动物科学课程精选(九篇)

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第1篇：动物科学课程范文

一、激发学生学习兴趣，进行疑问动态的创设

兴趣是引导学生学习最有效的工具，教师如果能激发学生对于物理课程的学习兴趣，那么必定会使学生积极主动地参与到课堂教学活动中去，对于提升课堂教学成效也会起到事半功倍的效果。很多初中物理教学内容都过于抽象化，以往初中物理教师只是死板地对学生进行教学内容的灌输，长时间作用下，会消减学生对于物理课程的学习兴趣，对物理课堂教学成效造成不良影响。例如，初中物理教师在讲述与《浮力》有关的物理知识时，教师可以在讲台上摆放一个装满水的水杯和两个同样体积的球体。教师对学生进行提问：“同学们如果将这两个球体同时放入水杯中，那么这两个球体承受的浮力是否相同？”教师在课堂上提出疑问，学生心中也会随之产生很多想法。教师需要为学生提供一定的思考空间，并且要求学生将内心的想法大胆讲述出来。教师需要认真听取学生的众多想法，矫正学生思维上存在的误区，然后进行实验环节的开展。这种动态化的教学模式中，学生可以自主地对教学内容进行探索，学习成效也会大幅度地提升。教师依据学生的学习特点，对教学内容进行精心设计，为学生提供一个轻松愉悦的教学环境。

二、注重学生评价，为学生提供和谐展示动态平台

为了将学生学习的主动性和能动性充分调动起来，教师在课堂教学活动开展过程中需要积极地营造良好的学习氛围，通过合理、科学的赏识评价，为学生提升展示自我的平台，教师可以通过以下几方面实现：（1）教师在课堂教学活动中需要给予学生更多的自主权，不要过多地限制学生的发言，让学生大胆地将内心的想法讲述出来与学生分享，对学生进行赏识动态化的评价。（2）教师需要明确学生才是课堂真正的主人，要让学生全身心地投入到教学活动中去，特别是那些学习基础较差的学生，一定要引导他们树立良好的信心，消除基础较差学生对于物理课程学习存在的恐惧感和焦虑感。例如，教师在教学活动开展过程中，对于那些学习基础较差的学生，还有那些较为内向的学生要给予更多的发言机会，使这些学生可以感受到学习成功的喜悦，感受到教师对他们的认可和重视。（3）对于学生有价值性的回答，以及在学习中取得的进步，教师要给予一定的鼓励。利用“你回答得很好，下次继续努力”等言语帮助学生树立学习的信心。学生的学习成果包含内容众多，不仅有学生的作业，同时还有学生的实验作品。教师可以为学生提供展示的机会，例如，在班级内部开展作品展览，要求学生对相互的作品进行评价，使学生感受到物理课程学习的魅力所在。

三、注重实时点拨，创建实验探讨动态教学课堂

第2篇：动物科学课程范文

1 合理选择教学内容

动物生物化学教学内容多、概念抽象难理解，而课时量却相对较少，面对这一情况就需要教师根据学生专业的特点和教学目的的要求合理取舍教学内容，尽量减少知识点的重复教授。动物生物化学一般在大学二年级上学期开设，学生在大学一年级就已学习了有机化学，因此像糖类和脂类化学等相关内容就可不必精讲，而蛋白质这一部分学生接触得较少，又是学生需要掌握的重点，就必须精讲这一章节内容。

此外，教师不仅要熟悉教材，还需广泛阅读相关文献资料，及时了解最新学科动态，及时将这些新知识传递给学生，拓宽学生的知识面。最后，备好课则是上好课的一个基本前提，教师在上课前要做到对所讲的内容心中有数，这样上课时才能得心应手。

2 理论联系实践，培养学生的科研实践能力

实验教学是动物生物化学教学中重要组成部分之一，同时也是培养学生实践能力的重要环节。传统实验教学是以验证式教学为主，由教师做好课前准备、讲解原理，学生机械性地操作。然而随着科学技术的发展和社会需求，需要培养学生的创新意识，科研思维能力和实践能力，所以要从根本上解决这一问题，就必须打破传统实验教学模式，要培养学生自己动手能力，无论是实验前试剂的配置还是实验仪器的准备，都要让学生参与进来，同时也能培养学生细心负责的科研态度，为今后的科学研究打下基础。

3 采用启发式教学方法，激发学生的学习兴趣

传统式教学是以教师讲授知识点为主，这种学习方式使得学生对内容理解不全面，对知识点的理解能力不强，易出现前面学后面忘、学习兴趣不浓厚的现象。而启发式教学突破传统的教学方法，又立足于已有的教学经验和理论知识，对知识点进行重新归纳和总结，以启发学生为目的，激发学生的学习兴趣；使他们加深旧知识点的记忆和新知识点的理解；培养他们的创新意识和分析解决问题的能力。

4 合理利用教学资源

采用多媒体设备辅助授课现已成为课堂教学必备的教学方式，是现代教育最先进的手段之一。传统的粉笔加黑板式教学，在知识内容广博且更新较快的生物化学面前，这种传统单一的教学方式，不仅会影响教学效率，而且会影响学生的学习兴趣。多媒体课件则可以把无声转化为有声，把静态转换为动态。所以，教师在把握教学内容的基础上，制作精美、能吸引学生的教学课件，把原本枯燥、抽象的内容形象的表现出来，则能确保在教学中取得理想的教学效果。

5 教师也要转变教学观念

教师要转变角色。教师在课堂教学中应是“导演”，组织学生演好“戏”，拍好“节目”。教师在课堂上必须是学生学习的引导者，创造性地利用课堂资源，使学生以研究者、探索者的身份动手做、动脑想，独立的投入教学活动。课堂不是教师个人的主宰，教与学要互动沟通、互相对话、师生互动、生生互动。

“教必有法，教无定法”、“有模式论，不唯模式论”，教学改革之所以难，难在不好形成固定模式和套路，没有任何一个固定的教学模式，去适合任何教学改革。所以，时代变了，对象变了，教材变了，教师必须从头学习，抓紧充电，及时总结和反思。教师要学好现代教育教学理论，掌握现代化教育教学手段。

