平面课程精品培训精选(九篇)

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第1篇：平面课程精品培训范文

【关键词】模块化教学法；建筑CAD；应用与实践

1.引言

《建筑CAD》课程是建筑工程类相关专业，如建筑工程技术、工程造价、工程管理、建筑工程监理、建筑装饰工程技术等专业的一门专业基础课，课程是将传统建筑制图与现代信息技术通用绘图软件AutoCAD相结合，以天正建筑（TArch）等应用软件教学相融合性课程。《建筑CAD》课程是建筑工程制图、工程识图、建筑施工技术、房屋建筑学，建筑结构、施工组织与管理等课程体系的补充与延伸。

我院（重庆建筑工程职业学院）《建筑CAD》课程主要任务是通过学习AutoCAD与天正建筑软件，让学生熟练掌握AutoCAD基本操作技能，要求学生在熟练操作基本命令及绘制工程图的基本方法和技巧的前提下，能够熟练地绘制各种工程图，能熟练地应用天正建筑软件，快速绘制建筑工程图，培养学生计算机绘制建筑施工图、结构施工图及其它工程图的技能。

2.模块化教学法应用

2.1模块化教学内涵

模块化教学模式，主要以“MES” （Modules of Employable Skills，模块式技能培训）和“CBE” （Competency Based Education，能力本位教育）两种比较具有代表性。它们的区别在于CBE是从职业普遍规律和需求出发，侧重于职业基础通用能力，而MES是从职业具体岗位工作规范出发，侧重于职业岗位工作能力，它们的共性与内涵是都强调实用性和能力化，这也正是职业教育目标所强调的，职业教育就是培养具有扎实动手能力和专业技能的专业人才。

2.2 模块化教学在职业教育的应用

对模块化教学的研究和实践早于“项目化”教学，职教界总结出了相对适合我国国情的“宽基础、活模块”教育模式。所谓“宽基础、活模块”教育模式，就是从以人为本、全面育人的教育理念出发，根据职业教育的培养要求，通过模块课程灵活划分、合理的搭配，首先培养学生宽泛的基础知识、从业能力，进而培养其合格的专门职业能力。

职业教育根本目的在于通过全面提升学生的整体素质，让其成为一名从事某种社会职业所必须具备的知识和技能的应用型人才。它不同于普通高等本科层次以上的教育，高职教育突出的在于应用，在于具有某一工作技能，而模块化教学的内涵与应用正是“能力为本”培养的体现，所以模块化教学在职业教育中得到广泛应用。

2.3 模块化教学在精品资源共享课建设中的应用

国家级精品资源共享课建设技术要求（2012版）中的结构要求指出：基本资源须按照课程概要、教学单元、教学资源，或按照课程概要、课程模块、教学单元和教学资源来组织。其中的课程模块正是模块化进行组织教学的重要体现与应用，各教学模块课程模块由模块概要、教学单元集合、模块作业等构成，可理解为课程的章和节。

3.建筑CAD课程模块教学应用与实践

3.1 关于建筑CAD课程

建筑CAD课是《建筑计算机辅助设计》课程的简称，是将传统建筑制图与现代信息技术绘图软件相结合的一门专业基础课。是基于行动导向的职教理论指导下，符合高等职业教育以就业为导向，以能力为本位的教学定位，满足高职教育专业计划中人才规格的培养目标和职业能力的实训要求。是从事工程设计及CAD建筑绘图应用的基础，课程共 60学时。

课程是通过学习AutoCAD与天正建筑软件两个软件，让学生熟练掌握与利用AutoCAD基本操作技能，熟练地操作基本命令来绘制工程图，并通过课程学习，进一步加深对工程制图的相关规范的理解，掌握绘图的基本方法和技巧，并能够熟练地绘制各种工程图，如建筑施工图（平面图、立面图、剖面图、大样详图）、结构施工图等。通过天正建筑软件的学习，要求学生能熟练地利用天正建筑软件，快速绘制建筑工程图，培养学生计算机绘制建筑施工图、结构施工图及其它工程图的技能。AutoCAD通用软件侧重于基础训练与制图规范的掌握，天正建筑软件则重于实际应用。

3.2 建筑CAD课程模块化单元的应用划分

建筑CAD课程是在60学时内完成AutoCAD与天正建筑两个软件的讲解、实习、实训、考核，课程知识点多，而现行的教材编写的关于AutoCAD教材一般以是一个学期，70左右学时编写，所以课堂教学可以采取知识模块单元的教学方法，不完全以教材的章节为顺序教学，将两个软件划分为不同的知识单元（模块）教学。通过精心的教学模块划分，将学生必须掌握的知识点划分到不同的教学模块中，在大纲的编写，课程教学组织，学生实习实训资源的编写都围绕模块进行。例如将通过矩形命令REC的宽度、标高、厚度等参数的讲授时，同将AutoCAD的各种视图模式、视觉样式、三维动态观察等知识点融合其中讲解，还可以进一步讲解平面窗、剖面窗的绘制、定数等分、点样式的设置，对像捕捉等知识点融于其中讲授。建筑CAD课程模块划分如表1。

模块在划分时要将整个课程，学生必须掌握的知识点划分在不同的模块中，如模块6：综合实例，模块主要内容有：CAD的综合实例项目（建筑平面图、立面图、剖面图的绘制）图框与布图、打印出图技术，文字与尺寸标注等。

模块在划分时对于各项主要内容，还要根据具体情况，如根据不同的专业，分为了解、掌握、熟练掌握等内容。如第7模块，CAD复结、建筑工程图与结构施工图、建筑大样图、三维图基础部分，要求学生了解三维实体的绘制与编辑，面域创建及布尔运算、三维视图与观察，掌握建筑结构施工图，熟练掌握与应用，建筑工程大样详图的绘制技巧。

3.3 市级精品资源共享课申报与建设中的实践

建筑CAD课程是高职建筑类专业学生必修课程，是必须掌握的基本应用技能之一，在学院市级精品课程《建筑计算机辅助设计》的建设过程中，模块化教学模式得以应用、在2012年市级精品资源共享课的申报中，明确提出以国家级精品资源共享课建设技术要求（2012版）的要求，整个课程的教学组织以模块为教学单元，将整个课程分为15个基本模块，AutoCAD分为7个模块，天正建筑软件也分为7个模块，还有一个综合考核模块。无论是教学大纲，还是学习指导教学课程录像、演示文稿、教案、实习实训、作业等主要教学资源都是以模块为单元进行组织教学与课程建设，

4.建筑CAD课程模块教学提升与发展分析

建筑CAD课程是一门专业应用非常强的课程，要求教师自身具有建筑工程类相关知识、掌握常见的建筑制图规范，并结合规范与知识进行讲解，让这门课程真正成为建筑相关专业的课程的补充与延伸。

学生通过建筑CAD课程的学习，能快速利用计算机绘制建筑工程图，课程教学要能满足学生在毕业后，在建筑相关单位，不同工作岗位群中对计算机绘图需求，培养学生毕业前，就拥有能完成相关岗位绘图的能力，实现毕业即上岗，上岗即顶岗的教学目标。

如何提升模块化教学质量呢？如何推进模块化教学法在建筑CAD课程中的发展应用？可以从如下几个方面着手：

第一：提升教师的专业知识水平，部份建筑CAD教师，因历史原因由计算机教师担任，他们有些缺乏建筑专业背景，提升专业知识水平更利于课程的教学；

第二：建筑CAD教师与建筑制图课程老师相互配合，提升学生在建筑制图课程学习的质量与知识，将更利于建筑CAD课程的学习；

第三：精心制作与划分模块，各个教师可以根据自我教学习惯，将整个课程的知识点融合于不同模块中进行教学，特别要模块化与实例项目教学法相结合教学，模块划分知识点要完整、要灵活而不呆板。教师在教学过程中结合自己的教学特点、学生类别、所授课程的特点等各种不同的因素，在教学过程中灵活模块教学法来完成教学，达到所要求的教学效果。

第四：教学过程中，要将建筑制图的相关规范引入教学课堂中，各种建筑工程制严格按相关规范、以及建筑相关专业知识进行学习与绘制。

第五：编写模块化校本教材与模块化实习、实训图集或教材。将所有建筑CAD课程相关知识要点设计有图集或教材中，利于教师教学，学后课后实训。

5.总结

总之，模块化教学法是应用于建筑CAD一种很好的教学法，再结合实例项目教学法进行教学。模块化教学法是建筑CAD课程教学的一种行之有效教学法。当然任何一门课程要达到理想的教学质量，都需要教师以实际的行动去研究、去总结适合于所教课程、所教学生的教学法，要以学生为本，以校为家，用心去教，用心去激发学生学的能动性，全身心地投入到教学工作中，这是提高教学质量与教学水平之根本。

参考文献：

[1]王晶莹，高鸿翔.高职《土建工程CAD》课程模块化改革的教学实践[J].中国科技纵横.2011年16期.

