对化学专业的认知精选(九篇)

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第1篇：对化学专业的认知范文

关键词 分培养 高职学生 职业生涯规划 专家队伍

Abstract In order to adapt to the trend of higher education popularization， to cultivate more excellent professional talents， some higher vocational colleges have been explored to carry out the teaching reform of "classified training". The classification is in accordance with the cultivation of student's occupation career tendency， personal interests， and professional oriented job occupation and other factors， from the horizontal dimension training program for the implementation of students， so as to meet the students' position to adapt to the different occupation development and lifelong learning needs. In the classified training mode of higher vocational colleges， we need to be more specialized in the guidance of career planning and education.

Keywords classified cultivation； vocational college students； career planning； expert team

1高职学生职业生涯规划培养现状

1.1 职业生涯规划教师缺乏专业化且力量单薄

在高职院校内大多数有辅导员和就业辅导老师担任职业生涯规划课程的任务，而这两类辅导老师平时做着行政工作，很少有时间好好研究生涯规划的理论，并且实践教学经验也较浅，因此对于教授本门课程不够专业化，导致了该门课程教师很紧缺，也影响了本门课程的教学质量。现在有很多高职院校进行人才分类培养，因校内无专业化的专家队伍，那么，对教学内容与教学目标的理解不够透彻，不能根据学生的类型开展个性的指导工作。专业化、类别化教师队伍的缺乏，较大程度上影响了分类培养下高职学生职业生涯规划的教育。①

1.2 职业生涯规划教师过程化指导缺乏完整性

我国对于大学生的职业生涯规划的指导普遍较晚，简单的指导生涯规划内容，一般在大三临近毕业前，集中性进行最后的就业辅导为主，在三年期间并未有过程化、模块化的全面指导。目前，在大多数高职院校内进行的分类培养模式下，我们需要对学生从大一入学到大三毕业，进行分阶段、分不同的培养类型进行过程化的职业生涯规划教育指导。由于兼职的教师专业背景复杂，并且人员的流动性也较大，而学院职业生涯规划教育对高职学生的指导不够完整，学生的收获也会很少。

2建立职业生涯规划专家、教师队伍的意义

建立一支强大的大学生职业生涯规划教育专家、教师队伍，要依赖于学校相关部门的重视，对队伍的建设提供有利的条件。组织机构建设采用的模式为，学院与相关的就业指导部门统一管理机构；专家、教师队伍建设采用校内招聘有生涯规划经验、有资质的兼职教师，培养一批专职的生涯指导教师，聘请校外各行各业有相关经验的专家组成；必须制定各种类型专家队伍的职责制度，以及明确的分工，后期的培训、考核制度，以保障高职院校职业生涯规划专家队伍的整体有效运作。生涯规划专家队伍的建设，是完善大学生生涯规划教育体系中组织体系的重要一部分，但是专家队伍中的高质量水平，对大学生生涯规划教育、指导起着重要的作用。②

3职业生涯规划专家、教师队伍应多元化的原因

学院根据分类培养人才模式，按照学生职业生涯发展的特点，不同的学习方式、学习目标，将对他们进行不同类别、不同目标培养，以充分发挥学生的个性类别，满足用人单位对于多样化人才的需求，学生也能得到更好的发展。学院的职业生涯规划专家、教师队伍可以按照学生的分类培养类型，建立一支相对应的队伍，可以全身心的专注生涯教育研究。在开展生涯测评的时候，也可以根据未来目标职业的不同，进行相对应的专业测评。对于有生涯困惑的同学，可以进行专业的辅导加咨询。

以宁波城市学院信息学院分类培养学生类型为例，五类同学在校期间需要达到的目标是：

（1）专升本型同学，以升入高一级学校为标志。大三时期主要学习“高等数学”、“英语”这两门课程。英语方面，要努力通过应用英语A级、大学英语三级、四级等来提高自己的英语水平，对自己在大三时期考取专升本有很大的帮助。高等数学的学习，要选修校内的数学课程，打好数学学习的基础。

（2）创业型的同学，以大赛获奖或注册创业或创业就业或横向科研项目为标志。在校时要多加强有关创业的相关政策学习；我校成立创业学院，为全校的师生提供创业服务，定期邀请企业创业大师开展创业讲座。每年有各种类型的创业大赛，有创业项目的同学，可以在这样的环境下，好好准备参加创业大赛，在比赛的过程中，可以学到别人优秀的创业精神，对提高自己的创业项目有一定的帮助。

（3）技师型的同学，以技师等高级别证书为标志。大二时期要加强专业课程的学习，信息学院技师型的同学可以考取的证书有：程序员；信息系统运行管理员；网络工程师；汽车服务与营销员；汽车维修技术员；智能楼宇管理师。这些所有证书的获得，在以后的就业岗位竞争中有一定的优势。

（4）国际化型的同学，以中外合作培养为标志。该类型的同学，必须加强英语的学习，达到出国学校要求的英语水平；其次自身的专业课，也要加强学习。

（5）复合型的同学，以辅修专业或辅修双专业为标志。在学好本专业的课程同时，利用课余时间，选取自己感兴趣的专业课程学习。

不同类型的职业生涯规划专家、教师队伍汇总表（以信息学院为例）（见表1）。

4建立一支高素质职业生涯规划专家、教师队伍的策略

4.1 建立一支专业素质高的职业生涯规划专家队伍

（1）根据学生不同分类培养类型（专升本型、创业型、技师型、国际化型、复合型）的特点，组织校内招聘五个类型的专业教师，在专业上要求相关的人力资源学、生涯规划指导等，并且有相关企业经验的教师。这些老师不但具备职业指导的理论水平，而且综合素质高，最好在以上五个类型中有丰富的社会实践经验和工作经历。③

（2）对学校现有的兼职生涯指导老师进行全面专业的培训，才能有效的发挥大学教育职能。根据学生的五个培养类型，对老师们也进行分类，建立了经验丰富、文化素养高、知识专业的教师队伍进行有针对性的、系统的培训和进修，平时也可以开展相关的咨询辅导工作，加强生涯规划课程的教学水平，有针对性的开展的教学实践指导，将学院的生涯规划专家、教师队伍更加完善。

（3）充分利用校外丰富资源。选择知名度好的企业相关HR、职业生涯理论高的专家，加入到“职业生涯规划专家队伍”中来。校外的专家队伍成员，对不同类型的学生开展定期的、不同主题的生涯规划讲座。选择企业最需要的人员素质要求，指导学生掌握最前沿的知识，职业生涯规划专家队伍的素质会不断提高。

4.2 建立多类别化的职业生涯规划专家队伍

基于当前社会严重存在的结构性就业难问题，高职院校在分类培养下，积极引入大学生职业生涯规划教育体系，是从根本上解决这一困境的重要途径。而多类别化的职业生涯规划专家队伍，能根据五类培养类型的学生，开展不同层次的生涯规划教育，可以帮助广大高职生正确地认识自己，明确自己专业的未来发展方向，就业目标，好好规划在校期间三年的学习目标。④

4.3 建立多阶层化的职业生涯规划专家队伍

通过学院的人才分类培养，努力让每个学生的个性特长都能得到充分发挥，让每个学生都能成长成才，让每个人都有人生出彩的机会。学院的生涯规划专家、教师队伍必须进行分类，可以根据教师的职称进行划分，也可以按照生涯规划资格证书的等级来分类别。学生的五个不同类型，不同阶段的生涯规划指导，采用不同类别的专家进行相应的教学与指导，对学生的职业生涯发展非常有利。⑤

5结束语

我国高职院校生涯规划教育发展较晚，国外生涯规划教育已有几十年历史，也有很完善的教育w系，在社会中不断的积累实践经验，为我国生涯规划教育提供了有利的依据。在分类培养中开展学生的职业生涯规划教育，在国内的研究较少。我们建立一支各方面素质高、专业强的生涯规划专家、教师队伍，对我国大学生职业生涯规划教育将非常切实有效。

在高职院校分类培养下，让学生选专业、选提升类型、工作岗位方向、分类衔接模块课程或选修课程、选课程、选教师等方面尊重学生的自，这样才能建立素质专业高、层次梯级分明的专家、教师队伍人员，为学生的学习创造良好的条件。

[基金项目]：本文为浙江省教育厅大学生思想政治教育课题：分类培养下的高职学生职业生涯规划教育体系研究（项目编号：Y201534424 阶段性研究成果）

注释

① 隆意.大学生职业生涯规划存在的问题及对策[J].社会心理科学，2007.