第3篇：动物科学课程范文

1.1课程设计思想

笔者经走访一些企业、学院畜牧兽医专业的毕业生，涉及饲养技术员、农户支持技术员、化验室检测员、业务员等岗位，学生均表示动物生物化学课程的理论知识和操作技能在工作中均有不同程度的应用，如化验室检测员需要掌握相关的生化指标检测技术，以进行疾病的诊断;饲养技术员、客服专员和业务员等岗位则更需要坚实的动物生物化学理论知识，以解答农户的技术咨询和新疫情的分析与判断。

1.2重组教学内容

教育心理学家认为知识的构成方式与实际运用的方式相似程度、学生运用知识的能力成正比。为了开展行动导向教学，结合学院动物生物化学课程开课40学时，对原有的教学内容进行了重组，将理论知识体系按照由易到难来编成(生物大分子结构与功能、物质与能量代谢、机能生物化学)3个项目，其中生物大分子结构与功能项目设3个子项目(核酸、蛋白质、酶等);物质与能量代谢项目设5个子项目(生物氧化、糖代谢、脂代谢、蛋白质代谢和核苷酸代谢等);机能生物化学项目设2个子项目(水与无机盐代谢、酸碱平衡)。对各项目中理论性太强且实践应用不多的内容进行删减，以便于教师教、学生学。

1.3配套案例

为顺利实施行动导向教学法，共设计了34个与动物疾病防治、时事案件、人类健康相关的生物化学教学的案例。如根据生物大分子结构与功能项目的特点设计了农药中毒与急救、人体8种必需的氨基酸及功能介绍、镰刀型贫血病、疯牛病、克雅病、蚕豆病———G6PD酶缺乏等12个教学案例;针对高考设计了物质与能量代谢项目吊瓶班、减肥药的危害、低血糖与休克、牛羊营养代谢病、糖尿病－糖代谢紊乱等19个教学案例;机能生物化学项目设计了产后瘫痪急性缺钙、血红蛋白尿症缺磷等3个教学案例。这些教学案例将物质在动物体内微观的代谢过程变得宏观可见，且与身边的案例相联系，既加深了学生对生化知识的理解和运用，又激发了学生的学习兴趣。

1.4实训内容

根据学院现有的实训条件及各班开展动物养殖的情况，将本课程的实训内容分为基础验证性实验项目、综合分析性实验项目和探究创新性实验项目(3个模块)。1)基础验证性实验项目以掌握基础技能为目的，包括“双缩脲法测定蛋白质含量”和“影响酶促反应速度的因素”(2个任务)。2)综合分析性实验项目以培养学生分析能力和提高专业技能为目的，包括肝脏中酮体的生成与测定、血清谷丙转氨酶活性测定、无蛋白血滤液的制备、动物血糖测定等(4个任务)，基础验证性实验项目和综合分析性实验项目均为课堂教学任务，在课堂完成。3)探究创新性实验项目为学生能力拓展项目，开设牛乳中蛋白质的提取与鉴定、不同饲养条件对动物血糖的影响(2个任务)，由学生自主选择其中一项或自选题目进行科学研究，在教师的指导下查阅相关资料，自行设计试验方案，最后撰写科研论文，为今后的毕业论文研究和撰写打下基础，提高学生探究兴趣和创新能力。

1.5考核方法改革

为更全面地考核学生的学习效果，本课程的考核分为纪律成绩、平时成绩、实训成绩和期末考试成绩四个方面。纪律成绩考核上课出勤率、平时成绩(课堂提问和作业成绩)、实训成绩(实训操作、实验报告成绩)、期末考试为笔试。课程综合成绩评定的比重分配为:学习纪律成绩占10%，平时成绩占15%，实训成绩占30%，期考成绩占45%。

2动物生物化学基于行动导向法的网络教学资源库开发

行动导向法教学模式需要大量的教学资源支持才能顺利地开展，为此学院开发了基于行动导向法的动物生物化学网络教学资源库，既方便教师开展教学又利于学生自主地进行个性化学习。

2.1“教”资源开发

资源库将教学内容重组为3个教学项目和10个子项目并结合各自子项目开发多媒体教学素材，内容包括教学详案、教学课件、图片助学、上课录像、案例分析、项目测试等内容，教学课件和案例分析均图、文、动画并茂，将教学的重点难点采用生动的Flas模拟，再配以真实场景的教学录像和相关的图片素材，表达生动、丰富的知识，创设形象、仿真的教学情景，突出教学重点，化解教学难点，激发学生的学习兴趣，开阔知识视野，为教师在课堂展开丰富多彩的教学过程提供了直观、有效地帮助。

2.2“学”资源开发

为方便学习者按学习需求灵活地查询知识，资源库将图片资源、名词解释、虚拟空间、录像资源、测试中心等重点教学资源单独设置模块。配套的教学录像为学生提供了跨越时空的现场教学资源，其他分专题的录像资源为学生的学习提供可直接观摩学习的教学资源。此外，资源库设置自主学习、实训基地、拓展资源等模块为学生进行个性化学习提供了丰富的补充资源，如执业兽医资格证的复习考试资料等，为扩大学习者的知识面和今后的专业提升与发展提供切实地帮助。

2.3自我评价资源开发

为了能让学习者能对自己的学习效果进行评价，资源库为每个教学项目设计了题型多样的项目测试，方便于学生按项目测试知识的掌握情况;同时单独设计的测试中心为学习者提供了模拟试题和综合在线测试题目，以检验对整门课知识技能的掌握情况。课件还为自主学习者设计了巩固习题和答案，方便学生检查自学效果。

2.4辅助管理平台开发

第4篇：动物科学课程范文

两专业的四个教学班经过相应教学学时学习，改革班的课前提问回答正确率、实验报告评分、实验考核成绩均高于传统教学班。其中，动科专业改革班的实验报告评分高于传统教学班(P＜0.01)，但两个专业的改革班实验考核成绩与传统教学班差异不显著(P＞0.05)，见表2。课程综合评定成绩改革班均高于传统班，但差异不显著(P＞0.05)。从表3可看出，动科专业改革班的不及格率(60分)低于传统班，优秀分数段(80－100分)的人数比例高于传统班;动医专业改革教学班成教2班在良好分数段(70－79分)、优秀分数段(80－100分)的比例均高于传统教学班成教1班。