[2]卞素兰. 模块化教学法在AutoCAD教学中的探索应用.科技风[J].2008年1月（上）

作者简介：

王武兵：（1971—），男，硕士，副教授，重庆市市级精品课《建筑计算机辅助设计》主讲教师，现任教于重庆建筑工程职业学院。

第2篇：平面课程精品培训范文

工程制图课程培训心得体会作为一名《工程制图》课程教学的年轻教师，能有机会参加全国高校教师网络课程《工程制图》的培训，感到非常荣幸。本次课程于20xx年12月1—3日举行三天，我参加的是安徽省分中心的培训(芜湖市安徽师范大学科技楼2楼)，由浙江大学陆国栋教授和施岳定教授主讲。通过这次培训使我收获很大，对创建精品课程方面有一些自己的心得体会，我认为有下列几方面的突破：

1.内容方面的突破

工程制图课程的主要目的是培养学生的空间思维能力和创造性形体分析能力，具有培养工程文化素质以及形象思维和创新意识的功能。目前的工程制图课程内容体系采用从二维图形到三维物体的知识架构，新的工程制图课程内容体系采用从三维物体构形到二维图形表达再到三维物体重构的知识架构，更加符合认知规律，更有助于培养学生的空间思维能力和创造性形体构形的设计创新能力，对培养创新性人才具有重要意义。

2.教学手段的突破

实现教学手段的突破，是工程制图课程的教学特点所决定的：教学中需用大量的实物模型;教学用挂图多，由于挂图较小，坐在教室后面的同学很难看清楚，教学效果较差;教师课堂上画图多;教学中所使用的模型及挂图基本是静态示教模式，不利于空间想象力的培养等等特点充分表明工程制图课程实现全面电子化教学手段的必要性。因此，将模型、挂图、黑板图等制作成电子模型、电子挂图、电子讲稿等教学用CAI课件，可以将抽象的内容形象化，提高学生学习的主动性和积极性，对培养新型人才产生深远的影响。

3.教学方法的突破

教学过程中要注重启发教学，注重将工程图学课程与工程实际问题、科学前沿、相关学科知识结合起来，启发学生多向思维。注重学生参与，除课堂提问、讨论外，经常让学生做一些小设计。如在讲授平面切割体时，由于该部分内容较难掌握，有些学生难以想象出空间形状，教师就鼓励学生用一些易于切割的材料(如橡皮泥、泥土、萝卜等)自己动手，逐步将物体形状切割出来，使学生很快掌握这部分知识。

第3篇：平面课程精品培训范文

关键词：PDCA方法；AutoCAD；校本教材；编写

《上海市中等职业教育全面提高教学质量行动计划（2009~2013年）》指出：中职教育“要贯彻以服务为宗旨、以就业为导向的指导方针，突出职业能力培养，体现中等职业学校的办学定位。要继续进行重点专业建设，开展精品专业、特色专业和精品课程的建设。”

专业课程校本教材的开发是中等职业学校开展技能教学、切实为学生就业提供服务的前提，有利于中职学校“以实践教学为基础，以能力培养为中心”教学模式的实现，并为学生的技能学习和发展创设更好的学习条件，让学生在学习知识和技能时更轻松、更有效。

在编写校本教材实践中，引入PDCA方法可以提高教材编写质量和使用中的满意程度，同时提高编写效率。笔者介绍一下基于PDCA方法进行建筑装饰专业《AutoCAD平面制图》课程校本教材编写的实践过程。

PDCA方法的概念

PDCA方法的概念最早是由美国著名的质量管理大师威廉·爱德华兹·戴明提出来的，所以又称为“戴明环”。它是全面质量管理所应遵循的科学程序。全面质量管理活动的全部过程，就是质量计划的制定和组织实现的过程，这个过程就是按照PDCA循环（见图1）周而复始地运转的。

PDCA是英语单词Plan（计划）、Do（实施）、Check（检查）和Action（处理）的第一个字母组合。PDCA方法的含义是：在做每一件事情之前要策划(Plan)，然后去按计划实施(Do)，实施过程中要进行检查和评价(Check)，工作中不断总结、改进（Action）直至完成，如此无限循环，使工作趋于完美。

基于PDCA方法的校本教材编写实践

在编写校本教材实践中，引入PDCA方法可以提高教材编写质量和使用中的满意程度，同时提高编写效率。2009年，我校在《AutoCAD平面制图》校本教材编写过程中尝试进行了PDCA方法的应用实践，下面根据PDCA循环依次进行介绍。

（一）策划(Plan)

策划工作主要包括：课程标准分析；职业标准分析；AutoCAD命令分类；任务筛选；教学模块设计；教材风格确定。

课程标准分析我校建筑装饰专业是上海市重点专业，专业主要面向建筑装饰装修行业和相关的企事业单位，培养在第一线从事建筑装饰装修设计、预算、施工、管理和相关服务等工作的中等应用型技能人才。根据2007年上海市教委组织编写的《建筑装饰》专业课程标准，《AutoCAD平面制图》课程属于专业核心课程，是从事室内装饰设计员（四级）岗位的一门专业必修课程。

职业标准分析室内装饰设计员（四级）岗位从事的工作主要包括：（1）室内装饰产品的构思、设计、施工；（2）绘制产品布置图及施工图；（3）制定施工工艺流程；（4）成本预算；（5）协调解决施工过程中的技术问题等。根据室内装饰设计员（四级）鉴定要素细目表，对AutoCAD操作技能方面的要求是：用软件抄绘居住建筑室内装饰设计方案（平面、顶棚、立面布置图），属于AutoCAD的二维（平面）制图范畴。

AutoCAD命令分类AutoCAD包含了成百上千条工具命令，作为室内装饰设计员（四级）岗位所需要的常用工具命令有40条左右。根据岗位技能要求，我们进一步将40条命令分类为精通命令和拓展命令（见表1），为下一步的任务筛选和命令与任务配对做好准备。

任务筛选根据室内装饰设计员（四级）岗位的职业标准，居住建筑室内装饰设计方案为两房或小三房房型，因此，我们选择室内设计六面图和常用图库作为任务筛选的来源。室内设计六面图一般包括卫生间、客厅、餐厅和卧室的平面图、立面图、顶面图。常用图库包括沙发、挂画、浴缸、马桶、桌椅、床、盆景等。因此，我们在教材的前三个单元选择将图形简单的卫生间、客厅、餐厅和卧室的平面图作为入门级任务。在教材的后两个单元中设置了图形相对复杂的室内设计图和建筑平面图。在室内设计图中包含了装潢公司常见的设计任务——平面图和顶面图的绘制。为了增强学生的综合应用能力，提高其识图和制图能力，我们在教材中设置了绘制包含通道、楼梯和多种房型在内的建筑平面图。《AutoCAD平面制图》校本教材包含五个单元、15个任务和5个项目实训（见表2）。

教学模块设计按照任务驱动、项目导向、案例教学等教学模式，在教材编写中要体现学生主体、教师主导。我们在教材中的每个单元都设置了单元描述和单元目标两个模块，使学生在学习中有明确的目标。单元中的每个任务又分成六个模块，分别是任务描述、任务分析、方法与步骤、相关知识与技能、拓展与提高、思考与练习（见图2）。六大组成模块的作用分别是：（1）任务描述：通过对任务的描述，引出各任务的主要内容，并用图片、文字激发学生的学习兴趣。（2）任务分析：分析任务中会涉及的必要步骤和重要知识点。（3）方法与步骤：通过详细的操作步骤叙述，培养学生AutoCAD平面制图和自主学习能力。（4）相关知识与技能：对重要的知识点进行介绍。（5）拓展与提高：补充相关知识点，拓展学生的知识面。（6）思考与练习：作为对每个任务巩固学习的思考练习题，供学生复习、操练。

教材风格确定如何使学生把“教师要我做什么”变成“我要做什么”，关键在于学习兴趣的培养。“单元描述”和“任务描述”的文字要能激发学生的学习兴趣，效果图片要能吸引学生的眼球。例如，单元二“客厅的绘制”的引言中包括了“……如果说卧室体现主人情趣，洗手间体现生活品质，客厅则基本上代表了主人的品位。……在人们追求舒适、时尚生活的过程中，都希望有一个富有新意的客厅空间。时令点缀，多功能家具，色彩革命，都在尽可能地设计出舒适、时尚的客厅空间效果”等内容。教材编写要符合学生认知规律，版面布局要新颖。在“方法与步骤”模块中，采用了两列表格的版面布局。左边文字，右边效果图片，符合“读图时代”学生的阅读特点。每个任务的难度要适中，要让学生在学习过程中获得展示自己的机会，获得成功的乐趣，从而对课程产生兴趣。“相关知识与技能”和“拓展与提高”模块要注意内容精练，注重“够用”原则，最大限度地满足学生的认知需求。

