英语教学中的困惑汇总精选(九篇)

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第1篇：英语教学中的困惑汇总范文

关键词：词汇教学 积极性 语境 小块分割 及时检测

初中英语教学中，词汇是构成语言的要素，是教学的基础。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语交际。因此，词汇教学在整个初中教学中起着一个举足轻重的作用，词汇教学的好坏直接影响到整个初中英语教学的成败。而现实教学中，如何让学生高效而又轻松地记词汇已成为令教师颇为头痛的一个难题，本人根据自己教学中的一些经验拟从以下三个方面来探讨如何进行有效的初中英语词汇教学。

一：用老师的爱心、信心与责任心来培养学生学习英语的积极性，从而达到自然而然地提高词汇教学的目的。我们都知道：兴趣是最好的老师。“激发和培养学生学习英语的兴趣”也是基础教育阶段英语课程的任务之一。面对一大堆枯燥乏味的单词，相信没有多少学生愿意认认真真静下心来去背诵，对于初一、初二基础不好的学生来说更是如此，甚至看到英语单词都头疼，你要强迫他去记，他要么在你面前装模作样和尚念经般应付你一下，等你屁股一转，他马上停下来。如果你逼得紧，学生也确实花了些时间，当你翻开词汇表，学生就会“一气呵成”地“滚瓜烂熟”地背下来，但是如果你打乱次序随便从中间抽取一个，他就会一脸茫然地愣在那里不知所措，此时你就会发现原来他的“滚瓜烂熟”都是从头到尾突击、强化记下来的，并不能真正运用出来。此时，你又怎么忍心再去批评学生呢？他也确实花时间了，确实去记忆了。要怪你就只能怪英语太难学了，英语词汇太多太难记了。但是如果教师在教学中能够始终如一地爱你的学生，尊重你的学生，相信你的学生，学生肯定也能感受到你对他们的爱、尊重与理解，他们会用加倍的努力来回报你。我去年担任了初三一个普通班的英语教学，班里前几名的学生都已经被集中抽出去安排在一个专门的加强班里，所以班里剩下的都是一些二、三流的学生。针对有部分同学觉得自己反正已经没希望了，得过且过，做一天和尚撞一天钟的思想，我没有放弃他们，反而经常在课堂上鼓励他们：你们现在坐在这个教室里只意味着你们初一、初二学得不如其他同学，但并不证明你们就低人一等，经过一年的学习，只要我们共同努力，我相信我们不会比别人差。学生听了就感觉到老师还是相信他们的能力的，老师都没有放弃他们，说明他们也更应该相信自己，不能自暴自弃。于是，学生学习的劲头就更足了。教师对学生的爱、信任和尊重并不是只在几节课中体现，而是自始至终包括课内与课外的。学生出现感情上的困惑时我及时予以心理指导，学习上有困难的课后给予一定的辅导，家里遭遇变故的不忘送上真诚的问候与鼓励。事实证明，学生们在对老师产生信任与共鸣后所激发出来的学习积极性是巨大的，从最枯燥的英语单词开始，有的同学从一个模块听写下来对两三个到只错了两三个，逐步逐步把词汇量增加了，英语成绩也自然而然提高了。中考成绩出来，我班的英语成绩无论是优秀率还是合格率在年级里都遥遥领先，还有三个学生上了省一级重点中学。那学生究竟是怎样记单词的，我想只能归功于学生学习英语的自主性和学习的有效性，而教师就是让学生更好地发挥出他们潜能的激励者、学生学习英语兴趣的培育者。毕竟，初中学生的学习目的性还不是很明确，你对他们好，他们就认真为你读，反之，则放弃。所以，我觉得教师用爱心、信心和对学生的责任心可以激发学生学习的积极性，而学生对英语学习的积极性能够提高他们主动地、快速地、高效地进行词汇记忆的能力。

二：词汇教学应放在一定的语境中进行。作为英语教师我们都知道学好英语这门学科没有捷径可走，一定要多花时间，多去记忆。而课堂上又因时间限制不可能整节课都拿来背单词，所以很多教师往往快速地领读几遍后就让学生课后去记忆，但自觉的学生毕竟是少数，就算学生们都很自觉，但要准确无误地记下如此多的词汇量也要占用不少时间，而且往往单词会拼写了中文又忘了，现在记住了过两天又忘了，多数学生存在着死记硬背、机械重复、瞬间记住、过后忘记的情况。有的教师在教学中只注重孤立地讲解词义，而轻视创设一定的语境，让学生觉得记单词是一件苦恼的事，久而久之就产生了抗拒心理。本人在多年的教学实践中总结出来：把词汇教学放到一定的语境中能让学生记得更快更容易。例如外语教学与研究出版社出版的“新标准”英语初中三年级上册Module6, 词汇表中的前面四个单词分别是 waste（浪费）,wasteful（浪费的）,throw away（扔掉，抛弃）,metal（金属），那么我在教的时候就把这几个单词串成了一个句子：It's wasteful to throw away glass,paper and metal.(扔掉玻璃、纸和金属是浪费的)，这样反复地记几遍后学生就会很轻松地记住了这几个单词的中文，而如果单个记忆会显得枯燥乏味得多，效果也不见得好。再比如同个模块中教到 instead of（代替） 和它下面的 air conditioning （空调）这两个单词时，我就把文章中提倡的“用开窗来代替开空调”以节约能源这一理念把它们放到这个句子中：Open the window instead of turning on air conditioning so that we can save energy. 在教sort（挑拣）这个单词时，我提醒学生在生活中要践行垃圾分类这一理念，做到We should sort the waste before throwing it away（在扔掉垃圾前我们应当垃圾分类）.在词汇教学中逐步逐步把孤立的、单个的单词放在一定的语境中有利于把它们系统地结合起来，学生记起来不会觉得枯燥，甚至还会有新鲜感，当然就更容易记住了。把词汇放到一定的语境中进行教学还有一个好处那就是学生在不知不觉间就已经熟悉、了解了单元的大致内容，反过来也促进了词汇的记忆，并且这种记忆持续的时间会更长久，更不容易遗忘。当然，这需要教师事先就要备好课，知道这些词汇所处的句子，否则，自己都心中没数，拿起课本就一遍遍领读，我觉得这样的做法既浪费时间，又吸引不了学生的兴趣，不能起到事半功倍的效果。

三：对词汇进行小块分割记忆并及时检测掌握情况。记得初中二年级上册Module1 How to learn English中曾有这么一句话：Try to remember eight or ten words a day（尽量一天记住八到十个单词），这句话就是针对学生I want to remember all the new words,but I forget them quickly这一问题的答复。有的教师在教学中把整个模块的单词领读完毕就布置学生课后把它们全部背下来，这无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担，而如果我们把一个模块的单词进行小块分割，比如把它分成三小块，每小块大致七到八个单词，然后要求学生一天就要到组长那里背下一小块的单词来。背的过程中为了减轻组长的负担，我要求学生事先在自己的草稿本上写下需要背诵的单词的中文，然后再到组长那看着中文默写英文，这样也不会浪费组长的时间，组长把组里的同学的背诵情况汇总到课代表处，课代表再把各组组长的背诵情况也一并汇总到我这里，我根据这个汇总可以及时掌握学生的词汇记忆情况并进行有针对性地加强和落实。对学生来说一天记七八个单词也不是件困难的事，而且在时间上也很容易调剂，只要是任何一节课的下课时间都可以，并且时间不会占用太多，大概三四分钟即可。学生由于所需花费的时间少，记的单词又少，所以一般都会积极地去完成这项任务。对于一些学习英语实在是有困难的学生，为了他们不彻底放弃这门课，我会要求他们一天只要记四个单词，并且这四个单词他们可以自己任意选，你自己认为哪几个简单就记哪几个，结果这部分学生也都会很积极地、兴致高涨地选单词，然后兴高采烈地、很有成就感地到组长那把单词背下来。这样能够在全班营造一种积极背诵英语词汇的氛围，而且这种把词汇量进行小块分割记忆并及时检测掌握情况能够让学生有成就感，不仅培养了学生的词汇记忆的热情，也提高了学生学习英语的兴趣，为进一步学好英语奠定坚实的词汇基础。

总之，初中英语词汇教学是一个繁琐而又亟待探讨提高的课题，以上所言只是本人在教学实践中的一点感触而已，在今后的英语教学过程中还需继续研究和探索更加行之有效的词汇记忆的方法，为英语教学质量的全面提高而继续努力。

参考文献

第2篇：英语教学中的困惑汇总范文

关键词： 高职高专英语教学 英语项目化教学 问卷调查 网络问卷调查

一、高职高专英语教学现状

随着我国加入世界贸易组织，国际交往日益增多，英语教学的地位在高职高专的教育、教学中越显其突出作用。在当前职业技术教育中，如何培养出能够适应市场经济下对英语熟练应用并且具有一定专业技术技能、新的复合型当代技术人才是当前职业教育的办学方向。

长期以来,我国高职高专英语教学虽然一直在改革，但仍然停留在“过级英语”课程与教学状态,学生学习和教师教学仍在英语学科知识体系束缚之下,并没有形成以岗位实践能力为核心的工作过程化高职英语课程与教学体系。这种状况使高职高专学生的英语听、说、读、写能力与本专业所面向的工作岗位需求缺乏紧密的联系,在毕业前实习中,大多数学生即使通过了某些级别的英语等级考试，也对本职岗位所需要的英语听、说、读、写能力尚不清楚,更不会应用。这不仅给高职高专学生在毕业顶岗实习中带来了很大困难,甚至影响了学生的就业竞争能力。在这种情况下,变革传统的英语课程与教学的学科体系,重构英语课程与教学的工作过程体系,进行基于工作过程的高职英语课程项目化教学研究就显得非常必要。

二、项目化教学法定义及调研情况

项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它是“行为导向”教学法的一种。一个项目是一项计划好的有固定的开始时间和结束的时间的工作。原则上项目结束后应有一件较完整的作品。

其实施的流程如下：

1.明确项目任务：教师提出任务，同学讨论。

2.制定计划：学生制定，教师审查并给予指导。

3.实施计划:学生分组及明确分工，合作完成。

4.检查评估:学生自我评估，教师评价。

5.归档或应用:记录归档，应用实践。

那么如何在高职高专英语中实践项目化教学呢？我和课题小组的成员通过学生和社会两种方式进行调研。

首先，以调查问卷的形式在大二学生中进行调研，针对这一群体我们供发放问卷1000份，回收有效问卷897份。多数学生希望教师能有针对性地进行教学，多训练一点在工作中有帮助的英语，如听、说、读、写四个方面，而不是仅仅学习枯燥的英语语法和应试能力。

这一点和我们的社会调查不谋而合，我们充分利用现有的网络资源优势，在“问卷星”上设置相关题目，有针对性地对企业需要什么样的人才进行问卷调查，从反馈的信息看，在填写的问卷中有2/3的企业或个人认为高职高专毕业生听力较差，不能满足工作需要，有1/2的企业或个人认为高职高专毕业生的口语能力较为薄弱，仅有1/5的企业或个人认为高职高专毕业生的口语可以满足工作的需要，超过一半的人认为高职高专学生没有具备英语教学所需达到的翻译水平，同时也希望高职高专英语教学中，教师能加强学生在听、说、译这些方面的训练。