② 崔颖.大学生职业生涯规划教育体系研究[D].首都经济贸易大学硕士论文，2012.3.

第2篇：对化学专业的认知范文

【关键词】教学反思 生物化学 高职药学

教学反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段。现在很多教师会从自己的生物化学教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量[1]。

1. 反思内容

1.1 教学对象的反思。随着近几年高职院校扩招，药学专业学生有：文、理科学生、普通高中、三校生等，他们的基础理论知识都有个自不同的特点。面对多层次的学生情况，这给生物化学这门课的教学带来了棘手的问题。现如今药学专业是岗位针对性很强的专业，毕业生就业岗位是在药品生产、调配处方、等业务工作。这就要求在生物化学的教学过程中找到课程在专业设定上的作用及意义。

1.2 教材的反思。目前，高职药学专业的生物化学课程的教材用的是潘文干主编人民卫生出版社的《生物化学》十二五规划教材，在用这本教材对高职药学专业学生教学的过程中，和药学相关的章节知识点联系的比较少，或者是没有，这就对教师的个人素质和备课质量提出了很高的要求，编撰一套高职药学专业的特色生物化学教材已是一件迫在眉睫的问题。

1.3 教学目标的反思。生物化学的主要任务是了解生物的化学组成、结构及生命过程中各种化学变化，如对生物大分子的功能及结构进行分析，以及它们特定的结构关系生物化学的一门基础课程。而对于高职类药学专的学生而言，基础知识及教育背景的限制，给他们对这门课程的学习的很大困难。对于一位生物化学老师来说，积极的课后教学反思将对提高学生对生物化学的学习有着重要的作用。

1.4 教学内容的反思。生物化学作为一门基础课，课程设定的章节共有13章，但是作为高职药学专业的学生来说，需要掌握和熟悉的章节统计共为9个章节，故而在上这门课的过程中，章节知识的筛选、重难点的选择、章节课时设定都要考虑到学生在日后药学专业课程的作用。

1.5 教学方式方法的反思。多生物化学这门课程的教学方式多采用的是多媒体和板书综合的方法，但是大多数情况下，更多的老师在上这门课的时候大部分的时间都是在用多媒体，板书和多媒体有其各自的优势和不足，这就要求教师在上课的过程中恰当的协调两种教学方式之间的转换，让学生在熟悉更多知识的同时，掌握更多的基础知识。

2.生物化学教学反思的意义

多层次的教学反思能让生物化学这门课程的教学活动循序渐进、螺旋上升， 符合学生的认知规律。突破了学生的认知障碍，突破了难点，优化了课堂。充分调动了学生学习的积极性。这样才能真正体现了“以学生为中心”的教学思想，使学生从情感上乐于学习、爱学、主动去学的愿望。使枯燥单调的生物化学教学内容变得丰富生动。

第3篇：对化学专业的认知范文

邱宁（南京财经大学招生办老师）：金融学专业与金融工程专业的区别较小，这两个专业师出同门，都属于同根生的经济学学科门类，专业基础课大体相同，都要求掌握现代金融理论和方法。但是，金融学专业历史久远，主要是研究资金融通方式、金融市场和金融机构的职能与运作的专业。国内传统的金融学包括货币银行和国际金融两部分，研究理论问题、质的问题较多，知识多属文科范畴。金融工程专业是金融学中的新贵。我国对金融工程的理论研究起步较晚，与西方发达国家存在一定的差距，所以对此类人才的培养和需求显得较为迫切。2002年，西南财经大学和中央财经大学等四所大学在国内高校中首先招收金融工程专业本科生。学生主要学习现代金融理论、现代数理工具和计算机信息技术，较注重数学和计算机在金融产品及衍生品技术开发、资产定价等方面的应用，研究数理技术、量的问题较多。因而，金融工程专业一般只招理科生，对数学的要求比较高。

金融学专业的毕业生主要面向银行、证券、投资、保险及其他经济管理部门，从事相关的业务和管理工作；金融工程专业的毕业生的就业去向主要是商业银行、证券公司、保险公司、基金管理公司等金融机构和其他相关单位，从事资产定价、金融风险管理、金融产品设计等工作。

前者属工商类，后者属经济类

邱宁（南京财经大学招生办老师）：财会专业与财政学专业都是财经类中带“财”字且引人注目、较为看好的专业，但两者的学科门类、培养目标等并不相同。财会专业一般指会计学、财务管理等，学科大类属于工商管理类，而财政学专业属于经济学学科大类。财会专业主要侧重于培养会计、审计、财务、投资、金融等方面管理的专门人才，就业涉及面广，有政府机关、企事业单位，也可具体到某个会计事务所，单位不论性质与大小，都有用武之地，是“吃百家饭的”。而财政学专业主要侧重于培养财政资金分配、政府预算、资产管理、资本运作、税收规划与咨询等方面的专门人才，特别是利用财政税收来合理配置各种资源、调节收入分配，对宏观经济进行调控和监督，就业面向国家及地方政府的层面需求要多一些。从这点上来说，该专业培养的是国家税务部门的“会计”，是“吃公务饭的”。就职业特点来说，财会专业人士的特点以按部就班、忠于职守，以逻辑的头脑、对数字的敏感性而著称，性格内向些、思想保守些也无妨。而财政学专业人士的特点则在于精通税收理论与实务，在强调“核算”能力的同时，擅长灵活把握与策划财力保证、关注横向协调等方面。

前者研究基因，后者学制药

褚惠萍（南京师范大学生命科学学院副书记）：南京师范大学的生物工程专业从生物技术专业延伸出来，其前身是生物技术的生物制药方向，2008年升格为生物工程专业并开始招生。这两个专业的最大区别是，生物技术专业的学生学习与生物相关的技术知识，课程相对来说偏理论，毕业生拿理学学士学位，成为生物技术领域相关的科技人才。近一半优秀学生通过保送或考研进入国内著名大学和研究机构继续研究生学习，也会在高等学校、科研机构及医药、化工、食品、农林、牧渔、环保、园林等行业的企事业单位和管理部门，从事与生物技术相关的应用研究、技术开发和推广、生产管理、行政管理等工作。

生物工程专业偏重于生物医药方向，主要培养与生物制药领域相关的生物工程科技人才。前两年的基础课程和生物技术类似，但后两年的专业课主要与药学相关，比如药事管理、生物制药等课程，所学知识应用性更强，毕业生拿工学学士学位。毕业生能够在生物医药、生物化工等行业的高新技术企业从事相关产品、工艺及装备的研究、开发、设计、管理及市场营销等工作，也可在商检、药检、药事、海关、工商、税务和政府管理部门从事相关的监督管理工作。

前者是传统的中文系，后者高等数学、计算机等课程都要学

骆冬青（南京师范大学文学院副院长）、李葆嘉（南京师范大学语言科技研究所所长）：汉语言文学专业与汉语言专业的区别很大。汉语言文学专业就是传统的中文系，在我国起步较早，目前国内的很多高校都开设有汉语言文学专业。该专业的学生主要学习汉语和中国文学方面的基本知识，受到有关理论、发展历史、研究现状等方面的系统教育和业务能力的基本训练。汉语言文学专业培养具备一定的文艺理论素养和系统的汉语言文学知识，能在新闻文艺出版部门、高校、科研机构和机关企事业单位，从事文学评论、汉语言文学教学与研究工作，以及文化、宣传方面的实际工作的汉语言文学高级专门人才。