二、分析与讨论

本研究中，改革教学班在实验课前提问、实验报告、实验考核、课程综合成绩均优于传统教学班，可能归因于改革教学模式强调学生的自主性学习。课前依托教师提供的网络教学资源进行自主性学习，改革班的学生获得较传统教学班学生更多的优势。首先，实验自学CAI课件实现了鼠标在图片上任意移动即刻出现该处结构名称或鼠标指示图片旁的文字时图片中相应的结构变色两种动态标示，增强了学生对切片的认识与分析能力、对组织结构的判断与确认能力。其次，屏幕录像本身就是教师对实验课堂讲解的再现，使学生在课前已明确每次实验的任务目标，在实验时有的放矢，这较传统教学班学生通常在课堂边看实验指导边实验更加有学习效率。第三，学生的课前自主学习是一种网络教学的基本模式，具有网络平台的独特优势。网络平台给学习者可充分发挥学习者的主体作用，实现了单纯传统教学无法具备的资源共享与优势互补，成为学习者自主式、交互式、协作式学习和个性化、创造性学习的理想平台［3］。课中的自主学习最大优势在于因取消教师的课堂讲授平均每次增加实验时间30－40分钟，学生观察切片更充分，分析思考更透彻，实验操作更规范，操作效果更佳。如开设的血液涂片制作与观察综合性实验中，传统教学班的学生要听教师讲原理与过程，要看教师操作示范，再自己制作涂片，最后再观察各种血液有形成分。全过程在2学时(80分钟)内完成，难度极大。其次，课堂上充分体现学生的主体地位，根据建构主义学习理论的观点，学生是自主学习活动的积极参与者，是知识的主动建构者［4］。改革班学生的学习热情、思维活力、实践能力、创新能力均高于传统教学班学生。课后实验室定时开放与网络在线答疑是自主学习的完善与补充。实验室的开放，为学生提供自主学习、探究式学习和个性发展的空间，有利于培养学生的创新思维和实践能力［5］。

第5篇：动物科学课程范文

【关键词】生物药剂学与药物动力学；PBL教学法；教学改革

【中图分类号】G640

生物药剂学与药物动力学是药学类专业的主要专业课程之一，由生物药剂学和药物动力学两门学科组成。其中生物药剂学通过研究药物及其剂型在体内的吸收、分布、代谢与排泄过程，阐明药物的剂型因素、机体生物因素和药物疗效之间的相互关系；而药物动力学则是应用动力学的原理与数学处理方法，定量描述药物通过各种途径进入机体的吸收、分布、代谢和排泄过程的动态变化规律。它的研究原理与方法在新药设计、新剂型新制剂开发、药物质量评价、提高医疗治疗水平和药品管理等方面应用广泛。

近几年，在《生物药剂学与药物动力学》教学和实践过程中，发现学生在分析问题、试验操作和数据处理等方面的能力稍显不足。为提高该课程的教学水平，我们进行了相应的教学改革，以下就我教研室在该课程的教学改革方面浅谈几点体会。

1、优化教法

1.1适当应用PBL教学法

PBL教学法即“以问题为基础的学习”，是一个注重理解和解决问题的学习过程，其实施方法为：提出问题收集资料小组讨论总结汇报。这种教学方法通过提出问题来引导学生的学习兴趣，调动自主学习的能力，克服了传统教学法的弊端，并在解决问题的过程中学习知识和技能，是提高学生综合运用所学知识的一种新型教学模式。

在讲授口服药物的吸收时，以1968年澳大利亚发生的暴发性“苯妥英钠胶囊中毒事件”为原型设计问题。先介绍事件的过程，并由此引出以下问题：患者服用苯妥英钠胶囊后，怎么会出现上述症状?苯妥英钠胶囊产生毒性反应的原因是什么?哪些因素会影响口服药物的吸收?为什么临床常常出现同种药物不同药效？这些问题的提出，可使学生带着疑问思考，对所要学习的内容更易产生兴趣。在讲授药物代谢内容时，以多巴胺为例将PBL教学法引入课堂。这种教学法，问题是PBL教学法的核心，如何精心设计问题是运用PBL教学法的关键。问题的选择必须与教学内容紧密相关，应该具有一定的复杂性并与日常生活相关。同时，所举案例应具有典型性、启发性、真实性。

1.2多种教学手段的运用

单一的教学手段用于教学往往导致课堂气氛沉闷，学生难以提高甚至产生学习兴趣。因此，在教学过程中应注重采用多种教学手段，吸引学生的注意力。

1.2.1多媒体教学。多媒体教学主要借助于文字、图像、图形、动画、声音等传输手段进行教学。比如我们在讲授药物在体内的转运过程、肾脏的生理结构等知识点时，应用多媒体课件制作的图片、动画等将抽象复杂的理论概念直观形象地表现出来，使得教学内容更为充实具体、生动形象，进而激发学生的学习兴趣。

1.2.2板书教学。多媒体虽然有诸多优势，也是教学改革的发展趋势。但对于这门课程，在药物动力学部分由不少公式的推导与应用，采用板书的形式对公式进行推导更为直观，并结合相关例题进行讲授，以加强学生对公式的理解和实际运用能力。

2、注重实践环节

生物药剂学与药物动力学是一门实践性很强的课程，实验课是培养学生将理论运用于实践的重要教学环节，注重加强实践教学是培养实用型人才教育的重点。在现有实践教学中，教学仪器和实验动物往往不能满足课程的需求，使得实验教学模式比较单调，以验证性实验为主，缺少综合性、探索性的实验，为此本教研室在实际工作中采用了以下方法。

2.1转变实验教学模式

长期以来，学生上实验课往往按照老师给的实验讲义进行操作，很少去思考问题的原因，同时存在对实验现象观察不自信，态度不端正等问题。

2.1.1验证性实验。主要是经典的基本实验方法和操作技能。针对上述现象，我们对于验证性实验采用启发式教学，教师先根据实验内容提出问题，让学生带着问题预习，熟悉实验原理和步骤。实验课开始时，由教师进行提问，促使学生在实验前认真预习，提高学生的参与意识。