三、项目化教学在高职高专英语课程中的应用

要做好在高职高专英语英语课程中实行项目化教学，还必须改变以往那种教师为中心的传统教学模式，转变为以学生为中心。学生也要由原来的“啃书本”转变到“做任务”上来。大体上整个英语的教学过程可分为三个阶段：项目的准备、实施与评价（王民权、梅晓妍，2007）。

（一）项目的准备阶段

在准备这一阶段，通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后学生讨论，最终确定项目的目标和任务。比如在《21世纪大学实用英语》中每一单元前面都有一个“starter”，这是一个很好的练习，可以当成任务分配给学生，能够起到引入课文、活跃气氛、启发思想的作用。

（二）项目的实施阶段

这一阶段通常由学生制定项目的计划及工作步骤，学生要确定自己在小组中的分工及各小组成员的合作形式，然后按照已确定的工作步骤完成工作。

例如，《21世纪大学实用英语》第一册第一单元的听说部分，对话的主题是“Introduce oneself”,就是进行自我介绍。那么我们要实现的目标就是让学生学会介绍自己和介绍别人。因此学生接受任务后，以小组为单位，自己制定计划和工作步骤，找到达到这一目标的最终方式，当然是要结合实践和练习，找词汇，找句型，找对话范例，最终列出答案。这只是教学中一个简单的例子，但是这个过程不同于以往简单的“教”。传统的教学是教师给出答案，列出常用的句型、词汇和范例，让学生被动地接受知识。项目化教学，是以学生为中心，让他们主动参加到教学过程中来，在实践练习中，学生把知识变成了自己的，同时也运用了所学的知识。

（三）项目的评价

这个阶段主要是学生自我评价、不同小组之间评价和教师对学生的评价。在评价阶段，评价内容既包括对项目活动成果评价，同时也包括对学生在整个项目完成过程中表现的评价。教师在学生自我评价的基础上，帮助学生对项目教学的目标、过程和效果进行反思；让学生评价自己积极参与的行为表现，总结自己的体验；师生共同讨论工作过程中遇到的问题，分析问题，找到解决问题的方法。教师总结出各个小组所呈现的内容，通过汇总使学生把握有关项目的知识。学生通过评价反思自己的成功和不足，进一步提高自己。以《21世纪大学实用英语》课程为例，在整个教学过程中，打破传统课堂教学按教材章节顺序进行的方式，而是以做项目的顺序进行。根据该课程的知识结构，开发出与各项内容相适应的实验项目，如在听力方面将整个课程内容分成“场景设计”和“对话还原”两个模块，每个模块作为一个项目，每个项目再分成若干个任务，构成课堂教学内容，如“场景设计”这个项目，主要任务是让学生根据听力所给的选项进行模拟可能出现的对话模式。这样，学生可以在没有听原文的情况下，开发自己的思维，进行想象和构建，将每个小组构建的不同的场景进行综合评价，找出最接近的一个，然后用听力原文进行验证。其结果将听力与口语很好地结合起来，学生不再是进行很枯燥的听力训练，而是在完成项目中既获得乐趣又能学到知识。有的小组在做任务的过程中就能将听力答案演绎出来，同时也增加了学生学习的成就感。

每次任务完成后，先由学生对自己进行自我评价，然后教师检查评分。这样，在每次课堂教学中，围绕一个任务学习某些语言知识，训练某些语言技能，启发学生的思维，共同来完成并评判这个项目。把抽象空泛的语言知识变成可以用来完成某项具体任务的工具，既调动起学生学习的兴趣，同时也收获了较好的教学效果。

四、结语

总之，外语学习是一个需要大量时间和精力的过程。在这个过程中，要求作为教师的我们，结合当前的社会环境条件，在传统教学模式的基础上不断尝试创新，思索总结自己的教学经验，及时调整自己的教学方法和模式，形成自己独特的现代化教学方法，在进行知识的传授的同时，更好地发挥引导者的作用，提高学生的学习效果。而根据高职高专英语教学的现状实行项目化教学，正是教师所要进行的一项教学改革的探索，我们要积极总结经验和教训，为高职高专英语教学改革作出贡献。

参考文献：

［1］雷术海.高职公共英语课程项目化教学改革研究.济南职业学院报，2010，（1）.

［2］于丽.高职高专英语教学现状的调查与思考.

［3］孙翠娥.项目化教学的困惑与对策.科教文汇，2009.7（上月刊）.

［4］陈绘如，刘李娥.项目化教学改革中存在的问题及对策.中国科教创新导刊，2008.

［5］肖明.项目化教学的探讨与实践.广州白云学院学刊，2006.

［6］雷术海.基于基于工作过程的高职英语课程项目化教学研究.张家口职业技术学院学报，2009.6.

第3篇：英语教学中的困惑汇总范文

【关键词】合作学习；英语教学；策略

一、大学英语教学中合作学习法的实施现状

目前我国大学英语课堂教学中的合作学习往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。具体表现在：

（一）教师方面

部分教师把学生小组活动时间完全当作了自己的放松，休息时间。让学生像脱了缰绳的马一样任意驰骋，也不去理会他们是否在有效地进行小组活动。把自己放在了旁观者的位子上，笔者认为这恰恰是对自主学习的一种错误认识。

（二）学生方面

小组合作活动中最严重的现象是，大部分学生在小组讨论时所使用的语言80%为母语，甚至还要多，英语只是偶尔穿插的几个老师要求使用的单词或词组或是为了应付老师的巡视的一种武器，甚至有些集中了基础相对较差的学生的小组把讨论变成了闲聊和休憩的美好时光。

（三）在分组方面

教师通常让前后桌的学生组成讨论小组，而并没有认真地考虑一下怎样合理地安排一下合作小组，合理地搭配一下小组成员，嫌麻烦又费时费力，殊不知这样往往会导致讨论活动无法顺利进行或成效甚微。导致小组讨论时个别学生态度不积极，甚至不参与，表现为消极抵抗，自行其事。

（四）在课堂教学任务的设计方面

教师设计活动有太多的随意性和不实际性。有些老师经常是为了任务驱动而活动，被任务型教学牵着鼻子走，而不考虑活动的必要性、合理性和可行性。这样就造成了学生在活动中要么情绪高涨，争论不休；要么无话可说，面对任务往往浅尝辄止，甚至无动于衷的两种截然相对的态度。

二、大学英语教学中合作学习法实施困难的原因

（一）教师方面

1.缺乏调控能力。学生的合作是否有效同教师的指导与调控是分不开的。有时合作遇到困难，需要教师点拨；有时合作偏离主题，又需要教师纠正。如果老师根本不参与其中，没有及时给学生进行指导，大多数学生在小组讨论时就会用汉语来表达，这样一来，学生失去了练习口语的机会，那么合作学习也就失去了培养学生语言交际能力的作用。

2.随意分配合作学习小组。因为每个学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质都存在着差异，教师分组随意会使得小组间力量不均衡，竞争不公平。有的小组成员聚集了英语口语好、知识面广的学生，他们自我优越感强，合作时你争我抢，谁也不让谁；有的小组能力较弱，他们口语差、表达能力不强，胆怯、自卑、缺乏信心，常常出现合作冷场，无法进行下去的局面。久而久之形成恶性循环，这样的合作学习完全没有意义。

3.合作目标不明确，不适宜。教师没有根据教材和学生的现状对合作的内容进行选择。没有考虑它的难易程度，有的目标过于简单，无探究价值，没能让学生动起来，没有体验到探究的乐趣。相反，有的目标定得太难，学生达不到要求，体会不到成功的喜悦，对学习失去兴趣，产生畏难的情绪。这样的合作只是流于形式。

4.评价肤浅、片面。在实际操作中，教师往往只对学生的反馈是否正确，答案是否标准进行评价，却忽视了过程评价，对合作学习过程中体现出来的参与性、合作诚意、合作技巧置之不理，视而不见。这种评价是片面的，不科学的，长此以往，势必造成合作学习的形式化。

（二）学生方面

1.缺乏合作意识。在开展小组活动的课堂上，有时会出现“冷场”。小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，小组合作的优势没有发挥出来。

2.心理因素的影响。由于学生不同的性格、家庭背景及情感体验，有的学生能积极参与，很好活动；而部分学生不能很好地与别人交流，胆怯、羞涩或以旁观者的身份自居。另外有很多同学有从众心理，在英语课堂教学中，从众心理对培养学生自主学习有消极影响，它容易使学生产生随意附和别人的思想，自己不作深入地思考。这样使学习合作流于形式，达不到应有的效果。

三、促进大学英语合作学习法有效实施的策略

（一）合作学习的关键因素

1.积极的相互依赖感（Positive Interdependence）。即学生们要认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在小组的其他同伴的学习负责。

2.个人责任感（Individual Accountability &Personal Res-ponsibility）。即每个小组成员都必须承担不同的任务。

3.人际和小组技能（Interpersonal & Small Group Skills）。即教师必须教会学生一些社交技能，使他们彼此认可，相互信任，准确交流，实现高质量的合作。

4.小组自评（Group Processing）。即小组必须定期地评价共同活动的情况，保持小组活动的有效性。

（二）促进大学英语合作学习法有效实施的策略

1.选择合适的合作学习时机。当教师教学过程中出现难点疑点，大多数学生思维受阻时，正是开展合作学习的有利时机此时，由于思维受阻，学生内心产生了困惑感，这种困惑感使学生产生了强烈的学习需要，促使学生开始从同伴那里寻求帮助，从而产生了强烈的合作需要。教师应及时抓住这一时机，有效地组织学生进行合作学习，使学生积极地进行思考探究合作交流，促进思维的发展。由于不同学生对同一问题思考的角度和理解的深度和广度都存在差异，因此学生的意见往往会出现分歧。当教师提出的这一问题引起学生的争论时正是开展小组合作学习的极好时机。”

2.明确合作学习的任务。要想学生有效地合作学习，必须首先让学生明确合作学习的任务，使学生的合作学习活动具有方向感、责任感，每个合作学习小组应当有明确的小组任务。教师一定要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、有一定挑战性的学习任务。各组成员可以自行安排合作形式，利用图书馆、网络、阅读报刊杂志等来收集资料和信息，然后小组成员再到一起把每个人所找到的资料汇总、分析、讨论，最后完成学习任务。通过这种合作学习，小组成员之间不仅互相帮助、互相学习，而且在互教互学中掌握了所学的内容，也学会了自主学习。

3.合理分组。教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一般以 4-6人为宜。分组的形式应该是多样化的，这样才能满足各种活动的要求。在小组活动中，小组成员之间既分工明确，各尽其责，又可以互相交流，彼此争论，互相帮助，共同提高。同时教师的作用是帮助各种小组制定规则，同时根据学生的英语实际能力对规则进行调整和更换。如今，英语交际能力是考察一个学生综合素质的标准之一，所以可以适当考虑把学生在合作学习中的表现纳入成绩评定中。同时，每个人都有大量的机会发表自己的观点，倾听他人的意见。这样就使学生有机会形成良好的交际技能，他们不但学得轻松愉快，而且任务完成得又快又好。

