环境科学与研究精选(九篇)

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第1篇：环境科学与研究范文

关键词： 《环境科学概论》课程 教学内容 教学方法

现代经济的迅猛发展为人类生活水平提供了极大的发展空间，但伴随的却是全球大气、水、土壤和生物遭受到毁灭性的污染和破坏。自然界的生态平衡受到日益严重的干扰，自然资源受到大规模破坏，自然环境正在退化。环境科学作为一门介于社会科学、技术科学及自然科学之间的新兴学科因此蕴育而生。作为环境保护教育、宣传的重要窗口的高校纷纷开设《环境科学概论》课程，并且其越来越受到在校大学教师及学生的欢迎。但是随着国内外高新技术的不断发展，一些教学内容与教学方式、方法已不能满足学生求知的需要，因此开展本课程教学内容与方法的改革与研究是十分必要的［1］。

1.教学内容

目前，环境科学概论课程所采用的教材种类较多，其中多汲取了国内外已有教材的精华。例如20世纪80年代初，由美国的Straller编写的Environmental Science，以及其后前苏联学者编著的《环境学原理》；20世纪90年代初期Miller.G.T.Jr.出版的Environmental science：Sustaining the Earth末期出版的Environmental Science As a Living Planet［2］。在国内，最早出版的相关教材是刘天齐等主编的《环境保护概论》（人民教育出版社）；一些行业部门院校结合本行业或本部门的专业特色，采用本行业或部门的编著出版的教材；一些综合性院校、师范院校和其他院校多采用高等教育出版社的《环境科学概论》（林肇信、刘天齐、刘逸农主编，1999年6月第2版）、《环境学概论》（刘培桐主编，1995年6月第2版）和《环境科学概论》（杨志峰、刘静玲编著，2004年7月第1版）。其中由北京师范大学刘培桐教授主编的《环境概论》理论体系较为完整，微观方面的环境污染和宏观方面的人口、资源、能源与环境的关系论述清楚，但环境评价、环境规划等内容的过多设置，与其他课程有较多的重叠。我主要针对杨志峰编著的《环境科学概论》所包含的内容进行教学内容和教学方法的研究。

1.1制订教学计划

教学计划是保证教学质量和人才培养规格的重要文件，是一门课程的总体安排，也是授课的主要依据。同时，教学计划也是实施教学过程、安排教学任务、实现教学目标的基本依据，是教学改革的重要组成部分。教学计划在高校教学过程中发挥着重要作用，指导着教育教学向多元化发展。

一份完整的教学计划主要由以下六个部分组成：（1）培养目标。培养目标是在调查、研究、预测、论证的基础上选择确定的；（2）课程体系。即为实现培养目标必须考虑的课程整体设计，包括课程的模块、名称、学分、学时、理论与实践学时比、课内课外学时比等问题的分层次科学设置，均应清楚说明；（3）开课时间；（4）教学责任者。即将目标、任务分解到各教学环节与课程之中，确切地指定由某院（系）直至某人完成；（5）教学程序。即通常所说的教学步骤；（6）教学方法。包括授课的方式、方法、手段，课堂教学的组织形式甚至相应的思维方法。教学计划是上述六要素的有机结合［3］。

1.2结合实际精选教学内容

教学教材选择由杨志峰、刘静玲编著高等教育出版社出版的《环境保护概论》（2004年7月第一版），该教材在各高校中被广泛采用。本书着重体现环境科学的思想理念、基础理论和科学方法，可作为高等院校环境科学与环境工程专业本科生教材，以及本科非环境专业的环境科学、环境工程专业硕士研究生教材；也可作为相关专业和非环境专业开设环境类课程的专业教材或参考书；还可用于成人在职环境教育与培训的参考资料。

该教材章节偏多教材应联系实际精讲，其他内容进行简要介绍。首先，现代教育的发展要求在教学中剔除陈旧过时的内容，强化概念性的理论知识，并充实新的科技成果；其次，由于课时少，而环境科学的范围和内容非常广泛，不可能在规定的学时中将所有内容都讲到，因此要求教师要精讲；最后，为了激发学生的学习兴趣，吸引学生学习，达到教学目的，也要求教师必须联系实际精讲，增强趣味性和知识性。授课时，联系具体的环境问题或公害事件来讲述环境科学的基本理论和知识，通过一些具体数据使学生能清楚了解我国的基本国情，同时也给学生指出一些参与环境保护的途径［5］，从而提高教学效率，便于学生掌握重点。此外，剔除陈旧过时的内容，充实和更新现有教学内容，给学生适当补充国内外环境保护的最新发展动态。引入这些新内容，既可增加课堂教学的信息量，又可提高学生的兴趣。

2.教学方法

在教学手段上，以课堂讲授和多媒体技术教学相结合，在多媒体教学中，充分收集已有的总结性图文和现实生活中的实例，进一步充分利用网络资源，开展网上教学，实现师生互动、教学相长的作用。

在考试方面方式上，研究生以撰写总结和探索性作业和值得商榷性试题开卷考试相结合；环境类和相关专业本科生以章节作业和闭卷考试为主；其它专业选修课以自主性作业，解决常见和与本专业有关的环境问题产生原因与解决方案为主。

确定《环境科学概论》课程的授课模式，形成了从教案、电子课件、环境案例、环境专家讲谈到题库的体系。突出主讲教师基础理论、专业知识传授的主导作用；改变授课形式，以案例分析作为理论课教学的辅助，培养和锻炼学生分析问题和解决问题能力，使学生逐渐成为课堂的主体；发挥群体尤其是青年教师的作用，参与课堂讨论，指导学生第二课堂活动。开展教学观摩、经验交流、首次讲课试讲制度；采取学生评教制度，通过让学生填写问卷，了解学生对教师和教学工作的意见，及时答复，认真处理学生的意见；继续完善教学通报制度，监督教师教学工作。形成了良好的质量监控体系。

本课程使用教具和现代教育技术的指导性意见：课堂教学采用启发式或讨论式的教学方法，理论结合实际，应用生产实践中的环境科学概论实例，引导学生加深对所学知识的理解和应用，提高学生学习本课程的兴趣和积极性。要求学生认真读书，课前预习―泛读，课后复习―精读，从中学会自学的方法和获取知识的能力。建议该门课程采用课堂讲授结合多媒体教学的方式。

2.1多媒体教学

多媒体教学是现代教育技术与多媒体的结合，集文本、图形、图像等多种信息于一体，以计算机为核心，通过视听的组合为学习者提供一个图文并茂的学习环境，使客观事物以视听的形式直观、形象地表现出来，富有吸引力［6］，因而在现代教育中具有特殊的优势。

多媒体教学具有信息量大、形象、直观的特点，能大大减少课堂板书时间，增加教学的内容，且教学内容可以随时更新与补充。例如讲解大气污染物的扩散机理时可以通过动画的演示，使学生更直观地掌握污染物的扩散方式与污染物初始浓度、扩散时间、排放高度、气象条件、地形等的关系，使教学内容直观、生动、容易理解，克服了传统教学中的不足。备课过程中可以结合相关教材，利用互联网的优势，查阅、下载相关文献资料，利用PowerPoint制作课件。此外，可以利用网络工具下载相关环保视频，课堂上结合相关章节给学生播放视频。

多媒体课件呈现信息的速度快，教师需灵活掌控课堂教学进度。如果讲课过快，就会造成学生对大量信息的被动接受，导致不理解、疑问增多。反之，如果讲课过慢，就会造成学生的懒散，注意力不集中，不认真听课的现象。为避免出现上述现象，适当控制好上课节奏，留出一些时间，让学生去理解、消化。同时注意与学生互动，想办法提高课堂教学质量［7］。