2.1.2综合性实验。在实验教学中应分层次教学，既要有基本实验的训练，也要适当开展综合性实验，这样有助于提高学生的综合能力和创新能力。对于综合性的实验需要学生查阅相关文献，在验证性实验的基础上，根据老师的指导进行实验活动。同时，教师应指导学生在整个实验环节中学会规范实验操作、科学记录实验数据、正确处理实验结果，最后规范的完成实验报告的书写。

2.2指导学生处理数据、绘制图表

药物动力学部分经常需要进行大量而繁琐的数据处理，目前常用的计算软件有DAS、3P87/3P97、WinNolin等，可以进行线性和非线性药物动力学模型的拟合与计算。在教学过程中让学生应用上述软件处理自己的实验数据，得到相关药动学参数及各种图表信息。这一方面缩短了理论和实践的距离，加深了学生对药动学基本概念的理解和对公式的运用，另一方面也能给学生今后的学习及工作打下良好的基础。

3、改革考核方式

在教学改革中，我们对学生的评价方式也应从单一的笔试逐步转变为多种形式。以往评价学生的学习成绩往往是平时成绩或期中考试占30％，期末考试占70％，这样就容易存在学生为应付考试考前突击背课本、背讲义的现象，使得考试成绩并不能完全反应学生的学习能力。

现在我们对学生多方位考察，将期末考试、实验教学、实习报告、平时成绩等进行综合评定，提高实践环节所占的比例，进而确定学生的最终成绩，很大程度上促进教学质量的提高。对学生在历次PBL过程中以及在综合性实验中的相关表现，如主动性、积极性、对问题的分析和解决能力、创新能力等进行适当的评分，并在总成绩中占适当的比例，尤其是在这些过程中有突出表现、独到见解的学生给与适当的加分鼓励。

总之，生物药剂学与药物动力学这门课程，本教研室尝试着进行一些教学改革以促进教学水平的提高，经过几年的教学实践，虽然取得了一点成绩，但也认识到教学过程中的存在的不足，今后会不断加深对教学方法、课程体系的探讨，提高教学水平，培养高素质的药学专业实用型人才。

参考文献

[1]印小星，杨帆.《生物药剂学与药物动力学》[M]，科学出版社：2009

第6篇：动物科学课程范文

[关键词] 新课程 课外活动 素质教育

新一轮中学物理课程改革在对课程结构进行调整的同时，提倡“从生活走向物理，从物理走向社会”这一新的教育理念，强调在课程目标上从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面入手，全面提高全体学生的科学素养。因此，物理课外活动日益受到重视。

1.中学物理课外活动的意义

物理课外活动是物理教学的一个重要方面，是课堂教学的重要补充，也是课堂教学的延伸。开展物理课外活动，也是实施素质教育的一个重要手段。参加学科讨论、科技制作、参观访问、社会调查、阅读科普文章等，不仅能帮助学生复习、记忆、理解学过的物理知识，培养联系实际的能力，而且还能开阔眼界，丰富知识，吸引他们探索新的物理现象和规律。在新课程实施的大环境下，尤其显得更加迫切与重要，具体表现如下。

物理课外活动有利于培养学生的科学精神。开展物理课外活动，可以使学生在学习物理知识的同时，应用物理知识探索客观世界，参加实践活动，从而激发创新意识，开发创造潜能。例如，学生在小制作的过程中会碰到许多困难，会经历失败的苦恼，但通过自己的努力最终还是成功了，从中学生会得到尊重客观规律的教育，体会到科学家从事科学研究的艰辛，体验到成功后的喜悦，更重要的是锻炼了自己的意志，培养了科学精神。

物理课外活动有利于拓宽学生的科学视野。物理课外活动所提供的内容和形式可使学生了解科学技术的最新成就和发展，接触最新科技成果，拓宽科技视野。如结合万有引力定律及天体运动的教学而进行的人造地球卫星的讲座，结合带电粒子在电场中的运动安排专题讲座“北京正负粒子对撞机”，既拓宽了学生的科学视野，又激发学生的爱国热情，树立为振兴中华而学习的信心。

物理课外活动有利于提高学生的科技技能，健全人格。学生物理课外活动中，会遇到各种各样的技术问题。如组装收音机，需要一定的电工电子技术，但通过主动参与，边学边干就可以克服困难，最终会成功的组装一部收音机。这些过程培养了动手实验能力，提高学生的科技技能，还增强了学生的责任心、自信心、独立性、坚韧性、合作性，逐步建立起学生的创新人格。

物理课外活动有利于培养学生的科学兴趣和科学思维。丰富多样的物理课外活动，可以满足学生的需求，激发学生主动开展研究，进行创造、发明及设计制作。学生的个性得到发展、特长得到发挥，促进了非智力因素的发展。同时，在物理课外活动中让学生有目的地去观察、测量和实验，从中学会对事物及现象进行分析、综合的方法，学会科学抽象、概括、推理等方法，进而形成科学思维。

物理课外活动有利于陶冶学生的道德情操，培养合作精神及团队意识。物理课外活动是以学生为主体的集体活动，需要参与者具有合作精神和团队意识。在活动中的分工合作、互相帮助以及无私奉献、团结友爱等，都有利于陶冶学生的道德情操。如在对农村电网改造、沼气推广的调查活动中，学生深入农村进行调查，在了解相关知识的同时，学生还了解到国家的“三农”政策，了解到政府正在致力改善农村条件的各种举措，从而激发学生热爱社会主义的情感[1]。

2.中学物理课外活动遵循的原则

面向全体，因材施教的原则。物理课外活动必须面向绝大多数学生，切忌只注意培养少数“尖子生”，要通过富于吸引力的活动来吸引更多的学生参加活动，激发学生的欲望，使他们在活动中形成自己的兴趣，发展其特长。不同的学生有不同的个性、不同的兴趣、爱好和特长，物理课外活动要根据学生的个性差异，对不同的学生要有不同的目标要求，要让学生能按照自己的兴趣爱好，自觉地参加活动，在活动中得到发展提高。