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（二）实施(Do)

实施工作主要包括：教学资料收集；教材编写。

教学资料收集教学资料是在教学管理和教学实践活动中形成的文字、材料、图表、照片、录音、录像等教学材料。我校建筑装饰专业在AutoCAD教学实践中积累了丰富的教学案例和教学体验；专业教师每年下企业实践锻炼，接触到建筑装饰行业的第一手资料；教研组建立了AutoCAD习题库和试题库，并且每年进行优化和增补。这些都为编写校本教材奠定了扎实的基础。

教材编写教材编写依托校企联合办学的优势，邀请企业专家进学校座谈，并与教师结成对子，共同研讨教材编写思路。在目标明确的前提下，通过统一培训、统一规划、统一组织、统一审定等方式，确保校本教材的质量与实用性。教材初稿完成后通过交流探讨等形式进行了审订工作。初稿审订结束后进行各个任务的进一步修改和完善，再进行统稿和校对，最后请学校和企业有关专家进行审稿。在校本教材开发过程中加强“校企联合、校企合作”，也是突出教材行业和职业特点的主要方法。

由于中职学生的文化基础普遍薄弱，他们难以理解和掌握过难过深的理论，因此，“会用、实用、够用”是专业教学的基本原则，也是编写校本教材的基本原则。通过研究学生知识背景、认知结构，以至少90％学生都能掌握为标准，决定任务的深度与广度，使学生在每一个任务中都有实实在在的认知收获和职业感悟，产生成就感。（三）检查和评价(Check)

按照我校的校本教材认定程序，教师编写的教材首先要由学校认定小组审核合格后，才能在专业课程教学中应用，在这个过程中坚持了校本教材选用的质量标准。其次，校本教材在使用一轮后必须提交校本教材使用评估材料，以评估该教材的使用效果。任课教师可以对教材中存在的问题提出整改要求。学生可以就教材是否能提高学习兴趣、对教材的体例是否适应、任务引领的教学效果等进行综合评价。最终的评估意见将汇总交给教材编写小组。

根据教材使用后对使用效果问卷调查统计数据，90%的学生对任务引领型教材比较有兴趣；94%的学生感觉学习AutoCAD有成就感；教师反映教学效果明显，比使用传统的学科型AutoCAD教材要好。

（四）持续改进（Action）

学校教育的服务对象包括学生、家长和用人单位。教材是反映服务质量的载体，教材编写质量是获得效益的保障。

职教课程改革的PDCA循环理论告诉我们，要想推动PDCA循环不断提高，关键在于A阶段。这一阶段的任务就是持续改进，这是PDCA循环得以上升的关键所在。在校本教材使用过程中，要坚持研究与应用相结合，通过研究不断完善校本教材内容，总结和改进教学方法和教学模式。

《上海市中等职业教育全面提高教学质量行动计划（2009~2013年）》指出：要“充分调动学校开发网络课程的积极性，不断更新和丰富网络课程资源。”因此，作为校本教材，不仅要向学生提供一本纸质书，更要提供可以实现集中学习、分散学习、离线学习，可以实现教案、答疑、讨论、作业、考试、统计等功能，可以不受人数多少、场地大小、教师水平、时间先后限制的课程网站，使教材实现向真正意义上的多媒介、多形态、多用途的立体化方向发展。

运用PDCA方法提高了我校《AutoCAD平面制图》校本教材编写质量和使用中的满意程度，同时也为教师开发其他的职业教育校本教材提供了一条有效的途径。

参考文献

[1]傅松庆.中职学校开发专业课校本教材的若干思考[J].中等职业教育，2008，（17）：15-16．

[2]庄敏琦.项目教学法在中职校本教材建设中的应用[J].职业技术教育，2007，（29）：27-28．

[3]陈华安.职业学校校本教材建设问题[J].广东教育，2007，（5）：12-13．

第4篇：平面课程精品培训范文

关键词：创新教育 高职 计算机专业

近年来，随着科学技术的飞速发展，在经济全球化的新形势下，伴随着教育理念的变化，我国高职教育的发展也面临着新的挑战和机遇。我国高职教育自20世纪80年代中期起步以来，经过多年实践改革试点和理论探索，逐渐形成了走高素质技能型专门人才培养道路的蓬勃发展局面。当前各高职院校都在开展探索新的人才培养模式、提高教学质量、促进高职教育深化发展的教育教学改革活动，其目标都是为我国现代化建设培养大量的面向生产、管理、服务第一线的技术人才。而这些工作中所面临的难题是，如何把在高考中分数相对落后的学生培养成社会期望值较高的高素质技能型专门人才。而在计算机网络应用的迅速普及和计算机技术日新月异的今天，无论大型企业还是小规模公司以及各种行政事业单位，对于网络管理人员的需求都与日俱增，从事计算机网络工程及系统设计、维护和管理的高级工程技术人才也一直存在着巨大的市场需求

大力培养计算机专业高技术型人才是高职计算机专业的重要课题。创新教育，势在必行。构建培养模式、任务驱动教学、综合性实验设计工学结合等方法，是打造创新特色，全面提高学生的能力和创新意识的有效途径。计算机应用专业必须重构实践教学体系，加强实践性教学，并制订完善的实践教学评价体系。大力培养计算机专业高技术型人才是高职计算机专业的重要课题。创新教育，势在必行。构建培养模式、任务驱动教学、综合性实验设计工学结合等方法，是打造创新特色，全面提高学生的能力和创新意识的有效途径。

一、现阶段计算机网络技术专业在发展中遇到的问题

1 人才培养目标不明确，技能培养没有侧重点。

计算机网络技术涉及到的行业和领域比较广，如网络产品的生产管理与销售、网络工程实施与监管、网络组建、信息化平台的搭建与管理、网络通讯设备的安装调试、网站开发与维护、网络安全的管理等，每一个领域都可以作为一个方向开设相应的课程，甚至可以深入到行业内部再进行细化。由于高职学生在校时间比较短，如果行业领域无法确定，专业定位过于宽泛，课程体系过大，技能培养就会没有侧重点，学生所学的知识也犹如蜻蜓点水、面面俱到。学生在找工作时因为学无所专，出现什么都知道一点，对不会的东西畏惧，没有自信、茫然没有目标。

2 网络专业设置脱离实际，缺乏特色。

脱离实际一方面体现在脱离学校办学的实际情况，另一方面体现在脱离市场变化，学习内容和技术的滞后。由于高职院校生源竞争的压力与日俱增，各学校都不断修订人才培养方案，进行专业建设改革。有很多学校不顾自身实力，盲目开办一些热门专业，结果由于师资和实训条件跟不上，不但影响了教学效果，还造成了人力物力的极大浪费。与此同时，很多高职院校计算机网络技术专业的课程设置长期拘泥于传统课程，仍沿用本科及研究生的课程设置，脱离岗位实际需要，没有高职特色，导致学生一毕业就面临失业。

3 实训条件跟不上，不重视实践课程。

高等职业教育要求学生的动手能力强， 主要培养技工和技能型人才，实验实训条件直接影响人才培养的质量和高等职业教育的教学目标的实现。计算机网络技术专业如果没有大量软硬件的投入，改革和发展将是纸上谈兵。高职学校如果不能专注于学生实际操作技能的培养、实战经验的积累，高职学生在就业市场上将无任何特长和优势可言。网络设备、软件的购买、更新和维护需要一笔不小的开支，学校如何解决这部分开支将是学校必须面对的一个难题。

二、以工学结合为基础，探索人才培养新模式

1.依据行业需求定位专业人才培养方向。近年来，伴随着企、事业单位对计算机人才需求量的不断增长，计算机培训业已经迅速崛起并呈现逐日攀升的势头。随着科技的进步，使得计算机行业对人才的知识结构要求也在不断提高和更新，通过对计算机人才社会需求调研分析，企业迫切需要从事应用型工作的人才，加上近年来广西的快速发展，计算机应用型人才紧缺已成为广西振兴经济的一大障碍。如今平面设计、网页设计、动画设计等人才是就业市场上的“香饽饽”，而这类职位用人需求大且门槛较低，职位要求看上去大同小异，都是要求设计类专业，大专以上学历，有工作经验，熟悉各类设计软件。针对我系高职计算机专业的学生数学能力知识相对比较差和以编程为主的计算机专业人才不再适合发展实际情况，把改革的重心放在实践设计能力培养和职业素质教育上。因此，确定应用型设计人才作为计算机应用技术专业主要人才培养方向。