4.创设情景。在英语课堂教学中，教师应首先给学生提供真实的学习情境，通过小组讨论等方式进行课堂教学。真实的学习情境可以给学生一种不断复习巩固已学知识，建构新知识的有效的学习环境，还能更好地调动和激发学生学习英语的积极性，营造良好的学习气氛，有助于养成用所学语言进行交际的习惯，还可以同时提高学生的英语思维能力。这也对教师提出了挑战，教师要根据不同的课程及能力训练选取适当的内容、采取不同的活动创设大学英语合作学习的情景，使学生融入合作式的英语学习环境中。

第4篇：英语教学中的困惑汇总范文

关键词：专业英语；教学实践；教材内容

作者简介：赵君（1980-），男，山东泰安人，三峡大学机械与材料学院，副教授；吴亚盘（1978-），男，陕西西安人，三峡大学机械与材料学院，讲师。（湖北 宜昌 443002）

基金项目：本文系三峡大学教学研究项目（项目编号：J2012053）的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）28-0233-02

随着经济全球化、一体化以及信息资源的国际化、网络化的深入发展和我国对外开放的不断扩大，国际间的技术信息交往日趋频繁，英语作为一门国际通用语言，其地位和作用愈显重要。尤其在科技界英语已经成为一种通用的国际语言。新材料是21世纪我国新兴支柱产业之一，作为材料重要分支的金属材料也在不断地发展，全球最新的材料研究进展报告以及各类测试结果多数是首先用英文形式宣布发表的。因此，为了在新世纪、新形势下让大学毕业生较好地胜任与国际接轨的工作，训练其熟练掌握本专业的专业术语、词汇以及良好专业文献阅读能力是一个重要的大学知识培养环节。金属材料工程专业本科生“专业英语”课程的开设一般是在两年的大学基础英语学习完成之后，学生在日常用语以及阅读理解方面有一定的基础，但是阅读金属材料方面的英语书刊以及在学术报告上进行交流的能力仍然不足，亟需通过相关课程进行进一步加强和提高。[1-2]因此，加强金属材料工程专业“专业英语”的课程建设，不但可以帮助学生了解该领域的英文前沿进展，而且有助于培养一批创新能力强、适应社会经济发展需要的高质量工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略作出重要的贡献。另外，对于学生以后从事金属材料领域的相关国际公司的工作也有很好的铺垫作用。

一、高校工科专业英语课程教学现状

1.专业英语课课程地位不高

目前，各高校公共英语教学都由学校基础部或者外语学院承担，而专业英语几乎都是由各专业教研室自己安排，没有学指导，教学大纲、教学要求也都由部分专业教师自己制定，教学监督很难发挥良好的效果，所以教学质量也无法保证。此外，由于专业英语不是必修课，而是专业限选课，甚至是选修课，专业知识本身的深奥再加上非母语的学习难度，使得学校和学生都普遍认为专业英语是可有可无的课程，致使专业英语的开课率和选课率普遍偏低。[3]这种现象必然导致专业英语教学的滞后和学生后期英语水平和科研能力的下降。

2.教材内容未能紧跟时代要求

近年来，为了适应经济的快速发展以及世界经济的一体化对我国复合型人才的需求，各个高等院校在不断深化英语教学改革的同时，相继开设了系列专业英语课程，以期切实提高学生的专业英语水平。高质量的教材对提高学生的语言学习效率以及教师的教学效果起着重要的作用。目前，各高校普遍使用的专业英语教材所采用的模块基本上为“阅读”+“翻译”、“阅读”+“写作”、“词汇”+“阅读”等形式。加上教师所选教材与本专业的方向不尽相宜，在实际的教学过程中部分教师照本宣科式教学，使得学生对书本的文字产生了很大的抵触情绪，激增了学生对英语特别是深奥的专业英语的厌恶。

3.专业英语教学效果不够理想

作为一类特殊的材料，金属材料在日常生活中扮演着不可替代的地位，如何利用现代信息数据库和网络资源获取金属材料方面的研究和相关知识是专业英语课程的授课目标之一。然而，令人可惜的是，从现在学生利用所学的专业知识来进行实际应用的情况来看，专业英语的实际教学效果并不太理想，其中主要体现在以下几个方面：通过命题作业让学生搜索相关知识环节中学生对检索关键词的选择、数据库的使用非常模糊，不知从何下手；在课程设计过程中，学生翻译相关产品的英文说明书出入太大，有的甚至背道而驰；在大四学生毕业课题论文环节中的外文翻译的译文可读性差，抄袭和借助翻译工具的现象比比皆是。由于部分学生英语底子薄、基础差，加之专业英语的枯燥性和词汇的难懂性造就了学生上课的积极性、主动性偏差，这就要求任课教师要勇于探索教学方法、合理组织课堂内容、改进教学方法、提高实际应用性。唯有让学生们能够获得所学有所用的满足感，教学目标才会得以达到和体现。

二、提高“专业英语”教学的几点探讨

针对上述一些问题，为提高课堂教学质量和学生的综合素质，笔者通过近几年的专业英语教学体会，认为在以提高教学效果为核心的目标下，任课教师可从以下几方面改进。

1.重视专业英语的教学

专业英语的教学目的是培养学生在未来实际工作中的英语应用能力，当然也是所有教学的最终目标。所以教学管理部门要从思想上提高对专业英语教学重要性的认识，加强对该部分教学的管理，规范课程设置，严格考查，及时研究和解决教学过程中出现的各种问题。同时也要求专业老师能够因材施教，用长远的眼光看待专业英语的地位，特别是那些以后将跨入研究生行列的学生更要重视专业英语的学习。应坚持以教材为主，并补充一些金属材料以及材料科学工程领域的发展动态和最新前沿新闻，充分利用机会多给学生介绍一些时下新材料、新技术研究成果的英文资料，还可简略介绍本领域的相关英文期刊和杂志，让学生阅读通俗易懂的小文章。总之，教师应首先要从思想上重视此课程的重要性，在以内容吸引学生的基础上，积极引导他们主动阅读专业文献，开阔学生眼界，培养其对本专业的热爱和对相关专业英语知识的兴趣。

2.合理选取专业英语的教材

教材是教师上课的依据，也是学生学习的基本载体，专业英语教学效果的好坏与教材的选取有着密切的关系。目前大多数工科院校的金属材料专业英语教材多数以专业阅读理解的形式，多采用“课文”+“词汇”+“翻译”，课文内容枯燥无味，使大多数学生对这样的课本知识产生很大的厌烦和抵触情绪，从而在内因上极大影响了学生学习的积极性和主动性。因此，选择教材时，应在符合本校本专业的特色方向下，尽量选取集专业科普知识与实际应用并重于一体、内容编排图文并茂的科技新书，在此基础上，适当增加紧密相关的专业英文期刊和杂志内容来作为辅助教材。辅助教材的内容应做到贴近本专业课程，反映该领域的学科方向和内容，并能够及时体现全球研究者的最新成果和报告。这些生动有形的教辅内容无疑会吸引学生的注意力和好奇心，从而调动其学习积极性，同时也开阔他们专业知识的眼界。

3.优化教学内容，注重教学侧重点

金属材料工程专业英语绝大多数为选修课程，教学课时较少，因此，教师在众多教学素材中必须有所侧重，教学的进行应能够反映该专业的知识体系，比如：从材料内部结构的组织成分到材料宏观性能再到合理选择材料制备工艺为主线的教学体系，能够使学生较好地加深专业知识。在实际教学过程中，应分别从简单的专业词汇、阅读、翻译及写作方面逐步提高学生的专业英语能力。大学工科专业的英语教学目的，不仅仅是单纯地传授词汇和语法，而应以提高学生的主动学习能力为主。这就要求任课教师在实际讲课时要围绕金属材料学科，从基本词汇入手，通过将日常生活能够接触到的材料制备、表征、评价等知识融合于课堂知识当中，增强专业英语知识的朴素性和趣味性，提高学生的主动性和积极性。材料科学与工程专业英语的教学内容不应该仅仅局限于教材。充分利用学校图书馆数据库及网络资源，下载最新的材料类英文科研学术论文，既能拓宽学生的专业知识面，也能使其了解科研论文的写作规范，同时能够接触到最新的专业词汇，从而增加对专业英语的学习兴趣。

4.采用专题讨论形式，充分调动学生学习主动性

在课堂授课中，任课教师可采用专题讨论的方式进行相关知识的分解和细化，根据金属材料的相关性质，结合部分学生的毕业设计或者科技创新所涉及到的知识点，分别成立不同的专题汇报小组，由学生根据本小组内部的相关研究领域和进展情况进行咨询和选题，通过查阅部分的英文文献、会议报告，并将小组所获得的信息汇总，统一制作PPT进行课堂交流和讨论。在分组讨论汇报的整个过程中，教师可适当引导学生正确使用网络期刊文献、各种专业数据库以及各类工具书，在具体任务中充分体现专业英语的实用性，调动学生学习的主动性。在实际课堂中，采用此形式不仅可以充分发挥学生的主体性，而且能使他们在实践中切实发挥自己的所学，提高获取知识的能力，激发学生的科技热情，提高其实际应用能力。

5.改变传统教学方法，多采用声像视频资料，提高教学效果

与传统教学方法的板书和口述相比，声像视频资料在调动学生的兴趣上面有着绝对性优势。专业英语的教学不同于其他课程，它既有英语作为非母语给学生带来的困难，又有专业词汇、专业知识给学生带来的困惑，因此，教学方法如果枯燥单一极易引起学生的抵触情绪。为了充分提高教学质量和教学效率，教师可适当准备一些英文原版的声像资料，比如：英文版的热处理简介、机械加工过程等视频资料。通过这些知识熟悉而语言陌生的资料，不但可使枯燥的教学带来新的生机，而且还能让学生提高专业听力，极大调动其学习的兴趣。另外一些专业学术会议和讲座的视频、影像也是材料专业英语听说训练的素材。与材料关系密切的产品说明书、进口大型仪器操作规范等，也是很好的贴近生活现实的教材。

三、结语

根据金属材料工程专业英语的特点以及专业特色和学生的实际情况，在授课中优化知识内容，多采用能够调动学生积极性的分组讨论的教学方法，不仅能够使学生在理论学习的过程中获取本专业领域的最新科研成果和知识，更能使学生掌握收集、整理相关信息知识的动手能力，达到培养复合型人才的教学目的。融无限的趣味于有限的教学内容中，将单调枯燥的专业词汇、文献变得生动形象，这样不但能够增加学生为获得知识而学习的动力和兴趣，而且也会提高显著提高教学效果，使学生更能适应未来的专业岗位，使教学质量得到真正的提高。

参考文献：

[1]吴庆华，胡前库.材料类专业英语的教学思考[J].职业时空，2010，6（4）：113-114.