汉语言专业则是南京师范大学文学院在2001年6月成立的，国内目前只有南京师范大学开设有该专业。这门专业本应叫“语言科学与技术系”，是在当时的普高本科专业目录框架内设置的，旨在培养语言科技跨学科的复合型人才的汉语言专业（语言信息处理方向），但由于国家规定的专业名称中没有“语言科学与技术专业”，因此就采用了“汉语言”这个名称。该专业招收文、理科学生，一般每年招收20人左右，以理科为主。目的是用科学的手段来研究语言，以语言学为本，沟通计算机科技、应用数学和认知科学等相关学科。学生要修读语言学、计算机、认知科学、数学等专业。目前南京师范大学设有该专业的本科生、硕士生、博士后培养点，毕业生就业范围较广，可以从事软件开发、网站研发方面的工作。

前者强调应用，后者注重研发

周华（南京工业大学药学院党总支书记）：生物医药是我国七大战略性新兴产业之一。制药工程专业与药学类专业的相同点在于同属于生物医药领域，就业前景好。不同点在于所属的学科门类不同，培养方向也有侧重。制药工程专业属于工科专业，学生毕业后被授予工学学士学位；药学类专业属于医学专业，学生毕业后被授予医学学士学位，目前开设药物化学、药理学、药物分析及药物制剂四个专业方向，其中药物制剂方向的毕业生也可被授予工学学士学位。

以南京工业大学为例，制药工程专业以工程应用研究为主，专业学习主要围绕药物制造过程中的工艺技术、生产设备和药品质量控制等方面进行。依托学校教育部首批“卓越工程师”试点高校的平台，注重培养学生的工程实践能力，打造“卓越制药工程师”。大四时，学生将进入大中型医药企业接受工程实践方面的训练。学生就业后大多进入知名药企，从事医药企业的工程技术、生产管理和质量控制等领域的工作。药学类专业偏重学生科研能力的培养，主要以新药开发为主。专业学习围绕新型药物设计制造、药物安全性评价、药物新剂型开发和药品质量控制方法等方面进行。依托江苏省药物研究所、江苏省中美转化医学研究院等学科平台，学生毕业后可胜任新药研发、药品质量检验及药品临床应用等领域的工作。

前者偏化学，后者偏物理

徐蔡余（南京理工大学招生办主任）：在研究领域方面，高分子材料与工程专业顾名思义，是研究材料中种类非常丰富的一个大类――有机高分子材料（橡胶、塑料等）；材料科学与工程专业主要研究金属材料、无机非金属材料（陶瓷、水泥、混凝土材料）以及各种新型材料的研制方法，另外本专业也着眼于一些功能材料和复合材料的研制以及材料改性方面的研究，例如如何提高金属材料的强度、韧性、使用寿命等。

在课程设置上，高分子材料与工程专业主要学习四大化学（无机化学、分析化学、有机化学、物理化学）、高分子化学和物理、高分子材料成型加工原理和设备等基本理论课程，相比较而言更偏向于化学方向，尤其是有机化学和高分子材料合成与制备；材料科学与工程专业则有很多物理理论的课程，如固体物理、量子力学、材料物理等，比较强调对原子物理结构的认知，要求学生有良好的物理基础和求知欲。

在就业方向上，高分子材料与工程专业的学生的就业领域主要包括科研院所等事业单位和在化工、汽车、电子、医药、航空等国有及外向型企业从事研发和管理工作，如陶氏化学、京东方等；材料科学与工程专业的学生的就业领域主要包括与金属材料相关的大型传统机械制造类企业（汽车、航天、船舶、重工业）、电子类制造业、建筑类行业、特种材料制造加工单位、环保检测行业、科研院所、高校和一些特殊的认证类机构等。

前者强调金属的提炼，后者注重金属的使用

马立群（南京工业大学材料科学与工程学院教授）：冶金工程专业关注的是金属产业的前期过程，主要是从矿石中冶炼提取金属与合金，包括黑色冶金的炼铁、炼钢、轧钢和有色冶金的炼铜、炼铝、炼锌等，偏重于化学知识的运用。就业一般面向黑色冶金行业的炼钢厂、炼铁厂、设计院等，有色冶金行业的铝业公司、铜业公司等。目前冶金行业的人才需求量大，就业形势很好。

金属材料工程专业关注的是金属产业的后期过程，主要是将已经提炼出的金属与合金进一步进行铸造、锻造、焊接、热处理、形变处理和腐蚀防护，使其广泛应用于工业生产和人民生活。注重金属材料的结构、性能和应用的结合，物理知识和化学知识均有所涉及。就业一般面向金属、机械、汽车、化工等与金属材料相关的行业。

前者偏应用，后者重理论

张鹏（南京航空航天大学招生办主任）：这两个专业相当于信息家族中绝代双骄的“两兄弟”，名称相近，却大不相同。信息工程专业主要培养具有信息处理系统分析、设计、开发、集成及应用等方面基础知识的人才，具备通信系统、移动通信、卫星通信、广播电视、信息处理以及航空、航天、民航等领域的专业应用技术，能够独立设计、开发专门化信息处理系统。

第4篇：对化学专业的认知范文

一般来说，各个学校的考古系主要分为四个方向：考古、文物保护、博物馆和古代建筑。普通大众所认知的考古专业其实指的仅仅是考古学一个方向。现在无论是科教节目还是报纸书籍，都有意无意地忽视了其他几个学科方向，却不知其实那里也包含着无限的乐趣和挑战。我就是因为特别喜欢考古而选择了文物保护专业。

很多人以为文物保护专业是文科专业，实际上本专业高考时只录取理科生。这是因为本专业对物理化学要求较高，大一大二的时候需要学量的物理化学知识。但是这门专业又不是纯理科专业，需要深厚的文科知识，所以，作为一个文物保护学专业的学生，在本科期间所需要做的，是学习更广博的知识，因此这个专业比其他专业更需要研究生和博士阶段的深造。

文物保护专业在入学的前两年，基本为学科基础课程，其中包括文科理科两部分。文科内容包括所有考古系学生都要学习的考古学导论、古代建筑导论、文物保护学概论、博物馆学概论、中国古代物质文化史、中国古代史等几门基础课程：理科内容包括高等数学、普通物理及实验、无机化学及实验、无机化学实验、有机化学及实验、分析化学及实验。接下来进行的就是更为专业的课程。比如无机质文物保护和实验课、有机质文物保护和实验课，以及不可移动文物保护、文化遗产概论等等，与此同时，还需要选修诸如中国古代青铜器、古代陶瓷、佛教石窟、动物骨骼学、人体骨骼学、农业考古、科技考古等课程。如果有精力的话，还可以选择旁听考古专业的新旧石器、三代、秦汉、隋唐考古课程来充实自己。

文保专业最有意思的课程，应该是保护修复类的专业课，这门课包括无机质文物保护和实验课、有机质文物保护和实验课。以及不可移动文物保护。这些课程包括课堂部分和实践两部分：课堂部分包括文物保护理念、法规、各种保护方法，保护材料以及实际案例：而实践部分，主要包括对各种材质文物的修复操作，比如修复陶器。从对出土陶片的清理开始，到拼接粘贴成整器，再到撰写修复报告，也就是在课堂上完成一个完整的考古修复过程。在完成陶器修复训练之后，会有专门修复瓷器的老师进行讲座和亲自示范，并有亲身实践环节。陶瓷部分的实验课完成后。会有铁器和青铜器的修复保护练习，对于铁器和青铜器，修复实践仅仅是整个保护过程的一部分，更多的，是对青铜器和铁器的缓蚀和封护处理。因为文物保护专业所培养的，并不仅仅是文物修复技师，而是文物保护的全才。同样的，有机质文物保护的实践课主要包括对丝织品的清洗、修补以及对古代纸张的清洗和装裱等最基本的保护修复操作。而由于条件限制，不可移动文物保护的实践课程。更多的倾向于参观已有的遗址的现状和保护措施。