2.建立工学结合系统化的岗位课程体系。教学内容选择尽量考虑职业的应用性，突出高职高专的教学特色，体现“以就业为导向”“以专业技能体系为主”的新理念要求，强调“基本理论知识以必需够用为度”，注重培养学生的应用能力。调整和侧重实践性教学环节，注重培养学生的分析问题能力和实际动手能力。专业课程体系的改革主要围绕优化后的教学计划和改革后的教学内容，对许多主干课程进行了重组或综合，使课程无重复出现的内容，并重视实践性教学，压缩理论教学时数，增加实验、实训教学时间，每个学期都开展一周以上的实训内容，提高学生动手操作能力。同时，针对学生的实际情况特点和社会需求，在教学中以平面设计和网页设计作为计算机应用技术专业的核心课程，全面提高学生的平面和网页设计能力。计算机应用技术专业在原有的课程设置基础上，增加了课程设计和课程实训环节，提高学生的应用能力。并根据企业对人才的定位，增开一些选修课程，扩展学生职业能力。例如，增加了《技能考证实训》大纲和课程设计等，组织学生参加技术职业资格ATA“图形图像制作员”考试。建立多个专业实验室和完善多个实训基地建设，构建了教学结合、校企结合、以综合职业技术应用能力培养为主线的产、学、研、业共同运作的模拟真实岗位职训平台。

3.基于网络平台，设计“课证融通”课程内容。我们课题组在2009年申报了广西区级精品课程――“Photoshop应用设计”。该课程的主要学习对象就是本专业的学生，该课程是以现代教育技术和教育理论为指导，充分发挥网络技术和多媒体技术在教学中的辅助作用，采用新的教学平台，充分考虑到对学生能力的培养以及教与学的互动性，由“Photoshop应用设计”精品课程小组的成员制作了一套基于Web的功能完善、内容丰富的“Photoshop应用设计”课程教学信息化平台，弥补了课堂教学的局限性，使学生可通过远程学习，自主把握学习时间、学习进程，发现问题并得到帮助解决，既培养了学生的自学能力，又便于因材施教。同时主讲教师也可以通上网上视频教学、网上师生交流等交互功能及时掌握学生的学习情况和存在的问题，以进一步改进教学方法，提高整体教学质量。

结合典型工作任务，着力开发基于工作过程的系统化课程。根据课程要求，选择相应的实验（实训）指导书或自编实验（实训）指导书，并要求完成课件，做到门门有教案、门门有课件、门门有指导书。如由教师自编的《图像处理》课程实验指导书――《PhotoShop实例教程》，该书共有八章，每章由四个案例组成，案例与实际贴切，可操作性强。教学内容精选优化，阐述循序渐进，富有启发性，便于自学，使学生能够掌握基本理论、基本知识和基本技能，根据课本中的实际案例和项目，学生和企业达到了“零距离”接触。

除此之外，在教学中我们还设计了“课证融通”的课程内容。将计算机应用专业职业技能考核要求与ATA证书结合起来，凸显出职业教育与高职教育之间的区别与差异，构建以职业能力为本位，符合计算机应用专业人才职业特征，课证融通，实现教、学、做一体化，从而强化学生能力的培养，构建“以核心课程为先导，以专业技能课程模块为重心，以综合技能实训为小结”的优质核心课程体系。

4.建立弹性人才培养模式。在基于课程体系和实习基地的基础上，积极探索“产学合作、工学结合”的新模式。学校根据企业实际情况和用人需求，实施弹性的人才培养模式，如“2+l”人才培养模式等。

第5篇：平面课程精品培训范文

关键词：中职学校，高效课堂，创新教学，实训，教学质量

一、提升教学理念，引领课堂教学创新

先进的教学理念是打造高效课堂的前提和关键，我校以创建国家中等职业教育改革发展示范校为契机，以培养学生综合素质为目标，贯彻“智能-知行”相统一的教育思想，坚持以职业能力培养为主线，以实践活动为纽带，以岗位需求为依据，以职业生涯为背景，着眼于职业目标，强化从业能力培养，构建“公共平台+专门化方向”的模块化课程体系，实现“教学环境与职场环境、教材内容与岗位技术标准、教学过程与生产过程”三个对接，在职业活动的情境中开展实践教学活动，做到“理实一体、学做一体、工学一体”，为创新教学模式、打造高课堂，提高教学质量创造有利条件。

二、创新教学模式，增强课堂教学活力

创新教学模式是打造高效课堂的重点，学校制定《课堂教学模式改革方案》、《高效课堂愉悦学习实施方案》，推动教学模式改革与创新，力求实现专业教学过程与企业生产过程对接。

（一）进行模块化教学改革。按照实际工作过程，将专业技能课程进行模块化重组，按模块组织实施教学。如将汽车运用与维修专业的专业技能分为汽车维护、汽车修理、汽车故障诊断与排除、汽车维修相关技能等4个大模块60个子模块。将中餐烹饪专业根据专业技能的递进层次分成基本功模块、初加工模块、热菜制作模块、食品雕刻模块、冷菜拼摆模块。模块化教学统一安排在相应专业的实训室中进行，遵循理论实践一体化教学、化繁为简、循序渐进思想，使学生在学中做，在做中学，边学边做，逐步达到职业技能目标。

（二）积极探索项目教学模式。构建以“提出项目---论证项目---实施项目---成果交流---评估项目”为基本结构的项目教学模式。如：在PHOTOSHOP课程《平面设计》一课中，教师基于生活实际，提出“设计唱红歌宣传海报”的教学项目，各小组自主开展学习活动，教师指导、帮助，最后小组作品交流展示。学生不仅掌握了平面设计相关知识和平面创作相关能力，还提高了团队协作的能力。

（三）积极探索案例教学法。在教学中推广案例教学法，充分发挥生活化、情景化、场景化的教学案例作用，激发学生学习兴趣，启迪、活化学生思维。如财经商贸类专业实施的“生活案例―导入生活，主体案例―贴近生活，案例分析―体验生活，合作探究―感悟生活，总结评价―践行生活”为模式的案例教学，实现了专业学习与现实生活的融合，学以致用。

（四）积极探索技能打包教学。技能打包教学就是按照岗位需求和工作流程，将专业技能课程整合重组，形成技能包，采用“讲解―示范―练习―矫正―评价”五步教学法，使学生更系统全面地掌握岗位技术标准，提高课堂教学效率。

（五）积极探索情景教学模式。在专业课教学中探索出“创设情景―转换角色―程序演练―评价指导”的情景教学模式。通过三种方式展开：使用教学器材、技能教室展开模拟教学，通过角色演练展开模拟教学，借助计算机辅助系统展开模拟教学。情景教学模拟了学生未来工作的场景，使学生能够感受工作环境，体验岗位角色，掌握岗位规范。

（六）积极探索信息化教学模式改革。以教育部信息化教学设计大赛为平台，建立激励机制，鼓励教师研发多媒体软件，组织课件培训与制作、信息化教学比赛，提升信息化教学水平。通过建设校园网络平台、建立课件资源库等途径，为提高信息化教学水平、打造“高效课堂”提供保障。

在创新教学模式的基础上，加强学法指导，推进“三声”课堂。把课堂还给学生，引导学生自主学习、合作探究，在合作中增强自信、收获成功。关注学生个性差异，推进“三声”课堂，让朗朗的读书声、鼓励的掌声、愉悦的笑声响起来，增强课堂教学活力，让学生愿学、会学、乐学。

三、丰富教学资源，赋予课堂教学生命

教学资源建设是打造高效课堂的核心，学校紧跟现代产业发展步伐，及时进行课程内容的开发与更新，使课程更具有先进性、针对性、实效性，实现教材内容与岗位技术标准对接。

（一）坚持国家课程方案与区域职业岗位需求相结合，实现国家课程校本化。根据国家课程方案和专业培养目标，分析对应的职业岗位综合能力需求，通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，将国家课程与区域经济、区域文化相结合，与教师、学生成长相融合，使之更符合区域职业岗位的特点和需求。

（二）坚持任务驱动、行为导向与主体项目相结合，实现课程模块化。课程内容分为基础能力模块、专业技能模块、综合技能模块三部分。基础能力模块着眼于高素质劳动者的培养及中职学生的可持续发展需要。专业技能模块是由若干个主体项目课程组成的基本职业技能模块，为学生职业生涯发展打下坚实的基础。综合技能模块分职业资格技能、岗前技能、拓展技能等模块，根据考证考级、岗前培训或竞赛需要由学生自选模块，满足学生综合职业能力提高及个性化发展的需要。

（三）坚持以教学信息化为平台，优化教学资源，实现课程建设信息化。建立基于信息化条件下的课程建设理念，将课程、教材、教具、学具、课件深度融合，建立强大的教学资源库，实现共建共享，提高信息化教学水平。