第5篇：英语教学中的困惑汇总范文

为了充分体现英语教学内容的综合性、教学形式的实践性，我在近几年的教学实践过程中力争采取多种形式的英语活动，让每一位学生都积极参与到活动中，通过活动的形式感染学生，促使学生开口讲英语，让学生在轻松、愉快的学习氛围中真正地达到学习的目的。在参与这些活动的过程中，我积累了一些经验与教训，感受到自己在教育研究中成长着，下面就新课程改革过程中的英语活动教学谈谈体会。

一、英语活动教学的必要性

1.英语活动教学符合新课程改革的迫切需要

基础教育课程改革的不断深化，对身处课改一线的英语教师提出了全新的要求：必须转变教育角色，调整教学策略；具备课程开发和整合的双重能力。新课程改革注重学生运用英语，提高语言能力、思维能力和交流与合作的能力。语言学习要通过创造优异的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过自己的实践、感知、体验、参与和交流形成语感；学生在教师的指导下，运用研究性学习模式完成任务，感受成功。如果把真实的丰富多彩的活动应用到语言学习的过程中，学生就能接触到更接近学习实际、接近生活、接近时代气息的信息资源，学生的参与精神随之增强，交流方式也由平时课上的单、双向交流转为多向交流。

2.开展英语活动教学的意义

（1）有助于提高学生对学习英语的积极性并培养相关方面的兴趣。

（2）有利于体现学生的主体精神，强调“以人为本”的教育思想。

（3）促进英语学科与其他学科的交流与渗透，克服学科之间完全割裂的弊端。

二、英语活动教学的实践与思考

1.实现了“任务型”教学模式

当今，“任务型教育教学活动”深受广大英语教育工作者的重视。任务型教育教学是教师根据教学目标结合课本学习实际，设计并让学生实现各种贴近实际的交际任务，学生在完成任务的过程中，学习并吸纳英语知识，提高语言技能，发展综合运用英语的能力。而以任务型教学活动为模式的英语活动教学，是根据学生的兴趣，让学生带着实际的目标任务学习的，学生是任务的探索者、研究者兼发现者；在完成任务的过程中充分发挥学生学习的主体性和主动性；学生在内心深处将学习转化为一种积极的心理需求；日常学习生活中许多难以独立解决的问题，通过集体活动，通过互动、互助的形式，都能得到很好的解决。在这样的课堂上，学生不仅可以主动高效地吸收知识，而且可以充分感受到成功的快乐，还可以最大限度地开发潜能。为在英语活动教学过程中把语言能力的培养具体落实到每个环节上，在实际教学中应注重遵循以下原则：

（1）活动要有明确的目的性和可操作性。

（2）根据学生的生活经验和学习兴趣，设计真实、自然的任务。

（3）根据学生的个体差异进行不同的任务分工。

（4）为了培养学生的创新精神，设计启发性和创造性的任务。

（5）强调教师的指导作用。

2.教学实践案例

“任务型英语活动教学”是一项崭新的教育教学尝试。实践证明，精心设计的任务型教学过程能够显著增强教学效果。

[教学案例]

・设计背景：进入高一下学期后，随着老师与学生的进一步深入了解，学生吸收和接触的英语知识的增多，老师需要采用某种形式来检验教育教学成果，学生们则需要一个平台来输出并展现自己的才能。

・活动目标：

学生自己制作一期英文班报，设计、编辑、排版、校对、打印、复印和发放工作全部由学生自己负责，并对校内宿舍免费发行，从而让学生们了解报纸的制作流程。通过实践激发学生学习英语的兴趣，增强学生探究性学习的主动性。

・活动形式：小组分工个人调查小组活动。

・活动过程：

（1）在班级内征集班报名称。

（2）其他同学根据自己的喜好，报名加入各版，通过自己写作、去图书馆、上网查阅资料等方式负责供稿（如果是通过查阅资料方式提供的稿件，则一定要注明出处）。

（3）汇总所有同学的稿件后，各个版在编辑的带领下，选稿，打字输入，排版，校对后上交给主编或副主编。

（4）主编或副主编统一校对各版，然后联系学校打印室、复印室，输出报纸，安排同学对校园内宿舍发放。

・活动小结

（1）通过这项活动，学生了解了报纸的制作流程，拓宽了信息渠道，实现了语言实践，切实提高了语言能力、实践能力。

（2）在完成主题任务活动的同时，坚持以学生为主体，以活动为主线，激发学生主动灵活运用过去所学知识，加深对教材所学内容的记忆与理解。

（3）增强学生的竞争意识与合作意识，培养学生的创新精神。

（4）学生各自感受到自己努力所获得的快乐――成就感。

三、开展英语活动教学的建议

第6篇：英语教学中的困惑汇总范文

关键词：翻转课堂；城市寄宿制学校；英语；实证研究

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）08-0010-03

一、研究背景

1.翻转课堂

翻转课堂起源于1997年，哈佛大学教授艾里克・马祖尔（Eric Mazur）在其书中阐述了他的新方法――同伴教学法（Peer Instruction），这为翻转课堂的产生以及强调学生主动学习起到了重要作用。2004年，为了帮助远在孟加拉国的侄子辅导功课，美国人萨尔曼・可汗（Salman Khan）在美国利用互联网为他制作了教学视频，最终取得了不错的辅导效果。2007年，美国林地高中（Woodland Park High School）化学老师乔纳森・伯尔曼（Jonathan Bergmann）、亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）为了帮助缺课学生辅导功课，录制视频并上传到网上，受到了该校学生的大力追捧。2011年，萨尔曼・可汗在TED大会上发表了“用视频变革教育”的演讲，推动了翻转课堂在全球的风靡，受到了全球学生的广泛追捧。

翻转课堂是以建构主义学习理论和自主学习理论为指导，以信息技术为支撑的一种新型教学模式（杨静静，2016）。它的基本理念是：课前预习，课中辅导，先学后教，当堂训练。其基本模式可以用图1表示。

2.城市寄宿制学校

城市寄宿制学校，是位于市区、每周5天24小时在校学习与生活的学校。在传统课堂教育模式的指引下，为了提高升学率，部分城市寄宿制学校采取填鸭式教学，强迫学生抓住更多时间学习，试图“最大化”激发学生学习潜能。短期来看，这种模式的确能够激发部分学生的学习潜能，但长远来看，由于过分强调语言与数理智能而忽视音乐等其他智能①全面发展与评价，它扼杀了学生的个性，致使学生习惯“被动学习”，主人翁意识淡薄，漠视学校甚至自杀。

对于上面问题，笔者提出以下研究问题（1）城市寄宿制学校能否开展翻转课堂教学模式？（2）采取翻转课堂教学的实验班与采取传统教学模式的对照班学生在实验前后的英语成绩有没有显著差异？

二、研究设计

1. 实验对象

市某寄宿制学校――咸阳市X中学高一年级2个班学生，实验班20人，对照班20人。

2.研究方法与测量工具

本研究采取定量研究的方法。实验开始于2016年5月3日，结束于5月25日，共三周时间。教学内容以普通高中课程标准实验教科书英语4（必修）UNIT 5的语法“构词法”为例，学生学习微课的载体为安卓手机、苹果手机与MP4播放器②。前测以一般的课堂练习形式，于5月3日进行，采用2016年全国高考英语试题（I卷），运用SPSS软件进行独立样本T检验，结果显示2个班没有显著性差异存在（p>0.05）（见表2.1）。后测于5月25日进行，测试题由笔者自编：含填空题10个，单选选择题20个，经过相关检验，信度和效度系数均达到了统计标准。

三、研究过程

1.制作微课与学习任务单

5月4日，笔者利用录屏软件“屏幕录像专家V7.5”，制作了一段关于“英语构词法”的长度为8分20秒的视频，并制作了《课后学习任务单》，内附清晰的学习要求，于5月4日早上10：00下发实验班学生。在下发之前，作为预习指导，笔者把实验班学生随机分为5个学习小组，每组1名优生（代号A1）、1名中等生（代号A2）、2名后进生（代号B），然后告知学生认真观看微课并查阅参考书做好学习笔记，之后独立完成学习任务单，遇到问题时先独立思考，之后可以求助于同学，若问题仍没有解决，要做好记录，在课上以小组为单位提出并及时解决。上课时间为两周以后的5月20日。③

2.“导演”教学

5月20日下午16：40分，笔者组织实验班学生开展了课堂教学。上课环节设为5步。一是导入。笔者用1分钟的时间介绍了构词法的地位和重要性。二是预习展示。笔者把“学习任务单”的参考答案投放在投影仪上，让学生快速核对答案，并交流自己的学习情况。笔者课前安排了2个小组，把自己的“思维图”展示在后黑板上，他们安排1名B生讲解学习情况，之后由其他组的学生进行质疑、补充。质疑由其他组B生提出，答疑和补充由其他组A1和A2生提出。共花费约11分钟时间。三是诊断测试。笔者课前要求各小组把自己设计的检测题写在各自的小黑板或PPT课件上，课上有3个小组展示了自己的检测题供全班学生练习。本环节共花掉10分钟时间。之后，教师给学生3分钟时间，以小组为单位，讨论课前学习与刚才练习题中存在的问题并把问题汇总给一名同学。四是教师答疑。教师让有问题的小组每组派1名代表现场提出自己的困惑，老师当场解答，持续时间大约8分钟。五是评价。教师下发《学习效果评价表》，学习对照评价表开展自评与互评。在大多数学生完成评价表之后，本堂课还剩下约3分钟的时间，笔者留给学生自由讨论。 5月20日晚21：20-22：00，笔者对对照班采取传统的讲授法，进行了该语法的教学并布置了课后作业；5月21日，笔者对对照班学生的课后作业进行讲解。

四、结果与讨论

1.研究结果

通过三周的翻转课堂教学实验，实验班与对照班成绩存在较为明显的差异（p

2.讨论

（1）微课制作应坚持“短、小、精、悍”原则

微课是以阐释某一个知识点或解决某一个问题为目标，以短小的视频为表现形式，以学习或教学应用为基本目的的一种支持多终端的数字化资源。在制作过程中，一要时间短，对高中生来说，要控制在八分钟以内；二要体积小，方便传播，应控制在50MB以内；三是内容精炼；四是效果强悍，要系统、透彻，不能泛泛而谈。

（2）课堂中“引导预习”不是“布置作业”

翻转课堂教学模式就像自行车的链条，一环扣一环。课前的预习为课上的展示做准备，课上的展示、练习、答疑与自我评价标志着一堂课的结束。如果课堂上最后一个环节仍然为“布置作业”，学生把有限的时间花在了上一节课上，必然没有足够的时间开展新课的预习，这使得翻转课堂只能流于形式，起不到实质性效果。

（3）教师要直面挑战

翻转课堂模式下的课堂教学，教师看似讲得少了，但是对教师的要求却比传统课堂更高了，因为教师在课前要花大力气制作微课与导学案或学习任务单，微课与导学案设计得好不好，直接影响学生对于知识的理解与学习的效率。因此，教师要胜任翻转课堂教学，必须要熟练掌握视频录制与加工技术，因为要用更多的时间追踪和帮助学生。