2.2互动式教学

互动式教学有利于活跃课堂气氛、提高学生参与课堂教学的积极性，可以采用提问、讨论等形式。教师可以提出一个能起学生的兴趣的问题，让学生广泛讨论，引导他们积极思考，大胆发言，通过师生之间、同学之间的讨论交流，获得对同一问题的多种看法。互动式教学可以起到巩固书本知识、培养学生创新意识的作用。互动式教学能使师生在共同思考探讨中掌握所学的知识，形成气氛活跃、民主平等的教学风气。对部分容易理解、掌握的章节，可以让学生自己看书、收集相关资料后进行总结，由学生在课堂讲述，让学生参与到教学中来。这种教学方式效果非常明显，锻炼了学生的能力、口才和胆量，丰富了他们的知识，极大地激发了他们的求知欲，课堂气氛十分活跃，学生普遍反映良好。

2.3结合实际教学

《环境科学概论》这门课程理论性比较强，内容以概述性为主。如果一味地只讲概念、原理，学生听起来会觉得很枯燥，所以讲课过程中应适当穿插实际知识。此外，还可以采用案例教学，增加他们的实际知识，也为他们下一阶段的实习打下一定的基础。在授课时，多列举一些实际环境问题或公害事件，或者通过一些部门的权威数据使学生能清楚了解我国当前存在的环保问题；鼓励学生多参与环保宣传活动，在学校环保协会及相关部门的配合下，利用环保纪念日（如6月5日世界环境日）组织学生在校内外进行环保宣传，回收废旧电池等。学生在收集相关资料的过程中，丰富、巩固了专业知识，而且他们是直接的参与者，环保意识得到了很大的增强［8］。

3.结语

对《环境科学概论》课程教学内容和教学方法的探索，有利于培养适应知识经济需要的人才，以激发学生自觉学习的主动性和积极性，从而促使学生自我充实和提高，变“要我学”为“我要学”，提高学生认识问题和解决问题的能力，同时也激发学生的创新思维、探索和创新知识的热情，促使学生进一步树立环境保护这一基本国策，保护我们生存的环境，为提高学生的综合素质起到积极的作用。当然《环境科学概论》课程的教学内容与方法的研究仅仅是初步的。随着教学改革的不断深入，该课程的教学研究会进一步加强，其教学内容、方法和手段会更加日益完善。

参考文献：

［1］环境科学定义.http：//baike.省略/view/19692.htm.

［2］马俊杰，王伯铎，宋进喜.“环境科学概论”教学内容与教学方法研究［J］.高等理科教育，2003.

［3］陈梦然，周玉俊.对地方综合性高校修订教学计划的几点思考［J］.当代教育论坛（学科教育研究），2008，（3）：84-86.

［4］杨志峰，刘静玲.环境科学概论［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［5］章玲.上好高校环境科学概论选修课的思考［J］.环境教育，2000，（4）：34.

［6］陈莹，刘宇航，奕娇.对高等学校多媒体教学现状的思考［J］.东北农业大学学报：社会科学版，2007，5（6）：89-90.

［7］王强.多媒体在《环境科学概论》教学中的应用［J］.西南农业大学学报（社会科学版），2008，12（6）：188.

第2篇：环境科学与研究范文

关键词：环境科学与工程专业；应用型；培养模式；创新

一、引言

“我国环境科学专业高等教育始于20世纪70年代”，在50年的发展历程中不断探索人才培养模式，逐渐发展成为一门具有广泛研究领域和丰富教学内容的学科。当前，高校毕业生就业不容乐观，环境科学专业也面临着严峻的就业形势，为了适应社会及环保行业对专业人才的需求，高校环境科学专业急需探索出培养创新专业人才的路径，强化实践应用型人才的培养。

二、以社会及行业需求为导向，优化人才培养方案

高校环境工程专业是为适应轻化工行业清洁生产和末端治理需要应运而生的，在近20年的办学过程中，该专业始终以社会及行业发展需要为目标，遵循高等教育发展规律，逐步改革人才培养方案，优化人才培养体系，适应行业发展对人才能力培养的需要。专业创办以来，坚持理论教学、生产实践和科学研究三结合的教学原则，在基础课、技术基础课、专业课中加强实践性教学，突出对工程实践能力的培养。在生产实习中，系、教研室主任和科任老师带队，深入现场指导，使学生在现场教学中学到了生产技术与操作技能，人才培养方案强调专业性，注重实践技能的培养。

三、以市场需求为导向，优化课程体系设置

（一）合理设置课程体系

“作为培养目标的具体化实施体系，课程体系建构学生的素质结构、能力结构、知识结构，在人才培养过程中起着举足轻重的作用”。根据应用型人才培养目标科学合理设置课程体系，能够促进学生在常规学习中夯实基础、培养能力、积极实践，锤炼自身，适应专业发展要求。合理设置课程体系，既要包含体育、外语、人文社会科学等通识类学科，又要包含生态学、环境监测与分析、分析化学等学科专业课程；既要有科学文化知识的学习，又要有集中实践环节；既要有必修课程夯实专业知识，又要有选修课程，给予学生根据兴趣、特长与未来发展方向实现个性化发展的机会与平台。此外，课程设置并不是一成不变的，要随着社会需求和专业发展不断调整课程结构，随时增加或者删除科目，突出学校专业特色和市场引领，以适应不断变化的社会需求。

（二）重视专业课程设置

为了培养学生具备扎实的专业知识、专业技能和创新精神，本专业开设了专业基础课和专业方向课。专业基础课包括：电子电工、无机及分析化学、无机及分析化学实验、有机化学、有机化学实验、物理化学、物理化学实验、仪器分析、仪器分析实验、环境学导论、环境生物学、环境生物实验、环境化学、环境化学实验、环境工程原理、环境地学、环境监测、环境监测实验、水处理工程、大气污染控制工程、环境科学与工程实验。专业方向课分为两个方向——环境工程方向和环境科学方向。其中环境工程方向包括固体废物处理与处置、物理性污染控制、环境质量评价、创新创业基础；环境科学方向包括环保设备的设计与应用、饮用水处理工艺与工程、环境法学、创新创业基础。学生可以根据的自己的爱好和规划选择除“创新创业基础”之外的任意三门专业方向课程。

（三）重视生产实习

生产实习是让学生通过参加环境保护方面的实际工作，检验自己所学专业知识，了解书本知识与实际生产需要的联系与区别，体验自己所学知识的局限性和实际工作所需知识的多样性，从而提高其学习专业知识的自觉性和学习的主动性，为其将来参加工作、选择就业方向打下良好的基础。因此，将生产实习的时间延长为一个学期，学生就有将近半年的时间到生产第一线，提炼知识、拓展视野、锻炼能力。这充分体现了理论教学与实践训练并重的思想，强化了学生应用能力、创新意识和实践能力的培养，也为其毕业论文设计打下坚实的基础。