（四）坚持公共基础课程与专业技能课程比例为3：7，实现课程建设标准化。学校按照教育部关于中等职业学校课程设置及学分制管理的有关要求，设置公共基础课程、专业技能课程两大类。公共基础课以“必需、够用”为原则，专业技能课突出实践性教学、主体项目教学，公共基础课程与专业技能课程课时比例约为3：7。专业技能课程按照岗位职业（群）的能力要求和职业资格考核标准，开设专业必修课程和选修课程。强化实践课程设置，实践课程课时占专业技能课程学时的50%以上。

（五）实施校企融合，梯次推进。校企融合：学校成立由行业企业领导、技术骨干和专家参与的教学工作指导委员会，每学年召开两次研讨会，专题研讨课程建设工作，企业负责提供职业岗位技术标准，职场工作环境、新知识、新技术、新工艺、新方法等内容，根据国家课程方案、职业资格考核标准、技能大赛的规程，学生差异及个性化发展的要求，有专业带头人及骨干教师负责具体课程建设工作。梯次推进：学校按照校本教材―精品课程―优质核心课程―资源库建设的流程，分步实施，逐级推进。

四、改善实训条件，搭建课堂教学平台

实训条件改善是打造高效课堂的基础，学校以“教室革命”为突破，以基础能力项目建设为抓手，将传统的实验实训基地改造成为“校企一体”、“理实一体”的实训中心，将传统的教室改造成具有职场特点的现代化技能教室，实现教学环境与职场环境对接。

（一）加强基础能力项目建设。将教学活动从传统教室搬到现代化技能教室、搬到工厂车间、搬到生产服务一线，在生产过程中开展教学活动。如酒店服务与管理专业与主流名企合作建设理实一体的星级酒店服务与管理实训中心，创设服务性实训环境，实现教师“双岗双责”、学生“轮岗顶岗”； 汽修专业引企入校，将企业工作任务转化为学生实习任务，实现跟单实习；加大服装专业投资力度，新建服装实训基地和技能教室，创设生产性实训环境，实现工学一体。

（二）创设校企文化融合的教学环境。在广场宣传栏内张贴合作企业介绍、名人传记；在实训室和实训车间悬挂企业管理制度、张贴企业文化口号、技术历史沿革介绍；在课堂中引入新知识、新技术、新工艺、新方法，实现行业文化进校园，企业文化进教室，岗位文化进课堂。

（三）建设数字化教学环境。以“e网通”校园特色项目建设为载体，建设校园网络平台，利用现代信息技术手段，构建高仿真模拟教学环境，提升信息化教学水平，为打造高效课堂提供保障。

五、建设名师团队，提高课堂教学能力

名师队伍建设是打造高效课堂的根本。坚持“内训外聘，专家引领”的队伍建设理念，制定“十二五” 教师培训规划，完善教师继续教育规定以及教师培养培训、企业实践等制度，启动“教师素质全员提升工程”和“名师培养工程”，通过校本培训、社会实践等多种途径，打造一支素质优良、技能精湛、专兼结合的名师团队。

（一）加强校内集训。一是师德建设，组织教职工学习《教师法》、《中小学教师职业道德规范》等法律法规，以“诵经典，铸师魂”活动为载体，增强教师的爱心和责任心。二是教师基本功培训，把教师基本功培训纳入学校整体工作之中，每学期组织一次全校性的基本功比赛。三是业务理论培训，定期开展业务理论学习及班主任工作艺术研讨，提高教师的德育工作能力和专业教学能力。

（二）参与教改实践。坚持“问题即课题”、“项目即课题”的思想，开展“十二五”教改实验项目研究，推动教师参与实践教学改革，让教师从经验型向专业型、科研型转变。通过组织推门听课以及汇报课、优质课、示范课评选活动，将教改成果运用到教学实践中，提高教师课堂教学能力。

（三）加强企业实践。认真落实国家教育部《关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》，安排教师带着任务到相关行业企业进行生产性实训、企业挂职锻炼，进行专业实践，并由企业和学校双方对教师进行双岗双制考核，保证每两年不少于两个月，提高教师的专业化能力。

（四）开展互帮互助。一是开展“师带徒”活动，使新教师快速成长，达到“一年掌握规范、三年胜任熟练、五年能挑重担”的目标。二是开展“一帮一、一对红”活动，根据教师培训规划、专业发展方向，教师之间结对子，互相学习，共同提高。

（五）走出去，请进来。派出教师参加各级各类培训，邀请教育教学方面的专家、名师到校举办讲座、授课活动，进一步提升教师业务素质。

第6篇：平面课程精品培训范文

1 多媒体教学技术的优点

提高授课效率，丰富授课内容 美术类专业的传统授课环节，以教师进行板书、示范绘图等为主，这种方法较消耗时间，一节课往往只能完成一小部分的授课内容。现代多媒体技术恰好弥补了这一弊端，教师可以使用电脑示范绘图或提前备课准备好样图，在课堂中直接打开图纸进行教学。同时为拓宽学生学习视野，教师还可利用互联网，根据班级情况，随时增加形象生动的教学内容，对课堂教学进行及时拓展，提高学生的知识面。

引入直观资料，提高学习积极性 当前90后的学生，都是思想较为活跃的青年，他们普遍对感性、直观的学习内容较为有兴趣。而美术类专业的传统教学资料多为“无声”的知识，学生在学习这些枯燥的理论课程时，通常会表现为失去“信心”，无法长期坚持下去。现代多媒体技术可以将“无声”的知识转变为“有声”的图片等资料，这些知识变得生动、活泼，能刺激学生的感官系统，有效提高学生的学习积极性和主动性。

简化教学程序，增强教学效果 美术类专业课程中有较多的三维空间图例，传统的教学方法只能将三维图例进行平面展示，教师授课时较难进行讲授，初学学生也较难理解。多媒体教学可克服传统教学在讲解复杂空间结构方面存在的不足，将立体图形进行空间展示。专业应用类软件还能使学生多角度观察三维空间物体的外部形态、内部结构，这一方法能有效简化教学程序，提升学生对复杂空间物体的理解。同时还能运用动画设计，使静态图形活灵活现地动起来，提高学生的学习兴趣，有效增强教学效果。

2 多媒体教学技术在高职美术类专业中的应用实例

美术类课程的教学目标不仅需要培养学生画图、绘图的能力，能熟练运用各类绘图软件进行平面展示，更重要的应培养学生的设计理念、设计逻辑、创造性的设计思想，这才能适应不断提高的市场需求。如在教授运动规律课程时，教师通常是在黑板上绘制出物体运动的分解图形或样图，学生只能通过平面图形对实物的运动过程、轨迹进行想象和思维拓展。多媒体教学技术引入课堂后，教师在课前备课时，能将实物运动轨迹进行动画设计和展示，然后做成动态图形，进行动态展示。教师还可增加声音等感官因素，提高教学素材的生动性和丰富性。

在授课过程中，教师可以利用播放软件进行动态播放，提高课堂学习效率。学生还能应用学习软件，拓展丰富学习内容，将某一物体的运动拓展为其他相似物体的运动过程，掌握这类物体的运动规律，进行学习内容的拓展、丰富。

3 高职美术专业类新课程对专业教师的要求

作为专业教师，在授课过程中应不断钻研授课方法与技巧，以有效提高学生的学习积极性，提高学习效率。教师应在已有知识的基础上，不断学习新的专业软件，提高自身专业素养，不断提高教育教学水平。青年教师已掌握的专业技术必定应不断更新发展，将较为先进的教学理念、专业素养、专业技能带入课程教学中。教师应在教研室的带领下，形成团队式的学习氛围，定期开展专业技能培训、教学技能竞赛等活动，促进青年教师的不断学习和发展。新技术、新理念必将影响在校青年学生的学习生涯与学习进程。

做好备课工作，提炼授课内容 专业教师的不断学习，有利于掌握先进的专业技术，改进教学方法与理念。教师应充分做好课前的备课准备，将授课内容进行合理的规划、筛选，将其中能进行多媒体改进的部分进行有效的动态演变或直观展示。艺术类视觉理念等的变化是飞快的，对于教学课件、授课软件等内容，教师可定期在电脑中进行更新、增补、纠正，不断完善和修正授课内容。

做好互动教学，活跃教学氛围 多媒体教学技术，能有效提高学生的学习积极性和主动性。在课堂教学中，教师充分做好课前准备，在授课过程中与学生进行有效互动教学。青年学生对这类活跃的教学方式是非常喜爱的，在快乐、愉快的氛围中进行知识的学习，极大地增加了学习成效。