（4）承认翻转课堂不等于对传统教学模式一票否决

传统课堂采取讲授法模式，重点难点突出，易于学生形成系统的知识体系。翻转课堂应该是对传统教学模式的优化，而不是全面否定传统教学模式。它承认讲授法的优点，但否定“满堂灌”的蛮干做法，立足于学生的主动学习、探究学习，而不是被动的接受式学习。

（5）教师在课堂上“能不讲就不讲”

翻转课堂的课堂活动以学生展示为主，教师所扮演的角色实质是“教练员”与“观察员”。因此，在课堂上，教师要相信学生、依靠学生，不要总是怀疑学生，要把讲的时间尽量留给学生，在学生都无法解答的时候，再显身手，做到“不鸣则已，一鸣惊人”。

（6）要高度关注后进生以及学习兴趣不足学生

翻转课堂要求学生在课外，利用业余时间观看视频以及搜集相关资料进行自学，这对于学习目的性强、学习自觉性高的学生来说应该不存在问题，但对于后进生以及学生兴趣不足甚至极度厌学的学生来说，或许起不到作用甚至起反作用。对于这些学生，一方面可以引导其他同学对他们进行一对一帮扶；另一方面，教师要走进他们的内心世界，除了进行学习方法的指导，还要帮助他们查找问题，鼓励他们一步步解决问题。

五、结论

通过研究，笔者得出以下结论。一是翻转课堂在城市寄宿制学校是可以开展的。二是接受翻转课堂教学的学生考试成绩明显优于没有接受翻转课堂教学的学生。为更好在寄宿制学校运用翻转课堂进行教学，笔者建议寄宿制学校为翻转课堂提供充足的硬软件条件，比如高速校园网建设、微课平台建设、电子书包的配备、虚拟演播室的建设以及给教师提供高质量的笔记本电脑、录课笔。此外，应给予学生更多自习时间，给予老师充足的备课时间，这样师生才能更好地投入高效的教与学活动中。

参考文献：

[1]Brunsell，E.，&Horejsi，M..Flipping your classroom in one “take.”[J].The Science Teacher， 2013，80（3）：8.

[2]Fulton， K..Upside down and inside out：Flip your classroom to improve student learning[J]. Learning & Leading with Technology，2012，39（8）.

[3]胡琼.利用翻转课堂促进高中英语教学改革[J].英语画刊（高级版），2016，（7）：42.

[4]廖志瑛.浅析高中英语教学中“翻转课堂”模式的挑战与策略[J].考试周刊，2016，（56）：105-106.

[5]彭鹏.基于任务链设计的翻转课堂模式在中学英语教学中的运用[J].新课程（中学），2016，（3）：62.

[6]商文.高中英Z翻转课堂教学模式探究[J].考试周刊，2015，（83）：95-96.

第7篇：英语教学中的困惑汇总范文

误区之一 被指导读书

教师喜欢读什么书、读谁的书、名著也好、杂文也罢，完全是一种个人偏好，这得由他们自己决定。只要是对教师自身发展、提高有益的书籍都是应该值得提倡和鼓励的。而有关教育主管部门或学校非要给教师指定某某书、某某人的书，并要求写出一定字数的读书笔记作为考核的佐证材料，这多少有些“强按牛头不喝水”的意味，最终也伤害了教师读书的积极性。虽然大多数教师也都能按时完成，但这里面肯定有“敷衍”的成份，读书读到这个程度，还有多少“质量”可言呢？

建议

⒈进行“菜单”式书目推荐

书目来自两个层面：一个层面是由教师继续教育部门召集各种专业人员根据现行教育教学理论结合新课改要求重点推荐理论前沿、课堂教学阵地必读书目。另一层面来自一线教师的需求，在广泛征求意见的基础上重点选出并推荐老师们最想看的、最想了解的、最能解决实际问题的理论书籍[2]。

广泛涉猎当然有好处，但英语教师有繁重的教学任务，时间有限。所以，英语教师读书要“泛”中求“精”，增强针对性。首先，学校可以考虑取消读书名目限制的条条框框，让教师读自己喜欢的书刊，如《英语教学论》、《中小学外语教学》、《中小学英语教学与研究》、《英语教师》等。这样，即使要求写读书笔记也是心甘情愿。并且教师不广泛阅读相关理论书籍、报刊，是不可能写出高质量论文的。教育主管部门可以推荐一些书籍供教师自己选择阅读，以体现尊重。其次，应该扩充英语专业书刊，相对于语文、数学等学科而言，大多数农村学校现存英语专业书籍实在有限。因此英语学科的负责人应当向学校申请购买或订阅相关专业书刊的类和数，扩大英语教师的选择范围。

2.优化教科研激励手段

对那些积极读书、能发表一定量的专业论文的教师可以给予一定数量的书刊奖励，这比单纯的经济刺激有效得多。此外，支持、鼓励教师学历提升也是促进教师专业化发展的一个重要方式，这样，读书也自然会成为教师的自觉行为。

误区之二 公开课缺乏“生态”

上课原本是教师最常态的一种教学行为，大家也都知道课堂教学的价值，也都在努力地提高。但一旦冠上“公开”二字，上课就往往失去其原生态的风味。因为不同级别的公开课不但可以获得相应的继续教育学时，还是评优、职评的重要条件，不但有用，而且有利。围绕一节公开课，往往要进行一系列的非常规的教学行为，通常称之为“磨课”，有时甚至一个团队出谋划策。在正式登场之前，授课教师要事先在非相关班级试上，然后再改进，有时这个程序还要重复。级别越高的公开课，重复的可能性就越高。在这个过程之中，难免有学生成为试验品，学生何辜之有？

此外，每学年的公开课机会相对于教师数量而言是极不相称的。对农村地区教师来说，县级公开课还勉强可以争取，而省、市级公开课则如凤毛麟角。这倒不是农村教师教学水平所至，而是因为教研体制问题。因为只有省、市级教研员亲自到现场，这样的公开课才被认可。而农村学校大多远离都市，交通不便，下乡一次，舟车劳顿，亦情有可原。

评价的误导，导致职能的异化也是公开课缺乏“生态”的原因之一。公开课的根本目的在于提高课堂教学质量，探索教学规律，是一项重要的教研活动[3]，而许多参加教研活动的教师通常说好话，不愿指明课堂教学中的失误或不足，上课教师不能有真正意义上的收获。

建议

对于这种教研的城乡差别，上级主管教研部门也并非没有注意，事实上，他们也正试验或采取一些方法来逐步解决这个问题。

1.区县教研联片，丰富教研组织方式

南京市于2010年初在相邻区县第一次举行高中英语课堂教学联片活动，虽然市教研员没有出席，但上课老师的市公开课性质得到承认。这种活动受到农村教师的欢迎，希望能继续。

2.增加教研员数量

长期以来，南京市高中英语教研员只设一人，而全市共有60多所高中，再勤奋的教研员也不能解决教师的公开课机会问题。鉴于此，2012年秋，南京市在原有基础上增设了专门负责高一、高二活动的教研员，农村教研活动频率有所增强。

3.建立学校联盟，加强教研活动的针对性

2012年12月初，由南京市教学研究室党委书记牵头成立了南京市星级学校联盟，并邀请部分市教研员参与指导并努力争取提升教研活动的级别。策划同层次学校教师多开展教研活动，教研活动的针对性和教师参与教研活动的积极性都得到增强。

4.鼓励“家常课”

教师给予公开课充分准备本是分内之事，但不论是否借班上课，其主体皆是学生。教师不应该为了达成公开课的理想结果进行“磨课”，拿学生“试误”。相反，教师应该课前充分预设课堂可能出现的预料之外的情况，积极应对，以达到动态生成。其实，完美的英语课堂不必一定是一节完整的课，很多时候，成功的公开课往往留给人们思考空间，让人回味无穷。所以，关于公开课的评价标准和方向也应与时俱进。

误区之三 英语教研活动因卡而“卡”

继续教育关于教研活动学时的认定包括两方面：教师自己的公开课；教师自己参与市级教研活动的记录（县级没有，也以公开课和讲座为主）。南京市教学研究室每学年初下发每位教师一张教研卡，参与市级教研活动的老师在活动结束时，要到教研室负责验证的老师处盖章认可。出于教学需要和经费问题，农村学校只派出部分老师参与，因而参加教研活动老师的实际数和验证数有出入，出现同一教师往往持数卡反复验证的尴尬。

教研活动的时间安排、组织形式也值得商榷，大多市级教研活动安排半天，往往是听两节公开课，授课老师说课，然后验证，缺少与与会老师的互动。这样为验证而进行的教研活动背离了“教”和“研”的初衷。

建议

鉴于《牛津高中英语》教材特色和教研卡验证的不足，可以取消教研卡验证形式，代之以基于问题解决的专题公开课、研讨和研讨记录。因为《牛津高中英语》每单元皆围绕一个话题展开，主要包括Welcome、Reading、Wordpower、Grammar、Task、Project及Self-assessment等七大部分，围绕每一部分的教材取舍、教学创新皆是一个难点，教师无论新老，皆困惑颇多。

1.要处理好“自己说”和“听人说”的关系

“自己说”指的是教师自己对教学部分的理解、自己的实际课堂教学活动以及对上课教师的客观教学评价，但要“能说、会说”，必须有深入的思考和理解，否则说是“胡说”。“听人说”指的是认真听取其他教师对自己教学活动的评价和其他教师自身的课堂教学活动。

2.要处理好“计划性”和“临时性”的关系

“计划性”指的是每周、每月的研讨内容，参与研讨人员要提前安排，让参与讨论教师有所思考、有所准备，在体现计划性的前提下保证有效性。同时研讨的过程中，思想的交锋必然会有新的视角、新的观点出现，即“临时性”。这些新视角、新观点往往是解决教学困惑的极佳方案，所以，这二者之间的关系从某种程度上说也是预设和生成的关系。

3.增加衡量教研活动的参照

教师的教学设计、教学反思甚至是与此相关的教学论文也都可以作为衡量教师教研活动的参照，取消教研卡验证的“紧箍咒”。

误区之四 课题研究“少数人研究，多数人看戏”

中学英语教师从事课题研究的出发点和归宿点应是提高英语教师的素质，解决英语教学中出现的实际问题，从而更好地为提高教育教学质量服务[4]。作为教师继续教育考核的一项重要内容，课题研究的级别越高，赋予的分值越大，很多教师因为职称评聘、评先进或纯粹弥补继续教育课时等各种原因往往热衷于成为某一集体课题组的成员，而具体过程参与则不甚积极，甚至连常规的课题组例会也很少参加。一个集体课题往往需要数年的研究过程才能结题，课题研究是一个实实在在“做”的过程，在课题选准的前提下和科学严谨的科研计划指导下，需要广大课题组成员间的定期和不定期的交流互动，这个互动的过程就是相互促进、相互学习、相互提高的过程，也才能使课题研究真正落到实处，课题研究的成果才会丰富而翔实。从本质上说，课题组成员参与课题研究的深度与广度反映其课题研究的态度，这一定程度上也决定了课题研究的信度和效度。