四、构建创新人才培养模式

（一）探索出一种校企联合、合作育人的有效模式

1）校企联合，共同制订人才培养方案。环境工程专业本科人才培养方案在修订过程中，邀请相关产业、行业技术人员和校内专业教师组成“环境工程专业人才培养方案修订小组”，共同研讨、制定人才培养目标、毕业要求，制订与生产实践需求、社会发展需要相结合的培养方案、课程体系和实践体系。通过校企联合，对专业课程体系进行整体优化，对部分课程进行合并和增删，以适应专业技术的提升和行业发展需求对环境工程专业人才培养的新要求。2）校企联合，共同参与人才培养过程。在理论教学过程中，聘请环境工程行业及知名企业的总经理、高级技术主管、核心研发人员来学校对学生进行学术报告、专业讲座、专业教育、理论授课，带来最新的行业发展信息，使学生及时掌握专业发展的动态与市场需求。在实践教学过程中，聘请企业相关技术人员作为实践教学的指导教师，实行双导师制，共同指导学生进行实践训练，提高他们的工程实践能力。3）校企联合，共建实习实训基地。按照环境工程专业的发展趋势，在企业内建设相对稳定的实习基地和产学研基地。实践过程中，企业和学校共同确定实践岗位与课程体系，安排实践指导老师，出具实践鉴定报告，接受或推荐实践学生就业，较好地保证了实践教学效果。4）校企联合，共建人才培养信息反馈机制。通过校企合作，建立了环境工程专业人才培养信息反馈机制。在人才培养需求上，企业及时将市场需求动态反馈给学校，校内教学及时根据用人单位的反馈意见对教学内容不断进行调整；在人才培养质量方面，由学校与企业共同制定考核与评价标准，在学生学习期间对学生进行动态考核与评价，切实保证实践教学效果。5）校企联合，共建人才培养激励机制。环境工程专业除了设立校内奖学金，还广泛设立企业奖学金，校企联合共建人才培养激励途径。

（二）强化专业实践模块

作为紧跟时代潮流发展、不断动态变化的应用学科，环境科学时刻在发生日新月异的变化，不论是在生态发展层面、学术层面、企业实践层面，抑或是高校教学层面。因此，环境科学教学应当紧跟发展潮流，注重专业实践，使学生在学习阶段就能参与实验室、实习、实训，得以锻炼和提高。首先，强化专业实践模块，可以引入项目化教学，学生在课程中能够根据某一相对独立的项目展开学习，充分发挥能动性和创造性，强化基本技能训练；其次，可以组织技能比赛、开设校级科研项目，一方面能够替代传统的作业训练，另一方面，专业的评审队伍和结果能够使学生得到反馈、取得更大进步。

第3篇：环境科学与研究范文

【关键词】慕课 大学英语 翻转课堂

引言

随着信息技术在现代教学领域的应用日益广泛，慕课、微课、翻转课堂、在线教学等概念已经成为大学英语教学改革中的关键词。近年来，随着国际间教育领域的交流与合作不断推进，国内许多大学纷纷吸收国外顶尖大学的改革经验，进行翻转课堂的实践探索，并推出了慕课，而慕课这种全新的教学形式，凭借其优质的教学资源为教学领域的改革提供了示范。大学英语是大学教育中的基础类课程，也是提高当代大学生综合素质的重点。因此，在现代教育背景下，如何利用慕课资源，实现课堂翻转则成了大学英语教学改革中需要研究的重要课题。

一、慕课与翻转课堂概述

慕课是英语“Massive open online course”的音译，其含义为大规模网络开放课程。从慕课的名称我们可以提炼出其基本特点，如开放性、规模化、交互性。在现代教育背景下，慕课可以为教学提供大量优质免费的教学资源，从而极大地推动知识传播的有效性。翻转课堂的英文为“Inverted Classroom”，它的出现打破了传统课堂教学在时间和空间上的限制，从而使教师的课堂教学更具有针对性，而学生的学习也获得了更广阔的自主空间。

在大学英语教学中，利用慕课实现翻转课堂教学，首先有利于激发学生的学习兴趣，即慕课中包含着更加丰富的教学内容，而学生在慕课学习中可以综合调动视听感官，从而提高对课程学习的情感融入；其次有利于丰富课堂资源，即教师可以利用开放性的网络获取更多的教学资源，从而使课堂学习突破了教材的限制，真正实现开放教学；最后有利于提高学生的自主学习能力，即在翻转课堂中，学生被视作教学主体，在慕课帮助下依据自己的学习习惯、兴趣爱好以及知识掌握情况灵活调整学习进度，从而不断提高学习的自主性。

二、慕课环境下的大学英语翻转课堂的构建

1.利用网络平台，做好翻转课堂教学的准备。在翻转课堂中，网络课程成为了学生知识获取的重要途径之一，因此慕课质量的好坏决定了学生能否进行有效学习。在慕课背景下，大学英语教师应该积极做好翻转课堂的准备工作，为学生的在线学习提供良好的条件。在准备阶段，教师一方面可以利用本校以及其他学校的优质慕课资源，指导学生进行注册，然后通过资源查找，为学生精心选取一些符合课堂教学实际的英语资源，以丰富学生英语学习的内容；另一方面如果在线平台上没有与教学内容相符的慕课资源，教师还应该结合大学英语教学的重点制作慕课视频、教学课件、随堂测试、教学指导等，并及时上传至网络平台，从而保证学生能够最大限度地获取丰富的教学资源。

2.基于慕课内容，实现英语课堂的翻转。翻转课堂的核心在于课下学习，课上讲解，即在教学实践中，教师利用教学视频为学生提供课下自主学习的机会，而在课上，教师以根据学生的自学情况进行有针对性的答疑解难，这样的教学翻转不仅充分调动了学生学习的主动性，也为教师的教学互动提供了明确的指导。大学英语教师在实践翻转课堂的过程中，可以有效地发挥慕课资源的优势，拓展学生英语学习的空间。例如，在英语视听教学中，教师可以先利用慕课让学生对一段视听材料进行深入学习，然后教师在课堂上为学生设置口头复述的任务；在学生完成复述后，教师可以对学生在口语表达中存在的错误进行耐心的纠正和指导，最后再让学生通过对慕课的回顾来完成知识的巩固。这样的学习过程既可以使学生的英语听说能力得到有效的锻炼，也可以充分发挥教师的教学指导作用。

3.根据教学目标，进行课堂教学反思。教学评价是教学过程中教师接受学生信息反馈、检验教学目标完成情况、实现教学改进的必要环节。在慕课背景下，传统教学模式中的评价体系得到了根本性的颠覆。因此，大学英语教师应该根据翻转课堂的基本理念、教学目标以及慕课的基本功能，为学生构建全新的教学评价机制，例如教师可以利用慕课的评论区鼓励学生对慕课的质量进行评价，并根据学生的具体需求，对慕课中缺少的热萁行适当的课堂补充。此外，教师在翻转课堂中，还应该重视学生在自主学习中的表现，从而实现对教学过程的全面评价。

三、结语

随着时代的发展，教育与信息技术的结合已经成为现代教学改革的主要方向。作为一名高校英语教师，我们应该不断地更新教学理念，积极掌握现代化的教学技术，提高慕课的制作质量，并将其科学合理地运用到大学英语翻转课堂中来，营造良好的课堂氛围，激发学生学习英语的兴趣，从而提高大学英语教学效果。

参考文献：

[1]秦小红.基于慕课资源的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].吉林省教育学院学报，2016，02：74-76.

[2]刘满菇.慕课视阈下的大学英语“翻转课堂”教学模式研究[J].广东技术师范学院学报，2016，07：125-132.