充分利用教学平台，实现互动学习 教学团队应着重对课程进行专业建设，构建多种教学平台，如精品课程等教学网站平台。学生可以在课余时间，利用校园网登录精品课程网站，进行习题练习、单元检测，再进行考核和评价。同时学生还可以在精品课程的网站互动平台中，与任课教师进行互动交流，如就课程某一内容或单元评测中遇到的问题向教师提问。这一网络教学平台能有效提高课余学习效率，增强单元练习、测试等阶段性的评测环节。

4 要正确处理好教学与多媒体技术应用的关系

现代化教学手段进入教学课堂，运用现代技术将形象生动的因素融入专业课程教学中，这一举措简化了教学程序、教学展示方式、教学结构等。多媒体教学有着传统的课堂教学无可比拟的优势，是时展的必然。但目前专业课程教学中，应充分发挥多媒体教学手段的优势，提高教育教学质量。

正确处理多媒体教学和传统教学的关系 强调多媒体教学的同时，并不能认为多媒体教学能完全取代传统教学。有些课程如速写、素描、油画等专业课程，主要传授教师的实际绘画经验，采用传统教学形式可能比采用多媒体教学具有更好的教学效果。此时就没有必要采用多媒体教学，以避免人力、物力的浪费。多媒体教学用多媒体计算机辅助教学，是指其作为一种现代化教学手段的多媒体，主要是利用计算机或其他媒介，解决一些传统教学中不易解决的实际问题，从而支持教学工作。虽然它有诸多优势，但只能起辅助作用，它们不可能完全取代传统的教学手段，很多知识的讲解仍需要教师采用传统的教学方法。

在多媒体教学中仍应保持教师的主导地位和学生的主体地位 在授课过程中，教师应及时捕捉、观察学生的情感变化。根据学生的学习情况，适时调整教学内容、授课布置、教学节奏等。通过多媒体课件的灵活性、趣味性、直观性等特征调动学生学习的积极性，教师只作为引导者参与教学活动中，与学生进行必要的互动，活跃教学氛围，鼓励学生主动参与教学活动，提高课堂学习效率。

学校管理机构应不断更新教学资源，改变教学硬件、软件等设施，以满足多媒体教学的要求 如教室、实训室、机房等场所，配备较为先进的电脑设备，尽可能与互联网相连接，定期购买新版的专业软件，进行必要的更新和升级。

参考文献

第7篇：平面课程精品培训范文

关键词：团队架构;技能大赛;资源库建设;区域经济;科研引领;创新特色

一、科学搭建团队架构 形成团队向心合力

团队建设的根本在教师，要建立以团队负责人为引领的教学团队，形成老中青三位一体的团队构架，促进团队的健康持续发展。明确团队教师发展目标，完善教师引进和进修培养制度，统筹安排、有序推进教师进修培训，抓住专业转型升级的契机，将教师每年不少于两个月的下企业实践序列化、制度化、科学化、实效化。确立团队教师专业发展系列激励机制，并纳入30%的绩效考核序列，在充分调研论证的基础上，合理规划团队成员发展目标，科学制定针对教师个体发展的教学评价手册，让团队成员学有所长，业有所攻，优势互补，形成合力。

二、以大赛为契机锻造团队教师专业实力

（一）技能大赛实现新突破、拓展新的得分点

1. 技能大赛实现新突破

以职业学校省市技能大赛为平台，发挥教学团队的优势，进一步加强技能教学与培训，创立新的大赛培训模式，将短期培训转变为常态化的教学工作，做好大赛集训选手的选拔，形成梯队，在三年内，在保持原有大赛成绩的基础上，力争使大赛成绩在上新台阶，实现美术基础+平面设计、环境艺术设计参赛项目的新突破。

2.强力打造新型专业，拓展省市技能大赛新的得分点

强力推进数字动漫绘画教学、培训及专业建设，围绕省市技能大赛参赛项目，创建新的大赛得分点，提升专业形象，打造专业品牌。

（二）保持、扩大传统大赛项目优势、大赛成绩在全市同类学校处于领先地位

在教学团队的合力下，保持和扩大在全国文明风采大赛、全国中小学生绘画书法、绘画大赛、南京市职业学校学生计算器应用能力竞赛、南京市中小学生电脑绘画比赛等大赛中的传统优势，为学校赢得更多荣誉。

三、以教学资源库建设，促教学团队教师的交流与合作，共谋发展

（一）建立美术信息资源库

学生视野的开阔，思维的活跃，创造能力的提高。美术教师应结合自己所授课程的内容在美术信息的海洋里收集信息之精华，建立属于自己的美术信息资源库，并进行充分的利用。对于美术课堂教学来说，这样的美术信息是最实用、最方便、最有效的美术信息资源。

（二）合理整合电脑艺术设计专业课程资源

专业部在高职课程资源内容整合上主要体现在两个方面。

①对现有课程补充相应的课程资源，如写生实践课、补充文字材料、课件、录音录像材料、多媒体素材、教师论文、反思、案例及社会资源等，符合教学需要;

②进行课程资源整合，建立有特色的校本资源课程，这类课程资源涉及的领域范围更广。在课程资源的开发过程中，我们坚持教学与社会行业的紧密结合，根据我校校本资源，即现有教师的状况、实验实训条件，结合行业就业市场的需求，不断探索新课程的设计，对原有课程的进行改造，使专业课程结构能进一步满足学生身心健康发展的需求和就业市场的需要。兼顾专业发展和就业岗位的需求，整合专业技能训练的课程资源。

四、以优秀教学团队为龙头，依托区域经济优势，助推专业的发展与转型升级

坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，以社会需求为目标，以五年一贯制高职教育为特色”的办学思想制定专业发展规划和人才培养方案，明确以“人才培养为根本、师资建设为支撑、课程改革为先导、制度建设为保障”的建设思路推动专业的建设，确立了“素质教育与技能教育相结合，校内教学与企业实践相结合，规模发展与特色建设相结合”的专业建设新途径。

根据专业实际，确定本专业建设目标为：“适应南京地方经济社会发展对人才的需求，对接雨花软件产业，依托本土资源和现有专业平台，以平面设计为线，突出包装设计、数字动漫设计、手机软件绘画、环境艺术设计专业特色，进一步深化课程改革，建立一支高水平的优秀教师团队，发挥优秀教学团队的龙头作用，培养‘宽口径、厚基础、强技能、高素质’的应用型专门人才，为雨花地方经济建设提供强有力的人才支撑和智力支持。进一步加强专业内涵建设，在不断加强和完善已有专业建设的基础上，依托区域经济优势，有计划、有步骤地发展新的专业方向。

五、以教科研为引领，促进团队成员的再学习再发展

以学校省级“十二五”教育科学规划课题《基于校企合作的五年高职专业教学团队建设的实践研究》为引领，申报市级子课题研究，并能顺利结题，有一定的研究成果且能加以运用推广。

以学校市级“十二五”教育科学规划课题《基于工作过程的职业学校课程开发与实施研究》为引领，加强校企合作和产学研结合，开发基于工作过程的校本课程2类，立足专业转型升级，强势推进本专业的课程改革向纵深发展。40%的老师能围绕学校课题申报立项市级及以上个人课题的研究工作。申报立项教学改革专题至少2项以上。

三年期间，团队成员每人至少有2篇文章在市级及以上评比中或正式刊物中获奖或发表;参加省市两课评比至少有1人荣获示范课奖;参加创新大赛或信息化教学大赛至少有1人获奖;参加市专业教师教学基本功综合比赛获得一等奖至少1次以上。

注重自我反思的强化与提升，立足课堂教学，抓实教学改革，力争课堂教学市级检查听课均达B课以上，其中1/3课达A课（青年教师A课率不少于1/3）。

六、以优秀教学团队为引领，推动区域经济建设与发展

根据雨花台区教育局“打造培训品牌，对接软件企业，服务雨花经济”的指示要求，学校把专业转型、提档升级作为“十二五”发展的一项重要课题，力争在“十二五”期间，不断加强与雨花软件企业的合作，努力建立与雨花经济结构相适应，对接软件产业和现代服务业的专业结构，切实提升服务雨花经济社会发展的能力和水平。

教学团队分别参观走访了吉山软件园区、江苏省软件人才交流服务中心和雨花软件园区江苏润和、富士通、麦瑞克等软件企业，学习这些软件园区在技能培训、多层次基础性劳动用工和开展校企合作方面所取得的成功经验，了解这些软件园区软件产业现状，特别是雨花软件企业对软件从业人员知识、技能结构（学历水平）实际需求状况，驻区软件企业对高、中、底端人才的配置比情况，驻区软件培训市场现状，研讨与驻区软件人才培训机构合作，为雨花中小软件企业订单式培养软件人才的现实可能性。