建议

1.化“整”为“零”

南京市教育科学研究所于2006年在全国率先进行个人课题研究。在2006～2007学年中，南京市教科所会同区县教科室、学校教科室组织各级各类“个人课题”成果展示、经验交流、观摩研讨、科研对话等活动38次。通过培训会议、报纸杂志、科研网络等平台进行了大量的“个人课题”研究指导工作。一些区县相应设立了区县级“个人课题”，部分学校也相应设立了校级“个人课题”[5]。研究时限也由最初的一年延长到二年，要求也在不断提高，在结题时，不但要求主持者写出结题报告，还要上交相关论文。由于级别较高并且主持人没有职称限制，青年教师参与积极性高，极大地促进教师，特别是青年教师的专业化成长，真正回归课题研究的本位。

2.强化过程性管理和考核

针对集体课题研究中协调难、统一难的问题，在课题研究之前，就应讨论制定研究过程性规章，从制度上明确课题组成员的行为和责任。在科学、合理设计和调整过程性研究方向和内容的过程中，对课题组成员还应进行一定的过程性量化考核（如给公开课、讲座、论文等都赋予一定的分值），完善评价机制，主要是激励机制，让课题研究向着正常、有序的方向发展，这样不仅能培养务实的科研之风，更能让教师体会到收获的喜悦。

误区之五 专题培训理论与实践脱节

专题培训主要包括两个方面：现场培训和网络培训。但有一个共性就是名额有限、理论多、实践指导少、理论联系实际的更少。我们不能说学理论不好，但一定要联系当前的英语教学实际。

一是现场培训。从2005年《牛津高中英语》试行之初，南京市教研所举行了新教材培训，期间我们聆听了由锡山教师进修学校钱老师作的教科研报告和南京九中的张老师做的高考题体会，她们理论联系实际、娓娓而谈，让人受益匪浅。期间虽然也安排了一节示范课，但明显有“敷衍”的成份，一重点中学的一个老师带领重点中学的十个学生上了一堂阅读课，基本上就是按照教材练习走一个程式，这样的课优也罢、劣也罢，没有代表性和示范性。2009年9月在《牛津高中英语》教材实施三周年之后，高中英语课程改革经验交流会暨教学观摩研讨会在江苏省常州中学举行，期间，与会者听取了模块五二单元一个完整单元的教学，授课教师皆是各大市赛课一等奖获得者，皆是借班上课。执教者课堂活动设计之科学、课堂氛围之活跃、教学手段之丰富都令人耳目一新，真正落实了新课程改革的以人为本、关注学生个体发展的理念，可惜的是参与者每区县只有两到三人，虽然最后活动视频也上传到江苏省牛津英语教研网上，但点击率并不高，这可能是视频和现声效果有差异所致，也可能是相关学校的考核方式制约了教师的学习动力。

二是网络培训。自从信息技术和英语教学整合以来，网络培训也成了教师培训的一个重要手段，到现在几乎每年暑假或开学初，英语老师都要参加一定量的网络培训。2012年9月11日至9月25日，江苏省教育厅组织全省高中英语教师参加省级网络培训，按地区分班，每班安排了专门的辅导员进行管理督促。通过这次培训，广大高中英语教师突破了学校的范围，从广度上和深度上进行了一次有意义的教研活动，简洁、省时、覆盖面大。

但是，在培训过程中暴露出的问题也不得不引起我们的深思，在培训时，有些学员抱着应付的态度，许多学员经过多次催促才上线学习，完成的作业质量有待提高，有相当一部分的作业经不起网络检测，所以，视频学习的效果不佳。

另外，由于参加学习的都是一线教师，教学任务繁重，相对来说，15天的时间既要观看视频，又要完成作业，压力与困难同在。并且，视频内容高深、理论多于教学实践，学员兴趣点低。专家在线互动时间过短，只有9月24日上午9点到11点，区区两个小时不可能满足全省高中英语教师答疑解惑的要求。

建议

对于这个问题，我们可以从两方面入手。一方面从培训组织者来说，尽可能请一线名师，因为他们不但教学水平高，也具有相当的理论水平，无论是他们的专题讲座内容还是课堂教学模式都更加“平民化”。14.7%的英语教师希望教育专家给他们授课，73%的教师希望优秀中学教师授课，6.8%的教师希望大学师范类教授授课，5.4%的教师希望非教育界知名人士授课。这说明参训教师中大部分都希望优秀中学教师给他们授课，认为实践更重要[6]。网络培训应该充分发挥网络的作用，应该克服时空限制，建立一个即时、互动的交流平台，让全省、全市、全县的英语教师都能有一个互相交流的机会。

另一方面，从学校的角度说，方法和手段就更多样化了，如在某些培训之后，学校可以组织二次培训，组织教师利用教研组活动例会进行集中视频观看、学习和讨论。学校也可以以某些培训的考核方式，进行培训小结评比并量化或上模仿课等，教师不认真研习，就难有上乘表现。还可以以培训为契机，让大家进行校际、县际、市际资源共享（包括论文、试卷、课件），不要为培训而培训，使培训有更多有实际意义的内容，让教师有更多收获，学生最终受益。

高中英语教师继续教育中出现的问题既有共性，也有个性，有的已经得到解决，有的正在解决中。如江苏省暑假进行的高中英语教师引智培训中培训教师素质问题及部分教师出国进修演变成出国游的问题等。随着教育的发展，高中英语教师继续教育的问题一定会不断出现，对于问题我们不能回避，因为继续教育的过程本身就是不断解决问题的过程。有些地区对某些问题已积累了成功的经验，如2005年，南京市建立“名师工作站”。“工作站”下设“教授级中学教师组”、“江苏省特级教师组”、“南京市学科带头人组”、“南京市青优组”等四个组，充分发挥名师的辐射作用[7]。2005年，教育大市南通则由市委、市政府亲自组织调研，在此基础上提出着力构建服务型、开放型、终身型教育体系，努力建成教育发展水平领先、人才培养质量一流、创新体系更加健全、国际化程度较高的现代化教育强市，并将“名师打造工程”列入三大实施战略之一[8]。凡是能创造性解决和优化高中英语教师继续教育问题的地区一定会涌现更多有创造力的高中英语名师，这也是高中英语教师继续教育的初衷。

参考文献

[1] 李华.高中英语教师专业发展的现状调查.基础英语教育，2006（12）.

[2] 崔益祥.指导读书培训模式价值与思考.中小学教师培训，2005（12）.

[3] 徐国东.新课程下公开课中“秀”的剖析.新课程研究（上旬刊），2003（1）.

[4] 刘忠保.中学英语教师教育科研中的问题与对策.江苏教育学院学报（社会科学），2010（3）.

[5] 刘永和.“个人课题”：教师专业成长的通途—记南京市教育科研“草根化”创新实验.教育科学研究，2008（1）.

[6] 程义，晏小琴.江西省农村中学骨干英语教师培训效果探究.疯狂英语教师，2012（4）.

第8篇：英语教学中的困惑汇总范文

我们严格要求教师遵守学校工作制度，规范自我的教学行为，尤其是对教学常规工作常抓不懈。教导处继续加强教学“六认真”工作的监督与检查，对教师的备课、上课、作业布置与批改、后进生的辅导、学生成绩的检测等都提出了更为细致的要求。下面是小编为大家整理的教导处主任师德自我鉴定五篇，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

教导处主任师德自我鉴定1本学期，教导处在市教育局和校长室的正确领导下，贯彻市教研室工作计划，全面落实学校工作意见，以生为本，以实践有效教学为主题，以提高学校的教育教学质量为目的，加强教师业务素质培训，努力提高教师教育教学水平，加大常规教学管理力度，全面提高教学质量，实现师生共同发展。

一、加强教师的业务学习，努力提高教师的综合素质。

教育教学理论能指导教育实践，能不断更新教师的教育观念，提高教师的理论修养和业务水平。加强业务学习，能有效提高教师的专业水平。

1、进取组织教师深入学习各科课程标准和《义务教育法》，认真学习，认真做笔记。

领悟新课改精神、新课程理念，转变教师的教育教学思想。各教研组根据本组实际情景搜集有关教学理论，组织教师学习，用理论来指导教师的教育教学实践。同时和学校教科室联合邀请市教科室领导来校作教科研讲座，提高广大教师的教科研理论水平，使广大教师能运用理论知识解决教学中的实际问题。

2、进取开展教研活动。

(1)、进取组织参加校内外研讨课。

第3周我校全体语文教师一齐听了培本实验小学支教教师顾辉辉上的四年级语文研讨课《开天辟地》。课前，语文教研组长与主讲教师就教案进行研讨，然后进入课堂第一线进行听课，课后再认真修整。公开课后，全校教师对这一堂课进行了激烈的讨论，大大提高了各教师对上课与评课的认识。第14周，校内举行第二次研讨课由查艳虹教师执教的三年级数学研讨课《认识分数》。作为参加工作刚一年的教师，查教师教学认真，敢于大胆创新，又虚心好学。从课前的教学设计、课上的教学操作、课后的教学反思，都认真对待，值得让大多教师去反思、去借鉴。一节研讨课，得到了全校领导教师的一致好评。与此同时，作为我校数学骨干教师的教导主任王惠康也在17周上了一节六年级数学《解决问题的策略—替换》的示范课，得到了全体数学教师的好评。

在以上举行的几次教研活动中，从研讨课前的听课、教学准备到课后的评课及鉴定上，我们教导处都认真组织，精心筹备，努力把教研工作做得更好，尽量提高每个教师的教学水平。

(2)、努力开展教学研讨会。教导处每月组织了一次有针对性的教学研讨会，由教导处及教研组长主持，就教学中遇到的某些教学难点的突破展开学习讨论。如：低年级的识认教学、二年级的写话的训练、三年级的作文起步、五年级的解方程、六年级的分数百分数应用题和如何让学生简便学英语、记单词等，激发教师参与教研的主体意识和创造热情，鼓励教师合作、交流、共享教研成果。各位教师畅所欲言，大胆发表自我的意见看法。在必须程度上，提高了教师们的理论知识和实际操作本事。

(3)、学校领导深入课堂听课，教师互相听课。校长、教导处及各教研组长以身作则，在全校掀起了听课热潮。大家实实在在地研究课堂教学微观领域经常面临的问题，发表见解，交流困惑，提高了教研组的凝聚力和科研本事。

3、理论指导实践。

学校对教研组的教学研究活动、团体备课、教师的听课作了具体要求，对教师的上课、备课、听课、教学随笔或反思也作了具体的要求，让理论运用于实践当中。

二、强化教学管理，全面提高教学质量

教学常规是教师开展日常教学工作的准则，良好的管理体制是我们顺利实施课程改革，提高教学质量的重要保证，所以，我们始终抓实抓好。重点做好了如下工作：

1、抓常规，促进管理更加规范

。本学期我校严格执行课程计划，强化教学法规意识，加强课程计划的执行和管理，做到了“开齐、上足、教好”，同时也促进了学生的全面发展。本学期加强了查课力度，也加大了对课堂教学的监控力度，进一步加强了教学常规工作的管理与考核。尤其是市教研室12月4日来我校进行教学调研后，对我校的教学六认真工作提出了宝贵的意见和提议，我们立刻制定了整改意见，并立刻在教学工作中加以落实。