第4篇：环境科学与研究范文

【关键词】新课程改革 语文教学 教学创新

【中图分类号】H19 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0057-02

语文是基础性课程，无论哪个阶段的课程教学中语文都必不可少。新课程改革是一次重要的教学改革过程，对语文教学的探索和发展有促进作用。语文教学者需要从以下几个方面对新课程改革环境下的语文教学进行创新研究。

一、从教学方向上进行创新研究

教学工作不能盲目，必须有明确的目标和方向才能在正确的方向上开展语文教学工作。语文教学创新研究的首要任务就是对新课程改革环境下教学方向的研究。

第一，根据教学创新要求制定切实可行教学目标，围绕教学目标展开创新教学。教学目标是语文教学的核心，只有目标明确才能准确定向教学活动。新课改后的语文教学不仅要制定符合新课改标准的教学目标，还要积极制定语文教学创新的目标，确保教学创新向积极正面的方向发展。

第二，对于语文的有效性教学进行创新研究。这方面的教学研究主要有两点，一是积极探索研究能够提升课堂教学有效性的策略方法。二是积极探索研究能够预防和阻止课堂教学有效性缺失的方法。 有效性缺失是一个在语文教学中长期存在的问题，新课程改革后仍需要对这一问题的解决方式进行创新研究。 第三，对于新课改后的语文教学模式进行创新研究。这方面的研究同样包含两个方面，一方面是教师的教学形式的创新研究，另一方面则是以学生为主体，对学生学习模式的创新研究。

二、从语文教学环境方面进行创新研究

新课程改革以后社会环境和整个教学体统中的环境等外部环境都发生了改变，语文教学过程中能对语文教学效果起直接影响的“内部环境”也需要改变才能保持环境上的统一。

语文教学环境方面的创新研究重点在于以下几点：

第一，营造民主、和谐的课堂教学环境。这样的教学环境才能符合新课改后学生为主体的教学理念，符合科学教学和素质教育的要求。此外，在众多教育学研究中也明确表示，人在轻松、自由的心理状态下，想象力丰富，创造性思维活跃，学习积极性和学习能力也比较高。

第二，优化课堂教学时间，给学生创造一个科学管理、秩序井然的课堂教学环境。根据创新教学环境管理要求课堂教学时间的优化方式有：（1）将学生的教学学习时间和自主学习时间有机结合。（2）教师在课堂教学中均匀分配不同教学计划所需要的时间，保证每一步教学时间充沛的同时又不浪费一分一秒的时间。（3）教授采用高效教学策略提高学生在课堂实用时间中的学习效率，并根据新课改要求给学生安排自主学习时间。

第三，为学生创造一个积极向上的学习气氛。学习气氛是语文教学环境的一部分，良好的学习气氛能从情感上、心理上对学生产生影响。积极向上的学习气氛在语文教学中的作用有三点。第一点是帮助学生和教师进入新课改后的教学角色，适应创新教学形式，平稳渡过过渡期。第二点是让学生受到带动影响，积极参与创新教学的实践活动之中，验证创新教学的有效性。第三点，使新课改后的语文教学创新具备积极向上的特性。

三、围绕教学内容进行教学创新研究

语文教学的课程内容是教学的基础，任何形式的语文教学创新都需要围绕教学内容来进行。

新课程改革环境下语文教学内容也发生了改变，围绕教学内容改变而进行的创新研究包括以下几个方面：第一，围绕新课改后的语文教材改革所进行教学创新研究主要有：新教材课程的教学方式、教学策略应用的研究；新课程教学中如何融入语文教学目标、教学任务的研究；新教材教学中如何渗透德育教育内容和思想的研究。第二，对新课改后语文阅读教学进行创新研究。阅读教学的创新研究包括：对新课改后阅读教学模式的创新研究；对新课改后阅读教学内容的分析方式；对新课改后阅读教学活动安排方式的研究。第三，对新课改后语文作文教学进行创新研究。作为教学的创新研究是对新课改后教学方式的创新，要求能够适应新课改后的作文教学任务，使学生作文水平符合新课改要求。 第四，对新课改后语文活动教学进行创新研究。这方面的研究可分为两部分，一方面是对符合新课改要求的语文教学活动的开发和活动教学应用方式的研究，另一方面是对“如何在语文活动中融入创新教学理念和创新意识”的研究。

四、对高效教学策略进行创新研究

有关语文教学的任何创新研究其最终目的还是为了提高语文的教学效率，提升学生的语文学习效率。

对高效教学策略的研究从未停止过，在新课改环境下，语文高效教学策略研究也注重从以下几个方面入手：

第一，新课改后在教学策略创新上要注重对学生学习兴趣激发方式和技巧的创新。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生如果一开始便对语文教学内容感兴趣，那么他们在心理上就会倾向于语文学习，在学习过程中也会表现的更加积极和认真。

第二，新课改后在教学策略创新上要注重对学生主体地位的维护，增加学生体验内容。任何形式的教学宣讲和理论灌输都比不上亲身体验的感触深刻，记忆清晰，在新课改后的语文教学中也可以多用体验和感悟式的教学策略。如此，可以让学生对语文教学内容也感同身受，记忆深刻。

第三，新课改后在教学策略创新上要注重对情感教学的运用。一方面是通过引导学生感情变化的方式让学生对语文教学方式和教学内容产生信任感。这一方式往往需要有信息技术的配合，可以多媒体技术等融入语文教学之中。另一方面则是通过刺激学生的好胜心、自信心等情感来促进学生学习。这一教学策略大多结合了教师的鼓励、批评和身边同学的带头示范等形式。

总之，语文教学是一个综合性的命题，语文教学者要对新课程改革环境下语文教学进行创新研究就必须把有关语文教学的各个方面都进行一番创新研究。如此，新课改后的语文教学才能真正符合新课改环境，适合对新课改后的学生进行教学。

参考资料：

[1]王小华，信息技术与语文教学整合例谈[J].中国教育信息化，2010，9.

[2]俞新光，新课改环境下的作文教学探究[J]. 新课程学习（中）， 2011（10）.

第5篇：环境科学与研究范文

关键词：多媒体，中学德育，教学研究

【中图分类号】G633.2

社会发展不仅要求人们掌握熟练的专业知识和技能，更要有责任心、公德心与良好的职业道德和情感情操，这就要求各类学校在教学中，不仅要培养与发展学生的知识与技能，更重要的是培养他们的思想道德品质。据何万腾【1】调查：由于现实社会中物质生活的诱惑以及低俗文化娱乐活动的泛滥，中学生中有相当一部分学生日常行为表现较差，甚至出现焦虑、冷漠、自卑、对抗等非正常的心理状态。对于中小学生来说，由于他们正处在长身体、长知识时期，也是思想道德品质形成发展时期，他们思想单纯，可塑性大，知识经验少，辨别是非能力差，容易受到各种思想道德影响，包括正确的和错误的思想道德的影响。由此可见，中小学生思想品质的培养又是各类人才培养的基础和保证【2】。据吴小建【3】研究，目前中小学的德育状况是：德育目标脱离实际且杂乱无序；德育内容与学生的思想实际、生活实际和发展需要脱节；知与行分离，重视道德知识的灌输，轻视实践教育和道德行为的养成；形式主义和简单化盛行，缺乏吸引力和感染力。因此，在新形势下，如何进行中学德育课教学，如何提高德育课教学效果，是每位教师必须研究的课题。

一、方法

（一）研究依据

建构主义学习理论：学生是德育教学的主体，学生在学习过程中的学习态度、学习主动性和学习积极性是是否能达到教学目标效果的主要决定因素。学习是获取知识的过程，知识不是教师传授得到，而是学习者在一定的情景下，借助他人（老师、同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作、讨论而实现对知识的意义建构。