第5篇：对化学专业的认知范文

转化学习理论关注学习者真实的人生经验、自主意识的能动作用、成人意识的觉醒、批判性反思以及有机的完整的人等。本文从转化学习理论的视角探讨教师的专业发展问题，提出教师应科学管理自身的教育经验，建立完整的主体学习者身份，促进自身成人意识的觉醒，保护自己完整的“机体”，合理运用批判性反思。

关键词

转化学习 理论分歧与融合 教师专业发展

随着知识生产与创新时代的到来，终身学习的理念深入人心，学习与发展成为教师专业发展的主题，教师更多的是在扮演学习者的角色。教师作为主体性、专业性和实践性统一体的成人学习者应更加关注通过真实教育经验基础上的主体意识的能动作用促进自身专业发展。然而，我国教师的专业发展还存在诸多问题，如教师对自身的教育经验、主体学习者身份、责任意识、专业自主意识、批判意识等缺乏足够的重视。基于成人真实生活的启示与理论相结合发展而来的转化学习，尤为关注个体的人生经验和深层意识。本文拟从转化学习理论的视角探讨当今教师的专业发展问题。

一、转化学习理论概述

20世纪70年代初，美国哥伦比亚大学的教授杰克・梅兹罗（Mezirow，J）进行了一项专门针对“重返学校的女性”的质性研究，详细地了解了这些遭遇过重大挫折和磨难的女性如何摆脱现实的困境走向新生活的全过程，并开始转化学习的研究和理论创建工作[1]。随着克兰顿（Patrieia Cranton）、泰勒（Edward w.Taylor）、德克斯（Dirkx John M.）等著名学者的研究扩展和哥伦比亚大学等的大力支持，转化学习理论开始走向成熟，并逐渐进入实践应用，成为西方成人教育领域关注的焦点之一。转化学习理论诞生于心理和教育等领域重大变革的时代，被打上深刻的“时代烙印”，有着深厚的理论基础。受建构主义和经验主义的影响，注重个体对现有知识的质疑和反思，关注个体的生活经验;受哈贝马斯（Jurgen Habermas）社会学理论的影响，获得解放性学习和转化学习的观点;受弗莱雷（Paulo Freire）的觉醒理论和波谱尔（Karl Popper）的批判理性主义的启发，完善转化学习的历程和机制以及更加关注批判性反思等[1]。同时，转化学习研究的缘起是对成人生活的关注，受到成人真实生活尤其是消极境遇中成人表现的启示。因此，转化学习可以理解为成人面临目前的困境、挫折、失败等，经过总结经验、吸取教训以及认知、情感等多方面的努力，改变现状，重新定位。随着转化学习理论研究的深入以及在实践中的逐步调整，其研究的受益对象、内容、视角等有所改变和拓展。转化学习的实质就是成人调整或修正原有问题或不适应当前社会变化的参照框架，包括认知、社会交往、心理等，以更好地引导自己的工作、学习和生活，促进自身的发展和社会地位的提高。

二、理论分歧与融合

从教育理论的发展史来看，每一个教育理论都有其特定背景下的局限性，也都有其追随者、质疑者甚至批判者，即使是该理论的认同者、宣传者也会存在诸多观点的分歧，这也是其发展和趋于完善的动力。转化学习理论同样如此。首先，从转化学习研究的层面来看，存在关注意识层面和潜意识层面的分歧。转化学习的本质是指成人认识世界和自身的参照框架的转变，是对原有不适应时代变化的世界观、人生观、价值观的修正。然而，人们对世界、人生的根本看法和价值取向既存在于意识水平，也存在于潜意识水平。杰克・梅兹罗（Mezirow，J）等强调比较容易控制和操作的意识水平的转化学习，而德克斯（Dirkx John M.）等更加关注潜意识给转化学习带来的心理动力[2]。其次，从转化学习的转化取向来看，存在个人转化取向和社会转化取向的分歧。个人转化取向主张通过个人理性的转化学习或者个人的改造来推动社会的变化，强调个体对社会的作用。但受弗莱雷（Paulo Freire）觉醒理论影响较深的研究者，强调社会的转化和质变，主张整个教育的转化学习和对社会改造的作用。再次，从转化学习发生的条件来看，主要有以下分歧：梅兹罗等主张以认知理性为核心作用的转化学习;德克斯等强调精神层面的想象力以及感觉、表象和悟性等非理性和超理性的作用[3];达罗斯（Daloz）等主张利用教育与发展之间的关系，通过一定情境基础上的分享性活动，再现人生经历来实现转化[3];鲍尔（Gordon D.S. Ball）认为来自亲友、辅导教师、书籍和真实生活经验的支持对维持个人改变非常重要，认为个人改变不是认知理性的[4]。

随着转化学习研究的深入和实践应用的逐步开展，其理论的分歧逐渐弱化，尤其是转化学习理论内部正趋于融合，各方观点不是相互矛盾，而是必要的补充和扩展，并且其关注的核心内容一直以来都受到广泛的认可[5]。总结起来主要有：1.成为自主的思考者，发挥意识的能动作用既是转化学习的条件又是目标;2.通过转化学习促进成人意识的觉醒，使成人从自我中走出来，更加关注社会，维护合法权益，增强社会责任感，树立正确的世界观、人生观、价值观;3.学习者是生物属性、社会属性和精神属性的完整统一体，不仅要关注人的理性，还要关注感性和悟性;4.关注成人真实的人生经验是实现转化学习的前提条件;5.成人教师与学习者扮演的角色不同，但在人格上是相互尊重、信任和平等的关系;6.主张对当前不适当的认识、社会交往和心理等进行批判性的反思，以适应时展的要求，跟上社会发展的步伐。

三、从转化学习理论管窥教师的专业发展

转化学习理论所关注的视角符合当今教师多重的身份特征和专业学习与发展的现实需要。教师拥有教育理论实践者、专业人员和成人学习者三重身份，每一个身份都有其最典型的特征和品质，在专业学习与发展的广阔“舞台”中，教师所扮演的某个角色或多重角色都有其最关注的内容、事件或核心目标。转化学习理论关注学习者真实的人生经验、成人意识的觉醒、自主意识的能动作用、批判性反思以及有机的完整的人等。从转化学习理论的视角探讨教师的专业发展问题，为当今教师的专业发展赋予了时代的意义，增加了其身份的完整性。

1.科学管理自身的教育经验

转化学习理论认为，关注成人真实的人生经验是实现转化学习的前提，经验是转化学习理论的一个主题，转化学习就是要对已有经验进行情景再现与反思。以此为视角探讨教师的专业发展，是教师专业发展的题中之义。吴刚平认为，教育经验是教师专业发展乃至整个教育事业发展的动力源泉，对于教师、教育管理人员和教育研究人员而言，教育经验不断积累和澄清的过程是其专业发展水平不断提高的过程[6]。教师作为教育实践者，专业发展的过程就是其专业理论知识应用于实践，专业理念指导实践，师德引领实践，进而又在实践中提升专业能力、丰富专业知识、塑造教师德行的过程。这与教育经验的积淀与管理的过程“相伴而行”、“异曲同工”。教育经验的科学管理要经历经验总结与反思、澄清与改造、理论提升、表达与分享等复杂的过程，这一过程可以由个人或者团体进行。首先，经验的总结与反思不是发感慨、写感悟，而是需要在确定主题的基础上制定详细的计划（目标、要求、基本内容等），根据计划搜集日常积累的资料进行分析认证，由感性认识上升到理性认识，进而得出规律性的结论[7]。其次，澄清与改造就是实践问题的明晰与解决，将上升到理性认识的总结与实践中出现过的问题进行比较分析，并查阅相关的文献资料，梳理出真问题及其解决路径。再次，理论提升的过程是进行教育科学研究的过程，就是要挖掘隐蔽于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、价值与意义等[8]，但这一步的进行需要一定的理论基础和科研素养，并非所有教师都能完成。最后，表达与分享是将研究成果的价值最大化的过程，有多种途径，如通过学习型组织、学习共同体等进行共享学习，通过发表科研成果进行知识共享等。

