的错误，并且还努力完成文艺委员的工作，还带领班上同学在板报评比、十佳歌手等比赛中斩获了奖项。

由此可见，单纯的批评是不够的，甚至容易引起学生的逆反心理，要从称赞入手，对学生进行晓之以理、动之以情的批评，这样才具有教育中的批评艺术，这样才能够让学生认识到错误，努力改正错误。

2.2巧用暗示进行批评

直接当面指责学生，很容易导致学生面子受损，反而会产生逆反心理，因此，作为职业学校的老师要善于运用暗示的方法对学生进行批评教育，这样子既保住了学生的颜面，又能够很好地对学生进行教育，有时这种方法会产生意想不到的好处。

例如，有一次，我在课间巡堂的时候，发现有一堆学生围在后排玩卡牌，当时非常生气，但是，我没有冲动，冷静思考了一下，走到学生旁边，说：“玩卡牌这种活动，周末大家一起玩也是很开心的。”于是学生们瞬间明白了我的意思，不再继续玩卡牌。他们也十分感激我，因为我没有当面对其进行指责，而是委婉用暗示的手法来教育。

由此可见，暗示的手法能够从侧面对学生进行批评教育，这也是一种批评的艺术，让学生在老师的暗示下明白自己的缺点，并努力改正。

2.3建议代替命令进行教育

老师这个角色应当是学生的引导者，而不是学生的领导者，因此，老师在平时对学生的教育中应该注意自己的言辞，不能够用一种上位者的态度对学生进行发号施令，而要与学生做朋友，教育的语气上要用建议而不是命令。

例如有一次，有一个学生迟到了很久，然后我对他说：“是不是昨天晚上学习太晚了，以后不要这样，不利于身体健康，你以后可以早点睡，这不会反对吧？”用这种建议的语气，而不是直接对其进行批评，我收获了学生的感激，而他们以后果然也没有犯过同样的错误，达到了很好的教育效果。