（二）、教学内容

按教育部和地方教育局要求，把中学生必学的德育内容分解为三大类共十二项内容。即爱国主义教育、集体主义教育、理想教育、“三观”（人生观、世界观、价值观）教育；道德教育、公民意识教育、民主与法制教育、环境保护教育；劳动教育、心理教育、卫生教育、青春期教育。第一大类内容除每周星期一早校会，另安排2课时；第二大类内容每周星期一下午第三节班会课进行，共安排14课时；第三大类除每周星期一下午第三节班会课进行，共安排4课时；另在第5、10、15三周周五下午第三节各社会实践及其他活动课。被试班的教学内容用计算机软件DV机、Powerpoint、FlashMX、PhotoshopMX、Premiere等制作，选择适合的情景问题，以多媒体课件的形式展示，分为演示和交互两部分。比如：在道德教学板块，以多媒体展示模范少年尊老爱幼、刻苦学习、奉献爱心、文明礼貌的视频资料为教学情景，引导学生结合自己的实际进行比对反思，提出各自需要纠正的问题，设置相应的生活场景作为背景资料，由学生在其中进行角色扮演，最后评价学习效果。对照班则采用常规的班会课形式进行，即故事演绎+角色扮演。

（三）研究方法

采用等组实验法设计，以七（8）班为被试班，对照班为七（3）班，分别在学期中、学期末评价政治、语文、数学、英语四科学习成绩和德育考评成绩。政治、语文、数学、英语四科学习成绩是用考试的方式获取；德育考评成绩依据学校制定《中学生德育定性考评表》、《湛江市第九中学中学生德育考核评分细则》进行评分。结果用SPSS17.0进行差异显著性检验。

二、结果

（一）两班各科期中考试成绩及德育评分结果见表一。

表一两班各科期中考试成绩及德育评分（ ，分）

项目 人数 政治 语文 数学 英语 德育

被试班 50 56.96±11.33 78.04±19.35 85.36±25.88 73.08±32.21 95.76±4.25

对照班 50 48.90±10.11 67.74±23.86 76.24±28.94 63.68±33.43 82.44±12.34

t值 18.79 10.85 10.27 10.37 7.33

P值 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000

（二）两班各科期末考试成绩及德育评分结果见表二。

表二两班各科期末考试成绩及德育评分（ ，分）

项目 人数 政治 语文 数学 英语 德育

被试班 50 77.98±14.57 82.00±25.02 92.56±36.00 82.58±35.40 97.64±4.06

对照班 50 68.30±19.92 74.75±24.16 83.22±31.60 71.29±38.43 80.71±12.03

t值 4.56 3.67 9.69 9.49 8.45

P值 0.000 0.001 0.000 0.000 0.000

三、讨论

（一）基于多媒体环境的德育课教学对政治、德育成绩的影响

从表二可见，经过一个学期的学习，被试班学生政治、德育成绩分别为77.98±14.57、97.64±4.06分，比对照班的68.30±19.92、80.71±12.03分，分别高出9.68和16.93分，两班比较差异具显著性（P0.05）。说明基于多媒体环境的德育课教学可以明显提高政治、德育教学效果，提高教学成绩。把多媒体手段引入思品课教学中，寓情于理，情理交融，产生强烈的情感效应，从而使学生的情感深化；音像教材能直观地展示榜样人物的模范行为和优秀品德，使学生在情感共鸣中促进思想、道德和行为的形成，以达到教育要求【4】。据刘仁波研究【5】，计算机辅助教学可以充分调动学生的学习主动性，提高学习兴趣和动机，扩大学生的知识摄取量，培养学生利用网络获取知识的自主性，提高学生的学习信心，减轻学生学习的身心负担、提高学习效率。通过多媒体展示的教学情景，可以给学生以各种感官刺激，以现实的社会背景资料、生动的情景场面，把发生在社会上的事件通过多媒体重复演示给学生学习，使学生感到每个事例就是发生在眼前的事件，既提高了学生的学习兴趣、积极性，改变学生学习态度，同时也增强了学生的记忆能力，最后提高学习效果。

（二）基于多媒体环境的德育课教学对语、数、英三科成绩的影响

经过一个学期的教学，被试班学生语、数、英三科成绩分别82.00±25.02、92.56±36.00、82.58±35.40分，比对照班的74.75±24.16、83.22±31.60、71.29±38.43分，分别高出7.25、9.34、11.29分，两班比较差异具显著性（P0.05），见表二。说明多媒体与德育课整合教学不仅提高政治、德育的教学效果，而且也可以提高语、数、英三科成绩，主要与经过多媒体德育课学习后，端正了学生的学习态度，明确了他们的学习目的，培养了他们的学习意志，提高学习科学知识的信心、毅力有关。课堂观察发现，被试班的课堂纪律，师生互动程度、效果等均比对照班好。

（三）基于多媒体环境的德育课教学对学生道德行为表象的影响

基于多媒体环境的德育课教学，学生对德育课程的学习积极性得到明显提高；被试班学生的班风、班纪明显比对照班好；被试班学生在劳动实践课、社会义务活动、共青团活动方面，参与的积极性也比对照班高，参与这些活动的目标也比对照班明确，在活动过程中，表现出来的技能也比对照班成熟。例如：在学校组织的创卫活动中，被试班学生的技能熟练情度、积极性要比对照班好，每一次被试班学生完成任务所用的时间均比对照班学生所用时间短，根据综合评价被试班得分为98分，对照班得分只有80分。

（四） 学生家长对学生的思想品德与行为习惯的评价

对被试班学生家长的调查结果汇总：认为学生德育思想品德明显好转的家长占96%；认为学生行为习惯明显好转的家长占90%。

综上所述，基于多媒体环境的德育课教学方案利用多媒体的优势，可以改善学生的思想道德观念和外显行为习惯，改善学生的学习习惯、学习态度，明确学习目标，提高德育水平，是中学德育课教学值得推广的有效措施。

参考文献

[1] 何万腾.新形势下的中学德育工作之我见.课程教育研究[J].2013年8月第23期.63-64页

[2] 李运林，徐福荫.专著.教学媒体的理论与实践[M].北京师范大学出版社出版.2003年8月出版.

[3] 吴小建.中学德育教育存在的问题及对策.教育教学研究（考试周刊）[J].2013年第55期.166-167页

第6篇：环境科学与研究范文

关键词：环境工程概论；研究型教学；课题式教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）12-0125-02

研究型课程是学生在教师指导下，以身边及生活中获取的各种课题为学习载体，利用已有的专业知识开展主动性研究，在提出问题和解决问题的全过程中不断构建及完善专业知识体系、掌握研究方法，完成专业知识学习的过程[1，2]。研究型课程能够极大调动大学生主动参与学习的积极性。在研究型课程中，教师的作用不在于传授知识，而在于引导学生发现问题、思考问题和解决问题，而这些问题往往没有标准答案[3，4]。因此，研究型课程是一种强化学生主动学习的理念、策略和方法，侧重于学生主动探究的学习活动，是目前高校专业课程教学改革的重要方向。

目前在国内大多数高校中，对研究型课程的开设方式缺乏全面系统的认识，或者只进行了小范围的探讨，或者未开设。在此背景下，本文以桂林理工大学环境工程专业开设的《环境工程概论课》为例，提出了一套基于研究型课程理念的课程设计方案及学生能力培养方法。

一、课程改革目标分析

《环境工程概论》课程既是环境科学的一个分支，又是工程学的一个重要组成部分。在以往的教学体系中，该课程通常作为针对非环境工程专业学生开设的选修课程，主要介绍环境保护的基本理论、基本技术、环境现状，是当代大学生环境素质教育的基础课之一，使非环境专业学生能够对污水、废气、固体废弃物以及噪声等污染的治理方法和原理有所了解。近年来，随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》和《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》精神的深入贯彻[5]，环境工程专业培养方案的调整，《环境工程概论》成为环境类专业新生学习的第一门必修专业基础课。