2.建立完整的主体学习者身份

“主体学习者身份”即学习者不是被动的知识接收者，而是拥有个性化人生经验、学习多样性和适应性的主体，是与教育者处于“教”与“学”的平等地位基础上的带有目的性的知识建构者，是自主的、主动的、反思的、情境性的学习者。转化学习主张，作为成人的“教师应成为学习的参加者和学习者的学习同伴，充分信任学习者，并善于引导学习者对自身的思考，而不是向其灌输某种思想，更不能将自己的价值或信念标准强加给学习者，要让学习者感受到被尊重”[2]。首先，从教师教育者来看，大到“国培计划”和省市级教师培训，小到校本培训、“连片”教研、专家讲座，都应将教师看成学习的主体、完整的个体和有强烈的发展愿景的人。其次，从教师个体来看，应真正将自身置于广大教师群体之中，以终身学习、不断发展的理念，本着积极、主动、批判、反思的学习者本分，养成现代学习者的学习品质，进行专业的学习。再次，信息与网络技术的迅速发展催生了知识的高效生产与创新，伴随而来的是个性化、多样化的学习方式，在此背景下教师占据和主导知识的状况被迅速改变。这就更加迫切要求教师建立完整的、个性化的“主体学习者身份”，变被动参加的“工具人”为主动参与的“生态人”，在实现身份转变的同时促进自身专业的高效学习与发展。

3.促进自身成人意识的觉醒

转化学习理论在论及教育对社会的改造作用方面虽存在个人转化和社会转化取向的分歧，但二者在本质上都是要促使成人意识的觉醒，实现个体（及社会）的解放[2]。成人意识是“成年人在认识自我与外界的关系时，自觉审视自己行动，理性思考自我与社会和他人关系的思想活动，它不仅是一种自我感觉，而且要求从行为表现上达到社会承认的水准”[9]。成人意识最突出的两个方面――独立自主意识和责任意识，正是转化学习理论在探讨“成人意识的觉醒”中所关注的核心内容。以此为视角，教师需促进自身成人意识的觉醒，则要在增强专业自主意识、社会责任意识和个体发展的责任意识等方面作出努力。首先，随着知识生产与创新时代的到来，终身学习的理念深入人心。教师专业发展的根本动力潜在于教师的自我专业成长意识中，包含于教师完整的生命发展历程之中，须把“自主”视为教师发展的根本途径和落脚点，增强专业自主意识是当今时代实现教师专业化的必然诉求。其次，从教师的社会性角色来讲，教师要增强社会责任意识。社会责任意识是潜在深层次的力量，是自我专业发展的基石，也是成为一名合格教师的前提条件和根本保证[10]。再次，从教师的个体性来讲，要增强个体发展的责任意识。教师专业的发展是整个教育成功的强大动力和不可或缺的条件。专业发展质量的高低关系到教师的整个职业生涯的成败，教师专业发展意味着教师个体事业的发展，对个体的发展负责意味着要增强对自身专业的责任感。

4.保护自己完整的“机体”

教师作为完整的人，应保护自己的“机体”，即教师是以社会属性为主体，由生物属性、社会属性和精神属性统一构成的有机整体，决定了教师的专业发展须以理性为核心，感性、理性和悟性共同予以支持，防止过分的工具理性主义倾向。感性以个人情感为基础，表现出过于情绪化的状态;理性是意识内的以概念和逻辑认知为基础，是心理成熟的表现;悟性一方面指理解力和领悟能力，另一方面反应出精神上的超高境界。作为人们应对事物常见的三种方式――感性、理性和悟性，通常共同对成人的行为起作用。教师作为专业人员和教育实践者，不能单凭感觉或悟性进行教育实践活动，其专业的发展也不是靠一时的“兴起”和单纯的领悟。教师专业知识的增长、更新，专业能力的提高，先进的专业理念、教育理论、教学方法、课程改革的新思想等的有效应用，通常需要在有目的、有计划，按一定的逻辑方法和教育原则进行的理论与实践相结合的活动中积累、锻炼和检验，需要以理性的认知为支撑。但过分强调理性认知，忽视教师的情感和精神体验，无疑是将教师变成知识存储和输出的中介。教师的专业发展同样需要内在的情感陶冶、精神领悟，外在的情感激励、文化熏陶以及以实践智慧为核心的理解力、领悟力。情感联系少、低水平互惠、集权以及缺乏信任、支持和尊重的教师合作学习环境，不利于专业能力的提高，更容易导致整体发展的失败，反之则更容易成功。同时，新的教育理念和改革思想能否内化为教师的专业理念和实践准则，能否突破旧的框架，有效地引领教师的专业成长，关键靠教师的悟性。

5.合理运用批判性反思

转化学习理论认为反思是转化学习的动力，并将反思分为三种：内容反思、过程反思和前提反思（也称批判性反思），其中批判性反思是促进转化学习的根本动力[11]。因为当处于重大挫折或生活变故中的人致力于对自身的思想、行为等进行批判性反思时，秉承着调整或彻底转变旧的行为准则、思维方式乃至人生观、价值观等的目的。批判性反思即通过向自己提出“我为什么会以这样的方式进行感觉、思考或行动，以及它们是从哪里来的”的质疑，来对问题本质进行检验与评估[12]。以此为视角，教师要学会适当的对自己的教育实践、专业学习与发展的过程进行批判性反思。斯蒂芬・D・布鲁克菲尔德（Stephen D.Brookfield）认为，批判性反思在一定程度上也可以说是对自己的教学实践的持续学习，批判反思型教师就是要不断质疑自己带到教学中的前提假设，不断学习、探究自己教学的方式，在这个过程中对自己作为成人学习者有更清晰的意识[13]。总之，教师要合理运用批判性反思，对那些影响成人思维方法、思想观念、行为模式等的因素进行质疑和反思，对那些自以为或他人认为理所当然的信念、知识、实践、制度、文化等保持独立的思考和个性化的理解，防止将自己禁锢在思想的牢笼里和行为的模式中，无所作为、无所创新、无所超越。因此，批判性反思可以帮助教师更好地理解自己的教育实践，理解自己的专业，独立把握自己的生活，保持自己心理健康、积极向上。当然，做任何事情都要把握适度原则，批判性反思是要帮助教师对自己的教育实践、专业的学习保持清晰的认识，并在此过程中实现创新与发展，乱用或毫无根据地批判不仅扭曲了批判性反思的核心价值，还会使自身陷入被孤立的境地。

参考文献

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[7] 黄秋兰.教师怎样进行教育经验总结[J].江西教育科研，2002（10）.

[8] 刘世清.教师叙事研究：改造教育经验的有效路径[J].现代教育论丛，2006（2）.

[9] 杨晓慧，吴朝国.关于成人意识与职业意识教育[J].职业教育研究，2009（3）.

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[12] 贾凡.转化学习的基本理论探究及启示[J].河北师范大学学报（教育科学版），2010（3）.