(1)抓备课。备课是上好课的关键，我们把电子备课改为手写备课，同时要求教师依据课程标准，创造性地使用教材，恰当地选择教学方式和方法，有效地提高课堂教学效率，成为大家共同关注和思考的问题。本学期教导处对各教师的教案检查了四次。每次检查后，教导处都认真鉴定，如实反馈，促使教师改正缺点，发扬优点。

(2)抓上课。上课是教学过程的中心环节，上好一节课是提高教学质量的关键。本学期继续加强听课，采用随堂听课制度，促使教师的教学观念转变，尽可能把的时间留给学生，提高了课堂效率。

(3)抓作业批改。本学期学校对教师的作业批改善行了新的考评办法，提高作业批改的要求，加大了激励措施。教导处对各科作业批改情景抽查了四次，但大多数学生作业书写不规范，书写习惯也不是很好，作业本不够整洁。而少数任课教师每次的作业布置也不尽人意，批改不够认真及时，马虎应付;作业量少而简，有的甚至文不对题，没有布置相应资料的作业。为此，我们针对这些情景，对每一位教师提出不一样的整改要求，并用书面的形式通知教师，下次检查时重点看改正的情景。可是，大部分教师还是认真的，能够针对学生作业中出现的问题，认真处理，及时让学生辅导改正。

(4)抓课后辅导。要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，小学生爱动、好玩，缺乏自控本事，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业。针对这些问题，我们加强了对学生的思想教育，加强课后辅导，引导学生加强对学习的职责心。

(5)抓教后反思。《课程标准》要求教师要及时进行教后反思，在反思的基础上使自我的教学促进全体学生的全面发展，可见教后反思的重要性。要促进教师的专业化发展，教学反思也是一个重要的手段。我校要求教师课后要及时进行反思，并对反思进行具体要求，以书面、小组等形式进行教学反思，到达提高自身教学水平的目的。

2、加强毕业班的教学管理力度。

一个学校的教学水平，无不从毕业班展现出来。自上学期以来，学校提高对毕业班科任的要求，同时又给予支持鼓励。本学期先后召开了4次毕业班教师会议，一次毕业班家长会，从思想上让提高学生的认识，引导学生把对班对校的热爱转化为学习动力。加强了学校与家庭、社会的联系，增强了学校的教育合力。

3、加强质量监控的力度。

本学期一开学，教导处就对部分年级进行了摸底性的质量抽测，根据抽测中发现的问题召开了任课教师会议，帮忙他们找出问题的原因，并提出了在以后教学中改正的方法;尤其是在期中考试以后，发现全校数学学科中普遍存在着计算正确率低下的现象，所以我们在全体数学教师中开展了如何提高学生计算正确率的研究，全体教师各抒己见，说出了自我的的想法和做法，改变了过去相互埋怨的现象，经过努力，在期终考试中有了明显的改观。

三、进取开展各项评比及展示活动

为了为青年教师供给展示风采的舞台，打造一支理念新、教艺精、底蕴厚的创新型教师队伍。本学期，我校组织了以“有效课堂”为主题的教学研讨活动。先以教研组为单位，每人上一节研究课，每组推选出一名教师参加校级评课。周弄潮、赵丹教师参加了市“百节评优课”，获得三等奖;查艳虹教师参加了昆山市五年以内教龄数学教师会课比赛获三等奖，俞娅教师参加路北片音乐青年教师会教三等奖;由查艳虹辅导的徐志浩、黄冬金辅导教师辅导的周涛分别获得“小数报杯数学文化传播活动”二等奖和三等奖。另外在1月4日我校还举行了5年以内教龄的青年教师赛课活动，使广大年轻教师得到了一次锻炼。

四、存在问题及构想

教导处的中心工作是教学，提高教学质量不是一句空口号，它需要以扎实而创新的日常工作为基础。在工作中我们也感到一些问题的存在，如教师的业务提高问题;怎样促使“问题班级”的转化;怎样才能更好实现分层次递进教学，全面提高学生本事;怎样使团体备课落到实处等。下学期我们的设想是把日常教学工作的开展再扎实一些，创造性一些，创新求实，稳步提高教师素质和教育教学质量。

回首过去，成绩有所提高，应对未来，倍感压力很大，我们相信，在上级领导的正确领导下，在全体教师的大力支持下，应对新形势、新机遇、新挑战，我们将进一步树立信心，理清思路，突出重点，勤奋工作，讲究实效，为石牌小学，为石牌的人民谱写教育新篇!

教导处主任师德自我鉴定2一、教导处工作理念

教导处工作三个要：学生要有学号、管理要有创新、导教要抓基础学生知教三必须：必须说普通话、必须写规范、必须做乐学者

二、本学期工作心得

非心不教、非博不导

三、回顾与鉴定

在本学期的工作中，我继续坚持国家教育方针的正确指向，结合学校的实际情景，努力开拓新的工作局面，立足“以学生为本、为学生服务、做教师助手、成教师知己”的思想，教导处工作取得新的进展，积累了宝贵的成长经验，为打造更优化、更高效、更谐和的教导处工作奠定了基础。

1、开辟“学号”利用前景，促进学生素质提高

在本学期学生学号的利用方面，仍然发挥了它的便捷、快速的特点，提高了教学操作过程的工作效率。在成绩录入、学籍统计中节俭了很多宝贵的时间。不足之处亦显，从运用情景看，教师或同学对学号的认识犹显浅薄，没能深入心中。其主要原因是其功用的单一性。

据此分析，我们有必要在目前时机的基础上，延伸学号功能，将其与学生综合素质的评估牵起手来，以方便、灵活的特点带动具体活动的开展，与素质教育完美接轨，这是接下来的工作中必须研究的。

2.打造“双非”应用理念，探索教学管理创新“双非”的教导理念是本学期我的教导工作心得，即“非心不教、非博不导”。

随着教导处工作的深入开展，在充分了解与掌握学校实际师资水平及教学本事情景下，我深刻地认识到一个教导工作者必须具备的心域视界。对教师的指教，不“用心”无以指“向”;不“专心”无以谈“教”;不“精心”无以为“服”。所谓之“非心不教”。而不博学，则无以为“引”;不博识，则无以为“匡”;不博精，则无以论“导”。所谓之“非博不导”。

本学期我努力学习教育理论资料，将必要的、必须的理论知识深入而又细致的进行了把握，同时扩展学习资料相互融通，结合工作实际对“备课”、“作业”、“学生鉴定”、“教学方法”等资料展开问题调查与汇总，找出目前存在的根本性症结，同时，模拟了创新工作的措施。

以备课为例：本期我采用了“三查”的方式(个人自查、组查、教导处查)使所有教师对自我的教案优劣有一个相对明确的认识，在这一过程的观察中，我借鉴外校“组备课”的经验，尝试性地鉴定出以“启案”为蓝本的备课过程的构思，大致链条是“演说书备启案反馈”。为今后的工作改善供给了清晰的思路。

3.重视“基础”教学底线，确保学生拙壮成长

教学工作的主体是学生，作为一名小学生未来成长的前景根在“基础“。在对教师的教学引导中，我一向坚持从课堂做起、面向全体，要放开课堂，要关注学生，要重理解、重活动、重实效，以促进学生综合素质的全面发展为本，进取探讨个性的、高效的教学形为。于此，在本学期我在“淡化分数、综合鉴定”方面加强了思考，从实际工作中重新建立起正确的教学引导方向，草拟了学生鉴定的基本框架，具体实践的回归已在准备之中。

4.学生知教三必须

普通话

我的感触是(师生)：都能说的话，又是都说不起的话

规范

我的感触是(生)：不是都能写好，可是都能好好写

乐学者

我的感触是(师)：“对牛弹琴”要投入，只待来日多产奶

感想：

“三必须”工作的实践，必须与具体活动巧妙衔接，才能切实落到实处。

四、展望

打造出科学、和谐、务实、高效的教导环境。力为：出名校重在出名师，出名师贵在出名生。扬我个性，加速发展!

__市__小学教导处

__-06-22

教导处主任师德自我鉴定3半年来，我们认真贯彻落实县教研室的工作计划，根据本学年的工作特点，立足我校实际，全面深化素质教育，以育人为根本任务，全面提高我校教育教学质量为主要目标，进取推进课程改革，充分发挥“协调、组织、检查、管理”等功能，深化课堂教学改革，切实加强各学科的教学研究和业务上的指导与检查，努力提高课堂教学效益，使我校的教学水平有了必须的提高。同时发挥教导处的教育科研作用，将我校的教科研推向一个新的台阶。

一、加强理论学习，以新课程理念指导教学改革

本学期中，我校教导处多次组织全体教师团体备课，就教学中的问题共同商讨，并学习新课标理念，潜移默化转变教师的教学观念。并逐步落实到了教育教学实践中去，改变了因循守旧、经验式的教学方法和模式，以新课程标准来指导和规范我们的工作，为我校教育教学水平的提高打下了扎实的基础。

二、加强教学工作的指导与检查，规范教学过程

认真工作是衡量一位教师的工作态度、工作本事最基本的尺度，更是对学生是否负责最直接的体现。我校教导处和各教研组加强联系，密切配合，经常性地对部分教师进行检查，并及时反馈信息和填写工作检查表。在这五个环节中主要抓好备课和上课两个环节，努力引导教师把功夫下在备课上，本事显在课堂里。

1、备课：平时做到组内互相交流，同年级共同研究团体备课，各教研组长把关，杜绝了不备课进课堂的现象，并根据每位教师的实际情景确定如何有效的备课。

本学期进行了备课改革，将备课的中心转移到备学生上去，加强备课的针对性。期中考试后进行一次全面检查，从检查情景看，各科目的备课情景较好。在期中工作分析汇报会上，教导处能起到导航作用，指出了在阅卷、作文批阅中的不足，表扬了一批在教学业务上有创新的教师，业务认真的教师，交流了他们的工作方法和业务特色。

2、上课：一方面，在各位教师认真备课的基础上，狠抓质量，向35分钟要效益，做到精讲多练，改变以往重视知识传授，忽视本事培养的做法，使学生进取主动地学习，从整体上看效果明显，各学科教学质量都有了大面积的提高。

教导处尽量每周亲临教室听课，及时了解和掌握每位教师的课堂教学，并能有针对性地进行指导和帮忙。另一方面，进取组织开展多种形式的公开课，给青年教师展示的平台，给全校教师指引课改的方向，并组织有成效的评课，不断提高教师的教学水平。

3、抓好作业的布置和批改工作：经过随机柚查和召开学生座谈会，了解学生的作业情景，及时鉴定，反馈给任课教师，真正掌握等一手材料，在期中时组织部分学生进行教育访谈，了解学生的作业负担。

进取开展听课评课活动，要求教师听课16节以上。

4、注重学生的素质培养，全面开展学生的阅读活动，开学初将阅读书目发到每个班级，注重落实。

5、做好期末检测的各项工作，及时进行成绩统计和分析，并做到每位教师写出失分原因，以此来调整教学方法，促进学生成绩得到提高。

三、加强队伍建设，提高整体水平和教学本事

1、加强教研组建设，实行教研组长负责制，各位组长订好计划，组织学习各学科教育丛书和新教材调整意见，进取探索各种教学模式，开展各项活动，使全体教师的业务水平不断提到提高。

2、加强对新教师的培养，做好新教师的考核工作，加强对他们的指导，多给他们开课的机会，使他们的教育教学本事都有了必须的提高。

3、加强对骨干教师的培养，给他们定任务、压担子，在科组活动上，要求他们上一堂示范课，供其他教师学习，使他们迅速成长，取得了较好的效果。

四、加强教学管理，深化素质教育

我校教导处认真安排课程表、管好课程表，认真执行课程计划，开齐上足各类学科，异常加强对一些小学科的课程执行的管理，使课程执行计划得到了保证。

总之，在过去的一学期中，我校教导处的工作取得了必须的成绩，但也存在着?a href='//xuexila.com/aihao/zhongzhi/' target='_blank'>种植蛔悖颐墙匝4从啪裎Γ徊绞髁⑿判模砬逅悸罚怀鲋氐悖诜芄ぷ鳎簿渴敌В垂律窖＝逃男戮置?