作为环境工程专业新生的入门课程，《环境工程概论》的教学效果直接影响到学生对后续专业课程的学习兴趣和学习效果。概论类课程的共同特点是涵盖内容多、知识更新速度快，基本内容既包含了水体污染、大气污染、固体废物污染、物理性污染的控制及治理原理与方法，也涵盖了环境监测与评价、环境规划管理等方面的有关内容，同时还介绍了环境领域最新研究成果和发展趋势，每一章节的内容就是一门独立的课程。由于课程内容多，知识点零散，传统的单个教师主讲的“灌入式”全讲课模式存在着较大的问题，不仅让授课老师上课吃力，浅显且泛泛的内容对学生也缺乏说服力，导致学生兴趣下降，课堂气氛不活跃。

对于刚入校的大学新生来说，他们对环境工程专业知识的理解还只局限在媒体报道的“雾霾”、“温室效应”、“富营养化”及各种污染事件上，迫切希望了解自己所选择的专业的具体方向及内容。在此情况下，为使学生明确学习目标和未来职业发展方向，找到自己的兴趣点，《环境工程概论》课程教学应通过宏观与微观相结合的方式，通过教师总体讲授，使学生对环境专业有总体认识。然后，学生在教师讲授的基础上，结合身边环境问题，成立课题小组，开展一些研究型课题的学习。这些研究型教学课题的开展，可以使学生在教师的指导下，通过查阅资料、社会实践调查等，对身边环境问题的发生根源、基本原理、解决措施等进行深入了解。这样，在完成课程任务的同时，既熟悉了环境工程专业的学习、研究方法，了解到环境工程专业在社会发展中的地位与作用，又激发了学生对环境工程专业的学习兴趣，建立起对我国环境保护事业的责任心，为今后专业课程的学习打下了坚实的基础。

二、环境工程概论研究型教学的具体实践

根据环境工程概论课程的培养目标、教学内容的要求，本课程的研究型教学由课题设计、课题实施、成果评价三部分组成。

（一）课题设计

课题设计是研究型教学的基础，是以课题为中心对学习内容进行的重新规划。根据学生人数，并考虑到学生的专业认知水平，结合桂林市在环境保护问题上取得的成果，将《环境工程概论》教学内容课题设计为以学生调查实践为主题。在课堂教学中，以学生通过调查发现的问题所作的汇报作为各章内容的开题，进而引出各章理论主题内容。然后，教师结合学生研究内容进行总体讲授、指导，使得课程生动、课堂气氛热烈，进而带动学生学习的兴趣。课题设计的具体内容包括：桂林市水污染状况调查、桂林市大气污染状况调查、桂林市固体废物状况调查、桂林市声环境以及桂林市的生态之城建设五个部分。

（二）课题实施

1.成立课题小组。课程第一堂课为导论课，由教师对目前的环境问题及环境工程研究方向等内容进行总体讲授，布置研究型课题并对课题进行说明。课后学生根据个人兴趣报名，教师根据“组间同质、组内异质、优势互补”的原则进行微调，保持各组同学水平相当，每组6名同学。

2.方案设计与实施。各小组成员首先根据课题题目，明确完成目标，讨论课题实施方案；然后进行组内分工，完成资料收集、查阅、现场调查、数据分析汇总、书面总结及口头汇报等工作。具体实施过程以课下业余时间完成为主，教师轮流跟组进行指导、答疑以及必要的理论知识补充，帮助学生解决在课题完成过程中遇到的问题。

经过分组讨论，各课题小组方案设计内容如下表1所示。

在完成过程中，数据信息来源主要包括图书馆的图书、期刊、统计年鉴、环境公报等纸质资料，图书馆的电子资源，如CNKI数据库等，以及环保局网站、环保局实时监测系统等网络数据资源。然后，再结合实地调查结果，完成课题的研究。

（三）课题成果评价

1.成果展示与评价。首先由组长作为代表对课题完成内容进行汇报，同时对课题完成过程中遇到的问题及解决方法进行介绍，课题组成员共同对其他小组的提问进行解答。根据汇报结果和答疑情况对课题成果进行评价，评价结果由三部分组成：组间评价、组内互评和教师评价。课题小组根据评价内容对课题内容进行进一步修改，并形成书面报告上交。

2.成绩评定。研究型教学课程的成绩评定方法采用形成性评价和总结性评价相结合的方式[6]。其中课程总成绩由学生个人的平时表现（包括课题表现、对小组课题项目的贡献）、所在课题小组成绩（要求3～4名环境工程专业老师对小组作品进行评定，取平均分）、期末考试成绩（闭卷考试）三部分组成。

三、总结与反思

在研究型教学过程中发现以下两点需要进一步完善。

1.完善学生在课题完成过程中的过程管理工作。小组成员应记录下课题完成过程中的日记与心得，不断总结课题完成过程中每个环节的安排是否合理，有无改进措施，如成员分工情况是否合理、时间安排是否得当等。

2.教师对课题完成过程的反思。如根据每个课题完成情况，评价课题设计是否合理、能否达到教学目标、研究开展过程中存在哪些问题，如何实现教学效果的最优化，以期在今后的研究型教学中不断完善。

参考文献：

[1]陈浩，郭龙建.高等院校本科教学中开展研究型课堂教学的思考[J].长春理工大学学报，2013，（4）：192-193.

[2]冯湘，王雷，林亚平.研究型大学创新型课程教学模式探索[J].计算机教育，2010，（18）：69-74.

[3]钟秉林，董奇，葛岳静，等.创新型人才培养体系的构建与实践[J].中国大学教育，2009，（11）：22-24.

[4]赵洪.研究性教学与大学教学方法改革[J].高等教育研究，2006，27（2）：71-75.

第7篇：环境科学与研究范文

关键词:教育信息化;城域网;资源库;建设

中图分类号:C41 文献标识码:A文章编号:1007-9599 (2010) 04-0000-01

Study on Discipline Teaching Resources database Of Web-based Environment

------ Information Tech Web Resources of Hongze Education MAN As an Example

Lv Fubing

(Hongze Teaching&Research Office,Hongze223100,China)

Abstract:With the community's emphasis on education and government financial,the modernization of education advances steadily in all places, educational information also will vigorously develop,and teaching resource database construction has become imperative.In this paper, taking an example of information technology courses network education resource database construction in Hongze County MAN Education we try to make some study and discussion on the construction of the network teaching resource database.

Keywords:Educational information;MAN;Resource database;

Construction

2005年6月,江苏省委省政府颁发《关于加快建设教育强省率先基本实现教育现代化的决定》,明确提出到2010年,江苏率先基本实现教育现代化,江苏省教育厅也制定了详细具体的《县(市、区)教育现代化建设主要指标》,由全省统一部署的“校校通”工程实施完成也助推了各地教育信息化驶入快车道,教育城域网的建设规模日益壮大,但仍有部分地区对教育城域网建设只考虑硬件环境建设,忽视了应用软件和教学资源的统一开发和管理,学校各自为政,重复购买软件,造成资源的浪费,对教学资源在地区范围内快速、有效的共享重视不足,缺少对教学资源的建设模式的研究和探讨。

一、教学资源库建设的意义

教学资源主要是指为教学的有效开展提供的数字化的多媒体类的信息资源。包括教材、案例、视频、图片、课件等,教学资源建设是教育信息化的基础,是教育网络建设项目的重要组成部分,是一项需要长期建设与维护的系统工程。为了适应中小学信息技术发展和新课程改革对网络教学资源的需要,减轻教师在多媒体网络教学中的负担,避免教育教学资源的重复建设,洪泽县教育局根据省教育厅关于教育现代化建设标准要求,开始着手规划本地区的中小学教学网络资源库建设,洪泽县教研室信息教研组承担了全县中小学信息技术课程资源库建设任务,并成立了专门的课题组申报了《中小学信息技术课程教学资源建设研究》市级课题,旨在通过课题研究,构建资源开发与应用的新机制,并集中本地名校、名师的优势力量,利用教研系统的管理优势,调动各学校的积极性,共同研究开发适应学校需要的网络课程资源。