第6篇：对化学专业的认知范文

一、思政教育融入化学基础理论，使教学内容更加全面

作为一门理工类的学科，化学教学不仅为学生带来了专业的数学、化学理论知识，还帮助学生在潜移默化中培养了科学的思维方法和严谨的科学作风，使学生能够从化学物质和化学反应的个别现象中，总结提炼并巩固掌握其科学原理以及测定方法，从而逐渐构建出完善的化学思维体系。而将思政教育融入化学课程教学，特别是在基础理论教学过程中引入思政知识内容，可以帮助学生更加深刻地理解和领悟化学中的思政精神，并通过思政思维和思政角度来重新看待和审视化学基础理论，从而对化学教学形成更加全面而深刻的认知。在本书中，作者在介绍和梳理化学课程的改革历程和发展变化的同时，深入探讨化学教学的理论基础，对国际上相对新颖的教学理论和教学策略进行介绍，帮助读者更好地认识化学、了解化学。在此基础上，作者结合中国特色社会主义的现状，从思政教育的角度对化学课程教学进行探讨，提出化学教学既要有科学精神，也要有爱国精神。化学基础理论教学必须要遵循科学发展的客观规律，不能唯国外论，更要着力培养我国优秀的人才，为祖国的化学事业发展作出贡献。

二、思政教育融入化学教学设计，使教学策略更有深度

在传统的观念中，思政教育往往是一门思想层面的教学指导，高屋建瓴但不接地气，因而在专业学科的教学过程中往往会虚化或者边缘化。思政教育融入化学教学设计环节，是本书的一大改进举措，通过深入探讨化学教学设计的基本原理，充分展现出遵循学生自主能力、学习兴趣等方面，将“以学生为中心”的教学理念贯彻于化学教学设计的全流程，使教学策略更加符合学生的客观实际，从而保障教师的教学指导达到事半功倍之成效。思政教育在化学教学设计中的融入，还体现在设计的人性化方面。本书在化学课程教学方法探讨时，提出了真实情境问题解决教学策略，建议将化学理论教学与生产、生活中的真实情境结合起来，使抽象的理论问题转变成为具体的真实情境，从而更加有利于理论知识的理解和融会贯通。当然，本书在阐述化学教学设计时，强调任何设计都不能够只关注科学而忽视人性，教学设计绝不能采用不够人性甚至非人道的化学方法，否则就可能对学生的三观造成误导，从而培养出有才无德的不良人才。

三、思政教育融入化学实践操作，使教学指导更有意义

第7篇：对化学专业的认知范文

关键词：分析化学实验；实验教学；工科院校

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）03-0223-02

分析化学及其实验课程是重要的基础化学课程，旨在培养学生定量分析的基本思维和进行定量分析的基本操作和动手能力，在以化学专业为基础的非化学专业中，普遍开设了分析实验课程，担负着培养和训练学生掌握分析技能和操作规程的责任，还对分析化学理论知识的深化起到极其重要的作用[1]。分析化学实验教学中，要求操作规范、计算准确、结果可靠合理，并且能够对分析结果进行评价，其目的是培养学生“量”的概念，培养学生分析问题和解决问题的综合能力[2，3]。在工科院校的分析化学实验教学中，往往也存在一个教学大纲，不同专业一刀切的现象，由于不同专业的学生基础情况不一样、且对教学目标的要求也不一样[4-6]，这样就给教学带来各种弊端。

一、工科院校开设分析化学实验的专业特点

以昆明理工大学为例，分析化学实验教学的专业包括化学、化工、冶金、材料、环境、食品、生物、制药、医学、建材等专业，这些专业对分析化学实验的要求各不一样，冶金和材料专业偏向于金属离子的分析和应用，环境和化工偏向于水体分析和应用，医学和建材专业要求相对较低，化学专业要求相对全面。从学时分布来看，化学专业一般64学时，环境专业48学时，冶金、材料专业32学时，化工、生物、制药24学时，而建材、航空等专业一般16学时，从学时的分布大体也能看出各自专业对该实验课程的要求和目标。从学生的基础情况来看，冶金、材料、环境、建材等专业的学生基础相对较好，但由于各自专业和化学实验学科相差较大，学生表现出的主观能动性相差也较大。因此，工科院校不同专业开设分析化学实验课程还需要考虑学生的基础以及实验课程与专业的衔接。

二、工科院校非化学专业分析化学实验教学中存在的问题

1.实验内容单一、枯燥、陈旧。分析化学实验的教学内容简单、单一，除了常规的操作练习外，基本是验证性实验，如酸碱滴定、水中总硬度的测定、食醋中总酸度的测定等，教学内容陈旧，不利于调动学生的积极性和主动性，学生基本只需要预习、听课、按流程操作，就可以得到考评分。而对于一些分组性的实验，如分光光度法测铁、选择性电极测定水中微量氟、电位滴定法测定溶液中的氯离子等实验，通常多人分成一个小组，少数同学甚至没有参与到实验操作中。这样的情况使得部分学生难以主观积极参与，有时甚至连目标都不清晰，这些都不利于完成基本的教学目标，更难达到培养学生的思考能力和创新能力。

2.学生操作能力差、照方抓药。分析化学实验的操作是有严格的规范，学生需要提前预习各项注意事项，在实验课中锻炼。但很多学生学习时重理论、轻实验，操作能力差，甚至连基本的仪器都不认识、没见过，在实验过程中只能照方抓药，变成了完成任务、演练一遍，难以达到预期的实验教学目标[7]。这也表明了学生提前的预习工作不到位，思考问题也不全面，只好按照老师的演示实验进行操作，或者模仿身边同学的操作进行，实验中难免出现各种错误。

3.教师的教学模式程式化。对于工科院校的学生，开设分析化学实验课程，量大面广，实验教师的工作量巨大，教学过程难免程式化，包括既定的教学方法、教学过程、考评制度，实验教师也难以个性化的提出新的教学方案。学生也会以现有的考评制度为导向，尽量争取更高的分数：认真写好预习、做好记录、按部就班的完成实验、进行分析和总结，但这样完成任务式的过程，失去了实验课堂的真正意义。

三、提高工科院校非化学专业分析化学实验教学效果的有效手段

1.结合专业特点施教。工科院校非化学专业分析化学实验教学不同于化学专业的教学情况，不仅基础不一样，而且对实验内容的要求和侧重点也不一样，任课教师需要对教学大纲吃透的基础上，了解各教学班级的特点和专业要求，从而在课程讲解中抓住学生的兴趣点和专业的结合点。例如：冶金专业的学生对金属离子的准确滴定法十分感兴趣，可以引导他们进行方法学的对比，包括原子吸收光谱法、原子发射光谱法、离子色谱法、重量法等，这样可以引导他们课下做大量的文献调研和比对，课上可以和教师进行交流；食品专业的学生对食醋中总酸度的测定十分感兴趣，教师可以引导学生深入分析测定的酸的种类，以及如何对各种酸进行定性和定量。这样的深入引导，不仅加强了学生的学习兴趣，还让学生进一步明白实验科学解决实际问题的重要性。

2.理论与实验相结合。分析化学实验的很多实验内容需要理论课内容的支撑，然而部分学生在理论课中学得并不扎实，对实验的理解就变得困难，如果老师不正确地加以引导，教学的效果会适得其反，如果合理加以温习巩固，则会事半功倍。例如，锌铝混合离子的分步滴定实验中，很多学生难以明白分步滴定的条件，也就是为什么可以分步滴定，实验老师应该简要而系统地介绍金属离子分步滴定的条件、锌铝混合离子的分步滴定条件的控制，以及实验中如何考虑细节问题，这样的引导，不仅让学生明白了实验的内容和操作细节，还反过来巩固了配位滴定的理论内容，并且两者互为促进，强化学生对知识的理解和掌握，也做到了理论联系实际和学以致用。

3.更新实验教学内容。目前，分析化学实验教材的版本众多，很多学校甚至还有自己的实验讲义，但对于工科院校而言，应该适时更新实验教材，不能只采用一种教材用到底。科学研究的发展速度很快，且各种新颖的成果很容易从图书馆下载获得，因此，我们应该结合实际情况，将一些最新的科研成果编入到实验教材中，让学生可以自己动手进行实验，同时也接触到较为新颖的知识。例如：最近几年出现的牛奶中三聚氰胺事件，是否可以考虑采用分析化学的实验方法进行测定呢？基于这样的社会背景，一定能够调动学生投入实验的兴趣。再比如，采用络合滴定法测定钙离子，是否可以考虑测定鸡蛋壳中的钙离子呢？虽然只是更换了测定样品的种类，但学生的兴趣大增，实验也会收到意想不到的教学效果。还有食品的有害色谱添加剂测定问题、地沟油的分析测定问题，这些都是很好的实验题材，应该适时地进行整理，并写入到实验教材当中。此外，采用多种不同的分析方法对同一测定内容进行比对分析，例如：锌铝混合溶液的测定方法，可以采用选择滴定法，也可以采用重量分析法，也可以采用离子色谱法进行分析，然而，在实验过程中，难以突破现有教学内容和模式，新的教学内容和方法也难以得到应用。