理论与实践相结合的原则。物理课外活动的基本特点是实践性，但实践是在一定的理论指导下的实践，应该重视理论与实践相结合。物理课外活动要尽量引导学生在活动中既动脑，又动手，让学生在活动中把物理知识用到实践中去，从而加深对知识的理解，丰富和改进自己的认识结构。

以学生为主体的原则。物理课外活动应以学生为主体，以学生的活动为中心。和课堂教学一样，学生是主体，知识是客体，而教师作为媒体，其作用就是引导和帮助。各种活动都要放手让学生自己去研究去探索，应该把活动的主动权交给学生，充分发挥学生的主动性和积极性。

因地制宜，立足本校的原则。开展物理课外活动离不开一定的资源条件。不同地区的自然条件、经济文化发展水平都不会相同，不同学校的物质条件、教师的配备情况都有差异。因此应该结合本校实际，因地制宜地开展物理课外活动。同时教师应该发挥主观能动性，积极创造条件、开发资源，以满足物理课外活动的需要。

可行性和趣味性的原则。开展物理课外活动，应考虑学生的知识水平和实际能力，让学生做得到、做得好，而不要贪大求全，要求学生去完成难度较大的项目。同时要尽量指导学生开展富有趣味性的活动，让学生通过物理课外活动体验成功的喜悦，增强学习物理的兴趣，促进身心发展。

3.物理课外小组活动的组织形式

物理课外活动的内容丰富多彩，形式多种多样，一般有以下几种形式：

科技制作小组。科技制作是物理课外活动最活跃的一个内容，它据有手脑结合，兴趣性强的特点，能将理论和实践有机的结合起来，学生在动手过程中学习知识形成和发展能力。科技制作小组通常有航（车）模制作、电子制作、教具制作、摄影摄像等。

研究小组。组织学生参加专门的研究小组，对某方面问题进行研究。研究小组以自愿结合为主，根据学生的兴趣、爱好和学校的具体条件而组成。比如：高中可以组织物理实验兴趣小组，对高中物理实验做比较深入的研究，对疑难实验进行改进等。如用单摆、闪光照片、滴水法等方法测重力加速度。高中还可以组织物理解题方法研究小组，学生在教室的指导下探索解题规律，掌握解题方法，从题海战术中解放出来。

实地参观和社会调查。在工农业生产一线，有许多生产过程与物理知识有紧密的联系，我们可以组织学生进行实地参观和社会调查，让学生理解相关的物理知识，认识到物理就在我身边，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学理念。如参观盐场、发电厂、变电所等，学生将对物态变化、发电及电能的输送等方面知识有更深刻的理解[2]。

物理竞赛集训小组。物理竞赛集训小组主要面向学有余力的学生，集训的目的就是参加各类物理竞赛。一般集训的内容与课堂教学的内容同步，可加快进度、加深内容。但对特别优秀的高中生，他们已基本掌握高中物理知识，对这些学生集训的内容就要扩展到大学的普通物理，他们的集训是为参加奥赛进行的。

参加科技活动节。科技活动节一般是全校性的活动，但大多数内容是和物理知识密切相关的。物理教师可以组织学生举办“三小”（小发明、小制作、小论文）作品展览，举行物理竞赛、放科教电影、举行科普知识讲座、组织航模表演等等。以科技活动节为契机，在全校范围掀起物理课外活动的热潮。

开展科技讲座活动。物理知识非常丰富，而且广泛的应用在各个领域，许多新的科技成就、新兴科学的发展等，都离不开物理知识。结合物理课本知识进行有关讲座，其教育效果非常显著。如结合高一的人造地球卫星的知识，做关于我国航天技术发展的讲座，在介绍专业知识的同时，可以着重介绍我国知识分子通过自力更生、艰苦奋斗，在空间技术上取得的伟大成就，提升了我国的综合国力，体现了社会主义制度的优越性。渗透着爱国主义教育和德育教育的物理课外活动，使物理课外活动的意义得到进一步的升华[3]。

4.物理课外活动的评价

在新课程背景下，评价功能从甄别与选拔转向激励、反馈与调整，评价的内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能，评价技术从过分强调量化转向重视质的分析，评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异，更多地关注学生的现状、潜力及发展趋势[4]。物理课外活动的评价应该重过程而轻结果，采用多元评价方式，关注每一个学生的发展，尊重和体现个体的差异性。不仅评价学生在知识、技能、智力和能力等认知方面的发展，还要评价情感、意志、个性和人格等非认知因素的发展，实现教育的真正目的。

总之，在新课程背景下因地制宜地恰当设计和开展物理课外活动，不仅可以丰富教学开工和内容，而且能更好地促进素质教育，最终达到提升学生综合素质的目的。

参考文献：

[1]庄宗辉.课外科技活动与物理教学[J].中国科技信息，2007,(20):214－216.

[2]纪金.谈物理教学中科技活动氛围的营造[J].扬州教育学院学报，2004(3):26－28.

[3]李来政，何智雄.现代基础物理教育学[M].武汉：华中师范大学出版社，2004．249－268.

[4]阎金铎，郭玉英.中学物理新课程教学概论[M].北京：北京师范大学出版社，2008．

基金项目：

河池学院教育教学改革立项项目（2009E005）

第7篇：动物科学课程范文

关键词：职业学校；电子商务实务；任务驱动教学

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）05-0212-01

《电子商务实务》课程是电子商务专业中重要的学科之一，它融合了电子商务专业中的基础、实操以及营销、网络安全技术、物流、法律等相关课程的知识，是电子商务专业的综合应用课程。结合课程的特点，最适合运用新的教学理念：任务驱动教学。本人结合中等职业教育课程教学改革需求，就任务驱动教学在《电子商务实务》课程中的应用进行探索。

一、任务驱动教学法简介

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。在《电子商务实务》课程教学中采用任务驱动教学模式，有助于引导学生发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法，最终学会自己解决问题，提高专业的综合应用能力。