结合我校“服务学生就业创业，服务雨花经济社会，办人民满意的职业教育”的办学宗旨，电脑艺术专业重视技能培养，采取全真项目实训，贴近企业用人需求的办学实际，策应中国（南京）软件谷及南部新城的建设、服务业倍增计划等相关产业的发展，以及软件人才和软件培训市场需求迫切的机遇，学校确立了“十二五”期间专业建设“三步走”即前期合作培训、中期建设基地、后期专业升级的发展路径。

目前的具体思路是：对现有的电脑艺术设计专业进行转型升级，在进一步调研论证的基础上，结合未来十年中国（南京）软件谷企业的实际用人需求，与南京起点数字动漫绘画培训公司、南京魔立方科技有限公司，麦瑞克等软件教育培训机构以及驻区软件企业进行三方战略合作，在专业名称保有的基础上，在学生学历教育进入第四年的时段，分别嵌入数字动漫绘画、手机软件绘画方向的专业课程的设置，为企业订单培养软件专业人才。通过为期一年的专业技术课程教授，学生再直接进入驻区签单企业进行为期一年的顶岗实习后，与企业正式签订劳动就业协议，直接服务雨花软件企业，为雨花软件提供技术支持和智力支持。

七、创新特色，科学谋划，不断提升教学团队品牌形象

根据专业团队教师队伍情况，科学制定合理的专业建设长远发展规划，从课程建设、教学改革、师资培养、资源开发等方面采取切实措施，夯实专业发展的基础，实现专业建设的突破发展。

（1）做强、做大现有专业，打造专业品牌形象

以现有电脑艺术设计应用专业为依托，积极推进专业品牌建设，精心打造专业精品课程，以高层次教师培训项目为依托，加速优秀教师团队建设，巩固原有专业的品牌地位，实现专业发展的新突破。

（2）对接雨花软件产业，创建符合市场需求和品质高端的新专业

在未来1-3年内，依据地方经济发展的需要，积极推进新兴专业建设，拓展以雨花软件产业园为依托的新专业，加强与南京起点数字动漫绘画培训公司、南京魔立方科技有限公司，麦瑞克等软件教育培训机构以及驻区软件企业进行的三方战略合作，通过校企合作模式，打造以市场需求为导向，以数字动漫设计、手机绘画软件设计为主导的新专业，辐射相关软件专业，形成新的专业群，服务地方经济建设，服务雨花软件产业。通过教学资源、课程设置等的优化和整合，逐步完善专业结构，形成新的专业体系。

（3）推进以学历+证书+技能+就业的四位一体的新型办学模式

拓宽办学模式，推进以学历+证书+技能+就业的四位一体的多渠道办学模式，学生在获得技能的同时，获取相应的职业认证资格证书，和企业建立联合办学和培训，和专、本科院校建立学历深造平台，为学生的就业和学历深造创设条件。

第8篇：平面课程精品培训范文

关键词：加工编程；课程；建设；探索

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）06-0183-03

一、高职《数控加工编程及操作》课程现状

《数控加工编程及操作》课程培养目标是通过课程的学习，使学生能够熟练掌握数控机床的操作方法，能使用编程指令编写常见的回转体类及平面类零件程序，并利用数控机床加工出合格的产品。与该课程相关的支撑课程有《数控编程仿真实训》《数控机床操作与加工实训》等课程。经过调查发现目前高职《数控加工编程及操作》课程普遍存在以下几个问题：

1.教材内容多，知识陈旧，内容安排不系统。作为培养数控技术人才重要载体的职业学校，目前所开设的数控加工编程及操作课程和以编程加工为主的技能课程体系在教学内容的选择安排上已不能适应社会、企业对数控专业人才提出的培养要求。这是因为大部分课程内容只做“加法”，不做“减法”，导致了实用的关键的新内容加不进，而在实际使用中基本被淘汰的内容还在花很大的力气讲。《数控机床编程及操作》作为职业技能培养的核心课程，其对应的支撑课程应前后连贯相互支撑。这样的课程如：数控加工工艺、数控编程、数控编程仿真实训、CAD/CAM、机床操作与加工实训。然而这些内容在实际教学安排时由于受到教学计划的影响，被分得支离破碎，每一门课程的教学各自为战，难于形成前后连贯的、系统的教学内容。

2.课程的设置普遍重理论轻实践，学生技能水平达不到企业要求。课程的内容设置除了内容杂、安排不系统外，该课程在教学过程中的设置形态常常表现为重理论轻实践，或理论与实践教学分离。很多学校在安排教学时，安排大量的时间在理论教学上，而实际实践时间却非常短，在实训过程中也通常表现只注重学科内容的教学，而忽视了实践应用环节；另一方面，由于受到教学设备、师资等数量的限制，使得平均每个学生练习的时间很短，难于形成熟练的操作技能。致使学生在校期间难以练就一项过硬技能，毕业时不能直接上岗，而仅能从事一些简单的体力劳动，或者到工厂后需进行重新培训，不能实现在校所学与就业岗位的无缝对接。数控机床的熟练操作与加工是该课程培养的最终目标，所有内容安排都是为了培养学生突出的实践技能为目标的，因此，就造成了这样一种尴尬局面：一方面，大量的大中专毕业生难以找到理想工作；另一方面，企业难以招到急需的高技能人才。

3.教学、评价手段单一不能展现学生主体性及个体差异性。目前的教学手段大多是常规的灌输式教育，基本的模式是教师在讲台讲，学生在底下听，至于学生收获多少、效率多高基本没人顾及。评价手段也比较传统，理论通常采用考试的评价方式，使得学生往往只会应付考试，难以在实践过程中解决实际工艺问题。这就使得以课堂教学为主的教学方式、教学方法和以理论考试为主的评价方式，以及教师的相对滞后的教育教学观念和缺乏良好学习习惯、认知水平偏低的学生等因素都制约着对学生综合职业能力的培养。

二、课程建设方案

1.以省级精品课程为标准，推动我校师资队伍建设。随着高职课程改革的进行很多院校都有了自己的精品课程，然而一些课程的设置大多呈“本科压缩型”或“中职放大型”，这表明高职课程建设没有把握适度，所以我们需在在“度”的把握上下功夫。内容的选择以“必须够用”为度，有效删减不实用的理论知识，以“强化技能”为核心，增加实践时间，强化实践过程控制。在课程建设上根据省级精品课程评审标准找出目前我校该课程在师资队伍、教学内容、教学条件、教学方法和手段、教学效果及创新特点上存在的差距。通过课程建设让更多的教师参与进来，将所有教学人员有机地结合在一起，相互取长补短；同时，在课程的建设过程中，参加教师必须承担双重角色：课堂上的讲师，实践中的工程师，培养提高实践与理论并重的教学理念，为“双师素质”教师队伍建设打下坚实的基础，从而推动学校整体教学水平的提高。

2.以实用时效为原则，精心设计课程内容。《数控机床编程及操作》课程内容应以职业生涯为背景，以培养数控技术领域高等技术应用性专门人才为根本任务、以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案；以“实用”为宗旨构建课程和教学内容体系；课程的建设，不仅要重视针对某一岗位的职业能力，还要关注在一定职业领域内可迁移的职业能力、职业态度和情感，为学生的职业生涯发展奠定基础。以职业能力作为教学目标，分解到教学任务的各部分，落实到课程内部的行动化学习项目，努力实现知识与应用、理论与实践、实用与时效的有机结合。

3.以就业需求为导向，开发项目化、任务化理论及实训教材。从我校原有的《数控机床编程与操作》与《数控机床加工实训》教材中，可以看出，通常只强调和重视学科体系的系统性和完整性，强调基础的重要性，而在实践性教学的力度还不够大，属于专业内容教育而不是职业特长教育，基本脱离了职业教育的宗旨。高职教育不完全等同于普通高等教育，因此在教材编写过程中，应结合职业教育的特点，编写出以职业技能及相关知识为内容的课题任务模块，再以这些任务模块为基础进行整合，以覆盖同一职业领域的具体要求。在编写过程中，注重学生思维方式，打破传统教材的模式，做到精简、实用高度综合，不求学科体系的宽泛，但求实用。实训教材要通过对职业岗位核心职业活动、典型工作任务的分析，开发以职业任务和工作过程为导向的生产化、项目化课题。使学生通过该阶段的学习能够领略实际生产的工作要求，具备一定工作范围的综合职业能力，努力建立学习与工作的联系，发挥学生的主体作用，真正实现在“学中做，在做中学”。

4.充分考虑学生的主体性，根据个人特长实施因材施教。所有教学方案的实施都是建立在以学生为主体的教与学的活动当中，在执行时充分考虑学生的主体性与个体差异性。我校在实施教学时，充分体现学生的主体地位，在基础学习阶段，安排相同课时在数控车和数控铣两种职业能力上；而在提高阶段，学生可以根据个人特长和爱好自由选择数控车和数控铣；这样充分考虑了学生的主体性、自主性。经过一定时间的提高训练后，学生对数控车和数控铣都有了充分的认识，都具备了基本的考工条件，而后让学生根据个人特长自由选择考试工种进行强化训练，这样充分展示了学生的主体地位，同时在考工结果上也获得了优异的成绩。