4.实验教学中加强交流。工科院校非化学专业的学生，对分析化学实验课程的理解和要求与化学专业的学生是不一样的，且学生的化学基础薄弱。实验过程中，学生会存在操作紧张、担心失误等情况，教师应给予鼓励和正确引导，提出问题尽量不要针对个人，个性化的问题尽量单独辅导，直接示范操作；鼓励学生胆大心细，遇到困难或问题先独立思考，学会讨论、交流，确实不懂再请教老师。此外，实验课程开始前，老师对学生进行调查、了解预习情况，询问存在的困难，然后集中进行解答；实验过程中，注意观察班级的整体情况，对于共性的问题应该及时强调；实验结束后，应该关心学生取得的收获与得失，而不仅仅是给出一个分数或评价。这样的指导过程更容易让学生接受，同时消除了学生的各种担心和顾虑，也使得师生的沟通交流更加顺畅和谐。

5.开设公选课，强化自然科学通识课程的重要性。工科院校非化学专业的学生对化学课程的兴趣不浓是一个共性问题，如何提高学生的认知、强化学生的兴趣是教师应该努力的方向之一，开设公选课，以自然科学通识课程的形式让学生多方位、深层次的了解化学学科知识，是十分有效的方式。例如：在化学通识课程中介绍有关诺贝尔化学奖、广受关注的食品安全问题和常识、体育竞技中的禁用兴奋剂、艾滋病病毒与药物、海洋环境与海洋资源化学、化学武器、化学在刑事侦查中的应用、烟草化学、中药化学等。这些与化学相关的课题，学生不仅充满了兴趣，有些还与自己的专业知识具有相关性，学生接触了这些有趣的化学知识后，自然而然的对化学学科充满了好奇和兴趣，为今后再深入学习化学课程打下良好的奠基，这样的强化方式远比老师的说教有效得多。

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第8篇：对化学专业的认知范文

关键词 合成材料助剂 教学方法 考核方式 课程教学

中图分类号：G424 文献标识码：A

Exploration and Practice of Synthetic Material Aids Teaching

LI Cuiqin， WANG Jun， LI Jie， ZHANG Zhiqiu

Abstract A synthetic material aid is a professional application of chemical important courses， its mechanism and performance directly affects the application of polymer materials. I combine years of teaching practice and experience， the teaching curriculum content， teaching methods and assessment methods are explored and analyzed， train students' ability to integrate theory with practice， improve teaching quality.

Key words synthetic materials aids； teaching methods； assessment methods； course teaching

合成材料助剂课程是应用化学本科专业的一门专业限选课，它是建立在高分子材料和精细化学品的基础上，并与其他多门高分子专业课程和应用化学专业课程交叉的一门课程。本课程主要讲述高分子材料在合成、加工和使用等过程中，为了提高材料的性能而添加的化学助剂。本课程的应用性比较强，不仅包含合成材料用助剂的合成方法、还包括合成材料用助剂的使用方法和选择原则。它直接与应用化学专业的学生毕业后从事的工作密切相关。因此，本课程不仅要求学生了解合成材料用助剂的种类、合成方法，而且还要求学生深入了解合成材料用助剂的使用方法和助剂在材料中的作用机理。然而由于合成材料的种类繁多、应用广泛，导致所需的化学助剂种类更为复杂，知识量很大，但由于该课程是应用化学专业的一门专业限选课，学时较少，导致授课的难度较大。针对这些问题，结合我校应用化学专业的实际情况和笔者多年的教学经验，对该课程的教学进行了一些探索。

1 教学内容的整合与优化

我校自2000年将精细化工专业改为应用化学专业以来，对专业课程的组建以及课程内容也进行了合理的调整。如将油田化学课程分拆为钻进化学、采油化学和集输化学，将高分子化学和高分子物理合并为高分子化学与物理。其中对合成材料助剂课程内容也进行了相应的整合，对原有的教学体系和教材进行了优化。原有的教学体系如下：合成材料助剂概论、塑料用助剂、橡胶用助剂、纤维用助剂，该教学体系内容繁杂、重复性较多，如塑料用的很多助剂在纤维和橡胶中也用，导致学生学习起来难度较大，容易混淆，且没有统一的教材，学生只能依赖课堂，课后也无从下手复习。

为了适应本科教学需要，给学生一个清晰的学习提纲，且在规定的学时内完成讲授任务，我校合成材料助剂课程内容通过应用化学教研室教师的多次讨论，按照肖卫东主编的教材《聚合物材料用化学助剂》的内容对课程体系进行了修改，修改的教学体系为：合成材料助剂概论、合成用助剂、加工用助剂、热力学性能助剂、交联用助剂、防护用助剂、助剂的分离与检测。其中合成用助剂主要讲述合成材料所用的合成树脂在聚合反应过程中所添加的化学助剂，如引发剂、溶剂、乳化剂等助剂的种类、性能以及使用原则；加工用助剂主要讲述合成材料在加工过程中为改善合成材料的加工

性能而添加的化学助剂，如剂、脱模剂、增塑剂等助剂作用机理、合成及应用等；热力学性能助剂主要是讲述为改善合成材料的热力学性能而添加的化学助剂，如增强剂、增韧剂、成核剂等；防护用助剂主要讲述为改善合成材料的使用性能、延长材料的使用寿命而添加的化学助剂，如光稳定剂、热稳定剂、抗氧剂、抗静电剂等；通过对教学内容的整合与优化，对高分子材料和精细化学品化学中所涉及的基础知识通过绪论的形式简单讲授，目的是引出本课程的所讲述的重点内容。在对课程内容和教材整合的同时，为了使学生能很好地了解合成材料助剂发展的前沿知识，我校应用化专业的所有教师，针对这一问题进行了详细的讨论，通过将国内外前沿理论、最新研究成果、应用前景以及最新发展动态穿插入课堂内容中，让学生在掌握基础理论知识的同时，了解该学科的发展前沿，为今后的工作奠定基础。

2 教学方法的改革与实践

合成材料助剂是一门理论联系实际较强的课程，尤其是随着合成材料在我们日常生产和生活中的应用，很多的合成材料没有助剂的存在，很难广泛应用。如我们日常生活中常用的塑料薄膜，主要成分为PE，但由于其耐热氧性能差，很难适用室外使用，尤其是用做种植大棚用的薄膜，适用寿命很短，直到光热稳定剂和抗氧化剂的出现，PE才得以广泛应用。然而，由于合成材料助剂的种类繁多，如交联用的硫化剂有：硫磺、秋兰姆、金属氧化物、醌类化合物、胺类化合物、有机过氧化物等，每一种硫化剂的作用过程和应用对象又不同。在讲授过程中，为了避免过多的理论讲解导致讲述内容枯燥无趣。这门课程的教学方法也进行了多次讨论，如何让学生在较短的学时内，能主动积极地学好这门课，并能很好地掌握这门课程的重点知识呢？