二、教学资源库分类及内容

教学资源库的建设主要是素材类教学资源的建设,根据我国《教育资源建设技术规范》可以分为以下九类:(1)媒体素材:媒体素材是传播教学信息的基本材料单元,可分为五大类:文本类素材、图形(图像)类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材;(2)题库:题库是按照一定的教育测量理论,在计算机系统中实现的某个学科题目的集合,是在数学模型基础上建立的教育测量工具;(3)试卷素材:各个学科有典型意义的试卷集合;(4)课件与网络课件:课件与网络课件是对一个或几个知识点实施相对完整教学的用于教育、教学的软件,根据运行平台划分,可分为网络版的课件和单机运行的课件,网络版的课件需要能在标准浏览器中运行,并且能通过网络教学环境被大家共享。单机运行的课件可通过网络下载后在本地计算机上运行;(5)案例:案例是指有现实指导意义和教学意义的代表性的事件或现象;(6)文献资料:文献资料是指有关教育方面的政策、法规、条例、规章制度,对重大事件的记录、重要文章、书籍等;(7)常见问题解答:常见问题解答是针对某一具体领域最常出现的问题给出全面的解答;(8)资源目录索引:列出某一领域中相关的网络资源地址链接和非网络资源的索引;(9)网络课程:网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和,它包括两个组成部分:按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。

三、教学资源库建设的要求

为了保证所建设的网上教学资源库的先进性、完善性和可扩充性,在规划和设计资源库系统时,必须遵循一系列的设计原则,这些原则主要有:系统的开放性原则、保密性原则、可靠性和稳定性原则、前瞻性和兼容性原则、安全性原则、标准化原则。

根据上述原则,结合《现代远程教育工程教育资源开发标准》制订符合本地的教学资源库建设标准。

四、教学资源库建设方式与途径

(一)上级配发资源。国家、省、市各级教育部门配发了各类教学光盘资源,通过卫星接收的资源等等,通过整理可以加入到资源库中。

(二)网上整合。随着互联网上的数据不断膨胀,其中不乏大量有价值的教育教学资源,众多的教育网站和个人网站是建设资源库重要的资源来源。每位教师可以从互联网上查找并下载与我们教学相关的优质资源,或通过修改、整理后可以成为适合我们的教学资源并加入资源库中。

(三)自创特色。这是获取教学资源的主要方式,也是打造具有我县特色的资源库建设的主要途径。各个学校的学科骨干教师是资源库建设的主力军,由全县各学科教师共同参与完成。各中小学教师制作出教学所需的各类教学资源,通过学校、学区、县级有关单位的逐层评优、筛选,最终由电教信息中心对各学区(校)的教学资源进行收集、总结、分类、修改处理后添加到教学资源库中。

(四)外部采购。按照新课程改革的需求,可以根据学科和教育的需要,选择实用性比较强的资料购买,充实到教育教学资源库中。

五、教学资源库的维护和更新

随着教学资源库逐步建设完成并投入使用,因为技术或网络的原因可能会出现意想不到的情况,需要一个团队去更新维护。我县目前已经拥有一支稳定的信息技术教师师资队伍,但要合理科学的利用现有的资源,制定详实的网络资源库维护及奖励管理办法,明确每位教师都有建设资源库的义务和责任,教师自己开发的课件、教案等不是自己的私人物件,而是集体的智慧财富,应该积极把自己的课件等资源及时添加到我县的资源库中,来提高全县整体的科研水平。

参考文献:

[1]顾鹏尧.校园网教育资源中心的建设.中小学电教[J].2003,5

第8篇：环境科学与研究范文

《基于网络课程环境下初中学科物理教学（学习）模式的研究》以中国教育信息化为社会背景，以“网络教育与传统教育”为研究对象。学校通过最优化组合实现对网络资源的整理、开发和利用，并应用于学科教学，从而在学科教学中，使网络教育资源与传统教育资源优势互补。其出发点与归宿是通过优化措施提高学生的学习素养。

课题研究的主要目的在于构建教育信息化环境下我国中小学网络教育的基础理论框架，包括基本内涵、结构特征、功能意义、教学资源、教学策略以及教学模式等；全面构建最大化实现网络教育与传统教育优势互补的理论框架与操作模式。运用多学科理论（教育学、课程学、教材学、教学论、教育传播学、教育心理学、教育哲学和教育技术学等）以及现代系统科学，以“优势互补”（交互、对接、继承、发扬）为目标定位，并由此进行理论研究与实践探索。

通过对本课题的研究，可培养教师用网络教育资源为学科教学服务的意识，逐步实现教学内容呈现方式的变革，促进教师的教学思想和教学方法的更新，从而构建一支信息能力强、教学观念新的教师队伍。此外，还可构建一个动态的、优化的网络资源，在校园内营造一个能在教师、学生和计算机之间形成交互协作的学习氛围，使学生能在该氛围中投入到自主创新学习中去，以逐步实现学生的学习方式和师生互动方式的变革。

课题界定

本课题所说的“网络环境”指在学校已建成的千兆主干校园网的基础上，通过10M带宽的宽带网共享Internet资源的教学网络环境。

网络环境下“网络教育资源在各学科中的应用研究”是指在网络环境下，运用现代教育思想和教育理论，以信息技术为载体，研究教学新手段和新模式以及研制、开发网络环境下的课程和资源的研究。

研究重点

网络环境下自主探究学习模式的建构。

研究难点

学校教师的观念更新、对现代教育理论和现代教育技术的掌握水平；现代教育思想和理论及现代信息技术与学校教育改革的整合。

研究方法

本课题研究主要以行动研究法为主，结合学校教育教学实际，立足教学，以课堂教学为主渠道，在资源共享和教学手段上发挥网络环境的优势，体现课程的“即时性”和“双向交流性”；与学校综合教改和课程改革相结合，在课改中发挥信息技术的优势，理论实际相结合，总结提炼，形成实验结果，以课例、论文集、课件库、教学资源库等形式结题。

理论意义

立足于本课题的研究，探索网络教育资源和传统教育资源的优势互补，对网络教育资源和传统教育资源进行优化，实现从经验总结的层次向科学理论层次的升华、飞跃。解决网络教育与传统教育资源的相互对接、继承、吸收与弘扬的理论问题，丰富现代化的教育资源。通过本课题的研究，使网络教育的教育资源与传统教育的教育资源优势互补，从而更加有利于教师的教和学生的学，更有利于培养学生的创新精神和实践能力。本研究的理论意义集中表现为，比较全面地、深层次地挖掘传统教育资源与网络教育资源的优势，使之形成互补，从而丰富和创新现代教育科学的教育资源。

创新价值

本课题的选题从理论与实践结合上把网络教育与传统教育的教育资源优势互补作为独立的课题进行比较研究。通过对本课题的深入研究，探索和挖掘网络教育与传统教育的资源优势，并把它们有机地结合起来，构建教育信息化环境下的教育资源。

应用价值

试图通过对本课题的研究，对网络教育资源进行优化整合、优势互补，使网络教育资源更符合学科教学中的认知规律，实现网络教育资源和传统教育资源优势的相互融合，有效地转变教师教学的观念，改变学生学习的方式，使学校网络教育资源达到优化，发挥其最大的资源效益。