二、《电子商务实务》任务驱动教学法的应用

任务驱动教学法一般有四个环节：

（一）创设情境。使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学习直观性和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识，发展能力。例如：在《电子商务实务》课程中的B2B实验，可以创设一个虚拟的购物与销售情境，让学生扮演供应商、采购商和物流商的角色进行自由买卖，完成由采购到入货，再到库存，再到发货，再到送货，最后结算的整个交易过程。在这一任务教学过程中，学生能亲身体验到购物与销售及物流中的各个环节，也能发现问题，分析问题，解决问题，提高学生的实践能力。

（二）确定任务。在创设的情境下，选择与当前课程的教学目标密切相关的真实性事件或任务作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。而问题的解决正好为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台，通过问题的解决来建构知识，正是探索性学习的主要特征。例如：在《电子商务实务》课程中的支付方式，需要学生掌握网上支付的种类及安全风险，这时应该向学生提出“在电子商务交易中常用的支付方式有什么，每个支付方式有什么利弊？”。在这个问题中，学生既可以利用自己平时积累的知识回答，也可以自己加以分析得出答案。经过学生自己的仔细思考分析和总结后，再由教师进行分析解答，这样学生便会更深刻地掌握这个学习任务。

（三）自主学习、协作学习。不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料。从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的“自主学习”能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。例如：在《电子商务实务》课程中对消费者行为分析的这个学习内容中，教师可让学生以小组为单位，设计一份关于消费者消费行为分析的调查问卷。由于是分组设计，所以学生们可以通过讨论交流的方式来设定问卷的内容，这样可以充分体现出不同学生的不同思维，在交流中也可以得到更多自己意想不到的观点。通过讨论也可以提高学生的积极性和协作性。

（四）效果评价。对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。例如：上述的消费者消费行为分析调查问卷设计，由学生设计出来的问卷可以充分体现出他们对专业知识掌握的程度，也体现出学生在解决问题过程中表现出的协作性。这些都是评价教学效果的重要依据。

三、任务驱动教学法在实施中的问题及对策

（一）“任务驱动”型教材的缺乏。要想更好地实施任务驱动教学法，必须要有一本适合的教材来配合。目前职业学校使用的教材一般都是以理论为主，很少涉及实践内容。而《电子商务实务》是一门综合应用很强的课程，需要做大量的实验来巩固知识点，所以需要一本“任务驱动”型的新编教材。

针对这一问题，职业学校可以组织相关专业教师编写一本适合中等职业学校学习的“任务驱动”型教材，使任务驱动教学得到真正全面的应用。

（二）任务驱动教学法应用的缺乏。在目前的教学中，很多教师还是利用旧式的教学方法，条规地把教学内容传授给学生，这样不但学生们对知识点学习不够深刻，而且提不起学习的兴趣，更不能提高学生的学习能力和动手能力。

针对这一问题，职来学校可以让同专业的教师组成备课小组，定期进行集体备课，探讨研究如何更好的利用任务驱动教学来提高教学质量。

任务驱动法是以发散思维为特点的教学方法，就像出行一样，任务驱动法只给出学生目的地，而不要求学生乘坐何种交通工具，不要求是坐飞机去，搭火车去或是走路去。《电子商务实务》课程的任务驱动教学符合当前中等职业教育的新理念和新趋势，对于完善教学改革、课程建设和调动学生学习积极性有较大的推动作用。特别是提高学生的自学能力和应对能力。

参考文献

[1]胡华江.电子商务实务[M].高等教育出版社，2009年6月.

第8篇：动物科学课程范文

关键词：计算机课程；任务驱动法；教学实践

引言

随着计算机技术的迅速发展，当前教育教学界尤其关注这部分能力的培养，计算机已经应用到了社会各层，几乎可以算作是当前时代的必备技能之一，所以计算机人才的需求不断增加。那么如何在这样的环境下实现对口培养，让计算机人才为社会创造财富，就是要在计算机教学领域进一步深化，孕育出更多熟练的计算机操作人才。计算机需要得到更先进的理念和技术，然而传统的教学方法，显然只能够支持学生进行基本的计算机操作，无法使学生应用到实际中。本文针对教学的特点，不是把书本的内容念给学生听，而是从任务驱动教学法的应用中尝试寻找突破，这种教学方式也是势在必行的。

1任务驱动教学法

“任务驱动”就是要激发学生的自主探索，任务驱动教学法是一种以学生为主体，充分发挥其主观能动作用的教学法，从教育教学的基本理念上来分析的话，就是在建构主义学习理论基础上进行，将课堂教学中的“问题”灵活应用，它将以往以传授知识为主的传统课堂进行升级，要求学生和教师更灵动的参与教学活动，提升教学理念，转变为具有强大内驱性的积极学习行为，以解决问题、完成任务为主，将学生的综合素质提升作为主要目标，是多维互动式的教学理念；更关键的在于并不改变学习的本质，将再现式教学变为探究式学习，考虑到学生本身的实际状态和能力，使学生处于积极的学习状态，在任务的基本要求下有序开展活动，每一位学生都能根据自己想要的方式来进行学习和探究，依照本身对当前问题的理解，以自身的教材、知识储备或者小组间合作，运用共有知识和自己特有的经验，对需要实现的任务进行完成，着重于提出方案、解决问题[1-10]。计算机教学中实施任务驱动教学法的意义。要考虑计算机教学的社会需求，现在世界上计算机应用已经相当普遍，并且在未来也是有着举足轻重的地位，整体上要朝着多元化、行业化方向发展，基于这样的背景，教育教学界就要做出相应的准备，在计算机教学中引用更新颖的技术，保证能够得到更优质的人才输出。

2任务驱动教学法的实施

2.1设计

任务驱动的设计要与生活相关、能启发诱导学生、有探索的空间、可扩展。创造环境在上课的第一阶段，整体上计算机教学都需要与之相适应的氛围，所以要进行教学情景的设计，最好是情景教学和联想教育相结合，创造激发学生探究新知识的环境，保证任务的完成和开启过程中更具诱惑力，在创造出的环境中去展示任务，这也是有效驱动学生积极去探索和发现的关键。让学生利用已学知识去进一步应用和操作，从而保证计算机技术更具实效，解决实际的过程中发现新问题，是非常具有成就感和创造性的，这一过程决定着学生是否能适应任务驱动教学法的实际应用，以积极的心态去完成任务。