教导处主任师德自我鉴定4一学期来，我们以教科研为突破口，以落实素质化教育目标为中心，以培养学生的学习本事为出发点，在校长室领导下，在乡教研处的支持下，围绕“科研兴校、质量立校”的工作思路，深化课堂教学改革，开拓进取。教学工作顺利开展，教学质量稳步提高，取得了必须的成绩。下头作教学工作鉴定如下：

一、常规管理规范合理。

学校工作抓得实，常规工作才会规范化，一学期来，我们以县教研室的《缙云县教师教学工作常规》为学校常规工作的准绳，有重点地抓好常规工作。加强教研组的建设。

1.抓教研组长的学习。

定期召集组长理论学习、听课、评课;赋于组长职责，让他们带动全组的教师开展互听、互学、互研活动，提高每一位教师的素质。

2.抓课前教案检查制度。

不定期检查教师的教案，督促每一位教师切实做好本职工作，并在期中、期末组织了两次全面的常规检查。

3.做好课堂教学评估。

协同教师就如何“减负增效”、“提高40分钟的课堂效率”进行全面深入的讨论与研究。本学期，校领导、教研组长到课堂听课均在25节以上。

4.做好教学质量评估工作。

教导处认真做好后进生的期中、期末试卷分析工作，并建立完备的后进生档案，以点带面，抓全校的质量的提高。

经过努力，现我校教师在课堂教学中都能以发挥学生的主体作用、培养学生的学习本事为中心，课堂教学改革又迈出了新的一步。

二、教研成绩突出。

本学期我校教研工作在语文教研组的市级课题《小学语文“探疑求新、主动发展”教学模式的研究》、数学教研组的县级课题《小学数学“问题—建模—应用”教学模式的研究方案》的带动下，经过全校教师的努力，取得了丰硕的成果。

1、教师论文获奖县级以上8人次：

陈建秋教师的生劳论文《向双手要创新》获中央教科所、《中小学劳动技术教育》征文活动二等奖;张叔阳教师的体育论文获市三等奖、县一等奖;陈建秋教师的生劳论文获县一等奖;徐远敏教师的体育论文获县二等奖;王春丽、徐银仙、丁海潮教师的作文论文分别获县二等奖、县三等奖。

2、教师教案、教学设计获奖县级以上4人次：

徐远敏教师的体育教案获市三等奖、县二等奖;徐远敏、张叔阳教师的数学教学设计分获县二等奖、县三等奖。

3、教学本事竞赛获奖县级以上3人次：

张叔阳教师参加县教导主任上课比赛获优秀奖;丁海潮教师参加思品优质课获县二等奖;王春丽教师参加语文阅读教学优质课获县二等奖。

三、青年教师成长迅速。

一向以来，对于青年教师，我们给他们压担子，也予以他们机会如：听课——青年教师优先、严要求、在肯定其优点的同时多提不足;外出学习——青年教师优先;县教研室组织的各项观摩课让好学的青年教师参加;县外的活动，更是让青年教师参加。经过几年的努力，现我校的青年教师均函授或自考即将毕业，并在县、市级的比赛中频频获奖。本学期的学区教坛新秀评比中，我校王春丽、张叔阳、陈建秋、丁海潮四位教师出线，这在同类学校中是出类拔萃的。

四、教学质量稳步前进。

学校教育是以培养高质量的学生为目标。我校教科研工作所取得好成绩，其归宿就是为更好地质量服务。为提高学校的质量：在校长的直接领导下，我们建立了教学质量奖励制度，精心组织好校内的教研活动，经常性地开展学生竞赛，促学校质量的提高。一学期来，我校教师乐教苦教、学生爱学好学，现学校已消除了“落后班”，学校质量提高较快。

五、学生轻负担、全面发展。

创造性的人才观，需要我们在创新性和开拓性上下功夫，重视让学生有足够的自我支配时间发展自身的兴趣爱好，构成自我的本事和特长，就是我们所想的，也就是我们所做的。

1.组织各类比赛，丰富学生的课余生活。

本学期，我们配合学校组织了达标运动会、书画比赛等形式多样的活动。这样，学生的课余生活丰富了，更又是提高了学生的素质。

2.第二课堂全面开花。

各种兴趣小组管理规范，教师认真负责。取得了喜人的成绩。如美术兴趣小组的学生在县中小学生比赛中获得一等奖1人次、二等奖6人次、三等奖5人次;舞蹈兴趣小组的节目多次在乡演出获得好评，并在县比赛中获二等奖4人次;常识兴趣小组在县三小比赛中获二等奖1人次、获二等奖2人次。

一学期来，我校的教学工作获得长足的提高，相信今后，在校长室的正确领导下，经过全校教师的共同努力，我校的教学工作必须会大踏步向前!

教导处主任师德自我鉴定5俗话说“阳光总在风雨后”，在经历了六月的暴风骤雨之后，最终迎来了炎炎夏日。在这七月流火的季节里，20__年上期的教育教学工作也圆满画上了句号。在此，就我校本期的教育教学工作，向上级领导作以简单鉴定。

一、教育教学工作计划完成情景。

在县教育局基教站、教研室和学校行政的领导下，教导室按照学期初工作计划，以深化教学改革，提高教学质量为指导思想，紧紧围绕“着眼未来，面向全体，整体优化，个性鲜明”这一素质教育总目标，扎实稳步开展各项教育教学活动，在全体教职工的共同努力和密切配合下，各项工作进展顺利，目标任务落到实处。

1、三月份依照上级精神如期开学。

2、四月开始按“两项督导评估”的要求完成了“控辍保学”工作，使辍学率控制在0.3%以内，同时认真对照《迎检细则》顺利地完成了“教育两项督导评估”迎市检和省检有关备查材料和数据统计的工作任务。

3、完善和制订了新的教育教学常规管理制度和奖罚条例，使教育教学常规更加正规化和科学化。

4、中青年教师已基本完成了普通话及信息技术高级培训学习。

5、组织开展了全乡性的教学竞赛活动，进取组织本校部分教师赴外校参观学习，吸取先进经验。

6、派出近3人参加了省市教研室组织的语文教学公开课观摩活动。

7、进取踊跃地参加了各种论文评比，教育局组织的县级各项师生竞赛活动。

8、加强对教职工的政治、业务学习，并认真进行查评。

9、严格有序地进行了毕业会考及肄业班期末统考。

10、每月定期组织教师进行篮球对抗赛，既锻炼了教师们的体魄，又提高了男女球队队员的球技。

二、校本培训和教研活动开展情景。

本学期随着新课程改革深入开展，加强对教研组活动的管理，做到时间、资料、主持人早落实，并多次组织观看了新课程、新理念教学光碟，以及组织了中青年教师进行教师业务素质培训和复习，教导处每次进行督促检查。学校教研组正在确定学校核心课题，准备上报县教研室以核心课题统领学校课程改革，并结合日常教学开展连续性研讨，做好了教研组活动记录。本学期每位教师坚持每月听、评2—4节课，每月在学校内进行交流。

三、培养学生素质活动开展情景。

1、为了进一步提高我校学生各项素质，本学期进行了乡级作文、书法、绘画及全乡小学语数素质知识竞赛活动，有力地推动了学校特长生教育，促进了学生全面发展。

2、在各班自评的基础上，每周对各班按《礼貌班级评比制度》进行了评奖。

经过值周教师的每周情景检查，每周评选出了3名礼貌班级并进行了奖励。同时每周各班还进行了“十星级”评比活动

3、在3——6年级中开展了诗文背诵活动及《我的祖国》读书征文活动，激发了学生学语文、爱祖国的兴趣，提高学生语言表达本事。

4、“六一”节进行了全乡小学、幼儿文艺汇演活动，结合幼儿才艺展示与少先队活动，有力地展示了我校师生的精神风貌。

四、教育教学成绩小结。

1、从一至四年级看，教学成绩有所提高。

因为从统考试题的难度与灵活性来看，都比往年加大了，异常是数学灵活性较大，从各年级的平均成绩分析，及格率在75%以上，优秀率坚持在30%左右。从六年级成绩初步排行来看，我校由于毕业班教师们的辛勤和努力，估计能进入县前6名。

2、从对全乡教师的政治、业务、教案、作业等工作检查来看，教师爱岗敬业的精神是可贵的，工作职责心、工作本事是很强的。

异常是中青年教师，大部分都认真地对各自科目的业务知识进行了系统复习，为迎接全市小学教师业务考试做好准备。

3、参加教育局各项活动进取踊跃而又严肃认真，异常是青年教师唐兰凤、黄金莲、杨兴连等，她们为了搞好本期三独比赛与学生防震抗灾演讲赛，总是废寝忘食地做了充分准备，做了很多细致的工作。

同时广大教师不厌其烦地书写业务笔记与课后札记，交流心得，既耐心又虚心地向有经验的同行请教，并且本期还增加了几位教师博客爱好者，在网络中尽情探讨教学经验。

4、因为教育教学质量的提高，我乡学校的社会效应也在提高，在今年的一、三中农村班的招生中，一中准备在我乡六年级录取3名，三中也准备录取3名以上。

六、当前教学中存在的问题与困惑。

1、教师队伍的老化问题是一个十分突出的但又难以迅速解决的问题，增添教学一线的新生力量已迫在眉睫。

2、教师独立钻研教材、把握教材、独立设计好每一堂课的本事有待提高。

3、教研组本学期虽然活动能正常开展，但如何提高每位教师的自觉性，提高校本教研活动的质量，让本校教研工作步入常态发展，还需花费很多的精力。

4、学校急需补充英语专职教师1—2名，以弥补我校英语教学成绩远远落后于其他学科的现状;