通过课题的研究与实践，总结形成网络教育资源与传统教育资源的优势互补理论，优化中小学的教育教学资源。

通过课题的研究与实践，探索并总结信息化时代如何改革传统的教育资源模式，使学生学会利用网络资源进行学习的方法和经验。

通过课题的研究与实践，探索普通中小学利用网络资源的途径与方法，形成一批优秀的网络教学课例，完善学科网络资源库。

从理论上全方位认识网络教育资源与传统教育资源的优势与弊端，及其相生相长的主体指向，从实践上全面构建网络教育资源与传统教育资源优势互补的个性化操作艺术与技巧。

研究基础与条件

第9篇：环境科学与研究范文

关键词：多媒体环境；大学英语；第二课堂

一、引言

随着外语教学改革的进一步深化，大学英语教学在指导思想、教学内容和教学方法等诸多方面都发生了很大的变化。2007 年教育部正式颁布的《大学英语课程教学要求》提出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，同时增强其自主学习能力。与此同时，还明确规定关于教学的发展方向“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主学习方向发展”。现阶段的重要趋势就是： 减少教师课堂内集体面授的课时数，增加学生课堂外的自主学习时间。因而为了补充第一课堂有限的授课时数，开展丰富多彩的第二课堂已越来越普遍和重要。英语第二课堂是相对于正规的课堂教学（第一课堂教学）而言，它是指学校在教学计划、教学大纲规定的教学活动之外，引导和组织学生利用课外时间开展的各种英语学习活动。

二、理论依据

多媒体环境下大学英语第二课堂建设的理论基础是：20世纪80年代初，美国语言学家克拉申提出的输入假说理论（Input hypothesis）。克拉申指出：只有提供足够量的可理解的语言输人，学习者才能吸收和内化所接受的输人。“输入假说”从质和量两个方面提到了促成语言习得的条件，即在进行语言输人时，首先在量上，要“有足够量”，其次在质上，必须具有“可理解性”。Swain1986 年在吸取了克氏输入假说的基础上，延伸性地提出了她的“输出假说（Output Hypothesis）”作为补充。Swain指出仅仅靠可理解输入还不能使二语习得者准确而流利地使用语言，成功的二语习得者既需要接触大量可理解输入，又要产出可理解输出。Swain 强调，在某种条件下，输出可以促进二语的习得，其方式不同于输入，但都可以增强输入对二语习得的作用。第二课堂是以学生为主体的教学、活动形式，学生是中心，学生可以根据自己的知识取向和兴趣爱好去选择参加不同的活动，而学校、教师则可以因材施教，设计不同形式、不同难度的内容来满足不同学生的需要。大学英语教学的目的是培养学生的英语综合运用能力，即听、说、读、写、译。其中，听、读是输入，说、写、译是输出。外语教学中输入和输出是密切结合的，输入是输出的基础和必要前提。

从20 世纪90 年代初，Candy 提出的自我教育、自我提高的主动性学习与建构主义理论下的合作学习与交互式教学开始对国内的外语教育产生影响。但是，纵观国内近三十年来对大学英语教学的研究现状，对第二课堂建设都未给予足够的重视，第一课堂历来受到重视，但无法取代第二课堂这一语言实践基地。长期以来，我国大学英语教学重点都集中在课堂上的应试教育，过分强调语言基础知识的学习，忽略了对学生语言能力、自主学习能力和学习方法的培养。

三、多媒体环境下大学英语第二课堂建设的重要意义

多媒体环境下大学英语第二课堂建设是对第一课堂的有益补充和深化，是激发学习兴趣的最佳方式，可以成为满足个性化学习的有效手段。利用多媒体优势建设第二课堂可以优化英语教学手段，提高教学效率，培养学生自主学习英语的能力，并提高学生英语学习兴趣，让学生们体会到英语学习的乐趣，在快乐中获取知识，锻炼学生英语语言的应用能力，特别是说的能力，充分展示每个学生的个性。同时也可以丰富校园文化生活，为学生营造一个生动活泼的外语环境。在大学英语学习中，通过第二课堂建设，能够提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，使他们在今后的工作和社会交往中用英语有效地进行口头和书面交流，以适应我国经济发展和国际交流的需要。

有利于感染学生、调动学生的学习兴趣，并由这兴趣引发学生补充语言知识的动力。第二课堂中，没有填鸭式的说教，而学生自己安排学习。同时，可以为学生提供除学生之外的诸如表演者、⑷者等多种身份的选择，这选择的空间和这些选择本身能够有效地帮助语言走出被学习的狭小境地，得以更纯粹地以交流工具的角色出现在学生的学习生活中。多媒体环境下的第二课堂建设注重形式内容的有机结合，营造良好的英语学习环境。

四、多媒体环境下的大学英语第二课堂建设的对策

首先，加强对网络技术的应用为第二课堂建设提供硬件支持，多媒体环境下大学英语第二课堂建设的重要策略：“硬件”和“软件”相结合的开发和建设模式。运用这种模式来适应当前大学英语教学改革和四、六级网考的要求，同时也能够提高大学生的英语综合运用能力。学校应该鼓励广大教师积极进行现代信息技术背景下的英语教学研究，建设大学英语第二课堂，探索出一条条启发学生创造性思维，激发学生学习英语兴趣的新路子，让学生在英语教学与英语活动中，不断提高自己的思维能力，语言能力，以及运用语言、分析问题和解决问题的综合能力，同时也可以为了培养出听、说、读、写、译全面发展的英语人才，给学生创造出最佳的语言学习环境，给学生的大学英语学习带来了巨大变化。

其次，加强教师对第二课堂建设的专业指导，强化学习策略教育克服学生的心理焦虑和厌学问题。以学生为中心，从有利于学生的生理、心理、认识能力和意志品质的健康发展出发，启迪学生思维，提高学生能力，从而全面提高学生英语水平。作为大学英语课堂教学的有益补充，英语第二课堂的开展能使学生理论联系实践，切实提高英语综合应用能力和个性化自主学习；实践中的问题又能给老师以课堂教学的启发，充分实现教与学的相辅相成；有利于丰富校园文化生活，培养学生的综合文化素养，提升学生的专业素质和健康积极的心理素质，促进大学生正确的世界观、人生观和价值观的形成；充分发挥语言的沟通及传播文化的功能和魅力。 最后，要注重将学生自主学习、测试评价和教学管理有机结合，实现第二课堂建设的系统性和实用性在多媒体环境下，丰富多彩的大学英语第二课堂活动和课堂教学紧密联系，它不仅可以帮助大学生巩固和加深理解课堂知识，增加听、说、读、写的机会，还可以_拓他们的知识领域，提高其学习英语的兴趣，调动他们学习的主动性和积极性。

五、结语

在教师指导下的第一课堂之外进行的有组织并以配合和推动课堂教学为目的、发展学生个性特长的实践教育活动，对大学英语这门实践学科尤为重要。英语教育学理论将第二课堂看作是“英语教学不可缺少的辅助形式，是整个英语教学过程的有机组成部分”。因此，多媒体环境下的大学英语第二课堂建设意义重大，具有很重要的实际应用价值。

多媒体环境下的大学英语第二课堂建设可以极大地提高大学生英语综合运用能力和英语学习效率，对促进教师的教学及学生学习英语具有实际意义。利用网络技术建立的多媒体第二课堂平台，将更好地将各种活动有机地结合起来，为学生提供了丰富的资源、有效的协作方式和教师的在线指导，从而促进学生自主学习，全面发展外语应用能力。

参考文献：

[1]Krashen，Stephen.Second Language Acquisition and Second Language Learning.Oxford： Pergamon Press，1981.

[2]Krashen，Stephen. The Input Hypothesis.London： Longman，1985

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007

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