2.2分析

这一过程比较灵活，关注计算机课堂提问水平，可由教师对教学任务给予讲评。在分析课标和教材的基础上，对于计算机课程进行观察，比如，教师演示自己的作品，分析教师课堂问题内容、问题所处水平及问题对课标要求的达成程度，给学生以示范，结合教学实例对比分析得出任务达标与否，告诉学生对这一任务在知识点上的应用思路，基于课标及教材设置问题、基于学生回答进一步设置问题，突出表现手法、创新性等方面的要求，以任务设计建议及措施来增强任务的驱动效果。也可由学生独立讨论，计算机应用分层式教学来划分任务难度等级，寻找解决问题的方法。当前计算机教学问题，大部分基于学生的参差不齐，从而需要在任务展示和分析中融合分层教学理念，将任务与学生实际水平相匹配，给出解决问题的设想和方案，因为在教学过程中对学生进行分层教育，往往会有奇效。这样可以充分发挥学生的主动性，不至于因为任务难度影响整体教学进度和创造性，应结合学生的学习基础、接受能力以及自主学习能力来划分，将学生划分为多个层次，通过不同层次的任务设计来激发学生的参与意识。

2.3讨论

当教师把任务呈现给在学生后，要注重即兴评价和积极引导相结合，如何顺利、正确地完成就是关键，即兴评价教学模式的采用有效地激发学生学习信心和学习兴趣，也能解决任务驱动效果不强的问题。但是在运用的过程中，仅仅进行表扬会让学生陷入错误的计算机学习心理状态，教师需要做的是不要急于讲解，可以适当进行问题的提出，也不能急于让学生自己去做，从而出现违背教育目的的情况。而是要引导学生进行探索讨论，为了能够让学生形成健康的学习心理，引导学生逐步理清思路。可以将问题探究和小组合作相结合。问题探究能够很好地激起学生的学习兴趣，学生通过相互的讨论，部分学生因为自身能力方面的原因，对于计算机知识和操作的理解和探索方面存在一定的限制，但合作就能找到解决问题的思路并动手完成，教师在运用即兴评价的过程中，进行积极的引导，以此促进学生计算机核心素养、综合学习能力的提升和发展。但是在教师进行计算机教育的过程中，把任务完成的成果进行展示要放在最后。否则就可能导致能力较差的同学，在计算机学习的过程中因没有受到教师的及时引导，而出现浪费时间和计算机学习能力提升有限的情况。考虑到计算机教学过程中教师的关注度不足，为了积极提升学生的计算机学习水平，通过老师和学生间的积极谈论，及时将问题探究教学模式与小组合作教学方法进行了结合，让学生在自己思考的前提下，进行彼此思维的碰撞，融合主观学习态度和学习计划构建意识的形成，不仅有利于学生计算机学习能力的培养，更加有利于学生沟通、交流、人文情怀等综合素质的提升。

2.4评估

教师应肯定学生的成绩，评价对于计算机课堂教学任务驱动的开展来讲有着重要的意义，对一些创意新颖、主题突出的及时点明并鼓励，这样能够有效帮助计算机教师明确教育过程中存在的问题，对有独创性的地方给予表扬，能够提高教育教学过程中对于学生计算机素养的提升程度，让学生参与讨论，肯定成绩，任务驱动是教学手段之一，能够激发学生学习的积极性，找出还需改进的地方。促进知识的迁移，增强对生活的体验，鼓励学生互相学习、取长补短，该教学模式有形象真实、感情丰富、意境悠远、理喻其中四个特点，能够让学生修改自己的成果，认识到本身计算机理论和实践操作的优劣，完成自己的任务。计算机教学实施任务驱动要有可靠性、实际性、情意性、本体性、繁复性、代表性、行动性、悬念性八个特点，要让学生把好的创意、好的方法添加到任务案例中去，既要在关键处设计问题，又要考虑学生的兴奋点，为下一次任务实施增加趣味，以学生的学习兴趣和师生关系为基础设计任务驱动，增强任务的活力，要用实例来创设情境，并综合应用台阶式、引发式、辐射式、连环式四类任务驱动，使得任务能够良性循环。具体点评主要包括以下几个方面。（1）教师方面。学校方面为了能够让计算机教师加强任务驱动开展的积极性，营造良好的教学氛围，完善了计算机教学任务驱动有效性教学评价的基本要求。按照学校的规定，教师需要在每周学生的测试结果出来之后要及时进行数据统计，明确学生对于课本教材上知识点、计算机学科感情体验、学科素养、基本技能的把握情况，以及学生计算机实操能力等方面的提升情况。并对目前教学过程中学生的学习状态进行描述，并将这些状况以报告的形式进行呈现。在教育的过程中，为了能够很好地完善教师在计算机教学任务驱动开展过程中的有效性，学校要求定期举行教学模式和教学问题的谈论会议。会议过程中，每位教师都需要对自己的教学情况进行讲述，最后总结出更具实效性的教学策略。（2）学生方面。学习的积极性和主动性，以及良好学习习惯的培养对于学生的学习效果有决定性作用。为了能够充分的调动计算机学生参与任务驱动的积极性，学校逐渐的完善了教育评价体系，在学生评价的层面，第一是教师给予的评价，在学习的过程中，教师会对每位学生的学习状态、进步程度等进行关注和总结；第二是学生之间的评价，为了确保评价公正，研究人员要积极要求学校专门进行思想渗透，奠定点评的公平基础。第三是个人自评，学生拥有给自己点评的权利，学校也会积极鼓励学生进行自我反思。