5.充分利用信息化手段，采用多样化的教学与评价方式。在课程建设上应该充分利用网络平台，实现教学信息展示与互动交流相结合的课程网站。通过网络平台为学生的学习提供多样化学习途径和条件，学生随时可以通过上网实现自我学习，提升学生兴趣，有效地培养学生的自学能力。网络资源建设也具有服务教师的功能，比如提供便于应用与下载的课程培养方案；教学计划和大纲；网络教案、多媒体环境的电子教案；教师授课授课录像；教师授课用例题和例题题解；师生学习交流互动等功能。在教学评价手段上应充分考虑学生主题性及个体差异性，充分发挥学生主动性，将评价手段由传统的考试转到学习过程和实践结果中来，真正做到“学做统一”。

《数控加工编程及操作》课程建设对提升师资队伍、优化教学内容、改善教学条件、改革教学方法和手段、培养学生职业能力均起到了积极作用，在实施过程中应合理安排每个环节，使各种方法手段在教学活动中都能发挥应有的效果。

参考文献：

第9篇：平面课程精品培训范文

关键词：物理学主干课程；课程资源；网络平台；网络课程

校园网络的建立，为教学现代化以及学生的自主学习提供了坚实的硬件基础，同时网络教育的软件条件也是必不可少的，它包括网络教育资源库和网络教育支撑平台，前者提供教学内容，它包括不同层次、不同形式网上教学所需的各种材料。后者提供教学环境，它包括网络教学支持、网络教育资源库管理、教学管理与评价、系统管理等。校园网物理学主干课程教学系统平台的资源具有Internet上资源无法替代的作用，它的建成能适合本校教育教学实际需要，以广大师生物理学科的学习和科研为目的，为物理学科的教学和科研服务。

一、平台的设计原则

校园网物理学主干课程教学系统平台以课程学习的网络支持系统为目的，在各种不同的教学环节中提供灵活的、适合于多种层面的交互式教学支撑环境。它的设计遵循以下原则：

（一）服务教和学的原则

课程资源与教学管理平台的功能主要是为教师的课程教学和学生的课程学习提供教学支撑环境，所以要服从服务教和学的原则。

（二）可扩充性原则

系统必须优化体系结构，可扩充性强。因此，软件功能上应有进一步开发的计划，硬件环境的选型要考虑扩充方案的成本。

（三）简洁明了原则

版面结构设计、颜色、字体简洁明了；网站导航清晰明确;指示性图形含义前后保持一致；整体页面风格一致。

（四）易操作的原则

操作要简单，不需要进行系统应用培训；运行快捷：提示信息详尽、准确、恰当。

（五）易维护性原则

当系统上出现小的变动或出现新的需要时，要能够方便快速地进行维护。

二、课程教学资源建设的组织与实施

资源与教学管理平台是学生进行课程学习的重要资源，也是学生进行网上课程学习的基础，所以对课程资源的建设和组织也至关重要。网络教学课程资源建设分为两部分：资源内容的建设和资源管理系统的设计。

（一）课程资源内容的建设

按照课程的形式组织和呈现资源，课程资源模块是本系统的核心模块。在课程资源模块中分为：课程简介、任课教师信息、教学大纲、三基方案、教学进度安排、实验安排、PPT课件、教学录像、学习资源、学生作业、试卷试题等。

（二）课程资源内容的组织管理

课程资源具有数量大、形式多样、针对性强、教育性强等诸多特点，必须按标准规范将分散、无序的资源整合起来，使用户能够方便、高效的将其利用于自己的学习和工作之中。

1．资源组织管理：（1）成立专门的课程开发机构，由教育技术人员和学科教师有计划、有步骤地开发、制作质量高、效果佳的网络课程。（2）按课程组织所有资源。组织开课的教师按资源建设规范，提交课程建设的电子稿件，多媒体素材课件等数字材料。根据教学需要，从互联网上收集整理相关的素材、与专业有关的网站或网页录入到资源库中。（3）提供资源的详细资料说明；（4）资源下载。

2．资源上传管理：普通用户上传的资源在入库前，必须进行审核。资源的审核者通常是一些学科专家，学科专家按照网络资源的评价标准对资源数据进行评价，将合格的资源提供给终端用户使用。目前，还没有一套实用或可操作的对网络教育资源进行恰当评价的量表。资源的审核主要依靠资源审核专家从资源的科学性、正确性和技术性及规范性几个方面对资源进行审核，以主观评价为主。在本课题中资源的审核授权给创建课程的教师，即课程管理员，以及系统管理员。资源上传管理实现：资源上传功能；对上传资源的审核；对上传资源的信息修改。

（三）课程资源管理系统的设计

本系统是以课程的形式组织和呈现资源，所以资源的组织和建设是以课程为单位的。系统的部分资源是系统创建的时候提供的，但是，建设阶段添加的资源毕竟有限，要使平台不断壮大，资源不断增加，后期平台运行过程中，教师和学生对资源的不断积累是非常重要的。

在本系统中，用户可以使用所有的相关资源，也可以把自己收集的相关资料上传到服务器中供其他用户浏览和使用。课程网络教学资源系统的用户分为系统管理员、教师、学生和一般用户四类，每类具有不同的使用权限。根据用户权限不同，用户进入系统后，所呈现的课程资源相关页面内容也不一样：（1）系统管理员：浏览课程资源或信息；修改和删除课程简介、任课教师信息、教学大纲、教学进度安排、实验安排；添加和删除PPT课件、学习资源、试卷试题；管理学生作业、课程公告和课程留言。（2）教师：浏览课程资源或信息。课程管理员还可以修改和删除课程简介、任课教师信息、教学大纲、教学进度安排、实验安排;添加和删除PPT课件、学习资源、试卷试题；查看学生作业，对学生作业给出反馈信息；删除学生作业；管理课程公告和课程留言。（3）学生：浏览课程资源或信息；上传学生作业；查看教师对作业的反馈信息；上传自己积累和搜集的与课程相关的资源或自己的作品；签写课程留言。（4）一般用户：浏览课程资源或信息；上传与课程相关的资源或自己的作品；签写课程留言。

（四）系统的技术实施

网络教学资源系统在客户与资源库之间采用B/S结构模式，管理员与资源库之间采用的是B/S 和C/S 相结合的混合结构模式。B/S结构可以为用户提供一个友好的界面并尽可能减少用户操作的复杂性，而对系统管理员采用B/S 和C/S 相结合，增强了系统管理的灵活性、可靠性， 提高系统的处理能力，保证系统高效安全稳定地运行。系统采用的编程语言为XML，数据库为SQLsever7.0，网页平面设计工具为Dreamweaver MX，图形、图像平面设计工具Photoshop7.0，操作系统为Windows XP，Web和FTP服务器为IIS5.0。

三、物理学主干课程网络的开发

物理学专业主干课程网络的开发是台州学院于2005年立项的校级科研项目，它包括了理论力学、量子力学、热学、光学、电磁学、数学物理方法、普通物理实验等基础主干课程的学习内容。系列网络课程由物理与电子电子学院组织力量进行开发工作，由教育技术专业课教师编写脚本，集中了所有专业课的任课教师或专家。

网络课程以面向新世纪教学内容和课程体系改革成果为依托，以先进的教育思想为指导，以现代教育技术为手段，充分体现了教学内容和教学手段的先进性和科学性。“物理学专业主干课程”网络课程的知识涵盖面广，内容丰富全面，信息量巨大，带有数量极大的文本、图形、动画等媒体素材及教学模块等，同时在教学内容上，随着时间的推移，不断更新知识内容，上传最新学科动态，有利于学生自我学习和教师辅助教学的功能。课程在功能模块之间、学科之间可以方便灵活地进行跳转，同时能较方便地浏览相应的学科网站和文件检索功能，具有良好交互性及可控性。

四、结语

物理学主干课程网络平台的开发与建设，正是适应当前国家大力推广网络课程和精品课程建设的需要，充分利用网络教学课程和教学资源库在网络教学上的优势，为师生之间提供多层次、多角度的交互平台，实现理想的学习环境，为学生进行研究、探索性学习提供了良好的条件。

参考文献

［1］岳辉麟.关于网络教学资源建设的分析［J］.电化教育研究，2005，（2）．

［2］赵海兰.高职高专院校网络教学资源的建设与研究［J］.教育信息化，2006，（1）．

［3］叶善专，朱明.大学物理精品课程的建设和发展［J］.物理与工程，2006，（3）．