经过多次讨论，教师们一致认为，最好的教学方法就是将每一种合成材料用的化学助剂通过学生熟悉的生活实例引出，通过学生提问、老师回答的方式进行讲述，让学生先了解这种化学助剂的重要性，然后老师再从基本的作用原理、作用方式以及应用对象进行解释。如我们在讲硫化剂时，先问学生自行车的车胎和汽车车胎有什么区别？为什么会有这么大的区别？学生也可以问老师两种车胎的组成是什么？除了主成分橡胶外，还有什么成分？具体是什么？等等这些问题，然后引出常见的硫化剂――硫磺，硫磺是什么结构的物质？它为什么可以作为硫化剂？除此之外，还有哪些硫化剂呢？先通过讨论的方式，使学生先了解这种合成材料助剂的基本性能，然后再进行理论讲授。

另外，单一的教学方式会使学生缺乏对知识的感性认识，如单凭书本、板书很难将所用的知识讲述清楚，很难使学生掌握重点知识。近年来，通过多次教学会议讨论，一致认为可利用计算机及信息技术，将大量的图片、图像和动画穿插到课程教学内容中，让学生在对知识理论认知的基础上，通过感性认知，把抽象的知识通过直观的画面展示，调动学生的学习积极性和主动性。

教学方法的改革后，学生学习的热情提高了，理论知识掌握得也扎实了。从课后学生反映的情况也可以看出，学生会主动提出一些问题，相互之间进行讨论、交流，并且会将所学过的理论知识与生活中实际例子相结合，并能设想新型化学助剂的性能。

3 考核方式的调整和试行

合成材料助剂这门应用化学专业限选课，课程内容的信息量很大，且很多助剂之间的作用和性能比较接近，如光稳定剂和抗氧化剂，均可以通过捕获材料因老化而产生的自由基，且部分的光稳定剂也可以作为抗氧化剂使用。学生仅靠单纯的死记硬背，很难将所用的重点知识理解掌握。因此，结合这门课程的特点，笔者所在的教研室对这门课程的考核方式进行了多次讨论，大部分教师认为，学生对这门课程的掌握程度不能单靠期末考试的成绩来衡量，平时学生的课堂讨论和课堂提问成绩也应纳入考核之中；另外，期末考试的试卷尽量少出大段记忆性的知识，对于重点的理论知识，应以开放性的问答题或讨论题的形式展现，强调学生对知识的理解程度。同时对试卷的评分标准进行调整，对于理解性的试题，评分标准灵活，不应严格按照书本或课堂讲述的语言进行批卷，应根据学生对问题的理解程度进行灵活给分。通过试行这种新的考核方式以来，学生学习这门课程不在是为了考试而学习，考试之前，学生也不再天天吵着让老师划重点，而是收集大量的复习资料，包括参考书、文献等，结合生活中的实际例子，进行讨论、交流。试卷很少出现类似或类同，成绩也能很好地反映学生对这门课程的理解和掌握程度。

总之，通过对合成材料助剂这门应用化学专业课程的教学体系、教学方法等方面的探索与实践，我们摸索出了一条适合应用化学专业学生的教学方法，理论结合实际的教学方式和考核方式，使学生更好地将所学知识灵活运用于日常生活和生产中，提高了学生分析实际问题和解决实际问题的能力，满足社会对综合性人才的需求。

基金项目：黑龙江省“十二五”规划重点课题，项目编号为GBB1211013；黑龙江省“十二五”规划课题，项目编号为HGJXHB2110153；东北石油大学重点课程

参考文献

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第9篇：对化学专业的认知范文

随着社会的不断发展和进步，职业教育在发展的过程中也获得了前所未有的进步，而对于职业教育的研究也在不断的推进中，各种新的教育方法和模式也在技工院校中被广泛应用。在最近几年，一体化教学考核方法也作为全新的教学模式在技工院校中得到广泛的发展和应用，而一体化教学的主要目标是通过对教学模式进行创新和改革，以此加强技工院校的教学质量和教学效果，并更好的顺应社会的发展。本文通过对一体化教学模式进行了研究和分析，以此来使一体化教学得到更好的发展。

一、《分析化学》一体化教学的意义

1.传统教学模式中存在的不足

在传统教学的模式中，《分析化学》被分为理论和实验两部分，但是在教学的过程中往往是分开进行的，与此同时还可以采取并行教学的模式来保证课堂教学内容的同步。《分析化学》的理论主要包含了实验的原理、方法及与之相关的一些内容，如果想要更好的来完成理论知识的学习，技工院校的学生必须要具备以下两点：第一，需要有强大的对理性认知的能力；第二，必须有良好的化学基础知识。但是技工学校的学生由于他们自身存在的一些因素，因此很难完全的具备以上的要求。除此之外，由于他们还未成年，所以他们在各个方面都不是很成熟，对认知的能力也很差，并且感性认知远远大于理性认知。

2.一体化教学的长处

为了很好的解决以上所遇到的问题，所以就有了《分析化学》学习中的一体化教学。一体化教学的本质是集教、学、做为一体的，也就是在对理论进行教学的过程中把实验操作有效的穿插在其中。实验操作作为比较直观的学习方式，正好符合技工学校学生的认知能力，并可以通过实验来加强学生对《分析化学》进行学习的兴趣。除此之外，还可以通过进行实验操作来对理性认知能力进行弥补，换一种方式来说就是通过进行直观的实验操作来使学生更加有效的来接受理论知识，并不断的随着实验的阶梯前进，从而实现从实践提升到理论的跨越，以此来顺利的完成初学者――熟练者――专家的过程。

在《分析化学》的教学过程中，如果采取一体化教学的方式，就可以对传统教学模式中存在的不足进行有效的弥补。也就是说可以通过实验操作来增强学生对化学学习的兴趣，以此来弥补在理性认知方面存在的不足，使学生可以更加顺利的接受和掌握理论知识，从而使理论教学的效果得到改善，这样还可以使学生的综合素质得到提升。由此可以得出一体化教学方式对技工院校的《分析化学》教学具有着尤为重要的作用，一体化教学也可以被称之为是其在发展过程中的指向标。

二、《分析化学》一体化教学的开展

一体化教学作为全新的教学模式，它与传统的教学模式有着很大的区别。在技工院校中如何顺利的进行一体化教学是值得思考的一个问题，所以需要从以下几个方面进行研究和分析。

1.教材的编写

在现阶段，一体化教学的模式还停留在研究的阶段，并没有比较专业的教材。如果想要顺利的进行一体化教学，技工院校的首要目的就是要及时的对适合学生学习的教材进行编写。在对一体化教材进行编写的过程中，需要特别注意以下几点：

第一，教材的编写方式。在对一体化教材进行编写时，必须要把传统的分成章节的模式摒弃，并对一些专业的学科模块进行参考，并把分析化学划分成不同的很多的模块，例如氧化还原滴定、配位滴定等，也可以按照需要把每个模块划分成多个小模块。这种编写模式对一体化教学的顺利开展有着重要的影响。

第二，教材的内容要有侧重点。在进行一体化教学的过程中，对于理论与实验操作要有侧重，这样的话才可以更好的体现出这种教学模式的特点，还可以培养学生的动手能力，从而使教学内容与学生的学习特点更加的吻合。所以在教学的过程中，应该对实验操作更加的重视，还要相应的削弱理论内容。

第三，教材内容具有的容量。传统模式中的分析化学的教材，在理论部分以及实验操作方面都有非常大的容量，如果想要让技工院校的学生把所有的内容在一年之内来完成，这是非常难以实现的，所以在教材编写的过程中，需要对其内容进行精简，使教材的内容更加的适合技工院校的学生学习。

2.教师的培训

一体化教学的本质是集教、学、做为一体的，而传统模式下的教室以及实验室都不能符合进行一体化教学的工作的需求，所以就需要准备一个与一体化教学的特征相匹配的场所，以此来更好的开展一体化教学。例如，给实验室配备投影仪等进行理论教学的设备，以此来让实验室符合一体化教学的标准。

3.教学场地的准备

教师一体化也是非常重要的，在传统的教学模式下，对《分析化学》进行教学过程中，所有的理论以及实验操作都需要在教师的指导下来进行的，所有没有必要对教师进行一体化的培训，这也是在进行分析化学教学中不同于别的专业课的地方。