第9篇：动物科学课程范文

关键词：会计电算化；任务驱动；优化运用

随着信息时代的到来，经济发展已经无法离开电子信息，而会计核算的信息化应该是经济发展在这一领域的最早尝试。经济的发展和科技进步对现代财会人员提出了更高的要求。虽然我们的财会专业毕业生就业时只能去一些小型企业，这些企业的电算化业务还不够完善，但是我们的学生电算化业务水平仍不能满足单位的要求，常常是需要边干边学。用人单位为此十分头疼，就其原因，问题就出在我们传统的会计电算化教学中。首先，近十几年来，在会计电算化教学实践中，一直是由老师单方面的进行“知识信息”的输入，学生投入的智力活动非常有限，大部分时间都在一味机械性地去模仿，缺乏积极有效的实践操练，使得学生学习的积极性、主动性不能被很好地调动起来，学生在实践学习中本该具备的创新能力都受到了严重的束缚，严重影响了会计电算化实践教学的实效性。其次，会计电算化实践教学过程固定化、模式化，教师依据学习材料固有的逻辑顺序进行传统式教学，每一个知识点一一详细讲解，甚至于连学习材料中包含的指示也全部由教师直接提供。再次，传统的会计电算化实践教学重技能操作、轻能力创新。在会计电算化实践教学中，存在着一种误区：认为只要是实践教学，其目标就应该是机器操作娴熟，事实上学生学习能力和创新能力也非常重要。

针对教学中存在的问题，笔者在实际教学过程中，尝试了采用任务驱动法来组织《会计电算化》的课堂教学，经过几年以来运用任务驱动法进行教学实践，笔者认为按照以下教学设计环节可以在一定程度上优化会计电算化课堂教学效果。

分析学情

学习者作为学习活动的主体是教学设计的出发点和核心。因此，学情分析是教学设计的基础和前提。笔者认为学情分析应包含以下几方面：

1.对学生已有知识和技能的分析。可通过测验和问卷调查等方法了解学生已有的知识和技能是否与预定教学目标相衔接。

2.对学生所在班级学习风格的分析。例如，该班学生的思维活跃程度怎样，思维的广度和深度如何等等。这些可以通过与学生交流访谈或摸底测试来了解。

确定教学目标

教学设计中容易出现的问题之一是大多教师只重视认知目标，或者教学设计中也考虑了能力目标和情感目标，但是教学过程中还是不知不觉的就偏向了认知目标。笔者认为教学目标的确定要跟具体的学习任务相联系，要设立达成学生认知目标的教学任务，也要设立达成学生操作能力和内化职业情感等方面的具体教学任务。所以我们需要对电算化课程教学内容进行整合，对各模块的教学目标进行深入的分析，再确定各教学模块和学习任务下的多元教学目标。

例如，在日常账务处理这一模块教学中，我们设定的认知目标为：掌握记账凭证处理的原理；能力目标为掌握记账凭证录入、账簿查询和修改的操作方法；这些教学目标的确立，就要求我们教师随之教学任务也应该做相应地调整。

重组教学内容

依据教学目标的要求，教学设计者应结合学习者的实际水平，通过取舍、补充、简化等一系列过程，对教学内容进行加工，挑选出有利于多远目标达成的教学内容。然后对选定的教学内容进行有序的安排，使之既符合学科本身内在的逻辑，又符合学生认知发展的规律。日常账务处理这一模块教学中，我根据已设定的认知目标，把能力目标确定为教学内容一：学会完成对记账凭证的录入与修改操作程序；教学内容二：学会对已录入的记账凭证进行查询、修改；教学内容三：学会根据会计规范查询凭证错误，并利用错账更正方法更正凭证错误。

优化教学任务

1.创设任务

在任务驱动法中，任务的创设是核心环节。落实教学要求，实现教学目标，都体现在每一个具体的教学任务中，因而任务驱动教学的重中之重是设计出科学的有实效的教学任务”。

第一，在创设任务时要充分考虑学生的认知规律。由易到难，循序渐进，触类旁通，使学生能够“零存整取”。例如，“工资处理"模块的教学任务主要是：工资项目设置与运算公式设置；工资数据录入与计算汇总；工资分摊设置与凭证生成；工资报表查询与输出；工资模块结账与数据备份。学生在完成这5个任务后即可熟练地进行工资处理的全部工作。

第二，任务要具有可操作性和实用性。在设计任务时教师要充分考虑教学目标所对应的操作内容，提前做好数据的准备，设置适合于该任务的基础账套数据，并在课前进行反复的测试，以确保学生操作时能顺利进行。为了确保任务的实用性，在设计任务前应做好相关企业财务信息化数据调研，应以中小型企业一般会计业务和典型会计业务为基础设计出仿真的案例。

例如：企业2009年7月1日，销售给E公司A产品130件，每件售价1200元，增值税专用发票载明货款156000元，增值税为26520元；B产品60件，每件售价2400元，增值税专用发票载明货款144000元，增值税为24480元；款项暂欠。

【任务内容】“填制凭证"

【操作要求】会计李明（编号：002；密码：11111）通过【账务】---【凭证】---【填制凭证】功能填制转账凭证。

教师在这个任务中不但给出来源于一线企业的原始任务内容，也规定了操作员及要求，还给出了完成该任务的软件操作的位置。体现了一定的可操作性和实用性。

2.细化任务

设计者可以将任务分为两种类型，一种是封闭型的，另一种是开放型的。封闭型任务规定了较为明确的任务目标和相关可用资源，教师可以先出示具体模板，学生依葫芦画瓢的自主完成。开放型任务主要是利用已经学过的知识进行拓展，允许学生在一个较大的框架范围内选择任务主题，可以进一步整合学生已学过的知识和技能。如，布置学生根据成本会计中所学的“工资的计算”设计工资核算的公式。

3.分析任务

上述两个阶段任务完成之后，教师应该采取小组讨论、情景再现、角色互换等多种形式去引导学生分析任务，而不是去急于告诉学生正确的操作步骤。例如，在组织学生学习建立会计账套这一教学模块时，首先可以让学生去搜集、整理特定企业成立时的所有基础数据，然后让学生以分组讨论的形式对这些基础数据进行梳理、分析，最终确定哪些数据是必须录入的、哪些数据可以不予采纳的，最后再由教师对建立账套所需参数进行概括、归纳及总结。教师在任务分析阶段需要注意的方面是：要以学生作为教学实践的中心，最大可能的提升学生分析问题的能力。教师的作用主要是引导学生做出充分的分析，使学生在讨论、分析的学习情境中充分地理解学习任务，为实施任务奠定基础。